UNIVERSIDAD “ANDINA NESTOR CACERES

VELASQUEZ”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

LA NARRACIÓN DE CUENTOS ANDINOS COMO LA ESTRATEGIA

METODOLÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS I.E.I Nº 316 “LA CAPÍLLA” –
JULIACA 2019.

INFORME DE TESIS
PRESENTADO POR:

QUISPE APAZA, Beatriz

DOCENTE:

ATAMARI ZAPANA, Edgar

JULIACA – PUNO –PERÚ

2019
 LÍNEA DE INVESTIGACIÒN

1. El tema que más te gusta

Influencia de cuentos
andinos infantiles en niños

5. Tu línea de investigación

2. Lo que más dominas Los cuentos andinos como 3. Tus estudiantes

estrategia para fortalecer necesitan
comprensión lectora en la lectura del niño
Fortalecimiento de
comprensión lectora

4. Cuál te redituará más

estrategias de lectura
tomando en cuenta el
contexto del niño

1. El tema que más te gusta influencia de cuentos andinos infantiles en niños ,

mejoramiento de comprensión lectora, creación de textos

2. Lo que más dominas cuento andinos infantiles, comprensión lectora

3. Tus estudiantes necesitan Fortalecimiento de comprensión lectora

4. Cuál te redituará más estrategias de lectura tomando en cuenta el contexto del

niño

5. Tu línea de investigación los cuentos andinos como estrategia para fortalecer la

lectura del niño
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo es una investigación, en la Institución Educativa N° 316 “la capilla”, que
tiene como título “la narración de cuentos andinos como la estrategia metodológica para el
fortalecimiento de comprensión lectora en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I nº 316 “la capilla” –
Juliaca 2019.”. Este estudio describe temas de la cultura tradicional y permite reconocer los
textos andinos como bases literarias. El propósito del presente trabajo fue Investigar la
permanencia y relación que existe entre la narrativa oral andina y la identidad cultural;
asimismo valorar las costumbres y tradiciones como riqueza de la memoria colectiva que
posee como una naturaleza especial.
 EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Uno de los problemas que más preocupa ya sea a los profesores y también a la sociedad es la
comprensión lectora, durante el proceso de observación a los niños en el área de
comunicación. Mi persona observa que la dificultad que más resalta en ellos es la de lograr
comprender un texto, son pocos niños que logran responder preguntas sobre el texto, pero la
mayoría tiene esa dificultad. Al ver la importancia ante este problema es necesario trabajar
estrategias que contribuyan el desarrollo de la comprensión lectora, puesto que uno de los
objetivos de la educación es enseñar a los niños y niñas a desarrollar capacidades de
comprensión de forma literal, inferencial y crítica; Para iniciar al niño y niña en la
comprensión de narración de cuentos, se busca aplicar distintas estrategias tomando en
cuenta cuentos andinos infantiles, que sean familiares a su entorno y así no aburrir al niño ni
mucho menos tratar de memorizar el cuento contado. Sabiendo que los niños y niñas de 4
años en nuestro país tienen dificultades desde pequeños en la comprensión lectora. Por esta
razón despertó mi interés por estudiar esta problemática para contribuir y mejorar los
aprendizajes y el desarrollo de niveles de la comprensión, competencias.
http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/10311

FORMULACION DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL:

● ¿De qué manera influyen los cuentos andinos para el fortalecimiento de la

compresión lectora en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial en la IEE N° 316
“la capilla”-Juliaca 2019?

PROBLEMA ESPECÍFICO:

● ¿De qué manera influyen los cuentos andinos para el fortalecimiento de la

comprensión literal en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial en la IEE N° 316
“la capilla”-Juliaca 2019?
● ¿De qué manera influyen los cuentos andinos para el fortalecimiento de la
comprensión inferencial en los niños y niñas 4 años del nivel inicial en la IEE N°
316 “la capilla”-Juliaca 2019?
● ¿De qué manera influyen los cuentos andinos para el fortalecimiento de la
comprensión critica en los niños y niñas de niñas 5 años del nivel inicial en la IEE
N° 316 “la capilla”-Juliaca 2019?
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación, tiene como objetivo determinar la influencia de narración de los
cuentos andinos de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I Nº 316 “la capilla” mediante la
estrategia de narración de cuentos para fortalecer la comprensión lectora. Para lo cual se
brinda a los niños y niñas la oportunidad de desarrollar las capacidades de narrar los cuentos
andinos que son más cercanos contextualizados a las familias de zonas rurales o familias que
son migrantes a la capital y de ahí a la provincia de Juliaca, para una mejor comprensión
lectora es importante aplicar esta estrategia, en el cual influye la capacidad de comprensión
de lo que se lee, saber escuchar y por ultimo para poder proceder mediante el dibujo,
parafraseo, frases cortas de lo que se ha comprendido.

Además, esta estrategia de comprensión lectora desarrolla y complementa en otras

capacidades como: expresión oral, desarrollo cognitivo, psicomotricidad fina, creatividad y
la escritura. Finalmente, aprovechar desde pequeños los niños y las niñas están muy
disponibles en escuchar, comprender de lo que se lee y más adelante que les guste leer
cualquier texto.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

● Determinar la influencia de los cuentos andinos como estrategia metodológica para

el fortalecimiento dela comprensión lectora en los niños y niñas de 4 años del nivel
inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-Juliaca 2019”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

● Determinar la influencia de los cuentos andinos como estrategia metodológica para

el fortalecimiento de comprensión literal en los niños y niñas de 5 años del nivel
inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-Juliaca 2019.
● Determinar la influencia de los cuentos andinos como estrategia metodológica para
el fortalecimiento de comprensión inferencial en los niños y niñas de 4 años del nivel
inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-Juliaca 2019. –
● Determinar la influencia de los cuentos andinos como estrategia metodológica par
ael fortalecimiento de comprensión crítica en los niños y niñas de 5 años del nivel
inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-Juliaca 2019
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

ANTECEDENTES NACIONALES

Calisaya Aguilar, E. (2018) en su tesis titulada Cuentos andinos como estrategia para
estimular el desarrollo de los valores morales en los estudiantes de 4-5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 501 San Pedro de Vilcallama de la provincia de Chucuito – 2017, parte
del desinterés de maestros, padres y madres de familia por desarrollar valores morales
durante el ciclo escolar; en consecuencia, surge la investigación titulada: “Cuentos Andinos
como estrategia para estimular el desarrollo de valores morales en los estudiantes de 4-5 de
la Institución Educativa Inicial Nº 501 “San Pedro de Vilcallama” de la Provincia de
Chucuito - 2017”. Se planteó como objetivo: determinar la influencia de la aplicación de los
cuentos andinos como estrategia para la estimulación del desarrollo de valores morales en
los niños y niñas de 4-5 años de la I.E.I Nº 501 “San Pedro de Vilcallama” de la Provincia
de Chucuito - 2017. En relación a la metodología, se trata de una investigación de tipo
experimental, de diseño pre - experimental con un solo grupo con pre test (prueba de
entrada) y post test (prueba de salida). La muestra de investigación estuvo conformada por
25 niños de edades que oscilan entre los 4 y 5 años. La técnica de investigación fue la
medición o evaluación, el instrumento de investigación que se utilizó fue la prueba de
entrada y salida con su respectiva escala de valoración individual. Los resultados indican
que la estrategia de la presentación de cuentos andinos consolida el desarrollo de valores
morales. Se arribó a la siguiente conclusión: la aplicación de los cuentos andinos como
estrategia es eficaz para la estimulación del desarrollo de valores morales en los niños y
niñas de 4-5 años de la I.E.I Nº 501 “SAN PEDRO” - ZEPITA, ya que los resultados de la
ficha de observación de la prueba de salida (post test) del grupo pre experimental se
encontró con un 78% se encuentra en la categoría del nivel de logro previsto (A), es por ello
que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula. RECUPERADO
DE:Calisaya Aguilar, E. (2018). Cuentos andinos como estrategia para estimular el
desarrollo de los valores morales en los estudiantes de 4-5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 501 San Pedro de Vilcallama de la provincia de Chucuito - 2017.

Córdova, L. M. (2018) en su tesis titulada La narración de cuentos como estrategia para el

desarrollo de la expresión oral plantea la problemática del estudio realizado, punto clave que
contextualiza la problemática detectada respecto a la expresión oral de los niños de pre
escolar, que, en este caso, pertenecen específicamente al departamento de Piura. El estudio
estuvo enmarcado dentro de la metodología cuantitativa, pertenece al grupo de las
investigaciones experimentales, específicamente, es una investigación explicativa. En cuanto
al diseño de investigación se utilizó el pre experimental. La población y muestra coinciden,
es decir, se tomó a toda la población y estuvo conformada por 10 estudiantes de ambos
sexos con una edad de 5 años que se encontraban cursando el Nivel Inicial de 5 años de la
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima “ Huachari – Chalaco - Morropón. El
instrumento que utilizó para medir el nivel de expresión oral es la Lista de cotejo, la cual
está compuesta por 10 ítems. Acto seguido, se mencionan las razones de la significatividad
de la investigación desde el punto de vista teórico, práctico, docente y metodológico, así
como la delimitación del estudio, los objetivos que se desean alcanzar y finalmente los
antecedentes relacionados con la narración de cuentos y la expresión oral. Luego, porque
desarrolla una propuesta de narración de cuentos, mediante la ejecución de una serie de
estrategias didácticas con la finalidad de desarrollar la expresión oral en los estudiantes.
Asimismo, se pudo determinar que la narración de cuentos ayuda a desarrollar la expresión
oral en los niños de 5 años de la I.E “Santa Rosa de Lima “ Huachari – Chalaco - Morropón.

García Falla, C. (2015). En su tesis titulada La narración de cuentos como estrategia para el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de 3 años de la I.E.I. Nº 1196 de Livin de
Curilcas. Pacaipampa-Ayabaca, 2014 se realizó con el objetivo de determinar la relación que
existe entre la narración de cuentos como estrategia para el desarrollo de la expresión oral en
los niños y niñas de 3 años de la Institución Educativa Inicial Nº 1196 de Livin de Curilcas
del distrito de Pacaipampa – Ayabaca, El estudio corresponde a una investigación
descriptiva correlacional. Su propósito fue establecer la relación, asociación o correlación
que existe entre las variables de estudio; en tal sentido hemos estudiado, analizado y
correlacionado las variables que inciden en el objeto de estudio, en aras de determinar su
grado de correlación que existe entre las variables, para ello hemos aplicado el diseño de la
investigación que se corresponde específicamente a una investigación correlacional
bivariada en cuanto la variable “x” corresponde a narración de cuento como estrategia y la
variable “y” a la expresión oral. Se trabajó con una muestra de 28 estudiantes, a quienes se
les narraron cuentos. Después se midió el nivel de expresión oral de los estudiantes
aplicándoles una lista de cotejos. Los resultados se evidenciaron utilizando la hoja de cálculo
Excel y utilizando los gráficos de barras con sus respectivos porcentajes. Los resultados
revelaron que en las dimensiones de pronunciación, semántica y elocución, donde se
evidencia que la pronunciación tiene un porcentaje de 71.4% seguido de la dimensión
elocución con 50.0% y finalmente la semántica con 35.7% donde se evidencia que el nivel
de pronunciación es más elevado. Se destaca que la semántica solo tiene 35.7% colocándolo
en el nivel más bajo Lo que significa que si queremos desarrollar la expresión oral de los
estudiantes en el nivel inicial las docentes pueden utilizar la estrategia de la narración de
cuentos para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Cociña Varas, M. (2007). en su tesis titulada Determinantes de la Lectura en Chile se refiere

a que Los lectores se forman principalmente leyendo libros. Numerosa evidencia muestra
que en Chile los niveles de lectura son bajos, tanto en términos cuantitativos como
cualitativos. Existe, además, un consenso respecto de la importancia de la habilidad y el
hábito de lectura tanto para el individuo como para la sociedad y la economía. El presente
trabajo tiene como objetivo analizar los factores que afectan el nivel de lectura de libros en
Chile. Para ello, se revisa el rol que desempeña la lectura en la formación individual, el
desarrollo social y el desarrollo económico. Además, se examina los enfoques existentes en
economía respecto de la lectura y el mercado del libro, explorando sus particulares
características. Adicionalmente, explora evidencia sobre cantidad y comprensión de lectura
en Chile, examinando la posición relativa de nuestro país en este ámbito, dado su nivel de
desarrollo. Se identifica luego los factores determinantes del hábito de lectura y de la
frecuencia con que ésta se practica. El análisis de la literatura muestra que la lectura –en
particular la lectura de libros– resulta central en el desarrollo cognitivo de los individuos. Se
evidencia, además, su importancia en la construcción de sociedades democráticas y
competitivas. Por último, se muestra la habilidad de lectura como componente básico del
capital humano, cuya acumulación es uno de los factores que influye en el crecimiento de
los países. La revisión de la evidencia muestra que en Chile hay pocos lectores dado su nivel
de desarrollo económico, pero que éstos leen con una frecuencia “normal”. También se
observa que los niveles de comprensión lectora en Chile son comparativamente bajos, lo que
representa una desventaja en un escenario competitivo global. El trabajo presenta dos
modelos teóricos de comportamiento lector. Un primer modelo asume que el consumo de
libros está sujeto a un proceso de “cultivo del gusto” (learning by consuming), donde el
beneficio instantáneo depende de la lectura (consumo) de libros y el stock de habilidad de
lectura. Un segundo modelo asume un comportamiento hiperbólico de los lectores, quienes
enfrentan en un horizonte de tres períodos la decisión de leer (lo cual les reporta un
beneficio intrínseco y aumenta su ingreso futuro), o bien trabajar recibiendo una
remuneración. El modelamiento muestra, entre otras cosas, que individuos más impacientes
tienden a desplazar la decisión de lectura por el trabajo remunerado, y que dicho
entrenamiento no se recupera en los períodos posteriores. El análisis econométrico muestra
que la variable más significativa en la decisión de leer libros sería los años de educación
formal del individuo. También influyen positivamente la educación de los padres y el
ingreso del hogar. Los hombres son, controlando por variables socio económicas, menos
lectores que las mujeres. De acuerdo a la evidencia, la frecuencia de exposición a la
televisión parece no influir en la decisión de lectura en Chile, mientras que en los otros
países de la muestra el efecto es no lineal. El efecto de la TV sobre la frecuencia de lectura
(dado que ya se es lector), por su parte, es negativo en varios países de la muestra, entre los
que no se cuenta Chile. Las únicas variables significativas en Chile sobre la decisión de
frecuencia de lectura (dado que ya se ha decidido leer), son el acceso a libros en el hogar, el
ingreso del hogar y, la extensión de la jornada de trabajo, que reduce la frecuencia de
lectura.

Rodríguez Estévez, Ignacia (2013) en su tesis titulada La comprensión lectora del idioma
inglés como lengua extranjera para estudiantes de primer año de la carrera de medicina.
Doctor en Ciencias de una Especialidad, Universidad de Ciencias Médicas. Refiere a que La
comprensión lectora del idioma inglés como lengua extranjera en la carrera de Medicina en
su integración con el resto de las habilidades lingüísticas resulta de un alto valor por el nivel
de desarrollo científico-técnico expresado en esta lengua y la colaboración internacional
entre los pueblos, por lo que la disciplina inglesa desde 1984 ha ocupado un lugar destacado
en su currículo. Sin embargo, prevalecen insuficiencias en la comprensión lectora, pues
entre otros factores, no ha sido una prioridad en los libros de textos y en su tratamiento
didáctico. Todo ello incide en el desarrollo de esta habilidad lingüística en estudiantes de
primer año de la carrera de Medicina. La determinación de un marco teórico referencial
sobre el tema, así como el diagnóstico realizado le permitió a la investigadora diseñar una
metodología que se fundamenta en los principios filosóficos, sociológicos y psicológicos
que sustentan la pedagogía cubana actual, ubicados en la concepción histórica cultural y el
enfoque comunicativo para la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera. Dicha
metodología se caracteriza por el uso de textos auténticos y estrategias de aprendizaje
desarrolladoras bajo el principio de la flexibilidad, la que se sometió a un proceso de
constatación empírica comprobándose su efectividad en el proceso de perfeccionamiento de
la comprensión lectora en idioma inglés como lengua extranjera en estudiantes de primer
año de la carrera de Medicina.

Espinosa, L., & Caicedo Tamayo, A. (2010). En su tesis titulada La enseñanza de

estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la
cuestión. Pensamiento Psicológico En este artículo se presenta una revisión de estudios
sobre la enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión
lectora. Se analizaron reportes de investigación y ensayos teóricos publicados entre 1996 y
2008. Sus resultados fueron reseñados y organizados en una matriz que permitió categorizar
las variables abordadas en los estudios. Los reportes de investigación revisados mostraron
una mejora significativa de la comprensión lectora en los estudiantes, luego de la
participación en los programas de instrucción ofrecidos. El balance plantea algunas
directrices generales y específicas que podrían ser tenidas en cuenta por profesionales
interesados en diseñar, implementar y evaluar programas de prevención e intervención
dirigidos al mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, en contextos
educativos formales. Espinosa, L., & Caicedo Tamayo, A. (2010). La enseñanza de
estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión lectora. Estado de la
cuestión. Pensamiento Psicológico, 5(12). Recuperado a partir de
https://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/110

MARCO TEÓRICO INICIAL QUE SUSTENTA EL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

CUENTOS ANDINOS. - Un cuento es una narración breve creada por uno o varios autores,
basada en hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya
trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento
relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender. El cuento es transmitido en origen
tanto por vía oral como escrita; aunque en un principio, lo más común era por tradición oral.
Además, puede dar cuenta de hechos reales o fantásticos, pero siempre partiendo de la base
de ser un acto de ficción, o mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales. Suele
contener pocos personajes que participan en una sola acción central, y hay quienes opinan
que un final impactante es requisito indispensable de este género. Su objetivo es despertar
una reacción emocional impactante en el lector. Aunque puede ser escrito en verso, total o
parcialmente, de forma general se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un
narrador, y con preponderancia de la narración sobre el monólogo, el diálogo, o la
descripción. El cuento, dice Julio Cortázar, como en el boxeo, gana por knock out, mientras
que la novela gana por puntos. El cuento recrea situaciones. La novela recrea mundos y
personajes (su psicología y sus caracteres).1 2 3 En resumen, un cuento es una obra de
ficción que se desarrolla con ciertos seres y acontecimientos. Además, un narrador es quien
presenta a los personajes, los puntos de vista, los conflictos, y el desenlace. Clásicamente, un
cuento se caracteriza por su corta extensión pues por cierto debe ser más corto que una
novela, y además, suele tener una estructura cerrada donde desarrolla una historia, y allí
solamente podrá reconocerse un clímax. En la novela, y aun en lo que se llama novela corta,
la trama desarrolla conflictos secundarios, lo que generalmente no acontece con el cuento,
ya que éste sobre todo debe ser conciso. Los límites entre un cuento y una novela corta son
un tanto difusos. Una novela corta es una narración en prosa de menor extensión que una
novela y menor desarrollo de los personajes y la trama, aunque sin la economía de recursos
narrativos propia del cuento.

LA ESTRUCTURA DEL CUENTO

El cuento se compone de tres partes: Introducción, inicio o planteamiento: Es la parte inicial

de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos, pero principalmente,
donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo
que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga
sentido. Desarrollo, nudo o medio: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema
de la historia; allí toman forma y se suceden los hechos más importantes. El nudo surge a
partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción. Desenlace, final o fin: Es
la parte donde se suele dar el clímax y la solución al problema, y donde finaliza la narración.
Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.

CARACTERISTICAS DEL CUENTO

El cuento presenta varias características que lo diferencian de otros géneros narrativos:
Ficción: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal,
recortarse de la realidad. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados
(acción–consecuencias) en un formato de introducción–nudo–desenlace (consultar el
artículo Estructura argumental). Única línea argumental: a diferencia de lo que sucede en la
novela, en el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesión de hechos.
Estructura centrípeta: todos los elementos que se mencionan en la narración del cuento están
relacionados y funcionan como indicios del argumento. Protagonista: aunque puede haber
otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos
principales. Unidad de efecto: comparte esta característica con la poesía. Está escrito para
ser leído de principio a fin, y si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto
narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes, y por otra parte, la
extensión de la misma tampoco deja otra opción. Prosa: el formato de los cuentos modernos,
a partir de la aparición de la escritura, suele ser la prosa. Brevedad: para cumplir con las
características recién señaladas, el cuento debe ser breve.
CARACTERISTICAS BASICAS DEL CUENTO. Cuando se escribe un cuento, hay que
tener muy en cuenta los siguientes aspectos: Forma: expresión o lenguaje utilizando
elementos concretos y estructurados (palabras, frases, párrafos). Contenido: se refiere a los
personajes, a sus acciones, y a la historia (sobre este asunto se recomienda consultar la obra
O conto brasileiro contemporáneo de Alfredo Bosi). Hay cuentos incluso por ejemplo de
Joaquim Machado de Assis, de Katherine Mansfield, de José J. Veiga, de Antón Chéjov, de
Clarice Lispector, que hasta podría decirse que no se pueden contar pues no hay nada
aconteciendo, y entonces a lo sumo, lo único que se podría expresar son descripciones de
situaciones y perfiles de personajes. Lo esencial en un cuento está en el aire, en la atmósfera
que se vaya creando y transmitiendo al lector, en el modo y el estilo de narrar, en la tensión
y el suspenso, en la emoción y la conmoción que se logre
provocar.https://cuentosandinos.webcindario.com/

TIPOS DE CUENTOS ANDINOS

Los cuentos se manifiestan en tres modalidades dentro de la realidad sociocultural:

CUENTOS RELACIONADOS CON LAS COSTUMBRES. Son aquellos cuentos que se

manifiestan en todo el proceso, pues se practican hace mucho tiempo por la comunidad en su
conjunto y en este caso crean consciencia de que son obligatorias, aunque no haya ley que
así lo disponga. Estos cuentos si bien nacieron espontáneamente y no están escritos se pasan
de generación en generación.

CUENTOS RELACIONADOS CON LOS MITOS. Son aquellos cuentos que se

manifiestan como parte del sistema religioso de una cultura, la cual los considera historias
verdaderas. Su función es otorgar unos respaldos narrativos a la creencia fundamentales de
la comunidad, el mito es una historia sagrada que narra un acontecimiento sucedió durante
un tiempo, en el cual el mundo no tenía aun su forma actual.

CUENTOS RELACIONADOS CON LAS DEIDADES. Son aquellos cuentos donde todos
los seres animados e inanimados tienen vida y conservan su medio de acuerdo a su contexto
por lo tanto tienen sentimientos, así como los seres humanos además dentro de estos cuentos
se origina la mitología andina tomando en cuenta los lugares sagrados y encantados de la
naturaleza, donde participan activamente los fenómeno de la naturaleza (lluvia, helada,
granizo, tempestad). 27 2.2.4. Procesos didácticos del taller
MARCO CONCEPTUAL

Palabras claves: Cuentos andinos, comprender, escuchar, narración, preguntar, textos.

COMPRENDER

Se entiende por comprensión al acto de construir significado a partir de un texto oral o escrito. Quien
lee o escucha ajusta su representación mental según el significado del texto (Duke & Carlisle, 2011),

ESCUHAR:

Partamos de un principio elemental: hay diferencia entre oír y escuchar. El oír se refiere a la
recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además del oír,
la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y utilizar la información captada a través del
canal auditivo. RECUPERADO DE:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a10n3/10_03_Beuchat.pdf

LA NARRACIÓN:

Dentro del género literario narrativo, se comprende como narrar o relatar una historia real o imaginaria.
Se denomina narración a la manera de contar una secuencia o una serie de acciones, realizadas por unos
personajes, en un lugar determinado a lo largo de un intervalo de tiempo determinado, es decir, se refiere
lingüística o visualmente a una sucesión de hechos.

RECUPERADO DE https://es.wikipedia.org/wiki/Narraci%C3%B3n

PREGUNTAR

Una pregunta es una interpelación que se realiza con la intención de obtener algún tipo de información.
Al pronunciar esta interrogación, se espera recibir una respuesta que incluya los datos buscados.
RECUPERADO DE https://definicion.de/pregunta/

TEXTO
“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre
semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a
la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración
mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.”

RECUPERADO DE: (E. Bernárdez, Introducción a la lingüística del texto, 1982, p. 85)
HIPÓTESIS

HIPÓTESIS GENERAL:

● Los cuentos andinos como metodología influye significativamente en el

fortalecimiento de comprensión lectora en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I.
N316 “la capilla”-Juliaca 2019

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:

● Los cuentos andinos como metodología influye significativamente la compresión

literal en los niños y niñas de 4 años del nivel inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-
Juliaca 2019
● Los cuentos andinos como metodología influye significativamente la compresión
inferencial en los niños y niñas 4 años del nivel inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-
Juliaca 2019.
● Los cuentos andinos como metodología influye significativamente la compresión
crítica en los niños y niñas de 5 años del nivel inicial en la IEE N° 316 “la capilla”-
Juliaca 2019
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Diseño de la investigación

el diseño de la investigación es cuasi- experimental lo que significa que se requiere la intervención

del investigador para manipular la variable independiente (cuentos andinos), para medir el
comportamiento de la variable dependiente (compresión lectora); incluye dos grupos, uno recibe el
tratamiento experimental y el otro no (grupo de control). Se trabaja con dos grupos de niños, en
que uno fue experimental y el otro control. Antes de iniciar con él trabajo experimental se aplicó
una prueba de entrada a los dos grupos con el fin de establecer la homogeneidad, luego se ejecutó
los talleres de los cuentos andinos como estrategia al grupo experimental, finalmente se aplicó una
prueba de salida para ver la influencia de la estrategia

Método o métodos aplicados a la investigación

El método que se utiliza para esta investigación es de tipo “cuasi experimental” con dos grupos de
investigación (control y experimental), la investigación propuesta se realiza mediante la narración
de cuentos andinos, tratando de solucionar el problema planteado, puesto que en la investigación
se manipula la variable independiente (cuentos andinos) para determinar la influencia o el efecto
en la variable dependiente (fortalecimiento de compresión lectora)

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población:
La población de estudio seleccionada para la presente investigación lo conforman por los niños y
niñas de 4 años de la I.E.I. Nº 316 “la capilla” de la ciudad de Juliaca.

Muestra
La muestra de estudio está conformada por los niños y niñas de 4 años “A”, que viene ser grupo
experimental, y el grupo control está organizado por los niños y niñas 4 años “B”; el tipo de
muestreo que se utilizo es: tal como se puede apreciar en la siguiente tabla

Muestra de población de los niños y niñas de 4 años de la I.E.I nº 316 “la capilla” - 2019

GRUPOS SECCIONES NUMERO DE NIÑOS (AS)

EXPERIMENTAL 4 años “A” 23
CONTROL 4 años ”B” 20
TOTAL - 43
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Instrumentos de investigación

La prueba de entrada (pre-test): el propósito es conocer el nivel de compresión lectora en los niños
y niñas de 5 años, antes de iniciar con la aplicación del experimento del trabajo investigación, tanto
en grupo control y grupo experimental.

La ficha de observación: este instrumento se aplica al grupo experimental y grupo control. Donde
este posibilitó recoger información respectos a las actitudes y conducta observadas durante el
desarrollo de los talleres. Usándose una Escala de calificación: A (logro previsto), B (en proceso) y C
(en inicio)

Diario de campo: Este instrumento será utilizado para registrar los acontecimientos que se den
durante el desarrollo de las actividades, logrando identificar las debilidades y fortalezas de nuestro
taller de cuentos andinos. 38

Prueba de salida (post-test): tiene como propósito final verificar el nivel de compresión lectora en
los niños de 5 años de edad después de aplicación del experimento de trabajo de investigación
tanto engrupo control y experimental.

Técnicas

La observación: en el proceso de investigación esta técnica nos permite registrar todos los
procesos que se realiza sobre la comprensión lectora y sus niveles (comprensión literal, compresión
inferencial, compresión crítica en los niños de 4 años de edad)

DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

PRESUPUESTO.

Descripción Monto

Pasajes y viáticos S/. 15.00

Servicios de Internet S/. 30.00

Tipeado e Impresión S/. 10.00

 Material de Escritorio S/. 15.00

Material audiovisual S/. 20.00

Total S/. 90.00

ANEXOS

MATRIZ DE CONSITENCIA
TITULO: INFLUENCIA DE LOS CUENTOS ANDINOS COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL EN LA IEE N° 316 “LA CAPILLA”-
JULIACA 2019

PROBL OBJETI HIPOTE VARIA DEFINIC DIMENSI SECUEN ESCALA/

EMA VO SIS BLES ION ONES CIA VALORACIÓ
CONCE METOD N
PTUAL OLÓGIC
A/INDIC
ADORE
S
Los -cuentos SECUENC
PROBLE OBJETIV VARIABL cuentos relacionados IA
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316 “la 316 “la sobre
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2019? 2019 escuchado
.
Hace
empatía
con los
personajes
del cuento
andino
escuchado
s,
opinando
su punto
de vista.
-Da
razones
sobre las
acciones
del cuento
andino
escuchado
s.
-Identifica
el
propósito
del cuento
andino
escuchado
DIMENSIONE Compresión literal Comprensión inferencial Comprensión critica
S
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ITEMS A B C
⮚ Menciona la información explicita de cuento
andino “EL ZORRO Y LA HUALLATA”
⮚ Identifica a los personajes primarios y
secundarios del cuento andino “DOS
JOVENES DESCONOCIDOS”
⮚ Organiza la información de estructura simple
y temática variada del cuento andino “LULI
Y LA SAPA”
⮚ Reordena información explicita del cuento
andino “EL VIAJE AL CIELO”
⮚ Usa normas culturales a partir del cuento
andino “EL ZORRO QUE SE HIZO
QUEMAR EL HOCICO”
⮚ Dice de qué trata el cuento andino escuchado
“EL ABUELO VIAJERO Y EL RATÓN”
⮚ Menciona las características de los animales,
personas y lugares del cuento andino “LA
APUESTA ENTRE LA ZORRA Y EL
SAPO”
⮚ Interpreta el cuento andino “EL ZORRO Y
LA RATONA” a partir de gestos expresiones
corporales
⮚ Dice con sus propias palabras lo que puede
pasar después del cuento andino “EL JOVEN
Y LA ZORRA”
⮚ Deduce partes del cuento andino “EL
ORIGEN DEL LAGO TITICACA”, acciones
de los personajes.
⮚ Opina sobre lo que le gusta o disgusta de los
personajes del cuento andino “EL GORRIÓN
Y EL RATÓN”
⮚ Opina sobre hechos del cuento andino
escuchado ”EL HERMANO RICO QUE SE
CONVIRTIÓ EN VENADO”
⮚ Hace empatía con los personajes del cuento
andino “LOS NIÑOS MIMADOS QUE SE
CONVIRTIERON EN ZORRO Y PERDIZ”,
opinando su punto de vista.
⮚ Da razones sobre las acciones del cuento
andino “LA LEYENDA DEL VIENTO EL
GRANIZO Y LA HELADA”
⮚ Identifica el propósito del cuento andino “EL
ANCIANO DE BARBA BLANCO Y EL
ZORRO”