Guía Corregida. Innovación Educ. 2019.
Guía Corregida. Innovación Educ. 2019.
Guía Corregida. Innovación Educ. 2019.
Aplicada a la Educación
Primaria
DOCUMENTO GUÌA
https://www.google.com.gt/search?q=transformaciones+cualitativas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi4tO
T9zsXbAhWDuVkKHWu-ChwQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=nUAiTF7-Hr7-TM:
PRIMERA PARTE
Licenciatura PADEP/D
CONTENIDO
Presentación 3
4
Programa general del curso
8
Presencial 1
19
Presencial 2
28
Presencial 3
37
Presencial 4
54
Referencias
2
PRESENTACIÓN
3
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
Datos Generales.
Curso: Innovación Educativa Aplicada a la Atención Primaria.
Jornada sabatina (4 horas, mañana o tarde)
Duración: 32 horas, 8 sesiones presenciales.
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Animar a los maestros - estudiantes al desarrollo de propuestas educativas
válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la
creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que
provee nuestro medio.
III. Competencia
Aplica diferentes formas y procesos para la innovación educativa.
IV. Metodología
La metodología a utilizar en el Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente –PADEP/D- se fundamenta en nuevas
concepciones que abran los espacios que permitan la educación
basada en competencias, integrando contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales para que responda a una educación
integradora.
V. Evaluación
5
El curso se considera aprobado si el maestro-estudiante obtiene una
calificación final de 61 y 100 puntos. Cuando se habla de prueba
parcial o evaluación final, estas pueden realizarse con diferentes
herramientas de evaluación que permitan aprendizajes significativos.
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TABLA DE CONTENIDOS
Iniciemos reflexionando
Innovación educativa
Una aproximación al concepto de innovación
Acerca de los modos de entender la innovación
7
Innovación educativa aplicada a la educación primaria
Iniciaremos abordando el contenido con una reflexión que nos permita analizar
y formular conclusiones a nivel personal.
El tema se mueve dentro del ámbito educativo, razón por la cual se estudia el
perfil de los innovadores, tanto de los que creen en lo que hacen, como de los
que toman la innovación como objeto de negociación profesional.
8
Actividad de aprendizaje 1.
Técnica: Reflexionando con mis compañeros
Estrategia: Luego de leer la reflexión anterior y organizados en grupos de cinco
comenten y respondan a lo que se les propone en la actividad.
Definamos la innovación
I. Innovación
9
caso, se generan dinámicas de intercambio y trabajo compartido como el caso
de comunidades educativas o redes pedagógicas. (UNESCO, 2016, p. 13)
Por eso mismo se impone tanto el análisis de la situación por parte de los docentes
como de la indagación de los problemas que viven los alumnos en la escuela.
Ante todo debe considerarse que todo proyecto de innovación debe contar con tres
soportes básicos, siendo estos:
10
a. Productividad: El objetivo de la enseñanza es que el alumno
aprenda y se forme como persona. Si la institución educativa se
reduce al productivismo (llenar mentes para pasar exámenes) se
convierte en instrumentos de selección y discriminación. Los
contenidos tienen su función constructora del pensamiento y de la
cultura, por eso decimos que el “producto” de tener siempre en
cuenta en cuanto a innovaciones se trata.
11
De igual manera se afirma que quienes lanzan la innovación y la aceptan de
buen grado tienen rasgos comunes, se contemplan algunos aspectos a
considerar.
Actividad de aprendizaje 2.
12
Moscovici (citado por Martínez 2010), afirma que:
Opine:
¿Qué piensa sobre lo que el autor propone en cuanto al perfil del maestro
innovador?
13
Actividad de aprendizaje 3.
Técnica: Lectura comprensiva
Estrategia: Organizados en grupos de trabajo de 5 integrantes, se le asignará una
lectura con el objetivo de reconocer la importancia de la innovación en la
educación y la relación entre innovación y el mejoramiento de la calidad
educativa. Para ello debe identificar las ideas principales, intercambiarlas con los
grupos y responder las siguientes preguntas:
14
Lectura 1.
• El saber previo del grupo y del acumulado de esa disciplina o saber es sometido
a prueba en los diferentes niveles de la experiencia (no solo experimentación).
15
• Flexibiliza a las instituciones educativas que buscan innovación, puesto que
hace que se dinamicen para dar respuesta a estos cambios, evitando su
parálisis y construyendo sistemas menos individualistas y más participativos.
Lectura 2
16
Por su parte, las Reformas Educativas de los años 90 promovieron innovaciones
asociadas a modelos de descentralización y autonomía de los centros
educativos.
17
Señales de cambio Valoración Justifique sus respuestas
1 2 3
Hay algún sentido de
compromiso con el
cambio por parte de los
docentes.
Hay un despertar de
autonomía en la
institución educativa.
18
Iniciemos reflexionando
Hasta que un día al despertar el hombre que se maravillaba con los relatos de su
compañero vio la cama de su amigo vacía. Había perecido durante la noche y su
cuerpo había sido retirado. Pasado unos días, el amigo solitario pidió que le
trasladaran a la cama cerca de la ventana. Cuando lo hicieron se percató de que lo
único que se podía ver a través de la ventana era una enorme pared. Intrigado,
preguntó a la enfermera ¿por qué su compañero de cuarto le contaba cosas
inexistentes?
¿Hemos desarrollado nuestra capacidad para ver en nuestras escuelas algo que los
transforme en auténticos centros de desarrollo humano o es que nuestra visión de
futuro está demasiado distraída por los ruidos del presente?
¿Cómo pintar con nuestra imaginación un modelo de escuela que libere los talentos
que duermen en el interior de cada uno de nuestros alumnos y alumnas y les permita
desarrollarlos?, ¿Cómo hacer posible nuestros ideales de una escuela abierta al
diálogo, a la crítica, a la participación responsable, al trabajo en equipo, a la
solidaridad, al amor, a la paz, a la vida...?
19
En suma, ¿Cómo construir una escuela a la altura de las necesidades y demandas de
nuestros educandos?
Una gran alternativa para ello es a través de los proyectos educativos innovadores,
es decir, a través de propuestas orientadas a convertir nuestras escuelas en
centros de desarrollo integral, centros de vida, centros de investigación, centros de
aprendizaje significativo...
Actividad de aprendizaje 1.
I. Innovación Educativa
La Innovación por sí sola se puede resumir como la realización motivada desde
fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación
o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en
juego.
20
¿Qué es Innovación educativa?
21
Escudero (citado por Pascual, 1988) concluye que hablar de innovación
educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de
nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente
legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de
eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social. (p. 86).
Un análisis más detallado se tiene que realizar para examinar la relación entre
innovación y cambio. Si se establece que la innovación significa la introducción
de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía
antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio. Sin embargo
no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación.
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Aun coincidiendo en que el término innovación esté asociado al significado de la
introducción de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un
cambio, surge luego la discusión de qué será entendido por “nuevo”. En un sentido
estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes había sido inventado, conocido
o realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este
significado de lo nuevo, las innovaciones serian realmente escasas o raras, no es
común que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado. (Macias, s.f., p. 11).
Por otra parte, una innovación para ser considerada como tal, necesita ser
duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras
sustanciales de la práctica educativa, esto establecerá la diferencia entre
simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación.
En este sentido podríamos decir que una innovación educativa para que sea
realmente innovadora debe reunir las siguientes características:
23
III Acerca de los modos de entender la innovación.
Para Barrentes (citado por Avella, s.f.) de la sociedad Colombiana de
Pedagogía afirma que se podrían inferir diversas maneras de concebir la
innovación…, pero para los propósitos de estudio resultan más
significativos los términos y alcances de las concepciones que circulan
por las investigaciones revisadas en torno a esta categoría, de tal modo
que podemos señalar las siguientes formas de entender la innovación:
24
Actividad de aprendizaje 2.
Técnica: Cuadro comparativo
Estrategia: Organizarse en grupos de trabajo elaborar un
cuadro comparativo sobre las afirmaciones que hacen
algunos autores citados anteriormente acerca del tema de
innovación educativa.
25
Como puesta en escena de un ambiente educativo y/o una propuesta
de proceso educativo.
En este caso, de lo que se trata es de generar cambios sobre diversas variables que
entran en juego en el proceso de concreción de una propuesta de formación.
Actividad de Aprendizaje 3
Técnica: Trabajo grupal
Estrategia:
Analice desde la perspectiva de la modernización cómo es
entendida la innovación.
Comente acerca de las rígidas estructuras tradicionales de la
educación formal y haga un análisis sobre si aún se practican en las
comunidades educativas y cómo esto no permite avanzar en la
educación de nuestro país.
26
4. Aislamiento de la educación de la vida
5. Centramiento de los contenidos y asignaturas del currículo.
6. Disociación de la formación científica
7. Formación ciudadana, sin sentido del conocimiento escolar.
27
I. Discursos sobre innovaciones
La multiplicidad acerca de discursos que tratan de la innovación está
enfocada al mejoramiento a la calidad de la educación, al cambio que
responda a intereses, necesidades, a nuevas experiencias y donde se ponga
manifiesto el desarrollo de las habilidades creativas por parte de todos los
involucrados en el proceso educativo.
28
los procesos de enseñanza y los factores que inciden en el rendimiento de
los educandos, lo que se conoce como pertinencia pedagógica.
Actividad de aprendizaje 1.
Pertinencia cultural
Pertinencia
Pertinencia social
Pedagógica
29
En otra perspectiva Aguilar (1998), sobre innovaciones educativa se define la
noción de calidad de la educación “como la relación que guarda la educación,
no solo con los indicadores y dimensiones de análisis propios de la dinámica
interna del sistema, sino también con las realidades sociales históricas
específicas” En este sentido, el entender la realidad como un efecto del discurso,
por ejemplo, traería como consecuencia pensar en diferentes ideas de calidad,
de acuerdo con la concepción particular con la cual se lea la realidad. En
definitiva se trata de tantos currículos como contextos socioculturales existan… la
calidad educativa pasa por la conexión entre personas, culturas y relaciones
vitales. (p. 18).
Chávez (1993), propone lo siguiente “es posible plantear que hay cambios
que reproducen los principios y concepciones básicas del sistema
(reformas), otros que los interrumpen parcialmente (renovaciones) y,
finalmente, otros que transforman la cultura predominante (innovaciones)”.
(p. 19).
En una perspectiva similar, para Assael, (citado por Ramírez, 1993), “Innovar
implica la transformación de las relaciones cotidianas… estas relaciones
pedagógicas están insertas, y se construyen, en una cultura escolar y a su vez
esta trama va configurando un determinado rol docente que permea las
maneras de asumir las relaciones pedagógicas cotidianas. Por ello, la
30
modificación de las relaciones pedagógicas implica un proceso de
transformación cultural. (p. 19).
31
Innovación versus transformación
Para Vargas (1994), creadora de materiales educativos considera que hay dos
corrientes predominantes de las innovaciones en educación: la que plantea la
innovación como alternativa frente a la educación convencional y aquella que
“considera a la educación formal como espacio de integración y adaptación que
contribuye a la creación del clima social necesario para la actividad del sistema
socio-económico”. (p. 21).
32
proceso, más que en las paulatinas variaciones que acompañan el acontecer de
la vida en los centros educativos.
33
ello, si – reflexión crítica mediante se re – apropien de su quehacer y de
su realidad.
Responda:
¿Cuál sería el papel de educación popular en el proceso intercultural de
construcción de los nuevos pensamientos emancipatorios?
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Esto supone, a su vez:
Técnica: Foro
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Ficha de identificación
Nombre de la experiencia:
Temática:
Líder de la experiencia:
Municipio:
Departamento:
Establecimiento educativo:
Nivel:
Descripción de la experiencia:
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I. Tipología de la innovación educativa
Las innovaciones educativas que se vienen aplicando responden a diferentes
intenciones, contenidos, temas, procesos y propósitos. En el transcurso de las
anteriores presenciales se han desarrollados diferentes perspectivas y puntos de
vista de diferentes autores y no siempre es fácil establecer distinciones nítidas y
límites precisos entre las modalidades de la innovación educativa.
37
II. Tipología de las innovaciones según los componentes
38
cooperación interescolar o el ámbito de actuación de servicios técnicos
de apoyo o evaluación de centros.
39
Innovaciones en los objetivos instructivo- formativos.
40
con la realización de las tareas para el logro de los objetivos
institucionales. Determinadas innovaciones conciernen a la redefinición
de funciones o roles, como el rol del director, de jefe de departamento
didáctico, el rol de los profesores como tutores y como docentes. Puede
tratarse de la creación de nuevos roles como coordinador de ciclo y
responsables de nuevos departamentos, como el de orientación
psicopedagógica, de actividades extraescolares, de recursos didácticos
o el rol de administrador escolar.
41
logro de los objetivos específicos. Tales procesos psicosociales de
acogida e integración son susceptibles de distintos cambios.
42
del niño y del adolescente, particularmente a efectos de tutoría y orientación
educativa.
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Ciertas tipologías de la innovación educativa se fundan en la intensidad del
cambio o grado de alteración que produce la innovación.
Innovaciones marginales
Son aquellas que no modifican el rol del profesor y, por tanto, no significan
alteración esencial alguna en su comportamiento docente de base. Las
innovaciones marginales se añade al rol que viene desempeñando el
profesor, reforzando y mejorando algún aspecto de aquel, pero dentro de la
misma especie. Cuando en un sistema clásico de exámenes se introduce la
aplicación de pruebas de reconocimiento o elección de respuesta, sólo
se ha producido una innovación marginal.
Innovaciones adicionales
Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol básico
del docente modifican sus procedimientos. Mientras que las innovaciones
marginales se reducen a mejorar determinadas facetas de un método, que
sustancialmente persiste, las innovaciones adicionales representan una
modificación relevante en el método o el cambio de un método por otro,
aunque el rol básico del docente permanezca incambiado.
Innovaciones fundamentales
Son aquellas que conducen a la transformación de la función o rol docente,
constituyendo una mutación nuclear del comportamiento educativo en sus
diversas dimensiones. El rol de “expositor” de saberes se transforma en un
nuevo rol, como organizador de situaciones significativas de aprendizaje, guía
del estudiante en la construcción de sus propios saberes, orientador de las
actividades de aprendizaje individualizado, animador de un grupo de
aprendizaje cooperativo, miembro integrado en un equipo docente.
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interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar, incluyendo el
cambio en los valores y la cultura de la institución escolar.
Entre uno y otro tipo, el rasgo distintivo más importante viene dado por la
singularidad o pluralidad de quienes llevan a cabo la innovación educativa y
se hallan implicados en ella. En el primer caso, solamente entran en juego los
saberes, actitudes y decisiones de un individuo. En el segundo tipo, entra en
juego una serie de relaciones interpersonales que se proyectan sobre las
expectativas y desempeño de los roles, la articulación de los comportamientos
grupales, la toma de decisiones, etc.
45
Havelock y Huberman han desarrollado una tipología de la innovación
educativa en la que se conjugan los aspectos cuantitativos y cualitativos. El
rasgo diferenciador está constituido por lo que denominan envergadura de la
innovación. La variable cuantitativa está representada por el número de
elementos implicados en la innovación. Entre los elementos (EL) se incluyen las
personas - alumnos, profesores, técnicos, administradores-, los recursos que se
adscriben o agregan - recursos económicos, materiales y técnicos- y lo que
denominan "conexiones" -planes, coordinación, comunicaciones, decisiones-,
que vinculan a las personas entre sí y con los materiales.
Actividad de aprendizaje 1
Técnica: Mapa mental
Estrategia: En grupos de trabajo elabore un mapa mental sobre las
tipologías de la innovación. Analice con su grupo cada una de las
categorías y comenten.
Ejemplifiquen según lo comprendido y exponga su trabajo con la
clase.
Agregue sus ideas en su cuaderno de trabajo.
http://www.utopiayeducacion.com/2007/05/las-reflexiones-de-frato-por-francesco.html
coméntalo…
46
La evaluación de la innovación
González (s.f), del programa de Formación Docente Lasallista, comparte lo
siguiente:
47
permitan mejorar las posibilidades de éxito de la innovación, es decir las
posibilidades de instalar un cambio que facilite aprendizajes significativos
tendientes a aprender a ser mejores seres humanos.
Actividad 2.
Técnica: Reflexionando.
¿Qué innovación considera que podría proponer para mejorar la educación que
cumpla con los criterios de los que se mencionan sobre la innovación educativa?
Elabore una lista de ideas y luego revise si cumplen con cada criterio.
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http://www.utopiayeducacion.com/2007/05/las-reflexiones-de-frato-por-francesco.html
coméntalo…
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Guía para elaborar propuesta de proyecto de innovación
educativa
Con base al trabajo que está realizando en su Proyecto de Mejoramiento
Educativo, se le propone que seleccione uno de los proyectos que propuso y
analice cuál podría ser uno que considere está orientado o enfocado a la
Innovación Educativa.
1. Introducción
Incluye una breve explicación del proyecto de innovación que se llevará
a cabo, el lugar y el tiempo en que se realizará y la población que
participará.
3. Propuesta de innovación
Se describen los cambios que se pretenden llevar a cabo. En esta parte
se incluyen los objetivos generales y específicos, los resultados y las
acciones claves que comprenden la innovación.
4. Justificación
Se expone con claridad las razones por las cuales se escogió el problema
y la innovación. Deben incluirse argumentos generales – importancia del
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tema en sí mismo y argumentos contextuales –por qué es necesario
trabajar ese tema en el centro educativo. En esta parte se debe hacer
referencia a la teoría pedagógica que sustenta la propuesta.
6. Plan de la propuesta
Se debe incluir el cuadro de la planificación de la propuesta, con su
cronograma y la descripción de cada una de las principales actividades
que se llevaran a cabo.
7. Informe de la propuesta
Informe del diagnóstico:
Incluir una breve explicación de las actividades que se realizan
como parte del diagnóstico (entrevistas, encuestas a docentes
sobre algunas prácticas exitosas, etc), los resultados y la
interpretación de los mismos.
Informe de la sensibilización:
Se expone de manera breve las actividades que se llevaron a cabo
para sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la
importancia de la propuesta y las valoraciones personales o de
grupo sobre las acciones.
9. Conclusiones y recomendaciones
En las conclusiones se pueden incluir los logros más importantes de la
propuesta, así como las dificultades que se encontraron de manera
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concreta esto incluye conclusiones de las experiencias y
recomendaciones de cómo mejorar lo que se realizó.
10. Anexos
Esta parte está compuesta por los documentos, materiales de apoyo
para el desarrollo de la propuesta de innovación realizada. También para
documentos de referencia.
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Referencias
Libros
Aguilar, J. (1997). Proyecto Teoría y Práctica de las innovaciones educativas
Blanco y Messina, G. (2000). Estado del Arte sobre las Innovaciones Educativas
en América Latina. Santiago de Chile, Convenio Andrés Bello.
53
Tedesco, J. (1997), Algunas hipótesis para una política de innovaciones
educativas. En proyectos Génesis. Innovación escolar y cambio social.
Tomo I. FES.
E-grafías
Arias, W. (s. f. La innovación Educativa, instrumento de Desarrollo.
Recuperado de:
https://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_edu
cativa_octubre.pdf
Tarabini, A. Eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/01/10/innovacion-educativa-
que-por-que-y-como/. Recuperado de:
https://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/01/10/innovacion-
educativa-que-por-que-y-como/
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247005
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