Ficha Descriptiva de La IED Sobre El Enfoque Por Competencias

SECRETRIA DE EDUCACION DISTRITAL DE BOGOTA
COLEGIO ALFONSO LÓPEZ PUMAREJO I.E.D.
“Formación en ambientes productivos a través de la

didáctica, la cultura y la participación”
Anexo 2. Ficha descriptiva de la IED sobre el enfoque por competencias
Preguntas orientadoras Reflexiones de los docentes Acciones para fortalecer la IED con respecto al enfoque por
competencias
Utilice un plan de área de la IED para responder las siguientes preguntas:
1. Con respecto a los Sociales JM y JT Sociales JM y JT

planes de área: cómo Por medio del trabajo que los alumnos realizan en la Jornadas pedagógicas conjuntas
se evidencia que los solución de conflictos con el grupo Hermes. En los Trabajo interdisciplinar con tiempos específicos y actividades
planes de área de la debates que se generan de competencias ciudadanas y planeadas y socializadas que respondan a las necesidades del
IED están diseñados a DDHH con el trabajo del centro de memoria histórica. colegio.
partir de las Tecnología Tecnología
competencias JM JM
Siguen parámetros del PEI acordados en años de - Evaluación permanente de los planes y programas de cada
trabajo y adecuados a la comunidad educativa del asignatura del área
sector - Proyectos de modalidad con aplicación programa SENA
JT JT
Se realiza una comparación del plan de área con las Acompañamiento de los directivos docentes en el diseño de los
competencias del área, relacionadas con el planes de área, coordinación oriente las directrices de
fortalecimiento de la modalidad (articulación), competencias de forma transversal.
evidenciadas en la práctica aplicación, contextos Expresión
específicos. JM
Expresión Se pueden fortalecer desde una visión investigativa de la
JM funcionalidad de estos planes, así se pueden mejorar cada vez más
Porque según los lineamientos del ministerio y se en todos los procesos.
PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 1

ajustan a los niveles de conocimiento y habilidades JT

para cada grado. Socializar entre las áreas, las directrices con las que cuentan.
JT CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Debido a la estructuración del plan de área, según las JM
directrices de las orientaciones y estándares Unificar con la jornada de la tarde
curriculares Trabajar en función de preguntas orientadoras para cada uno de los
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL grados.
JM JT
Se evidencia porque se basan en los DBA El diligenciamiento de las mallas curriculares con los derechos
Logros planteados en función de las competencias básicos de aprendizaje (DBA)
generales y científicas MATEMÁTICAS
JT JM
El plan de estudios del área de ciencias naturales y Organización de planes de área a través de reuniones
educación ambiental presenta inmersas las Se busca relación con los estándares curriculares de cada grado, su
competencias generales y específicas requeridas. aplicación en los estudiantes.
MATEMÁTICAS JT
JM Todos los años se revisan con los docentes del área los contenidos y
Comunicación-resolución de problemas, construcción las competencias que se desarrollan durante el año periodo por
de modelos matemáticos, capacidad de operar periodo.
algoritmos PRIMARIA
JT JM
Porque los formatos diseñados por la IED Alfonso López Cumplir a cabalidad con lo establecido en los estándares
Pumarejo tiene: los ejes, contenidos, competencias, JT
desempeños y los DBA Se deben descubrir las necesidades del estudiante, su contexto
PRIMARIA para así, darle un ambiente propicio para su aprendizaje.
JM Fortalecer las competencias comunicativas
Porque se establecen a partir de los estándares y Unificar los planes de estudio.
derechos básicos de aprendizaje HUMANIDADES


JT JM
Al principio del año escolar se realiza un diagnóstico de Reformulando contenidos contextualizados dentro de la realidad
los estudiantes para luego construir el plan de área con actual
base en los DBA donde están las competencias Reconocimiento y valoración de experiencias académicas exitosas.
HUMANIDADES JT
JM Definir el enfoque del PEI, políticas, estrategias, metodologías y
Los planes de área en cuanto a sus temáticas, enfoques aplicabilidad de procesos de enseñanza-aprendizaje.
y metodologías propenden por el desarrollo de
competencias laborales, ciudadanas y comunicativas.
JT
Se tienen en cuenta los DBA
2. ¿Qué elementos tiene Sociales JM y JT Sociales JM y JT
en cuenta la IED para la Los aportes de trabajo grupo Hermes. La intervención Mayor compromiso de la rectoría frente al trabajo de las áreas que
actualización de los del centro de memoria histórica. Los aportes de medios se manifieste en cumbres puntuales de debate y participación
planes de área? de comunicación sobre conflictos, resolución de las conjunta.
mismas experiencias de los niños en la convivencia Tecnología
familiar y social. JM
Tecnología Adaptación a la información que enfoquen las instituciones como el
JM SENA o la Universidad para continuar proceso académico de los
Indicativos del MEN-SED-CADEL según modelos que estudiantes.
aplican por disposiciones de orden internacional y local JT
JT Programas, capacitaciones de actualización sobre los saberes
No es evidente elementos para la actualización por disciplinares.
parte de la institución, se realiza por parte de los Realizar reuniones para fortalecer la discusión para actualizar
docentes en el inicio del año en la realización de los planes de estudio.
planes de estudio. Expresión
Sugerencias del SENA para la actualización de planes de JM
estudio. Es necesario estar más en contacto con las universidades y los


Expresión académicos para generar una relación simbiótica donde los planes
JM de estudio y la academia se beneficien.
Se tienen en cuenta los cambios en lineamientos y JT
orientaciones del Ministerio de Educación, así como los Jornadas pedagógicas que permitan integrar los conceptos de cada
cambios en el contexto del colegio. una de las áreas por jornada.
De acuerdo a las metas propuestas por el área al inicio JM
del año escolar y su debida evaluación al final del año. Actualización y acompañamiento por parte de la SED
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL JT
JM Desarrollar los planes de estudio por jornadas separadas ya que la
Los estándares, los DBA, jornada para integrar plan de asignación académica del área no es igual
estudios, pruebas saber MATEMÁTICAS
JT JM
Unificación de los planes de estudio (JM y JT 2019) Analizar contenidos a través de guías, materiales de apoyo.
Diseño y elaboración de la malla curricular con los DBA JT
(2019) El trabajo de grupo e individual en clase la mayor parte ya que la
MATEMÁTICAS mayoría de estudiantes no trabaja en la casa.
JM Pasadas al tablero
Los estándares y DBA a través de formatos únicos Aclaración de dudas antes de evaluar.
ajustando competencias PRIMARIA
JT JM
Las comisiones de evaluación en cada periodo. Los Facilidad para el acceso en físico a los instrumentos
planes de mejoramiento de cada docente. Las actas de Tener más espacio para encontrarnos con el ánimo de socialización.
reunión de área JT
PRIMARIA Análisis reflexivo de los docentes, replantear formas de enseñanza.
JM Fortalecer el perfil de los estudiantes, diagnóstico y caracterización.
Las cartillas que entrega la SED se implementan a los Resultados de los estudiantes por procesos-plan de estudios.
planes de estudio HUMANIDADES


JT JM
Las necesidades y contexto de los estudiantes Trabajo por áreas
(caracterización) Jornadas pedagógicas con especialistas que manejen adelantos en
Fortalecimiento de saberes para las pruebas saber el tema
Desarrollo de competencias. JT
HUMANIDADES Realizar diagnóstico
JM Crear espacios para socializar y discutir los procesos
Lectura de documentos Espacios de capacitación
Reuniones de área
Reuniones generales JM y JT sedes A y B
JT
Se tiene en cuenta el contexto social de los estudiantes
Necesidades, intereses, proyectos de los estudiantes.
Políticas gubernamentales de turno
3. ¿Qué elementos Sociales JM y JT Sociales JM y JT
considera necesarios Todo en el área se ajusta a las competencias Seguir trabajando con lo expuesto por la SED
replantear en los Tecnología Tecnología
planes de área de la JM JM
IED para que estos se Evaluación y retroalimentación de los resultados para Proyectos de cada modalidad que evidencien conceptos de trabajo
diseñen a partir de mejorar pruebas Saber e ICFES, así como la vinculación de cada asignatura como muestra de los aprendizajes desarrollados
competencias? a la universidad JT
JT Salidas pedagógicas deben ser un aporte a identificar competencias
Tomar en cuenta las partes del entorno en en entornos tecnológicos
actualización técnica y tecnológica para la actualización Inversión en modalidades, actualizar equipos, máquinas,
de planes de estudio. herramientas, software didáctico y equipos de computo.
Incorporar conocimientos pertinentes al plan de Expresión
estudios relacionados con la realidad JM
Expresión Es necesario tener normas claras y consensuadas sobre lo que


JM queremos y cómo lo queremos para apuntar todos hacia el mismo

Primero que todo se debe discutir seriamente si lado.
queremos diseñar a partir de competencias JT
concretamente o con un enfoque más general en Permitir que las experiencias adquiridas durante el año escolar
cuanto el proceso epistemológico. retroalimenten los planes para el siguiente año.
La no existencia de los aprendizajes básicos de las áreas JM
de educación física y música lo que lleva a tener Ajustar todos los planes de estudio de cada área y a las
disparidades con las otras áreas que ya los aplican en competencias transversales
sus planes JT
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Ajustar los planes de estudio a los requerimientos que dicta el MEN
JM Implementar la autonomía docente en el diseño de los planes de
Plantear logros a propósito o enfocados a estudio.
competencias y evitar trabajar por temáticas. MATEMÁTICAS
Unidades integradoras JM
Preguntas orientadoras Fundamental las reuniones en jornadas, pruebas diagnóstico
JT JT
Cada plan de área debe ajustarse a las competencias Utilizar los elementos y razonamiento matemático para enfrentarse
generales y específicas que dicta la ley general de a aquellas situaciones cotidianas.
educación y los EBA y DBA del Ministerio de Educación Expresar con claridad y precisión informaciones datos y
MATEMÁTICAS argumentos.
JM Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de
Reorganizar contenidos de área que atiendan a conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la
necesidades del estudiante. Pruebas saber, ICFES, vida cotidiana.
ingreso a la U. PRIMARIA
El aprendizaje significativo JM
JT Unificación de criterios: unos trabajan por logros, otros por
Ninguno porque los planes de área de la IED están competencias, otros por desempeños y otros por indicadores.


diseñados por competencias y se revisan todos los años Debe ser objetivos integrados institucionalmente.
PRIMARIA JT
JM Docentes replantear métodos de enseñanza, encaminadas al
Tener una línea unificada desde grado 0° hasta grado desarrollo de competencias (capacitación)
11° Revisar plan de estudios, incluir competencias socioemocional-
JT riesgo psicosocial.
Determinar exactitud perfiles, visión, misión para HUMANIDADES
incorporar las competencias JM
Metodología docente Reformulación de estrategias
Capacitación docentes competencias Vinculación de padres de familia en los procesos.
Habilidades matemáticas, lingüísticas, comunicativas, JT
sociales, ciudadanas. Presencia de docentes de primaria en las reuniones de secundaria
HUMANIDADES de área para articular desde transición hasta media vocacional.
JM
Un enfoque participativo donde los estudiantes tengan
incidencia por interés y problemática del entorno.
JT
Establecer una secuencia temática desde primaria
hasta media vocacional.
4. ¿Qué elementos Sociales JM y JT Sociales JM y JT
caracterizan la Diagnóstica, formativa, participativa. El trabajo de la SED que sea enfocado en las áreas y dirigido por la
evaluación de los Trabajo en grupo e individual. Falta precisar persona que viene al consejo acompañando el proceso.
estudiantes? ¿De qué Tecnología Tecnología
manera estos JM JM
elementos responden a Pruebas bimestrales que permiten verificar y Funcionamiento de cada proyecto según parámetros IED-SENA con
las competencias que evidenciar los conceptos resueltos cada bimestre aplicación al trabajo dentro o fuera de la institución.
describen los planes de Articulados a la malla curricular (energía-control- JT
área? movimiento) Apoyar en capacitación sobre modelo de competencias por parte


JT del SENA
Saber del conocimiento, saber ser, saber hacer en Expresión
contexto, habilidades y destrezas se tienen en cuenta JM
en los desempeños y los indicadores de desempeño. La evaluación va de la mano con los procesos educativos, es decir,
Responde a que sean concretas, reales, pertinentes, de no es una acción final, sino un proceso continuo de mejoramiento
interés para los estudiantes. JT
Expresión Incentivar la aplicación de rúbricas que permitan formar a los
JM estudiantes en su proceso de evaluación.
Es una evaluación formativa que atiende diferentes CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
ritmos de aprendizaje, estos elementos evaluativos JM
responden dando información y procurando avances Capacitación sobre tipo de preguntas
en los estudiantes. Unificar las evaluaciones bimestrales
JT De parte del consejo académico liderazgo, fotocopias de
Se caracteriza por ser una evaluación integral y administración
dialógica que permite al estudiante autoevaluar su Jornadas pedagógicas.
desempeño clase a clase siendo un integrante más del JT
proceso de evaluación. Empalmar los 3 elementos de evaluación al desempeño periódico
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL como se viene haciendo.
JM MATEMÁTICAS
Aplicación de pruebas tipo ICFES JM
Desarrollo de proyectos donde se evidencia Un clima escolar adecuado
competencia JT
Resolución de problemas El cambio de actitud y el facilismo por parte de los estudiantes.
JT Falta de compromiso de la mayoría de los padres de familia
Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación Unificar criterios de evaluación entre todas las áreas con el fin de
Estos elementos se encuentran articulados a las tener la misma exigencia.
competencias. PRIMARIA
MATEMÁTICAS JM


JM Mantener un hilo conductor en toda la institución.

Evaluaciones claras y concretas sobre lo trabajado que JT
mida el grado de desempeño del estudiante (auto y Revisión de los procesos de evaluación por áreas
coevaluación) Diseño del plan de estudios con las competencias
JT Reajuste al sistema SIE anualmente
Organizar, comprender e interpretar información. Estudiantes más participativos-proceso evaluativo (autoevaluación-
Expresar utilizando vocabulario y símbolos coevaluación)
matemáticos básicos. HUMANIDADES
Plantear y resolver problemas. JM
PRIMARIA No responden en su totalidad
JM En pocas ocasiones (egresados) se conocen sus efectos.
Se evalúa el ser, el saber y el hacer. JT
Se tienen en cuenta diferentes estrategias y Tener en cuenta que cada asignatura desarrolla unos procesos
metodologías evaluativos específicos del conocimiento que se imparte.
Se realiza un proceso de retroalimentación Implementar gradualmente las temáticas con énfasis en tecnología
Se tiene en cuenta una evaluación integral y enfocado hacia las modalidades
JT Que el grupo de gestión permita la participación de un docente.
Contexto escolar
Falta DBA prescolar
Elaboración diagnóstica del desarrollo integral y
procesos de aprendizaje
Se desarrolla momento final del proceso las
competencias
Recolección fuentes de información, tareas,
observaciones, pruebas, evidencias aprendizaje.
HUMANIDADES
JM
Elementos legales planteados en el PEI-manual de


convivencia.
Desempeños sociales de los estudiantes
Resultados externos.
JT
Procesos de autoevaluación, coevaluación, y
heteroevaluación.
Los lineamientos van inmersos en el currículo, lo
mismo que las competencias, proyectos transversales y
articulación con el SENA
El instrumento realizado por los docentes tenía dos propósitos, por un lado, hacer una indagación sobre los espacios, escenarios y
posibilidades que ofrece la institución educativa para la labor pedagógica que incluye, actualización de planes de área, vinculación
de las competencias en los mismos, procesos y concepción sobre la evaluación y su relación con las competencias. Los puntos en
los que estuvieron de acuerdo los docentes se pueden sintetizar en:
1. Con respecto a los planes de área: cómo se evidencia que los planes de área de la IED están diseñados a partir de las
competencias
- Para diseñar los planes de área tienen en cuenta los documentos, lineamientos y directrices dadas por el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) como los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estándares curriculares, además de los
documentos institucionales como el PEI, igualmente, tienen en cuenta elementos relevantes del contexto y caracterización de
los estudiantes (no mencionan específicamente alguno). Aunque la pregunta está orientada a investigar sobre las evidencias,
las respuestas están orientadas a demostrar lo que integra o componen los planes de área.
2. ¿Qué elementos tiene en cuenta la IED para la actualización de los planes de área?


- Adicional a los elementos mencionados anteriormente, los docentes refieren aportes de trabajo con grupos de intervención en
la institución que trabajan temas de conflicto y memoria, incluyen también los conflictos que se presentan con estudiantes y su
núcleo familiar.
- Otro elemento importante que se tiene en cuenta para la actualización tiene que ver con los resultados de la evaluación, tanto
institucional como del área
3. ¿Qué elementos considera necesarios replantear en los planes de área de la IED para que estos se diseñen a partir de
competencias?
Los elementos que identificaron como necesarios para replantear los planes de área fueron:
- El uso pedagógico de resultados de pruebas externas
- Enfocarse en el desarrollo de competencias a partir de una excusa pedagógica y dejar de centrarse en temáticas.
- Tener en cuenta particularidades del contexto.
- Hacer uso de secuencias didácticas, además de la aplicabilidad de la horizontalidad y la verticalidad en los planes de área.
- Partir del horizonte institucional, identificando las apuestas pedagógicas esbozadas allí para vincularlas con las áreas.
4. ¿Qué elementos caracterizan la evaluación de los estudiantes? ¿De qué manera estos elementos responden a las
competencias que describen los planes de área?
- La evaluación institucional se caracteriza por ser formativa, participativa y diagnóstica, esto se puede evidenciar en las pruebas
aplicadas bimestralmente y se tienen en cuenta en los desempeños y los indicadores de desempeño. Son concretas, reales,
pertinentes y de interés para los estudiantes.
- Las áreas coinciden en que se desarrolla una evaluación integral que contempla la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación, donde se evalúa el ser, el saber y el hacer vinculando diferentes estrategias metodológicas y cuenta con
procesos de retroalimentación.


Frente a las sugerencias, aporte y recomendaciones hechas por los docentes de todas las áreas en relación a las acciones
para fortalecer la IED con respecto al enfoque por competencias, están:
1. Con respecto a los planes de área: cómo se evidencia que los planes de área de la IED están diseñados a partir de las
competencias
- Aparece una necesidad con relación a definir el enfoque del PEI, en el que se establece el horizonte institucional, el modelo
pedagógico, entre otros, que es el que da las pautas y se articula efectivamente con la misión, tener estas precisiones y
claridades, brinda herramientas conceptuales y prácticas al maestro para llevar a su quehacer pedagógico lo allí propuesto.
- Otra de las acciones a fortalecer es poder contar con espacios conjuntos de discusión, planeación, reflexión y trabajo, con
tiempos y actividades específicas, idealmente interdisciplinar (entre áreas), pero primordialmente al interior de las áreas
integrando las dos jornadas, llegar a puntos de acuerdo en estos escenarios, enriquecería la apuesta institucional unificada y
consensuada.
- Contar con la participación de directivos docentes en esos escenarios de encuentro para que puedan realizar procesos de
acompañamiento y orientación sobre las directrices que fundamentan la propuesta por competencias de manera transversal.
- Aplicar métodos de evaluación e integrar procesos de investigación permanente que sirvan de retroalimentación para los
planes de cada área.
- Fortalecer la pregunta como herramienta de direccionamiento al desarrollo de planes, para lo cual es imperativo contar con
espacios de formación y fortalecimiento para la formulación de preguntas.
- Hacer una unificación del plan de estudios acorde con las realidades del contexto escolar
- Finalmente, reconocer, difundir y valorar experiencias significativas en el aula que inspiren experiencias emergentes en el
escenario escolar.
2. ¿Qué elementos tiene en cuenta la IED para la actualización de los planes de área?


- Las acciones a fortalecer en este aspecto están enfocadas en propiciar articulación efectiva con el currículo y las Instituciones
de Educación Superior (SENA y Universidades) que pudieran garantizar de alguna manera la continuidad en el proceso
formativo de los y las estudiantes
- Por otro lado, contar con espacios conjuntos de análisis reflexivo de los docentes que busque el replanteamiento de formas de
enseñanza y que se fortalezca con procesos formativos permanentes.
- De nuevo surge una necesidad importante sobre la actualización del perfil de los estudiantes, diagnóstico y caracterización
como una acción indispensable para la actualización de los planes de área.
3. ¿Qué elementos considera necesarios replantear en los planes de área de la IED para que estos se diseñen a partir de
competencias?
- Unificar criterios pedagógicos, pues unos trabajan por logros, otros por competencias, otros por desempeños y otros por
indicadores, para ello se pide espacio para que los y las docentes de primaria puedan participar de las reuniones de área.
- Hacer una revisión de los planes que incluya, replantear métodos de enseñanza, reformulación de estrategias, exponer
proyectos de cada modalidad que evidencien conceptos de trabajo en cada área, una retroalimentación de los resultados de
experiencias que puedan vincularse para el siguiente año, vincular experiencias cotidianas como elemento de análisis para la
resolución de problemas y conflictos
- Hacer un ajuste de los planes respondiendo a los lineamientos dados por el MEN
- Contar con capacitaciones en torno a la aplicación y desarrollo de competencias.
- Hacer inversión en el mejoramiento de equipos y elementos didácticos
- Hacer uso de las salidas pedagógicas como un espacio de aplicabilidad práctica de los aprendizajes, competencias y
habilidades adquiridas.
4. ¿Qué elementos caracterizan la evaluación de los estudiantes? ¿De qué manera estos elementos responden a las
competencias que describen los planes de área?
- Con respecto a las acciones a fortalecer en el ámbito evaluativo encontramos que los docentes solicitan trabajo en las áreas
con la par de acompañamiento pedagógico.


- Ver la evaluación no como un momento aislado del proceso enseñanza-aprendizaje, sino como parte integral del mismo y
como un elemento de mejoramiento continuo y permanente.
- Brindar capacitación a los docentes sobre la formulación y el tipo de preguntas y hacer unificación, no sólo de las pruebas
bimestrales, sino de criterios de evaluación entre las áreas
- Realizar una revisión y ajuste al SIEE de forma periódica y permitir una participación más activa por parte de los estudiantes en
ello.
- Tener una caracterización de egresados para rastrear los efectos, potencialidades y oportunidades que ofrece la formación
institucional en la vida de sus estudiantes.
- Además, los docentes solicitan que en el grupo de gestión se permita la participación de un docente.
De los elementos recurrentes en las sugerencias de los docentes está:

 Poder contar con espacios conjuntos de trabajo pedagógico.
 Procesos de formación continua sobre el desarrollo de competencias y evaluación.
 Conocer las características actualizadas del contexto de los estudiantes y sus familias.

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COLEGIO ALFONSO LÓPEZ PUMAREJO I.E.D.

“Formación en ambientes productivos a través de la

Anexo 2. Ficha descriptiva de la IED sobre el enfoque por competencias

Utilice un plan de área de la IED para responder las siguientes preguntas:

1. Con respecto a los Sociales JM y JT Sociales JM y JT

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ajustan a los niveles de conocimiento y habilidades JT

PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 2

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PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 3

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PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 4

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“Formación en ambientes productivos a través de la

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JM queremos y cómo lo queremos para apuntar todos hacia el mismo

PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 6

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“Formación en ambientes productivos a través de la

JM Mantener un hilo conductor en toda la institución.

PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 9

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De los elementos recurrentes en las sugerencias de los docentes está:

PAR DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO-SED NIDYA NAVARRETE 14

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