Elaboración de Programa de estudios estatal de Dinámicas Productivas Regionales.

Héctor Zepeda Jiménez. CBT No. 3, Toluca.

Genoveva de Jesús Gallegos López. CBT Chimalpopoca, Ozumba.
Marina Ramírez Vallejo. CBT No. 3, Chalco.
Lourdes Herminia López Galicia. CBT No. 3, Chalco.
Mauro García Luna. CBT Dr. Alfonso León de Garay, Tequixquiac.
Sara Morales Zúñiga. CBT Gabriel V. Alcocer, Cuautitlán.
Nancy Santana de la Cruz. Supervisión escolar No. 06 de Bachillerato Tecnológico.
Yeny Devora Romero. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco.
Delia del Carmen Montiel Ramírez. CBT Dr. Ezequiel Capistrán Rodríguez, Metepec.

Coordinadora del grupo de trabajo:

Mtra. Minerva Salazar García. Subdirección de Bachillerato Tecnológico.
ÍNDICE

1. Presentación. ................................................................................................................................................................................................................ 4
2. Introducción. .................................................................................................................................................................................................................. 8
3. Datos de identificación. .............................................................................................................................................................................................. 10
4. Propósito de la asignatura. ........................................................................................................................................................................................... 12
5. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales. ............................................................... 13
6. Estructura del cuadro de contenidos. ........................................................................................................................................................................... 14
7. Dosificación del programa de Dinámicas Productivas Regionales. ................................................................................................................................ 18
8. Transversalidad. ........................................................................................................................................................................................................... 23
9. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados. ..................................................................................................................................... 28
10. Consideraciones para la evaluación. ......................................................................................................................................................................... 31
11. Los profesores y la red de aprendizajes. ................................................................................................................................................................... 37
12. Uso de las TIC para el aprendizaje. ........................................................................................................................................................................... 38
13. Recomendaciones para implementar la propuesta. ............................................................................................................................................. 43
14. Bibliografía recomendada......................................................................................................................................................................................... 53
15. Anexo 1. Ejemplo de secuencia didáctica de la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales............................................................................. 55
 1. Presentación.
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el
lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una enseñanza que les permita obtener los
aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la educación obligatoria,
para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia que la
sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la
educación obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo donde se observa la
articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano. Existe evidencia
de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente,
la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la acumulación de conocimientos y no
el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la
memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las
que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello produce
conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los estudiantes, así como amnesia
post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento
hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma
parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que
la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos resultados,
la reprobación y el abandono escolar.
 Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que
requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte sólo a la
memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo
gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar
los retos del presente y del futuro. En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y
limitado por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus
aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas formas
en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de la Educación Media
Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan cuenta de que el
esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales para el desarrollo de las
personas y de la sociedad.

Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar
los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos los campos
disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1 El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje,
entendido como un continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente.

Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes
Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el
cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del
aprendizaje».

1
No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia curricular,
dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
 Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente,
en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr
la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas las
observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de consulta
convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas en los foros de
consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se
manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que
los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se hayan
establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás
para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin
embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del presente
y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a
los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu
emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la
flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades.
Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. Metas, políticas educativas y currículo en seis
países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena educación «es
importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).
 Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la experiencia de los
jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:

Cuatro Funciones de la Educación Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere
consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.
 2. Introducción.

De la revisión realizada a la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales, del Modelo Educativo de Transformación Académica (META),
se identifica lo siguiente:
• La ausencia de contenidos transversales, es decir, parecen programas por objetivos y no por competencias.
• La falta de alineamiento de las competencias del Marco Curricular Común.
• La actualización de contenidos con respecto a la caracterización de los sectores productivos actuales de la entidad.
• Necesidad de orientar los contenidos hacia aprendizajes esperados y evidencias del aprendizaje.
• Insertar los nodos productivos en desarrollo de la entidad.
Por ello, se propone:
• Elaborar un programa que se adapte a las condiciones globales y locales asociadas al desarrollo económico de la entidad, de interés para
los estudiantes.
- Robusto, más que extenso, no se requieren de muchos contenidos, sino de específicos tratados de manera amplia y profunda.
- Alcanzable en el tiempo estipulado.
• Dirigir las acciones a jóvenes que estudian el Bachillerato Tecnológico estatal (CBT).
- Que articule competencias básicas como insumo para la formación profesional de los estudiantes.
- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor educativa.
- Que promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
 Continuo de asignaturas de la trayectoria estatal de Desarrollo sostenible.

• Incluir productos que permitan la reactivación, adquisición, desarrollo y/o, consolidación de aprendizajes y competencias. Como se indicó
anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendizaje y, por ello, debe dar cuenta de que se está avanzando, de manera gradual y
efectiva, en el desarrollo y, o, fortalecimiento de competencias genéricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos. Para ello, va
aumentando en el grado de complejidad, originalidad y creatividad que se promueve en los estudiantes conforme se avanza en el trayecto
educativo:
.
 3. Datos de identificación.
La Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico se encuentra establecida en el Acuerdo Secretarial 653; la malla curricular del
Bachillerato Tecnológico está integrada por tres componentes de formación: básico, propedéutico y profesional.
El componente de formación básica es parte del currículo de la Educación Media Tecnológica, y junto con el propedéutico y el profesional se
integra y entrelaza, y constituye una totalidad. Se articula con el nivel de formación precedente –secundaria–, aborda los conocimientos esenciales
de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. La formación básica aporta fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus
asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cinco campos disciplinares (Matemáticas, Ciencias
experimentales, Ciencias sociales, Comunicación y Humanidades).
El componente de formación propedéutica enlaza al Bachillerato Tecnológico con la Educación Superior, y pone énfasis en una profundización
de los conocimientos que favorezca el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios
superiores.
El componente de formación profesional permite contar con una oferta de especialidades agrupada en campos de formación profesional.
Dichos campos se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares que pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que les caracterizan. Las especialidades de formación profesional evolucionan de manera
continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica productiva y de empleo que caracterizan a las
diferentes regiones del país y de la entidad. Cada especialidad se diseña a partir de las competencias profesionales que corresponden a los sitios
de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se observará el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al
medio ambiente.
En el caso del Bachillerato Tecnológico estatal, la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales es la única Unidad de Aprendizaje Curricular
(UAC), que se ubica dentro del componente profesional, con carácter introductorio y genérico previo a cursar la carrera técnica.

2
De la anterior estructura curricular se derivan en el Bachillerato Tecnológico estatal:

2
Diario Oficial de la Federación (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.

10
 • 29 asignaturas del componente básico.
• 7 asignaturas del componente propedéutico.
• 1 asignatura común del componente profesional.
• 5 módulos de formación por cada carrera técnica articulados al Subsistema del Bachillerato Tecnológico estatal.

Componente de formación: Profesional

Semestre: Primero.
Horas semana/semestre: 4

11
 4. Propósito de la asignatura.

La asignatura de Dinámicas Productivas Regionales tiene como finalidad que el estudiante reconozca el entorno socioeconómico como producto
de la investigación, el desarrollo y la innovación, desde el punto de vista de la hiperglobalización y el desarrollo sostenible, a fin de situar la
carrera técnica y el papel de su perfil profesional dentro de la dinámica del sector productivo y social de su región.

12
 5. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales.

El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que se busca formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales, gradualmente se impulsa el
desarrollo de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
Lenguaje y
conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.
Comunicación
Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para
Colaboración y trabajo
actuar y solucionar problemas.
en equipo.
Asume una actitud constructiva.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Utiliza adecuadamente las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir
Habilidades digitales.
materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

Comprende la importancia de la sostenibilidad y assume una actitud proactive para encontrar soluciones.
Cuidado del medio Piensa globalmente y actúa localmente.
ambiente. Valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances científicos.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las
Convivencia y personas.
ciudadanía. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad.
Reconoce las instituciones y la importancia del Estado de Derecho.

13
 6. Estructura del cuadro de contenidos.

Con los propósitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes; evitar la dispersión curricular; favorecer la
transversalidad y orientar mejor la práctica docente, se han considerado en el diseño de los programas de estudio, seis elementos de organización
curricular que se presentan a continuación:

Concepto Definición

Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la
Eje transversalidad interdisciplinar.

Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o
Componente
disciplina.

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido central

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Contenido específico

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada
Aprendizaje esperado uno de los contenidos específicos.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las evidencias del logro de los
Producto esperado
aprendizajes esperados.

14
 Cuadro de contenidos de la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales.
Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
El impacto La satisfacción de Las tecnologías Relaciona aprendizajes • Cuadro comparativo de
Reconoce el
sociotecnológico en las necesidades digitales para la previos referentes al uso la aplicación de las
entorno
actividades humanas. humanas y satisfacción de de tecnologías digitales tecnologías digitales en
económico-
sociales en el necesidades humanas y las necesidades
social en el para satisfacer necesidades
contexto de sociales. económicas,
contexto de la humanas y sociales desde
globalización. ambientales y sociales,
hiperglobalizaci la visión del desarrollo así como sus
ón como sostenible. consecuencias para el
producto de la
desarrollo sostenible.
investigación, el
desarrollo y la
innovación
desde el
enfoque del
desarrollo
sostenible.
Reconoce el El impacto La glocalización y El entorno económico y Identifica las áreas Video donde explique
entorno sociotecnológico y su impacto en el social en el contexto de potenciales de desarrollo las áreas potenciales de
económico- económico, desarrollo globalización de económico (clústers) de desarrollo económico
social en el mundial/genérico y regional. México. de México y la entidad
México y de la entidad, en
contexto de la local/específico (clústers) como
hiperglobalizaci El entorno genérico y el el contexto de la manifestación de la
ón como • El papel de la La formación de entorno específico en glocalización y el desarrollo glocalización desde la
producto de la investigación, el clúster en el el contexto de sostenible. perspectiva del
investigación, el desarrollo y la contexto de la globalización. desarrollo sostenible.
desarrollo y la innovación. integración
innovación económica y • La creación y
desde el contexto desarrollo de
enfoque del glocalizado. clústers en México
desarrollo y de la entidad.
sostenible.

15
 Contenido
Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
central
La investigación e La investigación La investigación Describe el papel de la • Reporte escrito que
Reconoce el
innovación como proceso que científica para la investigación y la innovación, muestre la relación
entorno
tecnológica como promueve la solución de problemas como elementos entre la investigación e
económico-
generación y específicos. innovación con el
social en el elementos detonadores de nuevas
aplicación de desarrollo económico
contexto de la detonadores para metodologías y procesos
conocimiento. El conocimiento y el de su entorno.
hiperglobaliza- impulsar el uso de desarrollo asociado a la productivos en la perspectiva
cón como nuevos métodos, La innovación innovación. del desarrollo sostenible.
producto de la procedimientos y como proceso
investigación, el técnicas en un para la Plan Nacional de
desarrollo y la mundo glocalizado. satisfacción de Desarrollo, Programa
innovación necesidades Nacional de
desde el sociales. Innovación, Agenda
enfoque del Estatal de Innovación
desarrollo CONACYT, COMECYT,
sostenible. entre otros.

Los avances
tecnológicos para crear
o mejorar
sustancialmente bienes
y servicios.
Trabajo colaborativo La regionalización La implementación de Compara características de Estructurar una
en la autonomía de como una nodos productivos en los escenarios laborales Infografía que describa
gestión y liderazgo herramienta la entidad como correspondientes a los nodos escenarios laborales del
efectivo. metodológica para mecanismo para productivos de la entidad y nodo productivo
La vinculación
la toma de promover el desarrollo de su región. regional acordes con su
con el sector
decisiones que económico, social y perfil profesional.
productivo
promuevan el científico.
social y
desarrollo de
académico.
escenarios Elementos del proceso
glocales. productivo en un
entorno específico:
Los sectores

16
 económicos y su • Factores;
impacto tierra, trabajo,
tecnológico en capital y
una economía organización.
glocal. • Sectores;
primario,
secundario y
terciario.
• Estructura
organizacional de la
entidad pública y
privada.
Estructura del plan de
estudios de la carrera.
La formación del
técnico Características
La vinculación Examina su carrera como un Práctica de observación
La formación como profesional y su socioeconómicas del
con el sector recurso potencial de donde identifique áreas
técnico y su vinculación vinculación con el nodo regional
productivo vinculación con el desarrollo de oportunidad laboral
con el escenario desarrollo
social y científico y tecnológico del de acuerdo a su perfil
laboral. científico y Identificación de
académico. nodo regional. profesional.
tecnológico del oportunidades
nodo regional. profesionales y
laborales acorde a su
perfil profesional.
La continuidad y el El emprendedor y El emprendimiento Reconoce el emprendimiento Presentación en power
cambio. el empresario como factor clave para y el papel de la creatividad point (con elementos
como generadores la innovación como posibilidad de multimedia) que
Comprender y de bienes y productiva. transformación para la muestre una idea
analizar los servicios en un mejora de un proceso creativa e innovadora
problemas entorno glocal. La creatividad aplicada productivo. de su región,
sociales de hoy. al emprendimiento. relacionada con su
perfil profesional.

17
7. Dosificación del programa de Dinámicas Productivas Regionales.

Para el desarrollo total del curso en el aula se ha dividido el tiempo en tres dimensiones:

• 75% destinado al desarrollo de actividades para el logro de los aprendizajes esperados.

• 8% empleado para favorecer el desarrollo de Habilidades socioemocionales.
• 17% propuesto para el fortalecimiento de aprendizajes que contemplen los contenidos conceptuales y procedimentales necesarios
para el desarrollo de habilidades, así como para la realización de trabajos específicos derivados de las necesidades propias del
aprendizaje individual o colectivo.

Se recomienda que en una semana de trabajo, es decir en 4 horas, se dosifiquen estas tres dimensiones de aprendizaje:
• 1ª. Desarrollo de aprendizajes esperados. Es indispensable tener claridad de lo que se quiere lograr, cómo se va a alcanzar, qué se va
a generar y de qué manera se va a evaluar.

• 2ª Desarrollo de Habilidades socioemocionales. Se recomienda abrir la semana con una actividad (20 minutos a la semana). Es
importante señalar que, como se trata de desarrollar aprendizajes y hábitos, es recomendable fijar un día a la semana en la que el
alumno identifique específicamente el momento del desarrollo de aprendizajes emocionales.

• 3ª Actividades de fortalecimiento de aprendizaje. Nos permiten reforzar constantemente lo que el alumno necesita para alcanzar los
aprendizajes esperados, ya sea con asesoría académica o con actividades que propicien el desarrollo de las competencias genéricas
y disciplinares.

18
 Tabla de dosificación del tiempo total de la asignatura y sus evidencias
Porcentaj Tiempo en horas Actividad Evidencias
e
75% 48 Desarrollo de aprendizajes Productos de aprendizajes
esperados
Desarrollo de habilidades Productos de aprendizaje /
8% 5
socioemocionales Informe
de actividades
Actividades de fortalecimiento de Productos y registro de
17% 11
aprendizajes actividades
complementarias

19
 Dosificación de la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales.

SEMANA 1 2 3 4 5 6

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aprendizajes esperados

Relaciona aprendizajes previos

referentes al uso de tecnologías
digitales para satisfacer
necesidades humanas y sociales
desde la visión del desarrollo
sostenible.
Identifica las áreas potenciales de
desarrollo económico (clústers) de
México y de la entidad, en el contexto
de la glocalización y el desarrollo
sostenible.

20
SEMANA 7 8 9 10 11 12

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aprendizajes esperados

Describe el papel de la investigación y la

innovación, como elementos detonadores
de nuevas metodologías y procesos
productivos en la perspectiva del
desarrollo sostenible.

Compara características de los escenarios

laborales correspondientes a los nodos
productivos de la entidad y de su región.

Examina su carrera como un recurso

potencial de vinculación con el desarrollo
científico y tecnológico del nodo regional.

21
SEMANA 13 14 15 16

SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

Aprendizajes esperados

Examina su carrera como un recurso

potencial de vinculación con el
desarrollo científico y tecnológico del
nodo regional.
Reconoce el emprendimiento y
el papel de la creatividad como
posibilidad de transformación
para la mejora de un proceso
productivo.

Desarrollo de actividades socioemocionales

Actividades para el fortalecimiento de aprendizajes
Desarrollo de los aprendizajes esperados al corte del primer registro de evaluación.
Desarrollo de los aprendizajes esperados al corte del segundo registro de evaluación.
Desarrollo de los aprendizajes esperados al corte del tercer registro de evaluación.

22
 8. Transversalidad.

La transversalidad hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo. Busca mirar toda la
experiencia escolar, como una oportunidad para que los aprendizajes integren las dimensiones cognoscitivas y formativas de éstos. Se vincula
básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica y a la superación de la fragmentación
de las áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación de actitudes, a la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo
y a las relaciones sociales en un contexto especifico. (SEP, 2017)
Desde esta visión, al incorporar la transversalidad al currículo se busca aportar a la formación integral de los alumnos en los dominios
cognitivo, actitudinal, valórico y social (Reyábal y Sanz 2013) y dirigirse al desarrollo de los cuatro saberes: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir (Delors, 1994). En ese sentido la educación debe responder ante los retos que presenta el escenario global
complejo, cambiante y digitalizado (Prensky, 2010), (Gerver, 2010); y con lo anterior, los estudiantes ser capaces de responder en forma crítica a
los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo
humano y ambiental.
De esta forma, la transversalidad favorece en los estudiantes una formación que los habilita con un conjunto de capacidades y competencias
que les permiten desarrollar una serie de disposiciones personales y sociales (autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad,
capacidad de emprender y responsabilidad individual, entre otras) (Gerver, 2010) y (Reyábal y Sanz 2013); habilidades cognitivas (capacidades de
abstracción, de pensar con un enfoque sistémico, de aprender, de innovar y crear); como forma de contribuir significativamente al proceso
de crecimiento y autoafirmación personal; de orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo; de
fortalecer y afianzar la formación ético- valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. (SEP, 2017)
Con ello, los saberes que se activan mediante la transversalidad deben abordarse en cada situación concreta de aprendizaje, ya que éstos
construyen el andamiaje que da lugar a la transversalidad horizontal y vertical, para favorecer el perfil de egreso del alumno de la Educación Media
Superior, que cobra importancia mediante el desarrollo de las competencias genéricas (SEP Acuerdo 444, 2008), al ser éstas relevantes para todas
las disciplinas y actividades curriculares escolares, pues su desarrollo no se limita al campo disciplinar al que corresponda la asignatura, sino a todos
los campos o módulos del plan de estudio.
La siguiente imagen muestra cómo se organizan y articulan los conceptos, habilidades y actitudes fundamentales de esta asignatura, los

23
cuales son el referente para la transversalidad:

El entorno
económico social
en el contexto de la
hiperglobalización,
como producto de
la investigación, el
desarrollo y la
innovación.

Dinámicas
Productivas
Regionales
La vinculación Comprender y
con el sector analizar los
productivo, problemas
social y sociales de
académico. hoy.

La transversalidad horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un
mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, las actividades de aprendizaje deben promover la
construcción de actividades o proyectos pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes.

24
Ejercicio de transversalidad curricular horizontal de la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales.

Campo Comunicación Matemáticas Ciencias Humanidades Ciencias Formación

Disciplinar Experimentales Sociales Profesional
Asignatura LEO y EI TIC Álgebra Química I Lógica Convivencia, Dinámicas
paz y Productivas
ciudadanía
Contenido La escritura El trabajo -Sucesiones y series La importancia del La argumentación El trabajo La satisfacción
Central original colaborativo en numéricas. pensamiento químico como práctica colaborativo en de necesidades
argumentada el aula como en la sociedad del lingüística. el aula como humanas y
base para la siglo XXI. base para la sociales en el
integración de la integración de contexto de
comunidad de la comunidad globalización.
aprendizaje. de aprendizaje.
Contenido El sustento de - El uso de la -Lo lineal y lo no La ciencia y su ¿Qué es lo que La repercusión Las tecnologías
Específico puntos de tecnología para lineal. relación con la hago cuando positiva o digitales para
vista el aprendizaje. Representaciones tecnología, sociedad argumento? negativa en las la satisfacción
personales a - Cómo discretas de gráficas y ambiente. ¿Qué puedo buscar relaciones de necesidades
partir de una interactúo con la contiguas. ¿Qué y conseguir al humanas como humanas y
lectura. información. caracteriza una argumentar? consecuencia sociales.
relación de ¿Cuáles pueden ser de las
comportamiento los efectos de lo experiencias de
lineal?, ¿Cómo se que digo en las comunicación
relacionan las otras personas y en del lenguaje
variables en una mí mismo? cotidiano.
relación lineal y cómo La argumentación
en una no lineal? como acto de habla
complejo.
Aprendizaje Emite y Reactiva -Reconoce Construye Producir Utiliza el Relaciona
Esperado fundamenta aprendizajes fenómenos de interrelaciones entre argumentos con lenguaje en la aprendizajes
por escrito previos de comportamiento ciencia, tecnología, diferentes cotidianidad previos
una opinión Educación lineal y no lineal. sociedad y ambiente intenciones de para generar referentes al
original. Secundaria - Representa (enfoque CTSA), en manera creativa y experiencias de uso de
sobre el uso de gráficamente contextos históricos y responsable. comunicación tecnologías
procesador de fenómenos de sociales específicos. asertiva y no digitales para
textos, hoja de variación constante asertiva, satisfacer
cálculo, en dominios mediante el necesidades
trabajo humanas y

25
 programas de discretos en contexto colaborativo y sociales desde
presentación. glocal. analiza su la visión del
-Identifica la repercusión en desarrollo
tecnología y las las relaciones sostenible.
distintas fuentes humanas.
de información
a través del
diario y en
colaboración en
un equipo con
roles definidos.
Producto Elaboración La creación de -Caracterizar Argumentación de la Informe escrito y La creación de Cuadro
Esperado de una reseña un producto fenómenos de importancia de la oral de la un producto comparativo
crítica y su (escrito, variación lineal y no ciencia y del observación sobre (escrito, de la aplicación
discusión en presentación, lineal de su entorno conocimiento intenciones, actos presentación, de las
debate en video, etc.) en el productivo glocal. científico con base en de habla, efectos, video, etc.) que tecnologías
grupo. que dé cuenta las interrelaciones responsabilidad y recupere digitales en las
del papel y -Representar e entre química, elementos no conversaciones necesidades
relevancia del interpretar tecnología, sociedad verbales que se cotidianas en económicas,
avance de la gráficamente y ambiente, en presenta en las las que se ambientales y
tecnología para fenómenos de contextos históricos y argumentaciones puedan sociales, así
el desarrollo variación constante. sociales específicos que ha observado identificar como sus
humano. como por ejemplo: durante el proceso interacciones consecuencias
las bolsas de aire, la de aprendizaje. violentas, no para el
seguridad en un violentas y desarrollo
transporte, la describir el sostenible.
química en la cocina resultado de
o la química forense. éstas.

26
 Ahora bien, la transversalidad vertical se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo, es decir que los aprendizajes
deben ser complementarios a través de la reactivación de los aprendizajes previos. Esto puede observarse en la trayectoria de asignaturas de
Desarrollo Sostenible, el recorrido considera los tres ámbitos de la sostenibilidad, medio ambiente, sociedad y economía y se adecúa a los contextos
locales y globales, de esta manera, la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales constituye el inicio de la trayectoria en la formación básica
y, a su vez, en la Formación Profesional estructurada en módulos, propios de cada especialidad técnica.

Ciencia,
Tecnología,
Sociedad y
Convivencia, Paz y Valores (4 hrs)
Ciudadanía
(4 hrs)
Emprendimiento Economía y
Ética (4hrs) Ecología (4 hrs) Globalización
(2 hrs)
(2 hrs)
Dinámicas
Productivas
Regionales
Liderazgo
(4 hrs)
(2 hrs)

27
 9. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados.

Cuadro de aprendizajes esperados y su relación con el logro de las competencias genéricas y disciplinares.

Competencias
Aprendizaje esperado Producto esperado Competencias Genéricas Atributo
Disciplinares

• Relaciona Cuadro comparativo de 4. Escucha, interpreta y emite 4.5 Maneja las tecnologías de la C12 Utiliza las tecnologías de la
aprendizajes la aplicación de las mensajes pertinentes en distintos información y la comunicación información y comunicación
contextos mediante la utilización para obtener información y para investigar, resolver
previos referentes tecnologías digitales en de medios, códigos y expresar ideas. problemas, producir materiales
al uso de las necesidades herramientas apropiados. y transmitir información.
tecnologías económicas, 9. Participa con una conciencia 9.4 Contribuye a alcanzar un
digitales para ambientales y sociales, cívica y ética en la vida de su equilibrio entre el interés y el
comunidad, región, México y el bienestar individual y el interés CS6 Analiza con visión
satisfacer así como sus mundo. general de la sociedad. emprendedora los factores y
necesidades consecuencias para el elementos fundamentales que
humanas y sociales desarrollo sostenible. intervienen en la productividad
desde la visión del y competitividad de una
desarrollo organización y su relación con el
entorno socioeconómico
sostenible.
• Identifica las áreas Video donde explique 1. Se conoce y valora a sí mismo y 1.3 Elige alternativas y cursos de C8 Valora el pensamiento lógico
potenciales de acciones a través de las aborda problemas y retos acción con base a criterios en el proceso comunicativo en
teniendo en cuenta los objetivos sustentados y en el marco de un su vida cotidiana y académica.
desarrollo económico cuales pueda que persigue. proyecto de vida.
(clústers) de México y transformar el entorno
de la entidad, en el 7. Aprende por iniciativa e interés 7.3 Articula saberes de diversos
contexto de la propio a lo largo de la vida. campos y establece relaciones CE1 Establece la interrelación
entre ellos y su vida cotidiana. entre la ciencia, la tecnología, la
glocalización y el
sociedad y el ambiente en
desarrollo sostenible. contextos históricos y sociales
específicos.

28
• Describe el papel Reporte escrito que 4.2 Aplica distintas estrategias C1 Identifica, ordena e interpreta
4. Escucha, interpreta y emite comunicativas según quienes sean las ideas, datos y conceptos
de la investigación muestre la relación entre mensajes pertinentes en distintos
sus interlocutores, el contexto en el explícitos e implícitos en un
y la innovación, la investigación e contextos mediante la utilización que se encuentra y los objetivos texto, considerando el contexto
como elementos innovación con el de medios, códigos y que persigue.
herramientas apropiados. en el que se generó y en el que se
detonadores de desarrollo económico de
recibe.
nuevas su entorno.
metodologías y
procesos
productivos en la
perspectiva del
desarrollo
sostenible.

• Compara Ilustraciones esquemas 9. Participa con una conciencia 9.6 Advierte que los fenómenos que
CS6 Analiza con visión
y cuadros comparativos, cívica y ética en la vida de su se desarrollan en los ámbitos local,
características de emprendedora los factores y
comunidad, región, México y el nacional e internacional ocurren
los escenarios que describan algunos mundo. dentro de un contexto global elementos fundamentales que
laborales escenarios laborales del interdependiente. intervienen en la productividad y
nodo productivo competitividad de una
correspondientes
organización y su relación con el
a los nodos regional acordes a su entorno socioeconómico.
productivos de la perfil profesional.
entidad y de su C12 Utiliza las tecnologías de la
región. Práctica de observación información y comunicación para
investigar, resolver problemas,
• Examina su carrera donde identifique áreas producir materiales y transmitir
como un recurso de oportunidad laboral información.
potencial de de acuerdo con su perfil
vinculación con el CS3 Interpreta su realidad social a
profesional. partir de los procesos históricos
desarrollo locales, nacionales e
científico y internacionales que la han
tecnológico en un configurado.
nodo regional

29
• Reconoce el Presentación en power 5. Desarrolla innovaciones y 5.2 Ordena información de CE7 Hace explícitas las nociones
point (con elementos propone soluciones a acuerdo a categorías, jerarquías y científicas que sustentan los
emprendimi
problemas a partir de métodos relaciones procesos para la solución de
ento y el multimedia) que problemas cotidianos.
establecidos.
papel de la sustente una idea 7.2 Identifica las actividades que le
creatividad creativa e innovadora. 7. Aprende por iniciativa e
resultan de menor y mayor interés CE3 Identifica problemas,
como y dificultad reconociendo y formula preguntas de carácter
interés propio a lo largo de la controlando sus reacciones frente científico y plantea las hipótesis
posibilidad vida. a retos y obstáculos. necesarias para responderlas.
de
transformaci 8. Participa y colabora de 8.3 Asume una actitud
ón para la manera efectiva en equipos constructiva, congruente con los
diversos. conocimientos y habilidades con
mejora de
los que cuenta dentro de distintos
un proceso equipos de trabajo.
productivo.

30
 10. Consideraciones para la evaluación.

Aspectos sugeridos para la evaluación de los aprendizajes

1 Establecer metas de aprendizajes para cada actividad sobre los aprendizajes esperados.
2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos.
3 Explicar con claridad que es lo que se espera de su desempeño en cada actividad.
4 Considera que la evaluación es formativa y mejora el aprendizaje.
5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
6 Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7 Emplear herramientas de evaluación y construir esquemas validos de calificación.
Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrategias de aprendizajes.
8
La evaluación propicia la buena gestión curricular

Tipos, modalidades e instrumentos de evaluación. Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la creación de portafolio de evidencias.

31
 Tipos de evaluación
• La evaluación diagnóstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran sus estudiantes ante los nuevos aprendizajes. Por su
naturaleza se hace durante las actividades de inicio.
• La evaluación formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso en la asimilación, ajuste y replanteamiento de sus aprendizajes, a
la par, permite al docente la retroalimentación y en caso necesario la reorganización de los énfasis de las actividades. Se realiza durante
las actividades de desarrollo.
• La evaluación sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para determinar los resultados finales del proceso de
aprendizaje y desarrollo de competencias.

Para la evaluación formativa, la observación y la retroalimentación del docente o de los propios compañeros de grupo, constituyen
referentes que permiten atender las dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se sugiere promoverlas de
manera constante. Los registros escritos y los exámenes son de mayor utilidad para la evaluación sumativa.

Modalidades de evaluación.
a) La autoevaluación permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales, el estudiante reflexiona sobre su quehacer, su
eficiencia y las habilidades que necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluación contribuye a que los estudiantes identifiquen las
dificultades que surgen en la realización de actividades y diseñen estrategias para resolverlas o para solicitar apoyo.
b) La coevaluación permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en relación al desarrollo de las tareas, favorece la
identificación de dificultades que escapan a la percepción individual y brinda una mayor cantidad de elementos para valorar el propio
desempeño y el de los demás.
c) La heteroevaluación brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeño desde la visión del docente.

Instrumentos de evaluación.
Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para evaluar el
desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear instrumentos como: registros de

32
observación, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y exámenes.

▪ Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como
afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar.
▪ Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y
seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
▪ Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, de un
comportamiento, una habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.
▪ Rúbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de
calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
▪ Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede realizarse
tanto de forma escrita en un documento, de forma oral o mediante algún sistema electrónico.

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La construcción del
portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los instrumentos
apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación del portafolio de evidencias, ya sea de forma
física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión de los aprendizajes esperados.

33
 ➢ Ejemplo de una Evaluación para un aprendizaje en Presentación Multimedia.

De acuerdo a Machado García Daniela (2012) “Las Presentaciones Multimedia son documentos informáticos que pueden incluir
textos, esquemas, gráficos, fotografía, sonidos, animaciones, fragmentos de vídeo y que pueden verse una a una por la pantalla del
ordenador como si se tratara de una proyección de diapositivas”.

Por lo tanto este tipo de presentaciones son útiles para corroborar aprendizajes de los cuales el estudiante se ha apropiado durante
un espacio de tiempo, siendo el docente el que defina cuál de ellas son de utilidad para evaluar los aprendizajes esperados de los estudiantes
a su cargo. En consecuencia, cualquier Presentación Multimedia debe de tener ciertos criterios básicos que de acuerdo a Machado García
(2012) deben ser:

a) Propósito: En este apartado se determina si se busca informar, persuadir, educar o entretener.

b) Desarrollo del tema: Aquí se generan la ideas de lo que se va a presentar a la audiencia.

c) Coherencia: Se define relación de las ideas en cada una de las diapositivas a utilizar.

d) Confiabilidad: La información presentada se basa en datos obtenidos de fuentes fidedignas.

e) Consistencia: Se mantiene un solo formato de presentación con continuidad y coherencia.

f) Legibilidad: Lo presentado es fácil de leer.

34
 ➢ Ejemplo: Rúbrica para evaluar una presentación en POWER POINT:

Producto Esperado: Presentación en power point (con elementos multimedia) que muestre una idea creativa e innovadora de su región,
relacionada con su perfil profesional.
Regular Bien Muy Bien
5 puntos 8 puntos 10 puntos
PORTADA 10 % Regular Bien Muy Bien

La Portada es importante - El Título no informa de manera - Presenta el título de la idea - Presenta todos los datos institucionales
porque permite visualizar clara del contenido y de la idea innovadora y describe con claridad lo oficiales indicados.
rápidamente lo que se quiere innovadora. que pretende dar a conocer. - El título es congruente con el contenido y
informar. Debe contener todos - Carece de algun dato complementario describe claramente la idea innovadora que
sus elementos. indicado. pretende dar a conocer.
- Muestra los autores del trabajo con todos
sus datos personales.
- Específica la asignatura.
-Especifica la fecha de elaboración.

PROPÓSITO Y CONTENIDO Regular Bien Muy Bien

30% - El lenguaje es confuso o no refleja - El lenguaje utilizado presenta algunas - Utiliza un lenguaje que refleja el manejo
El contenido refiere a que los el manejo de la información. imprecisiones con respecto a los apropiado de la información, de acuerdo con
estudiantes conozcan los -Los elementos del proyecto no se aprendizajes esperados. los aprendizajes de la asignatura.
elementos del proyecto identifican con claridad. -Carece de algunos elementos que -Define cada uno de los elementos que
creativo e innovador, así como -No hay relación del trabajo con las integran el proyecto de idea integran el proyecto de idea innovadora de
se identifiquen todos los experiencias del curso. innovadora. manera clara y precisa.
elementos que lo integran, -No especifica el entorno. -La relación del proyecto con las -Relaciona el proyecto con las vivencias
plasmando en ellos la experiencias del curso se percibe obtenidas a lo largo del curso.
creatividad e innovación que se superficial. - Se identifica con facilidad el entorno hacia el
busca rescatar. - No especifica claramente el entorno. cual está dirigido.

CONSISTENCIA Y Regular Bien Muy Bien

CREATIVIDAD 30 %
- No se identifica con claridad el - Se identifica con alguna dificultad el - Se identifica con claridad el planteamiento
La idea planteada debe ser planteamiento de su idea creativa. planteamiento de la idea creativa. de su idea creativa.
original en la información que - Las imágenes no son claras y - Las imágenes son insuficientes o - Las imágenes son claras y precisas en el
maneja y contener imágenes, existen errores de redacción imprecisas en el mensaje que desea mensaje que desea transmitir y utiliza textos
textos y esquemas acordes a la ortografía. transmitir, los colores y textos son poco y colores llamativos.

35
idea que presenta. -Es dudosa la originalidad de la idea atractivos. -La forma de presentación es excelente con
innovadora. -La forma de presentación es buen lenguaje, imágenes y ortografía en los
textos.
-Se aprecia claramente la idea innovadora
que pretende dar a conocer.

LEGIBILIDAD Y Regular Bien Muy Bien

CONCLUSIONES 30 %
-Se aprecia con dificultad la idea - La idea innovadora se aprecia - La idea innovadora es clara e ilustrativa al
La exposición de la idea innovadora. superficialmente en la presentación. finalizar la presentación.
innovadora es fácil de entender -Las conclusiones son insuficientes, - Se vierten sugerencias que pueden -Se vierten conclusiones y/o sugerencias
por los demás. no son precisas o están ausentes. mejorar en consistencia para mejorar coherentes con la idea innovadora.
la idea innovadora.

36
 11. Los profesores y la red de aprendizajes.

El principal objetivo de las Redes de Aprendizaje es el trabajo colectivo dirigido a un propósito común; en este caso, el logro de los
aprendizajes esperados. Estas redes se convierten en una estructura fundamental de apoyo para promover las experiencias profesionales y
las buenas prácticas que favorezcan y alimenten el quehacer de la comunidad educativa.

El núcleo de estas acciones es el intercambio de ideas e información que permitan la creación de nuevos conocimientos que impulsen
a tener prácticas novedosas en los procesos de enseñanza–aprendizaje y que sean generadores de ambientes educativos sanos que estén
impulsados por el deseo de una mejora continua.

En este sentido, se sugieren puntos ideales a tratar en la red de aprendizajes:

• Innovación en el aula.
• Estrategias de aprendizaje.
• Trabajo colaborativo.
• Proyectos de investigación.
• Proyectos multidisciplinarios.
• Procesos de mejora e innovación.
• Constante evaluación y actualización.
• Participación activa y comprometida del docente.

Esta forma de trabajo colegiado permite al docente involucrarse en un proceso de aprendizaje continuo, a lo largo de la vida,
asimilable e indispensable para transmitirlo, en este mismo sentido, a sus estudiantes.

37
 12. Uso de las TIC para el aprendizaje.

Debemos tener presente que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta, y no un impedimento, para
desarrollar el aprendizaje. De acuerdo con las tendencias actuales, los docentes deben poseer habilidades pedagógicas, de comunicación,
emocionales y tecnológicas. Existen diversos conceptos, plataformas y recursos gratuitos que pueden ser un apoyo para la construcción de
aprendizajes:

• Repositorios digitales para trabajo de academia, trabajos colaborativos e intercambio de archivos (One Drive, Google Drive, Dropbox).
o Diseño y creación de objetos digitales de aprendizaje (ODA).
o Construcción de Ambientes personales de aprendizaje con metodologías como: PLE, M-Learning, Flipped Learning.
o Uso de recursos comunes entre diferentes instituciones a través de plataformas como: E-ducativa, Moodle, Blendspace, Web
Quest.
o Elaboración de reactivos y pruebas a través de Google drive o Exam View.
o Vinculación de los contenidos y las clases presenciales a objetos digitales de aprendizaje.
• Creación de actividades complementarias, edición de videos y pruebas a través de ranking por equipos en KAHOOT!

Es importante enfatizar que las TIC deben ser usadas como un medio para la obtención de aprendizajes y no como un fin en sí
mismas.

38
 Algunas de las TIC sugeridas que pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje, que potencie las habilidades
adquiridas por los estudiantes de manera cotidiana son:

• Diccionario RAE • www.edmodo.com

• Google Académico • http://es.coursesites.com
• Drive/Dropbox • https://es.coursera.org
• Office 365/Microsoft office • http://academica.mx/#/
• Apps (para dispositivo móvil) • Corel DRAW

39
 Herramientas Digitales sugeridas para la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales.
APRENDIZAJE ESPERADO NOMBRE DE APP LINK GRAFICO DESCRIPCIÓN

Relaciona aprendizajes previos

referentes al uso de tecnologías
digitales para satisfacer necesidades Organiza sus pensamientos,
1.- mi Mind - Easy
humanas y sociales desde la visión http://wwwmi mind- trazando esquemas, para
Mind
del desarrollo sostenible. easy mind compartirlos con sus
compañeros de trabajo.

La aplicación le permite conocer

Identifica las áreas potenciales los 17 ODS (Objetivos de
de desarrollo económico 2.- ODSs en acción Desarrollo Sostenible), obtener
(clústers) de México y de la GSMA https://sdgsinaction. información, averiguar cómo
entidad, en el contexto de la com/es.html puede contribuir a lograrlos,
glocalización y el desarrollo crear sus propias iniciativas e
sostenible. invitar a otros a sumarse en
eventos y acciones sostenibles.

3.- Educación con https://play.google.com Capacitar a todos los usuarios

las TICs /store/apps/details?id= con o sin experiencias previas
com.wEducacionconlas
TICs_5704342&hl=es
del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
TICs

Es una aplicación interactiva y

muy útil en la que un “coach
Describe el papel de la 4.- Tu Coach Para https://play.google.com/st animado” te hará preguntas que
investigación y la innovación, Innovar ore/apps/details?id=com.c
osmogonia.coachapp&hl= fueron diseñadas por coaches e
como elementos detonadores
es innovadores para provocar un
de nuevas metodologías y
pensamiento divergente, salirte
procesos productivos en la
de la caja, romper paradigmas y

40
perspectiva del desarrollo encontrar soluciones creativas
sostenible. en tu día a día.

Organiza sus pensamientos,

1.- mi Mind - Easy http://wwwmi mind-easy trazando esquemas, para
Mind mind compartirlos con sus
compañeros de trabajo.

El Instituto Nacional de
Estadística y Geografía a través
Compara características de los
del Directorio Estadístico
escenarios laborales
https://play.google.com/st Nacional de Unidades
correspondientes a los nodos 5.- DENUE
ore/apps/details?id=mx.or Económicas ofrece información
productivos de la entidad y de INEGI Empresa g.inegi.denuemv&hl=es
sobre la identificación y
su región.
ubicación de todos los
establecimientos activos en
México.
Examina su carrera como un
México en cifras ofrece
recurso potencial de
6.- MÉXICO EN https://play.google.com/st información estadística
vinculación con el desarrollo
CIFRAS ore/apps/details?id=mx.or agregada a nivel nacional, por
científico y tecnológico del g.inegi.MexicoCifras&hl=es
INEGI Empresa entidad federativa y municipio,
nodo regional.
según exista disponibilidad.

41
 Aplicación indispensable para
https://www.appbrain.co
todo emprendedor con un
m/app/soy- contenido interesante,
7.-Soy Emprendedor emprendedor/soy.empren relacionado con motivación,
Reconoce el emprendimiento y dedor
finanzas, economía, superación
el papel de la creatividad como
personal y administración.
posibilidad de transformación
para la mejora de un proceso
productivo.
https://play.google.com/st Si eres una persona joven y
8.- Jóvenes ore/search?q=APLICACI%C
emprendedora aquí encontrarás
Emprendedores 3%93N%20MOVIL%20DE%
20JOVENES%20EMPRENDE las claves para iniciar tu propio
DORES&c=apps&hl=es negocio.

42
 13. Recomendaciones para implementar la propuesta.

La materia de Dinámicas Productivas se constituye como una materia indispensable en la retícula para proveer al estudiante de herramientas
que le permitan identificar y comprender el contexto social y económico de su entorno. Por tal motivo, la Planeación Didáctica es
fundamental para el logro y metas de la misma.

Planeación didáctica.

La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas y actividades a desarrollar en su asignatura;
es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así como los materiales de apoyo para el
aprendizaje bajo un enfoque constructivista. La planeación didáctica consiste en diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas,
la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios
(Alonso, M.E., 2009)

En otras palabras, es la programación que el docente deberá hacer para trabajar los contenidos centrales y específicos con la finalidad de
facilitar el logro de los aprendizajes esperados y la elaboración de los productos de aprendizaje para la construcción de conocimientos,
habilidades y actitudes en los estudiantes.

Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, es imprescindible considerar algunos elementos que
guíen la planeación docente. Para ello, se proponen algunos rubros que pueden servir de referente.

43
 Datos generales
• Institución (DGEMS/SBT)
• Plantel
• CCT
• Asignatura
• Nombre de la o del docente
• Ciclo escolar
• Fecha
• Número de horas

Propósitos formativos

• Propósito de la asignatura
• Eje
• Componente
• Contenido central
• Contenido específico
• Aprendizaje esperado

• Competencias genéricas y atributos

• Competencias disciplinares
• Habilidades socioemocionales

44
Actividades de aprendizaje.

• Descripción de las actividades (de enseñanza y de aprendizaje): o Apertura o Desarrollo o Cierre

• Productos esperados.
• Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades.
• Evaluación: o Tipo y agente o Instrumentos o Ponderación

Recursos

• Equipo
• Material
• Fuentes de información

Estrategias didácticas.

¿Cuántas estrategias didácticas debe preparar el docente para el semestre?

• Al menos una estrategia por cada reporte de evaluación parcial que el subsistema calendarice.

¿Debe presentar las estrategias de forma previa a su aplicación a la instancia superior inmediata y a los estudiantes?

• Si, entregarlas oportunamente con la instancia superior inmediata permite al docente evidenciar que cuenta con las competencias
que establece el Acuerdo secretarial 447 para los docentes de educación media superior y, presentarlas a los estudiantes en la
Apertura, les permite identificar con claridad qué aprenderán, qué actividades se requerirá que desarrollen bajo qué condiciones y
cómo serán evaluados.

45
Una estrategia didáctica consiste en un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de un objetivo
o al logro de un fin claramente establecido; su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de competencias para la planeación,
la evaluación, el perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos, cuya selección, adaptación o diseño es responsabilidad del
docente.
Una estrategia didáctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad
educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guían los pasos a seguir.
Estrategia de enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o recursos utilizada por los docentes y que se traduce en
un proceso de aprendizaje activo, participativo, cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseñanza como recursos de mediación pedagógica
se emplean con determinada intención, y por lo tanto, deben estar alineadas con los contenidos y aprendizajes; así como con las
competencias a desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.3
Estrategia de aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes, en el aula o fuera de ella,
con el objeto de propiciar el desarrollo de sus competencias. El profesor es sólo un coordinador, un guía, un asesor, un tutor, un facilitador o
un mediador estratégico de las actividades.
Estrategia didáctica. Es la secuencia didáctica, que en el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos instruccionales
realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos orientados al desarrollo de
habilidades, aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.

3 Nolasco, M. (s.f.). Estrategias de Enseñanza en Educación. Consultado el 04 de julio de 2017 en: https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html

46
 Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didáctica se deben considerar tres etapas o momentos4:

1. Apertura

La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles son los
saberes previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre
las actividades que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos
con los adquiridos en la estrategia didáctica y reconozca lo que aprendió.
Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos, genere
expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas.
• Expectativas.
• Saberes previos.
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.

Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:

• Las competencias genéricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarán.
• Las actividades formativas que realizará, así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.

4 SEMS-Cosdac (2009). Aplicación de la metodología de competencias genéricas a la formación técnica y profesional (Taller 1).

47
 • Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos.

Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:

• En la evaluación diagnóstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y
participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
• Es importante considerar la información del estudiante y su contexto.
• En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos roles.
• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje y asuma una actitud
crítica de su propio proceso formativo.
• La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y cierre.

2. Desarrollo
En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante adquirir
conocimientos, en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes contextos. Además, que asuma responsablemente las secuencias de la
aplicación de esos conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos,
tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa
contrastación, los modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en esta etapa se propicia que el
estudiante sistematice y argumente sus saberes; además, que los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones
distintas.
También se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado en la

48
estrategia didáctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o
mejorarlo, según sea el caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos,
habilidades y actitudes; así como, para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del
estudiante, en contextos significativos.
Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

• Las demostraciones y prácticas.

• Las fases del método de aprendizaje.
• La fase de conclusión de método de aprendizaje.
La redacción de las actividades de desarrollo debe considerar:
• La evaluación formativa. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no;
así como su forma y nivel de dominio. También tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso,
reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y permitirá dosificar,
realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.
• La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura y cierre.
• La retroalimentación oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulación entre el docente y el estudiante que permite
verificar y regular el proceso de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje.5 Retroalimentar es una actividad clave en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, que considera los criterios de una competencia determinada, ya que implica darle

5 Academia Mexicana de la Lengua. Disponible en: http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=343

49
 información que le ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje. No es suficiente con decirle al alumno que su tarea está bien
o mal, o corregirle aspectos de formato. La idea es ayudarle a enriquecer su aprendizaje.6

• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante.
• Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Cierre
La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el desarrollo.
Propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje
en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron
su proceso de formación. Asimismo, realiza una síntesis o reflexión de sus aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:

• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo con los resultados de aprendizaje
del programa de estudio.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.
• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y laborales (extramuros
escolares).
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
A manera de ejemplo, en el Anexo 1, se muestra un ejercicio de Estrategia didáctica, como un referente para la planificación de los docentes.

6Lozano, F. y Tamez, L. (2014). Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia, en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 17, pp. 197-221.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248010.pdf

50
Técnica didáctica sugerida
Recomendamos implementar en el aula el trabajo con técnicas didácticas que permitan alcanzar los aprendizajes esperados. Específicamente,
en la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales, sugerimos la técnica de Aprendizaje Colaborativo, el Aprendizaje Basado en la
Investigación (ABI) y el Aprendizaje Basado en Proyectos, para facilitar los aprendizajes que esta asignatura demanda.

Semestre Técnica sugerida Descripción general

Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, orientados a resolver una
Aprendizaje
I tarea específica a través de la colaboración. Esta metodología está compuesta por una serie de estrategias
Colaborativo
instruccionales.

El Aprendizaje Basado en Investigación (ABI) permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para
Aprendizaje
desarrollar, en el estudiante, competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el mundo
Colaborativo y
del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la enseñanza. Esta vinculación
II Aprendizaje
puede ocurrir, ya sea como parte de la misión institucional de promover la interacción entre la enseñanza y
Basado en la
la investigación, como rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en
Investigación (ABI)
un curso, o como complemento de una actividad específica dentro de un plan de enseñanza. 7

La metodología basada en proyectos, según Orellana (2010), se establece en las teorías críticas del desarrollo
del currículo, en las que toda planificación necesita de la retroalimentación de las prácticas para ir
refundándose en un diseño continuo. La idea de Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula se
Aprendizaje
II Basado en convirtiera en una investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara una
Proyectos oportunidad como un aula abierta a la comunidad educativa para acceder desde cualquier parte y surgiera la
posibilidad de observar las habilidades, capacidades y competencias que desarrollan los estudiantes bajo este
enfoque.

7
ITESM (s./f.). Aprendizaje Basado en la Investigación. Programa de Desarrollo de Habilidades docentes. México: ITESM. Disponible en:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_Investigacion.pdf

51
 Adicionalmente, a lo largo de la trayectoria de Módulos Profesionales se sugiere el uso de otras técnicas didácticas, propias de la
naturaleza de los aprendizajes inherentes a las carreras.

• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

• Aprendizaje Basado en tareas.

• Aprendizaje por descubrimiento o Basado en retos.

• Aprendizaje participativo vivencial.

52
 14. Bibliografía recomendada.

Alonso Tejeda, María Eréndira. (2009). Teorías del aprendizaje y la planeación didáctica. En: Cuadernos de formación de profesores, No.3, 10.)

Alonso, I. et al. (2002). Psicología. México: McGraw-Hill.

Buzan, T. (2013). Cómo crear mapas mentales. Barcelona: URANO.

Maqueo, A. (2009). Lenguaje, aprendizaje y enseñanza. México: DGEMS

Delors, J. (1994). Los Cuatro Pilares de la Educación, en: La Educación Encierra un Tesoro. México: El correo de la UNESCO, pp. 91-103. Consultado
en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Delors-Los-cuatro-pilares.pdf, lunes 19 de febrero de 2018.
Gasperini, D. (2013). La Transversalidad de la Proporcionalidad. México, SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior.
Gerver, R. (2010). Crear Hoy la Escuela del Mañana. EUA. Ediciones SM. Consultado en:
https://aprenderapensar.net/wp-content/uploads/2012/05/139934_Crear-hoy-la-escuela-del-ma%C3%B1ana2.pdf, domingo 18 de
febrero de 2018.
Prensky, M. (2010). Nativos e Inmigrantes Digitales. Cuadernos SEK, 2.0, Albatros. Consultado en:
https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf, domingo 18 de febrero de
2018.
Reyábal M y Sanz, A. (1995). La Transversalidad de la Educación Integral. Los ejes transversales, aprendizajes para la vida. Madrid: Escuela.
Consultado en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Reyzabal-La-transversalidad-y-la-formacion-integral.pdf, el lunes 19 de
febrero de 2018.
SEP, (2008). ACUERDO 444 Por el que se establecen las Competencias que constituyen el marco Curricular Común del Sistema Nacional de
Bachillerato. Consultado en: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/acuerdo_secretarial, el martes 20 de febrero de 2018.
SEP, (2017). Programa de Estudios del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Campo Disciplinar
Matemáticas. Bachillerato Tecnológico, Asignatura Álgebra. Consultado en: http://sems.gob.mx/curriculoems/programas-de-estudio, el

53
 martes 20 de febrero de 2018.

Recursos audiovisuales

• “Cómo hacer mapas mentales” https://www.youtube.com/watch?v=OBYXSpZGVog

• “10 consejos para hacer un mapa mental” https://www.youtube.com/watch?v=QJekYAIentM “Cómo hacer un mapa mental de un
tema paso a paso” https://www.youtube.com/watch?v=i2Y8NJPw6eQ

54
 15. Anexo 1. Ejemplo de secuencia didáctica de la asignatura de Dinámicas Productivas Regionales.

A continuación se presenta una posible ruta de implementación a partir de la tabla de contenidos y aprendizajes. Esta información sólo es
orientativa y no prescriptiva.

Se considera pertinente replantear la concepción de la planeación didáctica (secuencia didáctica y estrategia centrada en el aprendizaje) y la
actividad para organizar las situaciones de enseñanza- aprendizaje que se desarrollarán con y para los alumnos. Por ello, es importante hacer
hincapié en que no puede reducirse a un formato definido para llenar espacios en blanco. Así, la planeación demanda conocimiento de la asignatura,
comprensión del programa de estudio, la experiencia y visión pedagógica del docente; así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el
aprendizaje de los alumnos (Díaz Barriga, 2013)8.

8
Díaz Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México: UNAM. Consultada el 23 de junio de 2017 en:
http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3
%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf

55
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN Subdirección de Bachillerato Tecnológico.
PLANTEL CCT
ASIGNATURA
NOMBRE DEL DOCENTE
CICLO ESCOLAR SEMESTRE CARRERA (S) GRUPO (S): PERIODO DE DURACIÓN EN
APLICACIÓN HORAS
8

PROPÓSITOS FORMATIVOS
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA: La asignatura de Dinámicas Productivas Regionales tiene como finalidad que el estudiante reconozca el entorno
socioeconómico como producto de la investigación, el desarrollo y la innovación, desde el punto de vista de la
hiperglobalización y el desarrollo sostenible, a fin de situar la carrera técnica y el papel de su perfil profesional
dentro de la dinámica del sector productivo y social de su región.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Reconoce el entorno económico- ➢ El impacto sociotecnológico en las actividades humanas. La satisfacción de necesidades humanas y
social en el contexto de la sociales en el contexto de globalización.
hiperglobalización como producto
de la investigación, el desarrollo y la
innovación desde el enfoque del
desarrollo sostenible.
CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS
• Las tecnologías digitales para la • Relaciona aprendizajes previos referentes al uso de tecnologías • Cuadro comparativo de la aplicación de las
satisfacción de necesidades digitales para satisfacer necesidades humanas y sociales desde tecnologías digitales en las necesidades
humanas y sociales. la visión del desarrollo sostenible. económicas, ambientales y sociales, así
como sus consecuencias para el desarrollo
sostenible.

56
COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. para obtener información y expresar ideas.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y el bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
C12 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
CS6 Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una
organización y su relación con el entorno socioeconómico

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
Los estudiantes participan activamente en la lluvia de ideas
▪ El docente comunica el aprendizaje esperado y solicita la
compartiendo experiencias y/o saberes previos con respecto a la
participación de los estudiantes mediante una lluvia de
presencia de las tecnológicas digitales, en las diversas actividades
ideas, para mencionar usos y aplicaciones de las
humanas.
tecnologías digitales, en las diversas actividades humanas.
▪ El docente organiza al grupo en equipos y plantea a los El estudiante registra en su cuaderno el cuestionamiento y accede
estudiantes el siguiente cuestionamiento: ¿Qué en equipo al video “La tecnología que cambia nuestra vida”, a partir
importancia tienen las tecnologías en la vida cotidiana? del teléfono móvil o en el centro de cómputo y elabora por escrito
la respuesta acerca de la importancia de las tecnologías en la vida
▪ Solicita a los estudiantes que a través de su teléfono móvil
cotidiana.
o en el centro de cómputo, accedan al video “La tecnología
El estudiante da lectura al documento “Las TIC y el desarrollo
que cambia nuestra vida” y en forma virtual al documento
humano” y obtiene conclusiones por escrito.
“Las TIC y el desarrollo” por lo que les proporcionara el link.

57
RECURSOS UTILIZADOS
Equipo: Materiales Fuentes electrónicas:
Proyector Pizarrón o pantalla. García, Miguel (2016). La Tecnología que cambia nuestra vida. 2 de marzo 2018, de
Computadora Cuaderno. TEDxArroyoDelaPlata Sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=AU_m-7dDVR8
Centro de Willay Programa. (2012).
cómputo.
Teléfonos Las TIC y el desarrollo humano. 2 de marzo 2018, de ongawa Sitio web:
móviles. https://www.ongawa.org/wp-content/uploads/2015/01/Las-TIC-y-el-Desarrollo-Humano.pdf

Fuentes bibliográficas:
Pico Laura; Rodríguez Cecilia. (2012). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1. Buenos Aires Argentina:Educ.ar S.E.,

EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN

Tipo de evaluación: Diagnóstica.
Modalidad de evaluación: Heteroevaluación.
Instrumento: Guía de observación (Se pretende registrar cómo se da la participación e interacción en el grupo, como base del trabajo
colaborativo)
Ponderación: Sin ponderación.

58
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
• El docente pide a los alumnos investigar los siguientes • El estudiante intregara un glosario, con los términos
términos: tecnologías, tecnologías digitales, necesidades indicados por el docente, el cual puede enriquecer con otros
económicas, medio ambiente, desarrollo sostenible. que resulten de la indagación y de la experiencia de lluvia
de ideas.
• El docente retroalimenta el glosario de los estudiantes.
• El glosario se retroalimentará en clase, a partir de los
• El docente organiza al grupo en tres subgrupos y genera una sesión
de indagación en internet en el centro de cómputo, en torno a los comentarios del docente.
siguientes planteamientos, para cada uno: • Los estudiantes, organizados en subgrupos participan en la sesión
o ¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el ámbito económico? de indagación en el centro de cómputo, para construir una
respuesta a cada uno de los planteamientos realizados por el
o ¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el ámbito social? docente y la registra por escrito, para presentarla como
o ¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el ámbito ambiental? evidencia.

• El docente solicita registrar la información por escrito en cada • El estudiante se integra a una de las “mesas redondas”, conforme
subgrupo. a las indicaciones del docente y participa activamente con el
material que cuenta.
• El docente organiza y modera tres “mesas redondas”
correspondientes a cada uno de los siguientes aspectos: • Se integra en la dinámica de elaboración de conclusiones para
cada planteamiento, con la dirección del docente, desde la
o ¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el ámbito económico? perspectiva del desarrollo sostenible.
o ¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el ámbito social?
o ¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el ámbito ambiental?
•
• El docente dirige la elaboración de conclusiones desde la perspectiva
del desarrollo sostenible.

59
RECURSOS UTILIZADOS
Equipo: Materiales Fuentes electrónicas:
Proyector. Pizarrón o pantalla. García, Miguel (2016). La Tecnología que cambia nuestra vida. 2 de marzo 2018, de
Computadoras. Cuaderno. TEDxArroyoDelaPlata Sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=AU_m-7dDVR8
Centro de Internet. Willay Programa. (2012).
cómputo.
Las TIC y el desarrollo humano. 2 de marzo 2018, de ongawa Sitio web:
https://www.ongawa.org/wp-content/uploads/2015/01/Las-TIC-y-el-Desarrollo-Humano.pdf

Fuentes bibliográficas:
Pico Laura; Rodríguez Cecilia. (2012). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
modelo 1 a 1. Buenos Aires Argentina:Educ.ar S.E.,

EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN

Tipo de evaluación: Formativa.
Modalidad de evaluación: Coevaluación (para el glosario) y Heteroevaluación (Respuestas a los planteamientos de las “Mesas redondas”)
Instrumento: Lista de cotejo (glosario) y rúbrica (respuestas a los planteamientos de las “Mesas redondas”)
Ponderación:
Glosario: 15%
Rúbrica: 40%

60
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
• Solicita a los estudiantes un resumen del enfoque del Desarrollo • Elabora un resumen, con base en los conocimientos previos de
Sostenible, proporcionando a los estudiantes al menos tres fuentes la asignatura de Lectura y Expresión Oral y Escrita I, con
de consulta electrónicas o documentales para su realización y sustento en las fuentes de consulta proporcionadas por el
presenta la rúbrica conforme a la cual será evaluado. docente y atiende las características de la rúbrica de
evaluación.
• Organiza una plenaria en la cual los estudiantes presentan la idea
central de su resumen. • Presenta en plenaria la idea central de su resumen.
• Interviene en la plenaria para inducir al grupo a identificar los tres • Asocia los tres ámbitos del desarrollo sostenible: económico,
ámbitos del desarrollo sostenible: económico, social y ambiental y, social y ambiental, de acuerdo con la explicación del docente y
aclara dudas. aclara dudas.
• Conduce la reflexión en torno a la presencia de las tecnologías • Participa con sus reflexiones y ejemplos en la plenaria para
digitales en los ámbitos social, económico y ambiental del clarificar la presencia de las tecnologías digitales en los ámbitos
Desarrollo Sostenible. del Desarrollo Sostenible.
• Organiza al grupo en triadas para registrar por escrito las • Se incorpora a una triada para elaborar, mediante el trabajo
características que distinguen la presencia de las tecnologías colaborativo, un cuadro comparativo que muestre la presencia
digitales en cada uno de los ámbitos del Desarrollo Sostenible, por de las tecnologías digitales en cada uno de los ámbitos del
medio de un cuadro comparativo. Desarrollo Sostenible.

61
RECURSOS UTILIZADOS
Equipo: Materiales Fuentes electrónicas:
Proyector. Pizarrón o pantalla. Deraco, Laura (2007). Tecnologías de la Información y la Comunicación. Buenos Aires: Programa
Cuaderno. Provincial Textos Escolares para Todos.
Internet.
Bolígrafo, colores, Fuentes bibliográficas:
hojas de color, post Pico Laura; Rodríguez Cecilia. (2012). Trabajos colaborativos: serie estrategias en el aula en el
it, papel bond, modelo 1 a 1. Buenos Aires Argentina: Educ.ar S.E.,
entre otros.

EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN

Tipo de evaluación: Formativa y Sumativa.
Modalidad de evaluación: Coevaluación (para el resumen) y Heteroevaluación (Cuadro comparativo)
Instrumento: Lista de cotejo (resumen) y rúbrica (cuadro comparativo)
Ponderación:
Resumen: 15%
Cuadro comparativo: 30%

62
 Instrumento de evaluación: Rúbrica
Organizador gráfico: Cuadro comparativo.
Nombre del estudiante: ___________________________________________________________________________
Valor de acuerdo a ponderación: __________________
Instrucciones: Anota la calificación en la columna de la derecha, según corresponda a lo evaluado.
Sobresaliente. Satisfactorio. Necesita mejorar. Insuficiente. Total
30% 20% 10% 5%
Clasificación de los El alumno identificó y El alumno identificó El alumno presenta El alumno presentó
ámbitos. clasificó los ámbitos, pero no dificultad para dificultades para
correctamente y en los clasificó identificar diferentes identificar los
su totalidad los correctamente en el ámbitos, pero ámbitos, así como
ámbitos requeridos. organizador. clasificó para clasificarlos en
correctamente parte el organizador.
de la información.
Estructura y La información Al menos uno de los Dos de los tres Los tres ámbitos
características de la construida por el ámbitos no cuenta ámbitos muestran muestran carencias
información. alumno cuenta con la con la estructura y carencias en su en su estructura y
estructura y características estructura y características, lo que
características necesarias o no se características ó no hace imprecisa la
precisas de cada observa la reflexión hay conexión con el información.
ámbito. desde el punto de Desarrollo
vista del Desarrollo Sostenible.
Sostenible.
Ortografía El alumno presenta El alumno presenta al El alumno presenta El alumno presenta
ninguna falta de menos una falta de tres faltas de más de tres faltas de
ortografía en el ortografía en el ortografía en el ortografía en el
organizador gráfico. organizador gráfico. organizador gráfico. organizador gráfico.
Tiempo de entrega El alumno entregó el El alumno entregó el El alumno entregó el El alumno no entregó
organizador gráfico organizador gráfico organizador gráfico el organizador
en tiempo y forma. con un día de atraso, con un día de atraso gráfico, ni en tiempo
pero en forma. y sin las ni en forma.
características
señaladas.

63