Ciencias Sociales - Campo Disciplinar - Tercer Semestre

1
2
ÍNDICE
Pág.
5 Directorio Institucional de la Secretaría de Educación
Pública
6 Directorio de Diseñadores Curriculares
7 Datos generales: Tercer Semestre
8 Importancia del programa de Ciencias Sociales Tercer
Semestre
10 Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el
Perfil de egreso EMS
11 Competencias de Ciencias Sociales Tercer Semestre
12 Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)
13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

16 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
23 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
25 Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje
Curricular I - Ciencias Sociales
26 Evaluación de las competencias disciplinares de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I - Ciencias Sociales
31 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la
Unidad de Aprendizaje Curricular I
34 Contenidos multidisciplinares compartidos
35 Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “TIERRA,
JUSTICIA Y LIBERTAD” - Ciencias Sociales
36 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I
42 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

46 Actividades de aprendizaje - Orientaciones
53 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
Curricular II - Ciencias Sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular II - Ciencias Sociales 3
Pág.
Unidad de Aprendizaje Curricular II
64 Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “CABALLE-
ROS DEL AIRE” - Ciencias Sociales
65 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II
71 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

75 Actividades de aprendizaje Orientaciones
82 Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
Curricular III - Ciencias sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular III - Ciencias Sociales
Unidad de Aprendizaje Curricular III
91 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “OCASO Y
AMANECER” - Ciencias Sociales
92 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III
99 Metodología
101 Tabla general de indicadores disciplinares del campo
disciplinar “Ciencias Sociales”
103 Modelo de evaluación
105 Fuentes de información
4
DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
MIGUEL ROBLES BÁRCENA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

COORDINACIÓN ACADÉMICA
JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA
FABIOLA GARCÍA CUELLAR

DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTÍNUA
SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO
RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES
5
DIRECTORIO DE DISEÑADORES CURRICULARES
TERCER SEMESTRE
Coordinación general Diseñadores del Campo de Comuni- Revisión Metodológica

SARAHI GAXIOLA JARQUIN cación • JOSÉ ADÁN MOLINA HERNÁNDEZ
• MA. GUADALUPE GONZALEZ MO-
RÁN
• JORGE SALAS FLORES
Coordinadores de Diseño Curricular • ELIA SABINA LÓPEZ ALCARAZ Revisión de Estilo
• ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL • FAVIOLA CRUZ GALICIA • ALFREDO MORALES BÁEZ
• JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA • MA. EUGENIA VEANO VARGAS
• JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO • ERICK CORDOVA FERRA
• JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE
• MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS
• MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA Diseño de Formato
BADILLO MÁRQUEZ • LUIS PÉREZ HUERTA
• RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ
• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN
Coordinadores del campo disciplinar

• RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA
• MARIA GUADALUPE GONZALEZ MO-
RAN
6
DATOS GENERALES TERCER SEMESTRE
Componente de formación Básico
Áreas de conocimiento Ciencias Sociales
Semestre Tercero
Clave Duración Créditos
BGECSO3 3Hr/Sem/Mes 12
180 horas
Asignación de tiempo por semestre Opción educativa
Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial
180 0 180 Mínimo de mediación docente 80%
Modalidad escolarizada
7
IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES
TERCER SEMESTRE
El programa del tercer semestre del campo disciplinar de Se inicia con un eje para incentivar la integración de la
las Ciencias Sociales, se centra en los grandes cambios en comunidad de aprendizaje, a través del trabajo colabora-
el mundo a lo largo de la primera mitad del siglo XX, de tivo en el aula para la investigación de un tema específico.
modo el alumno sea capaz de explicar el mundo que lo Este ejercicio de investigación permitirá al personal docen-
rodea, y lo ayude a entender las raíces, los contenidos y te proporcionar las herramientas básicas para el manejo
las problemáticas de los principales acontecimientos de la de la información histórica y fomentar la colaboración en-
segunda mitad, este curso tiene como meta que el alum- tre el alumnado para la elaboración de un producto inte-
no construya habilidades analíticas, críticas y argumenta- grador que dé cuenta de las transformaciones políticas y
tivas para que sea capaz de comprender la información económicas, analizará las distintas condiciones sociales y
que obtiene en forma cotidiana. El estudio de la primera laborales que prevalecieron en el país y las consecuencias
mitad del siglo XX le permitirá contextualizar mejor esta in- de la desigualdad. Entenderá la relación entre las deman-
formación y poner en relación fenómenos aparentemente das de los grupos revolucionarios y la promulgación de la
aislados. El curso propicia la construcción de herramientas Constitución de 1917 como base del nuevo marco insti-
para entender mejor fenómenos como la guerra, la revolu- tucional en la revolución mexicana que condujeron a la
ción, la globalización económica, la violencia propiciada creación de la misma. Luego de su estudio, se abordarán
por el Estado y la que se lleva a cabo en contra del mismo, y reconocerán las consecuencias sociales, políticas, eco-
entre otros. Los contenidos de la disciplina de Historia del nómicas y culturales de la Primera Guerra Mundial, cono-
siglo XX abordan desde la revolución mexicana pasando cerá las distintas manifestaciones culturales y sociales del
por la Primera Guerra Mundial, el periodo de entreguerras, periodo de entreguerras, comprenderá el desarrollo de la
la Gran Depresión económica de 1929, la Segunda Guerra Gran Depresión y sus consecuencias mundiales, identifica-
Mundial y la creación de la O.N.U. El curso ofrece un pa- rá las características y consecuencias del corporativismo,
norama crítico para que el alumnado conozca los hechos de la reforma agraria y de la nacionalización del petróleo
y el desarrollo político, económico, social y cultural, que durante el cardenismo, definirá las grandes característi-
han moldeado y definido nuestra historia como nación y la cas del totalitarismo, conocerá las etapas de la Segunda
del mundo. Adicionalmente, en esta disciplina se invita a Guerra Mundial e identificará el papel desempeñado por
reflexionar sobre los procesos bélicos y la construcción de los países de África, América y Asia en el conflicto, reco-
paz. nocerá la violencia inédita del conflicto bélico en general
y del genocidio judío en particular, entenderá el proceso
El curso está conformado por tres unidades de aprendiza- de construcción de la paz que nace a raíz de la Segun-
8
je, las cuales siguen un orden cronológico. da Guerra, el curso ofrece un panorama del devenir en el
que se han creado vínculos de identidad y pertenencia a
través del Tiempo, vínculos que por su naturaleza histórica,
no son inmutables, esta condición de la identidad y la co-
munidad proporcionan material abundante al estudiante
para reflexionar sobre su propia manera de dar significado
a su presente y de proyectar un futuro mejor, bajo los crite-
rios de tomar a la historia en la utilidad de la experiencia,
interpretación y orientación.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje propuestas para el tercer
semestre son:
Situación UAC I. Tierra, Justicia y Libertad. El estudiante será

capaz de comprender, analizar y valorar los procesos de la
nación a inicio del siglo XX, durante este periodo histórico
que determinaron la construcción de la nación mexicana
en lo referente a las estructuras sociales, económicas y la
modernización en el país.
Situación UAC II. Los Caballeros del Aire. El estudiante será

capaz de comprender las causas, desarrollo y consecuen-
cias sociales, políticas, culturales y económicas de la Pri-
mera Guerra Mundial; analizará las causas y característi-
cas de la Gran Depresión de 1929, el periodo entreguerras
y la política cardenista.
Situación UAC III. Ocaso y Amanecer. El estudiante, com-

prenderá la noción de violencia de Estado y entre nacio-
nes, así como el racismo en la Segunda Guerra Mundial y
su relación con las grandes transformaciones sociales, polí-
ticas, económicas y culturales en la primera mitad del siglo
XX. 9
IMPACTO DEL CAMPO DISCIPLINAR Y SUS UNIDADES EN EL PERFIL DE EGRESO EMS
Propósito del campo disciplinar (Tercer Semestre).

Se introducirá al alumno en el estudio de las Ciencias Sociales, a través del desarrollo de los siguientes elementos:
• Ámbitos: serán la guía para alcanzar el perfil de egreso.
• Competencias genéricas y disciplinares: orientarán el desarrollo de habilidades, actitudes y la adecuada aplicación del cono-
cimiento.
• Habilidades Socioemocionales: propiciarán el fortalecimiento del alumno como agente social inmerso en un contexto con dife-
rentes vicisitudes que le permitirán hacer frente a las exigencias del mundo actual, en los aspectos: económico, social y cultural.
A lo largo del semestre, el alumno se reconocerá como un ser histórico, en el que los acontecimientos que suceden a su alrede-
dor, no son aislados, sino que existe una correlación entre las diversas disciplinas de las Ciencias Sociales, donde las situaciones
de aprendizaje serán el medio que les permita contextualizarse y apropiarse de contenidos específicos propios de las disciplinas:
Introducción a la Ciencia Histórica y Metodología de la Investigación.
Al final del semestre, el alumno valorará la herencia indígena del Mundo Prehispánico, hará un recorrido por los siglos XVI al XVIII
y se apropiará de habilidades para la búsqueda adecuada de la información, de técnicas de investigación y desarrollará una
metodología orientada a la construcción de su Proyecto de Vida.
Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de
Convivencia y derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e inter-
ciudadanía nacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del
Estado de Derecho.
Exploración y com- Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en con-
prensión del mun- textos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando
do natural y social fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Habilidades So- Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene
cioemocionales y capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solici-
Proyecto de Vida: tar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas
y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos.
Colaboración y Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, pro-
trabajo en equipo pone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
10 Apreciación y ex-
presión artísticas Valora y experimenta las artes porque le permiten comunicarse y le aportan sentido a su vida.
COMPETENCIAS DE CIENCIAS SOCIALES TERCER SEMESTRE
Genéricas A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de

CG1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos co-
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. nocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
A1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es cons- A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
ciente de sus valores, fortalezas y debilidades. rente y sintética.
A2 Identifica sus emociones, las maneja de manera cons-
tructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercul-
una situación que lo rebase. turalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
A3 Elige alternativas y cursos de acción con base en crite- prácticas sociales.
rios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. A2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
A4 Analiza críticamente los factores que influyen en su vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus
toma de decisiones. propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e in- Disciplinares (Ciencias Sociales)

terpretación de sus expresiones en distintos géneros. CD02-CS. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compar- tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
tido que permite la comunicación entre individuos y cul- relación al presente.
turas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un CD03-CS. Interpreta su realidad social a partir de proce-
sentido de identidad. sos históricos y locales, nacionales e internacionales que la
configurado.
CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en CD05-CS. Establece la relación entre las dimensiones polí-
distintos contextos mediante la utilización de medios, có- ticas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
digos y herramientas apropiados. cimiento.
A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quie- CD08-CS. Compara las características democráticas y au-
nes sean sus interlocutores, el contexto en el que se en- toritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
cuentra y los objetivos que persigue. CD09-CS. Analiza las funciones de las instituciones del esta-
A5 Maneja las tecnologías de la información y la comuni- do mexicano y la manera que impacta su vida.
cación para obtener información y expresar ideas.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés Habilidades Socioemocionales
y relevancia general, considerando otros puntos de vista Motivación del logro.
de manera crítica y reflexiva. Empatía.
A1 Elige las fuentes de información más relevantes para un Toma de perspectiva.
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a Asertividad.
su relevancia y confiabilidad. Pensamiento crítico.
A2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y Perseverancia. 11
falacias. Generación de opciones.
RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR
12
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC I)
Situación en contexto: “Tierra, Justicia y Libertad”
Ernesto y su papá escuchan en la radio que el Ayunta- futuro de Ernesto como abogado?
miento de su comunidad organizará una ceremonia para c) ¿Qué condiciones dieron origen a la revolución mexi-
conmemorar el inicio de la Revolución Mexicana, su papá cana?
le hace un comentario con melancolía: -“mucho sirvió la d) ¿Por qué la lucha Maderista puede resumirse en la frase
revolución para nuestro país, a pesar de que persisten pro- “Sufragio efectivo, No reelección”?
blemas sociales como en mi caso que fui despedido injus- e) ¿Cuáles fueron las aspiraciones de los movimientos villis-
tamente de la fábrica de maquila de ropa“-, Ernesto se ta y zapatista?
organiza con su familia para asistir al desfile conmemorati- f) ¿Cuál fue la aportación de Carranza al término del mo-
vo del 20 de Noviembre, ahí lee en una pancarta la frase vimiento armado?
“Tierra, justicia y Libertad” la cual, le impacta, al término g) ¿Qué aportó en la vida política la creación del PRI?
del desfile se queda con la duda de quién es el autor de la
frase, por lo que al llegar a su casa, decide buscar en Goo-
gle para saber de dónde surge la misma, encuentra que Ámbitos
es resultado del movimiento que encabezaba Emiliano Exploración y comprensión del mundo natural y social:
Zapata, quién participó en la revolución con acciones a comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
favor de los campesinos y luchó para eliminar las injusticias sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y so-
que ellos vivían. También descubre que participaron otros ciales específicos. Obtiene, registra y sistematiza informa-
personajes como Madero, Villa y Carranza, quienes conso- ción, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
lidaron a través del movimiento armado al actual estado investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula
mexicano. Lo que Ernesto investiga lo motiva a esforzarse preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis ne-
para mejorar el nivel de vida de su familia. Ernesto decide cesarias para responderlas
trabajar e incluso piensa estudiar la carrera de Derecho y
defender a quienes viven situaciones parecidas a la de su Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad
papá. tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e
igualdad de derechos de todas las personas, entiende las
a) ¿De qué manera se relaciona la situación del papá de relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacio-
Ernesto con el legado de la Revolución Mexicana? nales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las
b) ¿Cómo la frase “Tierra, justicia y libertad” influirá en el instituciones y la importancia del estado de derecho. 13
Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es au-
toconsciente y determinado, cultiva relaciones interperso-
nales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar
Propósito de la situación de aprendizaje
la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la ne-
cesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de cons- Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de compren-
truir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas der, analizar y valorar los procesos de la nación al inicio del
y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. siglo XX, durante este periodo histórico que determinó la
Toma decisiones que le generan bienestar presente, opor- construcción de la nación mexicana en lo referente a las
tunidades y sabe lidiar con riesgos. estructuras sociales, económicas y la modernización, a tra-
vés de la búsqueda de información confiable, representa-
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de ciones gráficas y su difusión en la comunidad escolar, para
manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y contribuir a la formación de ciudadanos críticos, reflexivos
responsable, propone alternativas para actuar y solucio- y participativos en nuestra sociedad.
nar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Informa-

ción y la Comunicación de forma ética y responsable para
Competencias Competencias
investigar, resolver problemas, producir materiales y expre-
Genéricas Disciplinares
sar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar
ideas e innovaciones, así como para su socialización. CG2 CD2-CS
A2 CD3-CS
CG5 CD9-CS
A3
CG8
A2
Habilidades Dimensiones del

Socioemocionales Proyecto de Vida
Toma de perspectiva. Familia y Relaciones socia-
Motivación de logros. les.
Asertividad.
Empatía.
14 Pensamiento crítico.
Generación de opciones.
ÁREA DISCIPLINAR RECTORA: HISTORIA DEL SIGLO XX - I
Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

Eje Componente Contenido Contenidos Aprendizajes Producto
Central Especificos esperados esperado
Pensar La comprensión de México como una CS-230 Madero y el Analizará las distintas Historieta sobre la
históricamente. cómo el pasado ex- nación integrada al antirreeleccionismo. condiciones sociales vida política de Ma-
y laborales que pre- dero.
plica el presente en mundo de la bonan-
valecían en el país
lo nacional, regional za y la crisis econó- y las consecuencias
y local. mica y política a la de la desigualdad.
consolidación del
La valoración del Estado mexicano
CS-231 Fase Arma- El alumno entende- Escrito breve donde
nuevo orden Políti- moderno. da: Villa y Zapata. rá la relación entre redacte las deman-
co. las demandas de los das de los grupos re-
grupos Revoluciona- volucionarios
rios.
Las fuentes, pruebas
y destrezas. Herra- CS-232 Fase consti- El alumno entenderá Rueda de prensa
mienta para la expli- tucional: Carranza, la promulgación de entre los grupos re-
cación histórica. relación entre las de- la Constitución de volucionarios y Ca-
mandas de los gru- 1917 como base del rranza como perso-
pos revolucionarios y nuevo marco institu- naje principal
la promulgación de cional.
la Constitución de
1917 como base del
nuevo marco institu-
cional.
CS-234 Contexto so- El alumno conoce- Periódico mural don-

cial y político en el rá el contexto social de muestre el con-
que surgió el PRI. y político en el que texto social y políti-
surgió el PRI. co en el que surgió
el PRI.
15
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ORIENTACIONES
INICIO
1.- Rescate el cuadro sinóptico sobre el control político de 1. Solicite a los alumnos que recuperen el cuadro sinóptico so-
Porfirio Díaz realizada en la UAC 3 del segundo semestre bre el control político de Porfirio Díaz realizada en la UAC 3 del
(CS-227), participe en una lluvia de ideas para recuperar segundo semestre (CS-227) motivarlos a comentar por medio
los conceptos principales, registre en el pizarrón sus conclu- de una lluvia del tema, rescate los conceptos más importan-
tes y escriba en el pizarrón las ideas claves dando una breve
siones finales. Lea la situación de aprendizaje de la UAC 1 explicación sobre el término del gobierno de Porfirio Díaz. Dé a
“Tierra, Justicia y Libertad” y responda en la pregunta ¿Qué conocer la situación de aprendizaje, oriente para que escriban
condiciones dieron origen a la revolución mexicana? en la libreta la pregunta y respuesta de: ¿Qué condiciones die-
En un foro abierto en clase, comente sus puntos de vista, ron origen a la revolución mexicana? ¿Por qué consideras que
escriba en la libreta una reflexión final. (RECUPERACION) fue importante la revolución mexicana? Al finalizar, organice un
foro abierto y solicite a los alumnos que de manera voluntaria
comenten las respuestas de las preguntas. Cierre la actividad,
dando una breve explicación sobre los inicios de la Revolución
Mexicana.
2.- Realice la lectura del Libro digital “Historia de México 2. Indicar como actividad extra clase la lectura del Libro digi-
II”, tercer semestre de Telebachillerato comunitario, pági- tal “Historia de México II”, tercer semestre de Telebachillerato
nas 112-115; 119-121, https://www.dgb.sep.gob.mx/servi- comunitario páginas 112-115, 119-121, https://www.dgb.sep.
cios-educativos/telebachillerato/LIBROS/3-semestre-2016/ gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/3-semes-
Historia-de-Mexico-II.pdf con la información obtenida con- tre-2016/Historia-de-Mexico-II.pdf donde deberán escribir en 6
teste las siguientes preguntas: fichas de trabajo la pregunta y su respuesta correspondiente
como a continuación se indica: Ficha 1 Pregunta 1. ¿En qué
Pregunta 1: ¿En qué consistió y qué generó la entrevista
consistió y qué generó la entrevista Creelman – Díaz? Ficha 2.
Creelman – Díaz? ¿En qué consistió el Plan de San Luis? Ficha 3. ¿A qué se refiere
Pregunta 2 ¿En qué consistió el Plan de San Luis? los convenios de Ciudad Juárez? Ficha 4. ¿Cuáles son los puntos
Pregunta 3 ¿A qué se refieren los convenios de Ciudad más importantes del Plan de la empacadora? Ficha 5. ¿En qué
Juárez? consistió la Marcha de la lealtad? Ficha 6. ¿En qué consistió la
Pregunta 4 ¿Cuáles son los puntos más importantes del decena trágica¿ En el salón de clases revise el cumplimiento de
Plan de la empacadora? la realización de las fichas de trabajo y organice a los alumnos
Pregunta 5 ¿En qué consistió la Marcha de la lealtad? en 5 equipos de la siguiente manera :
Pregunta 6 ¿En qué consistió la decena trágica? Equipo 1: La entrevista Díaz-Creelman y las elecciones de 1910
Equipo 2: Convenios de Ciudad Juárez
Escriba en fichas de trabajo las preguntas y respuestas (en Equipo 3: El plan de la empacadora
cada ficha deberá estar una pregunta con su respuesta) Equipo 4: La marcha de la lealtad
16 Posteriormente integre 5 equipos y seleccione participar Equipo 5: Decena Trágica
en uno: Solicite a los alumnos entreguen sus fichas de trabajo a cada
Desarrollo
Equipo 1: La entrevista Díaz-Creelman equipo, según el tema que corresponda, una vez con
Equipo 2: Convenios de Ciudad Juárez la información deberá elaborar un esquema gráfico y
Equipo 3: El plan de la empacadora pegarlo en el salón de clases organizado en una línea
Equipo 4: La marcha de la lealtad de tiempo. Al término de esto, instruir observen la línea
de tiempo, saquen foto con su celular y en equipo
Equipo 5: Decena trágica como actividad extra clase, elaborar una Historieta
Entregue a cada equipo la ficha de trabajo correspondiente y pro- corta en hojas tamaño carta sobre la vida política
ceda a realizar con la información un esquema gráfico. Pegue en de Madero. De una breve explicación que la historie-
el salón el esquema realizado conformando una línea del tiempo. ta deberá dar importancia al plan de San Luis en el
cual Fráncico I. Madero declara nulas las elecciones
En equipo , observe la línea del tiempo y tome fotos. Realice una de 1910. Finalice con presentarles la pregunta de la
historieta sobre la vida política de Madero. Concluya la actividad situación ¿Por qué la lucha Maderista puede resumirse
respondiendo en su libreta y de manera personal la pregunta de a la frase Sufragio efectivo, No reelección? Donde en
forma personal darán respuesta, en su libreta. Solicitar
la situación ¿Por qué la lucha Maderista puede resumirse a la fra-
a los alumnos conformen una carpeta de evidencias
se “Sufragio efectivo, No reelección”? (CO-014, CO-015, CO-019) de los reportes y la historieta para el producto integra-
(COMPRENSIÓN – ANALISIS - APLICACION) dor.
3.- Investigue en binas los siguientes corridos de la Revolución Mexi- 3. Organice binas entre los alumnos y solicite como
cana, en un cuadro comparativo describa el contexto que mues- actividad extra clase escuchen los corridos del esque-
tran y el personaje del que hablan según corresponda: ma. Oriente al alumnado completen la tabla identifi-
cando el contexto y el personaje revolucionario
Corrido Contexto y personaje en la revolución Revise en clase el cumplimiento de la actividad extra
7 Leguas mi caballo clase, solicite al alumnado presente en forma volun-
Carabina 30-30 taria lo que investigó y comparta sus puntos de vista
acerca de la Revolución Mexicana. Al finalizar, reali-
Los dorados de Villa
mente al alumnado con una breve explicación de la
Corrido de Zapata fase armada correspondiente.
Corrido Pancho Villa
Escuche la explicación del docente sobre la fase armada de Villa y

Zapata. (CO-014, HU-102, HU-103)}
(COMPRENSION, ANALISIS).
17
4. Oriente al alumno, que la actividad es ex-
4. Conteste las siguientes preguntas de manera individual y con la informa-
tra clase sobre la investigación digital en
ción de fuentes confiables, : fuentes confiables de las 4 preguntas Tanto
Pregunta 1.- ¿Cuáles fueron los caudillos de la revolución en el norte y sur del las preguntas como las respuestas las ano-
país y cuáles fueron sus principales demandas y logros? tará el alumno en su libreta. Posteriormente
Pregunta 2.- ¿Cuáles fueron las demandas de los grupos revolucionarios que organice binas para que compartan la in-
no cumplió Madero inmediatamente y que consecuencia tuvo? formación, cuando finalicen, dé una breve
Pregunta 3.- ¿Cuáles fueron los objetivos del Plan de Agua Prieta y del Plan explicación sobre las consecuencias de la
de Guadalupe? revolución mexicana y los alumnos com-
Pregunta 4 ¿Por qué se crea el Plan de Ayala? prendan éste proceso de la historia y la im-
portancia consolidación del Estado mexica-
Registre las respuestas en su libreta y elabore un organizador gráfico no moderno. Oriente para que los alumnos
del tema. Finalice la actividad respondiendo en su libreta la pregunta de la den respuesta a la pregunta de la situación
situación de aprendizaje: ¿Por qué crees que a Ernesto le impactó la
a) ¿Por qué crees que a Ernesto le impactó la frase “Tierra, justicia y libertad”? frase “La tierra es de quien la trabaja? Y
Posteriormente integre binas, comparta las respuestas de su investiga- motivarles para que reflexionen la pregunta.
ción y compare su organizador gráfico que realizó, al finalizar, dé respuesta ¿Cuál es el legado de la Revolución Mexi-
a la siguiente pregunta: cana en la historia mexicana?
a) ¿Cuál es el legado de la Revolución Mexicana en la historia de México?
5. Supervise que los alumnos tengan toda
Comparta en pares las respuestas de su investigación. (CO-014, MA-103, MA-
la información de la actividad de la Revo-
106) (ANALISIS – APLICACIÓN - METACOGNICION) lución Mexicana, organice equipos de tra-
bajo y guiarlos para que elaboren un escri-
5. Con la información de la actividad de “La Revolución Mexicana”, en equi- to breve donde redacte las demandas de
pos elabore un escrito breve donde redacte las demandas de los grupos los grupos revolucionarios y compongan la
revolucionarios y componga la letra de un corrido de la Revolución Mexi- letra de un corrido revolucionario de su au-
cana. toría (Oriente para que puedan integrar la
En la ceremonia escolar, presente las demandas de los grupos revolu- música de un corrido de dominio público).
Gestione la visita de los padres de familia a
cionarios y el corrido de su autoría. Finalice la actividad y en forma personal
la ceremonia cívica escolar donde los alum-
responda en su libreta las preguntas de la situación nos presentaran a la comunidad escolar el
¿Cuáles fueron las aspiraciones de los movimientos villista y zapatista? producto. Concluya el tema en el salón de
¿De qué manera se relaciona la situación del papá de Ernesto con el legado clases y presente las preguntas de la situa-
de la Revolución Mexicana? ción, los cuales deben responder individual-
¿Cómo la frase “Tierra, justicia y libertad”, influirá en el futuro de Ernesto como mente.
abogado? Organice un foro abierto y oriente las res-
Al finalizar, participe en un foro abierto para comentar su opinión. puestas. Solicitar a los alumnos integren en
18 la carpeta de evidencias los reportes y la
(CO-014, HU-102) (APLICACIÓN - METACOGNICION)
historieta para el producto integrador.
6. En actividad extra clase, elabore un cuadro comparativo de 6. Indicar como actividad extra clase, en forma personal
dos columnas, en una columna enliste los derechos y del otro realicen un cuadro comparativo de dos columnas, en una
lado las obligaciones de al menos dos miembros de su ámbito columna una lista de los derechos y en la segunda columna
familiar, (mamá, papá, hermano, tío, etc.) En el salón de cla- una lista de las obligaciones de al menos dos miembros de
su familia, puede ser mamá, papá, tío, hermano, abuelito,
ses, en binas comparta su cuadro comparativo y plantea en su etc. Solicitar lo presenten en forma voluntaria en el salón de
libreta, su opinión sobre la importancia de vivir en un orden fa- clases, organizar en binas para que socialice la actividad, al
miliar y responda a la pregunta: ¿cuál es la relación de reglas término de ésta, proporcione una breve explicación sobre la
establecidas en casa con la constitución de 1917? Comente al importancia de vivir en un estado de derecho. Posteriormen-
grupo su opinión. Elabore en plenaria y utilizando una hoja de te indicar que en binas respondan la pregunta ¿cuál es la re-
papel rotafolio los derechos y obligaciones de los alumnos del lación de reglas establecidas en casa con la constitución de
grupo para el logro de una sana convivencia. Tome una foto 1917? Exhortar lo comenten en un foro abierto. Para concluir,
o escriba en hojas blancas o realice un esquema y comente organizar al grupo para que realicen un reglamento con los
derechos y las obligaciones de la clase, donde deberán sa-
la actividad con su familia lo que le pareció lo más interesante
cara una foto o dibujar en hojas un esquema o un escrito en
de la actividad. (CO-014, MA-103, MA-106, CE-105) hojas blancas y comentar la actividad con su familia.
(ANALISIS – APLICACIÓN - METACOGNICION)
7. Prepare una explicación sobre: Tema 1.- La abdicación
CIERRE de Victoriano Huerta y Tema 2.- El congreso constituyente
y el asesinato de Carranza Proporcionar al alumnado sufi-
7. Con la orientación del docente, construya 15 preguntas con ciente información para que elaboren varias preguntas, al
respuesta a partir de los siguientes temas: Tema 1.- La Abdica- finalizar, seleccione 15 las cuales tienen relación entre las
demandas de los grupos revolucionarios y la promulgación
ción de Victoriano Huerta, Tema 2.- EL congreso constituyente
de la Constitución de 1917 como base del nuevo marco ins-
y el Asesinato de Carranza. titucional. Si las características del grupo lo permiten, reali-
Seleccione aquellos que tienen relación entre las de- ce la actividad de una rueda de prensa, conformando dos
mandas de los grupos revolucionarios y la promulgación de la equipos, el primer equipo, será Carranza y los grupos revo-
Constitución de 1917 como base del nuevo marco institucio- lucionarios, el segundo grupo, periodistas quienes tomando
nal. Organice una rueda de prensa, estableciendo dos equi- como base las preguntas estructuradas llevarán a cabo una
pos, uno que represente a los grupos revolucionarios y otro gru- rueda de prensa: Si las características del grupo no permite la
po a Carranza y su gabinete, realice la rueda de prensa con realización de la actividad, organice binas y que entre ellos
las preguntas redactadas al inicio de la actividad destacando realicen las preguntas correspondientes. Al finalizar, solicite a
los alumnos que integren en carpetas (pueden ser digitales)
la importancia de la realización de la constitución. De manera con las preguntas y respuestas, ya que serán utilizadas en el
individual, al finalizar la actividad responda en la libreta la pre- producto integrador. Presentar la pregunta al alumnado de
gunta de la situación: ¿Cuál fue la aportación de Carranza al la situación ¿Cuál fue la aportación de Carranza al término
término del movimiento armado? (CO-014, HU-402, MA-201) del movimiento armado?, donde darán respuesta en forma
(ANALISIS – APLICACIÓN - personal en su libreta 19
8. Observe los siguientes conceptos, con la orientación del 8. Presente al alumnado información de los sucesos ocurridos
docente, organice una línea de tiempo Reorganización en la post-revolución, la cual provocó una situación de inesta-
del PNR cambiando a PRM y creación de los 4 sectores bilidad en el país, hasta el gobierno de Lázaro Cárdenas quién
a) Administración de Venustiano Carranza conforma los sectores del PR). Tome en cuanta utilizar diaposi-
tivas o documentos impresos o videos. Solicite al alumnado es-
b) Cambio del PRM al PRI criba en cartulinas los conceptos (un concepto en cada una) y
c) Presidencia interina de Abelardo L. Rodríguez guíe para que los ordene en forma cronológica: (Pueden utilizar
d) Constitución del PRI hojas papel bond, cartulinas, o algún otro elemento de recicla-
e) Asesinato de Álvaro Obregón je)
f) Plan de Agua Prieta a) Reorganización del PNR cambiando a PRM y creación de
g) Presidencia de Plutarco Elías Calles (Creación del PNR) los 4 sectores
h) Asesinato de Venustiano Carranza b) Administración de Venustiano Carranza
i) Presidencia provisional de Emilio Portes Gil c) Cambio del PRM al PRI
d) Presidencia interina de Abelardo L. Rodríguez
e) Constitución del PRI
En equipo, investigue en fuentes confiables ,la situación f) Asesinato de Álvaro Obregón
del PRI en sus inicios (1928-1946) y la situación del PRI Mo- g) Plan de Agua Prieta
derno (1980-2018), realice un esquema de trabajo en car- h) Presidencia de Plutarco Elías Calles (Creación del PNR)
tulinas y elabore un periódico mural en el salón de clases i) Asesinato de Venustiano Carranza
donde describa la creación del contexto social y político j) Presidencia provisional de Emilio Portes Gil
en el que surgió el PRI y presente al grupo. Observe el ma-
terial y tome fotos para responder en forma personal las Organice al alumnado en equipos de trabajo, en fuentes con-
fiables ( Puede ser en el Portal del Instituto Nacional de estudios
siguientes preguntas:
históricos de las revoluciones de México (INEHRM) la situación
Pregunta 1.- ¿Qué aportó en la vida política la creación del PRI en sus inicios (1928-1946) y la situación del PRI Moderno
del PRI? ¿A parte de campesinos y obreros, y con la información elaborar un esquema en una cartulina, y
Pregunta 2.-En tu opinión, ¿qué personajes históricos ayu- oriente para construir un periódico mural. Organice para pre-
daron a construir nuestra nación al finalizar la Revolución sentar al grupo con una explicación del
Mexicana?
Pregunta 3.- ¿Qué harías tú para transformar tu realidad? Mismo (si no hay internet, el docente puede llevar información
Pregunta 4.- ¿Ernesto podría revolucionar su situación? al respecto) donde describa la creación del contexto social y
político en el que surgió el PRI. Proporcionar las siguientes pre-
guntas: A parte de campesinos y obreros ¿Quiénes consideras
En plenaria, comparta su punto de vista y comente con sus ayudaron a construir la nación mexicana después de la Revo-
compañeros, escriba sus conclusiones en la libreta. lución Mexicana? ¿Qué harías tú para transformar tu realidad?
(CO-014, HU-402, MA-201) ¿Ernesto podría revolucionar su situación. Invitar realice comen-
20 (ANALISIS – APLICACIÓN - METACOGNICION) tarios en equipo y conclusiones. Hagan anotaciones en la libre-
ta.
9. Explique en forma voluntaria y escriba en el pizarrón 9. Solicite que, de forma voluntaria, algún alumno escriba en el pi-
la respuesta de la pregunta ¿Cómo se relaciona el go- zarrón aquello que sucedía en Europa mientras en nuestro país se
bierno de Victoriano Huerta con Alemania? Atienda la llevaba a cabo el periodo de la Revolución Mexicana. Al Finalizar,
explicación del docente y en una ficha de trabajo la oriente sobre una línea de tiempo, acerca la situación en Europa
y México a inicio del siglo XX, aclarar que el tema se verá con am-
información en una línea de tiempo sobre los sucesos a plitud en la siguiente UAC. Solicite que redacte en una ficha de
inicio de siglo XX en México y en Europa. Esta informa- trabajo la información y pegue en la libreta para iniciar la UAC II.
ción es previa a la siguiente UAC. Pegue en la libreta
(RECUPERACION) 10.- Proporcione una ligera introducción sobre el concepto de:
“Ateneo de la Juventud” el cual fue una tarea cultural creada por
10. En equipo, diseñe y realice el producto integrador, José Vasconcelos y tenía como labor cultural fomentar el gusto
participando en el “Día del Ateneo de la Juventud Mexi- por el conocimiento, el estudio de la cultura mexicana y el interés
cana” con los productos realizados a lo largo de la por el pensamiento universal. Integre equipos de trabajo y super-
vise sus productos elaborados a través de la UAC Posteriormente
UAC I (CS-230) (CS-231) (CS-232) (CS-234) mediante
oriente para que un equipo realice uno de los siguientes produc-
una demostración pública de: tos que tendrá como propósito que los alumnos comprendan,
a) Debates políticos: analicen y valoren los procesos de la nación a inicio del siglo XX y
b) Conferencias. que determinaron la construcción de la nación mexicana en lo re-
c) Demostraciones. ferente a las estructuras sociales, económicas y la modernización
d)Reportajes en nuestro país.
a) Debates políticos: Por ejemplo: La situación del PRI en sus inicios
Especificaciones: (1928-1946) y la situación del PRI Moderno (1980-2018)
b) Conferencias. Por ejemplo: quién fue Ricardo Flores Magón y su
1.- Cada equipo elegirá un elemento de los 3 anteriores.
relación con el anarquismo y la revolución
2.- Cada demostración tendrá una duración de 20 mi- c) Reportajes: Por ejemplo, presentar un BEAT REVOLUCIONARIO,
nutos como máximo y se tomarán fotos de la demostra- consiste en escribir en prosa o poesía un evento revolucionario
ción donde es el video la canción “AL GRITO DE TIERRA” de Mexican
3.- El lugar, deberá ser a consideración del alumno-do- Fusca https://www.youtube.com/watch?v=osvIkhFX3z4. Presen-
cente. tando los personajes más sobresalientes del periodo revoluciona-
4.- La demostración será a familiares de los alumnos y rio con conversaciones y fotos de la época. Pueden implementar
comunidad escolar, al final se abrirá un foro de pregun- la aplicación photopeach, buscar el tutorial en internet, Indicar
tas y respuestas que cada representación tendrá una duración de 20 minutos
como máximo, el lugar, será a consideración del alumno – docen-
6.- Compartir el ateneo a sus redes sociales mediante la te y que se sacarán fotos. Finalmente cada equipo compartirá su
aplicación photopeach con el hashtag #revolucionate- demostración, utilizando la aplicación photopeach en sus redes
neo. (CO-102, CO-014, CO-120, CO-121, HU-108) (APLI- sociales con el hashtag #revolucionateneo. En la demostración a
CACIÓN, METACOGNICION, AUTOREGULACION familiares, recalce la importancia de la dimensión de vida:
21
11. Retome el documento autobiográfico que ha traba- 11. Invite al alumno retome el documento autobiográfico que
jado desde el primer semestre denominado “Proyecto de eligió, diario, bitácora o video, a partir de las actividades realiza-
vida” como: diario, bitácora o video, a partir de las ac- das en la UAC, responda las siguientes preguntas: ¿Cómo ayu-
tividades realizadas en la UAC, argumente las siguientes dó el trabajo en equipo para cumplir con las actividades de la
unidad? ¿Cómo orientó el docente mi aprendizaje? ¿Cómo me
cuestiones: sentí al conocer los acontecimientos históricos que marcaron
a) ¿Cómo ayudó el trabajo en equipo para cumplir con las una importante etapa en la historia? A partir del conocimiento
actividades de la unidad? de la historia, ¿Cómo podría mejorar mi contexto escolar?
b) ¿Cómo orientó el docente mi aprendizaje?
c) ¿Cómo me sentí al conocer los acontecimientos histó- A partir del conocimiento de la historia ¿Cómo podría mejorar
ricos que marcaron una importante etapa en la historia? mi contexto social? ¿Puedo cambiar mi realidad social? Explica
cómo. Lo que aprendí ¿Cómo me ayuda a consolidar las re-
A partir del conocimiento de la historia: laciones familiares¿ En este momento tengo claro ¿Cuáles son
mis derechos y obligaciones en el ámbito familiar y se cómo
a) ¿Cómo podría mejorar mi contexto escolar?
ejercerlos
b) ¿Cómo podría mejorar mi contexto social?
c) ¿Puedo cambiar mi realidad social? Explica cómo.
A partir de lo que aprendí

a) ¿Cómo me ayuda a consolidar mis relaciones familia-
res?
b) ¿En este momento tengo claro cuáles son mis derechos
y obligaciones en el ámbito familiar y sé cómo ejercerlos?
(METACOGNICION, AUTO REGULACION)
22
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I)
Saber Saber hacer Saber ser y convivir

Conceptos sobre Madero y el antirree- Clasifica, organiza y analiza las distin- Promueve la comunicación como ele-
leccionismo en los temas de: La entre- tas condiciones sociales y laborales mento socializador que favorece la
vista Díaz-Creelman, El Plan de San que prevalecían en el país y las con- tolerancia ante la diversidad de ideas.
Luis , Acuerdos de Juárez, renuncia de secuencias de la desigualdad reali- Aporta puntos de vista personales y
Díaz y la Decena Trágica. zando un esquema gráfico de la vida considera lo de otras personas al re-
política de Francisco I. Madero y una flexionar sus procesos de aprendizaje.
Historieta sobre la vida política de Ma-
dero.
La fase armada con respecto al Movi- Clasifica, organiza y analiza informa- Cumple las actividades que se reali-
miento Villista en el norte del país y La ción documental para entender las zan en el aula de forma responsable.
lucha agraria de Zapata en el Sur demandas entre los grupos revolucio- Desarrolla el sentido de responsabili-
narios, lo presenta mediante un cua- dad y compromiso al elaborar los pro-
dro comparativo de corridos de la ductos.
revolución mexicana, un organizador
gráfico del movimiento revolucionario
y un escrito breve de las demandas
de los grupos revolucionarios.
Participa en foro y análisis de infor-
mación grupal. Expone por diferentes
métodos la información recabada.
La Convención de Aguascalientes, Clasifica, organiza y analiza informa- Establece una conciencia de respon-
Congreso Constituyente y el Asesinato ción para entender la promulgación sabilidad, tolerancia, que le permitirá
de Carranza de la constitución, como base del actuar con cualquier persona, lugar y
nuevo marco institucional y lo pre- momento asertivamente en desafíos
senta en una rueda de prensa entre de índole social, con el fin de empali-
los grupos revolucionarios y Carranza zar y brindar solidaridad cuando reali-
como personaje principal. ce el trabajo colaborativo
Participa en foro y análisis de infor-
mación grupal. Expone por diferentes
23
métodos la información recabada.
Los logros de la revolución en la vida Clasifica, organiza y analiza informa- Establece una conciencia de respon-
democrática de México (Creación y ción para conocer el contexto social sabilidad, tolerancia, que le permitirá
surgimiento del PRI) y político en el que surgió el PRI y lo actuar con cualquier persona, lugar y
representa en Esquema gráfico de los momento asertivamente en desafíos
logros de la revolución en la vida de- de índole social, con el fin de empali-
mocrática de México y un Periódico zar y brindar solidaridad cuando reali-
mural donde describa la creación del ce el trabajo colaborativo
contexto social y político en el que sur-
gió el PRI.
24
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) CIENCIAS SOCIALES
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Disciplinar
CD2-CSO Sitúa Define los elementos útiles para si- Examina las interpretaciones Se valora como un ser con conciencia
hechos históricos tuar hechos históricos en distintas de diversos hechos históricos histórica para resolver problemas y apli-
fundamentales épocas como lo son el espacio y que han tenido lugar en distin- quen contextualmente lo que saben
que han tenido tiempo. tas épocas en México y el mun- Establece una conciencia de respon-
lugar en distintas Identifica distintas condiciones so- do con relación al presente. sabilidad, tolerancia, que le permitirá
épocas en Méxi- ciales y laborales que prevalecía Elabora una historieta sobre la actuar con cualquier persona, lugar y
co y en el mundo en el país y las consecuencias de la vida política de Francisco I. Ma- momento asertivamente en desafíos de
con relación al desigualdad a inicios del siglo XX. dero. índole social, con el fin de empatizar y
presente. Identifica las relaciones entre las Estructura las demandas de los brindar solidaridad cuando realice el
demandas de los grupos revolucio- grupos revolucionarios trabajo colaborativo.
narios (Villa y Zapata)
CD3-CSO. Inter- Asocia diversas interpretaciones Distingue los procesos históricos, Se valora socialmente a partir de la in-
preta su realidad de un hecho histórico para formu- locales, nacionales e interna- terpretación de su realidad, derivada
social a partir de lar una pretensión de veracidad. cionales que han configurado de diversos procesos históricos.
procesos históri- Identifica las concepciones esen- su realidad. Desarrolla las actividades que se reali-
cos y locales, na- ciales como la fase constitucional: Crea una rueda de prensa en- zan en el aula de forma responsable
cionales e inter- Carranza, relación entre las de- tre los grupos revolucionarios y Desarrolla el sentido de responsabilidad
nacionales que la mandas de los grupos revoluciona- Carranza como personaje prin- y compromiso al elaborar los productos.
configurado. rios y la promulgación de la Cons- cipal
titución de 1917 como base del
nuevo marco institucional.
CD9-CSO Analiza
las funciones de Identifica las instituciones del Esta- Explica las funciones de las ins- Valora sobre diversos acontecimientos
las instituciones do Mexicano y su función. tituciones del Estado Mexicano sociales y participa en su comunidad
del estado mexi- Conoce el contexto político y so- y la manera en que impactan proactivamente.
cano y la manera cial en el que surge el PRI su vida. Establece una conciencia de respon-
que impacta su Diseña un periódico mural don- sabilidad, tolerancia, que le permitirá
vida. de describa la creación del actuar con cualquier persona, lugar y
contexto social y político en el momento asertivamente en desafíos de
que surgió el PRI índole social, con el fin de empatizar y
brindar solidaridad cuando realice el
25
trabajo colaborativo.
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2-CS; CD3-CS; CD9-CS

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)
INSTRUMENTOS DE
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO EVALUACIÓN
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO)
0-5 6-8 9 - 10
Define los elementos Define los elemen- Define los elemen- Define los elementos
útiles para situar he- tos en forma mínima tos en forma parcial en forma total para
chos históricos en dis- para situar hechos para situar hechos situar hechos históri-
tintas épocas como lo históricos en distintas históricos en distintas cos en distintas épo-
son el espacio y tiem- épocas como lo son épocas como lo son cas como lo son el
po. el espacio y tiempo. el espacio y tiempo. espacio y tiempo.
Describe distintas Describe mínimamen- Describe parcial- Describe en su totali-

condiciones sociales te las condiciones so- mente las condi- dad las condiciones
y laborales que pre- ciales y laborales que ciones sociales y sociales y laborales
valecía en el país y las prevalecía en el país laborales que pre- que prevalecía en
consecuencias de la y las consecuencias valecía en el país y el país y las conse-
CONOCER Prueba objetiva
desigualdad a inicios de la desigualdad a las consecuencias cuencias de la des-
del siglo XX. inicios del siglo XX, así de la desigualdad a igualdad a inicios
como las relaciones inicios del siglo XX así del siglo XX, así como
Entiende las relacio- entre las demandas como las relaciones las relaciones entre
nes entre las deman- de los grupos revolu- entre las demandas las demandas de los
das de los grupos re- cionarios (Villa y Za- de los grupos revolu- grupos revoluciona-
volucionarios (Villa y pata). cionarios (Villa y Za- rios (Villa y Zapata).
Zapata pata).
Asocia diversas inter- Asocia de manera li- Asocia parcialmen- Asocia totalmente
pretaciones de un he- mitada las diversas inte las diversas inter- las diversas interpre-
cho histórico para for- terpretaciones de un pretaciones de un taciones de un he-
mula una pretensión hecho histórico para hecho histórico para cho histórico para
de veracidad. formula una preten- formula una preten- formula una preten-
26 sión de veracidad. sión de veracidad. sión de veracidad.
INSTRUMENTOS DE
0-5 6-8 9 - 10
Identifica las con- Identifica de mane- Identifica de manera Identifica totalmen-
cepciones esenciales ra limitada las con- parcial las concep- te las concepciones
como la fase cons- cepciones esenciales ciones esenciales esenciales como la
titucional: Carranza, como la fase cons- como la fase cons- fase constitucional:
relación entre las de- titucional: Carranza, titucional: Carranza, Carranza, relación
mandas de los grupos relación entre las de- relación entre las de- entre las deman-
revolucionarios y la mandas de los grupos mandas de los gru- das de los grupos
promulgación de la revolucionarios y la pos revolucionarios y revolucionarios y la
Constitución de 1917 promulgación de la la promulgación de promulgación de
como base del nuevo Constitución de 1917 la Constitución de la Constitución de
CONOCER marco institucional. como base del nuevo 1917 como base del 1917 como base Prueba objetiva
marco institucional. nuevo marco institu- del nuevo marco
cional institucional
Identifica las institucio- Identifica pocas ins- Identifica algunas de Identifica en su to-
nes del Estado Mexi- tituciones del Estado las instituciones del talidad las institu-
cano y su función. Mexicano y su fun- Estado Mexicano y ciones del Estado
ción. su función. Mexicano y su fun-
ción.
Reconoce el contexto Reconoce en forma Reconoce en forma Reconoce en su to-

político y social en el limitada el contexto parcial el contexto talidad el contexto
que surge el PRI. social y político en el social y político en el social y político en
que surgió el PRI que surgió el PRI el que surgió el PRI
Examina las interpre- Examina escasamen- Examina algunas de Examina en su tota-

taciones de diversos te las interpretaciones las interpretaciones lidad las interpreta- Rúbrica,
hechos históricos que de diversos hechos de diversos hechos ciones de diversos guía de
han tenido lugar en históricos que han te- históricos que han hechos históricos evaluación y
distintas épocas en nido lugar en distintas tenido lugar en dis- que han tenido
guía de proyecto
HACER México y el mundo épocas en México y tintas épocas en Mé- lugar en distintas
con relación al pre- el mundo con rela- xico y el mundo con épocas en México
sente. ción al presente. relación al presente. y el mundo con re-
lación al presente. 27
INSTRUMENTOS DE
0-5 6-8 9 - 10
Elabora una historieta Elabora con poca Elabora con informa- Elabora con toda la
sobre la vida política información una his- ción parcial una his- información una his-
de Francisco I. Made- torieta sobre la vida torieta sobre la vida torieta sobre la vida
ro. política de Francisco política de Francisco política de Francisco
I. Madero. I. Madero. I. Madero.
Estructura las deman- Estructura con poca Estructura con infor- Estructura con toda
das de los grupos re- información las de- mación parcial las la información las
volucionarios mandas de los grupos demandas de los demandas de los
revolucionarios grupos revoluciona- grupos revoluciona-
rios rios
Distingue los procesos Distingue limitada- Distingue parcial- Distingue totalmen-

históricos, locales, na- mente los procesos mente los procesos te los procesos his-
cionales e internacio- históricos, locales, na- históricos, locales, tóricos, locales, Rúbrica,
nales que han confi- cionales e internacio- nacionales e internacionales e inter- guía de
HACER gurado su realidad. nales que han confi- nacionales que han nacionales que han evaluación y
gurado su realidad. configurado su reali- configurado su reali- guía de proyecto
dad. dad.
Creación de una rue- Integra en forma nula Integra en forma Integra totalmente
da de prensa entre información para parcial información información para
los grupos revolucio- crear una rueda de para crear una rue- crear una rueda de
narios y Carranza prensa entre Carran- da de prensa entre prensa entre Carran-
como personaje prin- za y los grupos revolu- Carranza y los gru- za y los grupos revo-
cipal cionarios pos revolucionarios lucionarios
Explica las funciones Explica con dificultad Explica al menos la Explica todas las fun-
de las instituciones del las funciones de las mitad de las funcio- ciones de las insti-
Estado Mexicano y la instituciones del Esta- nes de las institucio- tuciones del Estado
manera en que im- do Mexicano y la ma- nes del Estado Mexi- Mexicano y la ma-
pactan su vida. nera en que impac- cano y la manera nera en que impac-
28 tan su vida. en que impactan su tan su vida.
vida.
INSTRUMENTOS DE
0-5 6-8 9 - 10
Diseño de un periódi- Estructura con dificul- Estructura al menos Estructura todos los
co mural donde des- tad los elementos de la mitad de los ele- elementos de un pe-
HACER criba la creación del un periódico mural mentos de un perió- riódico mural donde
contexto social y po- donde plantea el con- dico mural donde plantea el contexto
lítico en el que surgió texto social y político plantea el contexto social y político en el
el PRI. en el que surgió el PRI social y político en el que surgió el PRI
que surgió el PRI.
Se descubre como un Se decubre con dificul- Se descubre par- Se descubre total-

ser con conciencia tad como un ser con cialmente como un mente como un ser
histórica para resolver conciencia histórica ser con conciencia con conciencia his-
problemas y apliquen para resolver proble- histórica para re- tórica para resolver
contextualmente lo mas y apliquen con- solver problemas y problemas y apli-
que saben textualmente lo que apliquen contextual- quen contextual-
saben. mente lo que saben mente lo que saben
Establece una con- Establece con dificul- Establece parcial- Establece con clari-
ciencia de respon- tad una conciencia de mente una concien- dad una conciencia
sabilidad, tolerancia, responsabilidad, tole- cia de responsabili- de responsabilidad,
que le permitirá ac- rancia, que le permitirá dad, tolerancia, que tolerancia, que le
tuar con cualquier actuar con cualquier le permitirá actuar permitirá actuar con Guía de
SER Y persona, lugar y mo- persona, lugar y mo- con cualquier perso- cualquier persona, observación y
CONVIVIR mento asertivamente mento asertivamente na, lugar y momen- lugar y momento registro
en desafíos de índole en desafíos de índole to asertivamente en asertivamente en anecdótico
social, con el fin de social, con el fin de em- desafíos de índole desafíos de índole
empalizar y brindar palizar y brindar solida- social, con el fin de social, con el fin de
solidaridad cuando ridad cuando realice empalizar y brindar empalizar y brindar
realice el trabajo co- el trabajo colaborativo solidaridad cuando solidaridad cuando
laborativo realice el trabajo co- realice el trabajo co-
laborativo laborativo
Se orienta socialmen- Se orienta socialmente Se orienta social- Se orienta social-

te a partir de la in- con dificultad a partir mente en forma mente con éxito a
terpretación de su de la interpretación de parcial a partir de partir de la interpre- 29

INSTRUMENTOS
SABERES INDICADORES BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO DE
EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
realidad, derivada de su realidad, derivada la interpretación de su tación de su realidad,
diversos procesos histó- de diversos procesos realidad, derivada de derivada de diversos
ricos. históricos. diversos procesos histó- procesos históricos.
ricos.
Cumple las activida- Cumple en forma nula Cumple parcialmente Cumple en su totalidad
des que se realizan en las actividades que se las actividades que se las actividades que se
el aula de forma res- realizan en el aula de realizan en el aula de realizan en el aula de
ponsable forma responsable forma responsable forma responsable
Desarrollar el sentido Desarrollar con dificul- Desarrolla parcialmen- Desarrollar en su totali-

de responsabilidad y tad el sentido de res- te el sentido de res- dad el sentido de res-
compromiso al elabo- ponsabilidad y com- ponsabilidad y com- ponsabilidad y com-
rar los productos promiso al elaborar los promiso al elaborar los promiso al elaborar los
productos. productos. productos.
Guía de
SER Y observación y
CONVIVIR registro
Reflexiona sobre diver- Reflexiona con difi- Reflexiona parcialmen- Reflexiona con éxito
sos acontecimientos cultad sobre diversos te sobre diversos acon- sobre diversos acon- anecdótico
sociales y participa en acontecimientos so- tecimientos sociales y tecimientos sociales y
su comunidad proacti- ciales y participa en su participa en su comu- participa en su comu-
vamente. comunidad proactiva- nidad proactivamen- nidad proactivamen-
mente. te. te.
Establecer una con- Establece en forma Establece parcialmen- Establece totalmen-

ciencia de responsabi- nula una conciencia de te una conciencia de te una conciencia de
lidad, tolerancia, que responsabilidad, tole- responsabilidad, tole- responsabilidad, tole-
le permitirá actuar con rancia, que le permitirá rancia, que le permitirá rancia, que le permitirá
cualquier persona, lu- actuar con cualquier actuar con cualquier actuar con cualquier
gar y momento aserti- persona, lugar y mo- persona, lugar y mo- persona, lugar y mo-
vamente en desafíos mento asertivamente mento asertivamente mento asertivamente
de índole social, con el en desafíos de índole en desafíos de índole en desafíos de índole
fin de empalizar y brin- social, con el fin de em- social, con el fin de em- social, con el fin de em-
dar solidaridad cuando palizar y brindar solidari- palizar y brindar solida- palizar y brindar solida-
30 realice el trabajo cola- dad cuando realice el ridad cuando realice ridad cuando realice
borativo trabajo colaborativo el trabajo colaborativo el trabajo colaborativo
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) - “ATENEO DE LA JUVENTUD MEXICANA”
COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CG-2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e CD-2 CS Sitúa hechos históricos fundamentales que han
interpretación de sus expresiones en distintos géneros. tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
A2 Experimenta el arte como un hecho histórico com- con relación al presente.
partido que permite la comunicación entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla CD-3 CS Interpreta su realidad social a partir de los proce-
un sentido de identidad. sos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
CG-5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro-
blemas a partir de métodos establecidos. CD-9 CS Analiza las funciones de las instituciones del Esta-
A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares do Mexicano y la manera en que impactan su vida.
que subyacen a una serie de hechos históricos.
CG-8 Participa y colabora de manera efectiva en equi-

pos diversos.
A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RUBROS INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE
No integra información, Integra la mitad de la in- Integra la mayoría de la Integra en su totalidad la
para diseñar el Ateneo formación para diseñar el información para diseñar información para diseñar
de la Juventud, no tiene Ateneo de la Juventud, tie- el Ateneo de la Juventud, el ateneo de la Juventud,
una idea clara del objeti- ne una idea poco clara del tiene ideas claras del obje- entiende claramente y
vo basado en un estudio objetivo como un estudio tivo basado en un estudio aporta nuevos objetivos
reflexivo en torno al desa- reflexivo en torno al desa- reflexivo en torno al desa- para integrar un estudio
rrollo de la historia a inicios rrollo de la historia a inicios rrollo de la historia a inicios reflexivo en torno al desa-
del siglo XX en nuestro país del siglo XX en nuestro país del siglo XX en nuestro país rrollo de la historia a inicios
Integración de los temas de Madero y de los temas de Madero y de los temas de Madero y del siglo XX en nuestro país
el antirreelecionismo, Fase el antirreelecionismo, Fase el antirreelecionismo, Fase de los temas de Madero y
armada: “Villa y Zapata”, armada: “Villa y Zapata”, armada: “Villa y Zapata”, el antirreelecionismo, Fase
la fase constitucional: Ca- la fase constitucional: Ca- la fase constitucional: Ca- armada: “Villa y Zapata”,
rranza, relación entre las rranza, relación entre las rranza, relación entre las la fase constitucional: Ca-
demandas de los grupos demandas de los grupos demandas de los grupos rranza, relación entre las
revolucionarios y la promul- revolucionarios y la promul- revolucionarios y la promul- demandas de los grupos 31
gación de la Constitución gación de la Constitución gación de la Constitución revolucionarios y la promul-
de 1917 como base del de 1917 como base del de 1917 como base del gación de la Constitución
nuevo marco institucional nuevo marco institucional nuevo marco institucional de 1917 como base del
y el contexto social y polí- y el contexto social y polí- y el contexto social y polí- nuevo marco institucional
Integración tico en el que surgió el PRI tico en el que surgió el PRI tico en el que surgió el PRI y el contexto social y polí-
por media de un debate o por media de un debate o por media de un debate o tico en el que surgió el PRI
conferencia o evento cul- conferencia o evento cul- conferencia o evento cul- por media de un debate o
tural o reportaje (con una tural o reportaje (con una tural o reportaje (con una conferencia o evento cul-
duración de 20 minutos y duración de 20 minutos y duración de 20 minutos y tural o reportaje (con una
la integración de la aplica- la integración de la aplica- la integración de la aplica- duración de 20 minutos y
ción photopeach.) ción photopeach.) ción photopeach.) la integración de la aplica-
ción photopeach.)
No organiza en el Ateneo Organiza parcialmente en Organiza casi en su to- Organiza en su totalidad

de la Juventud, un deba- el Ateneo de la Juventud talidad en el Ateneo de en el Ateneo de la juventud
te o conferencia o evento un debate o conferencia la Juventud un debate o un debate o conferencia o
cultural o reportaje (con o evento cultural o repor- conferencia o evento cul- evento cultural o reportaje
una duración de 20 minu- taje (con una duración de tural o reportaje (con una (con una duración de 20
tos y mostrarla mediante la 20 minutos y la creación de duración de 20 minutos y minutos y la integración de
creación de la aplicación la aplicación photopeach la integración de la apli- la aplicación photopeach)
photopeach para integrar para integrar un estudio cación photopeach) para para integrar un estudio
un estudio reflexivo en tor- reflexivo en torno al desa- integrar un estudio reflexi- reflexivo en torno al desa-
no al desarrollo de la histo- rrollo de la historia a inicios vo en torno al desarrollo rrollo de la historia a inicios
ria a inicios del siglo XX en del siglo XX en nuestro país de la historia a inicios del del siglo XX en nuestro país
Organización nuestro país de los temas de los temas de Madero y siglo XX en nuestro país de de los temas de Madero y
de Madero y el antirree- el antirreelecionismo, Fase los temas de Madero y el el antirreelecionismo, Fase
lecionismo, Fase armada: armada: “Villa y Zapata”, antirreelecionismo, Fase armada: “Villa y Zapata”,
“Villa y Zapata”, la fase la fase constitucional: Ca- armada: “Villa y Zapata”, la fase constitucional: Ca-
constitucional: Carranza, rranza, relación entre las la fase constitucional: Ca- rranza, relación entre las
relación entre las deman- demandas de los grupos rranza, relación entre las demandas de los grupos
das de los grupos revolu- revolucionarios y la promul- demandas de los grupos revolucionarios y la promul-
cionarios y la promulga- gación de la Constitución revolucionarios y la promul- gación de la Constitución
ción de la Constitución de de 1917 como base del gación de la Constitución de 1917 como base del
1917 como base del nue- nuevo marco institucional de 1917 como base del nuevo marco institucional
vo marco institucional y el y el contexto social y polí- nuevo marco institucional y el contexto social y polí-
contexto social y político tico en el que surgió el PRI. y el contexto social y polí- tico en el que surgió el PRI.
32 en el que surgió el PRI. tico en el que surgió el PRI.
No presenta en el Ateneo Presenta parcialmente en Presenta casi en su totali- Presenta totalmente en el
de la Juventud un deba- el Ateneo de la Juventud dad en el Ateneo de la Ju- Ateneo de la Juventud un
te o conferencia o evento un debate o conferencia ventud un debate o con- debate o conferencia o
cultural o reportaje (con o evento cultural o repor- ferencia o evento cultural evento cultural o reporta-
una duración de 20 minu- taje (con una duración de o reportaje (con una dura- je (con una duración de
tos y mostrarla mediante 20 minutos y mostrarla me- ción de 20 minutos y mos- 20 minutos y mostrarla me-
la creación de la aplica- diante la creación de la trarla mediante la creación diante la creación de la
ción photopeach) para aplicación photopeach) de la aplicación photo- aplicación photopeach)
Presentación integrar un estudio reflexi- para integrar un estudio peach) para integrar un para integrar un estudio
vo en torno al desarrollo reflexivo en torno al desa- estudio reflexivo en torno reflexivo en torno al desa-
de la historia a inicios del rrollo de la historia a inicios al desarrollo de la historia a rrollo de la historia a inicios
siglo XX en nuestro país de del siglo XX en nuestro país inicios del siglo XX en nues- del siglo XX en nuestro país
los temas de Madero y el de los temas de Madero y tro país de los temas de de los temas de Madero y
antirreelecionismo, Fase el antirreelecionismo, Fase Madero y el antirreelecio- el antirreelecionismo, Fase
armada: “Villa y Zapata”, armada: “Villa y Zapata”, nismo, Fase armada: “Villa armada: “Villa y Zapata”,
la fase constitucional: Ca- la fase constitucional: Ca- y Zapata”, la fase constitu- la fase constitucional: Ca-
rranza, relación entre las rranza, relación entre las cional: Carranza, relación rranza, relación entre las
demandas de los grupos demandas de los grupos entre las demandas de los demandas de los grupos
revolucionarios y la promul- revolucionarios y la promul- grupos revolucionarios y la revolucionarios y la promul-
gación de la Constitución gación de la Constitución promulgación de la Consti- gación de la Constitución
de 1917 como base del de 1917 como base del tución de 1917 como base de 1917 como base del
nuevo marco institucional nuevo marco institucional del nuevo marco institucio- nuevo marco institucional
y el contexto social y polí- y el contexto social y polí- nal y el contexto social y y el contexto social y polí-
tico en el que surgió el PRI. tico en el que surgió el PRI. político en el que surgió el tico en el que surgió el PRI.
PRI.
33
CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS
Campo Contenidos Específicos Campo Contenidos Específicos

Disciplinar Disciplinar
MA-103 Polígonos HU-102 ¿En qué forma el arte es una forma

de expresión? Nociones generales del arte:
MA-106 Círculo y circunferencia clasificación y características
MATEMÁTICAS HU-103 ¿y si la música no existiera? La música

MA-201 Plano cartesiano
como lenguaje universal: ritmo y melodía
HU-108 ¿Hay relación entre la percepción

del color, y mis emociones? El color en el arte
HU-402 ¿Cuál es la diferencia entre gusto e

HUMANIDADES interés? Intereses vocacionales y su influen-
cia en la dimensión personal y profesional?
CO-014 Descubro y socializo
CO-015 Organizo mis ideas de manera grá-

fica
CO-019 Conozco pautas para expresar mis

COMUNICACIÓN opiniones con fundamentos
CO-102 Grammar Verb be
CO-120 Grammar: simple past, regular verb CE-105 Vectores

CIENCIAS
34 CO-121 Grammar: simple past, irregular verb EXPERIMENTALES
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
“TIERRA, JUSTICIA Y LIBERTAD”
35
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)
Competencias genéricas: CG4 A5, CG5 A1, CG-8 A2

Competencias disciplinares: CD-2 CS, CD-3 CS, CD-9 CS
Habilidades socioemocionales: Toma de perspectiva, Motivación de logros, Asertividad, Empatía, Pensamiento crítico
Dimensiones del Proyecto de Vida: Familia y relaciones sociales
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A ABORDAR Producto PONDERACIÓN

MOMENTO esperado
INICIO 1 Actividad 1.
Recuperación
Rescate el cuadro sinóptico sobre Nota: Recuperación de
el control político de Porfirio Díaz información de la UAC
realizada en la UAC III. Lea la si- anterior.
tuación de aprendizaje de la UAC
1 “Tierra, Justicia y Libertad” y en
tu libreta responde a la pregunta
¿Qué condiciones dieron origen a
la revolución mexicana? En un foro
abierto en clase, comente sus pun-
tos de vista, escriba en la libreta
una reflexión final
1 Actividad 2
COMPRENSIÓN, ANALISIS,
APLICACION
Realice la lectura del Libro digital CS-230 Madero y el Ficha trabajo.
“Historia de México II, tercer semes- Antirreeleccionismo. Esquema de la
tre con la información, escriba en vida de Madero.
fichas de trabajo las preguntas y Historieta de la
respuestas. Posteriormente integre vida de Madero.
equipos realice un esquema gráfi-
co. Pegue en el salón el esquema
realizado conformando una línea
10%
del tiempo. Realice una historieta
sobre la vida de Madero.
36
MOMENTO esperado
DESARROLLO 2 Actividad 3
COMPRENSION Y ANALISIS
Complete el cuadro comparativo CS-231 Fase Armada: Villa Cuadro
donde describa sus contextos y el y Zapata. comparativo.
personaje de la revolución según
corresponda. Comparta en forma
voluntaria los resultados de su in-
vestigación en clase. Escuche la
explicación del docente sobre la 5%
fase armada de Villa y Zapata.
2 Actividad 4
ANALISIS, APLICACIÓN,
METACOGNICION
CS-231 Fase Armada: Villa Organizador
Investigue en forma personal en
fuentes confiables y da respuesta y Zapata. Gráfico.
a los cuestionamientos. Registre las
respuestas en su libreta y elabore
un organizador gráfico del tema.
Finaliza la actividad respondien-
do en tu libreta la pregunta de la
situación. Comparta en pares las 5%
respuestas de su investigación.
3 Actividad 5
APLICACIÓN, METACOGNICION
Con la información de la actividad CS-231 Fase armada: Villa Escrito breve.
anterior, elabore un escrito breve y Zapata.
donde redacte las demandas de Diseño de corrido
los grupos revolucionarios y com- revolucionario.
ponga la letra de un corrido de
la revolución mexicana. Finalice la
actividad y en forma personal da
respuesta en su libreta a las pre-
guntas de la situación. Participe en
un foro abierto para comentar su 5%
opinión.
37
MOMENTO esperado
METACOGNICION
Elabore un cuadro comparativo CS-232 Fase Constitucional: Cuadro
de dos columnas de derechos y Carranza, relación entre comparativo.
obligaciones en el ámbito familiar. demandas de los grupos
Externa su opinión y da respuesta a revolucionarios y la promul-
la pregunta: ¿cuál es la relación de gación de la constitución
reglas establecidas en casa con la de 1917 como base del
constitución de 1917? Comente al marco constitucional.
grupo su opinión. Elabore derechos
y obligaciones de los alumnos para
el logro de una sana convivencia. 5%
Tome una foto y comente la activi-
dad con su familia.
CIERRE 4 Actividad 7
METACOGNICION
Construya 15 preguntas con la CS-232 Fase Constitucional: Construcción de
orientación del docente Seleccio- Carranza, relación entre preguntas y
ne aquellos que tienen relación en- demandas de los grupos respuestas
tre las demandas de los grupos re- revolucionarios y la promul-
volucionarios y la promulgación de gación de la constitución
la Constitución de 1917 como base de 1917 como base del Rueda de prensa.
del nuevo marco institucional. Or- marco constitucional.
ganice una rueda de prensa, uno
representa a los grupos revolucio-
narios y otro grupo Carranza y su
gabinete destacando la importan-
cia de la realización de la consti-
tución. En forma personal, finalice
la actividad, y da respuesta a la 5%
pregunta de la situación.
38
MOMENTO esperado
CIERRE 4 Actividad 8
METACOGNICION
Con la guía del docente organice CS- 234 Contexto social y Esquema de
en una línea de tiempo sobre el cultural en el que surgió el trabajo.
contexto social y cultural en el que PRI.
surgió el PRI. Investigue el Portal Periódico Mural.
del Instituto Nacional de estudios
históricos de las revoluciones de
México sobre la situación del PRI
en sus inicios (1928-1946) y la situa-
ción del PRI Moderno (1980-2018),
realice un esquema de trabajo en
cartulinas y elabore un periódico
mural donde describa la creación
del contexto social y político en el
que surgió el PRI y presente al gru-
po. Responda las siguientes pre-
guntas: ¿Qué aportó en la vida po-
lítica la creación del PRI? A parte
de campesinos y obreros, ¿Quié-
nes consideras ayudaron a cons-
truir la nación mexicana después
de la Revolución Mexicana?¿Qué
harías tú para transformar tu reali-
dad?¿Ernesto podría revolucionar 5%
su situación?
5 Actividad 9
RECUPERACION
Con ayuda del docente, explica Nota: Esta actividad es de Ficha de trabajo.
¿Cómo se relaciona el gobierno enlace con la UAC II.
de Victoriano Huerta con Alema-
nia? Anota en una ficha de trabajo
la información obtenida y pegue
en la libreta cuando inicie la UACII.
39
PRIMER SEMANA ACTIVIDADES CONTENIDOS A Producto PONDERACIÓN
MOMENTO ABORDAR esperado
PRODUCTO 5 Actividad 10
INTEGRADOR APLICACIÓN, METACOGNICION,
AUTOREGULACION 60%
Diseñe y desarrolle en equipos el producto Producto Integrador. Debate político
integrador, participando en la realización o Conferencia o
del “Día del Ateneo de la Juventud Mexi- reportaje.
cana” con los productos realizados a lo Aplicación
largo de la UAC (CS-230) (CS-231) (CS-232) photopeach.
(CS-234), el cual tendrá como objetivo un
estudio reflexivo en torno al desarrollo de la
historia a inicios del siglo XX en nuestro país,
consistirá en una demostración pública de
Debates políticos o Conferencias o Repor-
tajes. Compartir el ateneo a sus redes so-
ciales mediante la aplicación photopeach
con el hashtag #revolucionateneo.
5 Actividad 11
Meta cognición, autorregulación
Retome el documento autobiográfico que Diario.
eligió, diario, bitácora o video, a partir de las Bitácora.
actividades realizadas en la UAC, argumen-
te las siguientes cuestiones: ¿Cómo ayudó
el trabajo en equipo para cumplir con las
actividades de la unidad? ¿Cómo orientó
el docente mi aprendizaje? ¿Cómo me sen-
tí al conocer los acontecimientos históricos
que marcaron una importante etapa en
la historia? A partir del conocimiento de la
historia, ¿Cómo podría mejorar mi contex-
to escolar? A partir del conocimiento de la
historia ¿Cómo podría mejorar mi contexto
social? ¿Puedo cambiar mi realidad social?
Explica cómo. Lo que aprendí ¿Cómo me
ayuda a consolidar las relaciones familia-
res¿ En este momento tengo claro ¿Cuáles
son mis derechos y obligaciones en el ámbi-
40 to familiar y se cómo ejercerlos.
41
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC II)
Situación en contexto: “Caballeros del aire”
Soy Plutarco, quiero platicarles que el fin de semana pasa- hagan realidad, pero buscaré la forma de solucionarlo.
do fui al cine con unos amigos, vimos una película llamada a) ¿Qué problemáticas económicas y académicas debe
“Caballeros del aire”. En la película, se ve como las fuerzas resolver Plutarco con la finalidad de llegar a ser piloto de
de la Gran Bretaña y Francia están siendo superadas ante la fuerza aérea?
los ataques alemanes durante la Primera Guerra Mundial. b) ¿Cómo afecta la crisis económica la vida de Plutarco?
A mí, la guerra me parece injustificable, aun cuando pien- c) ¿Cuáles fueron los motivos de la familia exiliada de Plu-
so en reclutarme en la fuerza aérea al terminar el Bachi- tarco para llegar a México?
llerato; tenía algunas dudas, pero al ver la película, pude d) ¿Cuál sería la solución a la problemática de Plutarco?
definir la profesión que quiero estudiar. Como quiera que e) ¿Cómo puede Plutarco influir en su familia y en el país
sea, mi deseo es ser piloto; espero que, al terminar la ca- ante la problemática del combustible?
rrera, pueda conseguir un empleo que me permita vivir
dignamente, ya que mis padres son de escasos recursos
y aunque recibo una beca, me resulta insuficiente para
cubrir mis necesidades. En varias ocasiones he estado a Ámbitos
punto de abandonar mis estudios, pero mi abuela me da Exploración y comprensión del mundo natural y social:
$50 a la semana para pagar mis pasajes. Ella es de edad comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
avanzada, nació durante el gobierno de Lázaro Cárdenas sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y so-
y sus padres eran exiliados españoles. Para rematar, el mes ciales específicos. Obtiene, registra y sistematiza informa-
pasado hubo un incremento en el precio de la gasolina, lo ción, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
que quizá signifique que en los próximos días aumente el investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula
pasaje del transporte; yo quiero seguir estudiando, pero no preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis ne-
sé cómo obtener más dinero y, como les digo, esto del pre- cesarias para responderlas
cio de la gasolina me afecta mucho. La semana pasada,
mi maestro organizó en clase un debate sobre la expropia- Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad
ción petrolera, ese día me di cuenta de la importancia del tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e
petróleo para el desarrollo de nuestro país ¡Como quisiera igualdad de derechos de todas las personas, entiende las
que el gobierno administrara bien los recursos y eso nos relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacio-
ayudara a salir adelante! Me queda claro que los proble- nales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las
42
mas económicos pueden provocar que mis sueños no se instituciones y la importancia del estado de derecho.
Propósito de la situación de aprendizaje
cesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de cons- Al finalizar la UAC, el estudiante será capaz de compren-
truir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas der las causas, desarrollo y consecuencias sociales, políti-
y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. cas, culturales y económicas al finalizar la UAC II, analizará
Toma decisiones que le generan bienestar presente, opor- las causas y características de la Segunda Guerra Mun-
tunidades y sabe lidiar con riesgos. dial, Gran Depresión de 1929, el periodo entreguerras y la
política cardenista, por medio de actividades que propi-
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de cie la reflexión, el pensamiento crítico y la investigación en
manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y fuentes históricas, para formar ciudadanos críticos de su
responsable, propone alternativas para actuar y solucio- realidad y capaces de participar de manera consiente en
nar problemas. Asume una actitud constructiva. su sociedad.

A3 CD3-CS
CG6 CD5-CS
A4
CG8
A2

Asertividad.
Empatía.
Pensamiento crítico.
43

Pensar La comprensión de Los imperios y la re- CS-303. Causas y Comprenderá las Cuadro compara-
históricamente. cómo el pasado ex- composición desarrollo de la Pri- causas y el desa- tivo acerca de las
mera Guerra Mun- rrollo de la Primera causas y desarrollo
plica el presente en geopolítica,
dial. Guerra Mundial. de la Primera Guerra
lo nacional, regional económica y Mundial
y local. cultural del
Las fuentes, pruebas mundo a raíz de la CS-304. Consecuen- Reconocerá las con- Cuadro compara-
cias sociales, políti- secuencias sociales, tivo acerca de las
y destrezas: herra- Primera Guerra Mun-
cas, económicas y políticas, económi- consecuencias so-
mientas para la ex- dial. culturales de la Pri- cas y culturales de la ciales, políticas,
plicación histórica. mera Guerra Mun- Primera Guerra Mun- Económicas y cultu-
La valoración del dial. dial. rales de la Primera
Guerra Mundial.
nuevo orden políti-
co.
El nuevo orden CS-313. Desarrollo Identificará los prin- Maqueta de un in-

científico y tecnoló- cipales avances tec- vento en el que ex-
global, la sociedad
gico como resulta- nológicos de las tres plique las causas,
del conocimiento do de la tecnología últimas décadas del desarrollo y conse-
y la innovación: usada en la Primera siglo XX y sus consecuencias (sociales,
surgen nuevos Guerra Mundial. cuencias sobre la políticas, económi-
vida cotidiana. cas y culturales) de
desafíos sociales,
la Primera Guerra
culturales, Mundial.
económicos y
políticos. Mapa mental sobre
los avances tecno-
lógicos en la Primera
Guerra Mundial.
44
La comprensión de México como una CS-306 Desarrollo de Comprenderá el de- Cartel acerca de la
Pensar cómo el pasado ex- nación integrada al la Gran Depresión y sarrollo de la Gran Gran Depresión de
sus consecuencias Depresión y sus con- 1929 y sus conse-
históricamente. plica el presente en mundo. De la bo-
mundiales. secuencias mundia- cuencias mundiales,
lo nacional, regional nanza a la crisis eco- les. de la Primera Guerra
y local. nómica y política a Mundial.
Las fuentes, pruebas la consolidación del
y destrezas: herra- Estado mexicano
mientas para la ex- moderno
plicación histórica.
La valoración del Los imperios y la re- CS-305. Manifesta- Conocerá las distin- Collage del periodo
ciones culturales y tas manifestaciones entreguerras y sus
nuevo orden políti- composición
sociales del periodo culturales y sociales Manifestaciones cul-
co. geopolítica, de entreguerras. del periodo de en- turales y sociales
económica y treguerras.
cultural del
mundo a raíz de la
Primera Guerra Mun-
dial.
CS-233. Característi- Identificará las ca- Exposición sobre

México como
cas y consecuencias racterísticas y con- las características y
una nación del corporativismo, secuencias del cor- consecuencias del
integrada al de la reforma agra- porativismo, de la corporativismo, la
mundo. De la ria y de la naciona- reforma agraria y de reforma agraria y de
lización del petróleo la nacionalización la nacionalización
bonanza y la
(Cardenismo). del petróleo durante del petróleo.
crisis económica el cardenismo.
y política a la
consolidación del
Estado mexicano
moderno.
45
INICIO
1. Recupere las aportaciones de la UAC I sobre la rela- 1. Solicite a los alumnos que de tarea busquen información en
ción de Victoriano Huerta con el gobierno de Alemania diferentes fuentes documentales para responder la siguiente
durante la Primera Guerra Mundial, escriba en su libreta pregunta ¿Cuál es la relación de Victoriano Huerta con el go-
un resumen, posteriormente en equipos lo complemente bierno de Alemania durante la Primera Guerra Mundial? y regis-
y genere una reflexión en la lluvia de ideas para y pueda tre por escrito la información. La intención es que compartan lo
recabado y lo complementen con el equipo y se genere una
elaborar por escrito una conclusión grupal del tema Regis-
reflexión en la lluvia de ideas para que pueda elaborar por es-
tre su conclusión en la libreta. (RECUPERACIÓN) crito su conclusión grupal del tema.
2. Revise la situación de aprendizaje “Los caballeros del 2. Dé a conocer la situación de aprendizaje y dirige a los alum-
aire” y registre en su libreta la respuesta a la pregunta: nos para que en trabajo colaborativo respondan a las pregun-
a) ¿Qué problemáticas económicas y académicas debe tas de la situación de aprendizaje, con el fin de activar sus ha-
resolver Plutarco con la finalidad de llegar a ser piloto de bilidades socioemocionales y propiciar las condiciones para
la fuerza aérea? abordar el tema. Solicite a los estudiantes que de tarea vean la
b) ¿Cómo afecta la crisis económica en la vida de Plutarco? película “Los caballeros del aire” y elaboren un reporte sobre el
c) ¿Qué ideas pudieron influir en Plutarco para tomar la contenido. Es recomendable que el docente previamente vea
decisión de ser piloto? la película para orientar a los estudiantes cuando lean la situa-
En lluvia de ideas socialice las respuestas con el grupo y ción de aprendizaje.
consense respuestas. (HU-404, COMPRENSIÓN - ANÁLISIS)
DESARROLLO
3. Organice equipos de trabajo, asigne un tema por equipo
3. Seleccione uno de los siguientes temas referentes a la
para que no se repitan, el equipo en casa deberá realizar la
Primera Guerra Mundial, en equipos recabe la informa- búsqueda de información, recabarla, hacer un análisis y expo-
ción en fuentes confiables del tema seleccionado, adjun- nerla. Cada equipo grabará la exposición y solo llevarán a cla-
te un análisis. Al finalizar, realice una exposición, graban- se el video, el cual presentarán al grupo. Se sugiere organizarlos
do la participación de la siguiente manera:
a. Explique las características de las siguientes causas que • Equipo 1. Las características de las siguientes causas: Impe-
dieron origen a la Primera Guerra Mundial. rialismo, luchas territoriales, nacionalismo, carrera armamentis-
46 ta, política de alianzas, que dieron origen a la Primera Guerra
Mundial.
Causas de la Guerra Características • Equipo 2. Determine los países que formaron la Triple entente
y la Triple alianza e identifique el número de bajas de cada uno
Imperialismo
de los países involucrados en la Primera Guerra Mundial.
Luchas territoriales • Equipo 3. Dibuje mapas de la división política de Europa antes
Nacionalismo y después de la Primera Guerra Mundial y explique los cambios
Carrera armamentista que se produjeron. Comente los cambios ocurridos.
• Equipo 4. Identifique las consecuencias de la Primera Guerra
Política de alianzas
Mundial en los aspectos social, política, económica y cultural.
El estudiante puede grabar con un celular o con algún otro dis-
b. Determine los países que formaron la Triple entente y la positivo móvil.
Triple alianza e identifique el número de bajas de cada uno
de los países involucrados en la Primera Guerra Mundial. Para la presentación de los videos el docente, conduce la se-
c. Dibuje mapas de la división política de Europa antes y sión y complementa la información, después de cada video,
después de la Primera Guerra Mundial y explique los cam- aclara dudas y destaca los principales acontecimientos de la
bios que se produjeron. Primera Guerra Mundial y las consecuencias que tuvo el conflic-
to bélico a nivel mundial.
d. Identifique las consecuencias de la Primera Guerra Mun-
dial en los siguientes aspectos: Se concluye la sesión dando respuesta de manera grupal a la
pregunta ¿Qué razones pueden justificar una guerra? y explicita
Aspecto Consecuencias que anoten sus conclusiones. Conduzca al alumno para que
Social destaque el sentido ético.
Político
Económico
Cultural
4. Proyecte los videos https://www.youtube.com/watch?v=U4i-
WjnUJ6ro, y https://www.youtube.com/watch?v=_BvGMjoR-Gk,
Concluya la actividad discutiendo en plenaria la pregun- (Si el contexto no lo permite, considere otros medios para apor-
ta ¿Qué razones pueden justificar una guerra?, anote sus tar la información y poder realizar la actividad) sobre la cien-
conclusiones. (COMPRENSIÓN - ANALISIS - APLICACIÓN) cia y la tecnología utilizada de la Primera Guerra Mundial, dirija
las participaciones para que el estudiante pueda socializar sus
4. Identifique los avances tecnológicos y científicos imple- puntos de vista y solicite la registre en su libreta. Organice a los
mentados en la Primera Guerra Mundial en los siguientes equipos para que cada uno, elabore una maqueta diferente y
videos: Primer video: https://www.youtube.com/watch?- se aborden el mayor número de avances tecnológicos; es reco-
v=U4iWjnUJ6ro y Segundo video: https://www.youtube. mendable que previamente dé a conocer a los estudiantes los
elementos que debe tener la maqueta y su cédula correspon-
com/watch?v=_BvGMjoR-Gk, diente para que consideren la información suficiente del objeto
trabajado. 47
Cédula: Explicación detallada de su utili-
Socialice sus puntos de vista sobre las imágenes y registre en su libreta. Con
dad, ventajas y desventajas de los avances
la información elabore una maqueta de un invento y/o descubrimiento tec- científicos y tecnológicos de la Primera Gue-
nológico desarrollado a partir de la Primera Guerra Mundial (aeronaves, auto rra Mundial.
o camión, tanque de guerra, armas, casco, cámara de video, armas quími-
cas y biológicas, etc.). Guíe la plenaria para que el estudiante en
Anexe a la maqueta una cédula, en donde se enumeren las principales ca- equipos comparta sus respuestas: ¿Cuáles
racterísticas del invento. fueron los avances científicos y tecnológi-
cos que surgieron durante este conflicto?,
Responda las preguntas en equipo, con la guía del docente: ¿Qué consecuencias tuvo la utilización de
la tecnología en las acciones bélicas?, con-
a) ¿Cuáles fueron los avances científicos y tecnológicos que surgieron duran- cluyan con una reflexión sobre ¿Qué impac-
te este conflicto? to tuvieron los avances tecnológicos en la
b) ¿Qué consecuencias tuvo la utilización de la tecnología en las acciones Primera Guerra Mundial? y solicite que re-
bélicas? dacte sus conclusiones en su libreta (La in-
c) ¿Qué impacto tuvieron los avances tecnológicos en la Primera Guerra tención es que reflexione sobre los conflictos
Mundial? bélicos a nivel mundial).
Redacte sus conclusiones en su libreta.
(CO-016. MA-102, MA-103, MA-104. CE-107, CE-108. HU-101, HU-102)(COM-
5. Busque las imágenes con anticipación so-
PRENSIÓN - ANALISIS - APLICACIÓN)
bre el desempleo, la pobreza y la hambruna
de 1929, proyéctelas de manera secuencia-
5.- Observe las imágenes que le muestre el docente sobre el desempleo, da, dando tiempo a los estudiantes para
la pobreza y la hambruna derivadas de la crisis de 1929, anote en su libreta que observen detenidamente la situación
las emociones que le genera cada imagen. Realice una investigación do- por la que atraviesa la sociedad estadouni-
cumental en fuentes confiables, sobre el funcionamiento de una bolsa de dense, se sensibilice y pueda hacer las ano-
valores. Con la información obtenida y en equipo, elabore un mapa mental taciones correspondientes en su libreta.
en un papel rotafolio , pegue en la pared, observe los esqumeas de sus
Sugiera el portal de internet de telebachi-
compañeros y complemente la información con sus aportaciones.
lleratos (DGB), como una fuente confiable
(ANALISIS – APLICACIÓN) y concreta o puede proponer otras fuentes
de información. ( si el contexto es diferente,
6. Vea el video “El crack del 29 y la Gran Depresión” https://www.youtube. lleve la información para realizar la activi-
com/watch?v=sxqzgjizzdo y con la información observada responda a las dad) Con los datos obtenidos dirija al alum-
siguientes preguntas. no para que elabore en equipo un mapa
a) ¿Cuáles fueron las causas del auge económico que registró Estados Unidos al mental, lo reproduzca en un pliego de pa-
término de la Primera Guerra Mundial? pel bond y lo pegue en la pared para que
48 el resto del grupo lo observe y le haga apor-
b) ¿Qué ocurrió en Nueva York entre el 24 y el 29 de octubre de 1929?
taciones.
c) ¿Por qué razones la crisis que inició en Estados unidos se propagó hacia 6. Proyecte los videos para crear un escena-
todo el mundo? rio idóneo y que comprendan la caída de la
d) ¿Qué consecuencias sociales tuvo la Gran Depresión? bolsa neoyorquina en Estados Unidos, previo
e) ¿A través de qué política logró finalmente Estados Unidos salir de la crisis y a la presentación del video, presente las pre-
en qué consistía? guntas, de ser necesario pause el video las
f) ¿Consideras que las condiciones económicas actuales podrían conducirnos veces necesarias para que los estudiantes to-
men nota; oriente al alumno para que con-
a una crisis como la del 29?
teste los cuestionamientos
Comparta las respuestas en trinas y complemente la información, elabore un En trinas comparta las respuestas y las com-
cartel en el que se observen las principales enseñanzas que nos dejó la Gran plemente de requerirse, posteriormente so-
Depresión de 1929 y comparta su producto con sus compañeros de grupo. licite que elaboren un cartel en el que se
CO-018. ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. observe las principales enseñanzas que nos
dejó la Gran Depresión de 1929 y comparta
7. Observe las imágenes que presenta el docente acerca del periodo en- su producto con sus compañeros de grupo.
treguerras y tome nota de lo que le transmiten las imágenes o vea el video Oriente al estudiante para que considere
“The Kid” de Charlie Chaplin. En equipo, realice una búsqueda en fuentes para el cartel los elementos dispuestos en la
confiables, de información e imágenes sobre el periodo llamado Interbe- UAC3, segundo semestre del campo discipli-
llum (periodo entreguerras), considere los siguientes contenidos: nar de comunicación (CO 018-C).
a) Artísticos y culturales.
7. Muestre las imágenes a los estudiantes so-
b) Sociales. bre el periodo entre guerras y tome nota de
lo que le transmiten las imágenes o presenta
a) Artísticos y culturales el video “The Kid” de Charlie Chaplin (Puede
I. Literarias: la generación del 27, novecentismo, vanguardias (creacionismo, considerar materiales, imágenes u otros vi-
surrealismo y futurismo), Neoplasticismo, la nueva novela. deos que contengan información precisa del
II. Música: Jazz y Swing (Louis Daniel Armstrong), tango (Carlos Gardel) y caba- periodo entreguerras para su estudio). Guie
ret, tome en cuenta otros géneros y músicos de la época la búsqueda de información, proporcione
III. Escultura: la abstracción y materiales y sus representantes. material al respecto, sugiera páginas web, el
IV. Cine: El expresionismo pictórico con Charles Chaplin (“El gran dictador”, portal de la UNAM o sitios académicos, que
“Luces de la ciudad” y “Tiempos modernos”); Fritz Lang (Los nibelungos) o Mur- lo oriente para la obtención de los siguientes
nau (“Nosferatu”) y el surrealismo con Luis Buñuel (“Un perro andaluz”). datos: A). Artísticos y culturales y B). Sociales.
V. Pintura: expresionismo, dadaísmo, cubismo, impresionismo, surrealismo y
Se recomienda que el docente se documen-
arte abstracto. te sobre las manifestaciones artísticas, cultu-
VI. Fotografía: las vanguardias fotográficas (futurismo, dadaísmo, surrealismo, rales y sociales del periodo de entreguerras y
cubismo, constructivismo); fotográfica documental y fotoperiodismo. sus repercusiones en la “cultura de masas”.
VII. Arquitectura: expresión funcionalista, materiales utilizados, máximos expo- Con el objetivo de realimentar al alumno al
nentes y representaciones. finalizar el tema. 49
b) Sociales
I. Ascenso del fascismo en Italia y España, imperialismo ja-
ponés, nacional socialismo en Alemania y revolución rusa.
Organice en equipos al grupo, para compartir la información y
En equipo, comparta la información que indagó acom- solicite previamente lleven imágenes del periodo entreguerras
pañada de un collage con las imágenes que encontró, y oriente la actividad para que incluyan en su collage la ficha
explique la ilustración en plenaria y redacte una ficha de explicativa.
conclusión.
(CO-018; HU-101, HU-102)(ANÁLISIS - APLICACIÓN – META-
COGNICIÓN)
8. Solicite a los estudiantes vean el documental en casa, el

8. Organice equipos, elija uno de los siguientes temas:
hombre y el mito, de editorial Clío https://www.youtube.com/
corporativismo, reforma agraria, nacionalización dl petró- watch?v=F9vkM3qBcTY&t=1426s, de Lázaro Cárdenas y con
leo, educación socialista, industrialización, partido político el contenido prepare una exposición para presentar en clase,
oficial y política de asilo. Vea el documental Lázaro Cár- considerando las características y consecuencias de la política
denas, el hombre y el mito, de editorial Clío https://www. cardenista sobre el tema seleccionado.
youtube.com/watch?v=F9vkM3qBcTY&t=1426s, y con el
contenido prepare una exposición para presentar en cla- Realice un sorteo para organizar las exposiciones de los temas
se, considerando las características y consecuencias de la investigados, durante las presentaciones complementen la infor-
mación sobre las características y consecuencias de la política
política cardenista sobre el tema seleccionado.
cardenista. Para finalizar respondan a las siguientes preguntas:
En grupo, responda a las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron los motivos de la familia exiliada de Plutarco
¿Cuáles fueron los motivos de la familia exiliada de Plutar- para llegar a México?
co para llegar a México? ¿Cuál sería la solución para resolver la problemática de Plutar-
¿Cuál sería la solución para resolver la problemática de co?
Plutarco? ¿Como puede Plutarco influir en su familia y en el país, ante la
¿Como puede Plutarco influir en su familia y en el país, ante problemática del combustible?
la problemática del combustible?
Elabore con las respuestas una ficha de conclusiones de mane-
ra individual.
Elabore con las respuestas una ficha de conclusiones de
manera individual.
50 COMPRENSIÓN, ANALISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN
CIERRE
9. Producto integrador. 9. Especifique que la actividad
9.1 En equipo, prepare y grabe en video, un reportaje titulado “El convulsionado mun- evaluará la unidad y el produc-
do de los primeros años del siglo XX”, el cual deberá contener una síntesis de los siguien- to integrador será el video “El
tes temas: convulsionado mundo de los
primeros años del siglo 20”, por
A. La Primera Guerra Mundial lo que deberá sintetizar los 5
• Causas que originaron el conflicto. contenidos que se mencionan
• Innovaciones tecnológicas utilizadas en el conflicto y sus consecuencias letales. en la actividad
• Consecuencias sociales, económicas y políticas y culturales del conflicto.
B. La Gran Depresión. Considere en el reportaje los si-
• Causas. guientes elementos: Titular, en-
• Consecuencias. tradilla, introducción, desarrollo
• Políticas que permitieron salir de la crisis. del cuerpo y cierre.
C. El periodo entreguerras.
Solicite a los alumnos suban el
• Aspectos culturales. video a alguna red social acor-
• Aspectos sociales. dada en el grupo, compartan
D. Características y consecuencias del cardenismo. la ubicación, espere se viertan
• El corporativismo. comentarios por los compañe-
• La reforma agraria. ros de grupo y los presente al
• La nacionalización del petróleo. pleno.
Recomiende que el video sea

9.2 Considere la duración del video como mínimo 10 y máximo 15 minutos y la siguiente
visto por familiares, de los cuales
estructura para elaborar el reportaje: harán comentarios. (Esta activi-
dad es de Proyecto de vida: Fa-
ESTRUCTURA EXTERNA DEL REPORTAJE milia y Relaciones Sociales). En
Titular Su finalidad es captar el interés del lector el salón de clases organice un
foro para comentar.
Entradilla
Introducción
Desarrollo del cuerpo Desarrolla el relato de los hechos con abundante informa-
ción, utilizando numerosos recurso formales, estilísticos, lite-
rarios, te. Y aportando un estilo propio
Cierre, final o conclusión Sintetiza, sentencia y concreta el reportaje
51
9.3 Suba el video a alguna red social de su elección y comparta su ubicación.
9.4 Proyecte el video con la familia, y recabe comentarios al respecto. Presen-

te en plenaria sus aportaciones
(CO-017)(APLICACIÓN - METACOGNICIÓN – AUTORREGULACIÓN)
10.- Retome el documento autobiográfico que eligió y que ha trabajado des- 10. Invite al alumno retomar el documen-
de el primer semestre (bitácora, diario o video), responda a los siguientes cues- to autobiográfico que eligió (diario, bitá-
tionamientos y registre la información. cora o video), con base en las activida-
a) ¿Cómo se deben resolver los conflictos, tanto a nivel personal como a nivel des realizadas en la UAC II, responda a los
de países? cuestionamientos y registre la información
b) ¿Qué implicaciones éticas tiene el uso de la tecnología? en el documento autobiográfico.
c) ¿De qué manera las manifestaciones culturales y sociales del periodo entre-
guerras siguen influyendo en mi cotidianeidad?
d) ¿Qué importancia tiene para una familia contar con educación financiera?
e) ¿Cómo afecta el precio de la gasolina a mi familia?
f) ¿Qué utilidad le puedo dar a los aprendizajes de esta UAC para mejorar el
aprendizaje en mi aula?
g) ¿Qué utilidad le puedo dar a estos aprendizajes para mejorar mi entorno
familiar y social?
Realice las mismas preguntas a algunos miembros de su familia y compare sus

respuestas.
(METACOGNICIÓN - AUTOEGULACION)
52
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II)

Analiza las causas y el desarro- Diseña en un cuadro comparativo las Descubre sobre diversos acontecimien-
llo de la Primera Guerra Mun- causas y desarrollo de la primer Guerra tos sociales y promueve la comunicación
dial. Mundial. como elemento socializador que favorece
la tolerancia ante la diversidad de ideas.
Analiza las consecuencias so- Crea un cuadro comparativo con las Estructura puntos de vista personales y con-
ciales, políticas, económicas y consecuencias sociales, políticas, eco- sidera lo de otras personas al debatir un
culturales de la Primera Gue- nómicas y culturales de la Primera Gue- evento histórico.
rra Mundial. rra Mundial.
Distingue los principales avan- Crea una maqueta y una cedula con Establece una conciencia de responsabi-
ces científicos y tecnológicos información detallada de su utilidad, lidad, tolerancia, que le permitirá actuar
como resultado de la tecnolo- ventajas y desventajas de los avances con cualquier persona, lugar y momento
gía usada en desarrollo en la científicos y tecnológicos de la Primera asertivamente en desafíos de índole social,
Primera Guerra Mundial. Guerra Mundial. con el fin de empatizar y brindar solidaridad
cuando realice el trabajo colaborativo.
Analiza las causas y caracte- Crea un mapa mental sobre el funciona- Elabora con responsabilidad y compromiso
rísticas de la Gran Depresión y miento de la bolsa de valores de 1929. los productos.
sus consecuencias mundiales.
Descubre las diferentes mani- Organiza en un cartel de las característi- Desarrolla las actividades que se realizan
festaciones culturales, artísti- cas de la Gran Depresión de 1929. en el aula.
cas y sociales del periodo de Clasifica en un collage las manifestacio- Valora la importancia del respecto a las dis-
entreguerras. nes culturales del periodo de entregue- tintas formas de manifestaciones culturales,
rras artísticas y sociales.
Identifica sobre las caracte- Desarrolla en una ficha de trabajo, la Participa una conciencia histórica
rísticas y consecuencias del fase histórica del corporativismo, de la Critica, reflexiva y responsable, valorando y
corporativismo, de la reforma reforma agraria y el Cardenismo. respetando su identidad como mexicano.
agraria y el Cardenismo.
53
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
(UAC-II) CIENCIAS SOCIALES
Competencia Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
Disciplinar
CD2-CSO Define los elementos útiles para Ilustra las interpretaciones de diversos Se valora como un ser con con-
Sitúa hechos histó- situar hechos históricos. hechos históricos que han tenido lugar ciencia histórica para resolver
ricos fundamenta- Argumenta las causas y el de- en distintas épocas en México y el mun- problemas y apliquen contex-
les que han tenido sarrollo de la Primera Guerra do con relación al presente. tualmente lo que saben.
lugar en distintas Mundial. Crea en un cuadro comparativo las con- Establece una conciencia de
épocas en México Explica sobre las consecuen- secuencias sociales, políticas, econó- responsabilidad, tolerancia, que
y en el mundo con cias sociales, políticas, econó- micas y culturales de la Primera Guerra le permitirá actuar con cualquier
relación al presen- micas y culturales de la Primera Mundial. persona, lugar y momento aser-
te. Guerra Mundial. tivamente en desafíos de índole
social, con el fin de empatizar y
brindar solidaridad cuando rea-
lice el trabajo colaborativo
CD3-CSO. Asocia diversas interpretacio- Distingue los procesos históricos, locales, Se orienta socialmente a partir
Interpreta su reali- nes de un hecho histórico para nacionales e internacionales que han de la interpretación de su reali-
dad social a partir formular una pretensión de ve- configurado su realidad. dad, derivada de diversos pro-
de procesos his- racidad. Sintetiza en una ficha de trabajo la fase cesos históricos.
tóricos y locales, Identifica las características y histórica del corporativismo, la reforma Actúa con responsabilidad al
nacionales e inter- consecuencias del corporativis- agraria y el Cardenismo. elaborar los productos.
nacionales que la mo, de la reforma agraria y de Cumple con las actividades que
configurado la nacionalización del petróleo se realizan en el aula de forma
durante el cardenismo. responsable.
CD5-CSO. Distingue los principales avan- Crea una maqueta y una cédula con in- Valora sobre diversos aconteci-
Establece la rela- ces científicos y tecnológicos formación detallada de la utilidad, ven- mientos sociales y participa en
ción entre dimen- de las tres últimas décadas del tajas y desventajas de los avances cientí- su comunidad proactivamente.
siones políticas, siglo XX y sus consecuencias so- ficos y tecnológicos de la Primera Guerra Establece una conciencia de
económicas, cultu- bre la vida cotidiana. Mundial. responsabilidad, tolerancia, que
rales y geográficas Analiza las causas y caracterís- Diseña un mapa mental sobre el funcio- le permitirá actuar con cualquier
de un aconteci- ticas de la Gran Depresión y sus namiento de la bolsa de valores de 1929. persona, lugar y momento aser-
miento. consecuencias mundiales. Organiza en un cartel las características tivamente en desafíos de índole
Conoce las distintas manifesta- de la Gran Depresión de 1929. social, con el fin de empatizar y
ciones culturales y sociales del Diseña un collage sobre las distintas ma- brindar solidaridad cuando rea-
54 periodo de entreguerras. nifestaciones culturales y sociales en el lice el trabajo colaborativo.
periodo entreguerras.
APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2-CSO, CD3-CSO, CD5-CSO

INSTRUMENTOS DE
0-5 6-8 9 - 10
Define los elementos Define los elemen- Define los elemen- Define los elemen-
útiles para situar he- tos en forma mínima tos en forma parcial tos totalmente y si-
chos históricos en dis- para situar hechos para situar hechos túa hechos históricos
tintas épocas como lo históricos en distintas históricos en distintas en distintas épocas
son el espacio y tiem- épocas como lo son épocas como lo son como lo son el espa-
po. el espacio y tiempo. el espacio y tiempo. cio y tiempo.
Comprende las cau- Describe mínimamen- Describe parcial- Describe en su tota-

sas y el desarrollo de te las causas y el de- mente las causas y lidad las causas y el
la Primera Guerra sarrollo de la Primera el desarrollo de la desarrollo de la Pri-
Mundial. Guerra Mundial, así Primera Guerra Mun- mera Guerra Mun-
Explica las conse- como las consecuen- dial, así como las dial, así como las
CONOCER
cuencias sociales, po- cias sociales, políti- consecuencias so- consecuencias so-
líticas, económicas y cas, económicas y ciales, políticas, eco- ciales, políticas, eco-
culturales de la Prime- culturales. nómicas y culturales. nómicas y culturales.
ra Guerra Mundial.
Prueba objetiva
Asocia diversas inter- Asocia de manera li- Asocia parcialmen- Asocia totalmente
pretaciones de un he- mitada las diversas inte las diversas inter- las diversas interpre-
cho histórico para for- terpretaciones de un pretaciones de un taciones de un he-
mular una pretensión hecho histórico para hecho histórico para cho histórico para
de veracidad. formula una preten- formular una preten- formula una preten-
sión de veracidad. sión de veracidad. sión de veracidad.
Identifica las caracte- Interpreta de manera Identifica de ma- Identifica totalmen-

rísticas y consecuen- limitada las caracte- nera parcial las te las características
cias del corporati- rísticas y consecuen- características y y consecuencias del 55
INSTRUMENTOS DE
0-5 6-8 9 - 10
vismo, de la reforma cias del corporati- consecuencias del corporativismo, de
agraria y de la nacio- vismo, de la reforma corporativismo, de la la reforma agraria
nalización del petró- agraria y de la nacio- reforma agraria y de y de la nacionali-
leo durante el carde- nalización del petró- la nacionalización zación del petróleo
nismo. leo durante el carde- del petróleo durante durante el carde-
nismo. el cardenismo. nismo.
Distingue los principa- Establece de mane- Establece algunos Identifica en su to-

les avances científicos ra limitada los princi- de los principales talidad los principa-
y tecnológicos de las pales avances tec- avances tecnológi- les avances tecno-
CONOCER tres últimas décadas nológicos de las tres cos de las tres lógicos de las tres Prueba objetiva
del siglo XX y sus con- últimas décadas del últimas décadas del últimas décadas
secuencias sobre la siglo XX y sus conse- siglo XX y sus conse- del siglo XX y sus
vida cotidiana. cuencias sobre la cuencias sobre la consecuencias so-
vida cotidiana. vida cotidiana. bre la vida cotidia-
na.
Analiza las causas y Analiza de manera Analiza parcialmen- Comprende en su

características de la limitada el desarrollo te el desarrollo de la totalidad el desa-
Gran Depresión y sus de la Gran Depresión Gran Depresión y sus rrollo de la Gran
consecuencias mun- y sus consecuencias consecuencias mun- Depresión y sus
diales. mundiales diales consecuencias
mundiales
Conoce las distintas Conoce de manera Conoce parcial- Conoce en su to-

manifestaciones cul- limitada las distintas mente las distintas talidad las distintas
turales y sociales del manifestaciones cul- manifestaciones cul- manifestaciones
periodo de entregue- turales y sociales del turales y sociales del culturales y
rras. periodo de entregue- periodo de entre- sociales del perio-
rras guerras do de entreguerras
HACER Examina las interpre- Examina escasamen- Examina algunas de Examina en su tota-
56 taciones de diversos te las interpretaciones las interpretaciones lidad las interpreta-
hechos históricos que de diversos hechos de diversos hechos ciones de diversos
INSTRUMENTOS DE
0-5 6-8 9 - 10
han tenido lugar en históricos que han te- históricos que han hechos históricos
distintas épocas en nido lugar en distintas tenido lugar en dis- que han tenido lu-
México y el mundo épocas en México y tintas épocas en Mé- gar en distintas épo-
con relación al pre- el mundo con rela- xico y el mundo con cas en México y el
sente. ción al presente. relación al presente. mundo con relación
al presente.
Establece en un cua- Elabora con poca in- Elabora con infor- Elabora con toda la
dro comparativo con formación un cua- mación parcial un información un cua-
las consecuencias so- dro comparativo cuadro comparati- dro comparativo
ciales, políticas, eco- donde establece las vo donde establece donde analiza las
nómicas y culturales causas, desarrollo, las causas, desarro- causas, desarrollo,
de la Primera Guerra consecuencias so- llo, consecuencias consecuencias so-
Mundial. ciales, políticas, eco- sociales, políticas, ciales, políticas, eco-
nómicas y culturales económicas y cultu- nómicas y culturales Rúbrica, guía de
de la Primera Guerra rales de la Primera de la Primera Guerra Evaluación y
HACER Mundial. Guerra Mundial. Mundial. guía de proyecto
Distingue los procesos Distingue limitada- Distingue parcial- Distingue totalmen-
históricos, locales, na- mente los procesos mente los procesos te los procesos his-
cionales e internacio- históricos, locales, na- históricos, locales, tóricos, locales,
nales que han confi- cionales e internacio- nacionales e internacionales e inter-
gurado su realidad. nales que han confi- nacionales que han nacionales que han
gurado su realidad. configurado su reali- configurado su reali-
dad. dad.
Sintetiza en una ficha Interpreta en forma Integra en forma Integra totalmente

de trabajo la fase his- nula información parcial información información para
tórica del corporativis- para realizar una fi- para elaborar una fi- elaborar una ficha
mo, la reforma agraria cha de trabajo don- cha de trabajo donde trabajo donde
y el Cardenismo. de sintetice la fase de sintetiza la fase sintetiza la fase his-
histórica del corpora- histórica del corpo- tórica del corporati-
tivismo, de la reforma rativismo, de la refor- vismo, de la reforma
agraria y el Cardenis- ma agraria y el Car- agraria y el Carde-
57
mo. denismo. nismo.
INSTRUMENTOS
(REQUIERE APOYO) (EN PROCESO) (DESARROLLADO) EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
Distingue los principa- Distingue con dificul- Distingue la mitad de Distingue en su totali-
les avances científicos tad los principales los principales avances dad principales avances
y tecnológicos de las avances científicos y científicos y tecnológi- científicos y tecnológi-
tres últimas décadas tecnológicos de las cos de las tres últimas cos de las tres últimas
del siglo XX y sus con- tres últimas décadas décadas del siglo XX y décadas del siglo XX y
secuencias sobre la del siglo XX y sus con- sus consecuencias so- sus consecuencias sobre
vida cotidiana. secuencias sobre la bre la vida cotidiana la vida cotidiana
vida cotidiana Explica todas las funcio-
nes de las instituciones
del Estado Mexicano y la
manera en que impac-
tan su vida.
HACER
Crea una maqueta y Establece con difi- Establece al menos la Estructura todos los ele- Rúbrica, guía
una cedula con infor- cultad las caracterís- mitad las caracterís- mentos para: La elabo- de Evaluación
mación detallada de ticas de los avances ticas de los avances ración de una maque- y guía de
su utilidad, ventajas científicos y tecno- científicos y tecnoló- ta y una cedula con las proyecto
y desventajas de los lógicos de la Prime- gicos de la Primera características de los
avances científicos y ra Guerra Mundial Guerra Mundial para avances científicos y
tecnológicos de la Pri- para elaborar una elaborar una maqueta tecnológicos de la Pri-
mera Guerra Mundial. maqueta y su ce- y su cedula respectiva; mera Guerra Mundial;
Diseña un mapa men- dula respectiva; un un mapa mental sobre un mapa mental sobre
tal sobre el funciona- mapa mental sobre el funcionamiento de el funcionamiento de
miento de la bolsa de el funcionamiento de una bolsa de valores una bolsa de valores
valores de 1929. la bolsa de valores de 1929; las caracterís- de 1929: un cartel con
Organiza en un cartel de 1929; las carac- ticas de la Gran Depre- las características de la
las características de terísticas de la Gran sión de 1929 a través Gran Depresión de 1929
la Gran Depresión de Depresión de 1929 a de un cartel y las dis- y un collage sobre las
1929. través de un cartel y tintas manifestaciones distintas manifestaciones
Diseña un collage so- las distintas manifes- culturales y sociales en culturales y sociales en el
bre las distintas mani- taciones culturales y el periodo entregue- periodo entreguerras.
festaciones culturales sociales en el perio- rras por medio de un
58 y sociales en el periodo entreguerras por cartel.
do entreguerras. medio de un cartel.

INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
Se descubre como Se percibe con dificul- Se percibe parcial- Se percibe totalmente
un ser con conciencia tad como un ser con mente como un ser como un ser con con-
histórica para resolver conciencia histórica con conciencia his- ciencia histórica para
problemas y apliquen para resolver problemas tórica para resolver resolver problemas y
contextualmente lo y apliquen contextual- problemas y apliquen apliquen contextual-
que saben. mente lo que saben. contextualmente lo mente lo que saben
que saben
Establece una concien- Establece con dificul- Establece parcialmen- Establece con claridad
cia de responsabilidad, tad una conciencia de te una conciencia de una conciencia de res-
tolerancia, que le per- responsabilidad, tole- responsabilidad, tole- ponsabilidad, toleran-
mitirá actuar con cual- rancia, que le permitirá rancia, que le permitirá cia, que le permitirá
quier persona, lugar y actuar con cualquier actuar con cualquier actuar con cualquier Guía de ob-
momento asertivamen- persona, lugar y mo- persona, lugar y mo- persona, lugar y mo- servación y
SER Y te en desafíos de índole mento asertivamente mento asertivamente mento asertivamente registro
CONVIVIR social, con el fin de em- en desafíos de índole en desafíos de índole en desafíos de índole
anecdótico
patizar y brindar solida- social, con el fin de em- social, con el fin de em- social, con el fin de em-
ridad cuando realice el patizar y brindar solida- patizar y brindar solida- patizar y brindar solida-
trabajo colaborativo ridad cuando realice el ridad cuando realice ridad cuando realice
trabajo colaborativo el trabajo colaborativo el trabajo colaborativo
Se orienta socialmente Se orienta socialmente Se orienta socialmente Se orienta socialmen-

a partir de la interpre- con dificultad a partir en forma parcial a parte con éxito a partir de
tación de su realidad, de la interpretación de tir de la interpretación la interpretación de su
derivada de diversos su realidad, derivada de su realidad, deriva- realidad, derivada de
procesos históricos. de diversos procesos da de diversos proce- diversos procesos histó-
históricos. sos históricos. ricos.
Actúa con responsabi- Cumple en forma nula Cumple parcialmen- Cumple en su totali-
lidad y compromiso al con las actividades que te con las actividades dad con las activida-
elaborar los productos. se realizan en el aula de que se realizan en el des que se realizan en
forma responsable aula de forma respon- el aula de forma res-
sable ponsable
59
INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
Cumple con las activi- Desarrollar con difi- Desarrolla parcialmen- Desarrollar en su totali-
dades que se realizan cultad el sentido de te el sentido de res- dad el sentido de res-
en el aula de forma responsabilidad y ponsabilidad y com- ponsabilidad y com-
responsable compromiso al ela- promiso al elaborar los promiso al elaborar los
borar los productos. productos. productos.
SER Y Valora sobre diversos Valora con dificultad Valora parcialmente Valora con éxito sobre
CONVIVIR Guía de
acontecimientos so- sobre diversos acon- sobre diversos acon- diversos acontecimien-
ciales y participa en tecimientos sociales tecimientos sociales y tos sociales y participa observación y
su comunidad proac- y participa en su co- participa en su comu- en su comunidad proac- registro
tivamente. munidad proactiva- nidad proactivamen- tivamente. anecdótico
mente. te.
Reconoce una con- Establece en forma Establece parcialmen- Establece totalmente

ciencia de respon- nula una concien- te una conciencia de una conciencia de res-
sabilidad, tolerancia, cia de responsabili- responsabilidad, tole- ponsabilidad, tolerancia,
que le permitirá ac- dad, tolerancia, que rancia, que le permitirá que le permitirá actuar
tuar con cualquier le permitirá actuar actuar con cualquier con cualquier persona,
persona, lugar y mo- con cualquier perso- persona, lugar y mo- lugar y momento aserti-
mento asertivamente na, lugar y momen- mento asertivamente vamente en desafíos de
en desafíos de índole to asertivamente en en desafíos de índole índole social, con el fin
social, con el fin de desafíos de índole social, con el fin de em- de empatizar y brindar
empatizar y brindar social, con el fin de patizar y brindar solida- solidaridad cuando rea-
solidaridad cuando empatizar y brindar ridad cuando realice lice el trabajo colabora-
realice el trabajo co- solidaridad cuando el trabajo colaborativo tivo
laborativo realice el trabajo co-
laborativo
60
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I
(UAC-I) - “VIDEO DE UN REPORTAJE”
COMPETENCIAS GENERICAS
CG-5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a pro- COMPETENCIAS DISCIPLINARES
blemas a partir de métodos establecidos. CD-2 CS Sitúa hechos históricos fundamentales que han
A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
que subyacen a una serie de hechos históricos. con relación al presente.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de inte- CD-3 CS Interpreta su realidad social a partir de los proce-
rés y relevancia general, considerando otros puntos de sos históricos locales, nacionales e internacionales que la
vista de manera crítica y reflexiva. han configurado.
A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, co-
herente y sintética. CD5 CS. Establece la relación entre las dimensiones políti-
cas, económicas, culturales y geográficas de un aconte-
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equi- cimiento
pos diversos.
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
No integra en la graba- Integra en la grabación del Integra en la grabación Integra en la grabación del
ción del reportaje, infor- reportaje información par- del reportaje casi toda la reportaje toda la informa-
mación suficiente para un cial para un estudio reflexi- información, para un es- ción y hace sugerencias
estudio reflexivo en torno vo en torno a las causas, tudio reflexivo en torno a para un estudio reflexivo
a las causas, desarrollo de desarrollo de la Primera las causas, desarrollo de en torno a las causas, de-
la Primera Guerra Mundial Guerra Mundial y conse- la Primera Guerra Mundial sarrollo de la Primera Gue-
y consecuencias sociales, cuencias sociales, econó- y consecuencias sociales, rra Mundial y consecuen-
económicas, políticas y micas, políticas y cultura- económicas, políticas y cias sociales, económicas,
Integración culturales del conflicto bé- les del conflicto bélico, la culturales del conflicto bé- políticas y culturales del
lico, la Gran Depresión de Gran Depresión de 1929, el lico, la Gran Depresión de conflicto bélico, la Gran
1929, El periodo entregue- periodo entreguerras y las 1929, El periodo entregue- Depresión de 1929, el pe-
rras y las manifestaciones manifestaciones artísticas, rras y las manifestaciones riodo entreguerras y las
artísticas, culturales y socia- culturales y sociales y, ca- artísticas, culturales y so- manifestaciones artísticas,
les, características y conse- racterísticas y consecuen- ciales y, características y culturales y sociales, ca-
cuencias del cardenismo cias del cardenismo. consecuencias del carde- racterísticas y consecuen-
nismo cias del cardenismo. 61
No organiza en el reporta- Organiza parcialmente Organiza en el reportaje Organiza en el reportaje
je grabado, información en el reportaje grabado, grabado, casi toda la in- grabado, la totalidad de
para un estudio reflexivo en la información para un es- formación para un estu- la información para un es-
torno a las causas, desa- tudio reflexivo en torno a dio reflexivo en torno a las tudio reflexivo en torno a
rrollo de la Primera Guerra las causas, desarrollo de causas, desarrollo de la las causas, desarrollo de
Mundial y consecuencias la Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial y la Primera Guerra Mundial
sociales, económicas, po- y consecuencias sociales, consecuencias sociales, y consecuencias sociales,
líticas y culturales del con- económicas, políticas y económicas, políticas y económicas, políticas y
Organización flicto bélico, la Gran De- culturales del conflicto bé- culturales del conflicto bé- culturales del conflicto bé-
presión de 1929, El periodo lico, la Gran Depresión de lico, la Gran Depresión de lico, la Gran Depresión de
entreguerras y las manifes- 1929, El periodo entregue- 1929, El periodo entregue- 1929, El periodo entregue-
taciones artísticas, cultura- rras y las manifestaciones rras y las manifestaciones rras y las manifestaciones
les y sociales y, las carac- artísticas, culturales y so- artísticas, culturales y so- artísticas, culturales y so-
terísticas y consecuencias ciales y, las características ciales y, las características ciales y, las características
del cardenismo a través y consecuencias del car- y consecuencias del car- y consecuencias del car-
de un reportaje grabado denismo a través de un re- denismo a través de un re- denismo a través de un re-
en video con duración de portaje grabado en video portaje grabado en video portaje grabado en video
entre 10 y 15 minutos como con duración de entre 10 y con duración de entre 10 y con duración de entre 10 y
máximo. 15 minutos como máximo. 15 minutos como máximo. 15 minutos como máximo.
No presenta el reportaje Presenta el reportaje gra- Presenta en el reportaje Presenta en el reportaje

completo y grabado para bado de forma parcial grabado, casi toda la in- grabado la totalidad de
un estudio reflexivo en tor- información para un es- formación para un estu- la información para un es-
no a las causas, desarrollo tudio reflexivo en torno a dio reflexivo en torno a las tudio reflexivo en torno a
de la Primera Guerra Mun- las causas, desarrollo de causas, desarrollo de la las causas, desarrollo de
dial y consecuencias socia- la Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial y la Primera Guerra Mundial
les, económicas, políticas y y consecuencias sociales, consecuencias sociales, y consecuencias sociales,
culturales del conflicto bé- económicas, políticas y económicas, políticas y económicas, políticas y
Presentación lico, la Gran Depresión de culturales del conflicto bé- culturales del conflicto bé- culturales del conflicto bé-
1929, El periodo entregue- lico, la Gran Depresión de lico, la Gran Depresión de lico, la Gran Depresión de
rras y las manifestaciones 1929, El periodo entregue- 1929, El periodo entregue- 1929, El periodo entregue-
artísticas, culturales y so- rras y las manifestaciones rras y las manifestaciones rras y las manifestaciones
ciales y, las características artísticas, culturales y so- artísticas, culturales y so- artísticas, culturales y so-
y consecuencias del car- ciales y, las características ciales y, las características ciales y, las características
denismo. El video grabado y consecuencias del car- y consecuencias del car- y consecuencias del car-
dura entre 10 y 15 minutos. denismo El video grabado denismo. El video grabado denismo. El video grabado
dura entre 10 y 15 minutos. dura entre 10 y 15 minutos. dura entre 10 y 15 minutos.
62

MA-102 Triángulos HU-101 ¿En qué forma el arte es una forma

de expresión? Nociones generales del arte:
MA-103 Polígonos clasificación y características
MATEMÁTICAS HU-102 ¿Toda expresión humana es arte?

MA-104 Círculo y circunferencia
Categorías estéticas.
HU-404 ¿Qué valores confluyen en mi toma

de decisiones? Los valores vocacionales, y
cómo influyen en la elección profesión.
HUMANIDADES
CO-016 Interpreto ideas
CO-017 Descubro y socializo avances e in-

novaciones
CO-018 Organizo jerárquicamente mis ideas

COMUNICACIÓN de manera gráfica
CE-107 Movimiento rectilíneo uniforme-

CIENCIAS mente acelerado
EXPERIMENTALES
63
CE-108 Tiro parabólico
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR II
“CABALLEROS DEL AIRE”
64
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)
Competencias genéricas: CG5 A3, CG6 A4, CG-8 A2

Competencias disciplinares: CD-2 CSO, CD-3 CSO, CD-5 CSO
Habilidades socioemocionales: Autoeficacia, manejo de emociones, tolerancia a la frustración, motivación del logro, perseve-
rancia y pensamiento crítico.

MOMENTO esperado
INICIO 1 Actividad 1
RECUPERACIÓN
Lee la situación de aprendizaje Nota: Situación de contex-
“Los caballeros del aire”, en gru- to. Introducción al tema.
po responda a las preguntas ¿Qué
problemáticas económicas y aca-
démicas debe resolver Plutarco
con la finalidad de llegar a ser pi-
loto de la fuerza aérea?, ¿Cómo
afecta la crisis económica en la
vida de Plutarco?, ¿Qué ideas pu-
dieron influenciar a Plutarco para
tomar la decisión de ser piloto?, las
socializa con el grupo y consensan
respuestas.
1 Actividad 2
COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS
Retoma las aportaciones de la ac- Nota: Recuperación de
tividad 9 de la UACI I investiga so- información de la UAC
bre la relación de Victoriano Huer- anterior.
ta con el gobierno de Alemania
durante la Primera Guerra Mundial,
comenta la información por equi-
pos, en lluvia de ideas comparta
con el grupo y concluyan de ma-
nera grupal. Registren su conclu-
sión en la libreta.
65
MOMENTO esperado
COMPRENSIÓN, ANALISIS Y
APLICACIÓN.
Investiga en fuentes confiables sobre las CS-303. Causas y desa- Grabación de
causas, desarrollo y consecuencias de la rrollo de la Primera Guerra una exposición.
Primera Guerra Mundial; recaba la infor- Mundial.
mación, hace un análisis y en equipo la CS-304. Consecuencias
expone a la vez que graba la exposición sociales, políticas, econó-
y solo lleve a la escuela el video, el cual micas y culturales de la
presentarán al grupo. Discute en plena- Primera Guerra Mundial.
ria la pregunta ¿Qué razones pueden
justificar una guerra?, anote sus conclu- 10%
siones.
2 Actividad 4
COMPRENSIÓN, ANALISIS Y
APLICACIÓN.
Ve dos videos sobre la ciencia y la tec- CS-313. Desarrollo cientí- Maqueta y
nología utilizada de la Primera Guerra fico y tecnológico como cédula.
Mundial. Socialice sus puntos de vista de resultado de la tecnología Conclusión por
las imágenes y los registra en la libreta; usada en la Primera Guerra escrito.
elabora una maqueta de un invento y/o Mundial.
descubrimiento tecnológico desarrolla-
do a partir de la Primera Guerra Mun-
dial. Anexa a la maqueta una cédula,
en donde se enumeren las principales
características del invento.
Responda en equipo a las preguntas:
¿Cuáles fueron los avances científicos y
tecnológicos que surgieron durante este
conflicto?, ¿Qué consecuencias tuvo la
utilización de la tecnología en las ac-
ciones bélicas ¿Qué impacto tuvieron
los avances tecnológicos en la Primera
Guerra Mundial? y comparta al grupo
sus respuestas. Redacte sus conclusiones 10%
66 en su libreta.
MOMENTO esperado
ANALISIS Y APLICACIÓN
Observe las imágenes que les muestre el CS-306. El desarrollo de la Mapa mental
docente sobre el desempleo, la pobreza Gran Depresión y sus con-
y la hambruna derivadas de la crisis de secuencias mundiales.
1929, anote en su libreta las emociones
que les genera cada imagen. Realice
una investigación documental en fuentes
confiables, sobre el funcionamiento de
una bolsa de valores. Con la información,
elaboren por equipo un mapa mental en
un pliego de papel bond y lo pegue en
la pared, el resto del grupo observe el es-
quema y hagan aportaciones.
3 Actividad 6
ANÁLISIS, APLICACIÓN Y
5%
METACOGNICIÓN
Vea el video “El crack del 29 y la Gran De- CS-306. El desarrollo de la Cartel
presión”. Con la información responda a
Gran Depresión y sus con-
las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron
las causas del auge económico que regis- secuencias mundiales.
tró Estados Unidos al término de la Primera
Guerra Mundial?, ¿Qué ocurrió en Nue-
va York entre el 24 y el 29 de octubre de
1929? , ¿Por qué razones la crisis que inició
en Estados unidos se propagó hacia todo
el mundo?, ¿Qué consecuencias sociales
tuvo la Gran Depresión?, ¿A través de qué
política logró finalmente Estados Unidos
salir de la crisis y en qué consistía? y ¿Con-
sideras que las condiciones económicas
actuales podrían conducirnos a una crisis
como la del 29?
Comparta las respuestas en trinas y com-
plemente sus respuestas, elabore un car-
tel en el que se observe las principales en-
señanzas que nos dejó la Gran Depresión
de 1929 y comparta su producto con sus 5%
compañeros de grupo. 67
MOMENTO esperado
ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN CS-305. Manifestaciones Collage y ficha
Vea las imágenes que le presenta el do- culturales y sociales del explicativa.
cente sobre el periodo entreguerras y periodo de entreguerras.
tome nota de lo que le transmiten las imá-
genes o vea el video “The Kid” de Char-
lie Chaplin. Organizado en equipo, reali-
ce una búsqueda en fuentes confiables,
información e imágenes sobre el periodo
llamado Interbellum (periodo entregue-
rras), considere los siguientes contenidos:
A). Artísticos y culturales y B). Sociales.
A manera de conclusión, organizado en
equipo comparta la información que in-
vestigó y elabore un collage con las imá-
genes que localizó en su investigación.
Incluya una ficha explicativa al collage y 5%
expóngalo al grupo.
4 Actividad 8
COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y
METACOGNICIÓN
Organizado en equipos, elija uno de los
siguientes temas: corporativismo, reforma CS-233. Características y Ficha de conclu-
agraria, nacionalización dl petróleo, edu- consecuencias del corpo- siones.
cación socialista, industrialización, partido rativismo, de la reforma
político oficial y política de asilo. Vea el agraria y de la nacionaliza-
documental Lázaro Cárdenas, el hombre ción del petróleo (Carde-
y el mito, de editorial Clío y con el conteni- nismo).
do prepare una exposición para presentar
en clase, considerando las características
y consecuencias de la política cardenista
sobre el tema seleccionado. En grupo, res-
ponda a las siguientes preguntas: ¿Cuáles
fueron los motivos de la familia exiliada de
Plutarco para llegar a México?, ¿Cuál se-
ría la solución para resolver la problemáti-
ca de Plutarco?, ¿Cómo puede Plutarco
influir en su familia y en el país, ante la pro-
blemática del combustible?
68 Elabore con las respuestas una ficha de 5%
conclusiones de manera individual.
CIERRE 5 ACTIVIDAD 9 Video de un re-
APLICACIÓN, METACOGNICIÓN Y portaje.
AUTORREGULACIÓN
Se organice en equipos, prepare y grabe en Producto Integrador.
video un reportaje titulado “El convulsionado
mundo de los primeros años del siglo XX”, el
cual deberá contener una síntesis de los si-
guientes temas: La Primera Guerra Mundial, la
Gran Depresión, el periodo entreguerras, ca-
racterísticas y consecuencias del cardenismo.
Considere la siguiente estructura del reporta-
je: titular, entradilla, introducción, desarrollo
del cuerpo y cierre, para elaborar el reportaje.
Suba el video a las redes sociales de su elec-
ción y comparta su ubicación, recupere los
comentarios que reciba y presente en plena- 60%
ria.
5 Actividad 10
METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN Diario.
Retome el documento autobiográfico que eli- Bitácora.
gió desde el primer semestre (bitácora, diario
o video) y de respuesta a los siguientes cues-
tionamientos y registre la información en el do-
cumento autobiográfico.:
• ¿Cómo se deben resolver los conflictos, tan-
to a nivel personal como a nivel de países?
• ¿Qué implicaciones éticas tiene el uso de la
tecnología?
• ¿De qué manera las manifestaciones cul-
turales y sociales del periodo entreguerras si-
guen influyendo en mi cotidianeidad?
• ¿Qué importancia tiene para una familia
contar con educación financiera?
• ¿Cómo afecta el precio de la gasolina a mi
familia?
• ¿Qué utilidad le puedo dar a los aprendiza-
jes de esta UAC para mejorar el aprendizaje
en mi aula?
• ¿Qué utilidad le puedo dar a estos aprendi-
zajes para mejorar mi entorno familiar y social?
69
70
UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC III)
Situación en contexto: “Ocaso y amanecer”
Brisa, alumna del bachillerato, se encontraba emocional- f) ¿Las bombas atómicas que impactaron en las ciudades
mente vulnerable por la reciente pérdida de su hermana de Hiroshima y Nagasaki eran necesarias? ¿qué conse-
que había fallecido en un accidente. Su escuela organizó cuencias trajeron al mundo?
un viaje al museo de la Memoria y Tolerancia en la Ciu- g) ¿Qué impacto tuvo la Segunda Guerra Mundial en la
dad de México. Ya en el Museo, al entrar en la sala del industrialización y el crecimiento económico de México?
Holocausto, Brisa se impactó al ver objetos e imágenes h) ¿Qué aprendizajes nos dio la Segunda Guerra Mundial,
pertenecientes a los judíos que fueron exterminados en los para poder construir un futuro con paz?
Campos de Concentración, pero lo que más le llamó la i) ¿Cómo podemos alcanzar un equilibrio entre el interés
atención, fueron unos zapatos de niña que le hicieron re- personal y el de toda la sociedad?
cordar inmediatamente a su hermana. Días después, de
regreso a su escuela, la maestra de Humanidades solicitó
a todos que compartieran sus experiencias sobre la visita
al museo. Brisa tomó la palabra y comentó: “La visita al
Museo me impactó mucho, pienso en la reciente pérdida Ámbitos
de mi hermana y el dolor tan grande que me causó, no Exploración y comprensión del mundo natural y social:
imagino lo que habrá significado la pérdida de millones comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la
de personas en los campos de concentración. Sin duda la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y so-
visita al Museo de la Memoria y Tolerancia ha cambiado ciales específicos. Obtiene, registra y sistematiza informa-
mi punto de vista”. ción, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula
a) ¿Cómo relaciona Brisa lo observado en el museo con preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis ne-
su vida? cesarias para responderlas
b) ¿Consideras que es importante la empatía y el respeto
por la diversidad étnica y cultural? Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad
c) ¿Qué ocurrió en el periodo1939-1945 en el mundo? tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e
d) ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas, políti- igualdad de derechos de todas las personas, entiende las
cas, sociales y culturales de la Segunda Guerra Mundial? relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacio-
e) ¿Qué consecuencias generó el Holocausto en la huma- nales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las
nidad? instituciones y la importancia del estado de derecho. 71
cesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de cons-
truir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas Propósito de la situación de aprendizaje
y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, opor- Al finalizar el curso el estudiante, comprenderá la noción
tunidades y sabe lidiar con riesgos. de violencia de Estado y entre naciones, así como el ra-
cismo en la Segunda Guerra Mundial y su relación con las
Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de grandes transformaciones sociales, políticas, económicas
manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y y culturales en la primera mitad del siglo XX, por medio de
responsable, propone alternativas para actuar y solucio- investigaciones y actividades, para contribuir a la forma-
nar problemas. Asume una actitud constructiva. ción de un ciudadano crítico y participativo en la socie-
dad
A4 CD5-CS
CG8 CD8-CS
A2
CG10
A2

Asertividad.
Empatía.
72 Pensamiento crítico.

Pensar La comprensión de Se Los efectos de CS-307 Característi- Definirá las grandes Mapa, con la ubi-
históricamente. cómo el pasado ex- la Segunda Guerra cas del totalitarismo. características del cación de una ban-
totalitarismo. dera y/o el perso-
plica el presente en Mundial en el de-
naje los regímenes
lo nacional, regional sarrollo democrá- totalitarios europeos
y local. tico, desarrollo so- y asiáticos durante
cial, proteccionismo la primera década
del siglo xx y sus ca-
Las fuentes, pruebas económico, desa-
racterísticas.
y destrezas: herra- rrollo científico y tec-
mientas para la ex- nológico. CS-308 Etapas de Conocerá las eta- Cuadro comparati-
plicación histórica. la Segunda Guerra pas de la Segunda vo sobre las diversas
Mundial, el papel Guerra Mundial e etapas de la Segun-
que desempeñaron identificará el papel da Guerra Mundial.
La valoración del los países de África, desempeñado por
nuevo orden políti- América y Asia en el los países de África,
co. conflicto. América y Asia en el
conflicto
CS-309 La violencia Identificará la vio- Mapa mental acer-

inédita del conflicto lencia inédita del ca de las conse-
bélico y el genoci- conflicto bélico en cuencias tuvo el
dio judío, (Segunda general y del geno- genocidio y holo-
Guerra Mundial). cidio judío en parti- causto judío durante
cular es característi- la Segunda Guerra
cas del totalitarismo. Mundial.
CS-310 Los despla- Identificará el origen Resumen acerca

zados y los refugia- y consecuencias de de las causas y con-
dos por motivos bé- los desplazados y los secuencias los des-
licos de la Segunda refugiados de la Se- plazados y refugia-
Guerra Mundial gunda Guerra Mun- dos en el genocidio
dial. judío
73
Pensar La comprensión de Se Los efectos de CS-311 La bomba Conocerá cuáles Infografía acerca
históricamente. cómo el pasado ex- la Segunda Guerra atómica. Fin de la fueron las conse- de las afectaciones
Segunda Guerra cuencias de la bom- a la salud y a la in-
plica el presente en Mundial en el de-
Mundial. ba atómica. fraestructura, produ-
lo nacional, regional sarrollo democrá- cidas por la bomba
y local. tico, desarrollo so- atómica
cial, proteccionismo
CS-312 La Funda- Entenderá el proce- Poster acerca de la
Las fuentes, pruebas económico, desa-
ción de la ONU, so de construcción postura de la ONU
y destrezas: herra- rrollo científico y tec- (1945). de la paz (funda-
mientas para la ex- nológico. ción de la ONU) que
plicación histórica. nace a raíz de la Se-
gunda Guerra Mun-
dial.
La valoración del
nuevo orden políti- CS-236 Proceso de Conocerá el proceso Cuadro sinóptico
co. Industrialización y las de industrialización y acerca del proceso
consecuencias de la las consecuencias de beneficios, debili-
sustitución de impor- de la sustitución de dades y consecuen-
taciones, (Segunda importaciones cias del modelo de
Guerra Mundial). industrialización y las
consecuencias de la
situación de impor-
taciones.
74
INICIO
1. Escuche la exposición del docente sobre la venta de pe- 1. Recupere información de la UAC anterior sobre la Naciona-
tróleo mexicano a la Alemania Nazi luego de la naciona- lización del petróleo y adjunte datos en base a una investiga-
lización que llevó a cabo Cárdenas del petróleo. Escuche ción de la postura de Estados Unidos y Gran Bretaña frente a la
la exposición del docente sobre la posición que asumió Lá- nacionalización del petróleo (boicot) y la compra, por parte de
zaro Cárdenas frente a la invasión de Alemania a Polonia, la Alemania Nazi de nuestro petróleo. Se recomienda leer los si-
guientes artículos: https://expansion.mx/actualidad/2009/10/12/
y con la información redacte una conclusión en su libreta.
nazis-en-mexico o también: https://relatosehistorias.mx/nues-
Posteriormente lea la situación de aprendizaje “Ocaso y tras-historias/cuales-fueron-los-efectos-economicos-inmedia-
Amanecer” y responda las siguientes preguntas: tos-de-la-expropiacion-petrolera. Sobre la posición de Cárdenas
a) ¿Cómo relaciona Brisa lo observado en el museo con su frente a la invasión de Polonia, lea el artículo: http://internacio-
vida, y de qué manera impacta en el cambio de su acti- nales.pri.org.mx/SabiasQue/Sabias.aspx?y=3158
tud?
b) ¿Tú qué harías en el lugar de Brisa? 2. Identifique el concepto y características del totalitarismo,
Escriba en su libreta las respuestas y al finalizar comparta consulte las siguientes ligas:
sus conclusiones en plenaria. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniver-
sal2/unidad2/regimenes_totalitarios/concepto
2. Realice la consulta de la liga siguiente: http://www.sa- https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiau-
buco.com/historia/Totalitarismos.pdf de forma individual niversal2/unidad2/regimenes_totalitarios
identifique las características generales del estado totalita- https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiau-
niversal2/unidad2/regimenes_totalitarios/fascismo_italiano
rio. Con la información elabore un cuadro sinóptico en su
https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiau-
libreta. En equipo, y utilizando marcas creativas identifique niversal2/unidad2/regimenes_totalitarios/nazismo_aleman
en un mapamundi los siguientes regímenes totalitarios: https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiau-
a) Alemania – Nazismo niversal2/unidad2/regimenes_totalitarios/falangismo_franquis-
b) Italia –Fascismo mo
c) U.R.S.S- Stalinismo durante la primera década del siglo xx https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiau-
d) España-Franquismo niversal2/unidad2/regimenes_totalitarios/militarismo_japones.
e) Japón – Imperialismo
Guíe al alumno en la localización en el mapamundi, (utilizando
Adjunte una ficha descriptiva donde plasme las caracterís- su creatividad) ejemplo: para ubicar las banderas y/o retratos
ticas de cada uno de esos regímenes totalitarios, siguiendo de personajes relevantes. Al finalizar la actividad elija al azar a
las indicaciones del docente; exponga sus conclusiones en los equipos para optimizar los tiempos en el aula y oriente las
conclusiones.
plenaria. (CO-014, HU-405, HU-406) (Comprensión - Apli-
cación - Metacognición)
75
3. Integre equipos de trabajo e investigue en la siguiente liga https://portala- 3. Consulte en las siguientes ligas:
cademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal2/unidad2/segundaGuerra- https://portalacademico.cch.unam.mx/
Mundial/introduccion Con la información del texto complete el siguiente cua- alumno/historiauniversal2/unidad2/se-
dro comparativo donde identifique las fases en que se desarrolló la Segunda gundaGuerraMundial/primeraFase ht-
Guerra Mundial, destacando la participación de los países de África, América tps://portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/historiauniversal2/unidad2/se-
y Asia en el conflicto.
gundaGuerraMundial/segundaFase
Desarrollo de la Países que intervinieron Características https://portalacademico.cch.unam.mx/
Segunda Guerra
Mundial alumno/historiauniversal2/unidad2/se-
gundaGuerraMundial/terceraFase.
FASE 1
Organice los equipos de trabajo y guíe al
FASE 2 estudiante para que con la información
FASE 3 complete el cuadro comparativo. Verifi-
Exponga al grupo y registre en forma personal sus conclusiones en su libreta. que que se registren las conclusiones en
(CO-202, CO- 207) (Comprensión - Análisis, Aplicación – Metacognición) la libreta.
4. Con los datos obtenidos en la actividad anterior, identifique objetos y símbo- 4. Organice los equipos de trabajo para
que los estudiantes realicen de tarea la
los militares utilizados en la Segunda Guerra Mundial; en equipo, elabore una
representación de objetos y símbolos de
representación de cada uno de ellos utilizando materiales diversos (productos la Segunda Guerra Mundial por ejemplo:
reciclados, cartulina, periódico, etc.). Exponga al resto del grupo. De manera casco, aviones de combate, tanque de
individual, responda en su libreta la siguiente pregunta guerra, barcos, submarinos, uniformes re-
a) ¿Cuál fue la utilidad de estos objetos y símbolos durante la Segunda Guerra presentativos de cualquier país, etc. con
Mundial y cuál es su relevancia en la actualidad? (Análisis y Aplicación) productos reciclados de la región, y coor-
dine en clase la exposición de los equipos
5. Observe los siguientes videos: “Los despachos del poder: Museo Memoria acerca del objeto elegido, y revise las
y Tolerancia.” https://www.youtube.com/watch?v=6OZdWUZ0FUs,“Vagabun- anotaciones en la libreta de alumno.
deando - Museo Memoria y Tolerancia.” https://www.youtube.com/watch?-
v=rurZLzEoCqQ. Comparta en plenaria sus impresiones acerca de ambos vi- 5. Consulte los siguientes enlaces:
deos, con la información obtenida elabore en equipo un mapa mental en un https://www.youtube.com/watch?-
v=6OZdWUZ0FUs
papel rotafolio y exponga al grupo. De manera individual, responda en su libre-
https://www.youtube.com/watch?v=rur-
ta a la pregunta ZLzEoCqQ
a) ¿Qué consecuencias tuvo el genocidio y holocausto judío, durante la Se- Bourke, Joanna. La Segunda Guerra
gunda Guerra Mundial? Mundial: una historia de las víctimas.
Exponga su respuesta en plenaria. Al finalizar redacte una ficha de conclusión Barcelona: Paidós, 2002. https://latam.
basándose en las opiniones del grupo (CO-015). (Comprensión - Análisis – Apli- casadellibro.com/libro-la-segunda-gue-
76
cación) rra-mundial-una-historia-de-las-victimas
La información obtenida en los videos ayudará en la construc-
6. Observe la presentación acerca de la violencia y geno-
ción de las actividades posteriores, como la elaboración del
cidio judío en la segunda Guerra Mundial. Al finalizar y de mapa mental y la exposición, reflexione con los alumnos acer-
forma individual, responda las siguientes preguntas en su ca de las consecuencias que tuvo el genocidio y el holocausto
libreta : judío, durante la Segunda Guerra Mundial y revise las respuestas
a) ¿Cuáles fueron los motivos por los que la Alemania nazi escritas en las libretas, realice una conclusión grupal.
implementó un plan de extermino contra la población ju-
día? 6. Consulte los enlaces que se le proporcionan:
b) ¿Qué aprendizaje se puede generar a partir de este a)https://www.gettyimages.es/fotos/holocausto?sort=mostpo-
proceso histórico? pular&mediatype=photography&phrase=holocausto&licen-
c) ¿Por qué es importante recordar este tipo de aconteci- se=rf,rm&page=1&recency=anydate&suppressfamilycorrec-
mientos históricos? tion=true
Comparta sus respuestas en plenaria y redacte sus conclu- b)https://culturainquieta.com/.../13439-20-fotografias-en-me-
siones en su libreta. moria-de-las-victimas-del-holocausto.html
c)http://www.historizarelpasadovivo.cl/es_resultado_textos.
Comprensión, Análisis y Metacognición
php?categoria=El+pasado+vivo%3A+casos+paralelos+y+pre-
cedentes&titulo=Guerra%2C+genocidio+y+exterminio
DESARROLLO d)https://www.nationalgeographic.com.es/temas/holocausto/
fotos/1/50
7. En equipos de trabajo se consulte las siguientes ligas
según corresponda: Cree un documento en un presentador electrónico, seleccione
Equipo 1. 20 imágenes significativas sobre el holocausto judío y presente al
https://www.nuevatribuna.es/articulo/cultu- grupo. Oriente al alumnado para que responda las preguntas
ra---ocio/desplazados-despues-ii-guerra-mun-
dial/20150906124736119843.html Revise el cuestionario en la libreta.
Equipo 2.
https://www.annefrank.org/es/ana-frank/en-foco/
7. Organice al grupo, según las necesidades del contexto, de
la-imposibilidad-de-huir-1933-1942-inmigracion-ju -
tal manera que se cubran los 3 temas, y asigne las lecturas a
dia-1933-1942/ cada equipo. Verifique que el alumno redacte el artículo de
Equipo 3. opinión y una gráfica donde pueda notarse el desplazamiento
https://www.un.org/es/sections/issues-depth/refugees/in- de personas por motivos de la guerra, posteriormente solicite
dex.html que presenten sus gráficas al grupo y comenten brevemente en
que consiste.
Con la información realice un breve resumen y adjunte
una gráfica donde muestre el número de desplazados por
país y fecha aproximada. Presente al grupo.
(Comprensión y Análisis) 77
8. En equipo, lea la infografía “La bomba atómica”, disponible en: http://www. 8. Organice al grupo y conforme equi-
sabuco.com/historia/Bomba%20atomica.pdf pos de trabajo el alumno consultara las
Consulte las siguientes ligas: siguientes ligas http://www.sabuco.com/
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/14/htm/ historia/Bomba%20atomica.pdf
sec_9.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/si-
tes/ciencia/volumen1/ciencia2/14/htm/
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal1/unidad1/
sec_9.htm
categoriasConceptos/ejercicio1 https://portalacademico.cch.unam.mx/
Y con la información conteste las siguientes preguntas: alumno/historiauniversal1/unidad1/cate-
a) ¿Qué tipo de energía liberaron las bombas de Hiroshima y Nagasaki?, goriasConceptos/ejercicio1. Para dar
b) ¿Cuáles fueron las consecuencias de la bomba atómica? respuesta a la pregunta: ¿Qué potencia
c) ¿Cómo se conforma una bomba atómica? de energía generó en su destrucción la
Con la guía del docente responde la siguiente pregunta: bomba atómica al ser lanzada, durante y
a) ¿Qué potencia de energía generó en su destrucción la bomba atómica al después? El alumnado lo contestará con
ser lanzada, durante y después? el apoyo del Campo Disciplinar de Cien-
Con las respuestas obtenidas, elabore una infografía sobre las afectaciones cias Experimentales.
a la salud e infraestructura producidas por la bomba atómica. Tome como
ejemplo los vínculos que consultó. Concluya en el salón de clases y socialice su Indique al alumno que para elaborar una
investigación. (CE-114, CE-115) Comprensión, Análisis, Aplicación y Metacog- infografía se apoyará del Campo Discipli-
nar de Comunicación.
nición
9.- Consulte en las siguientes fuentes:
9. Lea el texto “Little Boy y Fat Man: La historia tras el Proyecto Manhattan y la “Little Boy y Fat Man: La historia tras el Pro-
bomba atómica” en la página electrónica: https://hipertextual.com/2014/09/ yecto Manhattan y la bomba atómica“
historia-proyecto-manhattan y finalice realizando una síntesis respondiendo a https://hipertextual.com/2014/09/histo-
las preguntas siguientes: ria-proyecto-manhattan
a. ¿Quiénes son los científicos que participaron en el proyecto manhattan? La bomba atómica, 70 años HD
b. ¿Cómo surgieron las bombas atómicas que utilizó EE.UU. para finalizar la Se- https://www.youtube.com/watch?-
gunda Guerra Mundial? v=6xAy_XAif1Q
Siguiendo las indicaciones del docente, exponga sus conclusiones en plenaria. Oriente al alumnado para dar respuesta
(CO-016) (Comprensión - Análisis - Metacognición) a las preguntas, la exposición y conclu-
siones.
10. De lectura en forma personal a las siguientes ligas:
10. Consulte las siguientes ligas:
a)https://www.institutoroche.es/legalnociones/12/xii_que_papel_desempena_ •https://www.institutoroche.es/legalno-
la_organizacion_de_nacines_unidas_en_el_orden_internacional ciones/12/xii_que_papel_desempena_la_
b) https://www.un.org/es/sections/history/history-united-nations/ organizacion_de_nacines_unidas_en_el_
78 c) https://reseach.un.org/es/unmempers/founders
orden_internacional
Con la información obtenida, en equipo, elabore un cartel que res- •https://www.un.org/es/sections/history/his-

ponda las siguientes preguntas: tory-united-nations/
a) ¿Qué significa la ONU? •https://reseach.un.org/es/unmempers/founders
b) ¿Cuál es su finalidad? • XII. ¿Qué papel desempeña la Organización de
c) ¿Cuáles fueron los estados miembros fundadores de la ONU? Naciones Unidas en el orden internacional
•https://www.institutoroche.es/legalnociones/12/
Coloque los carteles en el salón formando un collage, presente al gru-
xii_que_papel_desempena_la_organizacion_de_
po nacines_unidas_en_el_orden_internacional
(Comprensión, análisis y aplicación) Organice al grupo y conforme equipos de trabajo,
para dar respuesta a las preguntas
11.- Indague en fuentes confiables acerca de la participación de la • ¿Cuál es su finalidad?
ONU en la resolución de los siguientes conflictos: • ¿Cuáles fueron los estados miembros fundadores
a) Guerra Irán-Irak. de la ONU?
b) Intervención en Costa de Marfil. Indique que en el salón se colocarán los carteles
c) Guerra Civil en Angola. formando el collage grupal, posteriormente con-
d) Administración provisional en Kosovo. cluya invitando a los alumnos a compartir expe-
riencia en plenaria
Al finalizar, en equipo, elabore un poster del tamaño de una cartulina
donde plasme con dibujos lo que la ONU representa para el mundo 11. Oriente al alumnado en la investigación de la
propuesta de conflictos de la ONU. Concluya con
en la actualidad. Guía para la elaboración:
la elaboración de un poster donde plasme con di-
Tamaño: de una cartulina o hojas rotafolio o hojas blancas bujos lo que la ONU representa para el mundo en
Materiales: A su elección la actualidad.
Tema: que representa la ONU en la actualidad en la resolución de Apóyese del Campo Disciplinar de Comunicación
conflictos bélicos. para la elaboración del poster
Técnica: grafiti
Original, espontáneo, creativo
Apóyese del Campo Disciplinar de Comunicación para la elabora-

ción del poster. (Comprensión, Aplicación)
CIERRE
12.- Consulte la siguiente liga http://www.econo-
12.- En forma personal, lea el capítulo 1 del documento “La Política mia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/AguilarMS/cap1.
de Industrialización por Sustitución de Importaciones” en la siguiente pdf
https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/
liga: http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/AguilarMS/
aprende/historiademexico2/modernizacioneco-
cap1.pdf nomica?page=0%2C4 79
Posteriormente, en equipo, elabore un cuadro sinóptico, mostrando los bene- Organice equipos de trabajo para la ela-
ficios, debilidades y consecuencias del modelo. Muestre al grupo el cuadro boración de un cuadro sinóptico. Expon-
sinóptico. Posteriormente responda a la siguiente pregunta: ga brevemente sobre el tema y guíe a los
a) ¿Qué impacto tuvo el modelo de sustitución de importaciones en el proceso alumnos en la reflexión y conclusión de la
de industrialización y el crecimiento económico de México? pregunta, se recomienda vinculación con
el Campo de Comunicación para que el
Comente sus conclusiones en plenaria.
alumno realice su organizador gráfico.
(Comprensión –Análisis - Aplicación - Metacognición)
13.- Conforme equipos de trabajo y elabore como Producto Integrador un pro- 13.- Organice a los alumnos en equipos
grama de radio transmitido en 1945, (al término de la Segunda Guerra Mundial, de trabajo para realizar el producto inte-
establezca la fecha que desee) denominado “Radio Guerra Mundial” (la dura- grador el cual consiste en la conforma-
ción es de 15 minutos). En este programa deberá abordar los contenidos de la ción de un programa de radio el cual será
UAC III. ( CS-307, CS-308, CS-309, CS-310, CS-311, CS-312 Y CS-236) grabado con un dispositivo de audio. Las
Su programa de radio deberá: características que debe de tener el pro-
a) Presentar ideas y argumentos claros, coherentes y sintéticos. grama son:
b) Identificar los principales acontecimientos relacionados con el surgimien-
to de los regímenes totalitarios, la Segunda Guerra Mundial, el holocausto, los Temas: CS-307, CS-308, CS-309, CS-310,
CS-311, CS-312 Y CS-236
ataques nucleares, el surgimiento de la ONU y la aparición del modelo de de-
sarrollo por sustitución de importaciones y la forma en cómo impactan en su Oriente al alumno en ideas claves para la
vida cotidiana. realización del programa de radio
c) Identifica las características autoritarias de los regímenes autoritarios y debe-
rá compararlas con las democráticas. Guíe al alumno en la elaboración del re-
d) Demostrar empatía con las víctimas de la Segunda Guerra Mundial, hacien- portaje, con enfoque a la política, cultura
do énfasis en las víctimas del Holocausto y de los ataques nucleares. y educación. Durante la Segunda Guerra
e) Valorar el papel de la ONU como garante de la paz mundial. Mundial
f) En familia, vea una película sobre la Segunda Guerra Mundial y comenten: Finalice la actividad, orientando a desa-
¿qué pasaría en su familia, si hubieran vivido la Segunda Guerra Mundial? rrollar la Dimensión del proyecto de vida
En familia, vea una película de la Segunda Guerra Mundial y comente respon- “Familia y relaciones sociales”, realce la
diendo ¿qué pasaría en su familia si ustedes hubieran vivido en la Segunda importancia de la convivencia familiar.
Guerra Mundial
El programa de radio será compartido con sus amigos y familiares a través de
sus redes sociales con el #MakePeaceNotWar. CO-202, CO-214, CO-217
80
Comprensión, análisis, aplicación y Metacognición
14.- Retome el documento autobiográfico que eligió desde del primer semes- 14.- Invite al alumno a retomar su docu-
tre denominado “Proyecto de vida”, ya sea diario, bitácora o video, a partir de mento autobiográfico que eligió y haya
las actividades realizadas en la UAC III, responda las siguientes preguntas: venido trabajando desde el primer se-
a) ¿Participe activamente en la realización de las actividades de la UAC III? mestre, diario, bitácora o video, a partir
b) ¿Establecí un clima de cordialidad y confianza en la realización de las acti- de las actividades realizadas en la UAC III,
responda las preguntas.
vidades?
c) ¿Cómo me siento al saber del holocausto?
d) ¿Qué harías tú en el caso hipotético de ser prisionera (o) en un campo de
concentración?
e) ¿Qué haría para fortalecer mis valores dentro de mi familia? ¿Cómo logro
comprometerme para mejorar la integración de mi familia?
81
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III)

Define los Regímenes totalitarios y sus características. Analiza elementos de los regímenes totalita- Reconoce y asume una
• Nazismo • Fascismo rios. postura crítica frente a
• Estalinismo • Franquismo la perdida de liberta-
• Imperialismo Ilustra las características de los regímenes au- des
toritarios por medio de un mapa.
Define las fases de la Segunda Guerra Mundial y el pa- Construye sus dere-
pel desempeñado por los países de África, América y Explica las etapas de la Segunda Guerra Mun- chos humanos y sus li-
Asia en el conflicto. dial en un cuadro sinóptico. bertades.
Identifica los objetos y símbolos militares de la Segunda Explica las consecuencias del holocausto en Valora la paz entre na-
Guerra Mundial y su utilidad en el conflicto. un mapa mental. ciones y sociedades.
Identifica la violencia en la Segunda Guerra Mundial, Explica la magnitud del desplazamiento de Valora vivir en armonía
genocidio judío, holocausto. personas durante la Segunda Guerra Mundial, en la comunidad y va-
en un resumen. lora las diferencias étni-
Define el origen y consecuencias de los desplazados y cas.
refugiados por los conflictos bélicos. Descubre el uso y fin bélico de la bomba ató-
mica como arma de gran magnitud en una Concluye que el diálo-
Identifica las causas y consecuencias del Proyecto Infografía go es el principio en la
Manhattan. resolución pacífica de
Explica el papel de la ONU como medio para conflictos.
Explica el proceso de la fundación de la ONU y su parti- mantener a paz mundial en un poster
cipación en la resolución de conflictos.
Ilustra el modelo de sustitución de importacio- Valora como un ser
Identifica la Política de sustitución de importaciones. nes como medio para lograr la industrializa- con conciencia histó-
ción del país en un cuadro sinóptico rica para resolver pro-
Conoce los procesos sociales que establecen la rela- blemas y aplique con-
ción entre las dimensiones políticas, económicas, cultu- Explica la relación entre las dimensiones políti- textual-mente lo que
rales y geográficas durante la década de los 30´s y 40´s cas, económicas, culturales y geográficas du- sabe.
del siglo XX. rante la década de los 30´s y 40´s del siglo XX.
Argumenta el interés
Define los conceptos elementales de los diversos siste- Explica las características democráticas y au- en el proceso de estu-
82 mas sociopolíticos durante la década de los 30´s y 40´s toritarias de diversos sistemas sociopolíticos du- dio de las transforma-
del siglo XX. rante la década de los 30´s y 40´s del siglo XX ciones socioculturales.
INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III) CIENCIAS SOCIALES
CompetenciaDis- Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
ciplinar
CD2-CS Sitúa he- Identifica acontecimientos rele- Sitúa hechos históricos como lo son: Asume una postura Crítica y reflexiva
chos históricos fun- vantes de la primera mitad del si- La Segunda Guerra Mundial, el to- sobre hechos históricos como la Se-
damentales que glo XX, como el totalitarismo, la talitarismo, el genocidio judío, la gunda Guerra Mundial, desarrolla em-
han tenido lugar Segunda Guerra Mundial, del ge- bomba atómica, la ONU, la sustitu- patía por los pueblos exterminados en
en distintas épo- nocidio judío. ción de importaciones. el holocausto el genocidio, se sensibili-
cas en México y el za sobre las devastadoras consecuen-
cias de los ataques nucleares valora el
mundo con rela- modelo sustitución de importaciones.
ción al presente
CD5-CS Establece Identifica el proceso de construc- Reconoce la relación entre el surgi- Valora los acontecimientos ocurridos
la relación entre ción de la paz que nace a raíz de miento de los regímenes totalitarios en la primera mitad del siglo XX como
las dimensiones la Segunda Guerra Mundial. Identi- y el estallido de la Segunda Gue- determinantes de su realidad
políticas, econó- fica al cardenismo y su política de rra Mundial, la postura totalitaria
micas, culturales y sustitución de importaciones. del régimen nazi y el holocausto y
geográficas de un las consecuencias económicas del
acontecimiento conflicto bélico para la adopción
del modelo de sustitución de impor-
taciones.
Identifica las causas y consecuen- Compara las características demo- Valora sus libertades ciudadanas que
CD8-CS Compara cias para el surgimiento de los regí- cráticas y autoritarias de diversos conlleva vivir en un sistema democrá-
las características menes totalitarios y su relación con sistemas sociopolíticos durante las tico
democráticas y el estallido de la Segunda Guerra décadas de 1930 y 1940.
autoritarias de di- Mundial; relaciona la postura anti
versos sistemas so- semita del nazismo con el genoci-
ciopolíticos dio judío, identifica las causas que
dieron origen a la creación de la
ONU como garante de la paz mun-
dial y la adopción del modelo de
sustitución de importaciones a par-
tir de la demanda de las materia
primas de los países participantes
en conflicto bélico.
Identifica las características de los
regímenes totalitarios:
•Nazismo •Fascismo
•Franquismo •Estalinismo
•Imperialismo japonés. 83
APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2-CSO, CD3-CSO, CD5-CSO, CD9-CSO

INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
CD2-CS Identifica No logra identificar Identifica menos de la Identifica los aconte-
acontecimientos re- los acontecimientos mitad de los aconteci- cimientos más rele-
levantes de la prime- más relevantes de mientos más relevantes vantes de la primera
ra mitad del siglo XX, la primera mitad del que tuvieron lugar en la mitad del siglo XX, en
como el totalitarismo, siglo XX, en relación primera mitad del siglo relación con el tota-
la Segunda Guerra con el totalitarismo, XX, en relación con el litarismo, la Segunda
Mundial, del genoci- la Segunda Guerra totalitarismo, la Segun- Guerra Mundial, el
dio judío. Mundial, el genoci- da Guerra Mundial, el genocidio judío.
Identifica el proceso dio judío, y/o no logra genocidio judío. Identifica el proce-
de construcción de la identificar el proce- Identifica el proceso de so de construcción
paz que nace a raíz so de construcción construcción de la paz, de la paz que nace
de la Segunda Guerra de la paz que nace pero no como produc- a raíz de la Segun-
CONOCER
Mundial. Identifica al a raíz de la Segunda to de la Segunda Gue- da Guerra Mundial.
cardenismo y su po- Guerra Mundial, y/o rra Mundial. Identifica al Identifica al carde-
lítica de sustitución de no logra identificar al cardenismo, pero no lo nismo y su política
importaciones. cardenismo y su polí- asocia con la política de sustitución de im-
tica de sustitución de de sustitución de impor- portaciones. Prueba
importaciones. taciones. bjetiva
CD5-CS Identifica las No Identifica las cau- Identifica menos de la Identifica las cau-
causas y consecuen- sas y consecuencias mitad de las causas y sas y consecuencias
cias para el surgimien- para el surgimiento consecuencias del sur- para el surgimiento
to de los regímenes to- de los regímenes to- gimiento de los regí- de los regímenes to-
talitarios y su relación talitarios y su relación menes totalitarios y su talitarios y su relación
con el estallido de la con el estallido de relación con el estallido con el estallido de
Segunda Guerra Mun- la Segunda Guerra de la Segunda Guerra la Segunda Guerra
84 dial; relaciona la pos- Mundial; No relacio- Mundial; reconoce la Mundial; relaciona
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
tura anti semita del na la postura anti se- postura anti semita del la postura anti semi-
nazismo con el geno- mita del nazismo con nazismo pero no lo rela- ta del nazismo con
cidio judío, identifica el genocidio judío, ciona con el genocidio el genocidio judío,
las causas que dieron No identifica las cau- judío, identifica las cau- identifica las causas
origen a la creación sas que dieron origen sas que dieron origen a que dieron origen
de la ONU como ga- a la creación de la la creación de la ONU a la creación de la
rante de la paz mun- ONU como garante pero no como garante ONU como garante
dial y la adopción del de la paz mundial y de la paz mundial y la de la paz mundial y
modelo de sustitución la adopción del mo- adopción del modelo la adopción del mo- Prueba
de importaciones a delo de sustitución de sustitución de impor- delo de sustitución objetiva
CONOCER partir de la demanda de importaciones a taciones a partir de la de importaciones a
de las materia primas partir de la demanda demanda de las mate- partir de la deman-
de los países partici- de las materia primas ria primas de los países da de las materia
pantes en conflicto de los países partici- participantes en conflic- primas de los paí-
bélico. pantes en conflicto to bélico. ses participantes en
bélico. conflicto bélico.
CD8-CS Identifica las No Identifica las ca- Identifica menos de la Identifica las carac-
características de los racterísticas de los re- mitad de los de los regí- terísticas de los regí-
regímenes totalitarios: gímenes totalitarios: menes totalitarios y sus menes totalitarios:
• Nazismo • Nazismo características: • Nazismo
• Fascismo • Fascismo • Nazismo • Fascismo
• Franquismo • Franquismo • Fascismo • Franquismo
• Estalinismo • Estalinismo • Franquismo • Estalinismo
• Imperialismo japo- • Imperialismo japo- • Estalinismo • Imperialismo japo-
nés. nés. • Imperialismo japonés. nés.
CD2-CS Sitúa hechos No sitúa hechos his- Sitúa menos de la mitad Sitúa hechos histó-
históricos como lo son: tóricos como lo son: de los hechos históricos ricos como lo son:
HACER La Segunda Guerra La Segunda Guerra como lo son: La Segun- La Segunda Guerra
Mundial, el totalitaris- Mundial, el totalita- da Guerra Mundial, el Mundial, el totalita-
Rúbrica
mo, el genocidio judío, rismo, el genocidio totalitarismo, el genoci- rismo, el genocidio
la bomba atómica, la judío, la bomba ató- dio judío, la bomba ató- judío, la bomba ató-
ONU, la sustitución de mica, la ONU, la susti- mica, la ONU, la sustitu- mica, la ONU, la sus-
importaciones. tución de importacio- ción de importaciones. titución de importa- 85
nes. ciones.
INSTRUMENTOS
0-5 6-8 9 - 10
CD5-CS Reconoce la No reconoce la re- Reconoce el surgimien- Reconoce la rela-
relación entre el sur- lación entre el surgi- to de los regímenes to- ción entre el surgi-
gimiento de los regí- miento de los regí- talitarios pero no su re- miento de los regí-
menes totalitarios y el menes totalitarios y el lación con el estallido menes totalitarios y
estallido de la Segun- estallido de la Segun- de la Segunda Guerra el estallido de la Se-
da Guerra Mundial, la da Guerra Mundial, Mundial, reconoce la gunda Guerra Mun-
postura totalitaria del la postura totalitaria postura totalitaria del dial, la postura to-
régimen nazi y el ho- del régimen nazi y el régimen nazi y el holo- talitaria del régimen
locausto y las conse- holocausto y las con- causto y las consecuen- nazi y el holocausto
cuencias económicas secuencias económi- cias económicas del y las consecuencias Rúbrica
HACER del conflicto bélico cas del conflicto béli- conflicto bélico para la económicas del
para la adopción del co para la adopción adopción del modelo conflicto bélico para
modelo de sustitución del modelo de susti- de sustitución de impor- la adopción del mo-
de importaciones. tución de importacio- taciones. delo de sustitución
nes. de importaciones.
CD8-CS Compara las No compara las ca- Compara menos de la Compara las carac-
características demo- racterísticas demo- mitad de las caracte- terísticas democráti-
cráticas y autoritarias cráticas y autoritarias rísticas democráticas y cas y autoritarias de
de diversos sistemas de diversos sistemas autoritarias de diversos diversos sistemas so-
sociopolíticos durante sociopolíticos duran- sistemas sociopolíticos ciopolíticos durante
las décadas de 1930 y te las décadas de durante las décadas de las décadas de 1930
1940. 1930 y 1940. 1930 y 1940. y 1940.
CD2-CS Asume una No asume una postu- Asume parcialmente Asume una postura
postura Crítica y re- ra Crítica y reflexiva una postura Crítica y Crítica y reflexiva so-
flexiva sobre hechos sobre hechos históri- reflexiva sobre hechos bre hechos históricos
SER Y históricos como la Se- cos como la Segun- históricos como la Se- como la Segunda Guía de
CONVIVIR gunda Guerra Mun- da Guerra Mundial, gunda Guerra Mundial, Guerra Mundial, de- observación
dial, desarrolla em- No desarrolla empa- desarrolla parcialmente sarrolla empatía por
patía por los pueblos tía por los pueblos empatía por los pueblos los pueblos exter-
exterminados en el exterminados en el exterminados en el ho- minados en el holo-
holocausto el genoci- holocausto el geno- locausto el genocidio, causto el genocidio,
86
dio, se sensibiliza so- cidio, no se sensibiliza se sensibiliza parcial- se sensibiliza sobre
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
0-5 6-8 9 - 10
bre los devastadoras sobre las devastado- mente sobre las devas- las devastadoras
consecuencias de los ras consecuencias de tadoras consecuencias consecuencias de
ataques nucleares va- los ataques nucleares de los ataques nuclea- los ataques nuclea-
lora del modelo susti- valora del modelo res valora el modelo res valora el modelo
tución de importacio- sustitución de impor- sustitución de importa- sustitución de impor-
nes. taciones. ciones. taciones.
CD5-CS Valora los No valora los acon- Valora parcialmente los Valora los aconteci-
acontecimientos ocu- tecimientos ocurridos acontecimientos ocurri- mientos ocurridos en Guía de
SER Y rridos en la primera mi- en la primera mitad dos en la primera mitad la primera mitad del observación
CONVIVIR tad del siglo XX como del siglo XX como del siglo XX como de- siglo XX como deter-
determinantes de su determinantes de su terminantes de su reali- minantes de su reali-
realidad. realidad. dad. dad.
CD8-CS Valora sus li- No valora sus liberta- Valora parcialmente Valora sus liberta-
bertades ciudadanas des ciudadanas que sus libertades ciudada- des ciudadanas que
que conlleva vivir en conlleva vivir en un nas que conlleva vivir conlleva vivir en un
un sistema democrá- sistema democrático. en un sistema demo- sistema democráti-
tico. crático. co.
87
RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
(UAC-III) - “PROGRAMA DE RADIO”
COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de inte- CD-2 CSO. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
rés y relevancia general, considerando otros puntos de tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
vista de manera crítica y reflexiva. con relación al presente.
A4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, co-
herente y sintética. CD-5 CSO. Establece la relación entre las dimensiones po-
líticas, económicas, culturales y geográficas de un acon-
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equi- tecimiento.
pos diversos.
A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los CD-8 CSO. Compara las características democráticas y
de otras personas de manera reflexiva. autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
CG 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercul-
turalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas, y
prácticas sociales
A1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de to-
das las personas, y rechaza toda forma de discriminación

(5) (6-7) (8-9) (10)
No se expresa adecuada- Se expresa parcialmente y Se expresa casi en su tota- Se expresa en su totalidad
mente y carece de una presenta una Coherencia lidad y presenta una ade- adecuadamente y presen-
adecuada Coherencia en suficiente en la locución cuada Coherencia en la ta una excelente Cohe-
la locución del programa del programa de radio locución del programa de rencia en la locución del
de radio radio programa de radio sa en
COHERENCIA su totalidad adecuada-
Y DICCION mente y presenta una ex-
celente Coherencia en la
locución del programa de
radio
88

(5) (6-7) (8-9) (10)
No conoce los conceptos Conoce parcialmente los Conoce casi en su totali- Conoce en su totalidad los
históricos necesarios para conceptos históricos ne- dad los conceptos histó- conceptos históricos nece-
C O N C E P T O S la interpretación de los te- cesarios para la interpreta- ricos necesarios para la sarios para la interpreta-
HISTORICOS mas que aborda la UAC ción de los temas que abor- interpretación de los te- ción de los temas que abor-
III como lo son: El autorita- da la UAC III como lo son: mas que aborda la UAC da la UAC III como lo son:
rismo, las etapas de la se- El autoritarismo, las etapas III como lo son: El autorita- El autoritarismo, las etapas
gunda guerra mundial, el de la segunda guerra mun- rismo, las etapas de la se- de la segunda guerra mun-
genocidio judío, los despla- dial, el genocidio judío, los gunda guerra mundial, el dial, el genocidio judío, los
zados por segunda guerra desplazados por segunda genocidio judío, los despla- desplazados por segunda
mundial, la bomba atómi- guerra mundial, la bomba zados por segunda guerra guerra mundial, la bomba
ca, la O.N.U y la sustitución atómica, la O.N.U y la sus- mundial, la bomba atómi- atómica, la O.N.U y la susti-
de importaciones titución de importaciones. ca, la O.N.U y la sustitución tución de importaciones
de importaciones.
No organiza el guion radio- Organiza parcialmente el Organiza casi en su Organiza en su Totalidad

fónico para la dirección guion radiofónico para la totalidad el guion radiofó- el guion radiofónico para
de los temas que aborda dirección de los temas que nico para la dirección de la dirección de los temas
ORGANIZACION la UAC III como lo son: El aborda la UAC III como los temas que aborda la que aborda la uacIII como
autoritarismo, las etapas lo son: El autoritarismo, UAC III como lo son: El au- lo son: El autoritarismo,
de la segunda guerra mun- las etapas de la segunda toritarismo, las etapas de las etapas de la segunda
dial, el genocidio judío, los guerra mundial, el genoci- la segunda guerra mun- guerra mundial, el genoci-
desplazados por segunda dio judío, los desplazados dial, el genocidio judío, los dio judío, los desplazados
guerra mundial, la bomba por segunda guerra mun- desplazados por segunda por segunda guerra mun-
atómica, la O.N.U y la sus- dial, la bomba atómica, la guerra mundial, la bomba dial, la bomba atómica, la
titución de importaciones. O.N.U y la sustitución de im- atómica, la O.N.U y la susti- O.N.U y la sustitución de im-
portaciones. tución de importaciones portaciones
No participaron todos los Algunos integrantes partici- La mayoría de los Integran- Todos los integrantes Parti-
INTEGRACION, integrantes del equipo en paron en la RADIO, las ac- tes participaron activa- ciparon activamente en la
PARTICIPACION la RADIO, las actividades tividades no fueron reparti- mente en la RADIO, la RADIO, las actividades fue-
Y TRABAJO DE no fueron repartidas y/o no das equitativamente y no mayor parte de las activi- ron repartidas equitativa-
EQUIPO se respetó la participación se respetó la participación dades fueron repartidas mente y se respetó la
y puntos de vista de los in- y puntos de vista de los in- equitativamente y se res- participación y puntos de
tegrantes del equipo. tegrantes del equipo. petó en la mayoría de las vista de cada uno de los
ocasiones, la participación integrantes del equipo
y puntos de vista de los in-
tegrantes del equipo
89

N/A HU-405 ¿Cuáles son mis motivaciones? Cla-

ses de motivaciones: Motivación Intrínseca,
extrínseca, positiva, negativa, tangible, in-
tangible.
MATEMÁTICAS
HU-406 ¿Cómo lograr todo aquello que me
motiva? Mis Metas a corto, mediano y largo
plazo.
HUMANIDADES
CO-014 Descubro y socializo avances e in-

novaciones
CO-015 Organizo jerárquicamente mis ideas

de manera gráfica.
COMUNICACIÓN CO-016 Requisito información.

CE-114 Ley de Conservación de Energía
CIENCIAS
CE-115 Transformaciones de Energía
EXPERIMENTALES
90
ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CURRICULAR III
“OCASO Y AMANECER”
91
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)
Competencias genéricas: CG6 A4, CG8 A2, CG10-A2
Competencias disciplinares: CD-2 CSO, CD-5 CSO, CD-8 CSO
Habilidades socioemocionales: Autoeficacia, manejo de emociones, tolerancia a la frustración, motivación del logro, perseve-
rancia y pensamiento crítico.
INICIO 1 Actividad 1.
Escuche la exposición del docente sobre
“La venta de petróleo mexicano a la Ale-
mania Nazi luego de la nacionalización
del petróleo que llevó a cabo Lázaro Cár-
denas”, o “la posición que asumió Lázaro
Cárdenas frente a la invasión de Alema-
nia a Polonia” y con la información reali-
za conclusión en libreta. Leer situación de
aprendizaje “Ocaso y Amanecer” y res-
ponde varias preguntas, en libreta registra
respuestas, conclusiones en plenaria.
1 Actividad 2. Comprensión, Aplicación y

Metacognición.
Lea acerca de las características gene-
rales de un régimen totalitario, elaboran CS-307 Características Mapa con la Fi-
un cuadro sinóptico en su libreta. Forman del totalitarismo. cha descriptiva.
equipos de trabajo identifican en mapa-
mundi regímenes totalitario, colocando
bandera o el retrato de un personaje
Alemania – Nazismo
Italia –Fascismo
U.R.S.S- Estalinismo
España-Franquismo
Japón – Imperialismo
Adjunta, ficha descriptiva que contiene
las características de cada uno de esos
regímenes. Siguiendo las indicaciones del
92 docente exponga sus conclusiones en ple- 5%
naria.
INICIO 2 Actividad 3. Comprensión, Análisis,
Aplicación y Metacognición.
Integra equipos de trabajo y lean las fases en CS-308
que se desarrolló la Segunda Guerra Mundial, Etapas de la Segun- Cuadro compa-
con la información completan el cuadro com- da Guerra Mundial, el rativo.
parativo papel que desempeña-
Desarrollo de la Países que Características ron los países de África,
Segunda Guerra intervinieron
Mundial América y Asia en el
FASE 1 conflicto.
FASE 2
FASE 3
Exponen al grupo y registran sus conclusiones 5%
en su libreta.
2 Actividad 4. Análisis y Aplicación

Con la información de la actividad anterior,
identificar objetos y símbolos militares represen- CS-308
tativo utilizados en la Segunda Guerra Mundial Etapas de la Segun- Representación
y elabore en equipos una representación y da Guerra Mundial, el de objetos o
exponer al resto del grupo. Posteriormente en papel que desempeña- símbolos milita-
forma personal, en la libreta responde la pre- ron los países de África, res.
gunta ¿Cuál fue la utilidad de estos objetos y América y Asia en el
5%
símbolos durante la Segunda Guerra Mundial y conflicto.
cuál es su relevancia en la actualidad?
2 Actividad 5. Comprensión, análisis y

aplicación.
Observa los videos en el salón, en plenaria CS-309 Mapa mental.
comparten sus impresiones sobre los videos, La violencia inédita del
con la información en equipos elaboran un conflicto bélico y el ge-
mapa mental, lo exponen al grupo Posterior- nocidio judío (Segunda
mente de forma personal en su libreta respon- Guerra Mundial).
de la pregunta ¿Qué consecuencias tuvo el
genocidio y holocausto judío, durante la Se-
gunda Guerra Mundial? Concluyen exponien-
do en forma voluntaria su respuesta en plena-
5%
ria. 93
INICIO 3 Actividad 6. Comprensión y Análisis.
Observa las fotografías que el docente CS-309
muestra relacionadas a la violencia de la La violencia inédita del Cuestionario en
Segunda Guerra Mundial con énfasis en el conflicto bélico y el ge- la libreta.
genocidio judío. Posteriormente de forma in- nocidio judío (Segunda
dividual responde en la libreta las preguntas: Guerra Mundial).
a) ¿Cuáles fueron los motivos por los que la
Alemania nazi implementó un plan de exter-
mino contra la población judía?
b) ¿Qué aprendizaje se puede generar a
partir de este proceso histórico?
c) ¿Por qué es importante recordar este tipo
de acontecimientos históricos?
Comparta sus respuestas y redacte sus con-
clusiones.
DESARROLLO 3 Actividad 7. Comprensión y análisis

Organizar tres equipos de trabajo, cada CS-310
equipo lea y con la información realiza un Los desplazados y los Artículo de opi-
artículo de opinión y adjunte una gráfica refugiados por motivos nión y adjunto
donde Identifica los desplazados por la gue- bélicos de la Segunda la gráfica. 5%
rra, concluye exponiendo al grupo. Guerra Mundial.
3 Actividad 8. Comprensión, Análisis, Aplica-

ción y Metacognición.
Organizar equipos, lea y con la información CS- 311 Infografía.
responde las siguientes preguntas: La bomba atómica. Fin
a) ¿Qué tipo de energía liberaron las bom- de la Segunda Guerra
bas de Hiroshima y Nagasaki? Mundial.
b) ¿Qué es la fisión?
c) ¿Qué elementos químicos intervienen en
la elaboración de una bomba atómica?
d) ¿Cuánta energía generaron las bombas
atómicas lanzadas en Hiroshima y Nagasaki
al estallar?
e) ¿Cuántas se calcula que fueron las vícti-
mas mortales de los ataques nucleares?
94
INICIO 3 Con las respuestas, elabore una infografía
sobre los ataques nucleares a las ciudades
de Hiroshima y Nagasaki y sus consecuen-
cias.
Concluye exponiendo su infografía con el
grupo.
4 Actividad 9. Comprensión, Análisis y

Metacognición.
Lea el texto “Little Boy y Fat Man: La historia
CS- 311
tras el Proyecto Manhattan y la bomba ató-
La bomba atómica. Fin Cuestionario en
mica”. Posteriormente responde en la libreta
de la Segunda Guerra la libreta.
las preguntas
Mundial.
a) ¿Qué fue el proyecto Manhattan?
b) ¿Qué científicos participaron en el pro-
yecto Manhattan?
c) ¿Cuál fue el proceso de construcción de
las bombas atómicas que utilizó Estados Uni-
dos para obligar a la rendición japonesa en
la Segunda Guerra Mundial?
Siguiendo las indicaciones del docente ex-

ponen las conclusiones en plenaria.
4 Actividad 10. Comprensión, Análisis y

Aplicación.
Lea y con la información elabora un cartel CS-312
sobre la ONU. Posteriormente colocan en el La fundación de la Cartel.
salón los carteles formando un collage. Con- ONU, (1945).
cluyen en plenaria dando respuesta a las si-
guientes preguntas:
a) ¿Qué significa ONU?
b) ¿Cuál es su finalidad?
c) ¿Cuáles fueron los estados fundadores de 5%
la ONU?
95
DESARROLLO 4 Actividad 11. Comprensión, Análisis y
Aplicación.
Investiga acerca de la participación de la CS-312 Poster.
ONU en la resolución de los siguientes con- La fundación de la
flictos: ONU, (1945).
a) Guerra Irán-Irak
b) Intervención en Costa de Marfil
c) Guerra Civil en Angola
d) Administración provisional en Kosovo
Posteriormente se organiza en equipos para
elaborar un poster del tamaño de una car-
tulina, donde plasme que representa la ONU 5%
para el mundo en la actualidad.
CIERRE 5 Actividad 12. Comprensión, análisis,

aplicación y Metacognición.
Organizar equipos y lea “La Política de In-
dustrialización por Sustitución de Importacio- CS-236 Cuadro sinóp-
nes e identifica las razones de la adopción Proceso de industrializa- tico.
del modelo, y elabora con la información ción y las consecuen-
un cuadro sinóptico, considerando objeti- cias de la sustitución de
vos, beneficios, debilidades y consecuen- importaciones (Segun-
cias. Se comparte al grupo. Posteriormente da Guerra Mundial)
da respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué
impacto tuvo el modelo de sustitución de
importaciones en el proceso de industriali-
zación y el crecimiento económico de Mé-
xico? Concluyen comentando en plenaria
5 Actividad 13.
Conforme equipos de trabajo y elabore Producto Inte- 60%
como Producto Integrador un programa de grador: Progra-
radio transmitido en 1945, (al término de la ma de radio.
Segunda Guerra Mundial, establezca la fe-
cha que desee) denominado “Radio Guerra
Mundial”. En este programa deberá abordar
los contenidos: CS-307, CS-308, CS-309, CS-
96
310, CS-311, CS-312 Y CS-236.
El programa de radio será compartido con
sus amigos y familiares a través de sus redes
sociales con el #MakePeaceNotWar.
Actividad14.
CIERRE 5
Retome su documento autobiográfico que Diario.
eligió desde del primer semestre denomina- Bitácora o
do proyecto de vida, ya sea diario, bitácora video.
o video, a partir de las actividades realizadas
en la UAC 3, responda las siguientes pregun-
tas: ¿Participe activamente en la realización
de las actividades de la UAC III? ¿Establecí
un clima de cordialidad y confianza en la
realización de las actividades? ¿Cómo me
siento al saber del holocausto? ¿Qué harías
tú en el caso hipotético de ser prisionera (o)
en un campo de concentración?
¿Qué haría para fortalecer mis valores den-
tro de mi familia? ¿Cómo logro comprome-
terme para mejorar la integración de mi fa-
milia?
97
98
METODOLOGÍA
Aprendizaje Situado
La perspectiva situada asume que el conocimiento se el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo)
construye cuando la persona está enfrentado a una situa- lo que exige el rediseño compartido, orientando y estruc-
ción, propia del contexto y mediada por las interacciones turando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016,
sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo 51).
importante es que la persona al realizar actividad, sea ca- Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elabora-
paz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral da por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía
(2016), saberes. de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y
Kendall sirve para:
De este modo, aprender y hacer son acciones insepara- • Formular objetivos o resultados esperados del aprendiza-
bles y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si je, en términos de conductas observables, medibles y posi-
rescatan las necesidades, intereses y particularidades de bles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje,
los contextos específicos en los que los estudiantes se des- • Para el diseño de evaluaciones,
empeñan. • Es una herramienta para formular estándares de mayor
utilidad para los educadores,
En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situa- • Es una estructura para diseñar el currículo, y
do exige la participación del estudiante en una comuni- • Es una base para los currículos de habilidades del pensa-
dad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias miento. (Prado, S/F).
de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de
otra forma el estudiante no puede construir; por tanto se Actividades para la recuperación.
puede afirmar que el contexto social y las habilidades – Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertene-
competencias- no pueden separarse. cen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo
del tipo de conocimiento denominado información. Reali-
Basados en estos principios las propuestas de los diversos zar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo
campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a el ejercicio de recuperación de conocimientos.
recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situa-
ciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Actividades para la comprensión
Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o Problematizar el El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el
saber en el más amplio sentido del término, situándole en encargado de traducir el conocimiento en las formas ade- 99
cuadas para que su almacenaje en la memoria perma- • monitoreo de los procesos,
nente se produzca, es decir, que tome la estructura y el • monitoreo de la claridad y
formato que se requiere para que la información clave se • monitoreo de la precisión.
preserve.
Actividades para el sistema interno de pensamiento.
Actividades para el análisis. Contiene una interrelación entre diversos elementos que
El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la exten- intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las ac-
sión razonada del conocimiento. En este estadio las perso- titudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación
nas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. entre diversos elementos lo que determina finalmente la
Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar
de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que posturas ante la opción de aprender o no algo.
son funciones propias de la comprensión.
Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema in-
Los procesos que conforman el análisis son: asociación, terno (self):
clasificación, análisis del error, generalización y especifica- • Examinación de la importancia.
ción. Para que se desarrollen estos procesos debe haber • Examinación de la eficacia.
ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las • Examinación de las respuestas emocionales.
actividades de aprendizaje. • Examinación de la motivación
Actividades para Utilización del conocimiento.

La utilización del conocimiento se presenta cuando la per-
sona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas
tareas.
En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimien-

to está conformado por cuatro categorías: toma de deci-
siones, resolución de problemas, experimentación e inves-
tigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones
para lograr este nivel.
Actividades para Metacognición.

La Nueva Taxonomía el nivel de metacognición sostiene
cuatro funciones:
100
• Especificar las metas,
TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR
DE CIENCIAS SOCIALES
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
1. Identifica el conocimiento Conoce los conceptos ne- Usa criterios pertinentes Capaz de trabajar con
social y humanista como una cesarios para la identifica- para identificar el conoci- prácticamente cualquier
construcción en constante ción del conocimiento so- miento social y humanista persona, en cualquier lugar
transformación. cial. en constante cambio. y en cualquier momento;
aplicando el conocimiento
social y humanista
2. Sitúa hechos históricos fun- Define los elementos útiles Examina las interpretacio- Se percibe como un ser con
damentales que han tenido para situar hechos histó- nes de diversos hechos his- conciencia histórica para
lugar en distintas épocas en ricos en distintas épocas tóricos que han tenido lu- resolver problemas y apli-
México y el mundo con rela- como lo son el espacio y gar en distintas épocas en quen contextualmente lo
ción al presente. tiempo. México y el mundo con re- que saben.
lación al presente.
3. Interpreta su realidad so- Asocia diversas interpreta- Distingue los procesos his- Se orienta socialmente a
cial a partir de los procesos ciones de un hecho histó- tóricos, locales, nacionales partir de la interpretación
históricos locales, nacionales rico para formula una pre- e internacionales que han de su realidad, derivada de
e internacionales que la han tensión de veracidad. configurado su realidad. diversos procesos históricos.
configurado.
4. Valora las diferencias so- Identifica conceptos ele- Analiza las diferencias so- Comparte lo que saben
ciales, políticas, económicas, mentales para la valo- ciales, políticas, económi- equitativamente y apren-
étnicas, culturales y de géne- ración de las diferencias cas, étnicas, culturales y de dan continuamente.
ro y las desigualdades que sociales, políticas, econó- género y las desigualdades
inducen. micas,Étnicas, culturales y que inducen.
de género.
5. Establece la relación en- Conoce los procesos so- Compara la relación entre Demuestra interés en el
tre las dimensiones políticas, ciales que establecen la las dimensiones políticas, proceso de estudio de las
económicas, culturales y relación entre las dimensio- económicas, culturales y transformaciones sociocul-
geográficas de un aconteci- nes políticas, económicas, geográficas de un aconte- turales.
miento. culturales y geográficas de cimiento.
un acontecimiento. 101
Competencia Disciplinar Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser y Convivir
6. Analiza con visión empren- Define y contrasta los fac- Categoriza los factores y ele- Trabaja en forma colabo-
dedora los factores y elemen- tores que intervienen en mentos fundamentales que rativa e interdisciplinaria en
tos fundamentales que inter- la productividad de una intervienen en la productivi- pro de la sociedad.
vienen en la productividad y organización y su relación dad y competitividad de una
competitividad de una orga- con el entorno. organización y su relación
nización y su relación con el con el entorno socioeconó-
entorno socioeconómico. mico.
7. Evalúa las funciones de las Identifica las funciones de Contrasta las funciones de Se asume como ciudada-
leyes y su transformación en las leyes u distingue su evo- las leyes y su transformación no con derechos y obliga-
el tiempo. lución en el tiempo. en el tiempo. ciones.
8. Compara las característi- Conoce los conceptos ele- Critica las características de- Crítico y reflexivo para es-
cas democráticas y autorita- mentales de los diversos sis- mocráticas y autoritarias de tructurar ideas y argumen-
rias de diversos sistemas so- temas sociopolíticos. diversos sistemas sociopolíti- tos de manera clara, cohe-
ciopolíticos. cos. rente y sintética.
9. Analiza las funciones de las Identifica las instituciones Explica las funciones de las Participa en la comunidad
instituciones del Estado Mexi- del Estado Mexicano y su instituciones del Estado Mexi- con conciencia histórica.
cano y la manera en que im- función. cano y la manera en que im-
pactan su vida. pactan su vida.
10. Valora distintas prácticas Describe y compara las di- Analiza prácticas sociales Reflexiona sobre diversos
sociales mediante el recono- versas prácticas sociales y mediante el reconocimiento acontecimientos sociales y
cimiento de sus significados culturales. de sus significados. participa en su comunidad
dentro de un sistema cultural, Conoce distintos concep- proactivamente.
con una actitud de respeto. tos de un sistema cultural.
102
MODELO DE EVALUACIÓN
Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo or- logros del aprendizaje como de la intervención docente en el
ganizado en competencias también requiere de un cambio proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención
profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los
se articule por completo al proceso educativo, que permita alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y
una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la ense- la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o
ñanza. Por tanto, la evaluación no debe reducirse a una ac- adecuaciones según el caso”.
ción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A
su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al La autenticidad de la evaluación.
mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferencia- La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido
ción entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a aparta-
torna en un asunto puramente académico. dos del temario que el profesor considera menos importantes
pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los con-
El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. vierten en centrales.
(Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es
parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación,
de aprendizaje. o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las
características de esa evaluación, resulta determinante en
Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers, Bas-
torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere tiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contunden-
guardar congruencia con ellas, de tal manera que también te: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma mo-
exista una evaluación auténtica. La premisa central de una neda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de
contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). competencias auténticas es necesaria una enseñanza basa-
da en competencias auténticas, alineada con una evalua-
Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, ción basada también en competencias auténticas”. Modifi-
éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cando la manera en que se evalúa aquello que aprenden
cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que real-
de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los mente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pre- oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que
tenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de aprenden.
Bachillerato General Estatal (BGE) por Campos Disciplinares
(BGECD)se define la evaluación como:
“Un proceso continuo, complejo y global que permite reco-
103
ger información sistemáticamente, tanto de los resultados y
MODELO DE EVALUACIÓN
Significa adquirir los instrumen- Significa influir en el propio Convivir significa participar
tos de la comprensión, impli- entorno e implica capacita- y cooperar con los demás e
ca aprender a comprender el ción al individuo para hacer implica la comprensión con
mundo que lo rodea con el fin frente a un gran número de el otro, además de distintas
de comprender, conocer y des- interacciones y trabajar en formas de interdependencias
cribir bajo los siguientes criterios: equipo con un desarrollo de (proyectos comunes y pre-
1. Aprender a aprender. la calificación para el mundo paración para tratar los con-
2. Ejercitación a la atención. del trabajo. flictos), vivir en pluralismo, la
3. Ejercitación de la memoria. comprensión mutua y la paz.
4. Ejercitación del pensamiento.
Ser en esta dimensión significa
el “ser” con el otro (convivir)
en medida del “ser social” y el
“ser individual”, éste último im-
plica el desarrollo de la propia
personalidad y la capacidad
de autonomía, de juicio y res-
ponsabilidad personal.
104
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica
• Caudillos y campesinos en la Revolución Mexicana, Brading, D.A. FCE., Méxi-
co, 1986.
• A la sombra de la Revolución Mexicana/Lorenzo Meyer, Héctor Aguilar Camín,
León y Cal Editores S.A de C.V.; México 1989
• Síntesis de Historia de México; González Blackaller y L. Guevara Ramírez; Edito-
rial Herrero S.A.; México 1979
• Historia General de México; Daniel Cosío Villegas; Centro de Estudios Históricos;
El Colegio de México, 1998
• Historia mínima de México; Daniel Cosío Villegas; Editorial Colegio de México;
1998
• La revolución mexicana. Transformación social y cambio político 1876-1940;
Hans Werner Tobler, Alianza Editorial; 1997
• Breve historia de México; José Vasconcelos; Compañía Editorial Continental:
1973
• México en la segunda guerra mundial; Blanca Torre, El Colegio de México,
México, 1988
• Biografía de poder, caudillos de la revolución mexicana (1910-1940; Enrique
Krause, Tusquets Editores, México 1997
• Historia de México; Benito m Martínez Urbalejo; Editorial Book Mart México: 2015
• Historia documental del PRI, Tomo 1 PNR 1929-1932, Partido Revolucionario Ins-
titucional, Instituto de Capacitación Política, México
• Historia Universal; Rubén Octavio Amador Zamora, Luis Fernando Granados Sa-
linas, Gerardo López Luna; Editorial Norma; 2018
• Historia Universal II, Jackson J. Spielvogel, Thomson Editores, S.A. de C.V. México
2002
• Historia Universal Contemporánea, Víctor M. Cuchi Espada, Editorial AngloDigi-
tal,2015
• Hobsbawm, Eric, Historia del siglo XX,1914-1991, Crítica, Barcelona , 2003
• Historia Universal II, Jackson J. Spielvogel, Thomson Editores, S.A. de C.V. México
2002
• Historia Universal Contemporánea, Víctor M. Cuchi Espada, Editorial AngloDigi-
tal,2015 105
• La gran guerra, 1914-1918. Ferro, Marc.81998 Madrid: Alianza
• Historia Universal, Salvat Editores, Lima, 2005
• México1920-1945.La expropiación petrolera y la reinserción de México al sis-
tema internacional. Benítez México: Centro de Investigaciones Interdisciplina-
rias en Humanidades. Manaus, Raúl81990 UNAM
• Transterrados y ciudadanos. Los republicanos españoles en México. Fagen,
Patricia (1975). México: Fondo de Cultura Económica
• “Notas sobre la cultura mexicana en el siglo XX “.Monsiváis, Carlos (1988). His-
toria General de Mexico
• México. Tomo 2. México: El Colegio de México y Editorial Harla.
• El milagro mexicano. Montaño, Guillermo (1988). México: Editorial Nuestro
Tiempo
Bibliografía Complementaria
• Los sistemas políticos en América Latina, Meyer, Lorenzo y José Luis Reyna
(coord.). SXXI, México, 1981
• Enciclopedia México a través de los Siglos; Vicente Riva Palacio; Editorial Na-
cional; México 1963
• Enciclopedia México a través de los siglos; Editorial Océano de México S.A de
C.V., 1996(Primeros pobladores hasta Maximiliano de Habsburgo)
• Historia de México Legado histórico y pasado reciente; Gloria M. Delgado de
Cantú; Edit. México antiguo hasta México durante el gobierno del cambio
2000-2006) Pearson Prentice Hall, México 2008
• México tu historia; Andrés Lira; Editorial Salvat; 1974
• Historia de México; Juventino Rodríguez Ramos; Grupo Editorial Patria;2015
• Estructura Socioeconómica de México; Benito Martínez Urbalejo/ María Cruz
Hernández Toledo; Book Mart, S.A. de C.V.; 2015
• Historia Universal; Eudoxio Morales Flores, Benito Martínez Urbalejo; Editorial
Book Mart S.A. de C.V. 2008
• Historia Universal; Rubén Octavio Amador Zamora, Luis Fernando Granados
Salinas, Gerardo López Luna; Editorial Norma; 2018
• El mundo contemporáneo: historia y problemas. Arostegui, Julio Buchrucker
Cristian y Saborido Jorge(Dirs.). (2001). Barcelona: Crítica/Biblos
• Introducción a la historia de la Edad Moderna, Heinrich, Ernst. (2001). Madrid,
Akal
106 • Las revoluciones industriales, Cazadero, Manuel, Fondo de Cultura Económi-
co, Sección de obras de Economía, México, segunda edición, 1997
• Industrialización y empresas en el Desarrollo Estabilizador,1958-1970. Garrido,
Celso (2007) Departamento de Economía. México: UAM-Azcapotzalco
• La composición en México en el siglo xx. México: Moreno, Yolanda (1966).
Conaculta
Páginas WEB
• https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LI-
BROS/3-semestre-2016/Historia-de-Mexico-II.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=osvIkhFX3z4
• www.educacontic.es.blog
• https://www.youtube.com/watch?v=U4iWjnUJ6ro y https://www.youtube.
com/watch?v=_BvGMjoR-Gk
• https://www.youtube.com/watch?v=sxqzgjizzdo
• https://www.youtube.com/watch?v=F9vkM3qBcTY&t=1426s
• https://expansion.mx/actualidad/2009/10/12/nazis-en-mexico o también: ht-
tps://relatosehistorias.mx/nuestras-historias/cuales-fueron-los-efectos-econo-
micos-inmediatos-de-la-expropiacion-petrolera
• http://internacionales.pri.org.mx/SabiasQue/Sabias.aspx?y=3158
• http://www.sabuco.com/historia/Totalitarismos.pdf
• https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal2/unidad2/
regimenes_totalitarios/concepto
• https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiauniversal2/uni-
dad2/regimenes_totalitarios
dad2/regimenes_totalitarios/fascismo_italiano
dad2/regimenes_totalitarios/nazismo_aleman
dad2/regimenes_totalitarios/falangismo_franquismo
dad2/regimenes_totalitarios/militarismo_japones
segundaGuerraMundial/primeraFase
segundaGuerraMundial/segundaFase 107
segundaGuerraMundial/terceraFase
• https://www.youtube.com/watch?v=6OZdWUZ0FUs
• https://www.youtube.com/watch?v=rurZLzEoCqQ
• https://latam.casadellibro.com/libro-la-segunda-guerra-mundial-una-histo-
ria-de-las-victimas
• https://www.gettyimages.es/fotos/holocausto?sort=mostpopular&media-
type=photography&phrase=holocausto&license=rf,rm&page=1&recen-
cy=anydate&suppressfamilycorrection=true
• https://culturainquieta.com/.../13439-20-fotografias-en-memoria-de-las-victi-
mas-del-holocausto.html
• http://www.historizarelpasadovivo.cl/es_resultado_textos.php?catego-
ria=El+pasado+vivo%3A+casos+paralelos+y+precedentes&titulo=Guerra%-
2C+genocidio+y+exterminio
• https://www.nationalgeographic.com.es/temas/holocausto/fotos/1/50
• https://hipertextual.com/2014/09/historia-proyecto-manhattan
• http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/AguilarMS/cap1.pdf
108
109

Ciencias Sociales - Campo Disciplinar - Tercer Semestre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias Sociales - Campo Disciplinar - Tercer Semestre

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Ciencias Sociales - Campo Disciplinar - Tercer Semestre

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

13 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

42 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

71 UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

MIGUEL ROBLES BÁRCENA

ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN

NORBERTO CERVANTES CONTRERAS

JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA

FABIOLA GARCÍA CUELLAR

SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA

ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

Coordinación general Diseñadores del Campo de Comuni- Revisión Metodológica

Coordinadores del campo disciplinar

Componente de formación Básico

Áreas de conocimiento Ciencias Sociales

Clave Duración Créditos

Asignación de tiempo por semestre Opción educativa

Horas teóricas Horas prácticas Totald de horas Presencial

180 0 180 Mínimo de mediación docente 80%

Situación UAC I. Tierra, Justicia y Libertad. El estudiante será

Situación UAC II. Los Caballeros del Aire. El estudiante será

Situación UAC III. Ocaso y Amanecer. El estudiante, com-

Propósito del campo disciplinar (Tercer Semestre).

Ámbitos. Desempeños del perfil de egreso

Genéricas A3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de

CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e in- Disciplinares (Ciencias Sociales)

Situación en contexto: “Tierra, Justicia y Libertad”

Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Informa-

Habilidades Dimensiones del

Aprendizajes clave Desarrollo del aprendizaje

CS-234 Contexto so- El alumno conoce- Periódico mural don-

Escuche la explicación del docente sobre la fase armada de Villa y

A partir de lo que aprendí

Saber Saber hacer Saber ser y convivir

COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2-CS; CD3-CS; CD9-CS

Describe distintas Describe mínimamen- Describe parcial- Describe en su totali-

Reconoce el contexto Reconoce en forma Reconoce en forma Reconoce en su to-

Examina las interpre- Examina escasamen- Examina algunas de Examina en su tota-

Distingue los procesos Distingue limitada- Distingue parcial- Distingue totalmen-

Se descubre como un Se decubre con dificul- Se descubre par- Se descubre total-

Se orienta socialmen- Se orienta socialmente Se orienta social- Se orienta social-

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

Desarrollar el sentido Desarrollar con dificul- Desarrolla parcialmen- Desarrollar en su totali-

Establecer una con- Establece en forma Establece parcialmen- Establece totalmen-

CG-8 Participa y colabora de manera efectiva en equi-

No organiza en el Ateneo Organiza parcialmente en Organiza casi en su to- Organiza en su totalidad

Campo Contenidos Específicos Campo Contenidos Específicos

MA-103 Polígonos HU-102 ¿En qué forma el arte es una forma

MATEMÁTICAS HU-103 ¿y si la música no existiera? La música

HU-108 ¿Hay relación entre la percepción

HU-402 ¿Cuál es la diferencia entre gusto e

CO-014 Descubro y socializo

CO-015 Organizo mis ideas de manera grá-

CO-019 Conozco pautas para expresar mis

CO-102 Grammar Verb be

CO-120 Grammar: simple past, regular verb CE-105 Vectores

Competencias genéricas: CG4 A5, CG5 A1, CG-8 A2