Proyecto De Educación Para La Sexualidad y Construcción de Ciudanía

(PESCC) I. E. Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez

Por

Sandra Milena Múnera Salas

I.E. ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ

FRONTINO / 2017
2. Identificación

2.1 Nombre

Educación para la sexualidad: me amo, me respeto y actuó con

responsabilidad.

2.2 Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez

Nombre: Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez

CÓDIGO DANE: 10528400800
DEPARTAMENTO: ANTIOQUIA,
SUBREGIÓN: OCCIDENTE LEJANO (Cuenca del Río Sucio)
MUNICIPIO: FRONTINO
DIRECCIÓN: Carrera 36 N° 15-27, BARRIO: MANGURUMA
TELÉFONO: 859 65 93 – 859 66 45
RESOLUCIÓN MINISTERIAL: 10389 de 2010
RESOLUCIÓN DEPARTAMENTAL: 7803 del 3 de octubre de 2000
RECTOR: Carlos Mario Londoño Muñetones
JORNADA: Única - NATURALEZA: Mixta - CARÁCTER: Oficial
SEDES: Sede central, atiende 23 grupos desde transición hasta formación
complementaria, para un total de 780 estudiantes. Sedes rurales, en ellas se
atiende dese preescolar hasta grado quinto de la básica aprimaria: 1. Pontón, 2.
Sede José María Rodríguez Rojas, 3. Sede Nore, 4. Sede San Lázaro, 5. Sede
Las Azules, 6. Sede La Herradura, 7. Sede El Saldado. En total 190 estudiantes;
en estas sedes se labora con la metodología Escuela Nueva.
NÚMERO DE AULAS : 23 en la sede central, 4 en Pontón, 2 en José María
Rodríguez, 1 en Nore, 3 en San Lázaro, 1 en Las Azules, 1 en La Herradura, 1 en
El Salado.
PERSONAL DOCENTE: En la sede central laboran 2 docentes en transición, 6
docentes en básica primaria, 12 docentes en la básica secundaria, 9 docentes en
la educación media, 1 docente de aula de apoyo, 1 docente de lengua de señas.
En las sedes rurales laboran 10 decentes. Con excepción de la docente de lengua
de señas que tiene un contrato con una universidad privada, todos los demás
están vinculados y pagados mediante el SGP.
PERSONAL DIRECTIVO DOCENTE: la institución funciona con un rector y dos
coordinadores, vinculados y pagados por el SGP.
PERSONAL ADMINISTRATIVO: En total diez servidores públicos prestan sus
servicios como administrativos en la institución: 3 empleados de servicios
generales, 1 bibliotecaria y 2 auxiliares administrativas y 2 aseadoras contratadas
por la Institución Universitaria Pascual Bravo para prestar el servicio al
departamento de Antioquia; con vinculación en carrera administrativa laboran una
psicóloga que funge como asesora escolar y una auxiliar administrativa.
MODALIDAD: académica con profundización en el campo de la educación y la
formación pedagógica.

2.3Responsables:Sandra Milena Múnera Salas

2.4 Tiempo de duración:

Tres años.

2.5 Población beneficiaria:

El proyecto de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía busca

desarrollar competencias científicas y ciudadanas; va más allá del conjunto de
conocimientos propios de la temática para desarrollar competencias cognitivas,
emocionales y comunicativas que permitan a niños, niñas y jóvenes relacionarse
consigo mismo y con los demás. Las competencias ciudadanas brindan
herramientas básicas para que cada persona pueda ejercer, respetar y promover
los derechos humanos sexuales y reproductivos, relacionándolos con las
situaciones de la vida cotidiana en las que estos pueden ser vulnerados, tanto por
las propias acciones, como por las acciones de otros.

En la I.E. E.N.S.M.A.A, la educación para la sexualidad y construcción de

ciudadanía es una responsabilidad compartida que transversaliza todas las áreas
e instancias de la institución escolar y toda la comunidad educativa. En las
dinámicas cotidianas donde el estudiante se reconoce como un ser sexuado en la
vida e incide en el aprendizaje y la práctica de competencias ciudadanas.

2.6 Aspectos a destacar:

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y POR QUÉ ES

IMPORTANTE?
Educar para la sexualidad significa desarrollar competencias en las personas,
niños y adolescentes, para la toma de decisiones responsables, informadas y
autónomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser
humano, de manera que se valore la diversidad de identidades y formas de vida.
Esto es importante porque con ello se promueve la vivencia y construcción de
relaciones de pareja, familiares y sociales pacíficas, equitativas y democráticas.
¿Qué características debe tener la Educación para la Sexualidad?
• Más que la simple adquisición de conocimientos y contenidos, la educación para
la sexualidad debe guiar hacia el desarrollo del pensamiento crítico, enfocado en
el logro de actitudes positivas frente a la sexualidad.
• Fomentar el proceso por medio del cual niños y adolescentes puedan reconocer,
identificar y aceptarse como un ser sexuado y sexual a lo largo de su vida, libres
de toda ansiedad, temor o sentimientos de culpa.
• Fomentar el desarrollo de roles de género que promueven el respeto y las
relaciones justas entre seres humanos, dentro de un marco de valores basados en
los derechos humanos y los derechos sexuales y reproductivos.
• Promover el valor de los vínculos y del componente afectivo de las relaciones
humanas más allá de las relaciones de pareja.
• Promover el autoconocimiento en relación con el cuerpo como un factor de
autoestima y de atención a la salud.
• Fomentar el comportamiento sexual libre, responsable, consciente y placentero
hacia sí mismo y los otros.
• Promover la comunicación dentro de la pareja y la familia, al fomentar las
relaciones equitativas, independientemente del sexo y la edad de las personas.
• Promover un comportamiento responsable compartido en relación con la
planificación o la anticoncepción familiar, crianza de los hijos e hijas y el uso de los
métodos anticonceptivos, entre ellos el uso adecuado y oportuno del condón.
• Promover decisiones responsables para la prevención de las infecciones de
transmisión sexual, entre ellas el VIH/Sida
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS son un conjunto de habilidades cognitivas,
emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeños para
saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la
sociedad.

Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia están en

capacidad de pensar más por sí mismos, decidir lo mejor para resolver sus
dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propósitos al lado de
los que tienen los demás. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a
sí mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qué es justo actuar
de una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto;
construir en el debate; cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las
normas.

Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las

situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los demás y,
especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Niños, niñas y
muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que
encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el
crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas.

Con estas habilidades, los jóvenes estarán más capacitados para transformar la
vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una
nueva sociedad pacífica, democrática y respetuosa de las diferencias, tanto en su
entorno cercano, como en el entorno internacional.
.

Es importante para la educación sexual resaltar algunos valores:

Tolerancia. Éste debe ejercerse en el marco de los debates y las discusiones que
implican tomar decisiones. El debate tiene que transcurrir sin agresividad, sin que
sea apriorístico; es necesario que en éste exista la comprensión de las distintas
posiciones, sin que esto signifique que se deban aceptar estas posturas.

Solidaridad. Debe traducirse en acciones de apoyo, cooperación y diálogo entre

diversos sectores y entre las distintas generaciones.

Responsabilidad. No se trata de sentirse culpables o actuar como si los

problemas no nos afectaran, sino de ser conscientes, de reflexionar, de
involucrarse, de actuar.

Respeto. Éste debe abarcar todos los aspectos relacionados con el ser humanos:
a la Tierra, a la vida, a la libertad de credo, a la preferencia sexual, a la diversidad
cultural, etcétera.

Equidad. La equidad debe estar presente en todo tipo de relación humano; sólo
de este modo se podrán eliminar las desigualdades y democratizar las
oportunidades, satisfacer las necesidades humanas y superar todo tipo de
discriminación.

Justicia. Éste debe aplicarse a todos por igual para reafirmar los derechos y
deberes de la humanidad en toda su diversidad.

Participación. Ésta debe servir para fortalecer la democracia, garantizar la

gobernabilidad y facilitar la autodeterminación en la toma de decisiones.

Paz y seguridad. Ambas consisten no sólo en la toma de decisiones, sino en el

equilibrio en las relaciones humanas y la congruencia y expresión respecto de
éstas hacia la naturaleza.

Honestidad. Es la base para afianzar la confianza.

Conservación. Deberá garantizar la existencia de la vida y la Tierra y preservar el

patrimonio natural, cultural e histórico.

Precaución. Obligación de prever y tomar decisiones con base en aquellas que

ocasionen un menor daño e impacto.

Amor. Fundamento para mantener una relación armónica, en la cual preponderen

el compromiso y la responsabilidad hacia esta relación.
3. Contextualización:

El municipio de Frontino se encuentra a una altura de 1.350 metros sobre el nivel

del mar, tiene una extensión de 1.263 km. su clima es muy variado, por su
ubicación cercana a la hoya del Atratro es una región lluviosa, sólo se conocen
dos estaciones verano e invierno. Lo recorren importantes fuentes fluviales como
el Río Herradura (que desemboca al Río Sucio), el Río Murrí, el Río Chaquenodá,
el Río Frontino, entre otros
La agricultura es la base de la economía municipal de ella derivan su sustento la
mayoría de los habitantes. Se cultiva caña de azúcar, café, maíz, fríjol, plátano,
yuca, cacao, frutales, entre otros de menor importancia. La industria pecuaria se
ha desarrollado notablemente en el municipio en los últimos tiempos, la
producción lechera ha aumentado y, en un alto porcentaje, es vendida a empresas
para su comercialización fuera de este municipio. El oro y el cobre son los
minerales que en mayor cantidad se encuentran en el subsuelo; también existen
calizas, piedra tibe y en menor escala el platino. El municipio es rico en maderas y
pastos, producto de su riqueza una flora, además existe abundante variada fauna.
El comercio de Frontino se desarrolla esencialmente en intercambio con la región
de Urabá, Medellín y municipios vecinos.
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez está
situada en el barrio Manguruma, del municipio de Frontino, ubicado al occidente
de Antioquia sobre la cordillera occidental. El barrio está situado en un llano entre
los ríos Nore y Frontino, su clima es templado y dista 3 Km. aproximadamente de
la cabecera municipal con la cual se comunica por dos carreteras en buenas
condiciones.

4. Diagnóstico:

La Institución Educativa Escuela Normal Superior Miguel Ángel Álvarez

ubicada en el barrio “Manguruma” a cinco minutos de la cabecera del
Municipio cuenta con tres sedes rurales (Pontón, Nore y El Bordo).
En la sede principal hay 21 grupos entre los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria, media técnica y la formación complementaria
con un total de 883 estudiantes matriculados desde el año anterior (2010).
De acuerdo con registros de seguimiento de años anteriores, la comunidad
Educativa tiene las siguientes características: Sus habitantes son de estrato
1, 2 y 3, padecen de un alto riesgo de descomposición familiar y algunos de
ellos son desplazados por la violencia o reubicados por desastre naturales.
La unión familiar es de hecho, matrimonio civil, matrimonios por la Iglesia
Católica, uniones de donde quedan 1 o 2 hijos que luego abandonan, ya
sea el hombre o la mujer, por diferentes motivos, en especial: problemas
 económicos, nuevos amores, falta de comunicación, falta de tolerancia, de
madurez, de comprensión. Como consecuencia quedan muchas mujeres
abandonadas, cabeza de hogar y también hombres.
El nivel académico de los padres muestra un 30% que han terminado sus
estudios secundarios, un 10% terminaros su educación superior un 50%
han terminado la básica primaria y el resto se puede decir que no superan
la educación primaria y algunos son analfabetas.
Las principales actividades económicas desarrolladas por los padres y
madres son: Vendedores ambulantes; empleadas en cocinas, panaderías,
cafeterías y casas de familia; aseadoras, lavadoras de ropas y
planchadoras por días; vendedoras de chance y minutos de celular;
mensajeras, modistas, conductores, celadores, obreros de construcción,
vendedoras de arepas y manicuristas, corte de cabello; administran mini
tiendas, otros no hacen nada.
El Municipio de Frontino, con amplia población en edad fértil, presenta
serias deficiencias tanto en educación como en salud respecto a la temática
de salud sexual y reproductiva. La comunidad además carece de
información suficiente sobre este asunto.
La problemática actual apunta hacia una población desprotegida; lo dicen
los datos estadísticos cuando arrojan un alto porcentaje de mujeres
gestantes a temprana edad, el aumento de infecciones de transmisión
sexual, el cáncer de seno y cuello uterino.
Se desconocen los derechos sexuales y reproductivos y los deberes que
estos traen consigo; es necesario inculcar la equidad de género como punto
de partida para que los niños y las niñas aprendan a valorarse quererse y
respetarse.

La descomposición familiar está conduciendo a que los y las jóvenes

busquen pareja por suplir necesidades económicas, “amor a primera vista”,
no importando la edad, ni su estado civil. Padre solterísima y madre
solterísimo agravan la situación económica familiar, por cuanto implica el
sostenimiento de nuevos miembros en la familia, o sea los nietos.

5. Planteamiento del problema:

Es necesario promover en cada una de las Instituciones Educativas del
municipio de Frontino el Programa de Educación Sexual y Construcción de
Ciudadanía (PESCC), con el fin de que este proyecto pedagógico enseñe a
 toda la comunidad educativa a comprender las diversas formas de vivir la
sexualidad, educar para apreciar lo mejor de los otros y ayudar a que esto
aflore en las buenas relaciones y en la sana convivencia

6. Justificación

Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad es el conjunto de

acciones deliberadas que ejecuta una comunidad educativa; incluye actividades
precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para la vivencia
de la sexualidad. La idea es relacionar conocimientos, habilidades y actitudes de
diversas áreas e incorporar los puntos de vista de los niños, las niñas,
adolescentes y los jóvenes, y articularlos en la solución de cuestiones de la vida
cotidiana que tengan que ver con su contexto.

Lo anterior pretende lograr que todos los miembros de la comunidad educativa

puedan tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a la
vivencia de su sexualidad, aún en contextos difíciles, puesto que las
incertidumbres y los azares, antes que ser anomalías constituyen parte de
nuestras vidas cotidianas. Por esto, los Proyectos Pedagógicos son el espacio
privilegiado con el que cuenta la escuela para generar conocimiento con sentido
en las y los estudiantes (saber para saber hacer).

Se debe construir participativamente, para promover ambientes favorables hacia la

educación para la sexualidad y facilitar a los estudiantes la expresión libre de sus
inquietudes más profundas, sus necesidades sentidas y sus formas de pensar y
de sentir. Sólo mediante espacios genuinos de participación es posible aprender a
decidir y consensuar, habilidades que sustentan la vivencia de una sexualidad
plena, saludable y responsable. Así, un Proyecto Pedagógico implica que los
adultos y estudiantes puedan construir colectivamente alternativas para
comprender la sexualidad y, a partir de ello, generar mejores maneras de educar
para la convivencia.

El proyecto pedagógico de Educación sexual y Construcción Ciudadana debe

enseñar a comprender las diversas formas de vivir la sexualidad, educar para
apreciar lo mejor de los otros y ayudar a que esto aflore en las relaciones y en la
convivencia. Por lo tanto, deben permitir que las personas de una comunidad
educativa se vayan transformando y consolidando como sujetos activos sociales
de derecho y, de esta manera, se conviertan en promotores y defensores de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Los estándares básicos de competencias ciudadanas van más allá de la
instrucción cívica basada en la transmisión de conocimientos, pues procura el
desarrollo integral de las personas, en todas sus dimensiones. Así, las
competencias ciudadanas proporcionan el marco teórico y conceptual de la
educación para la sexualidad, pues hacen explícitas las competencias
comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras necesarias para el ejercicio
pleno de los derechos humanos.

En la actualidad, la inserción del Programa de Educación para la Sexualidad

y Construcción de Ciudadanía en el marco de competencias ciudadanas
representa una oportunidad para complementar las respuestas a los retos
educativos encontrados recientemente. Se trata de consolidar propuestas en
educación para la sexualidad que den prioridad a los procesos que
desarrollen competencias para la vida, desde la apropiación de
conocimientos, capacidades ,actitudes y disposiciones destinados a la
formación de sujetos activos de derechos.

Las Instituciones educativas como formadoras promueven el análisis y la

autocrítica de las prácticas pedagógicas actuales en la educación para la
sexualidad y construcción de ciudadanía, propiciando una cultura de la legalidad,
el cambio de actitud personal a otros más propositivos y el mejoramiento del
desempeño profesional que se traduce en prácticas cada vez más cualificadas en
los maestros para que sus acciones estén encaminadas a la formación integral de
los niños y las niñas para la vida.

8. Objetivos

8.1 Objetivo general

Generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de competencias

ciudadanas en los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior
Miguel Ángel Álvarez del municipio de Frontino, para que puedan incorporar en su
cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos y de
esa manera tomar decisiones que les permitan vivir una sexualidad sana, plena y
responsable, que enriquezca su proyecto de vida y el de los demás.

8.1 Objetivos específicos

 Promover entre los y las adolescentes de la I.E.ENS la toma de decisiones
responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo.
  Fomentar el respeto por la dignidad de todo ser humano; la valoración de la
pluralidad de identidades y formas de vida
 Vivenciar la construcción de relaciones pacíficas, equitativas y
democráticas.

9. Marco legal

La Constitución Política de 1991 colocó a los colombianos frente a un nuevo

paradigma, paradigma que tocó todos los espacios de la vida social, y entre ellos
de manera muy especial, el ámbito educativo. La carta sugiere la construcción de
un nuevo país fundado en los principios de la democracia participativa, en el
respeto y valoración a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia,
la libertad, la igualdad y la solidaridad. Políticos y educadores se pusieron a la
tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultarían a las entidades
educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo
nace la Ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la
educación nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la
construcción de la democracia. También establece que:

En todas las instituciones de educación, oficiales y privadas, serán obligatorios el

estudio de la Constitución y la instrucción cívica. Así mismo se fomentarán
prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana (Art. 41).

La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la

educación (art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,

a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura

nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.

Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles

educativos con el propósito del desarrollo integral de los educandos:

a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes.

b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del

respeto a los derechos humanos.

c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje

de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular
la autonomía y la responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y

la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida
familiar armónica y responsable.

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

f. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional.

g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos

(Art. 13).

Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos específicos de la

educación preescolar (Art. 16), de la educación básica (Art. 29), de la educación
básica en el ciclo de primaria (Art. 21), de la educación básica en el ciclo de
secundaria (Art. 22), de la educación media académica (Art. 30).

Además, determina como área obligatoria y fundamental la educación ética y en

valores humanos (Art. 23).

Sobre la formación ética y moral señala:

La formación ética y moral se promoverá en el establecimiento educativo a través

del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la
aplicación recta y justa de las normas de la institución, y demás mecanismos que
contemple el Proyecto Educativo Institucional (Art. 25).
La Ley General de Educación plantea como enseñanza obligatoria, en todos los
establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educación básica y
media:

a. El estudio, comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica,

de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política.

b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la

práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo....

c. La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

los recursos naturales....

d. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y

e. La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades

psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.

Parágrafo primero. El estudio de estos temas y la formación en tales valores,

salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta formación debe
incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan de estudios (Art.
14).

El decreto 1860 de 1994, en su artículo 36 reza:

La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la

modalidad de proyectos pedagógicos.

La Ley General de Educación establece otros espacios y otras acciones para el

desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos los establecimientos
educativos del Estado y privados, como son:

1. El gobierno escolar:

En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los

educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como la adopción y verificación del reglamento escolar, la organización de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas y comunitarias, la
conformación de organizaciones juveniles y demás acciones que redunden en la
práctica de la participación democrática en la vida escolar (Art. 142).

2. El manual de convivencia:
Los establecimientos educativos tendrán un reglamento o manual de convivencia,
en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (Art. 87) y se
definan sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa (Art.
17 del decreto 1860 /94).

3. El personero de los estudiantes:

En todos los establecimientos de educación básica y de educación media y en

cada año lectivo, los estudiantes elegirán a un alumno del último grado que
ofrezca el establecimiento (último nivel de la Formación Complementaria), para
que actúe como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y
deberes (Art. 94).

4. El servicio social estudiantil:

El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media tiene el

propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento
social, cultural y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a
cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto
de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil serán
definidos en el proyecto educativo institucional (Art. 39 del decreto 1860/94

10. Marco conceptualEn ese marco y desde los inicios de la Revolución

Educativa, el desarrollo de la educación sexual en el país llevó al Ministerio de
Educación para complementar los vacíos educativos encontrados, a realizar una
serie de encuentros entre personas y organizaciones que trabajaban en educación
sexual en Colombia y otros países, que exploraron la relación entre educación
para la sexualidad y el desarrollo de competencias básicas, en especial
competencias ciudadanas, y llevaron al diseño de una propuesta pedagógica,
conceptual y operativa. Dicha propuesta se validó y ajustó entre 2006 y 2007, con
el desarrollo del Proyecto Piloto de Educación para la Sexualidad y Construcción
de Ciudadanía, en conjunto con UNFPA, en 53 instituciones educativas que
reúnen a 235 sedes y centros educativos de 5 regiones del país.

Las acciones diseñadas para dicho Proyecto se desprenden de la coincidencia

entre las necesidades y propuestas de desarrollo de la Salud Sexual y
Reproductiva hechas por el país, y lo planteado en la cooperación MEN-UNFPA
durante la formulación de la política nacional y local. Esta propuesta, enriquecida
con los aportes y las experiencias de los distintos actores que participaron en el
pilotaje, nos permite hablar hoy de un Programa de Educación para la Sexualidad
y Construcción de ciudadanía, en el marco de competencias ciudadanas, que
representa una oportunidad para responder a los retos educativos en ese tema.

La forma en que se ha vivenciado la sexualidad en nuestro medio, no ha

posibilitado el crecimiento personal, familiar ni social en la medida en que se
espera. Se ha demostrado que la educación sexual deficiente, no planeada y la
discordancia entre el hogar, la escuela y el medio social, se asocian a múltiples
problemas como la represión sexual, la intolerancia, la violencia intrafamiliar, la
desinformación y la carencia de servicios de salud para grupos específicos.

Se considera que una de las mejores herramientas para subsanar y superar esta
situación es la educación sexual integral, científicamente fundamentada y que
promueva el mejoramiento de la calidad de vida en hombres y mujeres en todas
las etapas del ciclo vital.

Existen situaciones sociales que pueden intervenirse en forma integral dentro de

los procesos de educación sexual como son diseñar y ejecutar acciones efectivas
que logren "acabar" o disminuir la inequidad en que se vivencian las diferencias de
género y la debilidad en los referentes de identidad.

La idea es propiciar un aumento en la autoestima, una inteligente toma de

decisiones, una práctica de valores que permita la convivencia pacífica; en fin, el
desarrollo de habilidades sociales. Esto a su vez contribuiría considerablemente
en la prevención de embarazos precoces, el nacimiento de hijos no deseados, las
altas tasas de morbimortalidad y el incremento del VIH y otras enfermedades de
transmisión sexual.

11. Metodología:

La investigación intervención transversalidad se aborda desde el modelo

investigativo (Investigación-Acción), permitiendo que las construcciones
conceptuales surjan a partir de las dinámicas de interacción que los niños y niñas
tienen dentro de su propio entramado social; logrando comprender el proceso
social como la construcción de conocimientos, compromisos y acciones
encaminadas a solucionar los problemas existentes en una comunidad en sus
diferentes ámbitos.

El proyecto de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía en la

I.E ENS, se trabajará desde tres frentes a saber:

INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROYECTO:

La mesa de trabajo de docentes procederá a presentar una propuesta para

reformulación de la Misión y Visión de la Institución así como de las normas del
 manual de convivencia, para que se ajusten a los derechos humanos como a los
sexuales y reproductivos. Así mismo, se presentará el presente proyecto a las
directivas con el fin de que sea aprobado y posteriormente incluido en el PEI.

EJECUCION DELPROYECTO

El proyecto iniciaría el trabajo como proceso en los grados de primaria

(Preescolar a Quinto). En estos grupos de estudiantes se desarrollaran temáticas
de sexualidad y ciudadanía (Hilos conductores), que respalden la Identidad de
género y la orientación sexual. Estos grupos serán pilotos del proyecto y en
quienes se valorará la eficacia del mismo, por lo tanto se hace necesario hacer
énfasis en:

 Mejorar y ampliar los niveles de reflexión y el análisis de actitudes y

comportamientos frente al manejo de la sexualidad con los estudiantes,
padres, madres de familia y docentes.
 Resaltar la importancia del trabajo transversalizado por proyectos y no
como actividades aisladas e involucrar en las matrices pedagógicas de
planeación los hilos conductores del PESCC de acuerdo a la lectura de
contexto realizada en cada grupo y grado de la ENS.

11Cronograma de actividades:

FECHA LÌNEA DE ACCIÒN ACCIONES COMPETENCIAS RECURSOS

PARA LA ESTRATEGIAS
TRANSVERSALIZACIÒN DE
EVALUACIÒN
Actividades curriculares ( Reuniones con Reconoce la Humanos, Asistencia de
planes de área) los docentes de importancia de logísticos y los
la institución cada componente didácticos participantes
para socializar del proyecto y su
el proyecto desarrollo Charlas, Socialización y
PESCC video entrega de
conferencias productos
Cada docente Identifica las
en todas las necesidades de
áreas del saber los niños, niñas y
debe jóvenes de
implementar acuerdo al
 actividades contexto en el
contextualizadas que se desarrolla
sobre la
sexualidad
reproductiva y la
ciudadanía.
Procesos de formación Sensibilización a Identifica y Humanos, Asistencia
con las familias y los padres y comprende las logísticos y
comunidad comunidad en diferencias entre didácticos Encuesta a
las temáticas: el género, padres y
cuerpo, la sexualidad, Charlas, evaluación del
sexualidad, el derechos video taller
género y los reproductivos y la conferencias
derechos sana convivencia
sexuales
reproductivos.
Taller para
orientar a los
padres de
familia en el
mejoramiento de
las relaciones
familiares y
sobre el
comportamiento
de sus hijos.
Actividades Los niños, niñas Construye Escenarios Productos del
extracurriculares ( uso y jóvenes relaciones sana y deportivos y trabajo
del tiempo libre emplean su de convivencia recreativos
tiempo libre en mediante la de la
la recreación, el competencia del institución.
deporte, la juego
música y la
cultura.
Encaminar a los Construyo Humanos,
Gestión directiva ( cultura niños y niñas, relaciones logísticos y
Institucional, clima y jóvenes y pacíficas que didácticos
gobierno escolar, adultos sobre la contribuyen a la
relaciones con el importancia del convivencia
entorno) afecto y las cotidiana con mis
relaciones compañeros y
interpersonales comunidad
en todos los
miembros que
conforman la
familia y
 comunidad
educativa
logrando una
sana
convivencia.

12. Recursos:

12.1 Recursos humanos: Educadores, padres de familia, estudiantes, asesores

externos, personal administrativo, psicorientadora

12.2 Recursos logísticos:Aulas de clases, aula máxima en cada sede

12.3 Recursos financieros: Aportes de la institución.

12.4 Recursos bibliográficos y Didácticos: cartillas, fotocopias, folletos,

láminas, videos, plegables, textos de apoyo bibliográfico

12.5 Recursos Tecnológicos: TICs, portal de la institución, Equipos (computador,

impresora, video beam, TV)

13.Evaluación y seguimiento.

14. Bibliografía.

https://profamilia.org.co/inicio/joven-2/preguntas-y-respuestas-
joven/educacion-para-la-sexualidad-joven/?id=1

INSTRUMENTO DE APOYO PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS Y LAS

ESTUDIANTES CONSTRUIDO A PARTIR DE LOS HILOS CONDUCTORES

El siguiente instrumento de trabajo fue construido a partir de los hilos conductores

del PESCC y de las Competencias Ciudadanas que aspiramos desarrollar en los
Estudiantes y maestros en formación de la Escuela Normal Superior, como una
herramienta de apoyo que facilite la lectura del contexto en el cual desarrollan su
vida cotidiana los estudiantes.

OBJETIVOS:
- Caracterizar los estudiantes de la Escuela Normal Superior y realizar una
lectura del Contexto en que viven y desarrollan su vida cotidiana para elegir
los hilos conductores que se desarrollaran en el año lectivo.
- Categorizar las respuestas y diálogos realizados con los estudiantes con el
fin de seleccionar los hilos conductores que desarrollarán en el presente
semestre o año lectivo.

PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA LA CARACTERIZACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES

1. Las personas para mi significan______________________________

2. Me gusta hacer por las personas lo siguiente: ___________________
3. Me gusta hacer por mi familia lo siguiente: ______________________
4. Los hombres son: _________________________________________
5. Las mujeres son: __________________________________________
6. Me reconozco como un ser o persona: ___________________________
7. Respecto a mis derechos pienso que: ___________________________
8. Respecto a los derechos de los demás pienso que: ________________
9. Me preocupa el bien común sobre mi propio bien: Si _____ No ____
10. Me preocupa mi propio bien sobre el bien de los demás: Si __ No ____
11. Recurro a las personas adecuadas que me ayudan a defender mis
derechos. Si _____ No ______ Quién(es) ______________________
12. Cuando han violentado mis derechos he hecho lo siguiente: __________
13. Tomo decisiones con base en:
a) lo que quieren los demás ____
b) Lo que yo quiero _____
c) Evitar un castigo _____
14. La palabra derecho significa:___________________________________
15. La palabra deber significa: ____________________________________
16. La Frase “No hay derecho sin deber” significa: ____________________
17. Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que nadie puede
acceder a él sin mi consentimiento. Si ___ NO ___. Si esto
sucede:
a) Me da temor decírselo a alguien ___.
b) Me siento culpable por no haberlo dicho ___
c) Puedo decirle a una persona de confianza ___
d) No tengo una persona de confianza ___
18. Para mi la dignidad humana significa: ___________________________
19. Es importante para mi el diálogo sobre los dilemas que presenta la vida
cotidiana Si ___ No ____.
20. Se propicia esto en el aula de clase Si ___ No____ porqué? _________
21. Tengo un proyecto para mi vida. Si ____ No ____ .Escribo los objetivos
para desarrollar en mi vida Si ___ No ___ Se propicia esto en la ENS por
los Directores y Directoras de grupo?Si ___ No ___
22. Uso mecanismos democráticos de participación en la ENS Si ___ No __
23. Por qué? __________________________________________________
24. Para mi la sexualidad es: _____________________________________
25. El libre desarrollo de la personalidad significa: _____________________
26. La libertad de expresión significa: _______________________________
27. La cultura ha asignado comportamientos a cada género Si ____ No ___
28. Esto significa: ______________________________________________
29. Se propicia en el aula el análisis crítico de los comportamiento culturales de
género Si ___ No ____
30. Hacerlo nos daría la oportunidad de: ____________________________
31. Hay flexibilidad e igualdad en los comportamientos culturales de género en
mi aula de clase Si ___ No ___ No se ___
32. Se emprenden en mi grupo acciones para que las diversas formas de ser
hombre o ser mujer, permitan el desarrollo de las potencialidades con
respeto y valoración? __________________________________
33. Qué acciones o actividades muestran falta de equidad de género en mi
grupo? ____________________________________________________
34. Pienso que los homosexuales, las lesbianas, son personas __________
35. Pienso que los heterosexuales son personas ______________________
36. Pienso que los transexuales y los travesti son personas ____________
37. Comprendo que existen diferentes tipos de orientaciones sexo eróticas y
sexo afectivas? _____________________________________________
38. Sobre lo anterior pienso que: __________________________________
39. Pienso que todas las personas tienen derecho a elegir libremente su
orientación sexual si___ No ___ Por qué? _______________________
40. La orientación sexual de las personas influye para que yo valore sus
aportes o los incluya en mis decisiones?Si ____ No ___ No se ___
41. Un estereotipo es: __________________________________________
42. Un prejuicio es: ____________________________________________
43. Reconozco que en nuestra cultura se presentan a menudo (Si ___ No__)
Prejuicios ___ y/o estereotipos ___ respecto a la sexualidad humana? Por
ejemplo: _______________________________________
44. Participo en la construcción de ambientes pluralistas en los que los
miembros de la comunidad pueden elegir libremente su orientación sexual
sin discriminación, riesgos o amenazas Si ____ No ___ No se __
45. Pienso que mi cuerpo es una fuente de placer Si ___ No ____ por esa
razón yo hago con él lo siguiente ______________________________
46. Para mi un estilo de vida saludable es: _________________________
47. En mi estilo de vida tengo los siguientes hábitos: _________________
48. Erotismo significa: __________________________________________
49. Existen diferentes simbolizaciones y representaciones sociales frente al
erotismo como: _____________________________________________
50. De las anteriores reconozco que las siguientes van contra mi dignidad o la
de otras personas _________________________________________
51. Se deben emprender las siguientes acciones para la protección de las
personas: _________________________________________________
52. Derecho a la intimidad significa ________________________________
53. Protejo mi intimidad en la ENS _________________________________
54. Protejo la intimidad con mi pareja en la ENS si ____________________
55. Se deben emprender las siguientes acciones en la ENS para que haya
igualdad entre los sexos: _____________________________________
56. Comprendo que con la sexualidad se comunican emociones que posibilitan
la creación de relaciones basadas en el cariño, la ternura y el amor. Si __
No __
57. Establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mí y de las
personas involucradas. Si ___ No ____ . Esto quiere decir que: ______
58. La asertividad significa: ______________________________________
59. Soy capaz de identificar mis emociones y las de los demás y las expreso de
forma asertiva. Si ___ No ___
60. Identifico que las personas de mi grupo son capaces de identificar sus
emociones y las de los demás y de expresarlas de forma asertiva. Si ___
No ___ ¿Por qué? ___________________________________.
61. Pido perdón y emprendo acciones reparadoras cuando las situaciones lo
requieren. Si ___ No ___ Por qué?
62. Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y
fortalece las relaciones. Si ___ No ___
63. Considero que las manifestaciones excesivas de afecto en la ENS se
evidencian cuando: _________________________________________
64. Con mucho respeto quisiera que mis compañeros y compañeras que
manifiestan excesivamente su afecto en público en la Institución hicieran lo
siguiente: _______________________________________________
65. Creo que este ejemplo para los niños y niñas de primaria tiene los
siguientes efectos: __________________________________________
66. Las personas tienen derecho a elegir constituir una familia o no y a elegir su
estado civil: Si ___ No ___ .En relación a esto yo quisiera para mi
__________________________________________________________
67. Comprendo el funcionamiento biológico de la sexualidad y la reproducción
humana. Si _____ No ____
68. Se analiza en la ENS los imaginarios y representaciones sociales sobre la
maternidad y la paternidad y como estos podrían atentar contra los
derechos de las personas en esta y/o en otras culturas?Si ____ No ___
69. Conozco los servicios de salud sexual y reproductiva a los que todos
tenemos derecho?Si ____ No ____
70. Emprendo estrategias para acceder a los servicios de salud sexual y
reproductiva y a métodos de planificación familiar seguros?Si __ No__
71. Comprendo que tengo derecho a vivir libre de presiones y de violencias
sexuales?Si ___ No ___
72. Tengo herramientas que me permitan emprender acciones para no ser
manipulado(a) con fines sexuales que atenten contra mi integridad física,
psíquica, social? Si ___ No ___. Me da temor emprenderlas ____.
73. Tomo decisiones frente a mi vida sexual basadas en principios éticos
sustentados en el respeto a la dignidad. Si ___ No ____ Por qué? ___
74. Tengo conocimiento científico de:
a) Métodos de planificación familiar. Si ___ No ___ . b)
 Consecuencias del abuso de sustancias psicoactivas? Si __ No __.
c) Formas de prevenir las ITS, el VIH – SIDA? Si ___ No ___.
75. Comprendo que todas las personas tienen derecho a disfrutar de una vida
sexual satisfactoria, sin riesgos y a procrear, y son libres para decidir
hacerlo o no?Si ___ No ___
76. Conozco los derechos humanos sexuales y reproductivos (DHSR) para
ejercerlos en mi vida de pareja, familia y como miembro de la sociedad?Si
___ No ___
77. Entiendo que todas las personas tienen derecho a la vida y que ninguna
puede ser puesta en peligro de muerte en el ejercicio de su sexualidad y su
reproducción? Si ___ No ___ .Escribo el significado de esta frase para mi
___________________________________________________
78. Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada encontrando
balances justos en los intereses personales, de pareja, familiares y
sociales? Si ___ No ___ Algunas veces ____ .
79. Se posibilitan herramientas para esto en mi aula de clase? Si __ No __ Por
qué? _________________________________________________
80. Reconozco que existen muchas formas de vivir la sexualidad (Si __ No__) y
respeto y valoro las diferencias? (Si __ No __ )
81. Establezco acuerdos frente a mi sexualidad con mi pareja, mi familia y con
los demás miembros de la sociedad, de manera consensuada, sin coacción
y teniendo en cuenta mi bienestar y el de los demás?Si ___ No ___
82. Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares, sociales y
familiares democráticos, libres de miedos, amenazas o temores derivados
del acoso, la violación, el abuso sexual, en la vida privada y pública. Si __
No ___. Participo en la construcción de dichos ambientes’ Si ___ No ___.
Se posibilitan dichos ambientes en la ENS? Si ___ No __
83. Comprendo que tengo derecho a una educación oportuna y de calidad, que
me permita vivir la sexualidad de forma plena y desarrollar competencias
para el ejercicio de mis derechos sexuales y reproductivos. Si ___ No ___
84. Se emprenden acciones en la ENS ( Si ___ No ___ ) y yo emprendo
acciones ( Si ___ No ___ ) en caso de que este derecho mío o de otros sea
vulnerado?
85. Conozco los Derechos Humanos Sexuales y reproductivos Si ___ No ___.
Los conocen en mi familia?Si ___ No ___