Portafolio

Portafolio
Escuela España D-113
Alumna: Daniela Tapia Cruz.

Supervisor: Antonio Toledo Hermosilla.
I. IDENTIDAD DE LA ESCUELA ESPAÑA
I. DATOS GENERALES
Nombre: Escuela España
RBD: 10262
Dirección: Las Magnolias Nº 535
Teléfono: 29457760
Tipo de Enseñanza: Educación Parvularia y Educación Básica
Matrícula total: 410 estudiantes.
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En julio del año 1945 se inauguró la Escuela Mixta de Tercera Clase Nº266,
perteneciente al Departamento de Santiago y dependiente de la Dirección
General Educación Primaria del Ministerio de Educación, la que se
transformó en el año siguiente en la Escuela Coeducacional España, Nº66.
El establecimiento inició sus actividades educativas con tres profesores, cinco

cursos y una matrícula de 247 estudiantes.
Sus distintos directores tuvieron como principal preocupación gestionar tanto

el aumento de la matrícula como el mejoramiento del equipamiento y su
infraestructura.
En el año 1996, la escuela ejecutó un PME enfocado al desarrollo de las
habilidades lingüísticas y el pensamiento lógico matemático. Este proyecto le
permitió a la escuela sistematizar y mejorar su trabajo pedagógico, de modo
que en los años 1997 y 1998 obtuvo la Excelencia Académica.
En el año 2001 se incorporó a la modalidad de Jornada Escolar Completa y

volvió a obtener la Excelencia Académica, coincidiendo esa distinción con el
inicio de la construcción de un nuevo edificio que permitió disponer de
mejores condiciones para la atención de sus estudiantes. Los padres y
apoderados han aportado también, permanentemente, al mejoramiento de la
escuela.
En el año 2003- al igual que ocho establecimientos de la Región

Metropolitana- recibió un reconocimiento de la UNESCO por lograr buenos
resultados educativos considerando su población destinataria, así como la
escasa disponibilidad de recursos. En el año 2006, obtuvo un reconocimiento
de la Universidad de Queen’s, Canadá, por aportar con información relevante
a una investigación realizada por esa institución de educación superior.
A partir del año 2008 se incorporó al régimen estipulado por la Subvención de

Educación Preferencial- SEP-, elaborando no sólo los proyectos de
mejoramiento educativo correspondientes, sino también haciendo uso de los
recursos de dicha subvención para responder, de mejor forma, a las
necesidades educativas de sus estudiantes.
3. VISIÓN
La Escuela España valora y atiende la diversidad en todas sus dimensiones, en

un marco de respeto y convivencia entre sus miembros, promoviendo la
formación académica e integral de sus estudiantes para lograr la continuidad
de sus estudios.
4. MISIÓN
La Escuela España centra su quehacer en la formación integral de sus

estudiantes, con el compromiso de toda la comunidad educativa, fomentando
espacios de encuentro, diálogo y participación que promuevan aprendizajes
significativos en los ámbitos académico, valórico y de convivencia.
5. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Los y las estudiantes de la Escuela España se comprometen con su realidad

social, cultural y educativa en un marco de afecto y respeto consigo mismos y
su entorno. Valoran y practican la autonomía y la responsabilidad, a través de
la reflexión, el análisis crítico y el espíritu de superación.
Identificación y aspectos generales de la Escuela.
Área: Urbana
Dependencia: Municipal
Sostenedor: Ilustre Municipalidad De Recoleta
Director: Eduardo Jofre Acuña.
Enseñanzas:
Educación Básica
Educación Parvularia O Pre básica
Cantidad de alumnos:
Información de costos:
Pago mensual por alumno: No

Pago matrícula: No
Establecimiento con convenio de subvención escolar preferencial: No
Necesidades educativas especiales (NEE) vacantes:
NEE Permanentes:
Discapacidad Intelectual Leve
Discapacidad Motora Leve
Hipoacusia Moderada
Trastorno Del Espectro Autista
Trastornos Del Desarrollo
NEE Transitorias:
Coeficiente Intelectual En Rango Limítrofe
Dificultades Específicas Del Aprendizaje
Trastorno Especifico Del Lenguaje (Tel) Expresivo
Trastorno Especifico Del Lenguaje (Tel) Mixto
Trastorno De Déficit Atencional
Educación Técnico Profesional:
Programas de formación DUAL: No
Infraestructura educativa:
Biblioteca
Sala de usos múltiples
Sala de computación con internet
Sala de integración
Cancha de deportes
Características de formación del establecimiento:
Religión: Laica
Énfasis del proyecto educativo:

Desarrollo integral
Valórico – religioso
Apoyo al aprendizaje:
Psicopedagogo(a)
Psicólogo(a)
Orientador(a)
Profesor(a) de educación especial / diferencial
Asistente Social
Necesidades educativas especiales (NEE) que incorpora:

Auditiva
Intelectual
Trastornos motores
Trastornos del espectro Autista
Dificultad Específica del Aprendizaje
Trastorno Específico del Lenguaje
Trastorno por Déficit Atencional
Trastornos de comunicación y relación con el medio
Comunidad educativa
Eduardo Jofre Acuña: Director
Pamela Fibla Ñancufil: Jefa de Unidad Técnico Pedagógica.
Valeria Salgado Estay: Inspectora General.
Alejandro Luppi González: apoyo inspectoría.
María teresa Vásquez salgado: orientadora.
Jonathan Andrés Padilla Riquelme: Fonoaudiólogo.
Paulette Caipillan Pirce: Psicóloga.
Miguel Ángel Quezada de la Barra: Asistente social.
Natalia Lizama González: Secretaria.
Noelia Henríquez Sanhueza: integración.
Fresia Vargas Rojas: integración
Verónica Pasten Tapia: integración.
José Manuel Barrera Villagra: Integración.
Patricia Miranda Suarez: pre-kínder.
María José Muñoz Retamal: asistente pre-kínder.
Patricia González Silva: asistente kínder.

Gloria Silva Acuña: Kínder.
María Cecilia Vallejos Vera: Docente 1° básico.
Cristian Díaz Maureira: Co-docente 1° básico.
Beatriz Valdebenito Morales: Docente 2° básico.
Javiera Berghammer Acuña: Co-docente 2° básico.
Lesly Maggi Pérez: Docente 3° básico.
Camila González Trincado: Co-docente 3° básico.
Paula Negrete González: Docente 4° básico.
Karla Cádiz Yáñez: Co-docente 4° básico.
Julieta Escamez Mejías: Docente 5° básico.
Rodrigo Orellana Sepúlveda: Docente 6° básico.
Laura Cancino González: Docente 7° básico.
Carlos Jaque Muñoz: Docente 8° básico.
Viviana Tapia Torres: Docente 8° básico.
Jean Paul Inostroza Gutiérrez: Co-docente.
Francisco Ruiz Monsalve: Co-docente.
Sergio Elgueta Maldonado: Co-docente.
Raúl Rauco Rabilar: Co-docente.

Infraestructura
En cuanto a la infraestructura del establecimiento desde una descripción

cuantitativa, el espacio de este se organiza en dos pisos para una mejor
distribución. El exterior del establecimiento cuanta con tres patios, dos son
principales y uno de ellos techados y uno pequeño solo para pre-básica,
adicionalmente hay un kiosco.
En el primer piso encontramos la oficina (secretaria, Director, Inspectora

General) más inspectoría, un baño para el personal, biblioteca, una bodega,
sala de computación (enlace) salas de 1° y 3° básico, sala de pre-kínder y
kínder, unas de las salas de integración. Además baños para alumnos
comedores y comedores para los paradocentes.
En el segundo piso encontramos baño para el personal, sala de profesores

donde se incluye el comedor, oficina de jefa de U.T.P más sala de orientación
y mediación, además dentro de ella trabaja el asistente social. Encontramos las
salas de 4° a 8° Básico, sala de integración más futuro laboratorio de ciencias
que se encuentra en la etapa final para su entrega.
Refiriéndonos a la descripción cualitativa de la infraestructura del

establecimiento podemos mencionar que ambos patio cuenta con una buena
iluminación, el espacio es amplio para la cantidad de estudiantes que asisten.
El material de construcción de la escuela es sólido el cual es más seguro para
los estudiantes.
En el espacio interior del establecimiento si bien es bueno en cuanto al
mobiliario de las salas no se encuentra en las mejores condiciones por el
deterioro que le han proporcionado los alumnos. Pero de forma general el
establecimiento cuanta con bastante auxiliares que mantienen en condiciones
óptimas patios, pasillos y baños.
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
Nivel socioeconómico y entorno social: la escuela responde a una realidad de

pobreza urbana existente que determina una serie de problemas sociales,
económicos y familiares en la comuna de Recoleta.
Nivel sociocultural: bajo, porque son hijos/as de padres con baja escolaridad
o sin escolaridad por lo cual los alumnos no cuentan con el apoyo académico
que necesitan día tras día para continuar lograr un aprendizaje significativo.
Nivel de salud: la gran mayoría de las familias de la escuela se encuentran en

el tramo A, que son personas o los integrantes que carecen de ingreso o de un
trabajo formal, carentes de recursos básicos, que por ley tienen derecho y
acceso a la gratuidad a las atenciones de salud de la red pública, ya sea en
servicios públicos, consultorios postas, entre otros.
Apoyo Familiar: la mayoría de los alumnos/as no tiene un apoyo familiar.

Sobre todo en el segundo ciclo, se van desligando de sus responsabilidades
como padres, no se preocupan de sus necesidades básicas tales como: tareas,
matricula o simplemente aseo personal. Muchos no participan de las
actividades extra-programáticas que la escuela organiza.
La gran mayoría de los alumnos/as, viven dentro de la comuna de Recoleta, un

porcentaje muy bajo en las comunas de Independencia y Huechuraba.
Plan de acción
lista del curso 6° Básico.
nómina de los alumnos: Fecha de nacimiento
1. Aguilar Osses Nissi 13 de junio del 2002
2. Bravo Gutiérrez Matías 30 de Mayo del 2002
3. Castillo Nuñez pablo 14 de Junio del 2002
4. Conejeros Rodríguez Diego 10 de Mayo del 2002
5. Cortez Rodríguez maura 10 de Enero del 2003
6. Curimil Vella Brenda 16 de Agosto del 2002
7. Díaz Sanhueza Katalina 23 de Octubre del 2002
8. Egaña Aguilar Mariano 29 de Enero del 2003
9. Fernández Cristofer 27 de Marzo del 2002
10.Gómez Cortez Fabián 9 de Abril del 2002
11.González Cuevas Ignacio 29 de Julio del 2000
12.Guerrero Martínez Said 3 de Agosto del 2003

13.Guzmán Urzúa Alan 7 de Febrero del 2003
14.Hermosilla Ponce Felipe 16 de Septiembre del 2002
15.Huicapa Godoy Saranzazu 1 de Agosto del 2001
16.Irarrázaval Jerez Matías 2 de Octubre del 2002
17.Jara Jerez Bastián 29 de Octubre del 2002
18.Labarca Ambul Matías 21 de Enero del 2002
19.Lepe Gatica Carmen 7 de noviembre del 2001
20.Maldonado Millave Víctor 8 de Junio del 2002
21.Maldonado Vera Alison 4 de Julio del 2002
22.Manríquez Carrillo Alex 1 de Noviembre del 2001
23.Marín Chávez Nataly 26 de Mayo del 2002
24.Martínez Suazo Esteban 18 de Abril del 2001
25.Medina Menares Marcelo 28 de Febrero del 2003
26.Morales Silva Sergio 4 de Junio del 2001
27.Muñoz González Michael 8 de Octubre 2001
28.Osses Calfulen Elías 12 de Octubre del 2001
29.Pardo Quintana Maite
30.Pérez Córdova Benjamín 16 de Febrero del 2003
31.Pérez González Vicente 24 de Marzo del 2001

32.Pino Ubilla María José 2 de Julio del 2002
33.Rojas Estuardo Jesús
34.Sepúlveda González Sofía 17 de Junio del 2002
35.Sepúlveda Muñoz Marcelo 28 de Enero del 2002
36.Valdés Vásquez Antonia 6 de Septiembre del 2001
37.Valdivia Vega Christian 30 de Mayo del 2002
38.Veloso Gatica Sebastián 16 de Marzo del 2002
39.Valle Benjamín 27 de Noviembre del 2002

Diagnóstico
Al observar y analizar el nivel de desempeño de los alumnos y alumnas de

sexto año Básico, es posible dilucidar que la gran mayoría tiene problema de
en las habilidades matemáticas ya que no son capaces en su mayoría de
argumentar y comunicar lo que realizan para la resolución de problemas, por
lo mismo se vuelve complejo para ellos saber el procedimiento a seguir para la
resolución de problemas. A su vez la habilidad de modelar no logra su objetivo
en ellos que es que ellos puedan construir algo abstracto de lo que se quiera
enseñar, lo importante es que ellos tengan desarrolladas estas habilidades es
que los alumnos y alumnas puedan lograr un aprendizaje significativo y
desarrollar su capacidad de pensar matemáticamente.
Por este motivo se debe trabajar en ellas para desarrollar el conocimiento, las
habilidades y actitudes, con la utilización de diversas estrategias para que los
alumnos y alumnos logren expresar, describir, comunicar y explicar lo que
están desarrollando.
Mediante metodologías activas, motivadoras y desafiantes, que respondan a

un enfoque constructivista y con la utilización de material concreto, otorgando
gran importancia tanto a la generación de un clima favorable al aprendizaje
como a la metacognición, es decir, darse cuenta del propio proceso de
aprendizaje.
Ya que conocimiento matemático y la capacidad para usarlo tienen profundas

consecuencias en el desarrollo, el desempeño y la vida de las personas
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y proporciona
herramientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana.
F.O.D.A.
A continuación establezco las primeras conclusiones, que permitirán ir

delineando las Fortalezas, las Debilidades, las Amenazas, y las Oportunidades
de la escuela.
Fortalezas:
 Cuenta con Reforzamiento en materias específicas

 Cuenta con Psicólogo(a)
 Cuenta con Orientador(a)
 Cuenta con Profesor(a) de educación especial / diferencial
 Cuenta con Asistente Social.
 Incorporación de tecnología educativa: Elemental
Debilidades
 El colegio no cuenta con recursos necesarios para proporcionar material
de apoyo a los docentes para implementarlos en clases.
 Bajo apoyo y compromiso de la familia en proceso de aprendizaje por
el mismo motivo baja asistencia.
 Los apoderados no asisten a reunión de apoderados.
 La sala CRA casi nunca es utilizadas por los alumnos.
Oportunidades
 Sala de computación con acceso a todos los alumnos.

 Talleres extra programáticos.
 Programa de formación en:
Programa de orientación
Convivencia escolar
Prevención de drogas y alcohol
Educación de la sexualidad
Cuidado del Medio Ambiente
 Deportes:
Fútbol
Amenazas
 Los alumnos cambian cada año de establecimiento.

 Problemas de alcohol y drogas en el entorno cercano al colegio
 Alto índice de violencia intrafamiliar.
 Alto índice de alumnos con familias bien constituidas.
Fundamentación
Aprender matemática ayuda a comprender la realidad y proporciona

herramientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas se
encuentran la selección de estrategias para resolver problemas, el análisis de la
información proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar
situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el cálculo. Todo esto
contribuye al desarrollo de un pensamiento lógico, ordenado, crítico y
autónomo y de actitudes como la precisión, la rigurosidad, la perseverancia y
la confianza en sí mismo, las cuales se valoran no solo en la matemática, sino
también en todos los aspectos de la vida.
El aprendizaje de la matemática contribuye también al desarrollo de
habilidades como el modelamiento, la argumentación, la representación y
la comunicación. Dichas habilidades confieren precisión y seguridad en la
presentación de la información y, a su vez, compromete al receptor a
exigir precisión en la información y en los argumentos que recibe.
El aprender Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los
diferentes ámbitos de la vida es positivo en el plano personal, genera cambios
importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un
país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más
importantes ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas
importantes que se aplican día a día en todos los entornos, tales como
razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la argumentación
fundamentada y la resolución de problemas.
Objetivos Generales
 Potenciar el aprendizaje de las matemáticas en los alumnos/as para

otorgarles herramientas para su desarrollo integral.
Objetivos específicos:
 Reforzar el desarrollo las habilidades matemáticas, a través de la

manipulación de material concreto y didáctico.
 Favorecer la integración de los contenidos matemáticos para puedan

aprender a construir un pensamiento crítico.
 Potenciara a los alumnos/as, para crear un clima que promueva el

aprendizaje.
 crear estrategias que atiendan la diversidad de necesidades educativas

de los alumnos, a través de un apoyo continuo y pertinente, con el fin
de asegurar el logro de OA.
 Fortalecer las relaciones interpersonales respetuosas, inclusivas,
responsables y solidarias, mediante actividades dentro del aula para los
alumnos.
Carta Gantt
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
ACTIVIDADES
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Fortalecer las
x x x x x x x x x x x X
relaciones
interpersonales
Creación de
x x x x x x x x x x x
estrategias que
atiendan la
diversidad de
necesidades
educativas.
Favorecer la
x x x x x x x x x x x
integración de
los contenidos
matemáticos..
Reforzar el
x x x x x
desarrollo las
habilidades
matemáticas,
Potenciara a
los
x x x x x x x x x x x x
alumnos/as,
Organización del Espacio Interior
Sala de clases
Hoy en día se les pide mucho a las salas de clases que tengan la visibilidad de
todos los alumnos a la pizarra pero eso no asegura un aprendizaje, es por eso
que tratare en lo posible organizar la sala de modo que sea un lugar donde yo
como docente logre desplazarme para obtener la accesibilidad de todo los
alumnos para poder observar e interactuar cuando se está trabajando.
Además de lo siguiente:
 Facilitar relaciones interpersonales, relación cara a cara, que es muy

importante.
 Facilitar el acceso de los alumnos de toda la sala de clases.
 Facilidades para realizar tanto trabajos individuales, como trabajos en

grupo.
ANEXO
Evidencias del trabajo

.
Lista de curso
Registro de asistencia de reunión de apoderado
Plan de Trabajo orientado a la Familia
La importancia de lograr una educación integral para nuestros

hijos e hijas.
El rol de la familia resulta fundamental en la educación de nuestros hijos, ya

que nos hace protagonistas de los cambios que va experimentando
gradualmente la sociedad de la que somos parte, es por ello que mientras
seamos capaces de formar niños autónomos, responsables, solidarios y
tolerantes, lograremos posicionarnos como padres y mirar confiados y seguros
el bienestar de ellos. Es por ello si bien mi diagnóstico y plan de acción va
dirigido a las matemáticas, en lo que va orientado a la familia me gustaría
tratar lo del respeto que es una gran falencia con lo que hoy me encuentro en
la escuela.
Plan de Trabajo orientado a la Comunidad o Personal de Apoyo
Contribuir al desarrollo de una comunidad educativa inclusiva, participativa y

saludable, promoviendo la integración de todos los estamentos en las distintas
actividades curriculares, extra programáticas y sociales para fomentar la
identidad, compromiso y sentido de pertenencia con la escuela.
Fortalecer las relaciones interpersonales respetuosas, inclusivas, responsables
y solidarias, mediante actividades extra programáticas formativas que
respondan a los intereses y características de los estudiantes.
.

Portafolio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Portafolio

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Portafolio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Portafolio

Escuela España D-113

Alumna: Daniela Tapia Cruz.

Nombre: Escuela España

Dirección: Las Magnolias Nº 535

Tipo de Enseñanza: Educación Parvularia y Educación Básica

Matrícula total: 410 estudiantes.

El establecimiento inició sus actividades educativas con tres profesores, cinco

Sus distintos directores tuvieron como principal preocupación gestionar tanto

En el año 2001 se incorporó a la modalidad de Jornada Escolar Completa y

En el año 2003- al igual que ocho establecimientos de la Región

A partir del año 2008 se incorporó al régimen estipulado por la Subvención de

La Escuela España valora y atiende la diversidad en todas sus dimensiones, en

La Escuela España centra su quehacer en la formación integral de sus

5. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Los y las estudiantes de la Escuela España se comprometen con su realidad

Director: Eduardo Jofre Acuña.

Pago mensual por alumno: No

Necesidades educativas especiales (NEE) vacantes:

Educación Técnico Profesional:

Programas de formación DUAL: No

Características de formación del establecimiento:

Énfasis del proyecto educativo:

Necesidades educativas especiales (NEE) que incorpora:

Eduardo Jofre Acuña: Director

Pamela Fibla Ñancufil: Jefa de Unidad Técnico Pedagógica.

Valeria Salgado Estay: Inspectora General.

Alejandro Luppi González: apoyo inspectoría.

María teresa Vásquez salgado: orientadora.

Jonathan Andrés Padilla Riquelme: Fonoaudiólogo.

Paulette Caipillan Pirce: Psicóloga.

Miguel Ángel Quezada de la Barra: Asistente social.

Natalia Lizama González: Secretaria.

Noelia Henríquez Sanhueza: integración.

Fresia Vargas Rojas: integración

Verónica Pasten Tapia: integración.

José Manuel Barrera Villagra: Integración.

Patricia Miranda Suarez: pre-kínder.

María José Muñoz Retamal: asistente pre-kínder.

Patricia González Silva: asistente kínder.

María Cecilia Vallejos Vera: Docente 1° básico.

Cristian Díaz Maureira: Co-docente 1° básico.

Beatriz Valdebenito Morales: Docente 2° básico.

Javiera Berghammer Acuña: Co-docente 2° básico.

Lesly Maggi Pérez: Docente 3° básico.

Camila González Trincado: Co-docente 3° básico.

Paula Negrete González: Docente 4° básico.

Karla Cádiz Yáñez: Co-docente 4° básico.

Julieta Escamez Mejías: Docente 5° básico.

Rodrigo Orellana Sepúlveda: Docente 6° básico.

Laura Cancino González: Docente 7° básico.

Carlos Jaque Muñoz: Docente 8° básico.

Viviana Tapia Torres: Docente 8° básico.

Jean Paul Inostroza Gutiérrez: Co-docente.

Francisco Ruiz Monsalve: Co-docente.

Sergio Elgueta Maldonado: Co-docente.

Raúl Rauco Rabilar: Co-docente.

En cuanto a la infraestructura del establecimiento desde una descripción

En el primer piso encontramos la oficina (secretaria, Director, Inspectora