GM en La Laguna Mas Profunda PDF
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El autor y la obra
Óscar Collazos es un escritor, periodista y crítico literario colombiano, nacido en
Bahía Solano en 1942. Es Doctor Honoris Causa en Literatura de la Universidad
del Valle y ha obtenido dos veces el Premio Nacional de Periodismo Simón Bolí-
var en la categoría mejor columna de opinión, por su columna Soy zurdo a mucho
honor, publicada en el diario El Tiempo. Su vocación literaria se despertó durante
su adolescencia en Buenaventura gracias a las lecturas realizadas en la biblioteca
pública. Al principio de su carrera tuvo que trabajar en máquinas de escribir pres-
tadas, pero a pesar de los obstáculos, empezó a escribir su primera colección de
cuentos titulada El verano también moja las espaldas (1966). Debido a su novedosa
técnica literaria, su obra fue bien acogida por la crítica y Collazos pronto se con-
virtió en un destacado escritor nacional. A principios de los años sesenta, viajó
a Bogotá para estudiar Sociología en la Universidad Nacional, entró en contacto
con reconocidos intelectuales de la época como Orlando Fals Borda, Germán Es-
pinosa, Marta Traba, entre otros, y colaboró con prestigiosas revistas como ECO
y Letras Nacionales. Sin concluir sus estudios en Sociología, partió rumbo a Cali
para explorar otra de sus pasiones, el teatro y se desempeñó como asesor de dra-
maturgia del TEC (Teatro Escuela de Cali) dirigido por Enrique Buenaventura.
Gracias a sus primeros logros literarios, viajó por diversos países de Eu-
ropa del Este y vivió los acontecimientos de la famosa revolución estudiantil de
mayo de 1968 en París. Tras su regreso a Colombia, fue invitado por Casa de las
Américas para ser miembro del jurado del concurso anual de cuento en Cuba y
allí se quedó para reemplazar al escritor uruguayo Mario Benedetti en la direc-
ción del Centro de Investigaciones Literarias de esta institución. Posteriormen-
te, viajó a España, donde conoció a Carlos Barral y a Ester Tusquets y se vinculó
al mundo editorial. Durante esta segunda estadía en Europa, fue también be-
cario del Berliner Kunstlerprogram, redactor de la enciclopedia Espasa-Calpe,
lector para casas editoriales, y miembro activo de la movida cultural en España
al lado de otros grandes escritores como José Donoso, Luisa Valenzuela, José
Agustín Goytisolo, Jorge Herralde, Juan Marsé, Jaime Gil de Biedma, Cristina
Fernández, entre otros.
Veinte años transcurrieron y en 1989 decidió regresar al país. Al llegar, se
encontró con una convulsionada sociedad que, a su juicio, padece una profunda
criminalización, consecuencia directa de los fenómenos de violencia y corrup-
ción generados por el narcotráfico. Desde su llegada, ha colaborado con variadas
publicaciones entre las cuales se pueden citar desde el recordado Magazín Do-
minical de El Espectador hasta revistas como Soho, Diners y Semana. Hoy en día
reside en Cartagena de Indias, sigue publicando novelas y ensayos, ejerce como
docente, participa activamente en Twitter, y escribe columnas de opinión. Algu-
nas de sus obras han sido traducidas al alemán, italiano, danés y francés. Desde
su obra narrativa, este escritor chocoano, viajero incansable y crítico agudo de la
sociedad, aborda no solo las diversas formas de violencia que han azotado a Co-
lombia durante los últimos cuarenta años, la injusticia que impera en el aparato
social y la criminalización del estado, sino que también indaga en la complejidad
del ser humano y vela por la recuperación de la memoria individual y colectiva.
http://www.cantabrialiberal.com/noticia.php?id=55601¬icia=Una%20nueva%20te-
rapia%20consigue%20retrasar%20el%20deterioro%20cognitivo%20de%20pacientes%20
con%20Alzheimer
2. Realice una lluvia de ideas en torno a las palabras abuela y laguna. Escriba
ambas palabras en el tablero y pídale a sus estudiantes que le digan con qué
imágenes, frases, objetos, e ideas asocian ambas palabras. Haga un diagrama
en el tablero y tome nota. Luego, pregúnteles cuál es la relación que encuen-
tran entre abuela, Alzheimer y laguna.
3. Lean en voz alta del poema de José Asunción Silva, Los maderos de San Juan
y luego compartan opiniones sobre el texto. Cuénteles que el verso que se
repite, aserrín aserrán los maderos de San Juan, es el estribillo de una canción
de cuna tradicional en países hablantes de español, y que acompaña un juego
para niños. ¿Les evoca recuerdos de la infancia? ¿Les parece triste o alegre el
poema de Silva? ¿Cómo se representa a las abuelas en el poema?
4. Distribuya al azar copias de los poemas de Mario Benedetti, El gran
simulacro y Los olvidadores, y deles cinco minutos a sus estudiantes para
que lean individualmente el poema que les haya correspondido. Pídales
que analicen el título del poema a la luz de las estrofas que lo compo-
nen. Pregúnteles: ¿A qué tipo de simulacro se refiere el poema? ¿Cuál es
la diferencia entre ser un olvidadizo y un olvidador? Escriba en el table-
ro el verso: “el olvido está tan lleno de memoria” y pregúnteles por qué
creen ellos que el poeta juega con la oposición entre olvido y memoria.
http://4.bp.blogspot.com/_fZI5bUIZdbc/TAup-qhwpuI/AAAAAAAABI4/FQq7J2kji-
DQ/s1600/el.olvido.memoria.benedetti9.jpg
http://us.123rf.com/400wm/400/400/hemeroskopion/hemeroskopion1112/
hemeroskopion111200081/11537377-hombre-olvidadizo-con-una-
nota-adhesiva-en-la-frente-un-concepto.jpg
5. Propóngales que individualmente hagan un cuadro que esté dividido en dos
partes; la primera se titula, Cosas inolvidables. Allí van a consignar algunos
acontecimientos de su vida que consideran memorables y las personas a las
que recordarán para siempre. La otra mitad del cuadro se titula, Cosas para
olvidar. Allí, escribirán situaciones o personas que quisieran borrar de sus
recuerdos. Deje que libremente compartan sus notas con el grupo.
Personajes
Según su protagonismo Según su transformación Según su caracterización
Principal Secundario Portavoz Estático Dinámico Plano Redondo
(El que (no evoluciona (se va transfor- (se describen (se describen de
narra la durante la his- mando durante mediante ca- manera detalla-
acción) toria) la historia) racterísticas da y profunda)
básicas e inmu-
tables)
3. Pídales que tomen nota acerca de los espacios donde transcurre la novela,
pídales que vayan de lo macro a lo micro, es decir; de los escenarios físicos
(abiertos y cerrados):¿en qué ciudades transcurre la historia, en qué casas,
en cuáles habitaciones, etc.? a los escenarios sociales (¿Cuál es el entorno
sociocultural y económico donde se mueven los personajes? ¿En qué época
transcurre la novela? Y finalmente, a los escenarios psicológicos: ¿cuáles son
las diversas atmósferas que se perciben en el texto; de tristeza, de alegría, de
melancolía? Recuerden prestar atención a la forma en la cual estos espacios
influyen en los comportamientos de los personajes.
4. Hagan un cuadro clínico de Mamamenchu en el cual consignen los diversos
síntomas de la enfermedad de Alzheimer que se van manifestando durante
la novela. ¿Por qué a pesar de todas las alarmas que se prendieron, todos se
negaron a aceptar que la abuela estaba enferma?
•
Al banquillo con Margarita Vidal. El País, Cali, Febrero 6, 2011. En el si-
guiente link la podrá encontrar:
http://ntc-narrativa.blogspot.com/2011/02/oscar-collazos-entrevista-al-
banquillo.html
Charlen acerca de los logros de este escritor, de sus fascinantes viajes, y de la ver-
satilidad de su obra. Asimismo, subraye el hecho de que En la laguna más profunda
ha sido clasificada como una novela juvenil, pero trata un tema de interés para el
público en general.
1. Pregúnteles quién es la protagonista de la novela; ¿Alexandra Blanco o la
abuela? Pídales que argumenten su respuesta con base en el análisis de per-
sonajes que realizaron en la etapa previa. Asimismo, pregúnteles qué opinan
del tono empleado por Collazos para hablar de la enfermedad de Alzheimer
y qué piensan de la relación entre la familia de Alexandra y Mamamenchu.
Finalmente, hablen acerca de la imagen de los ancianos que proyecta el texto
y si coincide con la que ellos tienen.
2. En el capítulo 3, páginas 26 y 27, se cuenta por qué Mamamenchu decidió
dejar de pasear por el monte para ir al lugar secreto donde se encontraba con
el abuelo. Pregúnteles cómo se relaciona ese incidente con la realidad latinoa-
mericana. ¿Por qué, luego de que se encontraron los cadáveres de un grupo
de muchachos cerca del árbol favorito de la abuela, ella dice que “los mons-
truos estaban sueltos y que nadie quería ni podía amarrarlos”? ¿A qué mons-
truos se refiere Mamamenchu?¿Cómo los fuegos cruzados entre guerrilla,
ejército y paramilitares han afectado a la población civil colombiana? ¿Qué
reflexión plantea el libro con respecto a la violencia en Colombia?
3. Con antelación, busque la canción “Untados”del grupo de rock colombiano
Aterciopelados, un tema que además hizo parte de la banda sonora de la pe-
lícula colombiana Perder es cuestión de método de 2004, y llévela a clase para
escucharla con el grupo. Si esto no es posible, pídales que la escuchen en casa
y que busquen la letra de la canción en la Internet. Pregúnteles qué relación
tiene la letra con el peligro de olvidar y /o desconocer la realidad nacional.
¿Por qué todos estamos untados según la canción?
http://www.otuve.com/bio-542.aterciopelados
4. En las páginas 40, 41, 62 y 66, la narradora reflexiona sobre el significado de
la palabra laguna; de acuerdo con dichas reflexiones, ¿Cómo interpretan el
título de la novela de Collazos? ¿Qué relación encuentran entre el título y el
juego de palabras que aparece en la página 16?
Vamos
Bajando
Al fondo
Para Levantarnos
Poco a poco A
Volver
5. Pregúnteles qué busca expresar visualmente la distribución de las palabras
en las anteriores frases. Aproveche esta oportunidad para hablar brevemen-
te acerca de los caligramas. Cuénteles que este tipo de poesía visual, en la
cual la imagen creada por las palabras expresa lo que el texto dice, se generó a
partir de las vanguardias de principios del siglo XX y que dos de sus mayores
exponentes son el francés Guillaume Apollinaire y el chileno Vicente Huido-
bro. Anímelos para que compongan un caligrama de tema libre y organicen
un rincón de caligramas en el salón para exponer los más ingeniosos.
http://3.bp.blogspot.com/-qWrmvpFf7gg/Tk5uqIqr9tI/AAAAAAAAAK0/dZqS_Hsv3q0/
s1600/Caligrama.-Guillaume-Apollinaire.sombrero.jpg
6. Alexandra cuenta que desde niña, Mamamenchu le enseñó a jugar con
las palabras usando el diccionario y desde entonces aprendió a valorar
estos libros. Analicen por qué a lo largo de la novela aparecen diversas
palabras en itálicas, ¿Cuáles son las características de esas palabras?
¿Qué nos quiere decir Alexandra al enfatizar dichas palabras?¿Qué
relación perciben entre el diccionario, el olvido y la memoria? ¿Cómo
atacó el Alzheimer la capacidad lingüística y comunicativa de la abuela?
(Lea en voz alta el texto sobre la confusión de las palabras en la página
91)
7. Motive a sus estudiantes para que de manera individual describan bre-
vemente por escrito cómo es su relación con sus abuelas. ¿Viven o han
vivido con ellas? ¿Los cuidaron cuando estaban pequeños? ¿Cómo las
describirían? ¿Se parecen a Mamamenchu? Luego, invite a los jóvenes
a compartir libremente sus respuestas.
8. En la novela se presentan dos posiciones frente a la enfermedad de la
abuela; la de la familia de Alexandra y la de la tía Esmeralda. ¿Qué opi-
nan de estas dos maneras de enfrentar el Alzheimer y de tratar a los
abuelos? Pregúnteles si conocen a alguien que sufra de Alzheimer, y
cómo creen que la familia puede ayudar al paciente cuando empieza a
padecer este mal. También pregúnteles qué creen que puede hacer la
familia para enfrentar esta situación.
Construcción Colectiva
1. El padre de Alexandra define el mal que padece Mamamenchu como
“la enfermedad del olvido”. Pregúnteles si recuerdan en cuál novela de
Gabriel García Márquez se habla de esta enfermedad. Luego, lean jun-
tos los siguientes fragmentos del tercer capítulo de Cien años de soledad
donde se narra cómo los habitantes de Macondo se contagiaron de la
peste del olvido y cómo trataron de luchar contra sus efectos.
“… Pero pocos días después descubrió que tenía dificultades para
recordar casi todas las cosas del laboratorio. Entonces las marcó
con el nombre respectivo, de modo que le bastaba con leer la ins-
cripción para identificarlas. Cuando su padre le comunicó su alar-
ma por haber olvidado hasta los hechos más impresionantes de
su niñez, Aureliano le explicó su método, y José Arcadio Buendía
lo puso en práctica en toda la casa y más tarde lo impuso a todo
el pueblo. Con un hisopo entintado marcó cada cosa con su nom-
bre: mesa, silla, reloj, puerta, pared, cama, cacerola. Fue al corral y
marcó los animales y las plantas: vaca, chivo, puerca, gallina, yuca,
malanga, guineo. Poco a poco, estudiando las infinitas posibilida-
des del olvido, se dio cuenta de que podía llegar un día en que se
reconocieran las cosas por sus inscripciones, pero no se recordara
su utilidad. Entonces fue más explícito. El letrero que colgó en la
cerviz de la vaca era una muestra ejemplar de la forma en que los
habitantes de Macondo estaban dispuestos a luchar contra el olvi-
do: Esta es la vaca, hay que ordeñarla todas las mañanas para que
produzca leche y a la leche hay que hervirla para mezclarla con el café y
hacer café con leche. Así continuaron viviendo en una realidad escurri-
diza, momentáneamente capturada por las palabras, pero que había de
fugarse sin remedio cuando olvidaran los valores de la letra escrita. (…)
Derrotado por aquellas prácticas de consolación, José Arcadio Buendía
decidió entonces construir la máquina de la memoria que una vez había
deseado para acordarse de los maravillosos inventos de los gitanos. El
artefacto se fundaba en la posibilidad de repasar todas las mañanas,
y desde el principio hasta el fin, la totalidad de los conocimientos ad-
quiridos en la vida. Lo imaginaba como un diccionario giratorio que un
individuo situado en el eje pudiera operar mediante una manivela, de
modo que en pocas horas pasaran frente a sus ojos las nociones más
necesarias para vivir.” (García Márquez, 2007, p. 64-66)
2. Tras leer estos fragmentos, pregúnteles qué tipos de olvido pueden percibir
en el texto de García Márquez (individual; cuando José Arcadio olvida su ni-
ñez, y colectivo, cuando los habitantes olvidan nombres comunes para todos
o qué es una vaca y qué se hace con la leche). Pídales que en grupo, hagan una
lista de métodos y/o actividades útiles para ejercitar la memoria individual
en general (para el estudio, para la vida cotidiana). Socialicen las ideas de
cada grupo.
3. Ahora, vuelvan sobre los distintos tipos de olvido: ¿Qué diferencia existe en-
tre el olvido que sufre Mamamenchu, el de Macondo en Cien años de soledad
o el olvido al que son sometidas las víctimas de la violencia o las regiones
lejanas a la capital de un país donde sus habitantes viven en condiciones de
miseria y abandono por parte del estado? Escriba en el tablero las ideas que
surjan; por ejemplo: una enfermedad degenerativa, una peste que ataca re-
pentinamente al pueblo y el abandono inducido por las entidades que tienen
poder. ¿Por qué en todos los casos perder la memoria resulta peligroso?
4. Discutan las siguientes preguntas en grupo, luego un secretario de cada
mesa de trabajo, reportará las conclusiones. ¿Qué pasa con la identidad de
un país cuando sus habitantes olvidan su historia e ignoran su tradición?
¿Cuáles son los acontecimientos históricos a nivel local y mundial que jamás
deberían olvidarse y por qué? Realicen una lista de las tradiciones culturales
(bailes, costumbres, dialectos indígenas o de minorías étnicas en general,
música folclórica, cuentos, leyendas, etc.) que se han olvidado y propongan
en grupos una campaña para combatir su olvido.
http://dintev.univalle.edu.co/cvisaacs/collazos/biografia.htm
http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/oscarcollazos/ARTICU-
LO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-11812767.html
Biología y química
Motive a sus estudiantes para que busquen información acerca de cómo Alois
Alzheimer descubrió en 1906 la enfermedad y cómo su contribución a la inves-
tigación científica de acumulaciones anómalas de proteínas denominadas placas
amiloides fue la base para los estudios que se siguen realizando hoy en día. Tam-
bién pueden investigar en torno al daño oxidativo de los componentes celulares
y cómo este puede afectar el cerebro pues puede provocar, entre otros males, el
de Alzheimer. Averigüen, de acuerdo con las investigaciones más recientes, cuá-
les se creen que son las causas de la enfermedad y qué tan adelantadas van las
investigaciones para encontrar una cura.
Ciencias Sociales
A partir del hallazgo de los jóvenes muertos cerca del árbol favorito de Mama-
menchu y de cómo este hecho le “mata años de alegría” y le quita las ganas de pa-
sear por el monte, comente con sus estudiantes acerca de este tipo de violencia y
la impunidad en Colombia y en América Latina. Proponga una puesta en común
en la que el foco central sea Olvido, memoria y poder. Divida la clase en grupos
y distribuya diversos temas relacionados con las víctimas de conflictos que han
sido olvidadas y silenciadas; tales como: el genocidio armenio en la primera gue-
rra mundial, los desaparecidos durante la dictadura argentina, los perseguidos
por la dictadura franquista en España, los indígenas y campesinos forzosamente
desplazados en Colombia. Seleccione un moderador, secretarios que tomen nota
y permita que cada grupo exponga su respectivo tema.
Otra alternativa para relacionar las ciencias sociales con uno de los ejes
temáticos de la novela de Collazos, es hablar de herencia, tradición y memoria.
Escuchen el siguiente programa radial que se encuentra en Internet en el espacio
titulado: La trocha imaginaria,
http://latrochaimaginaria.blogspot.com/search/label/memoria_canalla
Allí se rinde homenaje al maestro gaitero Jesús María Sayas, quien como
otros grandes músicos colombianos murió cantando y tocando a pesar de que
muchos jóvenes desconozcan la riqueza folclórica que se encuentra en todas las
regiones de nuestro país.
Artes
Identifiquen los objetos que Alexandra usa para reconstruir la memoria de la
abuela; el baúl mundo, los vestidos y los álbumes de fotografías. Pregúnteles
cómo almacenan ellos sus recuerdos y motívelos para que en grupos hagan un
proyecto relacionado con artes; la idea es diseñar una cápsula del tiempo donde
almacenen los recuerdos de la época en la cual viven, deben recolectar objetos
que ellos consideren relevantes que hablen de su cotidianidad y de la historia
actual. Luego, organicen una exposición de cápsulas del tiempo y que cada grupo
argumente los contenidos de su proyecto.
Test de comprensión lectora
Lectura literal
1. Subraya el adjetivo más apropiado para completar la oración inicial.
3. Responde falso (F) o verdadero (V). Argumenta las respuestas que conside-
res falsas.
4. Marca con una X cuál de las siguientes opciones señala el tema central de la
novela de Óscar Collazos
a. La vejez como una etapa en la cual la familia debe apoyar a los ancianos,
cuidarlos y respetarlos de la misma forma que ellos lo hicieron en el pasa-
do. _____
b. La familia como institución fundamental en la sociedad que apoya a sus
miembros de manera incondicional en las decisiones que toman a lo largo
de la vida _____
c. El sufrimiento al cual se somete una familia cuando sus miembros mayores
padecen el mal del Alzheimer y cómo entre todos deben reconstruir los re-
cuerdos _____
d. El Alzheimer como una metáfora del olvido de la historia personal y colec-
tiva de una sociedad y la escritura como un medio de recuperación de la
memoria _____
Lectura inferencial
1. ¿De qué manera Alfonso, su padre, y Juan Gustavo, su primer amor, influen-
ciaron a Alexandra para que ella se convirtiera en escritora?
Lectura crítica
1. Alexandra se pregunta: ¿Cómo puede una volver más larga y antigua su
memoria? Y llega a la conclusión de que “un joven recibe como herencia la
memoria de los más viejos” (P. 105). A partir de esta cita, elabora una bre-
ve reflexión sobre la necesidad de rescatar la memoria individual –historia
personal- y la memoria colectiva —la del país donde uno nació—.
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2. A partir de la novela, ¿Cuál es tu posición frente al papel de la familia cuando
uno de sus miembros ancianos padece la enfermedad de Alzheimer?
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