Aporte Neuroeducacion Habilidades Valderrama 2018

El aporte de la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años del
Preescolar Carrizales
Andrea Paulina Valderrama Quintero, [email protected]

Karen Valentina Zapata Castrillón, [email protected]
Daniela Andrea Zapata Rodríguez, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar
Asesora: Ángela María Gálvez Pineda, Especialista en Psicología Cognitiva y Neuropsicología

Infantil.
Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Preescolar
Bello, Colombia
2018
Citar/How to cite (Valderrama, Zapata, & Zapata, 2018)... (Valderrama, et al, 2018)
Valderrama, A. P., Zapata, K. V., & Zapata, D. A. (2018). El aporte de la
Referencia/Reference Neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años del
Preescolar Carrizales. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación
Estilo/Style:
Preescolar). Universidad de San Buenaventura Colombia, Facultad de
APA 6th ed. (2010)
Educación, Medellín.
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Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Dedicatoria
Dedicamos este trabajo primeramente a Dios, por permitirnos llegar hasta aquí, guiándonos hasta
el final de nuestra carrera, dando cumplimiento de los objetivos propuestos, con la fuerza y
sabiduría para la conquista de nuestras metas y logros.
A nuestras familias, por el acompañamiento inagotable, apoyo, confianza, amor puro y

motivación constante durante el proceso, que son indispensables para cumplir con nuestros
sueños y anhelan lo mejor para nuestra vida, y a todas las personas cercanas por el amor y ayuda
incondicional.
A nuestros docentes significativos, que han hecho parte de nuestro crecimiento humano y
formativo como profesionales; muchas de estas metas no habrían sido posible sin sus aportes,
enseñanzas, consejos, apoyo, preocupaciones frente a los obstáculos y sobre todo el impulso a
continuar cada día.
“El tamaño de tu éxito será

del tamaño de tu esfuerzo”
(Francisco de Miranda)
Andrea Paulina Valderrama Quintero

Karen Valentina Zapata Castrillón
Daniela Andrea Zapata Rodríguez
Agradecimientos
Es imprescindible brindar especial agradecimiento a nuestro centro de practica Aspaen Preescolar

Carrizales, quienes nos abrieron sus puertas, permitiéndonos crecer como profesionales y poner
en acción todos nuestros conocimientos, dándonos la oportunidad de entrar en sus corazones y
confiar en las capacidades de cada una como parte de nuestro camino de formación, viviendo una
experiencia simplemente única, que nos acerca a descubrir las docentes que anhelamos ser.
Gracias a los niños, el motor de nuestra profesión, por sus sonrisas y amor incondicional.
También, expresamos toda nuestra gratitud a la asesora Ángela María Gálvez, por su empeño,
dedicación y persistencia, apoyándonos con sus conocimientos y demostrando que el esfuerzo y
la constancia conllevan un logro y llevan al éxito.
Tabla de Contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 7
1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9
1.1 Antecedentes .......................................................................................................................... 9
2 Justificación ................................................................................................................................. 12
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 14
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 14
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 14
4 Problema de investigación .......................................................................................................... 15
5 Marco teórico .............................................................................................................................. 17
5.1 Origen y desarrollo histórico de la neuroeducación ............................................................. 17
5.2 Neuroeducación .................................................................................................................... 18
5.3 Aporte de la neurociencia a la educación ............................................................................. 20
5.3.1 Neurociencia a la educación, retos y oportunidades ...................................................... 23
5.4 Habilidades cognitivas ......................................................................................................... 24
5.5 Procesos cognitivos básicos ................................................................................................. 26
5.5.1 La percepción ................................................................................................................. 27
5.5.2 Atención. ........................................................................................................................ 28
5.5.3 Memoria. ........................................................................................................................ 29
5.6 Aporte de la neuroeducación a las habilidades cognitivas ................................................... 30
5.7 Desarrollo cognitivo de los niños de cuatro a cinco años .................................................... 31
5.7.1 Etapa Pre operacional .................................................................................................... 31
5.7.2 Centración. ..................................................................................................................... 31
5.7.3 Egocentrismo. ................................................................................................................ 31
5.7.4 Juego. ............................................................................................................................. 32

5.7.5 Representación simbólica. ............................................................................................. 32
5.7.6 Juego simbólico. ............................................................................................................ 32
5.7.7 Animismo....................................................................................................................... 32
5.8 Área cognitiva de los niños de cuatro a cinco años .............................................................. 33
5.9 Rol docente en la educación preescolar ............................................................................... 33
6 Metodología ................................................................................................................................ 36
7 Resultados ................................................................................................................................... 39
8 Conclusiones ............................................................................................................................... 42
9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 44
Referencias ..................................................................................................................................... 46
Anexos ........................................................................................................................................ 48
Anexo 1. Carta de autorización Comité de Bioética .................................................................. 48
Anexo 2. Consentimiento Informado ......................................................................................... 49
Anexo 3. Planeaciones de intervención ..................................................................................... 50
Anexo 4. Bitácoras ..................................................................................................................... 57

APORTE DE LA NEUROEDUCACIÓN EN LAS HABILIDADES COGNITIVAS… 7
Resumen
El presente trabajo de grado, fue realizado con el fin de identificar que aporte tiene la
neuroeducación en las habilidades cognitivas en niños entre los cuatro y cinco años de edad, del
Preescolar Carrizales. Por ello, para el desarrollo y ejecución del presente trabajo, se accedió a
realizar un proceso de observación e intervención, desde una investigación cualitativa con técnica
etnográfica, la cual propuso participar de la situación, analizar y observar, ingresar al escenario,
conocer la población y recolectar información, siendo preciso el contacto constante con la
población emprendida.
Durante el proceso, se realizan intervenciones pedagógicas-participativas, orientadas a la

interiorización sobre temas específicos: atención, percepción y memoria, detectando interacciones,
conductas, ritmo de los niños, en este caso; cómo aprende, procesa, registra, conserva y evoca una
información, entre otras cosas. Para que, a partir, de este conocimiento se alcancen los resultados
de la investigación sobre el impacto de la Neuroeducación en sus procesos cognitivos, respetando
la buena fe, confidencialidad e intimidad de los niños y favoreciendo su espíritu como parte de la
educación infantil.
Palabras clave: Neuroeducación, atención, percepción, memoria, habilidades cognitivas, niños.
Abstract
This undergraduate work was carried out in order to identify the contribution of neuroeducation in
cognitive skills in children between 4 and 5 years of age, from the reed preschool. For this reason,
for the development and execution of the present work, it was agreed to carry out a process of
observation and intervention, from a qualitative investigation with ethnographic technique, which
proposed to participate in the situation, to analyze and to observe, to enter scenario, to know the
population and to gather information, being necessary the constant contact with the population
undertaken.
During the process, pedagogical-participatory interventions are carried out, oriented to the
internalization on specific subjects: attention, perception and memory, detecting interactions,
behaviors, rhythm of the children, in this case; How it learns, processes, records, conserves and
evokes information, among other things. So that, from this knowledge, the results of the research
on the impact of neuroeducation in their cognitive processes will be achieved, respecting the good
faith, confidentiality and intimacy of the children and favoring their spirit as part of the Early
childhood education.
Keywords: neuroeducation, attention, perception, memory, cognitive skills, children.

1 Planteamiento del problema
¿Qué aporte tiene la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 y 5 años
de edad en el preescolar Carrizales?
1.1 Antecedentes
Por medio del rastreo bibliográfico que se logró realizar en diferentes bases de datos y
bibliotecas universitarias como la Universidad de San Buenaventura, se consigue cumplir con la
lectura de diferentes documentos y libros que conllevan al tema a investigar, estudiando de manera
dinámica el aporte de los mismos en el ámbito local, nacional e internacional; como forma de
conocer las diferentes participaciones teóricas y prácticas de las categorías que constituyen el
presente trabajo de grado como forma de afirmar la importancia de abordar el tema del aporte de
la Neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de cuatro a cinco años del Preescolar
Carrizales.
En el ámbito local, el artículo de revista titulado La neurociencia en las ciencias socio-

humanas: una mirada transdiciplinar publicado en la Universidad de Medellín por Álvarez (2013);
tuvo el fin de exponer la importancia que tiene plantear la neurociencia como un nuevo modelo
que asume el rol de ampliar el conocimiento, un nuevo horizonte que brinde ilustración y
explicación de las diferentes interacciones sociales y culturales desde la educación, como
mecanismo fundamental para la transformación y posibilitador de aprendizaje significativo que le
permite al niño adaptarse a las nuevas situaciones y circunstancias en la adquisición permanente
del medio que le rodea, y desde el estudio de sus mecanismos cerebrales, procesos cognitivos y las
relaciones que establece entre mente-cerebro, incorporarlos de forma reveladora a sus acciones
humanas. Se resalta, que como concluye la autora, la neurociencia resulta verdaderamente
fundamental para que se dé el encuentro como seres humanos y entender la sociedad y cómo
funciona el cerebro, cómo da marcha a las sensaciones, emociones, pensamientos, equilibrio
mismo.
A escala nacional, uno de los trabajos hallados fue la tesis titulada Avances de la
neuroeducación y aportes en el proceso de enseñanza aprendizaje en la labor docente la cual fue
realizada por (Aristizábal, 2015). Quien concluye que es realmente significativo tener en cuenta
que los maestros deben tomar conciencia de la gran responsabilidad que les exige educar a otro
individuo, es una alternativa e innovación en sus aspectos cognitivos, conductuales, emocionales
y sociales. La neuroeducación, es un trayecto que lleva a la educación a enriquecer el ejercicio
profesional de los maestros en el conocimiento, innovación y creatividad, a partir, de la resolución
de interrogantes del cerebro humano y la transformación de su práctica pedagógica. Para esta
autora, los avances que trae consigo la neuroeducación, son mejorar el proceso de enseñanza desde
una práctica sobre el conocimiento del cerebro, cómo es, cómo aprende, cómo procesa, conserva y
evoca una información, para que, a partir, de este conocimiento pueda proponer estrategias de
enseñanza, promueva el aprendizaje concedido en una sesión de clase como agente significativo
en la formación y el estudiante sujeto activo del proceso de aprendizaje.
Seguidamente, Forero (2016) presentó su tesis titulada Aportes de la neuroeducación a la

formación de los futuros pedagogos infantiles. La metodología elegida fue de carácter cualitativo,
reconociendo la participación de manera objetiva dentro del contexto el cual es objeto de estudio.
Igualmente, resalta que aunque existen variados y diferentes programas curriculares que tienen
como finalidad, fortalecer la enseñanza y aprendizaje, desde la integración como punto de partida
de neuroeducación como creación de múltiples herramientas que estimulen el cerebro
eficientemente mediante la estimulación adecuada de cada uno de los procesos implicados, y que
los maestros de educación preescolar se involucren, haciendo que obtengan un amplio panorama
de los conocimientos que tiene su alumno, que reconozca el tipo de aprendizaje que le favorece y
qué habilidad o capacidad es la que se quiere trabajar en determinado momento y dirija los procesos
académicos hacia ambientes propicios, efectivos, enriquecidos y acorde con lo que el mundo de un
infante necesita para su crecimiento cognoscitivo, socio afectivo, humano y real que requiere la
sociedad.
En el ámbito internacional se encontró el estudio sobre Neurociencia y su importancia en

contextos de aprendizaje, cuyos autores son Barrera & Donolo (2009). En este artículo, los autores
establecen un dialogo entre la neurociencia y la educación, ya que permite estudiar el alto desarrollo
e impulso que ha tenido el estudio del cerebro humano especialmente desde la década de los
noventa gracias a los avances científicos y a la tecnología. Esta reflexión, es lo que les permite
proponer un acercamiento del conocimiento neurológico al contexto educativo especialmente al
proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la neuroeducación como una disciplina en construcción,
desarrollo en la niñez y su resultado significativo con relación al aprendizaje y la enseñanza que se
adquiera, como aprende el cerebro, establecer su flexibilidad, estimulación, que contribuyen de
manera significativa en la planificación, estructuración y dinamización de un ambiente con el fin
de aprender.
Es importante resaltar, que a escala local se ve manifestado el estudio de la neurociencia

desde una mirada transdisciplinar y su relación con las dimensiones inherentes a la sociedad, la
neurocultura, neuroeducación, y demás; haciendo reflexión desde la perspectiva que busca abrir
las nuevas puertas para asociarse a los grandes avances en la ilustración del cerebro y sobretodo
las acciones humanas que exige la nueva perspectiva de educación.
Desde estudios nacionales, se destaca la neuroeducación y se presenta desde un amplio

panorama desde los conocimientos y aprendizajes hacia una metodología que enriquezca el mundo
educativo que un infante necesita para su crecimiento cognoscitivo, socio afectivo, humano y real.
En general, y de acuerdo a los estudios realizados, ninguno de los ámbitos demuestra de

manera profunda un estudio en cuanto al aporte que tiene la Neuroeducación a las habilidades
cognitivas en los niños de cuatro a cinco años. Por tal motivo, el trabajo investigativo tiene como
propósito, ampliar la perspectiva sobre esta participación que tiene la neuroeducación en el
acercamiento de los educadores a los conocimientos relacionados con la comprensión de los
mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje y sus implicaciones en la vida de los niños
como aporte a su desarrollo.
2 Justificación
La Neuroeducación como una nueva visión en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el

aula de clase que se enfoca en el funcionamiento del cerebro, tiene como objetivo principal,
congregar los conocimientos de neurociencia, psicología y educación, con el fin de aproximar a los
maestros a su rol de adquirir conocimientos relacionados con el cerebro y el aprendizaje, dando
razón lógica a una pedagogía cognitiva desde lo que hablan las Neurociencias.
Las Neurociencias, son una forma de conocer de manera más amplia al cerebro,
cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información,
entre otras cosas, para que a partir, de este conocimiento pueda mejorar las
propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula (Campos, 2010, p.
5).
La autora en su investigación también afirma que:
La neuroeducación permite que el maestro entienda las particularidades del sistema

nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el
comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el
ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la formación y
capacitación que marca la diferencia en la calidad de la educación (Campos, 2010,
p. 12).
Analizando lo anterior, en el presente trabajo de grado, surge la pregunta acerca de la

incidencia que puede tener la neuroeducación como estrategia de enseñanza y aprendizaje, desde
la educación preescolar, proponiendo la implementación en la institución educativa Preescolar
Carrizales, una serie de tácticas neuroeducativas en los niños, con el propósito firme de aproximar
a las educadoras de educación preescolar a un conocimiento relacionado con la comprensión de los
mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, especialmente de las habilidades cognitivas:
percepción, atención y memoria. Teniendo presente que hasta ahora en dicho preescolar las
habilidades cognitivas mencionadas se trabajan desde diversos enfoques que fortalecen las
dimensiones del desarrollo, pero se conoce poco sobre los aportes que la neuroeducación puede
brindar a los procesos cognitivos, ya que es un término que recién comienza a tener auge en el
discurso pedagógico. Así pues, al vivenciar y observar el trabajo de las docentes día a día en el aula
de clase con los niños entre cuatro y cinco años de dicho preescolar, se planteó la posibilidad de
implementar una serie de estrategias neuroeducativas para analizar los aportes que pueden brindar,
al fortalecimiento de la labor como docentes y el enriquecimiento de procesos de enseñanza y
aprendizaje significativo en los niños.
Es importante resaltar las experiencias que le proporciona el contexto particular al niño, la

relación y acción con los objetos del mundo y el rol que desempeña la docente como base sólida
para innovar su propuesta educativa, puede permitir un proceso donde se logre identificar las
diferencias y aptitudes de sus estudiantes, a través de la implementación de dichas estrategias que
le exigirán acciones pedagógicas ajustadas para facilitar el progreso de cada estudiante, generando
así, la oportunidad de empoderarse de nuevos retos que motivan la actualización de su quehacer
educativo, es por esto que, este proyecto investigativo busco un análisis y aproximación al
entendimiento de lo anteriormente mencionado, y de manera más precisa, realizar un proceso de
investigación que permita identificar el aporte que tiene la neuroeducación en las habilidades
cognitivas de percepción, atención y memoria, destacando la implementación de estrategias
basadas en la neuroeducación en el aula de clase del preescolar, lo cual pueda permitirle a los
educadores entender cómo es, cómo se desarrolla y cómo funciona el cerebro, aplicando propuestas
de educación y conocimiento que conformen técnicas naturales de aprendizaje del cerebro y
apunten a ser un proceso de práctica educativa que optimice las acciones hacia un mejor aprendizaje
por parte del niño o niña, que genere un cambio positivo en el devenir de las clases y la
dinamización de su proceso cognitivo, que permita a través de las vivencias, experiencias y
herramientas implementadas, la optimización del desarrollo cognitivo en el transcurso de la
enseñanza y aprendizaje, permitiendo la movilización de habilidades y capacidades del estudiante.
Para finalizar, se pretendió el diseño de un manual dirigido a las docentes de los niños y
niñas de cuatro a cinco años del Preescolar Carrizales con el fin de brindar un aporte pedagógico
desde la neuroeducación que pueda generar cambios positivos a la propuesta educativa en un futuro
cercano, en el cual las docentes puedan evidenciar la importancia de la neuroeducación en el aula
y como la neuroeducación aporta a las habilidades cognitivas de los niños de cuatro a cinco años.
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Identificar el aporte de la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños entre

los 4 y 5 años de edad en el Preescolar Carrizales.
3.2 Objetivos específicos
 Implementar estrategias neuroeducativas en el aula de clase de preescolar que permitan

observar y analizar el proceso de las habilidades cognitivas
 Comparar los procesos que vivencian los niños en la actualidad con las estrategias
neuroeducativas implementadas, para determinar la influencia de estas como cambio
positivo en el proceso de habilidades cognitivas
 Diseñar un manual dirigido a las docentes del Preescolar Carrizales, como aporte a las
habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años desde la neuroeducación.
4 Problema de investigación
Por medio de la práctica pedagógica con los niños, las maestras en formación del programa
Educación Preescolar, tienen un acercamiento y relación directa en el aula, que les permite,
observar, analizar y vivenciar las situaciones y problemas que surgen en ella. Con esto se representa
las necesidades organizadas, sociales y educacionales de la Institución.
En los primeros años de vida de todo ser humano, y en la edad de preescolar, el cerebro se
encuentra más activo y por más dispuesto a esparcir y extender el proceso de aprendizaje. Por ello,
las docentes de esta etapa tienen la tarea de ser agentes educativas en la misión y responsabilidad
de atender las necesidades cognitivas, seleccionar y organizar su quehacer educativo, desde el
conocimiento que obtengan de los aportes que ofrecen distintas disciplinas para engrandecer su
trabajo pedagógico, reconociendo cómo aprenden los niños y niñas.
De acuerdo con las necesidades en el aula de preescolar y sobresaliendo en el Preescolar

Carrizales el nivel de Kínder de cinco años de edad, las docentes están profesional y éticamente
preparadas para los retos que trae consigo la infancia como periodo primordial en la construcción
del ser humano, y sujeto activo, cognitivo y social en pleno proceso de desarrollo, donde a partir
de múltiples estrategias y áreas de conocimiento, aprovecha las capacidades que el niño, por
naturalidad posee, desde la exploración, el asombro, conocimientos previos que tiene sobre las
cosas que le rodea y los cuales permiten una aproximación característica hacia un nuevo
aprendizaje, y son todas estas capacidades las que llevan al niño a aprender de forma significativa,
pero hace falta que reconozcan la aplicación de estrategias creadoras que las lleve a involucrarse
mucho más allá, conozcan los últimos avances en el conocimiento de estas funciones cerebrales y
su aplicación al ambiente escolar.
La Neuroeducación, al permitir que el maestro entienda las particularidades del

sistema nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este conocimiento con el
comportamiento de sus alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el
ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el paso inicial en la formación y
capacitación docente que marcará la diferencia en la calidad de la educación.
(Campos, 2010, p. 12)
Por tal razón, desde la Neuroeducación, es importante que a partir, de esta investigación y
las estrategias que trae consigo la forma amplia de conocer el cerebro, cómo es, cómo aprende,
procesa, registra, conserva y despierta una información, estas particularidades las convierta en
propuestas y experiencias de aprendizaje en el aula, relacionando el comportamiento de sus
alumnos, su propuesta de aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula, en estrategias innovadoras
donde se promuevan habilidades propias de lo que el niño puede lograr hacer con su cerebro y en
relación con las habilidades cognitivas que posee, de memoria, atención y percepción, aplicadas
dentro y fuera del aula de clase que fortalezca su conocimiento sobre el cerebro del infante, sus
características y dinámicas, que sitúen este conocimiento en el rol de su profesión, y permita
generar y construir ambientes de aprendizaje coherentes, y preparados para las nuevas dinámicas
y desafíos que trae la difusión y transmisión de su enseñanza. Así, como lo afirma Campos (2010)
deja de manifiesto que “no solamente la formación inicial del educador juega un papel crucial en
la calidad de la educación, sino también el hecho de que éste siga en formación y capacitación
continua” (p. 2).
Por consiguiente, como lo menciona Falco & Kuz (2016):
Las Neurociencias han posibilitado que en el último tiempo se revelen los misterios
del cerebro, quien da origen a la conducta y el aprendizaje, y su funcionamiento.
Consecuentemente, aportan al campo pedagógico conocimientos fundamentales
acerca de las bases neurales no solo del aprendizaje en sí, sino de la memoria, de las
emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas y
fortalecidas en el aula (p. 43).
Desde el campo pedagógico en el Preescolar Carrizales, en esta investigación se llevó a

demostrar a las docentes, que es importante más que la repetición de contenidos, ir a buscar esas
funciones neuronales que hacen posible el desarrollo de habilidades cognitivas, y lograr construir,
en compañía de los niños, aprendizajes mucho más significativos.
5 Marco teórico
5.1 Origen y desarrollo histórico de la neuroeducación
La Neuroeducación como disciplina que se propone trabajar la construcción de la

psicología, la ciencia cognitiva y la educación, se centra principalmente, en cómo aprende nuestro
cerebro y como toda la información que recibe se puede utilizar para desarrollar procesos de
enseñanza mucho más efectivos y que ordenen nuevas propuestas y estrategias de aprendizaje,
basadas en evidencias provenidas de una investigación de estas áreas.
En los últimos veinte años, se ha estado gestando y consolidando la idea de una

propuesta educativa que tiene como ejes centrales los resultados de la investigación
neurocientífica y ciencias relacionadas en lo referente al desarrollo del cerebro y su
funcionamiento, aspectos en los que se ha avanzado cualitativa y cuantitativamente
de forma sorprendente y que han permitido disponer de explicaciones más
apropiadas sobre cómo evolucionan y ocurren los procesos cognitivos básicos
naturales y de nivel superior, la expresión del desarrollo emocional, y en general,
como estos aspectos afectan y explican el desempeño y el comportamiento humano
(Caicedo, 2012, p. 91).
Para entender la línea histórica sobre el concepto de Neuroeducación, debe remitirse a una
cuestión en particular que se hizo hace muchos años atrás, sobre el reconocimiento de iniciación
oficial de un movimiento de la educación basada en el cerebro en ideas que expone Caine (1993)
citado por Caicedo (2012) quien subraya importantes hallazgos sobre el cerebro, su desarrollo y
funcionamiento, pero sobretodo, en el que se observan las posibilidades de aplicar resultados sobre
investigaciones realizadas en el campo neurocientífico y de esta manera mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
Por ello, hace años, el termino educación y neurociencias se determinaban como conceptos
aislados, pero tuvo como aspecto importante múltiples congresos de neurociencia cognitiva que
eran llamados “la década del cerebro aunque no tenía propósitos relacionados con la educación y
estuvieron orientados en proveer evidencias de los problemas neurológicos que afectan la sociedad
contemporánea, resultados de diversos aspectos del cerebro humano” (Caicedo, 2012, p. 91) entre
muchos más aspectos, entre ellos, desarrollo y funcionamiento de las nuevas tecnologías que
permitieran una investigación significativa en un interés mayor por proyectos que se interesaran de
gran manera en el mejoramiento de la educación desde esta otra perspectiva.
El proyecto sobre las ciencias del aprendizaje impulsado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OECD) desde un principio tuvo propósitos educativos
y pretendía no solo establecer relaciones entre las ciencias del aprendizaje y la investigación del
cerebro, sino poner en contacto a investigadores, educadores, y responsables de establecer
currículos en los países miembros para establecer un proyecto educativo que condujera al
mejoramiento de las practicas pedagógicas en los centros educativos(Caicedo, 2012).
Entonces, al escuchar el término de neuroeducación, es formar parte de un movimiento que

intenta aplicar en la escuela los hallazgos sobre el cerebro, como aprende, con el intento de apoyar
el aprendizaje y la enseñanza, desarrollando un sin número de programas de investigación,
formación y publicación que abran acciones encaminadas a generalizar resultados que fortalezca
la idea de una educación que sea basada en el funcionamiento del cerebro y como este puede
optimizar de gran manera la práctica educativa.
La Neuroeducación surge como concepto claro, y como lo destaca el profesor Kurt Fischer
de la Universidad de Harvard, que construye un modelo basado en investigaciones desarrolladas
en las últimas décadas, promoviendo la utilización de conocimientos que colmen el vacío que existe
entre resultados de investigaciones y prácticas educativas a través de la relación que se les establece
con la neurociencia, ciencias cognitivas y la pedagogía para educadores y neurocientíficos. De
modo que Mary Brabeck (2008) exige y cree en la necesidad de establecer trabajos conjuntos entre
educadores y neurocientíficos para lograr obtener significativamente resultados reveladores en la
educación “los educadores deben sacar de los laboratorios los resultados útiles a la educación y los
investigadores deben disponer resultados que sean pertinentes para mejorar la enseñanza”
(Brabeck, 2008, citado por Caicedo, 2016, p. 19).
5.2 Neuroeducación
Según el estudio de las lecturas que se han realizado con relación al término de
Neuroeducación, se considera que es la ciencia nueva que tiene como objetivo proponer
herramientas a los agentes educativos en cuanto a estudiar y conocer cómo se procesan y conciben
las capacidades cognitivas en nuestro cerebro, el rol que desempeña y los procesos de aprendizaje,
que permite a cada educando fortalecer el desarrollo de sus potencialidades intelectuales y
emocionales.
La neuroeducación es una disciplina en construcción que se propone combinar los

aportes de diferentes campos disciplinares, entre los cuales se destacan los de la
neurociencia, la psicología, la ciencia cognitiva y la educación. Se centra en la
comprensión de cómo aprendemos y como esta información se puede usar para
desarrollar métodos de enseñanza más efectivos, para guiar las propuestas de nuevos
currículos y la generación de políticas educativas basadas en evidencias derivadas
de los resultados de la investigación en esas áreas (Caicedo, 2016)
En este sentido, la Neuroeducación, tiene como objetivo principal, aproximar a los

educadores a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro, desde la
posibilidad de comprensión de los mecanismos cerebrales que reúne al aprendizaje, memoria,
lenguaje, sistemas sensoriales, atención, emociones, comportamiento, entre otros; y que los hace
participes las más recientes investigaciones sobre el cerebro y el funcionamiento del mismo,
permitiéndoles tener una base más concreta para innovar su propuesta educativa. Según Caicedo
(2016) “El cerebro es el órgano más complejo del cuerpo humano, es el asiento de la inteligencia,
intérprete de los sentidos, iniciador de los movimientos corporales, controlador del
comportamiento” (p. 29). Así el Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes
Cerebrovasculares (National Institute of Neurological Disorders and Stroke - NINDS), (2008)
citado por Caicedo (2016), manifiesta que “el cerebro es la fuente de todas las cualidades que
definen al ser humano” (p. 29).
Considerando lo anterior, una de las figuras más importantes dentro de la enseñanza es el

cerebro, pues es el encargado de realizar todos los procesos complejos, que permiten al ser humano
ejecutar y desarrollar actividades asociadas al aprendizaje. Por ello, el reto de ser docente, crea la
necesidad y exigencia profesional de formar estudiantes que se identifiquen y relacionen con el
área cognitiva desde los conocimientos que adquieren, la aplicación y el desarrollo de los mismos
desde su proceso formativo, siendo el desafío del docente, crear estrategias que lleven a la
participación, comprensión, análisis, investigación y un pensamiento crítico de los educandos, ante
diferentes situaciones, por ello, presentar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la
neuroeducación como función cerebral y parte elemental del ser humano, refleja educadores que
intentan aplicar en la escuela los descubrimientos sobre el cerebro, con el propósito de ayudar a
aprender y enseñar mejor, demostrando lo significativo que resulta que en el cerebro hay puertas
abiertas al conocimiento.
La enseñanza y la formación en la niñez ofrecen estímulos intelectuales necesarios

para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el despliegue de las capacidades
cognitivas y hacen más viables los aprendizajes. Precisamente, entre los tres y los
diez años el cerebro infantil es un buscador incesante de estímulos que lo alimentan
y que el mundo ofrece. Y, a su vez, es un seleccionador continuo que extrae cada
diminuta parte que merece ser archivada. Esta decisión se basa en los procesos de
atención que hacen que, de entre la amplia gama de estímulos, los órganos de los
sentidos seleccionen los que conviene elaborar conscientemente. A los niños les
encantan las sorpresas y a sus cerebros también, un entorno cambiante y variado que
cada día despierte la curiosidad hacia lo nuevo, lleva casi de modo automático a
aprender (Friedrich & Preiss, 2003, citados por Barrera & Donolo, 2009, p. 6)
5.3 Aporte de la neurociencia a la educación
Las neurociencias constituyen en la actualidad un campo de investigación grandioso,

cubren un área del conocimiento que se encarga del estudio del sistema nervioso desde el
funcionamiento neuronal hasta el comportamiento. Como lo define Salas Silva (2003) son: “el
conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en
cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje” (párr. 7). Igualmente,
Kandel, Schwartz & Jesse1l (1997), citados por Salas Silva (2003) exponen que “el propósito
principal de las Neurociencias (…), es entender cómo el cerebro produce la marcada individualidad
de la acción humana” (párr. 7).
Es aportar explicaciones de la conducta en términos de actividades del cerebro,

explicar cómo actúan millones de células nerviosas individuales en el cerebro para
producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medio
ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Kandel, Schwartz & Jessel,

2000, citados por García, 2007, p. 89).
Las Neurociencias, investigan y buscan revelar de gran manera los extraordinarios secretos
del cerebro y su funcionamiento, contribuyendo al espacio pedagógico conocimientos
fundamentales que acerquen al rol docente a las bases que brinda el cerebro para el aprendizaje, la
memoria, emociones y sentimientos que, estimuladas, fortalecen la enseñanza en el aula de clase.
Dentro de los múltiples desafíos que desempeñan los docentes, en establecer ambientes propicios
para el proceso de enseñanza-aprendizaje y buscar diversas estrategias, es importante que también se
involucre con conocer y entender de qué manera aprende el cerebro, como recibe y procesa la
información, los estados de conducta, las emociones, sentimientos, entre otros; como necesidad
imprescindible para la innovación pedagógica y la transformación de su quehacer docente en una misma
línea entre una investigación neurocientífica y la práctica pedagógica.
De acuerdo con Campos (2010):
Lejos de que las neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra
al campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los
problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea
una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la
psicología, por ejemplo, con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para
innovar y transformar su práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay en
neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un
enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su práctica
pedagógica (p. 5).
Con ello, “la neurociencia promete una comprensión más precisa de los mecanismos
implicados y explica cómo se produce el aprendizaje de tipo práctico” (OCDE, 2006, p. 4).
Aquellas investigaciones relacionadas con el proceso de desarrollo cerebral, conllevan a un

dialogo entre la atención y educación en la primera infancia, entendiendo que, es una etapa
fundamental de la vida y que desempeña un papel muy importante y casi protagónico en la
estructuración y funcionalidad del sistema nervioso y cerebro de los niños. Por ello, un educador
debe tener en cuenta, que entender las Neurociencias es una formas más profunda y particularizada
del cerebro, su forma de aprender, registrar, conservar y despertar la información en los niños, y a
partir, de este conocimiento, dentro de su labor docente puedan crear propuestas y experiencias
enriquecedoras de enseñanza y aprendizaje a través de su organización en el aula, actitudes,
estrategias, palabras y emociones que influyen de gran manera en el desarrollo del cerebro de sus
alumnos, y por tal motivo, en su aprendizaje, teniendo en cuenta que los primeros años de vida son
básicos y fundamentales para todo el desarrollo del ser humano, las experiencias tempranas que se
vivencien son la construcción de sus neuronas, experimentan cambios, crecen, desarrollan
aprendizajes, diseñan sus comportamientos, y por tanto, requiere de un entorno con experiencias
significativas, pero, principalmente, necesita de un ambiente potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto comprometido.
De la misma manera, se hace necesario que el educador entienda cómo el cerebro

desempeña varias funciones, cómo se organiza en sistemas y cómo estos sistemas permiten que sea
posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje, el movimiento y tantas otras funciones más. El
conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al educador la base o
fundamentación para emprender un nuevo estilo de enseñanza aprendizaje, un nuevo ambiente en
el aula y lo más importante, una nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su
alumno (Campos, 2010).
Frente a los aportes que tiene la neurociencia a la educación, es de gran importancia que se
reestructure la práctica pedagógica, desde la vinculación del aprendizaje con el cerebro, como una
nueva línea de pensamiento que busca la acción de los agentes educativos en los conocimientos
relacionados con entender las particularidades del cerebro y, a la vez, relacionar esta comprensión
con los múltiples comportamientos, emociones, sentimientos, que experimentan sus alumnos,
brindando una propuesta de aprendizaje, de actitud, ambiente de aula y formación que hace la
diferencia en la particularidad de la educación.
Como ha demostrado la neurociencia, si contamos con una dieta equilibrada y

potenciada en la mejora de la actividad cerebral, si mantenemos ambientes ricos en
estímulos, si dedicamos a nuestro cerebro programas de estimulación y mejora del
mismo que permitan la creación múltiples conexiones neuronales y de nuevas
neuronas lograremos un buen aprendizaje y desarrollo cerebral que moldearán
nuestro cerebro durante toda la vida.
Por último los maestros y padres tienen que saber que el cerebro genera neuronas
a lo largo de toda la vida pero con una mayor intensidad en etapas escolares; esta
creación de nuevas neuronas y sobre todo el área donde se crearán dependen de la
actividad cognitiva que desarrollen los niños, cuanto más se ejercite el cerebro más
neuronas vamos a crear (Ortiz, 2009, pp. 262–263).
Para enlazar la educación y su práctica pedagógica con los aportes que brinda la
neurociencia, es fundamental que el rol docente este orientado hacia un conocimiento esencial del
cerebro, sus zonas esenciales, y el método de comunicación que constituyen entre ellas. Es
importante resaltar que, es necesario que el educador conciba cómo el cerebro rescata diversas
funciones, cómo se organiza y cómo estas vías aprueban que sea posible el aprendizaje, el lenguaje,
movimientos y muchas otras funciones más en los niños de edad preescolar. Es importante que los
maestros, se enfoquen en nuevos métodos de enseñanza orientados en la solución de problemas
desde la creación de múltiples estrategias dinámicas y novedosas que aporten a la formación de las
funciones del cerebro.
5.3.1 Neurociencia a la educación, retos y oportunidades
Desde los aportes que tiene la neurociencia a la educación, llegamos a pensar sobre muchas
de las posibilidades que traen consigo como nueva disciplina de neuroeducación, pero además, las
polémicas y discusiones que pueden ser abordadas por diferentes posturas de autores, puesto que,
como algunos lo afirman, no se trata de que la neurociencia reemplaza a la educación, puesto que,
si existen limitaciones sobre lo que esta ciencia puede decir acerca de los aspectos sociales, pero a
su vez, se une de forma significativa con la educación y para el aprendizaje.
Los resultados y los métodos de la neurociencia deberían considerarse como

herramientas complementarias para la práctica educativa, y de esta manera, se puede
ser optimista acerca del futuro de la neuroeducación. En estas condiciones, el
nacimiento de la neuroeducación puede equiparse con la aparición de las otras
disciplinas (la neurociencia cognitiva, la neurociencia social, la neuropsicología) y
la de otras ciencias (la política y la sociología) que comienzan a interesarse sobre la
posibilidad de utilizar los resultados de la investigación neurocientífica para inspirar
nuevas explicaciones a los problemas que pretenden resolver (Caicedo, 2016, pp.
22–23)
Teniendo en cuenta lo anterior, preocuparse por la neurociencia y la educación como

disciplinas diferentes, y que pueden combinar sus experiencias de informarse y comunicarse, puede
generar preocupaciones, pero es más como oportunidades hacia la neuroeducación, puesto que, se
despierta más interés por la investigación en cuanto a compartir un estudio fuerte de cognición de
mayor beneficio para la educación, más allá del estudio del funcionamiento del cerebro y lo que
seguramente será de gran ventaja como información posible a la comunidad educativa en un trabajo
conjunto que se avance en la aplicación de práctica y sus resultados.
5.4 Habilidades cognitivas
Las habilidades cognitivas demuestran las distintas capacidades intelectuales que

demuestran los individuos al hacer algo. De acuerdo con Reed (2007), citado por Ramos, Herrera,
y Ramírez (2010), “las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente necesarios
para realizar una tarea, además son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento al
ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo para utilizarlo posteriormente” (p. 202).
Las habilidades cognitivas refieren a un mundo complejo del ser humano. Son
definidas como las destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar o
alcanzar una tarea; son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del conocimiento,
pues son las responsables de adquirirlo y recuperarlo para ser usado en otra
oportunidad. (Ramos, Herrera & Ramírez, 2010, citado por Romero y Tapia, 2014,
p. 298).
Considerando lo anterior, “las habilidades cognitivas son las capacidades cerebrales que se
requieren para realizar cualquier acción o tarea desde la más simple hasta la más compleja”
(Caicedo, 2016, p.36). Las Habilidades cognitivas, tienen el propósito fundamental del
fortalecimiento del pensamiento, donde el niño pueda desarrollar la capacidad de construir de
manera creativa el conocimiento, se desempeñe de manera eficaz, sorprendente y proporcionada
en los diferentes ambientes en los que se desenvuelva.
El fortalecimiento de estas habilidades es de suma importancia en la edad de preescolar, en

la organización, conformación y acción de los contenidos educativos, puesto que, el aprendizaje es
producto de la conducta activa del niño; y una acertada estimulación a sus habilidades cognitivas,
por medio de estrategias didácticas, materiales que apoyen su proceso educativo y apropiación del
conocimiento, su desarrollo intelectual y creativo se desempeña de mejor forma.
Las principales habilidades cognitivas del cerebro que presenta Caicedo (2016) consisten
en:
 La percepción, que es la encargada del “reconocimiento e interpretación de los estímulos

sensoriales” (p. 36),
 La memoria que almacena “información a corto plazo (…) y la memoria a largo plazo” (p.
37),
 La atención “es la habilidad para sostener la concentración sobre un objeto, acción o
pensamiento” (p. 37).
 Las habilidades motoras,
 El lenguaje,
 El procesamiento visual-espacial que consiste en la capacidad de “procesar estímulos
visuales y para entender las relaciones espaciales entre objetos” (p. 37), y
 Las funciones ejecutivas que se encargan de la orientación y dirección del comportamiento
humano, como la planeación para alcanzar metas y objetivos.
Las funciones ejecutivas comprenden habilidades como
 La flexibilidad mental,
 La teoría de la mente,
 La anticipación,
 La solución de problemas,
 La toma de decisiones,
 La memoria de trabajo que es la “capacidad de mantener y manipular información
‘en línea’ en tiempo real de corta duración” (p. 38),
 La auto-regulación emocional,
 La secuenciación que se encarga de “descomponer en unidades manejables acciones

o problemas complejos, priorizarlas y ordenarlas de forma correcta” (p. 38), y
 La inhibición, que es la “habilidad para controlar impulsos, tentaciones,
distracciones, hábitos, para pensar antes de actuar” (p. 38).
5.5 Procesos cognitivos básicos
Los procesos cognitivos básicos son
Aquellos que, como la percepción, la atención y la memoria, se pueden producir sin

la intervención consciente del sujeto y tienen una raíz biológica; no obstante, lo
anterior no implica que el sujeto no pueda, ulteriormente, llegar a algún grado de
control e intencionalidad en su realización (Viramonte, 2000, citado por Fuenmayor
& Villasmil, 2008, p. 191).
Los procesos cognitivos básicos son los que permiten construir y el conocimiento para
entender cualquier cosa que este en la imaginación o en relación con el mundo que nos rodea, desde
algo ficticio hasta todo lo que se escucha o ve, es mediante estos procesos que se crean
suposiciones, creencias, y opiniones. Al ser un proceso tiene unos pasos a seguir que el cerebro
hace en todo momento, Generando así tres procesos básicos que consisten en reconocer algo, luego
en fijarse en ella y al final almacenarlo en la memoria, a continuación, se expondrán de manera
detallada cada uno:
Los procesos cognitivos, “son estructuras o mecanismos mentales” (Banyard, 1995, citado
por Fuenmayor & Villasmil, 2008, p. 190) que se ejecutan cuando se hacen múltiples actividades
en la cotidianidad, tales como: analizar, observar, leer, escuchar, etc.; y éstas hacen posible la
interacción con el entorno.
Estos procesos son: percepción, atención, pensamiento, memoria, lenguaje. Los

procesos cognitivos desempeñan un papel fundamental en la vida diaria. El hombre,
todo el tiempo, está percibiendo, atendiendo, pensando y utilizando la memoria y el

lenguaje.
Juntos, estos procesos cognitivos constituyen la base a partir de la cual se
entiende el mundo. También subyacen al funcionamiento cognitivo más sofisticado
como lo es la lectura, la comprensión social o las creencias. Sin embargo, estos
procesos no tienen lugar como meras rutinas automáticas de procesamiento de la
información: actúan como muchos otros aspectos de la psicología humana,
aportando su cuota para convertirnos en lo que somos (Fuenmayor & Villasmil,
2008, p. 190).
5.5.1 La percepción
Una de las principales disciplinas que se ha encargado del estudio de la percepción

ha sido la psicología y, en términos generales, tradicionalmente este campo ha
definido a la percepción como el proceso cognitivo de la conciencia que consiste en
el reconocimiento, interpretación y significación para la elaboración de juicios en
torno a las sensaciones obtenidas del ambiente físico y social, en el que intervienen
otros procesos psíquicos entre los que se encuentran el aprendizaje, la memoria y la
simbolización (Melgarejo, 1994, p. 48).
En este sentido, la noción de percepción describe la acción de afirmación y capacidad de

recibir información a partir de los efectos que se reciben del medio que nos rodea, para comprender
y demostrar las situaciones en las que se esté inmersos. La percepción conserva el hecho de que el
individuo puede experimentar serie de acontecimientos, en el reconocimiento de los mismos, pero
además, lleva a cabo procesos de introducción, supresión y organización de sus propias sensaciones
en la clasificación y preparación de la información que recibe del ambiente y que lo induce a valorar
en explícitos momentos todas las posibles expresiones sensibles del mismo, y de esta forma,
llevarlo a una flexibilidad conductual de descubrir muchas cosas nuevas, que le permite la
adaptación dentro de una sociedad a las circunstancias en que se desenvuelven.
La percepción es cómo se interpreta y se entiende la información que se ha recibido

a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el
encontrar algún sentido a la información que se está recibiendo, de forma que pueda
operarse con ella o almacenarse (Fuenmayor & Villasmil, 2008, p. 192).
Para Balsebre (2000), citado por Franco (2007), que a su vez se citó en Fuenmayor y
Villasmil (2008) “el acto de percibir es el resultado de reunir y coordinar los datos que nos
suministran los sentidos externos (sensaciones)” (p. 192).
La percepción se puede considerar entonces, como la capacidad de los organismos para

conseguir, adquirir, recibir e interpretar información sobre su ambiente a partir de los efectos que
traen consigo los sistemas sensoriales, una experiencia sensible, en el desarrollo de la cualidad
esencial del ser humano para la obtención de símbolos. A través de esta vivencia con el entorno,
se construyen evidencias sobre la realidad.
5.5.2 Atención.
La atención, se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo que

oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o
escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su
atención de modo que pueda hacer más de una cosa al mismo tiempo. Para ello
adquiere destrezas y desarrolla rutinas automáticas que le permiten realizar una serie
de tareas sin prestar, según parece, mucha atención (Fuenmayor & Villasmil, 2008,
p. 193).
De tal manera, la atención está enlazada a diferentes áreas que requiere el niño para su
crecimiento, puesto que, es un aspecto que tiene mucha ventaja en los diferentes ambientes y
circunstancias que el ser humano establece con su vida diaria y se forma en la relación que el niño
establece consigo mismo disciplinado de sus necesidades y la representación que logra hacer para
satisfacerlas demostrando la misma en las relaciones que crea con sus pares que le rodean.
Como lo plantea James (1890) citado por (Santiago, Tornay, & Gómez, 2006):
Todo el mundo sabe lo que es la atención. Es tomar posesión de la mente, de una

forma clara y vivida, de uno de los que parecen ser diferentes objetos o líneas de
pensamiento que suceden de forma simultánea. Su esencia son la localización y la

concentración de la conciencia. Implica dejar de lado algunas cosas para poder tratar
de forma efectiva las otras (p. 189).
Por su parte, Batlle (2009) dice que:
La atención implica tener la habilidad de focalizar el esfuerzo mental en

determinados estímulos, y al mismo tiempo, excluir otros. La atención es un
fenómeno complejo, presente en todas nuestras actividades, de carácter polifacético
que engloba los procesos por los cuales el organismo utiliza las estrategias
metódicas para identificar la información del entorno y los distribuye
adecuadamente para llevar a cabo de forma óptima las tareas específicas (p. 3).
La atención es indudablemente un proceso cognitivo de relevante importancia en el ámbito

educativo, puesto que, a partir del mismo, el ser humano consigue filtrar, recolectar, recopilar y
reconocer de forma significativa la información que le brinda su ambiente, permitiéndole
profundizar dicha información con el objetivo de aportar a las demás habilidades cognitivas. Por
este motivo, la atención dentro de los procesos que se trabajan en el aula es significativo en los
procesos de aprendizaje, puesto que, permite a los niños desarrollar y fomentar su creatividad e
imaginación frente a las múltiples circunstancias que se encuentre, consiguiendo así instrumentos
y habilidades para la resolución de sus problemas de manera vigorosa, con la capacidad de
orientarse en las diferentes situaciones del tiempo y el contexto en el que se encuentra.
5.5.3 Memoria.
De acuerdo con Viramonte (2000) citado por Fuenmayor & Villasmil, (2008) se entiende
por memoria “la capacidad de retener y evocar información de naturaleza perceptual o conceptual”
(p. 193). Además, expone tipos de memoria que han sido demostrados, desde la sensorial, corto
plazo y largo plazo. Es importante resaltar, que cada una de estas, tiene características particulares,
desde la relación de órganos sensitivos al cerebro, propuestas para detener y repetir cifras o silabas
sin sentido que conllevan a un tiempo que transcurre la información que permanece en ella en
capacidad y retención indefinida.
En definitiva, la memoria a largo plazo se puede determinar cómo el nacimiento que trae
consigo información del mundo, conocimientos acerca del mismo, realizando un largo proceso de
adquisición, clasificación y sistematización sobre lo que ya se conoce, y lo que puede ser posible
para su razonamiento y comprensión.
5.6 Aporte de la neuroeducación a las habilidades cognitivas
Uno de los aportes que tiene la neuroeducación a las habilidades cognitivas es la

neuroplasticidad que es la que se encarga de que nuestra capacidad de adaptación a las diferentes
situaciones sea muy alta, ya que el cerebro tiene un mecanismo para resolver problemas de una
manera más fácil y natural y por otra parte la neuroplasticidad nos brinda la facilidad de aprender
idiomas mucho más fácil ya que el cerebro al estar frente a este reto se adapta para que la
adquisición de este sea más fácil.
La neuroplasticidad se refiere al proceso dinámico del cerebro para cambiar la estructura

de su red dependiendo del entorno, a medida que se viven experiencias y se adquieren nuevas
conductas, las conexiones cerebrales se fortalecen y las que no son utilizadas se eliminan. Tales
modificaciones son de carácter adaptativo como respuesta a las experiencias y cambios
ambientales. Algunos autores clasifican la neuroplasticidad entre la plasticidad funcional y la
plasticidad estructural (Caicedo, 2016).
Enseñar explícitamente a los estudiantes sobre la neuroplasticidad tiene un

significativo impacto en el aula de clase. Se sostiene que tiene un efecto positivo
sobre las expectativas de los estudiantes y las percepciones sobre sus habilidades
(Caicedo, 2016, p. 65).
Tomando en cuenta lo anterior, para estimular la neuroplasticidad en el aula se debe motivar

a los estudiantes con el fin de potencializar sus habilidades y mejorar su desempeño en el en la
clase desde sus capacidades, además se debe tener en cuenta que el realizar actividades con
estrategias que llamen la atención de los estudiantes, facilita la adquisición de nuevos conceptos y
así generar aprendizajes significativos para el aprovechamiento de estos saberes al momento de
resolver problemas.
5.7 Desarrollo cognitivo de los niños de cuatro a cinco años
Según Piaget, el psicólogo e investigador que propuso cuatro etapas para el desarrollo
cognitivo de los niños, las cuales son la etapa sensorio motora, la pre operacional, las operaciones
concretas y las operaciones formales, es la etapa pre operacional donde están los niños entre los
dos a siete años de edad, es así como Piaget le da una breve descripción básica a esta etapa:
5.7.1 Etapa Pre operacional
“Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado” (Piaget, 1972, 1978; Piaget & Inhelder, 1978).
La etapa pre operacional es la etapa en la cual el niño es más egocéntrico, en este periodo
es cuando el niño utiliza el imitar como medio de comunicación, socialización y aprendizaje para
su vida, los niños que están pasando por esta etapa entienden y viven el mundo desde su propia
perspectiva.
Las principales características de la etapa pre operacional incluyen las descripciones de los
siguientes subtítulos:
5.7.2 Centración.
En este momento los niños tienden a concentrarse en un solo aspecto de una situación u
objeto a la vez. Cuando el niño alcanza la capacidad de descentrase tiene la habilidad de poner su
atención en varios aspectos de la situación por la cual estén pasando
5.7.3 Egocentrismo.
Hace referencia a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de vista de
otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras personas ven, oyen y sienten
exactamente lo mismo que él ve, oye y siente.
5.7.4 Juego.
Al iniciar esta etapa se observa frecuentemente que los niños juegan en paralelo, es decir
que a menudo juegan en un mismo espacio con otros niños, pero sin interactuar, en esta etapa el
niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas.
5.7.5 Representación simbólica.
Es la habilidad que tienen los niños para representar algo distinto de sí mismo como realizar
una acción, una palabra o un objeto. El lenguaje es quizás la forma más obvia de simbolismo que
muestran los niños pequeños.
5.7.6 Juego simbólico.
En esta etapa los niños a menudo pretenden ser personas que no son como, por ejemplo:
súper héroes, un animal, un bombero, y pueden representar estos roles con apoyo que simbolizan
objetos de la vida real, otro aspecto de esta etapa es que los niños también pueden inventarse un
compañero de juego imaginario
“En el juego simbólico, los niños pequeños avanzan en sus conocimientos sobre las
personas, los objetos y las acciones y construyen así representaciones cada vez más sofisticadas
del mundo” (Tamis-LeMonda, & Bornstein, 1996, citados por (Vergara, 2017, párr. 19).
5.7.7 Animismo
Durante este momento los niños tienen la creencia de que los objetos inanimados tales como
juguetes u otras cosas “poseen sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, (…) el
animismo significa que el mundo natural está vivo, consciente y tiene un propósito” (Piaget, 1929,
citado por Vergara, 2017, párr. 22).
Estas serían las características más relevantes de esta etapa que propuso Piaget (1972, 1978)
la cual abarca muchas situaciones que viven los niños; al conocer lo que dice Piaget, cabe señalar
que este tipo de momentos y actitudes de los niños entre la edad son completamente normales y
entendibles, es allí cuando los maestros deben reflexionar sobre conocer y entender el proceso de
los niños. El desarrollo cognitivo del niño es la construcción de experiencias y adaptarlas para
avanzar en el mundo que los rodea, siendo el maestro un facilitador de este proceso (Piaget, 1972,
1978).
5.8 Área cognitiva de los niños de cuatro a cinco años
En este orden de ideas, hablar del proceso cognitivo de un niño de cuatro a cinco años de
edad, se hace referencia en que la percepción como habilidad cognitiva está en su momento más
notorio, es decir, el niño está atento y analítico a todo a todo lo pasa, por otro lado, el niño está
dejando la etapa preescolar a un lado y convirtiéndose en un niño de la etapa escolar, transición
que es muy importante para el éxito de esta nueva etapa.
Es así como sus habilidades cognitivas cada vez deben ser mejor utilizadas, como lo es la
percepción, la memoria y la atención, en este momento es donde estas habilidades deben estar muy
presentes en el proceso de aprendizaje, respetando el ritmo de cada niño y edad.
5.9 Rol docente en la educación preescolar
El rol que desempeña el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño es
fundamental, cada vez es mayor la exigencia que insiste en el papel del mismo, a través de posturas
políticas y teóricas que conforman su perfil como profesional de la educación en la capacidad de
comprender, atender y solventar la complejidad de situaciones escolares como parte de su labor
pedagógica. En tal sentido, su función y acción no puede pensarse únicamente en un escenario
físico, con objetos y útiles escolares, es desde la mirada del campo social y humanístico que tiene
como fundamento principal la pedagogía.
Por su parte, desde una aproximación a la definición del docente como profesional:
Se trata de una persona autónoma dotada de habilidades específicas y

especializadas, ligada a una base de conocimientos racionales procedentes de la
ciencia y legitimados por la academia, y de conocimientos explícitos surgidos de

distintas prácticas. Así pues, el maestro profesional es ante todo un profesional de
la articulación del proceso de enseñanza-aprendizaje en situación; un profesional de
la interacción de las significaciones compartidas (Altet, 2005, citado por Colombia.
Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 13).
Esta perspectiva conduce a plantear el rol del educador en la edad de preescolar, las cuales
exigen una intencionalidad pedagógica, dominio de saber especifico, lo que se pretende enseñar y
la forma como lo va hacer, desde una relación que establece con los estudiantes, influida por una
comunicación asertiva, buen trato y diseño de alternativas didácticas y pedagógicas. Por ello, el
desempeño que despliegue el docente, no se limita únicamente al aula de clase, marcha más allá de
su función de lograr ser una guía y orientador de sus alumnos, atención a la comunidad, interés por
la actualización, mejora y desarrollo de su quehacer pedagógico, siendo fundamental que cada uno
de los niños absorba y reciba una buena atención y educación de calidad, basada en hacer valer sus
derechos, formarlos como sujetos para la sociedad, apoyar su desarrollo con el fin de que ellos
mismos establezcan su identidad, motivándolos a despertar y mover sus sentimientos de
pertenencia y aceptación con ellos mismos y con su mundo circundante, siendo la oportunidad para
desarrollar sus habilidades, explorar y descubrir cosas por sí mismos, fortalezcan su autonomía, y
adquieran una participación y aceptación asertiva. En síntesis, es importante reconocer que el rol
docente y su acción van encaminados hacia un orden multidimensional, donde se producen y
motivan las competencias profesionales y las practicas que hacen posible establecer el futuro y el
desenvolvimiento de los niños y niñas en el transcurso de su desarrollo. Los docentes:
Asumen varios papeles en la promoción del desarrollo integral de los niños de la

primera infancia; el primero está relacionado con el papel afectivo, el cual se logra
gracias a la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención. El
segundo está referido al papel de constructor de ambientes enriquecidos en el
entorno educativo mediante la selección y preparación de los materiales, y la
creación y disposición de condiciones enriquecidas. El tercero hace mención a los
acompañamientos y las interacciones que se realizan. El cuarto se encuentra ligado
a los anteriores en su papel de observador atento para conocer profundamente a cada
niño en relación con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer(Colombia.

Ministerio de Educación Nacional, 2016, p. 25).
La educación preescolar, es un proceso realmente importante y significativo, de

construcción permanente de relaciones, conocimientos y habilidades que se van constituyendo a
través de prácticas y situaciones pedagógicas que utiliza el docente con el fin de favorecer, apoyar
y proveer el aprendizaje de los niños, teniendo en cuenta su nivel de desarrollo físico y cognitivo.
Las estrategias explotadas y desarrolladas por el docente de preescolar siempre deben tener
una importante intencionalidad y una idea que conduzca a competencias docente con relación a la
didáctica, enseñanza y aprendizaje como posibilidad de reflexión sobre su labor, tan valiosa e
importante como la innovación pedagógica, políticas educativas, evaluación, entre otros.
Esta perspectiva conduce a plantear el rol del educador para la primera infancia
consecuente con las demandas y características de los contextos, las cuales exigen
que las prácticas formativas y educativas que se gesten, se enmarquen en lo social y
cultural y propendan por el desarrollo humano equitativo e incluyente; e igualmente
propicien el desarrollo de la autonomía, la confianza y el tejido social, lo público
como espacio para la consolidación de la socialización, la participación, la identidad
cultural, el reconocimiento y valoración en la diferencia, la perspectiva de género,
la humanización de los niños como sujetos sociales de derecho, por encima de los
intereses económicos y tecnológicos (Zapata & Ceballos, 2010, p. 1075).
Considerando lo anterior, las prácticas formativas y educativas deben estar ligadas de forma
significativa a los intereses y necesidades de los niños, como principales sujetos sociales de nuestra
sociedad. Cuando el docente promueve el reconocimiento, identidad cultural, valoración a la
diferencia y permite su participación activa, se está identificando como guía y acompañante de
exploración en todo su proceso de aprendizaje, puesto que, una de sus funciones más importantes
es observar y tener en cuenta lo que pase con cada uno de los niños, especialmente por la forma en
que se expresan y realizan cada actividad pedagógica, con el fin de crear, organizar y establecer
acciones que permitan que el niño exprese y articule libremente sus emociones, sentimientos y
necesidades personales y académicas.
6 Metodología
El presente trabajo de investigación, tiene aplicación en la institución educativa Aspaen

Preescolar Carrizales, concretamente dirigida a la población de niños de cinco años de edad,
correspondientemente a un grupo de trece niños en total, con análisis especifico a seis de ellos y
que pertenecen al grado kínder 3 de dicha institución.
El tipo de metodología usada para este trabajo fue de tipo cualitativa con técnica
etnográfica, la cual permite participar de la situación, analizar y observar, ingresar al escenario,
conocer la población y recolectar información, como un asunto bien estimado que reconoce el
acercamiento a la realidad de los sujetos en cuestión, además se realizara una bitácora donde se
registraran las observaciones.
6.1 Cualitativa
Para el desarrollo de esta investigación, se elige la metodología cualitativa, que demuestra

un fuerte interés por la comprensión y conocimiento del comportamiento humano. Es un
acercamiento al interaccionismo simbólico; desde los modelos o problemas que acontezcan durante
el período en que se ejecute dicha investigación, y es aquí, donde este estudio permite la relación
directa con el tema, conteniendo así, sujetos o la sociedad. La investigación cualitativa estudia
circunstancias, contextos, problemas y relaciones de algún asunto específico, teniendo como
objetivo principal, tener en cuenta las cualidades fundamentales de ese fenómeno. El estudio
cualitativo, es un diseño investigativo, donde el investigador es quien recolecta los datos necesarios
en un contexto y ambiente determinado, y todo su proceso se desarrolla de manera integral por la
interacción con el participante y todo lo que lo rodea.
En el artículo Hablando de la observación participante en la investigación cualitativa” se

da una breve explicación de la investigación cualitativa:
Las metodologías cualitativas vienen ampliando su aplicación en estudios

científicos y se destacan en el ámbito de la salud. Actualmente, asistimos a la
emergencia de dichas metodologías, hecho este que, al trabajar con creencias,
expectativas, significados, motivos y actitudes, indica una valoración de las
informaciones subjetivas, o sea, una profundización en la esfera de las relaciones y

acciones humanas, las cuales no son perceptibles o captables en ecuaciones,
estadísticas o promedios (Fagundes et al., 2014, p. 76).
Por lo tanto, la estrategia determinada son intervenciones a partir de talleres pedagógicos,

donde se llevaron a cabo intervenciones participativas y se plantearon un orden de actividades
pedagógicas dirigidas a la interiorización de temas específicos: Atención, percepción y memoria.
Por ello, en el grupo de kínder 3, se percibieron y detectaron interacciones, conductas, ritmos de
los niños, en este caso, cómo aprende, procesa, registra, conserva y evoca una información, entre
otras cosas, sobre el impacto de la neuroeducación en sus procesos cognitivos. Para esto, se utiliza
una metodología activa, que cosiste en la participación de los niños desde su propio proceso de
aprendizaje, asumiendo cada uno la experiencia de actividades desplegadas desde una gestión
social que tiene el propósito de transformar las realidades concretas.
Para darle un sentido a los objetivos de esta investigación, se propuso la utilización de

instrumentos que fueron bitácoras de registro individual y planeaciones, fundamentales en el
trabajo para la recolección de datos. Las bitácoras como herramientas, permitieron sistematizar
prácticas, experiencias y análisis de resultados alcanzados, son unas fichas que llevan a cabo la
observación de los comportamientos y procedimientos de los alumnos adoptados y determinar de
acuerdo al transcurso de cada uno, el aporte de la neuroeducación en sus procesos cognitivos,
llevando a cabo un asunto de indagación y observación que reconozca la descripción de cada uno,
sus características y los aspectos principales en cuanto a el aporte que tiene la neuroeducación al
desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Tabla 1.
Bitácora de descripción de niño #1
NIÑO # 1
Reconoce e interpreta la información brindada
En muchas ocasiones el niño demuestra estar disperso frente a las

instrucciones dadas, y en el momento de brindar información respecto a la
Observaciones generales
actividad, está distraído con otros aspectos de su alrededor, mostrándose
interesado en otras cosas o actividades que le transmite su alrededor, entre
Durante esta actividad, el niño demuestra dificultas para
ellas, jugar con sus manos, platicar con sus compañeros, etc.
recordar las instrucciones y las indicaciones que se le
Le atrae activamente lo que ve, lo que oye, y demuestra interés por las
brindan para realizar las actividades. En muchos
actividades
momentos, cuando se le pide que realice algo o responda
a una pregunta sobre lo que ya se le ha dicho, lo olvida al
Demuestra mucho interés por la actividad, le gusta y llama mucho la atención
instante y es necesario repetirle varias veces.
lo que se explica y lo que realiza, y aunque este un poco distraído, es bueno su
interés por lo que está sucediendo, pero, a pesar de ello, en muchas ocasiones
Tiene dificultad para conservar la observación, sostener la
no se conecta con lo que se está realizando y desvía su atención hacia otras
atención y memorizar una orden o idea específica.
cosas.
También, es necesario brindarle información y
Logra retener y recordar características particulares de las actividades
explicación individual porque se le dificulta comprender
y ejecutar las instrucciones, aun así, disfruta y se muestra
motivado frente a las actividades. Es un niño que le cuesta mucho seguir alguna instrucción, puesto que, no está
conectado con lo que se está haciendo, y en cuanto a recordar la información
que se le brinda, muy pocas veces logra retenerla y recordar características
particulares que estén sucediendo durante la actividad. Se le dificulta captar y
procesar las tareas y se muestra inseguro al momento de responder preguntas.
Durante todas las intervenciones, se asume la acción detenida y cuidadosa de observación

e investigación para el desarrollo de las bitácoras que llevan consigo un registro y seguimiento,
para luego continuar con los respectivos hallazgos y concentrarnos en los objetivos diseñados.
7 Resultados
En la realización del trabajo de campo y la aplicación de intervenciones con los niños del
grado Kínder de cinco años de edad de Aspaen Preescolar Carrizales, se hallan datos y fundamentos
importantes que permiten dar respuesta a los objetivos y la pregunta de la investigación. Las
intervenciones con los niños y los objetivos propuestos por cada una de estas, proporcionan datos
de gran interés sobre el aporte de la neuroeducación en el aula de clase, indicando que enseñar
abiertamente a los estudiantes tiene un significativo impacto en el aula de clase, sobre sus
expectativas y las percepciones sobre sus habilidades, el reconocimiento que tiene aprender,
produce cambios en la estructura y funciones del cerebro, entusiasma a los estudiantes a
involucrarse en el proceso, presentando y promoviendo actividades de aprendizaje que requieran
la superación de retos y dificultades alcanzables, en definitiva, que sean variadas, en donde los
estudiantes puedan utilizar lo que aprenden en situaciones auténticas y reales en las que puedan
reconocer su progreso, comprender su propio ritmo y disfrutar de su aprendizaje.
Por ello, se tuvo en cuenta que, dentro de las estrategias neuroeducativas, lo importante no
es llegar a un salón de clase y pensar cómo enseñar, sino preguntarse como el otro, un ser único e
individual aprende. Por esto, durante todo el proceso, nos centramos en observar e intervenir para
comprender mejor como aprenden los niños, como registra y procesa su conocimiento y desde allí
planificar para el trabajo en el aula. Es importante que alumnos alcancen una serie de experiencias
y conocimientos a través, de la repetición, pero no precisamente desde lo tradicional, deteniéndose
a estar frente a un tablero escribiendo y llevando reproducción de letras y números en una secuencia
controladora, sino, que se trata de estimular el aprendizaje con actividades enriquecedoras, dando
paso a la Neuroeducación, que transmite a los educadores estrategias que favorezcan el desarrollo
del cerebro en todo su potencial y que para el desarrollo de esta investigación se tuvieron presentes
como aporte a las habilidades cognitivas de los niños de 4 a 5 años. Dentro de las estrategias
neuroeducativas implementadas, estuvo tener en cuenta sentidos, emociones y conocimiento. El
cerebro es capaz de modelarse y aprender a través, de las actividades que se desarrollen, y de la
manera que estas se ejecutan, por esto, no debemos limitar las condiciones que necesita el cerebro
para nutrirse y aprender, brindar espacios para que los niños exploren fuera del aula, se sorprendan
con los acontecimientos nuevos que recibe desde otro lugar, se utilizaron para que se conectaran,
procesaran la información desde la motivación y toma de decisiones, proporcionando además,
condiciones adecuadas para satisfacer sus necesidades individuales de aprendizaje y su propio

ritmo de adquisición de conocimientos.
Se tuvo muy presente el juego, indispensable como herramienta de aprendizaje, que permite
que el niño desarrolle sus habilidades cognitivas de atención, percepción y memorización de una
manera integral y libre, y eso es lo que pretende la Neuroeducación, enseñanza y por ende el
aprendizaje positivo y dinámico, concentrándonos en las diferencias individuales.
En este orden de ideas, es necesario mencionar que durante las intervenciones los niños se
observaron motivados e interesados por realizar las actividades que se les propone, fue tanto el
impacto que les causo la primera intervención que, durante la semana, recordaban las actividades
planteadas, los momentos que estaríamos con ellos, permaneciendo inquietos frente a lo que
sucedería.
Se evidenció que la mayoría de los niños se interesaron por las actividades, participando de
manera activa e independiente en el desarrollo de las mismas, se atrae su atención e interés,
resaltando que, a través de las diferentes estrategias llamativas, se obtuvo el éxito de las mismas,
con contenidos más interesantes y más cercanos a sus satisfacciones. En la mayoría de los niños,
desde la primera intervención, se encuentra todo su interés y participación por aprender y realizar
cosas nuevas y diferentes, que los lleve a pensar, realizar preguntas, entre otras; fascinación por
realizar experimentos, explorar y divertirse con todo lo que pasa a su alrededor, y por ello, todo el
tiempo, tienen la autonomía de ejecutar procedimientos a partir de lo que ellos piensan de manera
individual, como, cuando, porque suceden las cosas, que pueda pasar y lo que se debe hacer para
que algo suceda en ellos. Durante estos momentos de intervención se evidencia en los niños una
actitud de interés, alegría y motivación, al avanzar con las actividades y los diferentes encuentros,
se aumentaba la expectativa y el deseo de volver a tener un momento como estos, siempre
recordaban los nombres de las docentes, los días que se desarrollan las actividades y mantenían
buena disposición al momento de llegar al salón y dar inicio al respectivo trabajo.
Partiendo de los objetivos planteados para cada intervención en cuanto a despertar la

curiosidad, la creatividad, el asombro, el pensamiento crítico, entre otros, se creó la preparación de
ambiente físico de aprendizaje, que incluía escenarios en dos los niños se sentían seguros física y
emocionalmente, con posibilidades de desarrollar las actividades, cambiando la disposición del
aula, un salón sin mesas y sin sillas, un salón oscuro y espacios diferentes al aula de clase, los
cuales generaban en ellos un estado de alerta es decir estaban preparados y atentos para lo que iba
a pasar y con una respuesta positiva a lo que se les propuso, puesto que, al encontrar un lugar
diferente y con personas diferentes, les causaba emoción y así se logró recibir la atención de los
niños.
Al realizar las actividades con estas estrategias que favorecían notablemente en la

disposición para el aprendizaje de los estudiantes, se activan inmediatamente las redes del cerebro
de forma particular, capaces de aprender a su propio ritmo, siendo la primera intervención la más
llamativa, tratándose de un experimento, que tenía como objetivo principal “despertar el espíritu
creativo e investigativo a través de un experimento científico” y se llevó a cabo desde un escenario
flexible que cambia la disposición del aula de clase, sin mesas y sin sillas en el salón, todos sentados
en el piso y en el centro del salón encontraron batas, gafas y todos los materiales a utilizar, lo cual
género en ellos mucho curiosidad y disposición para escuchar y seguir todas las instrucciones,
dándoles la oportunidad de explorar y descubrir desde su perspectiva que era lo que iba a suceder
y gracias a esto los niños permanecieron atentos, entusiasmados y dispuestos para las demás
intervenciones.
8 Conclusiones
Entender el término de neuroeducación, tiene como objetivo principal, acercar a los agentes
educativos a los conocimientos relacionados con el funcionamiento del cerebro, fomentar y
desarrollar el aprendizaje desde la manera como se mueven y desempeñan las habilidades
cognitivas y los comportamientos de los niños, contribuir para que la enseñanza y por ende el
aprendizaje sea positivo, dinámico y significativo, promoviendo una educación a través de la
emoción, curiosidad, creatividad y experimentación. La Neuroeducación se caracteriza por
concentrarse en las diferencias individuales, actividades incitadoras que lleven a afrontar los
contenidos de una manera innovadora, que rompan la estructura del aula tradicional.
Es importante que los maestros valoren desde el asunto neuronal de cada niño, si se está
exigiendo lo correcto, aprende de otra manera, o sencillamente, se debe tener en cuenta su proceso
de maduración cerebral para diseñar estrategias de enseñanza, conocer los factores que tienen
influencia en este proceso de aprendizaje de los niños, es fundamental, puesto que, permite crear
un estudio y apreciar aspectos importantes que hacen parte e influencian significativamente en el
aprendizaje de cada uno de ellos, y su capacidad para aprender y recibir la información que se le
brinda, debe ser tomada en cuenta cuando se descubre su proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Neuroeducación, nos lleva a entender que todo lo que sucede en la escuela tiene que ver
con el cerebro y las acciones que allí se desarrollan son las que producen cambios sustanciales en
la estructura cerebral de los niños. Es responsabilidad de los educadores que estos cambios
contribuyan de manera significativa a los propósitos de la educación, en crear circunstancias para
la buena formación de seres humanos.
El aporte que tiene la neuroeducación a las habilidades cognitivas es la neuroplasticidad

que es la que se encarga de que nuestra capacidad de adaptación a las diferentes situaciones sea
alta, ya que el cerebro tiene un mecanismo para resolver problemas de una manera más fácil y
natural, y para lograr este aporte se realizaron actividades motivacionales como realizar actividades
que los dejaran inquietos y llamaran la atención, las cuales fueron implementar elementos que
implicaban incongruencia es decir, decirles cosas contradictorias, novedosas y sorprendentes, y así
los niños estaban atentos a lo que iba a pasar, también proporcionándoles espacios para pensar en
la resolución de problemas y el cambio de ambientes para cada actividad, crearon en los niños una
actitud de aleta y buena disposición para atender a las intervenciones.
9 Recomendaciones
Dentro de esta investigación, basada en los aportes de la neuroeducación en las habilidades

cognitivas de los niños de 4 a 5 años, se considera pertinente que, a partir de nuestra investigación,
la institución educativa, brinde espacios de reflexión y capacitación docente, para que sean ellos
quienes movilicen sus prácticas, desde una formación apoyada en la comprensión del niño como
sujeto íntegro, con intereses y necesidades. Es importante, que el proceso de aprendizaje dentro de
las aulas de clase de los niños en la edad de preescolar, se enriquezca desde el significado y sentido
de lo que estudia, se tenga en cuenta su proceso cerebral en cuanto a obtener y recibir lo que
aprende, desde provocar, conectar su interés con el trabajo en el aula, donde no exista el miedo a
expresarse y construyan su propio conocimiento, la novedad, sorpresa, desconcierto o
incertidumbre, es hacer personas más integras o felices.
El cerebro funciona y aprende mejor cuando las necesidades del cuerpo se satisfacen, por
ello, promocionar el aprendizaje activo o el procesamiento activo de las experiencias de
aprendizaje, debe permitir la participación activa de los niños, para que se involucren en su
desarrollo y tengan la oportunidad de explorarlo, por ello, es importante anticipar a los niños sobre
las actividades para lograr una buena disposición y concentración. Los niños deben estar
preparados y estar presentes desde el momento que inician las actividades para que entiendan lo
que está pasando.
Se debe tener en cuenta el manual de neuroeducación realizado con el fin de que las
docentes comprendan la importancia de utilizar las estrategias neuroeducativas en el aula de clase,
en cuanto a conocer cómo funciona el cerebro de un niño mientras está aprendiendo, como sujetos
únicos y particulares, razón por la cual los métodos de enseñanza tradicionales no se ajustan a todos
los individuos, y las propuestas de aprendizaje sean positivas, dinámicas y significativas, que
promuevan una educación a través de la emoción, curiosidad y experimentación. Por ello, los
aportes de las neurociencias, llevan al diseño de propuestas de aprendizaje para los niños, y de esta
manera se obtendrán mejores resultados en la adquisición de competencias en su desarrollo y
habilidades.
Es relevante tomar en cuenta los siguientes consejos para fortalecer el aprendizaje de los
niños:
 Juego: herramienta de aprendizaje, que permite al cerebro generar estrategias.

 Interés: la curiosidad es la que enciende la emoción y el aprendizaje.
 Actividad física: dispone al cerebro para el aprendizaje y fortalece el proceso de memoria
y atención.
 Cambiar de ambiente: realizar decoración o ambientes adecuados a las planeaciones.
 Comenzar la clase con algo innovador: realizar actividades de motivación que dejen a los
niños inquietos y curiosos.
 Implementar elementos que impliquen incongruencia: nombrar cosas contradictorias,
novedosas, sorpresas e incertidumbres.
 Dar tiempo suficiente para pensar y realizar actividades.
 Plantear problemas y posibles soluciones.
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Anexos
Anexo 1. Carta de autorización Comité de Bioética

Anexo 2. Consentimiento Informado

Anexo 3. Planeaciones de intervención

Anexo 4. Bitácoras
BITÁCORA
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
La siguiente bitácora tiene como fin llevar un registro y representación de lo que se observe de cada uno de los niños
durante los diferentes momentos de intervención.
NIÑO # 1 AÑO: 2018

RECONOCE E INTERPRETA LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONES GENERALES
BRINDADA:
En el proceso de las intervenciones. el niño demuestra
En muchas ocasiones el niño demuestra estar alejado de las
dificultas para recordar las instrucciones y las
instrucciones dadas, y en el momento de brindar información respecto a
indicaciones que se le brindan para realizar las
la actividad, es concentrado en otros aspectos de su alrededor, con
actividades. En muchos momentos, cuando se le pide
distracciones que le transmite su alrededor, entre ellas, jugar con sus
que realice algo o responda a alguna pregunta sobre
manos, platicar con sus compañeros, etc. Por su parte, no reconoce ni
algo ya dicho, lo olvida al instante y es necesario
registra lo que se le explica en su momento.
repetirle muchas veces.
Pero, cuando siente que es importante e interesante la actividad, logra
Tiene dificultad para concentrarse, También, es
centrar un poco más su atención y responde de buena manera a las
conveniente brindarle información y explicación
preguntas y el procedimiento lo hace bien.
individual porque olvida las cosas muy fácilmente y no
capta con facilidad las instrucciones, pero, aun así, LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y
disfruta mucho de las actividades. DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:
El niño demuestra dificultad para recordar elementos
vistos en las actividades. Demuestra mucho interés por la actividad, le gusta y llama mucho la
Aun así, disfruta mucho de estas actividades, y al darse atención lo que se explica y lo que realiza, y aunque este un poco
cuenta que necesita un poco más de concentración y distraído, es bueno su interés por lo que está sucediendo, pero, a pesar
atención, logra responder en varios momentos con de ello, en muchas ocasiones no se conecta con lo que se está realizando
asertividad y disfruta mucho de realizar actividades y desvía su atención en un tiempo determinado hacia otras cosas.
diferentes. Es un niño muy inteligente, y sabe lo que está sucediendo en su
Es importante resaltar que, varias veces, no logra momento, pero, se queda en silencio.
responder a alguna pregunta y decide quedarse en LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS
silencio por mucho tiempo. PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:
El niño en ocasiones llega tarde y esto disminuye la
motivación por participar de las actividades, ya que no Es un niño que le cuesta mucho seguir alguna instrucción, puesto que,
está preparado ni anticipado para estas. no está conectado con lo que se está haciendo, y en cuanto a recordar la
En ocasiones cuando llega tarde intenta copiar lo que información que se le brinda, muy pocas veces logra retenerla y recordar
hacen los demás, sin darse la oportunidad de crear por características particulares que estén sucediendo durante la actividad. Se
sí mismo. le dificulta captar y procesar las tareas y se muestra inseguro al momento
Es notorio que cuando el niño está presente desde el de responder preguntas
inicio de las actividades, logra concentrarse y atender a Algunas veces, demuestra que puede realizar un esfuerzo más grande
las instrucciones. por aprender, pensar y estar atento para desarrollar bien las actividades.
NIÑO # 2 AÑO: 2018

BRINDADA:
OBSERVACIONES GENERALES
Es un niño que cuando se trata de actividad de todo su interés, investigativo,
Es un niño que manifiesta constantemente interés creativos y de experimentación, demuestra gran ventaja, es atento frente a
por aprender y realizar cosas nuevas y diferentes, es todas las instrucciones, reconoce muy bien la información y lo que se va a
amante de jugar y estar compartiendo con sus realizar, le encanta realizar preguntas, pensar de gran manera, y predecir lo
compañeros. Le encanta realizar experimentos, que puede ser posible que se realice.
explorar, divertirse, crear e imaginar. Es un niño demasiado participativo.
Demuestra mucho interés por todo lo que sucede a
LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y
su alrededor, y por ello, todo el tiempo está
DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:
realizando preguntas y tiene autonomía para tomar
sus propias decisiones y ejecutar lo propuesto, a
Demuestra mucho interés por la actividad, es atento frente a todo lo que ve
partir de lo que cree.
y oye, y tiene total concentración por lo que puede pasar en las actividades.
Le encanta ser cooperativo y participar activamente
Posee una gran habilidad para concentrarse en lo que está haciendo, le
de las actividades, tener el control frente a cualquier
gusta resolver sus preguntas y se destaca en realizar actividades de atención
tarea que se le asigne y utilizar su concentración para
y tiene gran capacidad para asimilar los conceptos cuando se trata de
realizarlas de buena manera.
actividades que despierten su interés y el deseo experimental y creativo.
Le encanta realizar preguntas y salir de cualquier
Es un niño atento frente a todo lo que ve y oye, y tiene total concentración
duda, demuestra mucho interés por todo lo que
por lo que puede pasar. Posee una gran habilidad para concentrarse en lo
sucede a su alrededor y de forma muy autónoma
que está haciendo, le encanta que le asignen tareas y se conecta de forma
quiere siempre resolver sus propios problemas y
fácil con todo lo que ve y oye.
penar de qué manera puede hacerlo todo sin que le
LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS
estén explicando constantemente.
Además, presenta muy buena memoria, y reconoce PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:
muy bien los días y momentos que se van a realizar
los encuentros de actividades con todos los niños y Es destacable para la participación y capacidad de retener las
lo recuerda todos los días. particularidades de la actividad, de lo que sucede y puede suceder,
manifestando una buena capacidad memorística si se trata de esta actividad
que fue de todo su gusto e interés.
NIÑO # 3 AÑO: 2018

OBSERVACIONES GENERALES RECONOCE E INTERPRETA LA INFORMACIÓN BRINDADA:
Se interesa mucho en el momento de las Es un niño que reconoce e interpreta muy fácilmente las instrucciones de la
actividades, en cómo, cuándo, por qué actividad, le encanta participar, y cada vez que se hacen preguntas quiere
suceden las cosas. responderlas todas, o cuando algún compañero tiene alguna duda frente a la
Le gusta mucho realizar preguntas, resolver instrucción o la información brindada, él logra reconocerla tan fácil, que siempre
sus interrogantes de manera individual a sabe indicarles lo que deben hacer.
partir de la atención que siempre tiene puesta LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y
sobre lo que se desarrolla durante la actividad. DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:
Siempre está muy conectado con lo que pasa
en la actividad y responde fácilmente Siempre le encanta participar muy activamente de las actividades, está muy
cualquier pregunta, reconoce bien la conectado con lo que ve, oye y hace. Demuestra su interés cuando logra realizar
información y logra concentrarse con todo de manera muy asertiva y con toda su concentración puesta en lo que realiza.
facilidad. LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS
Su velocidad de reacción no fue la mejor en PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:
los momentos requeridos.
Recuerda con entusiasmo los días cuando se Tiene gran capacidad de retener las particularidades de la actividad, y cuando se
realizan las actividades. le realiza alguna pregunta sabe responder y siempre está muy atento en
observación y memorización, recordando cada uno de los momentos del
experimento de manera muy clara.
NIÑO # 4 AÑO: 2018

BRINDADA:
OBSERVACIONES GENERALES Es un niño que le cuesta en muchas ocasiones conectarse con lo que está
sucediendo en la actividad, no responde fácilmente a las preguntas que se
Es un niño que le encanta aprender cosas nuevas, le hace y pierde la información brindada en cualquier momento por
crear y desarrollar experimentos que le permitan cualquier distracción que encuentra en su medio.
asombrarse de gran manera, pero, pierde fácilmente En ocasiones cuando está muy motivado, recuerda todas las instrucciones
la concentración de su trabajo, se distrae con y es activo a la hora de responder y realizar actividades.
facilidad con cualquier asunto relacionado con sus LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y
compañeros o algún objeto que haga parte de su DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:
medio.
Durante las actividades, se evidencia que no se Demuestra que le gusta mucho lo que realiza, siente mucho gusto cuando
interesaba por pensar o preguntarse por qué sucedían se realizan las actividades, se interesa por aprender cosas nuevas y realizar
las cosas, y, por el contrario, era concentrado en de la mejor manera su trabajo, pero, pierde muy fácilmente su
jugar y relacionarse con los demás compañeros. concentración, pero logra retomar el interés por ejecutar las actividades
En varias ocasiones por llamar la atención, cambia fácilmente.
su conducta en cuanto al habla y expresión corporal, LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS
además de que hace como si no supiera nada de lo PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:
que estamos haciendo, por hacer reír a sus
compañeros. En ocasiones logra retener y recordar la información que se le brinda, pero
algunas veces se distrae con facilidad, o por llamar la atención de sus
compañeros prefiere decir que no sabe o quedarse en silencio.
NIÑO # 5 AÑO: 2018

BRINDADA:
OBSERVACIONES GENERALES Es un niño muy inteligente y activo, siempre está muy conectado con lo
que está sucediendo durante la actividad, conserva con facilidad toda la
Tiene procesos cognitivos muy positivos, logra información que se le brinda y resuelve las preguntas con mucha
mantener en todo momento la atención, percepción concentración, logra crear hipótesis de lo que va a suceder y no es necesario
y memoria, y conectarse con la actividad, resuelve repetirle las instrucciones.
interrogantes de forma muy acertada, deduce lo que LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y
puede pasar de forma muy inteligente y es muy DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:
participativo.
Es un niño que le encanta realizar sus tareas de Demuestra que disfruta mucho este tipo de actividades, donde crea,
manera muy autónoma e independiente, le gusta imagina y puede experimentar. Siempre sabe lo que ve y oye, y por eso, se
intentarlo, pensar cómo puede resolver sus propios le facilita mucho realizar de forma muy asertiva las actividades.
problemas e investigar todo lo que sucede a su Se alegra y se inquieta por todas las actividades que se realizan.
alrededor. LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS
Reconoce y recuerda los días que se van a realizar PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:
actividades.
Es un niño que reconoce y valida sus emociones y Logra en todo momento concentrarse en la actividad, creando hipótesis
las de los demás asertivamente. para deducir las cosas, tiene habilidades para resolver problemas, y las
preguntas que se le proporcionaron las acertó.
Siempre está muy conectado con las actividades y maneja proceso de
atención y memoria muy positivo.
NIÑO # 6 AÑO: 2018

BRINDADA:
Es un niño que demuestra reconocer en ocasiones con facilidad la

OBSERVACIONES GENERALES información y las instrucciones de la actividad, pero también presenta
distracción con sus compañeros y otros asuntos de su alrededor que
Demuestra mucho gusto e interés por realizar conlleva a que pierda la concentración durante las actividades, y algunas
actividades nuevas, que le permitan explorar, crear, veces, aunque sea así, logra entender lo que está sucediendo y responde
imaginar e investigar de una manera sorprendente. asertivamente.
Hace un gran esfuerzo por centrar toda su atención y
LE ATRAE ACTIVAMENTE LO QUE VE, LO QUE OYE, Y
concentración en lo que sucede en su momento, y es
DEMUESTRA INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES:
muy sorprendente las palabras que utiliza para crear
conclusiones las cuales demuestran que estuvo
Demuestra que siente gran interés por realizar actividades diferentes, se
pensando de manera consiente y critica según su
muestra motivado por las actividades propuestas en cada intervención.
percepción en todo lo que sucedió, siendo muy
Es importante resaltar, que su esfuerzo de concentración y atención fue
participativo y conectado con responder a las
muy grande, puesto que, en ocasiones se le dificulta, pero al tratarse de una
preguntas y el proceso con asertividad.
actividad de todo su interés, lo logra.
Es un niño con grandes habilidades sociales,
cognitivas y motoras, siempre dedica todo su LOGRA RETENER Y RECORDAR CARACTERÍSTICAS
esfuerzo por hacer las cosas bien. PARTICULARES DE LAS ACTIVIDADES:
En algunos momentos no logra recordar alguna información, ni objetos que

se mencionan durante las actividades, pero, aun así, logra al final crear sus
propias conclusiones de manera muy lógica.
Anexo 5. Manual de Neuroeducación


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El aporte de la neuroeducación en las habilidades cognitivas en los niños de 4 a 5 años del

Andrea Paulina Valderrama Quintero, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesora: Ángela María Gálvez Pineda, Especialista en Psicología Cognitiva y Neuropsicología

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“El tamaño de tu éxito será

Andrea Paulina Valderrama Quintero

Es imprescindible brindar especial agradecimiento a nuestro centro de practica Aspaen Preescolar

1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 9

1.1 Antecedentes .......................................................................................................................... 9

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 14

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 14

4 Problema de investigación .......................................................................................................... 15

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 17

5.1 Origen y desarrollo histórico de la neuroeducación ............................................................. 17

5.2 Neuroeducación .................................................................................................................... 18

5.3 Aporte de la neurociencia a la educación ............................................................................. 20

5.3.1 Neurociencia a la educación, retos y oportunidades ...................................................... 23

5.4 Habilidades cognitivas ......................................................................................................... 24

5.5 Procesos cognitivos básicos ................................................................................................. 26

5.5.1 La percepción ................................................................................................................. 27

5.5.2 Atención. ........................................................................................................................ 28

5.5.3 Memoria. ........................................................................................................................ 29

5.6 Aporte de la neuroeducación a las habilidades cognitivas ................................................... 30

5.7 Desarrollo cognitivo de los niños de cuatro a cinco años .................................................... 31

5.7.1 Etapa Pre operacional .................................................................................................... 31

5.7.2 Centración. ..................................................................................................................... 31

5.7.3 Egocentrismo. ................................................................................................................ 31

5.7.4 Juego. ............................................................................................................................. 32

5.7.6 Juego simbólico. ............................................................................................................ 32

5.8 Área cognitiva de los niños de cuatro a cinco años .............................................................. 33

5.9 Rol docente en la educación preescolar ............................................................................... 33

Anexo 1. Carta de autorización Comité de Bioética .................................................................. 48

Anexo 2. Consentimiento Informado ......................................................................................... 49

Anexo 3. Planeaciones de intervención ..................................................................................... 50

Anexo 4. Bitácoras ..................................................................................................................... 57

Durante el proceso, se realizan intervenciones pedagógicas-participativas, orientadas a la

Palabras clave: Neuroeducación, atención, percepción, memoria, habilidades cognitivas, niños.

Keywords: neuroeducation, attention, perception, memory, cognitive skills, children.

1 Planteamiento del problema

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3.1 Objetivo general

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