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Programa ARPE

Programa correspondiente a la Especialización en Enseñanza de las Ciencias - impartida por la Universidad de San Andrés - Argentina. (Furman Dir.)

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Análisis y Reflexión sobre la Práctica Educativa (partes I a III)

Programa 2019

PROFESORAS
M​aría Eugenia Podestá (​[email protected]​)
Mariana Luzuriaga (​[email protected]​)
Carolina de la Fuente (​[email protected]​)

PRESENTACIÓN
Análisis y Reflexión sobre la Práctica Educativa es un curso obligatorio del Plan de Estudios de
la Especialización en Educación en Ciencias.
La materia se compone de tres partes que se cursan a lo largo de tres trimestres consecutivos,
de forma transversal a las otras asignaturas previstas en el programa.
El espíritu de la materia, en modalidad de “taller”, es que funcione como “puente” entre el
trabajo que los participantes realizan en las distintas materias y su práctica real en los distintos
contextos educativos en los que se desempeñan. Asimismo, las actividades y trabajos
propuestos serán un insumo fundamental para la elaboración del Trabajo Integrador para la
acreditación del posgrado.

Plan de estudios previsto y articulación entre asignaturas


FUNDAMENTACIÓN

En un mundo profundamente atravesado por la ciencia y la tecnología es cada vez más


importante promover la alfabetización científica de niños, jóvenes y adultos para favorecer la
consolidación de una ciudadanía plena, capaz de participar de manera activa de los debates
sociales, tomar decisiones informadas y contribuir al desarrollo de las naciones.

Sin embargo, los enfoques tradicionales que priman para la educación en Ciencias, centrados
en la reproducción de hechos fácticos, coartan la posibilidad de fomentar el pensamiento
curioso, crítico y creativo.

En este contexto, la materia Análisis y Reflexión sobre la Práctica Educativa tiene como
propósito fundamental generar un espacio de construcción y fortalecimiento de capacidades y
conocimientos necesarios para ejercer, desde distintos ámbitos, la educación científica de
forma responsable, reflexiva y comprometida con el aprendizaje, para crear entornos que
transformen los modos tradicionales de enseñar y aprender.

El trayecto se enmarca en dos enfoques que consideramos muy importantes. Por un lado, el
enfoque del Aprendizaje Pleno y Profundo, centrado en promover experiencias de aprendizaje
significativo, “que valga la pena para la vida”. Este enfoque brinda un marco interesante para
la construcción de propuestas de enseñanza que posibiliten el desarrollo en profundidad de los
conceptos, ideas, problemas y metodologías centrales de las disciplinas; faciliten a los
estudiantes resolver problemas y realizar producciones relevantes con los contenidos; generen
oportunidades para comunicar los aprendizajes y reflexionar sobre el proceso de aprender.

Por otro lado, incorporamos el enfoque de empoderamiento de profesionales reflexivos, ​que


posibilita la construcción de conocimientos y capacidades profesionales que no están en los
libros y no pueden resolverse únicamente con la ayuda de conocimientos teóricos, con el
propósito de construir una comunidad de educadores que puedan mirar su tarea con nuevos
ojos y desde allí fortalecer lo que hacen cotidianamente. Siguiendo a Perrenoud (2013): “​Un
enseñante reflexivo no cesa de reflexionar a partir del momento en que consigue arreglárselas,
sentirse menos angustiado y sobrevivir en clase. Sigue progresando en su oficio, incluso en
ausencia de dificultades o de crisis, por placer o porque no puede impedirlo, porque la reflexión
se ha convertido en una forma de identidad y de satisfacción profesionales. Y se entrega con
herramientas conceptuales y métodos, a al luz de los diferentes conocimientos y, en la medida
de lo posibles, en el marco de una interacción con otros practicantes. Esta reflexión construye
nuevos conocimientos, que tarde o temprano se utilizarán en la acción. Un practicante reflexivo
(…) Revisa constantemente sus objetivos, sus propuestas, sus evidencias y sus conocimientos
(…)” (p. 43).

Así, el trayecto de formación integra múltiples aportes sobre la enseñanza y el aprendizaje


propios de la teoría, la investigación y la práctica. A su vez, constituye un espacio de reflexión
sobre la práctica de enseñar, partiendo de la experiencia misma. Se busca así promover una
visión crítica y empírica de dicha práctica así como también la posibilidad de contribuir a su
mejora.

PROPÓSITOS
● Promover la construcción de un espacio para revisar, analizar y problematizar la propia
trayectoria como estudiante y los modelos de educación en Ciencias que la han
conformado.
● Favorecer la construcción de nuevos conocimientos, estrategias y experiencias para
enriquecer la práctica profesional de los participantes como Especialistas en Educación
en Ciencias.
● Ofrecer a los participantes oportunidades para que observen, diseñen y lleven a cabo
propuestas de educación en Ciencias en distintos ámbitos.
● Favorecer la articulación y el enriquecimiento de conocimientos teóricos y prácticos
estableciendo puentes y espacios de diálogos entre asignaturas a lo largo de todo el
trayecto de formación en la Especialización en Educación en Ciencias.

PREGUNTAS ESENCIALES
● ¿Cuáles son las principales características de una educación destinada a promover el
aprendizaje pleno y significativo en Ciencias?
● ¿Cómo promover la alfabetización científica?
● ¿Qué y cómo podemos aprender de las trayectorias educativas y prácticas
profesionales propias y de otros?
METAS DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes desarrollarán comprensión acerca de:
● Qué significa la práctica profesional reflexiva;
● La observación y el registro de prácticas educativas en distintos ámbitos;
● El análisis de las prácticas educativas desde distintos aportes teóricos;
● Las relaciones entre las teorías y las prácticas pedagógicas;
● Iniciativas y estrategias para promover la educación científica.

HABILIDADES
Los estudiantes desarrollarán la capacidad para:
● Reflexionar críticamente sobre sus propias trayectorias educativas y profesionales;
● Observar y analizar situaciones de educación en Ciencias propias y de otros, a partir de
marcos teóricos validados académicamente;
● Planificar e implementar situaciones de educación científica que promuevan el
aprendizaje pleno y profundo;
● Trabajar con colegas, intercambiando ideas y retroalimentaciones que potencien
mutuamente sus experiencias y aprendizajes, creando una comunidad de práctica.

MODALIDAD DE TRABAJO
Cada parte de la materia tiene prevista una dedicación horaria total de 20 horas, distribuidas
en encuentros quincenales. Se estima una dedicación de 200 minutos de trabajo por
encuentro (incluyendo la resolución de actividades en la plataforma, la lectura de materiales y
la realización de trabajos en terreno).
Al igual que el resto de las asignaturas de la Especialización en Educación en Ciencias, Análisis y
Reflexión sobre la Práctica Educativa se dicta de manera 100% virtual. A través del Campus
Virtual se propondrá de forma secuenciada el abordaje de distintos contenidos a partir de
lecturas y recursos multimediales así como la realización de actividades de observación,
análisis, reflexión y escritura tanto en forma individual como grupal. Algunas de dichas
actividades también implicarán la realización de trabajos de campo en distintos espacios
educativos según sus intereses y ámbitos de injerencia.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRONOGRAMA
Los contenidos se abordarán en tres partes, a lo largo de tres trimestres consecutivos del
trayecto de formación. En cada parte nos centraremos en un dispositivo para la reflexión,
explorando distintos ejes de la práctica educativa en Ciencias a la luz de marcos teóricos
abordados a lo largo de las diversas materias de la Especialización.
En la segunda parte de la materia, nos dedicaremos a abordar el dispositivo de la observación
de la enseñanza.

Parte I Parte II Parte III


El trayecto formativo La educación en Propuestas para
Eje propio y la identidad Ciencias como objeto fortalecer la
profesional de análisis educación científica
¿Cómo es la
educación científica
en acción? ¿Cómo mejorar la
¿Cómo me defino
¿Cómo podemos educación en
como especialista en
Preguntas clave utilizar el ciclo Ciencias desde
educación en Ciencias?
teoría-práctica/ nuestros ámbitos de
¿Cómo llegué aquí?
práctica-teoría para influencia?
mejorar la educación
en Ciencias?
Dispositivo para la La autobiografía
La observación. Práctica simulada.
reflexión escolar y profesional.
Análisis de
Planificación,
Autobiografía escolar y observaciones de
implementación y
Producción final profesional situaciones de
análisis de una
comentada. educación en
práctica simulada.
Ciencias.
Cronograma Parte III

Clases Contenidos Bibliografía

Clase 1 Punto de partida. Furman, M. y Podestá, M. E.


(2009) ​La Aventura de Enseñar
(10.10) Presentación de la tercera parte de la materia. Ciencias Naturales.​ Buenos Aires:
Presentación de la consigna del Trabajo Final. Aique. Cap. 1 y 2.

Clase 2 La planificación de la enseñanza. Gvirtz, S. y Palamidessi, M.


(2010) El ABC de la tarea
(24.10) Introducción teórica acerca de la planificación docente: Currículum y
de la enseñanza. Enseñanza. Buenos Aires: Aique.
Cap. 6 (fragmentos)
De la teoría a la acción: planificamos una
actividad de ciencias.

Clase 3 Práctica simulada. Anijovich, R., Cappelletti, G.,


Mora, S. Y Sabelli, M.J. (2009)
(7.11) Consigna de salida al campo para la práctica Transitar la formación
simulada. pedagógica.​ Buenos Aires:
Paidós. Cap. 6.

Clase 4 Nos observamos. Anijovich, R., Cappelletti, G.,


Mora, S. Y Sabelli, M.J. (2009)
(28.11) Consigna de observación sobre la práctica Transitar la formación
simulada. pedagógica.​ Buenos Aires:
Paidós. Cap. 3.

Clase 5 Instancia de revisión


(12.12) Retomamos la consigna del Trabajo Final y sus
respectivos criterios de evaluación.
Puesta a punto de la entrega final del trabajo.

Clase 6 Abre el plazo de Entrega del Trabajo Final Parte


III.
(19.12)
Podrán entregarlo hasta el 1/02/20 inclusive​.
EVALUACIÓN Y APROBACIÓN DE LA MATERIA
La aprobación de la materia requiere del cumplimiento de los siguientes requisitos:
● Participación activa y aportes críticos en las actividades propuestas en el aula virtual
(mínimo 75%).
● Análisis y reflexión crítica de las lecturas bibliográficas indicadas.
● Cumplimiento en tiempo y forma con todos los trabajos prácticos que se indiquen
durante el curso.
● Aprobación de los trabajos de evaluación parcial al finalizar cada una de las tres partes
de la materia. Dichos trabajos serán calificados del 1 al 10 (la nota de aprobación es 4,
e implica haber logrado los objetivos fundamentales de aprendizaje de la materia).
En caso de que algún estudiante no alcance la nota mínima de aprobación en alguno de los
tres trabajos previstos, tendrá la oportunidad de realizar una reentrega siguiendo las
indicaciones oportunamente comunicadas por parte de las profesoras de la materia. La nota
será entonces un promedio de las calificaciones de ambas entregas.
Las consignas y criterios de evaluación específicos para cada uno de los trabajos finales serán
compartidos oportunamente en el transcurso de la cursada.

Criterios de evaluación
La evaluación final de la materia, a partir de la cual se construirá la calificación de cada
participante, tendrá en cuenta los siguientes criterios.

Criterios % nota final Instrumentos y evidencias

Reflexión crítica y profundización de los 35 - Autobiografía comentada (Parcial Parte


saberes I)
- Análisis de la observación (Parcial Parte
II)

Desarrollo de situaciones de enseñanza y 35 - Práctica simulada (Parcial Parte III)


aprendizaje significativas

Trabajo en equipo 10 - Retroalimentación ofrecida a los


colegas sobre sus producciones
- Participación en los foros e instancias
de intercambio propuestos

Cumplimiento en tiempo y forma de las 20 - Entrega de los trabajos pautados


responsabilidades pautadas en la materia - Participación en los foros e instancias
de intercambio propuestos
BIBLIOGRAFÍA (Parte III)
Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S. Y Sabelli, M.J. (2009) ​Transitar la formación pedagógica​.
Buenos Aires: Paidós. Cap. 3 y 6.
Furman, M., Jarvis, D., Luzuriaga, M. y Podestá, M.E. (2019) ​Aprender ciencias en el Jardín de
Infantes.​ Buenos Aires: Aique. Cap. 4.
Furman, M. y Podestá, M. E. (2009) ​La Aventura de Enseñar Ciencias Naturales.​ Buenos Aires:
Aique. Cap. 1 y 2.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2010) ​El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza.​ Buenos
Aires: Aique. Cap. 6 (fragmentos)
Perkins, D. (2010) ​El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar la
​ uenos Aires: Paidós.
educación. B

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