Área: Matemática

Grado/curso:  CUARTO AÑO. Nivel  BÁSICA ELEMENTAL.

Educativo: 
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

10 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 35 SEMANAS

3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: OBJETIVOS DEL GRADO:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. intenciones según los contextos y las situaciones comunicativas, para
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una desarrollar una actitud de indagación crítica frente a los textos escritos.
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la O.LL.2.2 Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
identidad. conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para originarias, para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
asumir y consolidar una perspectiva personal. O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el
no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario tema del diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
especializado, según la intencionalidad del discurso. O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y meta cognitivas de comprensión, recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
según el propósito de lectura. O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo
veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la mediante el uso de la lengua oral y escrita.
misma. O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. expresión del pensamiento.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos,
en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para producciones escritas.
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la
 escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES: VALORES: SOMOS JUSTOS. SOMOS INNOVADORES. SOMOS SOLIDARIOS.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN
UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA METODOLÓGICAS EN
PLANIFICACIÓN UNIDAD DE SEMANAS
PLANIFICACIÓN
Lengua y cultura. O.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la  Utilizar el juego como Criterio de evaluación: 7 semanas
Comprender que la intención comunicativa medio de construcción de CE.LL.2.1. Diferencia la
lengua escrita se (persuadir, expresar significados en relación al uso de intención comunicativa de
usa con diversas emociones, informar, los textos orales y escritos en diversos textos de uso
intenciones según requerir,…) que tienen contextos comunicativos. cotidiano (periódicos,
los contextos y las diversos textos de uso  Identificar la necesidad de revistas, correspondencia,
situaciones cotidiano desde el análisis comunicación y el tipo de texto publicidad, campañas
comunicativas, para del propósito de su pertinente para cada situación. sociales, etc.) y expresa con
desarrollar una contenido.  Analizar diferentes honestidad, opiniones
actitud de situaciones comunicativas y valorar valorativas sobre la utilidad
indagación crítica la escritura en el entorno social, de su información.
frente a los textos escolar y familiar. Indicadores para la
escritos.  Plantear estrategias para evaluación del
diferenciar la intención criterio:
comunicativa de diversos textos y I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
1. UNIDAD 1 generar procesos de preguntas y de textos escritos
repreguntas para expresar (periódicos, revistas,
opiniones y argumentos sobre la correspondencia,
utilidad de su información. publicidad, campañas
 Presentar imágenes y sociales, etc.) en la vida
videos de personas pertenecientes cotidiana, identifica su
a diferentes pueblos del Ecuador y intención comunicativa y
caracterizar las diferentes etnias. emite opiniones valorativas
 Analizar el significado de sobre la utilidad de su
quichuismo; y revisar el diccionario información. (J.2., I.3.)
de la Real Academia de la Lengua
para verificar otras palabras
kichwas que se usan en el español.
Comunicación O.LL.2.3 Participar LL.2.2.1. Conversar y Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. en situaciones de compartir de manera capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación oral espontánea sus ideas, reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
propias de los experiencias y necesidades con uso de la conciencia lingüística; escucha, manteniendo el
ámbitos familiar y en situaciones informales para escuchar durante los diálogos tema de conversación,
escolar, con de la vida cotidiana. y mantener el tema de expresando ideas,
capacidad para conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
escuchar, mantener Conversar y compartir de ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
el tema del diálogo manera espontánea sus con un vocabulario pertinente y las pertinente y siguiendo las
y desarrollar ideas ideas, experiencias y pautas básicas de la comunicación pautas básicas de la
a partir del necesidades en oral. comunicación oral, a partir
intercambio. situaciones informales de Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
la vida cotidiana.LL.2.2.3. recomienda plantear como tema expresión oral con uso de la
Usar las pautas básicas de de diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
la comunicación oral compartida por la mayoría de Indicadores para la
(turnos en la conversación, estudiantes del grado, como un día evaluación del
ceder la palabra, contacto festivo o un paseo con los criterio:
visual, escucha activa) y compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
emplear el vocabulario la conversación. Durante la capacidad de escucha al
acorde con la situación intervención del docente, este mantener el tema de
comunicativa. debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
LL.2.2.6.Enriquecer sus las preguntas de los estudiantes, básicas de la comunicación
presentaciones orales con usar diferentes estrategias para oral. (I.3., I.4.)
la selección y adaptación develar significados (sinonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
de recursos audiovisuales antonimia, familias de palabras, espontáneamente en
y otros. consultar el diccionario) para situaciones informales de
resolver las dudas. Asimismo, a la comunicación oral, expresa
primera falta de los estudiantes, ideas, experiencias y
debe recordar las pautas básicas de necesidades con un
comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
 adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con
sujeto y predicado. Después,
reflexionar sobre la organización
del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de Desarrollar estrategias Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma cognitivas como: lectura estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y de los paratextos, contenidos implícitos y explícitos contenidos implícitos y
no literarios, para establecer el propósito de de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y lectura, relectura, capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer relectura selectiva y criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de parafraseo. LL.2.3.5. valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. LL.2.3.9.Leer oralmente construir significados. Para evaluar para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar con fluidez y entonación este criterio, se recomienda Indicadores para la
las habilidades de en contextos significativos generar, por medio de una evaluación del
pensamiento para de aprendizaje. / conversación, una situación criterio:
fortalecer las LL.2.3.10.Leer de manera comunicativa que despierte el I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de silenciosa y personal en interés de los estudiantes y significados de un texto a
resolución de situaciones de recreación, seleccionar, junto con ellos, un partir del establecimiento
problemas y información y estudio. texto que satisfaga sus de relaciones de semejanza-
aprendizaje necesidades. diferencia,
autónomo con el LL.2.3.2.Comprender los El docente les pedirá que objeto-atributo,
uso de la lengua contenidos implícitos de interpreten los paratextos y antecedente-consecuente,
oral y escrita. un texto con base en realicen hipótesis a partir de ellos. secuencia temporal,
inferencias espacio- Realizar preguntas para comprobar problema-solución,
temporales, referenciales la comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
y de causa-efecto. responde de forma correcta las comprender los contenidos
 preguntas concernientes a la explícitos e implícitos de un
Ampliar la comprensión de comprensión literal, interpretativa texto y registrar la
un texto mediante la y crítica del texto e infiere el información en tablas,
identificación de los sentido de los elementos gráficos, cuadros y otros
significados de las implícitos. Realizar preguntas que organizadores gráficos
palabras, utilizando las exijan parafraseo y no solo sencillos. (I.3., I.4.)
estrategias de respuestas afirmativas o negativas, I.LL.2.5.2. Comprende los
contextualización y al final o durante la lectura del contenidos implícitos de un
prefijosLL.2.3.3. texto. Según el resultado, enseñar texto basándose en
a los estudiantes a releer y a releer inferencias espacio-
Construir criterios, selectivamente. temporales, referenciales y
opiniones y emitir juicios Otros ejercicios pueden ser: sopas de causa-efecto, y amplía la
del contenido de un texto de letras o crucigramas para nivel comprensión de un texto
al distinguir realidad y literal; dibujos, relacionar pares, mediante la identificación
ficción, hechos, datos y deducir significados, interpretar de los significados de las
opiniones LL.2.3.6. paratextos, establecer el propósito palabras, utilizando
de lectura, enunciar el tema, estrategias de derivación
Desarrollar estrategias interpretar metáforas, (familia de palabras),
cognitivas como: lectura personificaciones sinonimia-antonimia,
de los paratextos, e hipérboles, juegos de palabra en contextualización, prefijos y
establecer el propósito de textos literarios para el nivel sufijos y etimología. (I.2.,
lectura, relectura, inferencial. I.4.)
relectura selectiva y Si el texto no es literario, utilizar la I.LL.2.5.3. Construye
parafraseo.LL.2.3.5. información recogida para llevar a criterios, opiniones y emite
cabo diversas actividades en juicios acerca del contenido
LL.2.3.9.Leer oralmente situaciones de aprendizaje de un texto, al distinguir
con fluidez y entonación individual o colectivo. realidad y ficción, hechos,
en contextos significativos Leer textos periodísticos y datos y opiniones, y
de aprendizaje. / Leer de publicitarios y pedir a los desarrolla estrategias
manera silenciosa y estudiantes que identifiquen su cognitivas como lectura de
personal en situaciones de intención comunicativa, paratextos, establecimiento
recreación, información y diferenciando información de del propósito de lectura,
estudio. opinión y publicidad. relectura, relectura selectiva
/LL.2.3.2.Comprender los y parafraseo, para
contenidos implícitos de autorregular la
un texto con base en comprensión. (J.4., I.3.)
inferencias espacio-
temporal, referenciales y
 de causa-efecto.

Desarrollar estrategias
cognitivas como: lectura
de los paratextos,
establecer el propósito de
lectura, relectura,
relectura selectiva y
parafraseoLL.2.3.5.

Leer oralmente con fluidez

y entonación en contextos
significativos de
aprendizaje. LL.2.3.9. /
LL.2.3.10.Leer de manera
silenciosa y personal en
situaciones de recreación,
información y estudio. /
LL.2.3.2.Comprender los
contenidos implícitos de
un texto con base en
inferencias espacio-
temporales, referenciales
y de causa-efecto.

Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.2.Aplicar estrategias Una vez que el texto haya pasado Criterio de evaluación:
relatos y textos de pensamiento por esta autoevaluación, se CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y (ampliación de ideas, buscará enriquecerlo con de escritura en la
descriptivos, en secuencia lógica, selección paratextos que lo apoyen. De producción de textos
diversos soportes ordenación y acuerdo con el tipo de texto y su narrativos y descriptivos,
disponibles, y jerarquización de ideas y propósito, se seleccionará un usando estrategias y
emplearlos como uso de organizadores formato, soporte, tamaño y tipo de procesos de pensamiento;
medios de gráficos, entre otras) en la letra, colores imágenes, tablas, los apoya y enriquece con
comunicación y escritura de relatos de etc., y se lo pasará a limpio, paratextos y recursos de las
expresión del experiencias personales, tomando en cuenta la distribución TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. hechos cotidianos u otros del espacio. Cuando el texto esté sea el caso.
O.LL.2.9.Reflexiona sucesos y acontecimientos terminado, los estudiantes lo Indicadores para la
r sobre los patrones de interés, y de entregarán a su destinatario, evaluación del
semánticos, léxicos, descripciones de objetos, acción con la cual se considerará criterio:
sintácticos, animales, lugares y que el texto ha sido publicado. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
ortográficos y las personas en la Como el propósito de este texto es de escritura en la
propiedades autoevaluación de sus comunicativo, sería ideal que los producción de textos
textuales para escritos. chicos recibieran una respuesta. En narrativos (relatos escritos
aplicarlos en sus la medida en que esté en sus de experiencias personales,
producciones Desarrollar manos, el docente la procurará. hechos cotidianos u otros
escritas. progresivamente Posteriormente, guiará y sucesos y acontecimientos
autonomía y calidad en el supervisará este proceso, pero los de interés), usando
relato escrito de estudiantes lo realizarán en sus estrategias y procesos de
experiencias personales, cuadernos, de manera individual. pensamiento (ampliación de
hechos cotidianos u otros La retroalimentación del docente ideas, secuencia lógica,
sucesos y acontecimientos debe ser oportuna mientras ellos selección ordenación y
de interés y descripciones escriben. Los errores que jerarquización de ideas; y
de animales, lugares y encuentre deben ser evidenciados uso de organizadores
personas, aplicando el mediante preguntas de reflexión; gráficos, entre otros),
proceso de escritura: por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es apoyándolo y
planificación (con eso lo que quieres decir?, ¿cuántos enriqueciéndolo con
organizadores gráficos de sonidos tiene esta palabra?, paratextos y recursos de las
acuerdo a la estructura del ¿cuántas letras has escrito?, ¿falta TIC, en las situaciones
texto), redacción, edición alguna letra? comunicativas que lo
y publicación. LL.2.4.1. Paulatinamente, los estudiantes requieran. (J.2., I.3.)
adquirirán autonomía en el I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
seguimiento del proceso, en el uso de escritura en la
de las habilidades de pensamiento producción de textos
LL.2.4.4.Escribir y en el manejo de estructuras y del descriptivos (de objetos,
descripciones de personas código alfabético. Ya que el área de animales, lugares y
ordenando las ideas con Lengua y Literatura es personas), usando
secuencia lógica, por procedimental, se debe evaluar el estrategias y procesos de
temas y subtemas, proceso y guardar los diferentes pensamiento (ampliación de
utilizando conectores borradores para establecer el ideas, secuencia lógica,
aditivos, consecutivos, progreso de los estudiantes. selección ordenación y
atributos, adjetivos La evaluación es sumativa y jerarquización de ideas;
calificativos y posesivos; cualitativa dado que no solo debe organizadores gráficos,
en situaciones tener una nota, sino que también entre otros), y cita fuentes
comunicativas que las es importante registrar los pasos cuando sea el caso, en las
requieran. realizados. situaciones comunicativas
que lo requieran. (J.2., I.3.)
 Criterio de evaluación:
LL.2.4.3.Redactar, en Este criterio pretende evaluar la CE.LL.2.9. Utiliza elementos
situaciones comunicativas capacidad del estudiante para usar de la lengua apropiados
que lo requieran, correctamente el código alfabético para diferentes tipos de
narraciones de en la producción textos narrativos y
experiencias personales, de sus textos narrativos y descriptivos; emplea una
hechos cotidianos u otros descriptivos. diversidad de formatos,
sucesos o acontecimientos Para evaluar este criterio es recursos y materiales para
de interés, ordenándolos necesario que el docente proponga comunicar ideas con
cronológicamente y diferentes ejercicios (completar, eficiencia.
enlazándolos por medio seleccionar la palabra Indicadores para la
de conectores temporales correcta, corregir mediante la evaluación del
y aditivos. reflexión fonológica o asociar con criterio:
reglas ortográficas). Se recomienda I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
trabajar intensivamente tipos de textos narrativos
cada nueva relación fonema-grafía, (relatos escritos de
plantear ejercicios que contengan experiencias personales,
todas las posibilidades de error hechos cotidianos u otros
para que el sucesos y acontecimientos
estudiante gane práctica y de interés), ordena las ideas
confianza al haberse ya enfrentado cronológicamente mediante
a esos casos con anterioridad. conectores temporales y
Es importante que las evaluaciones aditivos, y utiliza una
se realicen siempre en un contexto diversidad de formatos,
lingüístico y que no se trabajen de recursos y materiales. (I.1.,
forma aislada. I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la géneros literarios para desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de desarrollar preferencias en curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la el gusto literario y generar literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos autonomía en la lectura. en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios para LL.2.5.1. lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Explorar y motivar la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la escritura creativa al sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y interactuar de manera populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar lúdica con textos literarios ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el leídos o escuchados ejercicios como cambiar los Indicadores para la
 gusto literario. (privilegiando textos personajes, escenarios y el evaluación del
ecuatorianos, populares y desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
de autor). LL.2.5.2. la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
LL.2.5.5.Recrear textos establecidos. (textos populares y de
literarios leídos o autores ecuatorianos) como
escuchados (privilegiando medio para potenciar la
textos ecuatorianos, imaginación, la curiosidad,
populares y de autor), con la memoria, de manera que
diversos medios y recursos desarrolla preferencias en el
(incluidas las TIC). gusto literario y adquiere
autonomía en la lectura.
(I.1., I.3.)
2. UNIDAD 2 Lengua y cultura. O.LL.2.1.Comprend Distinguir la intención Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7
er que la lengua comunicativa que tienen capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la SEMANAS
escrita se usa con diversos textos de uso diferenciar la intención intención comunicativa de
diversas cotidiano. LL.2.1.1 / Emitir comunicativa de diversos textos de diversos textos de uso
intenciones según opiniones valorativas uso cotidiano (periódicos, revistas, cotidiano (periódicos,
los contextos y las sobre la utilidad de la correspondencia, publicidad, revistas, correspondencia,
situaciones Información contenida en campañas sociales, etc.) y para publicidad, campañas
comunicativas, para textos de uso cotidiano. expresar con honestidad, opiniones sociales, etc.) y expresa con
desarrollar una LL.2.1.2. valorativas sobre la utilidad de su honestidad, opiniones
actitud de información. valorativas sobre la utilidad
indagación crítica LL.2.1.1.Distinguir la Para evaluar este criterio, se de su información.
frente a los textos intención comunicativa contará una anécdota en la que se Indicadores para la
escritos. (persuadir, expresar haga uso de diversos tipos de texto evaluación del
emociones, informar, de uso cotidiano y que hayan criterio:
requerir, etc.) que tienen servido para resolver una I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
diversos textos de uso determinada situación; se de textos escritos
cotidiano desde el análisis reflexionará sobre lo que pasaría si (periódicos, revistas,
del propósito de su no existieran esos textos para correspondencia,
contenido. / LL.2.1.2 resolver determinadas situaciones; publicidad, campañas
Emitir, con honestidad, se valorará la escritura en el sociales, etc.) en la vida
opiniones valorativas entorno social, se presentará cotidiana, identifica su
sobre la utilidad de la diferentes situaciones intención comunicativa y
información contenida en comunicativas y se pedirá a los emite opiniones valorativas
textos de uso cotidiano en estudiantes que identifiquen la sobre la utilidad de su
diferentes situaciones necesidad y el tipo de texto información. (J.2., I.3.)
 comunicativas. pertinente para cada una.
Comunicación O.LL.2.4.Comunicar LL.2.2.1.Compartir de Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. oralmente sus ideas manera espontánea sus capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
de forma efectiva ideas, experiencias y reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
mediante el uso de necesidades en con uso de la conciencia lingüística; escucha, manteniendo el
las estructuras situaciones informales de para escuchar durante los diálogos tema de conversación,
básicas de la lengua la vida y mantener el tema de expresando ideas,
oral y vocabulario cotidiana. /LL.2.2.3.Usar conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
pertinente a la las pautas básicas de la ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
situación comunicación oral (turnos con un vocabulario pertinente y las pertinente y siguiendo las
comunicativa. en la conversación, ceder pautas básicas de la comunicación pautas básicas de la
la palabra, contacto visual, oral. comunicación oral, a partir
escucha activa.) y emplear Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
el vocabulario acorde con recomienda plantear como tema expresión oral con uso de la
la situación comunicativa. de diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
compartida por la mayoría de Indicadores para la
LL.2.2.4.Reflexionar sobre estudiantes del grado, como un día evaluación del
la expresión oral con uso festivo o un paseo con los criterio:
de la conciencia lingüística compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
((léxica, semántica, la conversación. Durante la capacidad de escucha al
sintáctica y fonológica) en intervención del docente, este mantener el tema de
contextos cotidianos. / debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
LL.2.2.5.Realizar cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
exposiciones orales sobre las preguntas de los estudiantes, básicas de la comunicación
temas de interés personal usar diferentes estrategias para oral. (I.3., I.4.)
y grupal en el contexto develar significados (sinonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
escolar. antonimia, familias de palabras, espontáneamente en
consultar el diccionario) para situaciones informales de
LL.2.2.6.Enriquecer sus resolver las dudas. Asimismo, a la comunicación oral, expresa
presentaciones orales con primera falta de los estudiantes, ideas, experiencias y
la selección y adaptación debe recordar las pautas básicas de necesidades con un
de recursos audiovisuales comunicación. vocabulario pertinente a la
y otros. Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones de
sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
 respondiendo preguntas e
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de género, número y
persona, y de la estructuración
correcta de las oraciones con
sujeto y predicado. Después,
reflexionar sobre la organización
del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma estrategias cognitivas estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y como lectura de contenidos implícitos y explícitos contenidos implícitos y
no literarios, para paratextos, de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y establecimiento del capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer propósito de lectura, criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de relectura, relectura valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y selectiva y parafraseo para diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. autorregular la construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar comprensión de textos. significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de criterio, se recomienda generar, evaluación del
pensamiento para LL.2.3.5.Desarrollar por medio de una conversación, criterio:
fortalecer las estrategias cognitivas una situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de como lectura de que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de paratextos, estudiantes y seleccionar, junto partir del establecimiento
problemas y establecimiento del con ellos, un texto que satisfaga de relaciones de semejanza-
aprendizaje propósito de lectura, sus necesidades. diferencia,
autónomo relectura, relectura El docente les pedirá que objeto-atributo,
mediante el uso de selectiva y parafraseo para interpreten los paratextos y antecedente-consecuente,
la lengua oral y autorregular la realicen hipótesis a partir de ellos. secuencia temporal,
escrita. comprensión de textos. Realizar preguntas para comprobar problema-solución,
la comprensión del estudiante, si concepto-ejemplo, al
LL.2.3.1.Construir los responde de forma correcta las comprender los contenidos
significados de un texto a preguntas concernientes explícitos e implícitos de un
partir del establecimiento a la comprensión literal, texto y registrar la
de relaciones de interpretativa y crítica del texto e información en tablas,
semejanza, diferencia, infiere el sentido de los elementos gráficos, cuadros y otros
objeto-atributo, implícitos. Realizar organizadores gráficos
antecedente– preguntas que exijan parafraseo y sencillos. (I.3., I.4.)
consecuente, secuencia no solo respuestas afirmativas o I.LL.2.5.2. Comprende los
temporal, problema- negativas, al final o durante la contenidos implícitos de un
solución, concepto- lectura del texto. Según texto basándose en
ejemplo. / el resultado, enseñar a los inferencias espacio-
LL.2.3.2.Comprender los estudiantes a releer y a releer temporales, referenciales y
contenidos implícitos de selectivamente. de causa-efecto, y amplía la
un texto basándose en Otros ejercicios pueden ser: sopas comprensión de un texto
inferencias espacio de letras o crucigramas para nivel mediante la identificación
temporal, referencial y de literal; dibujos, relacionar pares, de los significados de las
causa-efecto. deducir significados, palabras, utilizando
interpretar paratextos, establecer estrategias de derivación
LL.2.3.4.Comprender los el propósito de lectura, enunciar el (familia de palabras),
contenidos explícitos e tema, interpretar metáforas, sinonimia-antonimia,
implícitos de un texto al personificaciones contextualización, prefijos y
registrar la información en e hipérboles, juegos de palabra en sufijos y etimología. (I.2.,
tablas, gráficos, cuadros y textos literarios para el nivel I.4.)
otros organizadores inferencial. I.LL.2.5.3. Construye
gráficos sencillos. Si el texto no es literario, utilizar la criterios, opiniones y emite
información recogida para llevar a juicios acerca del contenido
LL.2.3.3.Ampliar la cabo diversas actividades en de un texto, al distinguir
comprensión de un texto situaciones de aprendizaje realidad y ficción, hechos,
mediante la identificación individual o colectivo. datos y opiniones, y
de los significados de las Leer textos periodísticos y desarrolla estrategias
palabras, utilizando las publicitarios y pedir a los cognitivas como lectura de
estrategias de derivación estudiantes que identifiquen su paratextos, establecimiento
(familia de palabras), intención comunicativa, del propósito de lectura,
sinonimia–antonimia, diferenciando relectura, relectura selectiva
contextualización, prefijos información de opinión y y parafraseo, para
y sufijos y etimología. publicidad. autorregular la
 comprensión. (J.4., I.3.)

Este criterio pretende evaluar si el

LL.2.3.8.Aplicar los estudiante aplica los conocimientos Criterio de evaluación:
conocimientos lingüísticos lingüísticos en la decodificación y CE.LL.2.6. Aplica
(léxicos, semánticos, comprensión conocimientos lingüísticos
sintácticos y fonológicos) de textos, y si lee oralmente con en la decodificación y
en la decodificación y fluidez y entonación en contextos comprensión de textos,
comprensión de textos. significativos de aprendizaje y de leyendo oralmente con
manera silenciosa fluidez y entonación en
LL.2.3.9.Leer oralmente y personal en situaciones de contextos significativos de
con fluidez y entonación recreación, información y estudio. aprendizaje y de manera
en contextos significativos Para evaluar este criterio, se silenciosa y personal en
de aprendizaje.LL.2.3.10. / recomienda reflexionar sobre los situaciones de recreación,
Leer de manera silenciosa diferentes usos de la lectura, los información y estudio.
y personal en situaciones contextos en los cuales Indicadores para la
de recreación, información esta ocurre y las modalidades de evaluación del
y estudio. lectura que resultan más criterio:
adecuadas de acuerdo con los I.LL.2.6.1. Aplica los
Comprender los criterios anteriores. Una vez conocimientos lingüísticos
contenidos explícitos e que esto esté claro, es importante (léxicos, semánticos,
implícitos de un texto al trabajar ejercicios que mejoren sintácticos y fonológicos) en
registrar la información en paulatinamente la fluidez verbal de la decodificación y
tablas, gráficos, cuadros y los estudiantes y, comprensión de textos,
otros organizadores por último, proponer actividades leyendo oralmente con
gráficos. LL.2.3.4. como exposiciones o visitas a fluidez y entonación en
bibliotecas o museos, con las que contextos significativos de
LL.2.3.2.Comprender los se evidencie la capacidad aprendizaje y de manera
contenidos implícitos de de los estudiantes para elegir silenciosa y personal en
un texto con base en correctamente las modalidades de situaciones de recreación,
inferencias espacio- lectura y la fluidez, en caso de información y estudio. (J.3.,
temporales, referenciales lectura en voz alta. I.3.)
y de causa-efecto. Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
LL.2.3.6.Construir criterios, comprensión.
opiniones y emitir juicios
del contenido de un texto
 al distinguir realidad y
ficción, hechos, datos y
opiniones.

LL.2.3.3.Ampliar la
comprensión de un texto
mediante la identificación
de los significados de las
palabras, utilizando las
estrategias de derivación
(familia de palabras),
sinonimia – antonimia,
contextualización, prefijos
y sufijos y etimología. /
LL.2.3.7.Enriquecer las
ideas e indagar sobre
temas de interés mediante
la consulta de diccionarios,
textos escolares,
enciclopedias y otros
recursos de la biblioteca y
la web.

LL.2.3.4.Comprender los
contenidos explícitos e
implícitos de un texto al
registrar la información en
tablas, gráficos, cuadros y
otros organizadores
gráficos sencillos. /
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos y progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
descriptivos, en autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
diversos soportes proceso de escritura de estudiante a la necesidad de producción de textos
disponibles, y experiencias personales, escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
emplearlos como hechos cotidianos u otros determinado (narración o usando estrategias y
medios de sucesos, acontecimientos descripción). Durante la procesos de pensamiento;
comunicación y de interés y descripciones conversación, es importante los apoya y enriquece con
expresión del de objetos, animales, desarrollar la mayor cantidad de paratextos y recursos de las
pensamiento. lugares y personas, ideas y proporcionar la mayor TIC, y cita fuentes cuando
O.LL.2.6.Desarrollar aplicando la planificación cantidad de información posible sea el caso.
las habilidades de en el proceso de escritura para que el estudiante cuente con Indicadores para la
pensamiento para (con organizadores insumos para generar ideas propias evaluación del
fortalecer las gráficos de acuerdo a la para la creación de un texto. criterio:
capacidades de estructura del texto), Posteriormente, se guiará el I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
resolución de teniendo en cuenta la proceso de escritura. Las primeras de escritura en la
problemas y conciencia lingüística veces, se recogerá las ideas en la producción de textos
aprendizaje (léxica, semántica, pizarra o en papelotes para realizar narrativos (relatos escritos
autónomo sintáctica y fonológica) en una creación conjunta, mediada de experiencias personales,
mediante el uso de cada uno de sus pasos. por el docente. Para la hechos cotidianos u otros
la lengua oral y planificación, es importante sucesos y acontecimientos
escrita. LL.2.4.2.Aplicar estrategias establecer, por medio de de interés), usando
O.LL.2.9.Reflexiona de pensamiento preguntas, el propósito y el motivo estrategias y procesos de
r sobre los patrones (ampliación de ideas, de la escritura. pensamiento (ampliación de
semánticos, léxicos, secuencia lógica, Asimismo, se establecerá el tema. ideas, secuencia lógica,
sintácticos, selección, ordenación y De acuerdo con el tema y el selección ordenación y
ortográficos y las jerarquización de ideas, propósito, se seleccionará el tipo jerarquización de ideas; y
propiedades uso de organizadores de texto y el destinatario que será uso de organizadores
textuales para gráficos, entre otras) en la quien tenga competencia en el gráficos, entre otros),
aplicarlos en sus escritura de relatos de asunto. Según el destinatario y el apoyándolo y
producciones experiencias personales, asunto, se decidirá el registro de la enriqueciéndolo con
escritas. hechos cotidianos u otros lengua adecuado. Por último, se paratextos y recursos de las
sucesos y acontecimientos realizará una lluvia de ideas sobre TIC, en las situaciones
de interés, y en las lo que se dirá. Para esto, es comunicativas que lo
descripciones de objetos, importante utilizar un organizador requieran. (J.2., I.3.)
animales, lugares y gráfico que considere la estructura I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
personas, durante la del tipo de texto seleccionado. En de escritura en la
autoevaluación de sus él, se recogerán las ideas del grupo producción de textos
escritos. con las que se trabajará los descriptivos (de objetos,
siguientes pasos del proceso. Estas animales, lugares y
LL.2.4.4.Escribir ideas pasarán por una relectura, personas), usando
descripciones de objetos, selección, ordenación, estrategias y procesos de
 animales, lugares y jerarquización, fusión, corrección, pensamiento (ampliación de
personas; ordenando las estructuración, reestructuración, ideas, secuencia lógica,
ideas según una secuencia enlazamiento, etc., durante la selección ordenación y
lógica, por temas y redacción y revisión de los textos. jerarquización de ideas;
subtemas, por medio de Durante estos dos subprocesos, el organizadores gráficos,
conectores consecutivos, docente y los estudiantes harán entre otros), y cita fuentes
atributos, adjetivos uso de todos los conocimientos cuando sea el caso, en las
calificativos y posesivos, lingüísticos que poseen para situaciones comunicativas
en situaciones expresar con coherencia, cohesión que lo requieran. (J.2., I.3.)
comunicativas que lo y adecuación lo que quieren decir;
requieran. se enseñará, en la práctica, el uso I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
correcto de los elementos de la tipos de textos descriptivos
LL.2.4.5.Utilizar diversos lengua, se corregirá errores y se (de objetos, animales,
formatos, recursos y retroalimentará conocimientos y lugares y personas); ordena
materiales, entre otras actitudes. Es importante contrastar las ideas según una
estrategias que apoyen la la producción con una rúbrica que secuencia lógica, por temas
escritura de relatos de asegure la calidad del texto. y subtemas; utiliza
experiencias personales, conectores consecutivos,
hechos cotidianos u otros atributos, adjetivos
sucesos o acontecimientos calificativos y posesivos, y
de interés, y de una diversidad de formatos,
descripciones de objetos, recursos y materiales, en las
animales y lugares. situaciones comunicativas
que lo requieran. (I.1., I.3.)
Literatura O.LL.2.11.Apreciar Escuchar y leer diversos Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la géneros literarios en desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de función de desarrollar curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la preferencias en el gusto literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos literario y generar en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios para autonomía en la lectura. lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la LL.2.5.2. diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la Escuchar y leer diversos sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y géneros literarios, para populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar potenciar la imaginación, ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el la curiosidad y la memoria. ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. LL.2.5.1. / personajes, escenarios y el evaluación del
LL.2.5.2.Escuchar y leer desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
diversos géneros literarios, la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
para desarrollar acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
preferencias en el gusto establecidos. (textos populares y de
literario y generar autores ecuatorianos) como
autonomía en la lectura. medio para potenciar la
imaginación, la curiosidad,
LL.2.5.5.Recrear textos la memoria, de manera que
literarios leídos o desarrolla preferencias en el
escuchados (privilegiando Este criterio pretende evaluar la gusto literario y adquiere
textos ecuatorianos, capacidad del estudiante para autonomía en la lectura.
populares y de autor), con producir textos propios basándose (I.1., I.3.)
diversos medios y recursos en otros leídos o escuchados.
(incluidas las TIC). Para evaluar este criterio, se Criterio de evaluación:
sugiere trabajar primero con textos CE.LL.2.11. Produce y recrea
LL.2.5.4.Explorar y motivar populares y de autores textos literarios, a partir de
la escritura creativa al ecuatorianos y, luego, hacer un otros leídos y escuchados
interactuar de manera ejercicio de lluvia de ideas sobre (textos populares y de
lúdica con textos literarios personajes, escenarios y tiempo. El autores ecuatorianos),
leídos o escuchados docente pedirá a los estudiantes valiéndose de diversos
(privilegiando textos que desarrollen una historia con medios y recursos (incluidas
ecuatorianos, populares y estos elementos. El trabajo de las TIC).
de autor). escritura puede ser grupal o Indicadores para la
individual. evaluación del
criterio:
I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios (adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas, rondas,
villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos
propios a partir de otros
(cuentos, fábulas, poemas,
leyendas, canciones) con
nuevas versiones de
 escenas, personajes u otros
elementos, con diversos
medios y recursos (incluidas
las TIC). (I.3., S.3.)
3. UNIDAD 3 Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la LL.2.1.3.Reconocer Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación: 7
diversidad palabras y expresiones estudiantes identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y busca SEMANAS
lingüística y cultural propias de las lenguas conocer el significado de palabras y conocer el significado de
del país mediante originarias y/o variedades expresiones de palabras y expresiones de
el conocimiento y lingüísticas del Ecuador, las lenguas originarias y/o las lenguas originarias y/o
uso de algunas en diferentes tipos de variedades lingüísticas del Ecuador variedades lingüísticas del
palabras y frases de texto de uso cotidiano e y si indagan sobre los dialectos del Ecuador, e indaga sobre los
las lenguas indagar sobre sus castellano en el país. dialectos del castellano en el
originarias, para significados en el contexto Para evaluar este criterio, se país.
fortalecer el de la interculturalidad y de recomienda presentar imágenes de Indicadores para la
sentido de la pluriculturalidad. personas pertenecientes a evaluación del
identidad y diferentes pueblos del Ecuador; criterio:
pertinencia. LL.2.1.4.Indagar sobre los preguntar si saben a qué pueblos I.LL.2.2.1. Identifica el
dialectos del castellano en pertenecen dichas personas; significado de palabras y
el país. definir “pueblos” o “etnias”; hacer expresiones de las lenguas
notar la polisemia originarias y/o variedades
de la palabra “pueblo”; preguntar lingüísticas del Ecuador, e
sobre la lengua de cada pueblo; indaga sobre los dialectos
pedir y dar ejemplos de algunas del castellano en el país.
palabras kichwas de (I.2., I.3.)
uso generalizado: “cancha”,
“achira”, “alpaca”, “callampa”,
“chacra”, “carpa”, “chaucha”,
“caucho”, etc.; definir kichwismo;
presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y
otros.
Comunicación O.LL.2.4.Comunicar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. oralmente sus ideas capacidad para escuchar, capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
en forma efectiva mantener el tema e reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
con uso de las intercambiar ideas en con uso de la conciencia escucha, manteniendo el
estructuras básicas situaciones informales de lingüística; para escuchar durante tema de conversación,
de la lengua oral y la vida cotidiana. los diálogos y mantener el tema de expresando ideas,
vocabulario conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
pertinente a la ideas, con un vocabulario
situación experiencias y necesidades con un pertinente y siguiendo las
comunicativa. vocabulario pertinente y las pautas pautas básicas de la
básicas de la comunicación oral. comunicación oral, a partir
Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
recomienda plantear como tema expresión oral con uso de la
de diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
compartida por la mayoría de Indicadores para la
estudiantes del grado, como un día evaluación del
festivo o un paseo con los criterio:
compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
la conversación. Durante capacidad de escucha al
la intervención del docente, este mantener el tema de
debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
las preguntas de los básicas de la comunicación
estudiantes, usar diferentes oral. (I.3., I.4.)
estrategias para develar I.LL.2.3.2. Interviene
significados (sinonimia, antonimia, espontáneamente en
familias de palabras, consultar el situaciones informales de
diccionario) para resolver las comunicación oral, expresa
dudas. Asimismo, a la primera falta ideas, experiencias y
de los estudiantes, debe recordar necesidades con un
las pautas básicas de vocabulario pertinente a la
comunicación. situación comunicativa, y
Observar a cada estudiante: si sigue las pautas básicas de
interviene de manera espontánea, la comunicación oral. (I.3.)
si mantiene el tema y si presta
atención a las intervenciones
de sus pares (recogiendo ideas,
haciéndose eco de ellas o
respondiendo preguntas e
inquietudes).
 Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.1.Construir los Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma significados de un texto a estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y partir del establecimiento contenidos implícitos y explícitos contenidos implícitos y
no literarios para de relaciones de de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y semejanza, diferencia, capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer objeto-atributo, criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de antecedente– valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y consecuente, secuencia diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. temporal, problema- construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar solución, concepto- significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de ejemplo. criterio, se recomienda generar, evaluación del
pensamiento para por medio de una conversación, criterio:
fortalecer las LL.2.3.5.Desarrollar una situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de estrategias cognitivas que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de como lectura de estudiantes y seleccionar, junto partir
problemas y paratextos, con ellos, un texto que satisfaga del establecimiento de
aprendizaje establecimiento del sus necesidades. relaciones de semejanza-
autónomo con el propósito de lectura, El docente les pedirá que diferencia,
uso de la lengua relectura, relectura interpreten los paratextos y objeto-atributo,
oral y escrita. selectiva y parafraseo para realicen hipótesis a partir de ellos. antecedente-consecuente,
autorregular la Realizar preguntas para comprobar secuencia temporal,
comprensión de la comprensión del estudiante, si problema-solución,
textos. /LL.2.3.9.Leer responde de forma correcta las concepto-ejemplo, al
oralmente con fluidez y preguntas concernientes comprender los contenidos
entonación en contextos a la comprensión literal, explícitos e implícitos de un
significativos de interpretativa y crítica del texto e texto y registrar la
aprendizaje. infiere el sentido de los elementos información en tablas,
implícitos. Realizar gráficos, cuadros y otros
LL.2.3.3.Ampliar la preguntas que exijan parafraseo y organizadores gráficos
comprensión de un texto no solo respuestas afirmativas o sencillos. (I.3., I.4.)
mediante la identificación negativas, al final o durante la I.LL.2.5.2. Comprende los
de los significados de las lectura del texto. Según contenidos implícitos de un
palabras, utilizando las el resultado, enseñar a los texto basándose en
estrategias de derivación estudiantes a releer y a releer inferencias espacio-
(familia de palabras), selectivamente. temporales, referenciales y
sinonimia–antonimia, Otros ejercicios pueden ser: sopas de causa-efecto, y amplía la
contextualización, prefijos de letras o crucigramas para nivel comprensión de un texto
y sufijos y etimología. literal; dibujos, relacionar pares, mediante la identificación
deducir significados, de los significados de las
LL.2.3.4.Comprender los interpretar paratextos, establecer palabras, utilizando
contenidos explícitos e el propósito de lectura, enunciar el estrategias de derivación
implícitos de un texto al tema, interpretar metáforas, (familia de palabras),
registrar la información en personificaciones sinonimia-antonimia,
tablas, gráficos, cuadros y e hipérboles, juegos de palabra en contextualización, prefijos y
otros organizadores textos literarios para el nivel sufijos y etimología. (I.2.,
gráficos sencillos. inferencial. I.4.)
Si el texto no es literario, utilizar la I.LL.2.5.3. Construye
LL.2.3.8.Aplicar los información recogida para llevar a criterios, opiniones y emite
conocimientos lingüísticos cabo diversas actividades en juicios acerca del contenido
(léxicos, semánticos, situaciones de aprendizaje de un texto, al distinguir
sintácticos y fonológicos) individual o colectivo. realidad y ficción, hechos,
en la decodificación y Leer textos periodísticos y datos y opiniones, y
comprensión de textos. publicitarios y pedir a los desarrolla estrategias
estudiantes que identifiquen su cognitivas como lectura de
LL.2.3.4.Comprender los intención comunicativa, paratextos, establecimiento
contenidos explícitos e diferenciando del propósito de lectura,
implícitos de un texto al información de opinión y relectura, relectura selectiva
registrar la información en publicidad. y parafraseo, para
tablas, gráficos, cuadros y autorregular la
otros organizadores comprensión. (J.4., I.3.)
 gráficos sencillos. Este criterio pretende evaluar si el
estudiante aplica los conocimientos
LL.2.3.7.Enriquecer las lingüísticos en la decodificación y Criterio de evaluación:
ideas e indagar sobre comprensión CE.LL.2.6. Aplica
temas de interés mediante de textos, y si lee oralmente con conocimientos lingüísticos
la consulta de diccionarios, fluidez y entonación en contextos en la decodificación y
textos escolares, significativos de aprendizaje y de comprensión de textos,
enciclopedias y otros manera silenciosa leyendo oralmente con
recursos de la biblioteca y y personal en situaciones de fluidez y entonación en
la web. recreación, información y estudio. contextos significativos de
Para evaluar este criterio, se aprendizaje y de manera
LL.2.3.10.Leer de manera recomienda reflexionar sobre los silenciosa y personal en
silenciosa y personal en diferentes usos de la lectura, los situaciones de recreación,
situaciones de recreación, contextos en los cuales información y estudio.
información y esta ocurre y las modalidades de Indicadores para la
estudio. /LL.2.3.9.Leer lectura que resultan más evaluación del
oralmente con fluidez y adecuadas de acuerdo con los criterio:
entonación en contextos criterios anteriores. Una vez I.LL.2.6.1. Aplica los
significativos de que esto esté claro, es importante conocimientos lingüísticos
aprendizaje. trabajar ejercicios que mejoren (léxicos, semánticos,
paulatinamente la fluidez verbal de sintácticos y fonológicos) en
los estudiantes y, la decodificación y
por último, proponer actividades comprensión de textos,
como exposiciones o visitas a leyendo oralmente con
bibliotecas o museos, con las que fluidez y entonación en
se evidencie la capacidad contextos significativos de
de los estudiantes para elegir aprendizaje y de manera
correctamente las modalidades de silenciosa y personal en
lectura y la fluidez, en caso de situaciones de recreación,
lectura en voz alta. información y estudio. (J.3.,
Es importante que el docente I.3.)
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
descriptivos, en proceso de escritura de estudiante a la necesidad producción de textos
diversos soportes relatos de experiencias de escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
disponibles, y personales, hechos determinado (narración o usando estrategias y
emplearlos como cotidianos u otros sucesos, descripción). Durante la procesos de pensamiento;
medios de acontecimientos de conversación, es importante los apoya y enriquece con
comunicación y interés y descripciones de desarrollar paratextos y recursos de las
expresión del objetos, animales, lugares la mayor cantidad de ideas y TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. y personas; aplicando la proporcionar la mayor cantidad de sea el caso.
planificación en el proceso información posible para que el Indicadores para la
de escritura (con estudiante cuente con evaluación del
organizadores gráficos de insumos para generar ideas propias criterio:
acuerdo a la estructura del para la creación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
texto), teniendo en cuenta Posteriormente, se guiará el de escritura en la
la conciencia lingüística proceso de escritura. Las producción de textos
(léxica, semántica, primeras veces, se recogerá las narrativos (relatos escritos
sintáctica y fonológica) en ideas en la pizarra o en papelotes de experiencias personales,
cada uno de sus pasos. para realizar una creación hechos cotidianos u otros
conjunta, mediada por el sucesos y acontecimientos
LL.2.4.6.Apoyar y docente. Para la planificación, es de interés), usando
enriquecer el proceso de importante establecer, por medio estrategias y procesos de
escritura de sus relatos de de preguntas, el propósito y el pensamiento (ampliación de
experiencias personales y motivo de la escritura. ideas, secuencia lógica,
hechos cotidianos y de Asimismo, se establecerá el tema. selección ordenación y
descripciones de objetos, De acuerdo con el tema y el jerarquización de ideas; y
animales y lugares, propósito, se seleccionará el tipo uso de organizadores
mediante paratextos, de texto y el destinatario gráficos, entre otros),
recursos TIC y la citación que será quien tenga competencia apoyándolo y
de fuentes. en el asunto. Según el destinatario enriqueciéndolo con
y el asunto, se decidirá el registro paratextos y recursos de las
Aplicar progresivamente de la lengua TIC, en las situaciones
las reglas de escritura y la adecuado. Por último, se realizará comunicativas que lo
reflexión fonológica en la una lluvia de ideas sobre lo que se requieran. (J.2., I.3.)
escritura ortográfica. dirá. Para esto, es importante I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
LL.2.4.7. utilizar un organizador de escritura en la
gráfico que considere la estructura producción de textos
del tipo de texto seleccionado. En descriptivos (de objetos,
él, se recogerán las ideas del grupo animales, lugares y
con las que se personas), usando
trabajará los siguientes pasos del estrategias y procesos de
proceso. Estas ideas pasarán por pensamiento (ampliación de
 una relectura, selección, ideas, secuencia lógica,
ordenación, jerarquización, selección ordenación y
fusión, corrección, estructuración, jerarquización de ideas;
reestructuración, enlazamiento, organizadores gráficos,
etc., durante la redacción y revisión entre otros), y cita fuentes
de los textos. Durante cuando sea el caso, en las
estos dos subprocesos, el docente situaciones comunicativas
y los estudiantes harán uso de que lo requieran. (J.2., I.3.)
todos los conocimientos
lingüísticos que poseen
para expresar con coherencia,
cohesión y adecuación lo que
quieren decir; se enseñará, en la
práctica, el uso correcto de
los elementos de la lengua, se
corregirá errores y se
retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
asegure la calidad del texto.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar LL.2.5.1.Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la diversos géneros literarios, desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de para potenciar la curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la imaginación, la curiosidad literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos y la memoria. en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios, para lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la LL.2.5.4.Explorar y motivar diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la la escritura creativa al Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la interactuar de manera sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y lúdica con textos literarios populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar leídos o escuchados ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el (privilegiando textos ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. ecuatorianos, populares y personajes, escenarios y el evaluación del
de autor). desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
LL.2.5.1.Escuchar y leer acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
diversos géneros literarios establecidos. (textos populares y de
(privilegiando textos autores ecuatorianos) como
ecuatorianos, populares y medio para potenciar la
de autor), para potenciar imaginación, la curiosidad,
la imaginación, la la memoria, de manera que
curiosidad y la memoria. / desarrolla preferencias en el
LL.2.5.2.Escuchar y leer gusto literario y adquiere
diversos géneros literarios Este criterio pretende evaluar la autonomía en la lectura.
(privilegiando textos capacidad del estudiante para (I.1., I.3.)
ecuatorianos, populares y producir textos propios basándose
de autor), para desarrollar en otros leídos o escuchados. Criterio de evaluación:
preferencias en el gusto Para evaluar este criterio, se CE.LL.2.11. Produce y recrea
literario y generar sugiere trabajar primero con textos textos literarios, a partir de
autonomía en la lectura. populares y de autores otros leídos y escuchados
ecuatorianos y, luego, hacer un (textos populares y de
LL.2.5.5.Recrear textos ejercicio de lluvia de ideas sobre autores ecuatorianos),
literarios leídos o personajes, escenarios y tiempo. El valiéndose de diversos
escuchados (privilegiando docente pedirá a los estudiantes medios y recursos (incluidas
textos ecuatorianos, que desarrollen una las TIC).
populares y de autor), con historia con estos elementos. El Indicadores para la
diversos medios y recursos trabajo de escritura puede ser evaluación del
(incluidas las TIC). / grupal o individual. criterio:
LL.2.5.3. Recrear textos I.LL.2.11.1. Recrea textos
literarios con nuevas literarios (adivinanzas,
versiones de escenas, trabalenguas,
personajes u otros retahílas, nanas, rondas,
elementos. villancicos, chistes, refranes,
coplas, loas) con diversos
LL.2.5.4.Explorar y motivar medios y recursos (incluidas
la escritura creativa al las
interactuar de manera TIC). (I.3., I.4.)
lúdica con textos literarios I.LL.2.11.2. Escribe textos
leídos o escuchados propios a partir de otros
(privilegiando textos (cuentos, fábulas, poemas,
ecuatorianos, populares y leyendas, canciones) con
de autor). nuevas versiones de
escenas, personajes u otros
LL.2.5.3.Recrear textos elementos, con diversos
literarios con nuevas medios y recursos (incluidas
versiones de escenas, las TIC). (I.3., S.3.)
 personajes y otros
elementos.

Explorar y motivar la
escritura creativa al
interactuar de manera
lúdica con textos literarios
leídos o escuchados
LL.2.5.4. / LL.2.5.5.Recrear
textos literarios leídos o
escuchados, con diversos
medios y recursos
(incluidas las TIC).

4.UNIDAD 4 Lengua y cultura. O.LL.2.2Valorar la Reconocer palabras y Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación: 7
diversidad expresiones propias de las estudiantes identifican y buscan CE.LL.2.2. Distingue y busca SEMANAS
lingüística y cultural lenguas originarias y/o conocer el significado de palabras y conocer el significado de
del país mediante variedades lingüísticas del expresiones de palabras y expresiones de
el conocimiento y Ecuador en diferentes las lenguas originarias y/o las lenguas originarias y/o
uso de algunas tipos de textos de uso variedades lingüísticas del Ecuador variedades lingüísticas del
palabras y frases de cotidiano, e indagar sobre y si indagan sobre los dialectos del Ecuador, e indaga sobre los
las lenguas sus significados en el castellano en el país. dialectos del castellano en el
originarias, para contexto de la Para evaluar este criterio, se país.
fortalecer el interculturalidad. LL.2.1.3. recomienda presentar imágenes de Indicadores para la
sentido de personas pertenecientes a evaluación del
identidad y LL.2.1.4.Indagar sobre los diferentes pueblos del Ecuador; criterio:
pertenencia. dialectos del castellano en preguntar si saben a qué pueblos I.LL.2.2.1. Identifica el
el país. pertenecen dichas personas; significado de palabras y
definir “pueblos” o “etnias”; hacer expresiones de las lenguas
notar la polisemia originarias y/o variedades
de la palabra “pueblo”; preguntar lingüísticas del Ecuador, e
sobre la lengua de cada pueblo; indaga sobre los dialectos
pedir y dar ejemplos de algunas del castellano en el país.
palabras kichwas de (I.2., I.3.)
uso generalizado: “cancha”, Criterio de evaluación:
“achira”, “alpaca”, “callampa”, Indicadores para la
“chacra”, “carpa”, “chaucha”, evaluación del
“caucho”, etc.; definir kichwismo; criterio:
 presentar un video o preparar una
dramatización con un diálogo entre
personaje(s) de la Costa (incluir un
afroecuatoriano)
y de la Sierra; preguntar acerca del
acento, la velocidad y el
vocabulario usado por unos y
otros.
Comunicación O.LL.2.3Participar LL.2.2.2.Dialogar con Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
oral. en situaciones de capacidad para escuchar y capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.3. Dialoga,
comunicación oral mantener el tema e reflexionar sobre la expresión oral demostrando capacidad de
propias de los intercambiar ideas en con uso de la conciencia lingüística; escucha, manteniendo el
ámbitos familiar y situaciones informales de para escuchar durante los diálogos tema de conversación,
escolar, con la vida cotidiana. y mantener el tema de expresando ideas,
capacidad para conversación, y para expresar sus experiencias y necesidades
escuchar, mantener LL.2.2.1.Compartir de ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
el tema del diálogo manera espontánea sus con un vocabulario pertinente y las pertinente y siguiendo las
y desarrollar ideas ideas, experiencias y pautas básicas de la comunicación pautas básicas de la
a partir del necesidades en oral. comunicación oral, a partir
intercambio. situaciones informales de Para evaluar este criterio, se de una reflexión sobre la
O.LL.2.4.Comunicar la vida recomienda plantear como tema expresión oral con uso de la
oralmente sus ideas cotidiana./LL.2.2.4.Reflexi de diálogo, una experiencia conciencia lingüística.
de forma efectiva onar sobre la expresión compartida por la mayoría de Indicadores para la
con uso de las oral con uso de la estudiantes del grado, como un día evaluación del
estructuras básicas conciencia lingüística festivo o un paseo con los criterio:
de la lengua oral y (léxica, semántica, compañeros del colegio, y regular I.LL.2.3.1. Muestra
vocabulario sintáctica y fonológica) en la conversación. Durante la capacidad de escucha al
pertinente a la contextos cotidianos. intervención del docente, este mantener el tema de
situación debe expresar un par de palabras conversación e intercambiar
comunicativa. LL.2.2.5.Realizar cuyo uso no sea corriente y, ante ideas, y sigue las pautas
exposiciones orales sobre las preguntas de los estudiantes, básicas de la comunicación
temas de interés personal usar diferentes estrategias para oral. (I.3., I.4.)
y grupal en el contexto develar significados (sinonimia, I.LL.2.3.2. Interviene
escolar. antonimia, familias de palabras, espontáneamente en
consultar el diccionario) para situaciones informales de
resolver las dudas. Asimismo, a la comunicación oral, expresa
primera falta de los estudiantes, ideas, experiencias y
debe recordar las pautas básicas de necesidades con un
 comunicación. vocabulario pertinente a la
Observar a cada estudiante: si situación comunicativa, y
interviene de manera espontánea, sigue las pautas básicas de
si mantiene el tema y si presta la comunicación oral. (I.3.)
atención a las intervenciones de Criterio de evaluación:
sus pares (recogiendo ideas, Indicadores para la
haciéndose eco de ellas o evaluación del
respondiendo preguntas e criterio:
inquietudes).
Presentar un video con un discurso
adecuado para la edad de los
estudiantes, hacer preguntas
acerca del propósito, los
interlocutores, el tema. Nombrar
otros textos orales y establecer
generalidades y particularidades.
Reflexionar sobre la pertinencia de
las palabras, según el tema y el
destinatario, y la importancia de la
concordancia de
género, número y persona, y de la
estructuración correcta de las
oraciones con sujeto y predicado.
Después, reflexionar
sobre la organización del discurso.
Lectura O.LL.2.5.Leer de LL.2.3.5.Desarrollar Este criterio pretende evaluar si los Criterio de evaluación:
manera autónoma estrategias cognitivas estudiantes comprenden los CE.LL.2.5. Comprende
textos literarios y como lectura de contenidos implícitos y explícitos contenidos implícitos y
no literarios, para paratextos, de un texto y si son explícitos, emite criterios,
recrearse y establecimiento del capaces de formar y emitir opiniones y juicios de valor
satisfacer propósito de lectura, criterios, opiniones y juicios de sobre textos literarios y no
necesidades de relectura, relectura valor al respecto, utilizando literarios, mediante el uso
información y selectiva y parafraseo para diferentes estrategias para de diferentes estrategias
aprendizaje. autorregular la construir para construir significados.
O.LL.2.6.Desarrollar comprensión de textos. significados. Para evaluar este Indicadores para la
las habilidades de criterio, se recomienda generar, evaluación del
pensamiento para LL.2.3.9.Leer oralmente por medio de una conversación, criterio:
fortalecer las con fluidez y entonación una situación comunicativa I.LL.2.5.1. Construye los
capacidades de en contextos significativos que despierte el interés de los significados de un texto a
resolución de de aprendizaje. / LL.2.3.10. estudiantes y seleccionar, junto partir del establecimiento
problemas y Leer de manera silenciosa con ellos, un texto que satisfaga de relaciones de semejanza-
aprendizaje y personal en situaciones sus necesidades. diferencia, objeto-atributo,
autónomo de recreación, información El docente les pedirá que antecedente-consecuente,
mediante el uso de y estudio. interpreten los paratextos y secuencia temporal,
la lengua oral y realicen hipótesis a partir de ellos. problema-solución,
escrita. LL.2.3.1.Construir los Realizar preguntas para comprobar concepto-ejemplo, al
O.LL.2.7.Usar los significados de un texto a la comprensión del estudiante, si comprender los contenidos
recursos de la partir del establecimiento responde de forma correcta las explícitos e implícitos de un
biblioteca del aula y de relaciones de preguntas concernientes texto y registrar la
explorar las TIC semejanza, diferencia, a la comprensión literal, información en tablas,
para enriquecer las objeto-atributo, interpretativa y crítica del texto e gráficos, cuadros y otros
actividades de antecedente– infiere el sentido de los elementos organizadores gráficos
lectura y escritura consecuente, secuencia implícitos. Realizar sencillos. (I.3., I.4.)
literaria y no temporal, problema- preguntas que exijan parafraseo y I.LL.2.5.2. Comprende los
literaria. solución, concepto- no solo respuestas afirmativas o contenidos implícitos de un
ejemplo. / LL.2.3.2. negativas, al final o durante la texto basándose en
Comprender los lectura del texto. Según inferencias espacio-
contenidos implícitos de el resultado, enseñar a los temporales, referenciales y
un texto basándose en estudiantes a releer y a releer de causa-efecto, y amplía la
inferencias espacio- selectivamente. comprensión de un texto
temporales, referenciales Otros ejercicios pueden ser: sopas mediante la identificación
y de causa-efecto. de letras o crucigramas para nivel de los significados de las
literal; dibujos, relacionar pares, palabras, utilizando
LL.2.3.9.Leer oralmente deducir significados, estrategias de derivación
con fluidez y entonación interpretar paratextos, establecer (familia de palabras),
en contextos significativos el propósito de lectura, enunciar el sinonimia-antonimia,
de aprendizaje. / LL.2.3.10. tema, interpretar metáforas, contextualización, prefijos y
Leer de manera silenciosa personificaciones sufijos y etimología. (I.2.,
y personal en situaciones e hipérboles, juegos de palabra en I.4.)
de recreación, información textos literarios para el nivel I.LL.2.5.3. Construye
y estudio. inferencial. criterios, opiniones y emite
Si el texto no es literario, utilizar la juicios acerca del contenido
LL.2.3.3.Ampliar la información recogida para llevar a de un texto, al distinguir
comprensión de un texto cabo diversas actividades en realidad y ficción, hechos,
mediante la identificación situaciones de aprendizaje datos y opiniones, y
de los significados de las individual o colectivo. desarrolla estrategias
palabras, utilizando las Leer textos periodísticos y cognitivas como lectura de
estrategias de derivación publicitarios y pedir a los paratextos, establecimiento
(familia de palabras), estudiantes que identifiquen su del propósito de lectura,
sinonimia–antonimia, intención comunicativa, relectura, relectura selectiva
contextualización, prefijos diferenciando y parafraseo, para
y sufijos y etimología. información de opinión y autorregular la
publicidad. comprensión. (J.4., I.3.)
LL.2.3.9.Leer oralmente
con fluidez y entonación
en contextos significativos
de aprendizaje. /LL.2.3.10.
Leer de manera silenciosa
y personal en situaciones
de recreación, información
y estudio.

LL.2.3.9Leer oralmente Criterio de evaluación:

con fluidez y entonación CE.LL.2.6. Aplica
en contextos significativos conocimientos lingüísticos
de aprendizaje. / en la decodificación y
LL.2.3.10.Leer de manera comprensión de textos,
silenciosa y personal en leyendo oralmente con
situaciones de recreación, fluidez y entonación en
información y estudio. contextos significativos de
aprendizaje y de manera
LL.2.3.5.Desarrollar silenciosa y personal en
estrategias cognitivas situaciones de recreación,
como lectura de información y estudio.
paratextos, Indicadores para la
establecimiento del evaluación del
propósito de lectura, criterio:
relectura, relectura I.LL.2.6.1. Aplica los
selectiva y parafraseo para conocimientos lingüísticos
autorregular la (léxicos, semánticos,
comprensión de textos. sintácticos y fonológicos) en
la decodificación y
LL.2.3.6.Construir criterios, comprensión de textos,
opiniones y emitir juicios leyendo oralmente con
 sobre el contenido de un Este criterio pretende evaluar si el fluidez y entonación en
texto al distinguir realidad estudiante aplica los conocimientos contextos significativos de
y ficción, hechos, datos y lingüísticos en la decodificación y aprendizaje y de manera
opiniones. comprensión silenciosa y personal en
de textos, y si lee oralmente con situaciones de recreación,
fluidez y entonación en contextos información y estudio. (J.3.,
significativos de aprendizaje y de I.3.)
manera silenciosa
y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
Para evaluar este criterio, se
recomienda reflexionar sobre los
diferentes usos de la lectura, los
contextos en los cuales
esta ocurre y las modalidades de
lectura que resultan más
adecuadas de acuerdo con los
criterios anteriores. Una vez
que esto esté claro, es importante
trabajar ejercicios que mejoren
paulatinamente la fluidez verbal de
los estudiantes y,
por último, proponer actividades
como exposiciones o visitas a
bibliotecas o museos, con las que
se evidencie la capacidad
de los estudiantes para elegir
correctamente las modalidades de
lectura y la fluidez, en caso de
lectura en voz alta.
Es importante que el docente
resalte que lo imprescindible es la
comprensión.
Escritura O.LL.2.8.Escribir LL.2.4.1.Desarrollar Para trabajar y evaluar este criterio Criterio de evaluación:
relatos y textos progresivamente se debe propiciar una situación CE.LL.2.8. Aplica el proceso
expositivos y autonomía y calidad en el comunicativa que lleve al de escritura en la
descriptivos, en relato escrito de estudiante a la necesidad producción de textos
diversos soportes experiencias personales, de escribir un tipo de texto narrativos y descriptivos,
disponibles, y hechos cotidianos u otros determinado (narración o usando estrategias y
emplearlos como sucesos y acontecimientos descripción). Durante la procesos de pensamiento;
medios de de interés, aplicando el conversación, es importante los apoya y enriquece con
comunicación y proceso de escritura, desarrollar paratextos y recursos de las
expresión del teniendo en cuenta la la mayor cantidad de ideas y TIC, y cita fuentes cuando
pensamiento. conciencia lingüística, proporcionar la mayor cantidad de sea el caso.
léxica, semántica, información posible para que el Indicadores para la
sintáctica (concordancia estudiante cuente con evaluación del
de género, número y insumos para generar ideas propias criterio:
persona) en cada uno de para la creación de un texto. I.LL.2.8.1. Aplica el proceso
sus pasos. Posteriormente, se guiará el de escritura en la
proceso de escritura. Las producción de textos
LL.2.4.6.Apoyar y primeras veces, se recogerá las narrativos (relatos escritos
enriquecer el proceso de ideas en la pizarra o en papelotes de experiencias personales,
escritura de sus relatos de para realizar una creación hechos cotidianos u otros
experiencias personales y conjunta, mediada por el sucesos y acontecimientos
hechos cotidianos y de docente. Para la planificación, es de interés), usando
descripciones de objetos, importante establecer, por medio estrategias y procesos de
animales y lugares, de preguntas, el propósito y el pensamiento (ampliación de
mediante paratextos, motivo de la escritura. ideas, secuencia lógica,
recursos TIC y la citación Asimismo, se establecerá el tema. selección ordenación y
de fuentes. De acuerdo con el tema y el jerarquización de ideas; y
propósito, se seleccionará el tipo uso de organizadores
LL.2.4.3.Redactar, en de texto y el destinatario gráficos, entre otros),
situaciones comunicativas que será quien tenga competencia apoyándolo y
que lo requieran, en el asunto. Según el destinatario enriqueciéndolo con
narraciones de y el asunto, se decidirá el registro paratextos y recursos de las
experiencias personales, de la lenguaadecuado. Por último, TIC, en las situaciones
hechos cotidianos u otros se realizará una lluvia de ideas comunicativas que lo
sucesos o acontecimientos sobre lo que se dirá. Para esto, es requieran. (J.2., I.3.)
de interés, ordenándolos importante utilizar un organizador I.LL.2.8.2. Aplica el proceso
cronológicamente y gráfico que considere la estructura de escritura en la
enlazándolos por medio del tipo de texto seleccionado. En producción de textos
de conectores temporales él, se recogerán las ideas del grupo descriptivos (de objetos,
y aditivos. con las que se animales, lugares y
trabajará los siguientes pasos del personas), usando
LL.2.4.2.Aplicar estrategias proceso. Estas ideas pasarán por estrategias y procesos de
de pensamiento una relectura, selección, pensamiento (ampliación de
(ampliación de ideas, ordenación, jerarquización, ideas, secuencia lógica,
secuencia lógica, fusión, corrección, estructuración, selección ordenación y
selección, ordenación y reestructuración, enlazamiento, jerarquización de ideas;
jerarquización de ideas, etc., durante la redacción y revisión organizadores gráficos,
uso de organizadores de los textos. Durante entre otros), y cita fuentes
gráficos, entre otras) en la estos dos subprocesos, el docente cuando sea el caso, en las
escritura de relatos de y los estudiantes harán uso de situaciones comunicativas
experiencias personales, todos los conocimientos que lo requieran. (J.2., I.3.)
hechos cotidianos u otros lingüísticos que poseen
sucesos y acontecimientos para expresar con coherencia,
de interés, y en las cohesión y adecuación lo que
descripciones de objetos, quieren decir; se enseñará, en la
animales, lugares y práctica, el uso correcto de
personas, durante la los elementos de la lengua, se
autoevaluación de sus corregirá errores y se
escritos. retroalimentará conocimientos y
actitudes. Es importante contrastar
la producción con una rúbrica que
LL.2.4.4.Escribir asegure la calidad del texto.
descripciones de objetos, Una vez que el texto haya pasado
animales, lugares y por esta autoevaluación, se
personas; ordenando las buscará enriquecerlo con
ideas según una secuencia paratextos que lo apoyen. De
lógica, por temas y acuerdo con el tipo de texto y su
subtemas, por medio de propósito, se seleccionará un
conectores consecutivos, formato, soporte, tamaño y tipo de Criterio de evaluación:
atributos, adjetivos letra, colores imágenes, CE.LL.2.9. Utiliza elementos
calificativos y posesivos, tablas, etc., y se lo pasará a limpio, de la lengua apropiados
en situaciones tomando en cuenta la distribución para diferentes tipos de
comunicativas que lo del espacio. Cuando el texto esté textos narrativos y
requieran. terminado, descriptivos; emplea una
los estudiantes lo entregarán a su diversidad de formatos,
LL.2.4.7.Aplicar destinatario, acción con la cual se recursos y materiales para
progresivamente las reglas considerará que el texto ha sido comunicar ideas con
de escritura mediante la publicado. eficiencia.
reflexión fonológica en la Como el propósito de este texto es Indicadores para la
escritura ortográfica de comunicativo, sería ideal que los evaluación del
fonemas que tienen dos y chicos recibieran una respuesta. En criterio:
tres representaciones la medida en I.LL.2.9.1. Escribe diferentes
gráficas, la letra que que esté en sus manos, el docente tipos de textos narrativos
representa los sonidos la procurará. Posteriormente, (relatos escritos de
/ks/: “x”, la letra que no guiará y supervisará este proceso, experiencias personales,
tiene sonido: “h” y la letra pero los estudiantes hechos cotidianos u otros
“w ”que tiene escaso uso lo realizarán en sus cuadernos, de sucesos y acontecimientos
en castellano. manera individual. La de interés), ordena las ideas
retroalimentación del docente cronológicamente mediante
Aplicar progresivamente debe ser oportuna mientras ellos conectores temporales y
las reglas de escritura y la escriben. Los errores que aditivos, y utiliza una
reflexión fonológica en la encuentre deben ser evidenciados diversidad de formatos,
escritura ortográfica de la mediante preguntas de reflexión; recursos y materiales. (I.1.,
letra que no tiene sonido. por ejemplo: ¿qué dice I.3.)
LL.2.4.7. aquí?, ¿es eso lo que quieres I.LL.2.9.2. Aplica
LL.2.4.3.Redactar en decir?, ¿cuántos sonidos tiene esta progresivamente las reglas
situaciones comunicativas palabra?, ¿cuántas letras has de escritura mediante la
que lo requieran; escrito?, ¿falta alguna letra? reflexión fonológica en la
narraciones de Paulatinamente, los estudiantes escritura ortográfica de
experiencias personales, adquirirán autonomía en el fonemas que tienen dos y
hechos cotidianos u otros seguimiento del proceso, en el uso tres representaciones
sucesos, acontecimientos de las habilidades de gráficas; la letra formada
de interés, ordenándolos pensamiento y en el manejo de por dos sonidos /ks/: “x”, la
cronológicamente y estructuras y del código alfabético. letra que no tiene sonido:
enlazándolas con Ya que el área de Lengua y “h” y la letra “w” que tiene
conectores temporales y Literatura es procedimental, escaso uso en castellano.
aditivos. se debe evaluar el proceso y (I.3.)
guardar los diferentes borradores I.LL.2.9.3. Escribe diferentes
para establecer el progreso de los tipos de textos descriptivos
estudiantes. (de objetos, animales,
La evaluación es sumativa y lugares y personas); ordena
cualitativa dado que no solo debe las ideas según una
tener una nota, sino que también secuencia lógica, por temas
es importante registrar y subtemas; utiliza
los pasos realizados. conectores consecutivos,
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos, y
una diversidad de formatos,
Este criterio pretende evaluar la recursos y materiales, en las
 capacidad del estudiante para usar situaciones comunicativas
correctamente el código alfabético que lo requieran. (I.1., I.3.)
en la producción
de sus textos narrativos y
descriptivos.
Para evaluar este criterio es
necesario que el docente proponga
diferentes ejercicios (completar,
seleccionar la palabra
correcta, corregir mediante la
reflexión fonológica o asociar con
reglas ortográficas). Se recomienda
trabajar intensivamente
cada nueva relación fonema-grafía,
plantear ejercicios que contengan
todas las posibilidades de error
para que el
estudiante gane práctica y
confianza al haberse ya enfrentado
a esos casos con anterioridad.
Es importante que las evaluaciones
se realicen siempre en un contexto
lingüístico y que no se trabajen de
forma aislada.
Literatura O.LL.2.11.Apreciar LL.2.5.1.Escuchar y leer Este criterio pretende evaluar el Criterio de evaluación:
el uso estético de la diversos géneros literarios desarrollo de la imaginación, la CE.LL.2.10. Escucha y lee
palabra, a partir de (privilegiando textos curiosidad, la memoria, el gusto diversos géneros literarios
la escucha y la ecuatorianos, populares y literario y la autonomía (textos populares y de
lectura de textos de autor), para potenciar en la lectura, por medio de la autores ecuatorianos) como
literarios, para la imaginación, la lectura y la escucha de textos de medio para potenciar la
potenciar la curiosidad y la memoria. diversos géneros literarios. imaginación, la curiosidad,
imaginación, la Para evaluar este criterio, se la memoria, de manera que
curiosidad, la sugiere trabajar primero con textos desarrolla preferencias en el
memoria y populares y de autores gusto literario y adquiere
desarrollar ecuatorianos y, luego, hacer autonomía en la lectura.
preferencias en el ejercicios como cambiar los Indicadores para la
gusto literario. LL.2.5.4.Explorar y motivar personajes, escenarios y el evaluación del
la escritura creativa al desenlace. Cuidar que se mantenga criterio:
 interactuar de manera la coherencia en el relato, de I.LL.2.10.1. Escucha y lee
lúdica con textos literarios acuerdo con los cambios diversos géneros literarios
leídos o escuchados establecidos. (textos populares y de
(privilegiando textos autores ecuatorianos) como
ecuatorianos, populares y medio para potenciar la
de autor). imaginación, la curiosidad,
la memoria, de manera que
Este criterio pretende evaluar la desarrolla preferencias en el
capacidad del estudiante para gusto literario y adquiere
producir textos propios basándose autonomía en la lectura.
en otros leídos o escuchados. (I.1., I.3.)
Para evaluar este criterio, se Criterio de evaluación:
sugiere trabajar primero con textos Indicadores para la
populares y de autores evaluación del
ecuatorianos y, luego, hacer un criterio:
ejercicio de lluvia de ideas sobre I.LL.2.11.1. Recrea textos
personajes, escenarios y tiempo. El literarios (adivinanzas,
docente pedirá a los estudiantes trabalenguas,
que desarrollen una retahílas, nanas, rondas,
historia con estos elementos. El villancicos, chistes, refranes,
trabajo de escritura puede ser coplas, loas) con diversos
grupal o individual. medios y recursos (incluidas
las
TIC). (I.3., I.4.)
Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito: IGM.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema nacional de educación . Quito.

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