2.1.3 Construcción del conocimiento con la participación activa del sujeto.

En la construcción de los conocimientos matemáticos con la participación activa del

maestro, esta parte de las experiencias concretas del niño. Los niños construyen el
conocimiento matemático, a través de las sumas, restas, contando configuras, como
palos, círculos, semillas de frijol, semillas de maíz, recortando figuras geométricas,
contando con sus dedos, en fin, son muchos los recursos que el alumno utiliza para
construir conocimiento siempre con la presencia de su maestro.

2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje han de orientarse también al desarrollo de

capacidades y a la adquisición del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando
las funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad
del aprendizaje.

Con la mediación educativa se busca:

Desarrollar o modificar en los alumnos el uso correcto de sus capacidades u

operaciones cognitivas.

Mejorar el razonamiento lógico para hacer posible que en educación secundaria

lleguen a la etapa de las operaciones formales correspondiente a su edad de una
manera segura y armónicamente desarrollada.

Desarrollar la conciencia de sus propios procesos de pensamiento, de modo que se

puedan guiar con mayor autonomía y sin excesiva dependencia de los estímulos
externos. Sistemas de autoevaluación y control de resultados...

Capacidades cognitivas

Identificar. Descubrir las características de cualquier objeto y distinguir las esenciales

de las accesorias.
Comparar. Lo común y lo diferente de las cosas, las ideas... según distintos niveles de
abstracción. Es importante comparar de modo ajustado a los objetos.

Representar mentalmente. Figuras, épocas, ideas... y hacerlo con detalle y exactitud.

Si se representa bien, se halla todo con más facilidad.

Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros contenidos

de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con facilidad.

Codificar con símbolos... como estrategia de pensamiento. Así decimos: el ángulo A o

el B...

Recoger información. Hacerlo de modo sistemático: ordenarla, clasificarla, presentarla

en distintas modalidades...

Plantearse problemas. Crear problemas y su solución de múltiples maneras. Siempre

puede resonar la pregunta: ¿se podrá de otra manera?

Completar. Metáforas, analogías, esquemas cognitivos.

Clasificar. Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de

clasificación.

Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos ejercicios...

Observar. Percibir con claridad y de modo sistemático: detalles, formas variadas,

mezclas... Requiere una percepción clara y atención focalizada (no dispersa).

Analizar. Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para conocerlo
mejor.

Sintetizar. Resumir lo hecho, lo leído o estudiado en forma de conclusiones. Aprender

formas de presentar el resumen: esquemas, gráficos...

Pensamiento hipotético. Saber trazar hipótesis para poder comprobarlas: “Si hacemos

así... resultará...” (Adelantar resultados).

Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de términos exactos, seleccionar el mejor

vocabulario, expresarse con precisión. Siempre hay un término más exacto.

Inferir o deducir: “Dado que..., entonces...” como base del pensamiento inferencial
lógico.
 Pensamiento lógico. Diferenciar lógico-ilógico en el razonamiento. El pensamiento
tiene una condición para ser pensamiento: que sea lógico.

Trazar estrategias. Estrategia: cómo hacer, por dónde empezar, qué camino

seguir...Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones.

Autoevaluar. Crear el hábito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio termina

después de comprobarlo, no antes.

Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo: adónde

quiero llegar, por qué camino, con qué medios y resultado esperado.

Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber distinguir
las operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar, clasificar, deducir...

Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones más o menos complejas.
Toda fórmula, ley, principio... puede tener su aplicación.

Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cómo se aprende: procesos,

operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o dificultan el trabajo.

2.1.5 Integración y globalización.

Los procesos de integración y globalización dentro de lo que significa el nuevo valor

del conocimiento. Por su parte, la globalización del conocimiento y la integración
educativa no son excluyentes, ya que, en muchos casos, para optimizar los beneficios
que pueden derivar de los procesos de globalización se hace necesario el haberse
organizado integradamente a menor escala. La continuidad "micro-macro" es cada vez
más necesaria, ya que una eficiente manera de organizarse a nivel local, nacional y/o
regional, garantiza una mayor posibilidad de conectarse en forma beneficiosa con lo
global. También cabe resaltar que hay varias declaraciones en donde se resalta tanto
la globalización como la integración en materia de educación tales como son:
Declaración mundial sobre educación para todos, Foro mundial sobre la educación y
otras declaraciones.

Los conceptos de globalización del conocimiento e integración educativa adquieren

sentidos diversos dependiendo de las distintas concepciones que se asuman para
identificar las grandes transformaciones que están teniendo lugar a nivel mundial y las
que podrían producirse.

La diferencia crucial que se ha tratado de destacar en cada uno de los escenarios es

la forma particular que adquiere la inserción de los  países no avanzados en los
procesos de  globalización que las  condiciones de ubicación de los países en esa
globalidad están definidas  por las posibilidades de  competitividad, y siendo que la
competitividad  depende cada vez más del conocimiento, el primer hecho a resaltar
es  cómo se insertan las especificidades de los países no avanzados en ese  contexto,
así como el papel que puede jugar en ello la globalización educativa e integración
universitaria. Estos escenarios han sido construidos a partir de las imágenes de futuro
que presentan los discursos acerca de tendencias y preferencias sociedades.

2.1.6 Indagación y auto aprendizaje.

Es una actitud ante la vida, en donde la misma esencia de este implica involucrar al
individuo en un problema y desde esta óptica, debe aportar soluciones. Dentro del
ambiente de aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar
todas esas grandes ideas a través de preguntas y de la indagación constante.
Además, que los alumnos busquen con interés, penetrando en el fondo de las ideas,
desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y
reflexionando.

Estas condiciones permiten que el enfoque por indagación, facilite la participación

activa de los estudiantes e la adquisición del conocimiento, ayude a resolver
problemas y las habilidades en los procesos de las ciencias y la matemática.

2.2 Enseñanza Estratégica.

 Son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden a
aprender por ellos mismos. El siguiente manual pretende ser una guía para todos
aquellos que nos adentramos en el maravilloso mundo del aprendizaje.

De acuerdo al enfoque constructivista, cuando se habla de estrategias de aprendizaje,

se puede hacer referencia a tres componentes fundamentales: la importancia de la
metacognición (proceso de internalización de la regulación intrapsicológica a la
intrapsicológica), la influencia de los conocimientos específicos y la influencia social,
esencialmente de los escenarios educativos, en el aprendizaje y en el uso de esas
estrategias. Muchos de esos procesos metacognitivos al igual que los cognitivos,
pueden adquirirse y usarse en ámbitos específicos de conocimiento.

2.2.1 Estrategias de enseñanza / aprendizaje, y su relación con los materiales y

contenidos.

1. Los modos de interactuar con los problemas a los que se enfrenta el aprendiz,
tienen una naturaleza social y cultural y para su comprensión entonces es necesario
hacer uso de nociones como: zona de desarrollo próximo, andamiaje, negociación de
significados o emisión de ayudas pedagógicas. Esto quiere decir que no se puede
abordar un problema de forma individual ni descontextualizada, lo cual se explica en el
siguiente punto.

2. Tareas contextualmente situadas frente a la idea de una regulación general y a

contextual.

3. El acceso consciente a nuestras producciones mentales incluye tanto los productos

de nuestro pensamiento, como algunos de los procesos que guían esos
conocimientos.

2.2.2 Organización de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

1. Metas del aprendizaje: el para qué de la activación o uso de esos procedimientos.

Cuando la meta conduce a un aprendizaje reproductivo, no se requiere un
acercamiento estratégico; cuando la meta es más profunda exige una mayor reflexión
estratégica.

2. Grado de control y regulación: es necesaria una transferencia progresiva del

control.

3. Nivel de incertidumbre de la tarea: tareas abiertas demandan más estrategias que

las cerradas que se realizan de forma automática.

4. Complejidad de la secuencia de acciones: cuanto más complejo un

procedimiento, más probable será que requiera un control estratégico.

2.2.3 Planificación de la enseñanza.

Se concibe como un conjunto de procesos atreves de los cuales las personas hacen
una representación del futuro, estudia los medios y los fines para hacerse a él,
construye un marco o estructura de referencia que le sirve de guías en su actuación
para la consecución programadas.

2.3 Métodos de enseñanza. Conceptos.

Es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el

aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido
de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en
lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma.

2.4 Clasificación de los métodos de enseñanza.

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy

personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización
del lenguaje y la terminología, de todas conocidas. No obstante, me he permitido variar
la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los
avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías
en la educación.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

 1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta

conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo, el de
Arquímedes, en primer lugar, se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o
exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza.
Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por métodos
experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o

leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose

que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la
experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos
pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho,
fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones

que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó
Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único
con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,

obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más
complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre
de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del
adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable,

en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el

‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

 3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.

Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando
se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento
y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma

pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus

actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo

de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son
las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan
o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia

trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
 5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso
es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El
profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

2.5 Selección del método de enseñanza.

Al abordar este tema requieres profundizar en varios aspectos que conceptualizan el
empleo de los métodos, en este sentido, se plantea que el método surge como un
elemento estrechamente vinculado a la metodología de la enseñanza. Forteza y
Ranzola (1988), definen el método como las formas interrelacionadas de trabajo entre
el pedagogo y el educando, y que están dirigidas a la solución de las tareas de la
enseñanza.

Los métodos de la enseñanza no responden a una clasificación única, en la didáctica

contemporánea existen diferentes clasificaciones, sin embargo, al analizarlas no
entran en serias contradicciones unas con otras, por el contrario, permiten al profesor
ver el proceso de enseñanza a través de sus distintas aristas.
 Explicativo:    Es uno de los métodos más difundidos, toda vez que constituye la
descripción oral y el análisis verbal de las acciones ejecutadas por los atletas. La
explicación siempre debe ser precisa, concreta, objetiva y desprovista de palabras
adicionales.

Demostrativo:    Es la demostración del movimiento que se manifiesta por la

exposición de esquemas, fotos, películas, videos, y otros, lo que actúa como medios
auxiliares o complementarios y en determinadas ocasiones brinda gran utilidad, sobre
todo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los hábitos motores más complicados
y en la corrección de errores notablemente arraigados.

Global:    Es el método mediante el cual desde el primer momento se aprende a

efectuar de manera íntegra las acciones.

Analítico:    Se basa en la división de un elemento técnico en partes para enseñarlo

gradualmente.

Fragmentario:    Es el método mediante el cual se aprende hacer primero el ejercicio

dominando sus fases y luego uniendo estos en un todo.

Global - Fragmentario – Global: Es la unión de los métodos de los nombres

mencionados.

Juego:    No es posible excluir el juego dentro de las actividades que se ejecutan

dentro de la calase, amén de contribuir al desarrollo de todos los aspectos
fundamentales. En él se concreta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje logrado
hasta ese momento.

Estándar:    Con él se refuerzan las acciones que se van aprendiendo, se consolida la

formación del hábito motor y con ello la ejecución del movimiento.

Variable:    Es el método mediante el cual, al colocar situaciones cambiantes o

problemáticas, para su solución se modifica la ejecución de respuesta del jugador al
analizar la acción y darle una solución mental y motriz lo que posibilita la creación o
enriquecimiento del pensamiento táctico de los jugadores.

Modelación:    Es el método que permite organizar el entrenamiento técnico-táctico con

una concepción aproximada al juego, se emplea tan pronto como las condiciones
demostradas por los jugadores nos identifiquen que puedan, con la ayuda del
entrenador o la de sus compañeros, desarrollar nuevas habilidades.
Competencia:    Se basa en la realización de las mismas pruebas que deben superar
en la competencia oficial, constituye un desarrollo más elevado de todos los aspectos
fundamentales de la preparación del deportista.

Conclusión

Si analizamos cada unos de estos conceptos como se debe no damos cuenta que
podemos ser docentes competentes porque podemos cumplir con los que dice cada
concepto para ser esos docentes competentes que demanda la sociedad.

Bibliografía

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/132ES.pdf

http://www.mat.uson.mx/depto/diplomado/secundaria/lecturas.pdf

http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/fundamentos2/Captulo3.htm

file:///C:/Users/bcabrera/Downloads/Dialnet-DidacticaDeLasMatematicas-2282535.pdf

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/los-metodos-en-la-enseanza-de-la-
matemtica-texto-completo/