TEST CARAS R

TEST DE PERCEPCIÓN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. DESCRIPCIÓN

1.1. FICHA TÉCNICA

 Nombre : Percepción de diferencias

 Autor : L.L. Thurstone
 Reelaboración y adaptación española: M. Yela.
 Administración: Individual y colectiva.
 Duración : Tres minutos
 Aplicación: De seis a siete años en adelante, sobre todo a niveles bajos de
cultura incluso analfabetos.
 Significación: Evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente
semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
 Tipificación: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales
(varones y mujeres).

1.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES

Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo – imaginativas y

evalúan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de éstas se apoyan
en los principios de semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; así
por ejemplo, son bien conocidos los test de “Formas idénticas”, “Diferencias de
letras”, “Cuadrados de letras” y “Percepción de diferencias”

Son pruebas de discriminación que responden a las cuestiones de parecido,

igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia
general.

Las pruebas de “Percepción de diferencias” o “Caras” consta de 60 elementos

gráficos; cada uno de ellos está formado por tres dibujos esquemáticos de
caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos
de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cuál es la diferente y
tacharla.

Esta presentación del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor
edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente
simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de cultura.

1
1.3. APLICACIONES

La prueba es aplicable a partir de los 6 ó 7 años, a todos los niveles; requiere poca
formación cultural para comprender las instrucciones.

Muchas tareas administrativas, industriales e incluso técnico - abstractas exigen

percibir pequeños detalles, discriminar objetos por pequeñas diferencias, en
general, captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados.

En la labor de orientación y selección para este tipo de tareas es útil la aplicación

de la prueba de “Caras”, al lado de otras que complementen éstos y otros aspectos
espaciales y prácticos.

1.4 MATERIAL NECESARIO

 Manual con las normas de aplicación, corrección e interpretación.

 Ejemplar de la prueba.
 Planilla de corrección.
 Cronómetro
 Lápices.

2. NORMAS DE APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR

 Deberán cumplirse los requisitos habituales para la aplicación de pruebas

psicométricas en cuanto se refiere a preparación del material, disposición de
la sala, condiciones ambientales, etc.

 El examinador deberá conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones.

Se cerciorará de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que
tienen que hacer. Si es necesario, repetirá las explicaciones, pero en lo
posible, no empleará ejemplos o aclaraciones en términos distintos a los
que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera página de
prueba.

 Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobará cuidadosamente

si se han contestado correctamente en la forma indicada (tachada con un
aspa).

 Se procurará evitar que ningún sujeto empiece a trabajar antes de que se

de la señal o continúe después de que haya finalizado el tiempo.

2
 2.2 INTRUCCIONES ESPECÍFICAS

1ª Se dará a los sujetos una breve explicación del motivo por el que se
aplica la prueba, insistiendo en el interés que tiene para ellos hacerlo
bien, de modo que se consiga su aceptación y la disposición adecuada
para trabajar con el máximo esfuerzo. El contenido de esta observación
preliminar es variable, según la situación y finalidad del examen.

2ª Se repartirán dos lápices. El examinador tendrá algunos más de repuesto

y advertirá:
“Si alguno necesita otro lápiz durante el examen, puede levantar la
mano y se lo daré inmediatamente”

3ª Se entregará a cada sujeto un impreso de la prueba, colocándolo sobre la

mesa con la página de “Instrucciones” a la vista, y se dirá:
“No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los
datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.”

4ª Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedirá a los sujetos que
lean las “Instrucciones” impresas, al mismo tiempo que lo hace en voz
alta el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les da tiempo para
que terminen los seis ejercicios finales de esta página, y se añadirá:

¿Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar.
Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el primero, la cara distinta es
la PRIMERA por sus CEJAS, en el segundo, es diferente la TERCERA cara,
por la BOCA; en el tercero, la cara diferente a las otras dos, es la del
CENTRO, porque sólo tiene DOS PELOS.

“Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha. En el primero, la cara

diferente es la PRIMERA, porque el está al otro lado de la cabeza. En el
segundo, la cara diferente es la del CENTRO, porque tiene los ojos más
grandes. En el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras dos es la
PRIMERA, por la forma de la boca”.
¿Están todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal señalada que la
corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas (MOSTRAR) y tacha
la otra con un aspa”

5ª Se leen los dos últimos renglones de la página de la prueba impresa, y se

dice:“¿tienen alguna pregunta que hacer? (SE ACLARAN LAS
POSIBLES DUDAS) ¿Preparados? Vuelvan a la hora y ¡comiencen!

6º En este momento se pone el cronómetro en marcha y, una vez

transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice:

3
 “! Atención!… ¡Basta!, dejen los lápices sobre la mesa”

Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba.

2.3 NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

La puntuación, directa es el número total de aciertos.

Para facilitar la corrección puede utilizarse la plantilla perforada: se colocará

la plantilla de forma que los cuatro vértices o ángulos del recuadro exterior de la
hoja aparezcan por los cuatro pequeños taladros existentes en la planilla.
Cada cara que asome por los taladros y esté marcada por el sujeto, será
considerada como un acierto, y para señalarlo se cruzará con un trazo de lápiz rojo
bien visible.
No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuación
directa máxima es 60 puntos.
La puntuación directa puede transformarse en puntuaciones centiles o
típicas acudiendo al apartado de “Normas interpretativas”.
Es conveniente que otra persona revise la corrección y puntuación para
evitar errores.
1. NORMAS INTERPRETATIVAS

4.1 GRUPOS NORMATIVOS

En las tablas 3 a 7 se presenta un gran número de baremos correspondientes a

dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales, según que los datos se
hubieran obtenido respectivamente, en sujetos cuya actividad básica fuera el
estudio o una ocupación laboral.

A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronológica y

al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en
diversos planes de estudio). Cuando ha sido posible – o así ha parecido
aconsejable porque los análisis de varianza mostraban diferencias significativas- se
han baremado independientemente varones y mujeres.

4.2. DESCRIPCIÓN DE LOS GRUPOS ESCOLARES.

Escolares.

 Enseñanza primaria (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los baremos

de varones y mujeres que cursan estudios en enseñanzas primarias o en la
primera etapa de E.G.B., y cuyas edades están comprendidas entre 6 y 15
años.
 Enseñanza media (varones solamente). En la tabla 4 los baremos
corresponden a alumnos de enseñanza media o de cursos comprendidos
4
 entre el 6º de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes de estudio; el último
de estos baremos está integrado por sujetos entre 17 y 21 años, que fueron
examinados para su ingreso en un centro de estudios técnicos medios. La
tabla 5 ofrece baremos de estos mismos alumnos (con excepción del último
grupo) clasificados por curso de estudio.

Profesionales.

 Botones, varones, de 13 a 18 años, que desempeñan funciones propias de

esta categoría.
 Aprendices, Varones, que desempeñan estas tareas en diversas ramas
industriales.
 Operarios, varones, que realizan tareas no cualificadas, semicualificadas
cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura.
 Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificación en talleres
industriales.
 Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres y todas
aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y, en
general, proceden de personal obrero especializado en algún oficio
mecánico.

 Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y auxiliares

de relativa complejidad.
 Funcionarios, varones, que desempeñan funciones de mando de tipo
medio en organismos oficiales estatales o para – estatales.
 Técnicos de organización, varones, que realizan funciones especiales de
análisis y estudios de métodos y tiempos en las tareas industriales; se han
incluido también en este grupo aquellos profesionales que, con una
formación específica, realizan funciones de delineación.
 Operadoras máquinas, mujeres, que realizan tareas de tipo
administrativo y preparatorio para ordenadores electrónicos, tales como
perforistas y similares.
 Operarias, mujeres, que realizan tareas industriales con máquinas
automáticas y semiautomáticas.
 Especialistas de inspección, mujeres, que realizan tareas de control e
inspección de productos en los talleres industriales.

4.3. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES.

Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada

uno de los grupos o categorías; la primera columna de la izquierda ofrece los
centiles, y la última, a la derecha, los eneatipos correspondientes.

La puntuación centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto
es superior en el rasgo que mide la prueba. La columna de “eneatipos” constituye
simplemente una escala típica, normalizada a partir de los centiles. La
5
denominación se debe a que comprende nueve (enea) unidades típicas, y
corresponde exactamente a la escala que los países de habla inglesa se llama, por
las mismas razones “stanines” (Standard – nines)

Cuando una puntuación directa no aparece expresamente indicada, deberá

hacerse una interpolación y asignarle un centil comprendido entre los
correspondientes a los valores inmediato superior e inferior registrados. No
aparece conveniente la presentación de los baremos con todos los centiles, pues
con ello se daría la impresión de una excesiva exactitud que el error de medida de
la prueba no garantiza.
BIBLIOGRAFÍA
1. Thurstone L.L. y Thurstone T.G . : “Factorial, Studies of Inteligence”, Psychometric
monogr, 2 Chicago, University of Chicago, 1941.
2. Yela, M.: “Selección profesional de especialistas mecánicos”. Acta de la sociedad Española
de Psicología, 1956, 19-21
3. Yela, M.: “El factor espacial en la estructura de la inteligencia técnica”, Rev. Psic. Gen. Y
Aplic., XXII 88 – 89, 1967. 609 – 635.

6
7
8
9
10
11
12
13
14
 TABLA 3

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”)

Baremos de escolares, enseñanza primaria por edades (varones y
mujeres)

PUNTUACIONES DIRECTAS

Centiles
6 7 8 9 10 11 12-13 14-15 Enea tipos
Años Años Años Años Años años Años Años

99 26 35 48 58 58 59 59 59 9
97 25 31 44 52 54-55 56 58 ---- 9
96 24 30 43 50-51 53 55 ---- 58 8
95 23 29 42 48-49 52 54 57 ---- 8
90 22 27 38 44 47 50 56 ---- 8
89 ---- ---- 37 43 46 49 55 57 7
85 21 26 36 41 44 47 53 56 7
80 19 25 34 39 41 44 51 55 7
77 ---- ---- 33 37 40 43 50 ---- 6
75 18 24 32 36 39 42 49 54 6
70 17 23 30 35 37 40 47 53 6
65 16 22 28 33 36 38 45 51 6
60 15 ---- 27 32 35 36 42 49 5
55 14 21 26 30 33 34 40 47 5
50 13 20 24 29 32 33 38 45 5
45 12 19 23 27 30 32 36 43 5
40 ---- 18 21 25 28 31 34 41 4
35 11 ---- 20 24 27 29 32 39 4
30 10 17 19 22 25 28 30 37 4
25 9 16 18 21 23 27 28 35 4
23 ---- ---- 17 20 22 26 27 34 3
20 8 15 16 19 21 25 26 32 3
15 7 13 14 17 19 23 23 30 3
11 ---- 11 12 16 17 21 22 28 2
10 6 10 11 15 16 20 21 27 2
5 4 7 8 11 11-12 15 17 23 2
4 3 6 7 10 10 14 16 22 1
1 1 1 1 4 5 8 8-11 19 1
N 124 104 158 380 543 460 537 60 N
Media 13,44 19,28 24,50 29,09 31,52 33,98 38,16 44,00 Media
Desviación 5,01 6,72 10,40 11,40 11,90 11,55 12,30 11,60 Desviación
Típica Típica

15
 TABLA 4.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”)

Baremos de escolares, enseñanza media por edades (varones)

PUNTUACIONES DIRECTAS
Centiles
10 11 12 13 14 15 16/17 17/21 Enea tipos
años Años años años años años años Años

99 53 53 52-54 58 59 60 60 58 9
97 48 49 48 53 57 59 59 56 9
96 47 48 47 51 56 58 58 55 8
95 46 47 46 50 55 57 57 54 8
90 42 43 42 45 52 55 56 51 8
89 41 42 41 44 51 54 55 50 7
85 38 41 40 42 48 52 54 48 7
80 36 40 39 41 46 49 52 46 7
77 35 39 ---- 40 45 48 51 45 6
75 34 38 38 39 44 47 50 44 6
70 33 37 37 38 42 45 48 43 6
65 32 35 35 37 41 44 47 42 6
60 30 34 34 36 40 42 45 41 5
55 29 33 33 35 39 41 43 40 5
50 28 32 32 34 38 40 42 39 5
45 27 31 31 33 37 39 41 38 5
40 26 30 30 32 35 38 39 37 4
35 25 29 29 31 34 37 38 36 4
30 24 27 28 30 33 35 37 35 4
25 23 ----27 29 ---- 34 36 34 34 4
23 ---- 26 26 28 32 33 35 ---- 3
20 22 25 25 27 31 32 34 33 3
15 20 24 24 25 29 30 32 32 3
11 ---- 23 23 24 27 29 30 30 2
10 19 22 22 23 ---- 28 29 29 2
5 17 19 20 21 22 26 26 26 2
4 16 18 19 20 21 25 25 25 1
1 10-11 9-12 17 15 16 22 20-21 19-21 1
N 279 276 271 283 247 203 407 408 N
Media 29,13 32,26 32,50 34,08 38,04 40,76 42,33 39,37 Media
Desviación 8,82 8,76 7,80 8,64 9,51 9,60 9,80 8,36 Desviación
Típica Típica

16
 TABLA 5.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”)

Baremos de escolares, por cursos.

PUNTUACIONES DIRECTAS

Centiles
4º Egb 5º Egb 6º Egb 7º Egb 8º Egb 1º Bup 2º - 3º Enea-
Bup-Cou tipos

99 51 52 55 57 59 60 60 9
97 46 49 50 55 57 59 59 9
96 44 48 49 53 56 58 58 8
95 42 46 48 52 55 57 ---- 8
90 39 43 44 47 52 55 ---- 8
89 38 42 43 46 51 54 57 7
85 37 40 42 44 47 53 56 7
80 34 38 40 42 46 51 54 7
77 33 37 39 ---- 45 50 ---- 6
75 32 36 ---- 41 44 49 53 6
70 31 35 38 40 43 47 52 6
65 30 34 37 39 42 46 50 6
60 29 33 36 38 41 45 49 5
55 28 32 35 37 40 43 47 5
50 27 30 34 36 39 42 45 5
45 26 29 33 35 37 40 44 5
40 25 28 32 34 36 39 42 4
35 24 27 30 33 35 38 40 4
30 23 26 29 32 34 37 39 4
25 22 25 28 31 33 36 37 4
23 ---- ---- 27 30 ---- 35 36 3
20 21 24 26 29 32 34 35 3
15 20 23 24 28 30 32 34 3
11 19 22 23 27 29 31 32 2
10 18 21 22 26 28 30 31 2
5 16 18 20 23 26 28 29 2
4 15 17 19 22 25 27 28 1
1 10 15 15 18 21-22 22 22 1
N 253 529 303 282 200 200 316 N
Media 27,74 30,98 33,34 36,18 39,08 42,28 44,85 Media
Desviación 8,46 8,58 8,07 8,46 8,88 9,09 9,75 Desviación
Típica Típica

17
 TABLA 6.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”)

Baremos de profesionales (varones)

PUNTUACIÓN DIRECTA
Centiles NP-1 NP-2 NP-3 NP-4 NP-5 NP-6 NP 7 NP 8 Enea-
Botones Aprendices Operarios Oficiales Mand AD. Funcione Téc- tipos
Medio s Org.

99 57 55 57 54 55-56 59 53 60 9
97 52 50 52 49 51 56 50 59 9
96 51 48 51 47 50 55 49 58 8
95 49 47 49 46 49 54 48 57 8
90 46 45 45 43 44 51 46 55 8
89 45 44 44 42 43 50 45 54 7
85 43 42 42 40 41 47 43 52 7
80 42 41 40 37 38 45 41 49 7
77 ---- 39 38 36 37 ---- 40 47 6
75 41 38 37 35 36 44 39 46 6
70 40 37 36 33 34 43 37 44 6
65 39 36 34 32 32 42 36 43 6
60 38 35 33 30 31 40 35 41 5
55 36 34 32 29 30 39 34 40 5
50 35 33 30 28 28 38 33 39 5
45 34 32 29 27 27 37 32 37 5
40 32 31 27 26 26 35 31 36 4
35 31 30 26 25 25 34 30 35 4
30 30 28 24 24 23 33 29 34 4
25 29 27 22 23 22 32 28 33 4
23 28 26 21 22 21 31 ---- 32 3
20 27 24 20 21 20 30 27 31 3
15 25 22 18 19 17 28 25 29 3
11 24 20 16 18 14 26 24 28 2
10 23 19 15 17 13 25 23 27 2
5 20 15 10 14 8 21 19 25 2
4 19 14 9 13 7 20 18 24 1
1 9-10 6-8 3 6-8 2 14-15 6-8 17-19 1
N 187 106 479 363 123 238 123 163 N
Media 34,89 32,25 29,87 29,05 28,63 37,74 33,49 39,47 Media
Desviació 9,42 9,84 11,50 9,57 11,52 9,75 9,06 8,88 Desviación
n típica
Típica

18
 TABLA 7.

PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS (“CARAS”)

Baremos, de profesionales (mujeres)

PUNTUCIÓN DIRECTAS
Centiles NP-9 NP-10 NP-1 Eneatipos
Operadoras Operarias Especialistas
Máquinas Máquinas Inspección

99 55-59 59-60 57 9
97 52 58 53 9
96 51 57 52 8
95 50 56 51 8
90 47 53 48 8
89 46 52 47 7
85 45 50 46 7
80 44 47 44 7
77 43 45 -- 6
75 42 44 43 6
70 41 43 42 6
65 40 41 41 6
60 39 39 40 5
55 37 38 39 5
50 36 37 38 5
45 35 35 37 5
40 34 34 36 4
35 33 32 35 4
30 32 31 34 4
25 31 30 33 4
23 --- 29 --- 3
20 30 28 32 3
15 29 26 30 3
11 28 25 29 2
10 27 24 28 2
5 23 20 24 2
4 21-22 19 23 1
1 13-14 14-15 17 1
N 249 303 108 N
Media 36,49 37,41 37,94 Media
Desviación 8,44 9,90 8,00 Desviación
Típica Típica

19
20
21
 PD
TEST DE PERCEPCIÓN DE DIFERENCIAS
PC
(Caras)
PT
GN
Apellidos y Nombres………………………………………………………………
Edad………………………………………………………. sexo……………………………………………..
Centro de enseñanza………………………………….. Curso…………………………………………..

INSTRUCCIONES

Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. La cara
que es distinta está marcada.

¿Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio está marcada? La boca es la parte
distinta.
A continuación hay otra fila de caras. Mírelas y marque la que es diferente de las
otras.

Deberá haber marcado la última cara.

A continuación encontrará otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de

tres figuras marque la cara que es distinta de las otras.

Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en misma forma.
Trabaje rápidamente, pero trate de no cometer equivocaciones.

ESPERE LA SEÑAL DE COMIENZO

22
HOJA DE PROTOCOLO

23
PAUTA DE CORRECCIÓN

24