ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE Y BUEN USO

DE HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS BÁSICOS EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA CUC

FARID ALEXANDER MELENDEZ PERTUZ.

ELKIN EDUARDO TRAVECEDO CERVANTES.

CORPORACION UNIVERSITARIA DE LA COSTA, CUC

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS
BARRANQUILA
2007
ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE Y BUEN USO DE
HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS BÁSICOS EN EL PROGRAMA DE
INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA CUC

FARID ALEXANDER MELENDEZ PERTUZ.

ELKIN EDUARDO TRAVECEDO CERVANTES.

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título

de: Especialista en Estudios Pedagógicos

ASESOR:
JUAN MURILLO PALOMEQUE
Magíster en Educación

CORPORACION UNIVERSITARIA DE LA COSTA, CUC

DEPARTAMENTO DE POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS
BARRANQUILA
2007
 CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN 1
1. ANALISIS DE FUNDAMENTOS Y ESTADO DEL ARTE 7
1.1. MARCO DE REFERENCIA 7
1.1.1. Referente institucional 7
1.1.2. Referente histórico 10
1.1.3. Referente legal 13
1.2. MARCO TEORICO 14
1.2.1. Metrología 14
1.2.1.1. Herramientas e Instrumentos 18
1.2.2. Desarrollo Humano 19
1.2.3. Teorías del Aprendizaje 22
1.2.3.1. El Aprendizaje Significativo 24
1.2.3.1.1. Condiciones del Aprendizaje Significativo 26
1.2.3.2. El Aprendizaje Autónomo 28
1.2.3.2.1. Condiciones para el Aprendizaje Autónomo 28
1.2.3.2.2. Características del Aprendizaje Autónomo 28
1.2.4. Estrategias Pedagógicas 29
2. DISEÑO METODOLÓGICO 34
2.1. PARADIGMA Y TIPO DE INVESTIGACIÓN 34
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA 35
2.2.1. Población 35
2.2.2. Muestra 35
2.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION
DE INFORMACIÓN 35
2.3.1. Observación Directa 36
2.3.2. Encuesta 36
2.4. CATEGORIAS 37
3. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACIÓN 38
3.1. CATEGORIA: METROLOGÍA 39
3.2. CATEGORIA: DESARROLLO HUMANO 42
3.3. CATEGORIA: APRENDIZAJES 44
3.4. CATEGORIA: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS 47
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE CAMBIO 51
FOMENTEMOS EL APRENDIZAJE Y BUEN USO DE HERRAMIENTAS E
INSTRUMENTOS BÁSICOS MEDIANTE LA CREACIÓN DE ESPACIOS
ORIENTADOS AL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN
EL PROGRAMA DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA CUC.
4.1. INTRODUCCIÓN 51
4.2. JUSTIFICACIÓN 53
4.3. OBJETIVOS 54
4.4 SOPORTE TEORICO 55
4.5. METODOLOGÍA 56
4.6. PLAN DE ACCIÓN 58
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 62
5.1. CONCLUSIONES 62
5.2. RECOMENDACIONES 64
BIBLIOGRAFÍA 65
ANEXOS 67
 LISTA DE CUADROS

Pág.
CUADRO 1. Categorías 37
CUADRO 2. Categoría. Metrología 41
CUADRO 3. Categoría. Desarrollo Humano 43
CUADRO 4. Categoría. Aprendizajes 46
CUADRO 5. Categoría. Estrategias Pedagógicas 50
 LISTA DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A Formato de encuesta a Profesores 68

ANEXO B Formato de encuesta a Estudiantes 73
ANEXO C Guía de observación de clases 78
ANEXO D Protocolo de observación de clases 79
ANEXO E Evidencias Fotográficas 80
 Nota de Aceptación

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

____________________________
Presidente del Jurado

_____________________________
Jurado

_____________________________
Jurado
 AGRADECIMIENTOS

Teniendo como primer destino de gratitud a Dios y de manera común queremos

agradecer a las personas que nos colaboraron y facilitaron la consecución de este
objetivo, especialmente….

Al departamento de postgrados de la CUC, por la oportunidad que nos brindó al

permitirnos cursar esta especialización.

Al Magíster JUAN B. MURILLO PALOMEQUE, por su inmensa paciencia y

oportunos consejos, siempre con su particular estilo de hacerse entender; muchas
gracias maestro.

A nuestros compañeros con quienes tanto compartimos en el desarrollo de las

asignaturas y establecimos entrañables lazos, pasan a engrosar la selecta lista de
amigos.

A nuestros alumnos que colaboran en las actividades que les requerimos sus
docentes sin ningún interés mas que el de ser como son, sinceros y leales; son la
mejor motivación que puede tener un docente.
 DEDICATORIA

A Dios, Todopoderoso, Luz de mi camino,

que es mi máximo guía en el correr de la
vida.

A mi esposa Maryi, compañera de lucha y

la paciencia hecha mujer.

A mis dos madres, Carmen y Norys,

edificadoras de mi persona y eternamente
orgullosas de mis logros.

A mis hermanos, Rosmery, Nivaldo y

Hernando, siempre sobreprotectores,
siempre mis hermanos mayores.

A todos aquellos que de una u otra forma

colaboraron en la consecución de este
logro.

FARID
DEDICATORIA

Le agradezco a Dios por haberme dado

las fuerzas de haber sacado adelante
este trabajo, a mis hijas Jocelyn y
Laureen que son mi razón de ser y a mi
esposa que sin su apoyo no lo hubiera
podido lograr.

ELKIN
 RESUMEN ANALITICO EDUCATIVO
(R.A.E)

TIPO DE DOCUMENTO: TRABAJO DE INVESTIGACION

TITULO DEL DOCUMENTO: Estrategias pedagógicas para el aprendizaje y buen

uso de herramientas e instrumentos básicos en el programa de ingeniería
electrónica de la CUC.

AUTORES: Farid A. Meléndez Pertuz

Elkin E. Travecedo Cervantes

PUBLICACIÓN: Barranquilla. Corporación Universitaria de la Costa, CUC.

Departamento de Postgrado. Especialización en Estudios Pedagógicos. 2007.

PALABRAS CLAVES: Estrategias pedagógicas, modelo pedagógico, metrología,

herramientas e instrumentos

DESCRIPCIÓN: La presente investigación pedagógica plantea las dificultades que

encuentran en su formación académica y profesional, los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Electrónica de la Corporación Universitaria de la Costa,
CUC. Y el reto que la institución superior debe enfrentar día a día para ofrecer a
sus estudiantes una educación de calidad acorde con las necesidades del entorno
social, económico y político de la región.
El presente trabajo plantea la necesidad de la aplicación continúa de una serie de
herramientas para el mejoramiento de la formación académica profesional de los
estudiantes de Ingeniería. En base a lo anterior se genera la construcción de una
propuesta, creando un espacio didáctico cuyo propósito principal es ampliar en el
estudiante su horizonte y perspectivas, desarrollando diversas estrategias que
mejoren el aprendizaje de la instrumentación primaria requerida dentro de su
proceso.
La propuesta investigativa es de tipo etnográfica, con diseño cualitativo,
enmarcada en el paradigma sociocrítico.

CONTENIDO: El esquema general del trabajo de investigación es el siguiente:

Introducción: Reúne el planteamiento y la descripción del problema, los objetivos

y la justificación de la investigación realizada.

Capítulo 1: Contiene el análisis y fundamentos del estado del arte, que a su vez
está integrado por el referente institucional, histórico y legal. A continuación, el
marco teórico donde se maneja las distintas teorías correspondientes a la
problemática planteada.

Capítulo 2: Comprende el diseño metodológico donde se señalan el paradigma y

tipo de investigación, la población y la muestra analizada; por último, las técnicas e
instrumentos utilizados en el proceso.

Capítulo 3: Muestra el análisis e interpretación de los resultados arrojados por los

instrumentos utilizados en la recolección de la información, tales como las
encuestas, la observación directa, sustentados con los planteamientos teóricos
sobre el tema.
Capítulo 4: Presenta la propuesta que se genera como respuesta a la
investigación pedagógica efectuada y señala la posibilidad de fomentar una
estrategia didáctica para complementar la formación académica y profesional de
los estudiantes de Ingeniería Electrónica de la Corporación Universitaria de la
costa, CUC.

Capítulo 5: Se presentan las conclusiones y recomendaciones correspondientes a

la investigación realizada, confirmando lo que el programa de Ingeniería
Electrónica necesita implementar.

METODOLOGÍA: El documento final producto del proceso de investigación fue

desarrollado en la facultad de Ingeniería Electrónica de la Corporación
Universitaria de la Costa, CUC., desde un paradigma socio-crítico y la metodología
utilizada fue la etnográfica, ya que la investigación se inició recolectando
información sobre el ser de la institución, en base a las distintas categorías
propuestas.

La metodología fue enriquecida con encuestas, entrevistas impersonales y

observación directa que permitieron posteriormente el análisis e interpretación
concerniente al objeto de estudio en mención.
 GLOSARIO

ELECTRONICA: Campo de la ingeniería y de la física aplicada, relativo al diseño

y aplicación de dispositivos, por lo general circuitos electrónicos, cuyo
funcionamiento depende del flujo de electrones para la generación, transmisión,
recepción y almacenamiento de información.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS. Son aquellas acciones que realiza el maestro

con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los
estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben de
apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la
relatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza –
aprendizaje.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con
calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que
media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la
educación y la enseñanza se empobrecen.

INSTRUMENTACIÓN ELECTRÓNICA: es parte de la electrónica, principalmente

analógica, que se encarga del diseño y manejo de los aparatos electrónicos, sobre
todo para su uso en mediciones.

La instrumentación electrónica se aplica en el sensado y procesamiento de la

información proveniente de variables físicas y químicas, a partir de las cuales
realiza el monitoreo y control de procesos, empleando dispositivos y tecnologías
electrónicas.
MECATRONICA: Término incluido en 1969 por el Ingeniero Japonés Yakasawa,
la palabra mecatrónica ha sido definida de varias maneras. Un consenso común
es describir a la mecatrónica como una disciplina integradora de las áreas de
mecánica, electrónica e informática cuyo objetivo es proporcionar mejores
productos, procesos y sistemas.

METROLOGÍA: La metrología es la ciencia de las medidas; en su generalidad,

trata del estudio y aplicación de todos los medios propios para la medida de
magnitudes, tales como: longitudes, ángulos, masas, tiempos, velocidades,
potencias, temperaturas, intensidades de corriente, etc. Por esta enumeración,
limitada voluntariamente, es fácil ver que la metrología entra en todos los dominios
de la ciencia.

SISTEMA MECATRONICO: Un sistema mecatrónico típico recoge señales, las

procesa y, como salida, genera fuerzas y movimientos. Los sistemas mecánicos
son entonces extendidos e integrados con sensores, microprocesadores y
controladores. Los robots, las máquinas controladas digitalmente, los vehículos
guiados automáticamente, las cámaras electrónicas, las máquinas de telefax y las
fotocopiadoras pueden considerarse como productos mecatrónicos.

SENSORES: Dispositivo formado por células sensibles que detecta variaciones en

una magnitud física y las convierte en señales útiles para un sistema de medida o
control.
 INTRODUCCIÓN.

Detrás de los adelantos a nivel de las telecomunicaciones y medios de transmisión

y aún más en el campo de la automatización y control, han sido muchos los
dispositivos y sistemas que se han venido implementándose en pro del desarrollo,
beneficio, comodidad, calidad, mejoramiento y producción.

Todo esto conlleva a que algunas universidades a nivel nacional o internacional

hayan visto la necesidad de implementar nuevos esquemas o especializaciones
que cubran las nuevas necesidades que requieren estos sistemas en forma más
detallada, como es el caso de la universidad de Veracruz en México con su
programa de Ingeniería en instrumentación electrónica y de la universidad Santo
Tomás en Bogota, Colombia; mientras que otras, no como las anteriores, pero si
han reconocido la importancia que esto amerita dentro del proceso de formación,
en los programas de Ingeniería Electrónica, Telecomunicaciones y Electrónica y
Mecatrónica entre otros tantos derivados de la rama de la electrónica.

Estas necesidades han hecho que ciertas universidades en el pregrado hayan

implementado una nueva asignatura dentro de su plan académico con el nombre
de Instrumentación o Instrumentación Básica, cubriendo éstas una pequeña
porción debido a la gran demanda en equipos y tecnologías en el mercado, pero
suficientes a la vez, puesto que les dan la base necesaria al futuro profesional
para que se desenvuelvan en el medio empresarial. Tal es el caso de la
universidad de Oviedo en España, La universidad de Aguas caliente en México, la
universidad de la Plata en Argentina y la universidad de Sevilla en España, entre
otras tantas.
En Colombia hay universidades que han venido implementando casi el mismo
sistema o modelo, y han visto la necesidad de incluir esta asignatura dentro de su
malla académica, como es el caso de la universidad del Valle, la Antonio Nariño y
la Pontificia Bolivariana.

Además, se han venido realizando desde el año 2003 los exámenes de calidad de
la educación superior en todo el territorio de Colombia denominados pruebas
ECAES, cuyo objetivo principal es comprobar el grado de desarrollo de las
competencias en los estudiantes de pregrado de las instituciones de educación
superior. En estas pruebas se ha venido evaluando en las áreas específicas de los
programas de Ingeniería Electrónica, Electrónica y Telecomunicaciones la parte
concerniente a instrumentación y mediciones eléctricas.

Hoy en día el hecho de que el profesional del mañana tenga un amplio grado de
conocimientos, destrezas y habilidades tanto en su campo del saber como en el
práctico y que éste último realmente interactúe consigo mismo es de vital
importancia para su vida profesional, por eso mismo deben estar en capacidad de
interpretar, deducir y diagnosticar problemas con un alto grado de veracidad de
lectura a través de los instrumentos de medición y herramientas básicas.

Es muy conocido el problema que ocurre con los profesionales de todas las áreas
en torno a su falta de práctica en las universidades y las dificultades que enfrentan
al empezar a desarrollar su actividad. En el alma mater se trabaja con
profundidad en los niveles mas elevados del conocimiento y se descuidan las
bases técnicas y tecnológicas de la formación; esto se hace mas evidente en
profesiones que requieren cierto desarrollo manual y algunas destrezas, razón por
la que se ha hecho común encontrar profesionales capaces de dirigir un gran
proyecto, pero impotentes ante un pequeño problema que les exija su directa
participación, en el caso de la ingeniería esto es aun más frecuente.
 3

A lo largo de la experiencia dentro de la Corporación Universitaria de la Costa,

CUC; como docente catedrático en el área de Ingeniería Electrónica, es normal
tropezarse con un gran número de estudiantes de diferentes semestres con un
alto grado de dificultad a la hora de medir, calcular, representar, analizar e
interpretar variables o fenómenos físicos a través de la utilización de instrumentos
electrónicos, tanto digitales como análogos como son por ejemplo: los voltímetros,
amperímetros, ohmiómetros, vatímetros, inductímetros, capacímetros y el
osciloscopio entre otros tantos.

Sumado a esto, se encuentra que algunos carecen de técnicas ó métodos

apropiados para la elaboración de circuitos impresos, montaje de dispositivos
electrónicos sobre una protoboard en forma adecuada y de igual manera falencias
a la hora de identificar falsos contactos de soldadura fría sobre circuitos
electrónicos y cosas de ese talante.

Esto conllevó a realizar un análisis del contenido curricular del programa de

Ingeniería Electrónica, para concluir que existen algunas asignaturas o materias
en las cuales apenas se tocan en forma somera ciertos tópicos correspondientes
al manejo y uso de instrumentos, dificultando en forma inconsciente al estudiante
el dominio y aprendizaje de herramientas dentro de la asignatura, sin que éste le
dé el uso e importancia necesaria durante su proceso de formación y aún más
dentro su vida profesional.

Como es sabido, y aún más para ciertas disciplinas o profesiones donde la

experiencia adquirida en la práctica juega un papel importante en la vida cotidiana,
ésta no se alcanza de la noche a la mañana, y todavía más para aquellas donde
los instrumentos se convierten en una herramienta primordial y de vital importancia
a la hora de determinar, concluir y diagnosticar fallas o problemas relacionados
con el equipo en medición, es ahí donde éstos constituyen para el ingeniero
electrónico su pilar o cimiento esencial para el desarrollo de su profesión integral.
 4

Con lo anterior se pudo formular los siguientes interrogantes y a la vez muchas

incógnitas en este proyecto como son:

 ¿Cuáles serían las herramientas e instrumentos esenciales para la

formación del ingeniero dentro de sus fases iniciales?
 Si existen realmente los espacios para desarrollar habilidades y destrezas
¿cumplen su objetivo?
 ¿Están realmente dotados los laboratorios para asumir los nuevos retos?
 ¿Existe en la biblioteca de la Institución el material bibliográfico que apoye
estas nuevas actividades?
 ¿Que grado de conocimiento posee el estudiante sobre instrumentación y
herramientas básicas?

Como objetivo general se busca desarrollar un plan pedagógico que permita

contemplar la implementación de espacios hacia los estudiantes para desarrollar
habilidades y destrezas técnicas en instrumentos de medición y herramientas
primarias en el programa de Ingeniería Electrónica de la CUC. Y como específicos
los siguientes:
 Revisar detalladamente la importancia curricular del manejo de
instrumentos y equipos electrónicos de laboratorio.

 Comprobar la existencia de espacios académicos que le permitan al

estudiante desarrollar habilidades técnicas.

 Precisar la dotación de los laboratorios e identificar debilidades y fortalezas

 Determinar la existencia de materiales bibliográficos que apoyen el

desarrollo de habilidades técnicas.
 5

 Verificar el grado de conocimiento del estudiante sobre instrumentación y

herramientas básicas.

 Diseñar una herramienta metodológica que conlleve a desarrollar

habilidades y destrezas técnicas en instrumentos de medición y
herramientas primarias en el programa de Ingeniería Electrónica de la CUC.

Hoy en día, el papel del Ingeniero Electrónico va tomando gran acogida e

importancia y todavía aún más dentro del sector industrial, comercial y profesional
dentro de su campo de desarrollo y gran auge a medida en que se desarrollan e
implementan nuevas tecnologías, como por ejemplo en las áreas de las
telecomunicaciones, automatización y medicina entre otras tantas. Es por eso,
que cada una de las nuevas y actuales tecnologías que se encuentra dentro del
mercado requiera de instrumentos de medida y de calibración, algunos de ellos
demasiados sofisticados, otros no tantos, pero en esencia indispensables a la hora
de medir, ajustar y calibrar estos equipos, y por lo tanto determinar o diagnosticar
fallos o problemas con un grado mayor de exactitud.

Todo lo mencionado anteriormente conduce a que, no solamente el Ingeniero

Electrónico que se encuentra en la etapa de formación académica sino aquel que
ha terminado y como el que se encuentra actualmente laborando dentro de su
campo profesional, desconozca la verdadera función e importancia que acarrea
realizar un buena medición e interpretación de las variables a través del empleo de
instrumentos específicos; no obstante cabe la salvedad de mencionar que sería
imposible y a la vez difícil para el estudiante de Ingeniería Electrónica manejar
todos y cada uno de los instrumentos del mercado existentes y por haber, pero si
que se encuentre en capacidad y dependiendo de su nivel cognoscitivo y
deductivo enfrentar al instrumento nuevo como una herramientas de ayuda en la
comprobación de equipos electrónicos.
 6

De esta forma, se busca facilitar al profesional las técnicas adecuadas a la hora de

medir, para que sepa qué va a medir y como medirlo. Al estudiante facilitarle una
mayor comprensión de los fenómenos y permitirle una mayor veracidad y claridad
de los datos obtenidos en las asignaturas teórico-prácticas para luego
corroborarlos con su teoría; a la facultad preparar y capacitar no solamente en
forma teórica a los estudiantes, sino que éste sea capaz de desarrollar también
nuevas habilidades y destrezas pertinentes a su desarrollo y proyección.

Además, sería necesario incentivar el desarrollo de estas áreas en los estudiantes

de Ingeniería Electrónica de la Corporación Universitaria de la Costa (CUC) desde
los primeros semestres para tener ingenieros que puedan resolver problemas
elementales de electrónica como soldadura fría en tarjetas o ausencia de
tensiones etc. El estudiante que no desarrolle estos potenciales se encuentra al
terminar su carrera con un campo laboral que es competido y le exige soluciones
rápidas y funcionales, al que no le es fácil adaptarse y donde las situaciones
técnicas le están recordando a diario sus falencias.

El presente trabajo se llevo a cabo con los estudiantes de los primeros semestres
del ciclo profesional (5,6 y 7) del programa de Ingeniería Electrónica de la
Corporación Universitaria de la Costa, CUC, en la ciudad de Barranquilla –
Colombia. Se inicio el estudio a partir de agosto 19 del 2006 y se finaliza agosto
del 2007.
 1. ANÁLISIS DE FUNDAMENTOS Y ESTADO DEL ARTE

1.1. MARCO REFERENCIAL

1.1.1. Referente Institucional. La Corporación Universitaria de la Costa es una
institución de educación superior de carácter privada, sin ánimo de lucro fundada
el 16 de noviembre de 1970 por un grupo de profesionales, con el fin de contribuir
al desarrollo educativo regional en las áreas del arte, la ciencia, la filosofía, las
humanidades y la tecnología.

El 3 de enero de 1971, el nuevo centro inició labores en la carrera

42F No. 75B-169 de esta ciudad, ofreciendo los programas de Arquitectura,
Administración, Derecho e Ingeniería Civil, con una matrícula de 154 estudiantes.
El traslado a su sede actual, Calle 58 No 55-66, se produjo en enero de 1974.
Puesta en funcionamiento la CUC, se solicitó la personería Jurídica ante la
Gobernación del Atlántico, la cual fue concedida mediante Resolución No. 352 de
febrero 23 de 1971 y firmada por los Doctores Álvaro Dugand Donado y Fernando
Lafaurié Peñaranda, Gobernador y Secretario de Gobierno, respectivamente.

Se Iniciaron clases el 12 de febrero de 1971, con los programas de Arquitectura,

Construcción Civil, Administración y Finanzas, Derecho, Ingeniería Civil y un ciclo
básico de Ingeniería

Posteriormente, se iniciaron estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación,

en las especialidades de Psicopedagogía, Matemáticas, Lenguas Modernas y
Educación Física, así como en Economía en Comercio Internacional, siendo la
Facultad de Ciencias de la Educación cerrada posteriormente.
 8

En 1975 se crea el Departamento de Investigaciones Socioeconómicas (DIS)

adscrito a la facultad de Economía, hecho que marcó el inicio del proceso
investigativo en la CUC.

El primer postgrado se inicio el 16 de marzo de 1987 con la especialización en

Finanzas y Sistemas, autorizado mediante el acuerdo 203 del 30 de Octubre de
1986, emanado de la junta directiva del ICFES.

En la actualidad la Corporación Universitaria de la Costa, CUC. Cuenta con nueve

especializaciones entre las que se encuentran: Estudios Pedagógicos, Derecho
de Proceso Civil, Derecho Comercial, Auditoria de Sistemas de Información,
Finanzas y Sistemas, Interventoría de Proyectos de Obras Civiles, Gerencia para
la micro, pequeña y mediana empresa, Dirección en Negocios Internacionales,
Rehabilitación Integral de los Trastornos Sensoriales y del Desarrollo.

A mediados de 1994 se realizó un diagnostico con el fin de determinar la eficacia y

la eficiencia que tenia la gestión investigativa en la institución, a raíz de las
inquietudes generadas por la aprobación de la Ley 30/92. El consejo Directivo
determina la implementación y puesta en marcha del Centro de Investigaciones y
Desarrollo – CID – que se pone en marcha en 1996; ente interdisciplinario, que
sirve de eje central y a través del cual gira todo el proceso investigativo
institucional, el cuál tiene como misión primordial promover la capacidad de
investigación, desarrollo, innovación, producción intelectual y conectividad al
interior de la CUC para contribuir con la región Caribe, el país y la comunidad
internacional, en procesos de mejoramiento y desarrollo, mediante una actitud de
asimilación y transformación de problemas concretos, con soluciones eficaces y
una alta calidad de resultados.
 9

En el segundo semestre de 1996, el ICFES autorizó el funcionamiento de los

programas de Ingenierías: Eléctrica, Electrónica, de Sistemas, Industrial y de
Recursos Hídricos.

El programa de Ingeniería Electrónica se creó mediante el Acuerdo No.004 del 26

de abril de 1996 y registrado por el ICFES con el código 48114.

La visión del programa de Ingeniería Electrónica es ser reconocido por su

compromiso con el desarrollo sostenido de la nación, reflejada en la búsqueda
permanente de la calidad académica, la vocación por la investigación y la
actualización permanente de las áreas de las Ciencias Básicas, las
Comunicaciones, la telemática y la automatización de los procesos.

Como misión está el formar ingenieros comprometidos con el desarrollo nacional

con un sentido humanístico del saber, idóneo, crítico, reflexivo, con integridad y
consciente de sus deberes profesionales, capaces de competir en un mercado
regional, nacional e internacional.

El programa tiene como objetivo general formar profesionales con una visión
integral, conocimientos fehacientes, capacidad de discernir con un alto sentido de
la responsabilidad y superación, entendiéndose como Ingeniería Electrónica la
profesión que se ocupa del manejo, control, generación y transporte de la energía
electrónica y su uso en los procesos industriales aprovechando la tecnología de
punta de los medios actuales de producción. Para ello se lleva a cabo la
concepción, diseño, construcción, operación y mantenimiento de los dispositivos y
sistemas electrónicos, además por su estrecha relación con el medio físico tiene
una labor esencial en los procesos ambientales.

Como objetivos específicos del programa se tienen:

 10

 Concebir, planear, programar, diseñar y mantener proyectos de

automatización y telemática, en general todos aquellos sistemas físicos
artificiales concebidos por el hombre para regular y aprovechar los
fenómenos de la naturaleza para satisfacción de sus necesidades básicas
de vivienda, comunicación y producción.

 Capacitar al egresado para la concepción, planeación, programación y

ejecución de proyectos de investigación en Ingeniería Electrónica.

 Preparar al egresado para participar en programas de extensión

comunitaria como integrante de grupos interdisciplinarios.

 Formar al profesional en el campo humanístico, con énfasis en

comunicación, instrucción cívica, política y ética profesional.

 Formar al egresado para administrar y dirigir empresas en el campo de la

Ingeniería Electrónica.

La Corporación Universitaria de la Costa, CUC, ha respondido de esta manera a la

confianza de la comunidad regional formando más de 20000 profesionales en las
distintas áreas del conocimiento.

1.1.2. Referente Histórico. Los instrumentos de medición que se empleaban

tradicionalmente eran instrumentos a aguja u otros indicadores sobre escalas
graduadas, donde el investigador realizaba una lectura del valor que la medición
indicaba y luego anotaba este número en un cuaderno de notas, también llamado
bitácora.

Este proceso de medición presentaba una serie de inconvenientes. Primeramente,

dependía de la agudeza visual del observador, ya que podía cometer errores de
 11

apreciación (observando mal los números) o de paralaje (al no mirar bien

enfrentado el indicador que fija el número sobre la escala graduada) y, finalmente,
podía equivocarse al anotar el número en su bitácora. Por otra parte, ¿cuántas
mediciones podría realizar a lo largo de una hora o durante varios días, tratando
de captar la evolución de un determinado proceso? ¿Con qué minuciosidad
registraría la forma de una curva, perdiendo eventualmente detalles de
importancia?
Como es sabido, al emplear un instrumento para medir una magnitud física, lo que
hacemos es comparar el valor de la lectura que obtenemos con el de algún patrón
que nos sirve de referencia. Cuando medimos por ejemplo el peso de un objeto
podemos emplear una balanza tradicional, donde equilibrando dos brazos,
obtenemos, por comparación con unidades o subunidades del Kg., el valor de la
masa del objeto. Si quisiéramos realizar un experimento en el que nos interese
registrar la evolución del peso de este objeto en función del tiempo o de la
temperatura, esta lectura “visual” y analógica que nos provee la balanza no resulta
práctica a la hora de intentar adquirir las mediciones en forma automática, sin la
intervención humana. Para ello se emplea un transductor, que es un dispositivo
que convierte las variaciones de los parámetros a medir en señales eléctricas.
Para el ejemplo de la balanza, podríamos emplear un material piezoeléctrico que
tiene la propiedad de producir una diferencia de potencial al aplicarle una
deformación mecánica. Así, la compresión producida por el peso del objeto a
pesar será traducida proporcionalmente a un voltaje.

Definitivamente para el caso de mediciones de magnitudes físicas las señales

eléctricas son más fáciles de manejar como información que, por ejemplo, las
imágenes, ya que estas contienen una gran cantidad de información (no
relevante). Las señales eléctricas tienen la ventaja de que pueden ser adquiridas
mediante registradores XY. Como su nombre lo indica, estos equipos permitían
graficar una variable (Y) en función de otra (X) y obtener así, sobre papel, la
función Y(X). El osciloscopio (tubo de rayos catódicos) inventado a fines del siglo
 12

XIX, también es un graficador XY cuyos registros podían ser guardados mediante

fotografías de su pantalla, pero con la gran ventaja adicional de que permitió
acceder a la medición de señales de alta frecuencia o de pulsos de muy corta
duración (inicialmente ms, µs en los 70, ns en 2001).

Muchos instrumentos eléctricos de medición, como voltímetros, galvanómetros,

etc., empleados durante el siglo XX previamente al uso de las computadoras para
la adquisición de datos, permitían manejar un registro de las mediciones
realizadas gracias al uso de un registrador XY, ya que incluían, dentro de sus
funciones, una señal de salida proporcional al valor de la lectura realizada. De esta
manera, los científicos pudieron guardar un registro detallado de las mediciones
que realizaban, no sólo tomando un dato cada tanto, sino manteniendo un registro
completo de la evolución en el tiempo de la magnitud medida.

En la actualidad encontramos que la mayoría de instrumentos son del tipo digital

entregando una lectura directa de la variable medida y algunos apoyados en
computadores hasta permiten imprimir los datos medidos para posteriores
comparaciones o seguimiento de procesos

Hoy día vemos como las tecnologías de la informática y comunicaciones han

permitido que la medición de variables y la adquisición de datos se conviertan en
pilar fundamental para la ejecución de cualquier tipo de proyecto. Gracias al
desarrollo de nuevos instrumentos de medida se ha logrado conseguir resultados
significativos en áreas tan variadas como la medicina, la ingeniería en todas sus
especialidades, el deporte, etc.

La academia no puede quedar relegada en esta carrera y el medio esta exigiendo

profesionales con criterio para elegir apropiadamente los instrumentos y
ampliamente capaces de operarlos e interpretar sus resultados.
 13

Estando acorde con esta evolución en los instrumentos y en las técnicas para
adquirir datos, en Colombia varias universidades han venido implementando la
asignatura de Mediciones Eléctricas planteándose como objetivo lograr que el
estudiante utilice apropiadamente los instrumentos de medición y prueba para la
comprobación de componentes y circuitos eléctricos por medio de la medición e
interpretación de variables eléctricas.

El momento actual del programa de Ingeniería Electrónica de la Corporación

Universitaria de la Costa (CUC) lo hace ajeno a esta realidad, pero no siempre fue
así, debido a que desde un principio el programa contaba con una asignatura
llamada Mediciones Eléctricas implementada en el cuarto semestre del programa,
pero con el cambio y las reformas que se le han venido haciendo y las exigencias
del ICFES, la asignatura antes mencionada desapareció en las mallas posteriores.

1.1.3. Referente Legal. La Educación en Colombia es un derecho fundamental

contemplado en la Constitución Política de Colombia, en sus artículos 67, 68, Y
69, donde se especifica lo siguiente: “La educación es un derecho de la persona y
un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la
cultura.”, “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.” Y “Se garantiza la autonomía universitaria. Las
universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de
acuerdo con la ley”.

Además, le “Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y

vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de
sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. “,
como se menciona al final del artículo 67 de la Constitución Política Colombiana.
 14

El Estado en desarrollo de la Ley 30 de 1992 que organiza el servicio público de la

educación superior, pretende que los estudiantes tengan una formación integral
que incluya la construcción del conocimiento fundamentado en la realidad social
que permita ejercer influencia en el cambio propuesto.

Gracias a los estamentos establecidos anteriormente y con base en un amplio

proceso de concertación y coordinación entre diversos enfoques y tendencias
sobre el desarrollo educativo del país, se formuló en 1994 la Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994).

En su artículo 22 de esta Ley, señala: “la comprensión de la dimensión práctica de

los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento
práctico y la capacidad para utilizarlos en la solución de problemas “.

1.2. MARCO TEÓRICO.

1.2.1. Metrología. Los orígenes de la metrología se remontan hasta los albores

de la civilización. El progreso de la agricultura y el comercio entre los pueblos
hicieron preciso definir magnitudes con la mayor exactitud y universalidad posible,
así como establecer procedimientos para medirlas de modo fiable.

Ya en la historia nuestros antepasados desarrollaron mecanismos para registrar

longitudes, áreas, volúmenes y masas. Antes de aparecer la escritura cuneiforme
en la antigua mesopotania, el sistema de medida, fundamento de la metrología
practicada hasta la edad media y ancestro del sistema métrico actual, ya había
sido concebido1. Es decir, nuestros ancestros se basaban para medir distancias
pequeñas. Con las partes del cuerpo, como son: los codos, las manos, los pies y

1PUENTE LEÓN, Fernando 2005, “EL PRIMER ANTEPASADO DEL METRO”. Levante el
mercantil, Vol. 576, Pág. 71.
 15

los pulgares. Esto les causabas problemas a las personas, ya que entre dos
personas hay diferencias y las medidas resultaban distintas cada vez. Para el
comercio, la ciencia y el diario vivir era necesario un sistema de medidas confiable
y que fuera igual para todo el mundo.

Con el paso del tiempo se introdujeron definiciones más exactas para evitar la
imprecisión asociada a estas medidas. Es así como nace la metrología, el término
metrología proviene del griego μετρoν, medida y λoγoς, tratado, es decir es la
ciencia y técnica que tiene por objeto el estudio de los sistemas de pesos y
medidas, y la determinación de las magnitudes físicas2.

Históricamente esta disciplina ha pasado por diferentes etapas; inicialmente su

máxima preocupación y el objeto de su estudio fue el análisis de los sistemas de
pesas y medidas antiguos. Desde mediados del siglo XVI, sin embargo, el interés
por la determinación de la medida del globo terrestre y los trabajos que pusieron
de manifiesto la necesidad de un sistema de pesos y medidas universal, proceso
que se vio agudizado durante la revolución industrial y culminó con la creación de
la Oficina Internacional de Pesos y Medidas y la construcción de patrones para el
metro y el kilogramo en 1872.

Hoy en día la Oficina Internacional de Pesos y Medidas (BIPM, por sus siglas en
francés, Bureau International des Poids et Mesures), es el coordinador mundial de
la metrología. Está ubicada en el suburbio de Sèvres, en París. Es la depositaria
del kilogramo patrón internacional, única unidad materializada del Sistema
Internacional de Unidades (SI) que persiste.

El Sistema Internacional de medidas es el sistema que utilizan los científicos del

mundo entero. Se adoptó por la Conferencia General de Pesos y Medidas
celebrada en Paris en 1960. La idea era tener un sistema de medidas universal y

2 http://es.wikipedia.org/wiki/Metrolog%C3%ADa
 16

único que permitiera a los científicos de todo el mundo comunicar y compartir sus
hallazgos.

En Colombia, el Sistema Internacional de Medidas fue adoptado por medio del

decreto 1731 de 1967 y 3463 de 1980. Resolución 005 del 3 de abril de 1995 del
Consejo Nacional de Normas y Calidades oficializó con carácter de obligatoria la
norma técnica colombiana 1 000 Metrología, Sistema Internacional de Unidades.

Establecidos los patrones de las unidades de medida fundamentales por la oficina

mencionada, la metrología se ocupa hoy día, sin olvidar su vertiente histórica, del
proceso de medición en sí, es decir, del estudio de los procesos de medición,
incluyendo los instrumentos empleados, así como de su calibración periódica; todo
ello con el propósito de servir a los fines tanto industriales como de investigación
científica.

En Física e Ingeniería, medir es la actividad de comparar magnitudes físicas de

objetos y sucesos del mundo real. Como unidades se utilizan objetos y sucesos
previamente establecidos como estándares, y la medición da como resultado un
número que la relaciona entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los
instrumentos de medición son el medio por el que se hace ésta conversión.

La Metrología tiene dos características muy importantes reflejadas en el

instrumento de medida que se use, que son la apreciación y la sensibilidad, Como
se venía comentando, la metrología hoy en día ha adquirido un inmenso impacto
en la sociedad. En cada compañía, instituto u otra organización comercial,
conceptos como: seguridad, eficiencia, confiabilidad y precisión son de gran
importancia en el desarrollo de sistemas que garantizan la calidad del proceso.

La metrología ha adquirido un gran valor significativo en el mundo global donde la

importancia de esta radica en como esta le sirve a las sociedad con el fin de
 17

garantizar una homogenielización en los procesos y productos que garanticen la

calidad, eficacia, confiabilidad y seguridad de estos, por lo que se ha hecho
necesario clasificarlas de acuerdo a unos criterios específicos y bajo las cuales se
encuentran:

 Metrología Científica Comprende básicamente la investigación, se

encarga de marcar las pautas para establecer los métodos de medición de
los equipos y patrones.

 Metrología Legal. Esta establece a través de Organismos oficiales la

Implementación y Estandarización que conduzca a la uniformidad de las
medidas y unidades de interés nacional y social.

 Metrología Industrial. Comprende todas las actividades de un sistema de

gestión de medidas que requieran las industrias para cumplir con los
objetivos de calidad y gestión.

La metrología legal en Colombia es controlada y desarrollada por la

Superintendencia de Industria y Comercio (SIC) y más propiamente en el Centro
de Control de Calidad y Metrología (CCCM).

Por resolución número 140 del 4 de febrero de 1994, por la cual se establece el
procedimiento para la acreditación y se regulan las actividades que se realicen
dentro del sistema nacional de normalización, certificación y metrología, se le
confiere a la SIC: “Establecer, coordinar, dirigir y vigilar los programas nacionales
de control industrial de calidad, pesos, medidas y metrología que considere
indispensables para el adecuado cumplimiento de sus funciones”, así como
“Acreditar y supervisar”.

1.2.1.1. Herramientas e Instrumentos. Son muchos los instrumentos y

 18

herramientas utilizadas por parte de los Ingenieros Electrónicos, a la hora de

medir, verificar, constatar o comparar las lecturas realizadas por estos
instrumentos con el fin de garantizar el buen desempeño y funcionamiento del
equipo electrónico bajo prueba.

Cabe destacar dentro de esta categoría los instrumentos electrónicos básicos

utilizados por el ingeniero electrónico tanto en su formación académica como
profesional son el voltímetro, el amperímetro, el ohmimetro, para citar algunos de
ellos. Estos instrumentos nos permiten medir variables en tiempo real y poderlas
representarlas en términos de una magnitud dentro de una escala y una unidad.

Los instrumentos mencionado al principio como se habían indicado no son los

únicos, que el ingeniero se tropieza. También encontramos el multimetro o
polímetros, la pinza amperimetrica, el osciloscopio, el frecuencímetro, el vatimetro
y el analizador de espectros y como herramientas básicas encontramos el cautín,
la pistola de soldadura, las pinzas, los destornilladores, el extractor, etc.

En el campo de la electrónica la instrumentación ha adquirido una gran valor, hoy

en día en términos generales la instrumentación es utilizada e implementada en
diferentes áreas del campo profesional, como son en la medicina, la arquitectura,
la informática y la contabilidad como otras tantas que podríamos mencionar el
programa de ingeniería electrónica de la CUC dentro de su perfil ocupacional
menciona: “El ingeniero Electrónico egresado de la CUC es competente para
llevar a cabo la concepción, diseño, construcción, operación y
mantenimiento de dispositivos y sistemas electrónicos“3. Es precisamente,
esta última parte donde hablan del mantenimiento de dispositivos o sistemas
electrónicos, en el cual el futuro profesional debe de contener no solamente un
buen grado de conocimientos teóricos sino también prácticos para poder afrontar
estos retos y determinar con una buena interpretación de los datos obtenidos a

3 Pensum Programa de Ingeniería Electrónica, Plan F 2007 – 2008.

 19

través de la instrumentación o herramientas utilizadas un diagnostico que ayude a

solventar la problemática tratada.

De lo anterior hay que hacer énfasis en preparar desde un principio al estudiante

de electrónica con una buena base sólida en el manejo de equipos, instrumentos y
herramientas de medición que coadyuven a la formación profesional dentro del
ámbito práctico, permitiendo adquirir destrezas prácticas, que les sirvan desarrollar
la capacidad analítica para que puedan proponer soluciones acertadas.

1.2.2. Desarrollo Humano. Se entiende por Desarrollo Humano el proceso de

ampliación de las capacidades de las personas. Este proceso implica asumir,
entre otras cosas, que el centro de todos los esfuerzos del desarrollo deben ser
siempre las personas y que éstas deben ser consideradas no sólo como
beneficiarios sino como verdaderos sujetos sociales. Ante esto, algunos autores
han tratado de construir una definición de ingeniería que se ajuste a sus
verdaderos desarrollos y al aporte que hace al mejoramiento de la calidad de vida,
dándose por aceptada la que actualmente ofrece la Accreditation Board for
Engineering and Technology (ABET), organismo internacional que vela por la
calidad de los programas de ingeniería en Estados Unidos4, "ingeniería es la
profesión en la que el conocimiento de las ciencias matemáticas y las ciencias
naturales, adquirido mediante el estudio, la experiencia y la práctica, se emplea
con buen juicio a fin de desarrollar modos en que se pueden utilizar, de manera
óptima, los materiales y las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad,
en el contexto de restricciones éticas, físicas, económicas, ambientales, humanas,
políticas, legales y culturales". La ingeniería electrónica, ha venido evolucionando
para dar un ritmo creciente a la tecnología en beneficio de esa sociedad en un
mundo donde las tecnologías de la información han permitido conceptualizar un
escenario global.
4 MOSQUERA BENÍTEZ, Héctor Damián. Introducción a la ingeniería: Ciencia, tecnología y
sociedad: Una visión humanística de la Ingeniería. XXIII Reunión Nacional de Facultades de
Ingeniería. Septiembre de 2003.
 20

Los estudiantes de ingeniería electrónica, deben desarrollar las habilidades

necesarias para la gestión, análisis e implementación de productos de base
tecnológica a fin de fortalecer la industria electrónica, incentivando la creación de
una infraestructura tecnológica de punta, que los motive a diseñar creativamente,
a trabajar en sistemas y elaborar productos o procesos para satisfacer las
necesidades del usuario, siguiendo normas y éticas jurídicas y prácticas; haciendo
uso de herramientas, instrumentos y equipos de tecnología de punta.

Para garantizar el desarrollo de estas habilidades, el ministerio de educación

nacional, acogiéndose a las tendencias internacionales predominantes, exige en
sus recientes normas la formación profesional basada en competencias,
interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante, entre otros elementos
constitutivos de los círculos universitarios. Con la introducción de estos nuevos
elementos se hace necesaria la revisión y, si es necesario, el rediseño de
currículos e implementación de nuevas estrategias pedagógicas que persigan
estos objetivos acordes a lo que dicta la globalización.

Resaltando el concepto de competencia como base de la formación orientada a

superar la brecha entre trabajo intelectual y manual5 debe perseguirse la
formación práctica del profesional brindándole las herramientas necesarias para
que aproveche al máximo su tiempo académico durante el periodo de estudiante,
tanto logísticas como de recursos humanos, porque este proceso también
involucra docentes formados en estas áreas del conocimiento capaces de
incentivar en sus discípulos el interés por lo manual, la destreza misma.

5 MASSEILOT, Héctor. “Competencias Laborales y procesos de certificación ocupacional”. En

CINTERFOR-OIT. >Competencias Laborales en la formación profesional. Boletín Técnico
Interamericano de formación profesional. No. 149, Mayo-Agosto de 2000. p. 79.
 21

En este proceso de ampliación de las capacidades de estos educandos, se les

está convirtiendo en elementos vitales de la sociedad, con virtudes técnicas y
científicas, lo que amplia su rango de participación en el mercado laboral.
Actualmente, existe una creciente tendencia al fomento de la cooperación, la
generación de lazos interculturales y el aprovechamiento de la globalización para
crear nuevos paradigmas de desarrollo. Sin duda, las ingenierías y especialmente
la electrónica han facilitado enormemente esta tendencia, posibilitando
instrumentos de información, comunicación e intercambio. El programa de
Ingeniería Electrónica enfocado a este movimiento debe pretender formar a
aquellos profesionales comprometidos con el ámbito de la cooperación
internacional y el desarrollo humano, desde un punto de vista tecnológico aplicado
y desde el trabajo de campo. El Ingeniero Electrónico bien formado es un
instrumento capaz de transformar su entorno y participar activamente en cualquier
proceso social.

El programa de Ingeniería Electrónica debe observar el desarrollo humano

socialmente, en cómo esta capacitando la academia a ese nuevo miembro de la
comunidad, a ese nuevo generador de trabajo, de empleo, cómo desarrolló esas
habilidades y destrezas que lo convertirán en participe de las transformaciones
sociales y no en elemento inerte al devenir de las circunstancias sin poder influir
en el medio que día a día resulta cambiante y diferente. Esto obliga a enfatizar en
el aprender haciendo, y en la electrónica el hacer esta íntimamente relacionado
con la técnica, con la manualidad, el ligar la teoría de forma estable con la
practica. El compromiso de un programa de pregrado orientado hacia estas
directrices debe ser " introducir las bases filosóficas de la práctica en ingeniería,
inspirar los fundamentos que se encuentran dentro de su ciencia, ofrecer estos
elementos a una práctica adecuada de ingeniería a un nivel inicial o de admisión al
 22

de una escuela de graduados y dejar al profesional con el compromiso de realizar

aprendizaje de por vida"6

1.2.3. Teorías del Aprendizaje. Han sido diversas las teorías que
han surgido para ayudarnos a comprender, predecir, y controlar el comportamiento
humano y tratar de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto
de estudio se centra en la adquisión de destrezas y habilidades, en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Durante el siglo XX dos corrientes del pensamiento han tenido influencia decisiva
sobre la Psicología del Aprendizaje. A decir de Kuhn estos movimientos científicos
constituirían dos revoluciones paradigmáticas, seguidas de su correspondiente
periodo de ciencia normal. Dichas revoluciones estarían dadas por el Conductismo
y la Psicología Cognitiva.

Para Kuhn, una revolución científica corresponde al abandono de un paradigma y

a la adopción de otro nuevo, no por parte de un científico aislado sino por parte de
la comunidad científica en su totalidad.

El conductivismo nace a finales del siglo XIX con J.B. Watson a quien se le
atribuye como fundador, y en un momento histórico dominado por el
instropeccionismo considerando que lo que le compete es la conducta humana
observable intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada, para lo cual analiza el modo de conseguirla.

De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una

6BLANCO R. Luís Ernesto. La calidad como factor de competitividad en la educación superior.

Conferencia mundial sobre educación en ingeniería y líderes de la industria. ACOFI. 1997.
 23

asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que, si sabemos plantear

los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante
explica tan solo comportamientos muy elementales.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Iván Pávlov: explica como
los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.

La segunda variante, del condicionamiento instrumental u operante de Burrhus

Frederic Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se
aprende a imitar modelos.

Skinner condujo su valiosa investigación sobre entrenamiento de palomas que

finalmente le permitió desarrollar lo que se conoce como la ‘Caja de Skinner’.
Skinner colocó a sus palomas en una cámara especialmente diseñada, empleando
recompensas y castigos para enseñarles ciertos tipos de comportamientos.
Aplicó esta técnica de entrenamiento, conocida como condicionamiento operante,
en numerosos contextos, inclusive para educar a sus hijos. Construyó para ellos
un salón con juguetes diseñados para estimular el aprendizaje y la conducta
creativa a través del condicionamiento operante.

En cambio, el Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el

estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. A través de un proceso de asimilación y
acomodación de información que ingresa al individuo con el fin de que exista un
desequilibrio para que se produzca un proceso de aprendizaje dentro de las
estructuras mentales del estudiante y vuelva a equilibrarse nuevamente.
 24

Según planteo Peaje, el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget

sugirió que, a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos
construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación
ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación
interna del mundo.

La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo

externo para adaptar nuevas experiencias. La teoría Psicogenética de Jean
Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se
emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando
analogías y metáforas.

Además, también podemos decir que, "el aprendizaje se forma construyendo

nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" 2 (Ormrod, J.
E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth Edition. 2003, p. 227).
Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser
aplicados en un contexto de mundo real y práctico.

1.2.3.1. El Aprendizaje Significativo. La teoría del aprendizaje significativo surge

como respuesta a la necesidad de clarificar conceptos frente a temas como
aprendizaje por descubrimiento, receptivo y memorístico. En la década de los
70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños
construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos,
mostrando la meta que había de ser alcanzada y sirviendo los docentes de
mediadores y guías y que fueran los alumnos quienes recorrieran el camino y
alcanzaran los objetivos propuestos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
 25

exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características, pues no se puede subvalorar el tiempo de clase que transcurre en
las intervenciones de los docentes. El docente debe desarrollar estrategias que
funcionen como un organizador previo de los contenidos que vendrán a
continuación, un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos.
Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico
y repetitivo.

En contraste con el aprendizaje significativo, el aprendizaje memorístico tiene

lugar cuando el que aprende no relaciona la nueva información con la ya existente
en su estructura cognitiva. Este es un tipo de aprendizaje que debe ser más bien
orientado a contenidos de datos y hechos, pero nunca a conceptos. Las
exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles
de satisfacer. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición, más fácil será el
recuerdo. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de
interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste, como ocurre
cuando se trata de aprender las reglas ortográficas “porque si” sin establecer la
razón de ser de las mismas.

Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos
y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media
hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista.

Es cuestión de no confundir los contenidos y enfrascarse en la manera errada de

transmitirlos; pues si nos vamos al simple hecho de aprenderse un número
telefónico, no es necesario comprenderlo, solo memorizarlo, al igual que los
nombres de los ríos de nuestro país, por ejemplo. Los hechos o datos deben
aprenderse literalmente, no es necesaria la comprensión.
 26

En cambio, este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera

conceptos. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información
que se presenta. La repetición literal de una definición no implica que el alumno
haya captado el sentido, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la
nueva información se conecte con sus conocimientos previos, que se produzca un
aprendizaje significativo. Con alguna frecuencia, cuando un estudiante no
comprende los conceptos de fuerza, masa y aceleración, decide aprender
mecánicamente la fórmula F=m.a, pero no será capaz de resolver un problema si
en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración.

1.2.3.1.1. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). En

general, los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más
exigentes. Comprender es más complejo que memorizar. Es necesario que, tanto
los contenidos como los aprendices, cumplan ciertas condiciones.

La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es

que posea una organización conceptual interna, que mantengan coherencia todos
los elementos entre sí. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un
número de teléfono (dato), por eso podremos memorizarlo, pero nunca
comprenderlo. Los libros de texto poseen esa organización interna, pero no basta,
es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura.

Además de la estructura coherente del material expositivo, es conveniente que el

vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o
difíciles para el alumno. La idoneidad, pues, de un texto o exposición no reside
solamente en sí misma, depende también de los alumnos a los que va dirigido.

La conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria

para el aprendizaje significativo. Las ideas previas, entre otras particularidades,
poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y, cuando estas
 27

construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas, suponen un obstáculo

para el aprendizaje significativo. Un alumno de primaria cuya vida se había
desarrollado exclusivamente en la gran ciudad, no comprendía la descripción que
su profesor hacía del pollo: pico, cresta, plumas, patas, espolones, dedos, uñas y
cola. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada; ¿el vocabulario,
compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente, el
conocimiento previo del niño era así: carne, huesos, piel y muñones sobre una
bandeja blanca con un plástico transparente.

Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos.

Todas las condiciones anteriores son necesarias, pero no suficientes. Es precisa

una predisposición activa del alumno para comprender. Éste ha de hacer un
esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los
conocimientos previos que posee. Es necesario que intente hallar sentido a su
actividad, que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. (Recuerde esto
cuando vea la motivación intrínseca).

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si

tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente"7.

7 AUSUBEL, David .P, NOVAK, Joseph D. Y HANESIAN Helen. Psicología educativa; Un punto de
vista cognoscitivo. Ed. Trillas S.A de C.V. México D.F. 1983; p. 1.
 28

1.2.3.2. Aprendizaje Autónomo. El aprendizaje autónomo es un proceso que

permite a la persona ser autor de su propio desarrollo, eligiendo los caminos, las
estrategias, las herramientas y los momentos que considere pertinentes para
aprender y poner en práctica de manera independiente lo que ha aprendido. Es
una forma íntima y absolutamente personal de su experiencia humana, que se
evidencia (o debe evidenciarse) en la transformación y el cambio.

Debe observarse desde un punto de vista totalmente responsable y comprometido

y no como arbitrario o acomodado y de pronto acomodador de conceptos. Debe
surgir de unas bases claras de compromiso y cuenta con el infinito abanico de
herramientas, métodos, estrategias que ha desarrollado la pedagogía y en general
las ciencias de la educación.

1.2.3.2.1. Condiciones para el Aprendizaje Autónomo. Para que se dé el

aprendizaje autónomo deben existir las siguientes condiciones:

1. Propósito Personal: esto implica un compromiso de carácter personal con el

nuevo conocimiento.
2. Aprender a partir de situaciones específicas íntimamente relacionadas con los
propósitos e intereses.
3. Poseer conocimientos previos. Los cuales se deben activar.
4. Aprender haciendo. Crear propias experiencias de aprendizaje.
5. Socialización e interacción. Siendo éste un elemento de regulación.

1.2.3.2.2. Características del Aprendizaje Autónomo

1. Auto-dirección: Es una forma de vida, desde una perspectiva de aprendizaje

continuo que se encuentra altamente relacionada con el concepto que se tiene de
si mismo.
 29

2. Reflexión Crítica: Esta posibilita la puesta en marcha de mecanismos de análisis

frente a las distintas situaciones y problemas que una persona enfrente.
3. Responsabilidad Personal: El punto de partida para que se dé el aprendizaje
está en la persona.
4. La Motivación: En este aspecto es necesario desarrollar el gusto y el hábito por
el estudio y otorgarle sentido a diversas experiencias de aprendizaje.
5. Auto-concepto: Se relaciona con propiciar juicios de valor sobre el desempeño
personal.

1.2.4. Estrategias pedagógicas. Se entiende por estrategias pedagógicas

aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y
el aprendizaje de los estudiantes a través de herramientas o métodos adecuados
que faciliten la comprensión y aprendizaje de los temas.

Otra definición puede ser también “el conjunto de pasos o habilidades que un
alumno requiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas académicos”8, por lo que el
uso adecuado permite el desarrollo y aprendizaje.

El objetivo principal de las estrategias pedagógicas es de servir de nexo o puente

entre el objeto (conocimiento) y el individuo, con el fin de fortalecer el proceso de
aprendizaje que el alumno requiere para la asimilación y comprensión del
conocimiento.

Como docentes todos nos hemos preguntado muchas veces, por qué ante una
misma clase, unos alumnos aprenden más que otros. ¿Qué es lo que distingue a
los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Será que existen

8Díaz, Frida y Hernández Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial
McGraw Hill. México 1.999; p.115
 30

muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones.
Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje:

Por tanto, enseñar estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el

aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (enseñarle a
aprender a aprender). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayoría de los
aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias
de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa,
pueda y quiera estudiar.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por
métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y
más satisfacción personal.
PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia.
Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente.
Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho tiempo
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El
uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos) esté más motivado.

Como docentes es importante conocer con que elementos cuentan nuestros

estudiantes antes de iniciar un determinado proceso de aprendizaje. Puesto que
durante este proceso se encuentra que los estudiantes poseen unos
conocimientos previos y que estos los utilizan cuando entran en contacto con un
conocimiento nuevo.
 31

Además, hay que tener en cuenta con que enfoque el estudiante aborda la tarea
propuesta, para esto. Influyen factores como son: el interés, la motivación, la
aptitud y las expectativas que tiene sobre la temática a tratar. Sin mencionar las
capacidades que poseen tanto a nivel cognitivo y motriz.

Dentro de las capacidades o habilidades cognitivas que no son más que un

conjunto de operaciones mentales que permiten que el estudiante pueda
apropiarse de los contenidos a través de los sentidos. Mediante una serie de
estructuras mentales del conocimiento, como son: la observación, el análisis, la
agrupación, la clasificación, la representación, la memorización, la interpretación y
la valorización.

La enseñanza también puede promover las habilidades cognitivas al tiempo que

puede enseñar estrategias de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje persigue
propósitos como enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar.
Estos objetivos reavivan la necesidad de que la enseñanza, más allá de las
disciplinas específicas, facilite la adquisición de estrategias cognitivas de
exploración, descubrimiento, elaboración y organización de la información, y
también que coadyuve al proceso interno de planificación, regulación y evaluación
de la propia actividad.

Los procesos del pensamiento se mejoran a través de la práctica y el desarrollo de

las habilidades cognitivas. Desde ese punto de vista, entonces, es posible
“enseñar a pensar”. La idea es generar de manera gradual una actitud estratégica
frente a lo nuevo.

Estrategias Cognitivas. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y

conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y
memorización, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas
 32

actividades. Estas pueden consistir en: La repetición, El preagrupación, La

inferencia, la síntesis, la deducción, inducción, el transferí, la elaboración.

Estrategias Metacognitivas. Se entiende por metacognición la capacidad que se

tiene de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias
se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuación.

Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los

estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias
cognitivas y las estrategias de interacción. Consisten en pensar sobre los
procesos mentales empleados en el aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras
éste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia

con J. H. Flavell (1978), un especialista en psicología cognitiva, y que la explica
diciendo que: “La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios
procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto
que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes
que se relacionen con la información y los datos”.

Según Burón (1996)9, la metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados.

9Burón, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Ediciones Mensajero.

Bilbao. 1996, Pág. 9
 33

3. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para

comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.

En la literatura se suele resumir esta secuencia diciendo que la metacognición

requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue.
(Autorregulación o estrategia). De esta forma se podría decir que un estudiante es
cognitivamente maduro, cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar
mentalmente para comprender. Además, el desarrollo de la meta comprensión,
nos hace tomar conciencia, por ejemplo, de que un párrafo es difícil de
comprender y por eso controlamos la velocidad de lectura para de esta manera
poder deducir el verdadero significado del escrito, con lo que el conocimiento de
nuestra propia comprensión nos lleva a regular (autorregulación) la actividad
mental implicada en la comprensión, y es este aspecto el que ha tomado mayor
importancia en las investigaciones más recientes.
 1

2. DISEÑO METODOLÓGICO.

2.1. PARADIGMA Y TIPO DE INVESTIGACIÓN.

La presente investigación se realizó con un enfoque cualitativo tomando como

paradigma el sociocrítico y el tipo de investigación el etnográfico.

La investigación sociocrítico plantea el autorreflexión crítico en los procesos del

conocimiento. Esta perspectiva tiene como objetivo el análisis de las
transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados
por estos. Algunos de sus principios son:

- Conocer y comprender la realidad como praxis.

- Unir teoría y práctica, conocimiento, acción y valores.
- Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
- Implicar al docente a partir del autorreflexión.

La investigación etnográfica se define como “una forma particular de construcción

social de la realidad que se estudia, presentando sus determinaciones y
dimensionando la posibilidad de efectuar transformaciones; lo que implica
reconocer que la realidad es producto de la construcción social de las lecturas que
se hacen del mundo.

La etnografía ha sido concebida como la ciencia que describe y clasifica las

culturas de un pueble. El término etnografía proviene de la antropología, que
 35

trata de la descripción científica de culturas individuales, desde esta perspectiva

se distingue la etnografía como teoría de la descripción”.10

2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

2.2.1. Población. Este tipo de investigación se desarrollo a cabo con los

estudiantes de 5, 6 y 7 semestres del programa de Ingeniería Electrónica de la
Corporación Universitaria de la Costa, CUC. Perteneciente a la jornada diurna con
una población de 90 estudiantes incluyendo también los cincos docentes del área
de electrónica correspondiente a esos semestres. Hay que destacar que son
estudiantes de diferentes tipos de estratos y vienen de diversas regiones de la
costa atlántica del país.

2.2.2. Muestra. El tamaño de la muestra se seleccionó con base en un 33.3% de

la población, el cual arrojo un resultado de 30 estudiantes matriculados en el
programa de Ingeniería Electrónica de la Corporación Universitaria de la Costa,
CUC, y cinco docentes del área de electrónica.

2.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN.

Para la recolección de la información se tuvo en cuenta técnicas de corte

cualitativo como son: la observación directa del quehacer de los estudiantes en los
laboratorios, encuestas de preguntas abiertas dirigidas a estudiantes y docentes y
testimonios, estos instrumentos permitieron tener una mayor información de las
actividades realizadas por los estudiantes y analizar el acontecer del acto
pedagógico dentro y fuera del laboratorio.

10GOETZ, J.P Y LECOMPIE, M.D. Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.

Ediciones Morota S.A. Madrid 1998. Pág. 16
 36

2.3.1. Observación Directa. La observación consiste en identificar las acciones

más relevantes del quehacer de docentes, estudiantes del programa de Ingeniería
Electrónica de la CUC, orientado a la búsqueda de datos e informaciones
especificas que relacionen el tema con la problemática que se esta viviendo actual

La observación directa de los hechos se centro en las conductas verbales y no

verbales de los actores, sus perspectivas y reacciones, el escenario físico
(laboratorios).

2.3.2. Encuestas. Mediante estas se busca conocer la opinión de un

número determinados de personas pertenecientes al programa de
Ingeniería Electrónica de la CUC. A cada una de las personas escogidas, se le
entrego una encuesta previamente elaborada y con base a una muestra
previamente calculada.

Se realizo para este tipo de procedimiento dos tipos de encuestas (ver anexos A y
B), la primera se enfocará hacia los estudiantes de los 5, 6 y 7 semestres del
programa de Ing. Electrónica y la otra a los docentes con el objetivo de detectar
posibles causas por las cuales los estudiantes no poseen un grado suficiente de
destrezas y habilidades para el manejo de ciertos instrumentos y herramientas
básicas.
 37

2.4. CATEGORIAS.

Cuadro 1. Categorías
CATEGORIAS SUB- CATEGORIAS INDICADORES INDICES

1. Metrología Herramientas Protoboard Observación

Fuentes de alimentación Encuesta
Cautín y Pistola de soldadura
Instrumentos Polímetros (voltímetros,
amperímetros, ohmiómetros).
Osciloscopio
Generador de señales

2. Desarrollo Competencias Habilidades Encuesta

Humano Destrezas Observación
Sociedad Lazos interculturales
Cooperación
Globalización

3. Aprendizajes Aprendizaje Etapas Previas Encuesta

Significativo Interés particular Observación
Aprendizaje Auto regulación
Autónomo Cambio de Actitud

3. Estrategias Estrategias Repetición Encuesta

Pedagógicas Cognitivas Memorización Observación
Estrategias Planificación
Metacognitivas Auto-Evaluación
 3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

El presente trabajo es el resultado de una metodología etnográfica que busca

encontrar tendencias, características generales de la población y sus opiniones.
Para lograr esto se aplicaron instrumentos de recolección de información tales
como la encuesta, la cual se encuentra enmarcada dentro del tipo de investigación
cualitativa que se aplicó. Para facilitar el análisis de los resultados cada
instrumento se elaboró por categorías y en cada punto se realizaron una serie de
preguntas que tenían como objetivo indagar acerca de la existencia o no de los
indicadores planteados en la categoría. Las categorías se encuentran analizadas
de la siguiente manera: en primera instancia está el ser, luego el deber ser y por
último aparecen los aportes del grupo investigador, al final de cada categoría se
encuentra un resumen tabulado de las respuestas obtenidas de los estudiantes y
docentes del programa de Ingeniería Electrónica.

3.1. CATEGORIA: METROLOGÍA.

En lo concerniente a la pregunta ¿Tiene usted conocimiento en el manejo de:

¿osciloscopio, voltímetros, generadores, fuentes de corrientes,
amperímetros, pistola de soldar, cautín y protoboard? Se encontró que una
gran parte de los estudiantes presentan deficiencia en ciertos instrumentos y
herramientas, destacándose entre éstos los generadores, osciloscopio, pistola de
soldar y el cautín utilizado en el programa de electrónica y pocos mencionaron no
conocer, ni utilizar en forma adecuada la protoboard en el montaje de circuitos
electrónicos, mientras que otros opinaron que tiene conocimiento en esas
 2

herramientas, mas no de como funcionan internamente. Con relación a los

docentes mencionaron tener
 39

conocimiento pleno en las herramientas utilizadas en el laboratorio y su aplicación

dentro del campo.

Como es de observarse estos resultados, se pueden vivenciar en los laboratorios

cuando el docente le entrega la guía de laboratorio con anterioridad para que el
estudiante las lea y las analices antes de ponerlas en práctica ó pueda
consultarla con el docente para que le aclare cualquier duda que pueda surgir, ya
que a veces el mismo docente superpone que el estudiante ha visto y manejado
ciertos instrumentos en semestres anteriores y que les van a servir durante el
semestre o carrera profesional omitiendo la parte procedimental del instrumento y
se irían a los procedimientos textuales contenidos en la guía de laboratorio. Otra
de las consecuencia que se podría originar en los grupos de laboratorios
establecidos dentro de las asignaturas teórico-prácticas, son los estudiantes que
conforman estos grupos, en los cuales algunos de ellos se las pasan durante toda
la sesión pasivos y no interactúan con los demás compañeros esperando que los
demás realicen el trabajo y alcancen entre ellos los objetivos esperado por la guía
más no en forma individual que le fomente a desarrollar sus habilidades y
destrezas en la práctica.

Al consultarles ¿De qué forma considera usted que la dotación del laboratorio
de la universidad facilita al estudiante la construcción de nuevos conceptos?
Los estudiantes manifestaron que después que el o los laboratorios cuenten con
una buena dotación de implementos que cubran todas y cada una de las mesas y
necesidades requeridas por las guías de laboratorio pueden comprobar y realizar
en forma satisfactoria sus prácticas colaborando éstas con la teoría y reafirmando
su conocimiento en forma plena. Otros opinaron que a veces no es tan importante
que el laboratorio tenga los últimos equipos, sino que los equipos que estén en el
momento les brinden la oportunidad de desarrollar y complementar su
conocimiento acerca de la temática que están tratando.
 40

Los docentes mencionaron que en la medida en que los estudiantes sepan

emplear y usar los recursos disponibles que les brinda la universidad en benéficos
de ellos pueden alcanzar sus objetivos reafirmando su conocimiento teórico en la
práctica.

El grupo investigador considera, que a pesar que las instituciones no le brindan

quizás los últimos equipos sofisticados de punta que se requiere para que este a
la vanguardia de las tecnologías, esto no es motivo, ni excusa para que los
estudiantes no puedan realizar en forma exitosa su práctica y alcanzar los
objetivos propuesto por cada asignatura teórico-practica. Y en caso tal que se
requiera algún equipo que el mismo estudiante se las pueda ingeniar con la ayuda
del docente con los elementos con que cuenta el laboratorio para culminar su
práctica.

Al interrogante ¿Encuentra usted en la biblioteca de la universidad el

suficiente material para apoyar teóricamente su cátedra de laboratorio? Los
estudiantes manifestaron que la biblioteca no cuentan a veces con el suficiente
material de apoyo que suplan las necesidades del estudiantado, mientras que
otros opinaron que a pesar que la institución posee material bibliográfico en ciertas
ocasiones no se encuentran disponibles, ya que se encuentran en
encuadernación, prestado o aun más el material de reserva no lo han devuelto y
se han extraviado o perdido. En cambio los docentes manifestaron que la
biblioteca si cuenta con el material necesario que requieren el estudiantado como
complemento que sustente la realización de su quehacer práctico dentro del
laboratorio, sin embargo mencionaron que si por algún motivo no encuentran la
información necesaria, en su guía en la parte final colocan una bibliografía o
archivos electrónicos a través del Internet que les sirvan.
Encontraste al anterior interrogante, el estudiante de la corporación universitaria
de la costa, cuc. Posee un gran potencial de recursos que la institución a través de
la biblioteca, hemeroteca, salas informáticas y salas de consultas especializadas
 41

les brindan, contando esta última con unas buenas bases de datos como son
Proquest y Ebrary con unas 65.000 obras de diferentes temáticas, y bajo las
cuales podemos además encontrar artículos, libros, documentos, tesis, etc. Sin
mencionar la herramienta virtual que algunos docentes están optando como
complemento de su asignatura con el fin de dejarles documentos escritos que
ayuden al estudiante dentro de su aprendizaje.

Cuadro 2. Categoría: Metrología.

CATEGORIAS ESTUDIANTES PROFESORES

1. Tiene usted conocimiento en

el manejo de: - Algunos tienen deficiencia en el - Todos dicen tener conocimiento en el
Osciloscopio, voltímetros, manejo de generador, osciloscopio, manejo, uso y utilización de cada uno
generadores, fuentes de cautín y pistola de soldaduras. de los instrumentos.
alimentación, amperímetros, - Una gran parte consideran tener
cautín, pistola de soldadura, conocimiento pleno de estos
protoboard instrumentos y herramientas.

- Buenas, ya que aclaran las dudas - En la medida en que pongan en

2. La dotación de la universidad que podrían surgir en la teoría. práctica su conocimiento teórico, y
facilita al estudiante la - en forma mínima, ya que se sepan emplear y usar los recursos que
construcción de nuevos encuentran pobremente dotado, disponibles que les brinda la
conceptos careciendo en ciertos casos del universidad en beneficios de ellos.
objetivo de la práctica. - Permite la comprobación de teorías y
- a través de una buena dotación leyes, lo cual es fundamental en
instrumental que facilite el desarrollo y proyectos de desarrollo, investigación
comprobación de las prácticas. e innovación.
-Lo consideran más que adecuado, ya
que les brinda las herramientas
necesarias.
-En la medida que se puedan
comprobar en la practica a través de
los recursos que cuenta el laboratorio.
- No facilitan a veces la obtención de
los resultados, ya que no cuenta con
una buena dotación.
- Dotar de implementos a las mesas ya
que a veces los instrumentos y
herramientas no son lo suficiente
 42

- No porque a veces no cuenta la - La mayoría dicen que si hay el

3. La biblioteca de la universidad universidad con el material suficiente material bibliográfico que les
posee el suficiente material bibliográfico o el suficiente permiten complementar su practica
para apoyar teóricamente su - no, hay en ciertas ocasiones con la teoría, más sin embargo dicen
cátedra de laboratorio disponibilidad a pesar que la base de que en la parte metodológica y
datos aparezca, puesto que se estructuración hay pocos libros hacia
encuentran prestado, encuadernación como realizar una buena elaboración o
o no aparecen por pérdidas. informe de laboratorio.
- no, ya que enfocan la mayoría de las - Otros a pesar que en la guía de
asignaturas a la teoría que a la laboratorio suministrada a los
práctica. estudiantes se encuentra una
- si, en la biblioteca de educación bibliografía complementaría, les
virtual. suministra adicional páginas o
- no hay material apoyo que sustente archivos electrónicos a través del
la teoría con la práctica. Internet.
- No, existen algunos cursos de
electrónica que no son suficientes para
apoyar la construcción de circuitos

- Protoboard, multimetros, fuentes, - A parte de los instrumentos

4. Mencione que herramientas e osciloscopios, generadores, etc. mencionados en el literal 1, serian
instrumentos básicos - Preparar al equipo docente en todos buenos que los estudiantes les brinden
considera usted necesarios los aspectos y el personal de cursos de simulación como son:
para la formación profesional laboratorio. Labview, Matlab, Orcad, Simulink,
en el programa de Ingeniería - Verificar periódicamente el estado de Programación avanzada de Pic
Electrónica los instrumentos con que cuenta el
Laboratorio.
- Tener una buena fundamentación
teórica que permitan un buen grado de
conocimientos de los instrumentos.
- revistas técnicas especializadas que
ayuden la comprensión de los
instrumentos-.
- preparación no tanto hacia la
metrología sino también al diseño

3.2. CATEGORIA: DESARROLLO HUMANO.

Al consultarles ¿Cómo muestra usted al educando su importancia como

profesional en el contexto social? Los estudiantes opinaron en sus encuestas
que a través de sus experiencias vividas, también demostrándole y a la vez
consientisando al estudiantado de su papel en el mejoramiento de la sociedad
realizando proyectos y trabajos en pro de la comunidad y poniendo ejemplos
 43

reales de personas y casos específicos. Mientras que los profesores les hacen
ver el impacto que tienen la ingeniería electrónica en el campo y en la sociedad,
argumentando además vivencias propias y de otras personas.

A lo que respecta ¿Cómo desarrolla usted en sus estudiantes habilidades y

destrezas? Los estudiantes opinaron que desarrollan habilidades y destrezas a
través de trabajos investigativos, realización de circuitos, consultado duda o
inquietudes que surjan de la temática con personas con experiencia o
conocimientos que lo asesoren y resuelvan sus dudas.
Mientras que los profesores propusieron a través de análisis de casos reales,
desarrollo de prototipos y análisis de información especializada.

¿Describa brevemente su experiencia técnica profesional en el campo de la

electrónica? Los estudiantes opinaron en la mayoría no tener ningún tipo de
experiencia aún dentro de ésta área, pero algunos de ellos afirman tener
experiencia en el diseño de circuitos electrónicos, solo dos dicen haber trabajado
en la industria en el área de automatismo y control. En cambio, se pueden
apreciar que en la mayoría de los docentes han tenido alguna experiencia laboral
o están laborando aún en empresas industrializadas y trabajan en forma
simultánea con la universidad.

Cuadro 3. Categoría: DESARROLLO HUMANO.

CATEGORIAS ESTUDIANTES PROFESORES

- A través de sus experiencia vividas - Presentando casos reales propios y
5. Le muestra el educando su
- Consientisando al estudiantado de su de otras personas y la forma como se
importancia como profesional
en el contexto social papel en el mejoramiento de la resuelven desde la ingeniería.
sociedad realizando proyectos y - Mostrándoles la importancia de la
trabajos en pro de la comunidad profesión y campo de desarrolla que
- Poniendo ejemplos reales de tiene en la sociedad.
personas y casos específicos.
- Mostrando el impacto que tiene la
carrera en las diferentes áreas como
son: la biomedicina, la electrónica
industrial, las telecomunicaciones y la
robótica.
6. Como desarrolla habilidades y - Realizando trabajos investigativos y - Desarrollo de prototipos
destrezas
de consulta de temas tratados. - Análisis de casos reales
- Resolviendo y reforzando inquietudes - Análisis de información especializada
o dudas con personas capacitadas y
que tengan experiencia en la temática.
- Practicando y corroborando la teoría
 44

con la práctica.
- Proponiéndose retos, tareas y
proyectos que le permitan adquirir y
asimilar el conocimiento con la
práctica.
7. Explique su experiencia - La Mayoría dicen no tener - Profesor de electrónica básica,
técnica profesional en el
experiencia aún. análoga y digital y desarrollador de
campo de la electrónica.
- Mantenimiento electrónico circuitos electrónicos.
- Haber trabajado en la industria en la - Empresas de nivel industrializado
parte de automatización.
- Tiene conocimiento en la elaboración
y diseño de circuitos electrónico.

8. De que manera considera - En el mejoramiento y certificación de - En la medida en que se requiera

usted que la metrología influye
la calidad de los productos. saber con presión, el contenido exacto
en la industrialización global y
que aspectos importantes - Conocer a través de la medición el de un producto que garantice tanto al
destacaría.
estado de un dispositivo y a través de mercado como a los productores
la cual su interpretación y análisis de medidas confiables y buenos
los resultados y correcciones resultados en el proceso de
necesarias. fabricación.
- En conocer, realizar e interpretar
medidas que determinen dar
soluciones al problema.
9. En la cooperación y el - En la generación y desarrollo de - Mediante la aplicación de circuitos
fomento de lazos
tecnologías y aplicación en pro del electrónicos en el desarrollo de
interculturales de que forma
influye la Ingeniería beneficios de las comunidades que sistemas integrales de comunicación.
Electrónica.
permiten intercambiar lazos
interculturales.
- Acortando las distancias, gracias a
las telecomunicaciones en tiempo real,
pudiendo comunicar comunidades,
poblaciones y países.

3.3. CATEGORIA: APRENDIZAJE.

Al iniciar un nuevo curso o asignatura, ¿Averigua usted los conocimientos

previos de sus estudiantes sobre la materia?, ¿De que forma? A este
interrogante los estudiantes manifestaron, que algunos docentes si exploran, en
que grado de preparación se encuesta antes de afrontar la temática mediante
 45

preguntas abierta dirigidas a los estudiantes, mientras que otros optan por realizar
dentro de su primera semana de clase a modo de recorderis los temas más
revelantes que el docente va a necesitar con el fin de conocer que conocimiento
tiene el estudiante acerca de la temática a tratar. Por otro lado, los profesores
afirman los que dicen los estudiantes, ya que para ellos es importante saber con
que conocimiento posee estos estudiantes antes de impartirle el contenido
temático de la asignatura.

De lo anterior se puede evidenciar que a pesar que los docentes de las diferentes
áreas afines se interesan por conocer el grado de conocimiento cognitivo con que
vienen los estudiantes antes de dictarles la asignatura, hay otros pocos que no
tienen a veces en cuenta si el estudiante ha visto en forma previa ciertos temas
que son necesarios para el semestre.

En lo referente a ¿Qué usted implementa alguna estrategia de motivación

hacia el aprendizaje con sus estudiantes?, ¿Cuál? Los estudiantes
mencionaron que no, ya que en los laboratorios prácticamente siempre realizan la
misma rutina, consistiendo en la realización del laboratorio a través de la guía,
siguiendo paso a paso cada uno de los puntos mencionados, la elaboración
correspondiente al informe de laboratorio y como proyecto final una aplicación.
Además, mencionaron la forma pasiva que algunos docentes optan al llegar al
laboratorio, ya que entregan la guía de laboratorio y se sienta hasta culminar las
dos horas de laboratorios. En cambio, algunos docentes mencionaron que si
emplean estrategias motivadoras en sus clases haciendo participe a los
estudiantes en la solución de problemas que se presente en los laboratorios y
clases teóricas, además mencionan que motivan a la realización de circuitos
electrónicos que les ayuden a mejorar y afianzar su conocimiento.

A pesar de lo anterior, el grupo de investigación encontró que existen

discrepancias por parte de algunos docentes y estudiantes en el sentido de que el
 46

docente de una manera u otra, si se comporta dentro del aula de laboratorio en

forma pasiva, más no quiere decir que su forma de actuar sea desconsiderada
con su modelo pedagógico que esta utilizando, sino que hace que el estudiante
aprenda y se auto anime en el aprendizaje. Mientras que otros animan a sus
estudiantes a resolver y descubrir lo problemas que se puedan dar.

Según al siguiente interrogante ¿Considera usted que genera cambios de

actitud hacia el aprendizaje en su estudiante?, ¿Cómo lo percibe? Los
estudiantes manifestaron que sus docentes les hacen ver la importancia que tiene
su temática en la carrera, y como éstas les podrían servir en un futuro otros
resaltaron sus experiencias vividas en el ámbito laboral y como se las ingeniaron
para solucionarlas, mientras que otros opinaron la motivación e interés que el
docente les ponen a sus clases. Por otro lado, los profesores, perciben estas a
través de los resultados obtenidos y de las metas alcanzadas prevista al comienzo
del semestre.

Cuadro 4. Categoría: APRENDIZAJE.

CATEGORIAS ESTUDIANTES PROFESORES

- Si, preguntando conceptos de - Si, haciendo una inducción mediante
10. El docente averigua si posee
semestres pasados. debate en clases con la participación
algún conocimiento previo el
estudiante acerca de la - Si, realizando un recorderis y de todos los estudiantes.
materia antes de iniciar un
preguntando sobre los diferentes
nuevo curso.
temas que son de interés a la temática
a tratar durante el semestre.
- No, lo hacen y algunos tema a veces
son tal complejos en el sentido que se
requieren haber visto en forma previa
ciertos temas en los semestres
pasados.
11. Implementa el docente alguna - No. -Si, Desarrollo de circuitos
estrategia de motivación hacia
- No, son monótonas ya realiza la relacionados con aplicaciones de la
el aprendizaje y de que forma.
misma rutina en cada corte, temática.
laboratorios, entrega de informenes y - Si, en como a través de los
elaboración de un proyecto final. problemas que se presentan en los
 47

laboratorios ellos buscan la forma de

solucionarlos.
12. Considera que sus docentes - Si, al hacer ver la importancia o - Si, a través de los resultados
generan cambios en su actitud
ventaja que tiene la temática en el obtenidos al final de cada semestres
hacia el aprendizaje y de que
forma. contexto. en sustentaciones de proyectos
- Si compartiendo con los estudiantes
sus experiencias en su área.
- No, puesto que hay profesores que
parecieran no esta motivado cuando
viene a clase, lo cual hacen que la
clases se vuelvan aburrida haciendo
que los estudiantes pierdan el interés y
la motivación por el tema y finalmente
por la asignatura.

3.4. CATEGORIA: ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS.

Al consultarles ¿Implementa el docente de laboratorio alguna estrategia

pedagógica en el aprendizaje de sus estudiantes? ¿Cuáles? Los estudiantes
manifestaron que algunos de ellos, si orientan sus clases y hacen uso de las
herramientas que la universidad le ofrece como son a veces el proyector de
acetatos, el video beam, simulación de circuitos electrónicos a través de
computadores. Además realizan también talleres, trabajos en grupos,
participación en clases y finalmente proyectos de aula de clases donde se
evidencia la asimilación de los contenidos temáticos vistos previamente durante
todo el semestre y bajo el cual el estudiante demuestra su desarrollo desde el
punto de vista el saber y el saber hacer, mientras que otros docentes durante todo
el semestre prácticamente se mantiene con la misma rutina sin saber si realmente
el estudiante se encuentra interesado o esta comprendiendo su tema. En lo que
respecta a la opinión de los docentes, algunos de ellos realizan dentro de sus
clases análisis de casos donde ponen en juego un conjunto de habilidades y
destrezas cognitivas para que el estudiante las analice y pueda dar como
resultado todo un proceso estructurado de la problemática en particular que están
 48

manejando, mientras que otros opinaron dentro de la encuesta que hacen uso
moderado de las herramientas didácticas y del tipo de estrategia ha utilizar dentro
de sus clases dependiendo de la complejidad de la temática que se están
tratando en el momento y a veces también del modo en que el grupo rinda y
muestre todo su interés por la asignatura o materia.

En lo concerniente al grupo investigador considera, a pesar que ambas partes

comparten opiniones muy similares, hay que motivar al profesor que en forma
periódica cambié su estrategia pedagógica utilizada con el fin de ver cual de estas
es la que le esta sirviendo con sus estudiantes y estos no se aburran. El profesor
es la persona que tiene que velar y brindarle al estudiante todas las garantizas que
requiere el estudiante para que éste se encuentre, siempre motivado durante todo
el proceso de formación, aquí el papel del profesor juega un papel importante en
el desarrollo cognitivo de sus estudiantes, según afirma Latapí. El profesor dentro
de su aula de clase se puede comportar como:

El profesor eficiente que logra que el alumno "aprenda" los contenidos es eficaz
porque logra llevarlo a cabo con el menor costo posible, al imponer una disciplina
en el grupo. Un profesional de la enseñanza que desempeña su papel en base a
lo establecido, siguiendo la norma, el currículo, el programa refugiado en rutinas
conocidas y seguras11 o como el profesor sumiso que exige que sus alumnos lo
sean, que acepten pasivamente las verdades ya establecidas, que críticamente
acumulen saberes que se espera algún día puedan usar. Para estos profesores
educar es fabricar sirvientes dóciles, capaces de cumplir toda clase de tareas
difíciles,12 pero también el estudiante para aprender tiene que querer aprender,

11LATAPÍ SARRE, Pablo (2003) ¿Cómo aprenden los maestros? Serie: Hacia una política integral
para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica, cuaderno de
discusión 6, México: SEP.

12 MEIRIEU, Philippe (1998) Frankenstein Eduardo, Barcelona: Alertes.

 49

nadie puede aprender por otro. Su proceso de aprendizaje implicará la

construcción gradual de su autonomía relativa, que le permita constituirse como
una persona con compromiso colectivo un ser con conciencia, bajo una
concepción crítica del mundo coherente y congruente con sus prácticas.

Con relación a la pregunta ¿Con que grado de aceptación considera usted que
sus estudiantes asimilan su estrategia pedagógica empleada en clases? y
¿Cómo la percibe usted? Se evidenció que es significativo el número de
estudiantes que no perciben muy bien que método emplea el docente para
retroalimentar el rendimiento de los estudiantes, algunos consideran que el único
método que emplea el docente es a través de la evaluación que realiza en cada
corte de notas, también por medio de quices, talleres en clases y trabajos
investigativos. Por otra parte los docentes consideran que la estrategia o
metodología que están empleando con sus estudiantes son buenas y les han
arrojados buenos resultados con ellos, y algunos emplean con el fin de conocer el
rendimiento de sus estudiante y progreso, talleres en clases, la participación, la
realización de preguntas abiertas en la aula de clases acorde a las temáticas
vistas previamente, trabajos investigativos y finalmente los exámenes realizados
en cada uno de los cortes que tiene el semestre.

De lo anterior el grupo de investigación considera, que los resultados obtenidos en

la muestra demuestran que los docentes si emplean métodos o estrategias
evaluativas que demuestran el rendimiento de los estudiantes, pero no se
evidencia en forma total por parte de ellos qué herramientas o métodos de
corrección emplean con el fin de orientarlos y reforzarlos en posibles falencias que
presenten.

En cuanto a según su concepto, ¿Qué es más valioso, desarrollar actividades

repetitivas en cuanto a instrumentos de medida o establecer conceptos
sobre su funcionamiento? A pesar que las opiniones de los estudiantes
 50

diferentes entre sí, algunos consideran que es mas provechoso conocer el por qué
y para qué sirven los instrumentos, ya que el manejo de éstos en algunas
ocasiones se vuelve en procedimientos mecanizados, otros consideran que a
veces es más oportuno conocer como se emplea y se utiliza en forma adecuada
para que no vayan a haber errores de medición, ni de interpretación. Mientras que
los profesores consideran que es más importante establecer conceptos sobre el
instrumento.

El grupo de investigación, considera que la instrumentación o herramientas en

términos generales, hoy en día tiene una gran importancia no tanto en el campo
de la electrónica, sino también en otras áreas como por ejemplo en la Medicina,
Arquitectura, Contaduría y en la Informática, como para citas algunas de ellas. Se
han vuelto tan indispensables ya que nos ayudan a medir, determinar, comprobar
y arrojar resultados de acuerdo a estas mediciones. Es por lo tanto que al
estudiante de electrónica hay que capacitarlos durante el tiempo que permanezca
en la universidad para que adquiera el conocimiento pleno, en cuanto a su
funcionamiento, constitución y aplicación que lo conlleve a emplear y utilizar en
forma adecuada los instrumentos de medidas y las herramientas básicas.

Cuadro 5. Categoría: ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS.

CATEGORIAS ESTUDIANTES PROFESORES

- No. - Si, Análisis de casos y obtener
13. El docente implementa alguna
- Exposiciones con video beam, respuesta a casos particulares de
estrategia pedagógica en el
aprendizaje de su asignatura, trabajos en grupos, talleres en clases, solución de problemas.
si es así, cual.
simulación de circuitos a través del - Exposiciones, Proyectos de aula,
computador, participación, proyectos talleres en clases y uso de
de aula. herramientas didácticas que ayuden a
- Algunos hacen a veces una dinamizar y comprender el tema como
inducción del tema o problemática que son el video beam, el proyector de
vamos a tratar durante la práctica. acetatos y videos.

14. La estrategia pedagógica - Una parte la considera buena, - Al finalizar cada corte de nota,
empleado por el docente en
 51

clase con que grado de mientras que otros no respondieron a realizando una realimentación y
aceptación es asimilada.
este interrogante, mientras que otros aplicando los conceptos ya
pocos respondieron a través de estudiados.
preguntas, Quices, Talleres, - Buenas, y la perciben a través de
Exámenes quices, talleres, trabajos, exposiciones
y exámenes.
15. Según su concepto desarrollar - Es más provechoso conocer el - Establecer conceptos sobre su
actividades repetitivas es mas
porque y para que sirven los funcionamiento
valioso en cuanto a
instrumentos de medida que instrumentos de medida y su
establecer conceptos sobre su
aplicación.
funcionamiento.
- Realizar actividades repetitivas, ya
que ayuda el dominio de estas.
- Darle más prioridad a los conceptos,
ya que el manejo se haría en forma
mecánica.
 4. PROPUESTA PEDAGOGICA DE CAMBIO

FOMENTEMOS EL APRENDIZAJE Y BUEN USO DE

HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS BÁSICOS MEDIANTE LA
CREACIÓN DE ESPACIOS ORIENTADOS AL DESARROLLO DE
HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL PROGRAMA DE
INGENIERÍA ELECTRÓNICA DE LA CUC.

4.1. INTRODUCCIÓN

Pensando dar solución al escaso desarrollo de la parte instrumental y práctica en

los laboratorios por parte de los estudiantes de Ingeniería Electrónica., se trabajó
la posibilidad de implementar unos espacios a manera de cursos paralelos a la
actividad académica regular pero auspiciados por un programa de incentivos en
sus notas que sirva como motivación al estudiante que extiende su jornada normal
y se vincula. Los cursos serán orientados al desarrollo de actividades técnicas y
de instrumentación básica para reforzar las practicas regulares de laboratorios
donde se están presentando falencias en esa parte.

Los docentes que se van a encargar de servir de facilitadores deben ser formados
en estas áreas para que pueda ser válida su participación y objetiva su evaluación.
En estos cursos se manejaran proyectos de aplicación de las asignaturas
 53

cursadas por el estudiante, de manera que a su vez pueda ir desarrollando la

conceptualización teórica que se le imparte en el aula, pero en este espacio está
enfrentándose a un problema más técnico que académico y a fenómenos reales
que le irán sirviendo de ambientación para cuando llegue a la concreción
profesional de su actividad.

Este permanente contacto del estudiante de Ingeniería Electrónica con proyectos

e instrumentos y herramientas le ira creando la cultura de aprender haciendo y la
resolución de problemas en la práctica real. La universidad para este propósito
deberá reforzar la dotación de equipos de laboratorio y material bibliográfico de
apoyo en la parte técnica, como manuales de componentes y guías de reemplazo
de partes. Se manejará un amplio banco de proyectos donde se le guiará al
estudiante o grupo de estudiantes en su escogencia, de acuerdo a su nivel
académico y línea de interés procurando motivarlos hacia su realización,
explicando y demostrando su importancia en determinado campo de aplicación de
la Ingeniería Electrónica.

Teniendo clara lo enriquecedora de esta experiencia para la parte técnica y el

saber hacer, cabe anotar lo valiosa que pude ser la experiencia para el ser
humano que se prepara para enfrentar un medio donde se asumen
responsabilidades tanto grupales como individuales, y en estas actividades el
estudiante trabajará en equipo valorando las potencialidades de sus compañeros,
respetando la diferencia y realizando alianzas estratégicas para una mayor
productividad en el trabajo. Al trabajar en equipo asume posiciones en las que
comparte conocimiento, guía, opina y orienta a sus compañeros, se procurará
mantener una buena comunicación con el grupo. Se debe procurar hacerlo
consciente del compromiso que asume como individuo social, como ciudadano y
como profesional en el desarrollo de su profesión, su entorno y su calidad de vida.
 54

No se debe perder la intención de fomentar la responsabilidad y el cumplimiento

en las tareas asignadas, resolución de problemas y toma decisiones, para lograr
que el estudiante llegue a conocer sus capacidades, y sea consciente de su
método de aprender. Esto contribuirá a su motivación e interés por la profesión y
permitirá demostrar sus aptitudes.

Dentro de los recursos con que se debe contar, hay que mencionar algún tipo de
software de simulación electrónica, que es vital y sirve de apoyo en la construcción
de partes circuitales de un proyecto, pues permite manejar de forma virtual todo
tipo de instrumentos y facilita la interacción con varios al mismo tiempo. Este
software servirá de apoyo, pero nunca reemplazará el ensamble mismo de
circuitos y el enfrentarse a fenómenos tan reales como componentes que vienen
defectuosos de fábrica y este tipo de problemas de trámite común en la
electrónica.

4.2. JUSTIFICACIÓN

En la Corporación Universitaria de la Costa (CUC) actualmente se maneja la

modalidad, por parte de los profesores, de asignar proyectos que sirvan como
conclusión y nota final de las asignaturas de laboratorios. Para este propósito los
estudiantes solo pueden destinar las últimas dos semanas del periodo académico,
tiempo que resulta corto la mayoría de las veces, obligando al docente, con el
objetivo de no asignar una mala calificación a sus estudiantes que trabajaron pero
el tiempo no alcanzó, a calificar el proyecto por etapas y asignarle valores a éstas,
pero sin ver concluido el objetivo trazado al iniciar la construcción del prototipo, si
es el caso. Esto sin contar con que el inicio de estos proyectos coincide con el
inicio de las evaluaciones finales, colocando a veces a los estudiantes en
situaciones difíciles de tiempo, impidiéndole al mismo la suficiente dedicación y
obligándolo a trabajar al margen de las dificultades que nunca van a faltar en una
implementación electrónica.
 55

En estos cursos se pueden manejar estos proyectos permitiéndole así a las

asignaturas de laboratorios concluir totalmente sus programas y a estas
actividades asignarles todo el semestre académico de manera que el estudiante
que emprende una idea le alcanzará el tiempo hasta verla concluida y con margen
para afrontar dificultades que seguramente no faltarán.

Desde este punto de vista se justifica la propuesta, que a la postre redundará en

un mejor desempeño profesional del ingeniero electrónico egresado de la
institución generando prestigio y credibilidad para la misma por cuanto sus
profesionales tendrán experiencia en la resolución de problemas y mejor
desempeño técnico al momento de sus primeros encuentros con la vida laboral.

4.3. OBJETIVOS

• Concientizar al estudiante de la importancia del uso de herramientas e

instrumentos básicos en el desarrollo de su profesión como ingeniero electrónico.
• Fomentar en el programa de ingeniería electrónica la creación de espacios
para el desarrollo en los estudiantes de habilidades y destrezas.
• Generar la cultura de aprender haciendo en el programa de Ingeniería
Electrónica de la institución.
• Vincular a los estudiantes del programa de ingeniería electrónica a las
actividades de realización de proyectos.
• Facilitar el desarrollo de aptitudes para el trabajo en grupo y la cooperación
en los estudiantes del programa de ingeniería electrónica de la institución.
• Desarrollar proyectos de aplicación de ingeniería electrónica
• Establecer un sistema para recepción de proyectos terminados
debidamente, responsable de su mantenimiento para futuras muestras,
encuentros, congresos etc.
 56

4.4. SOPORTE TEORICO

Las instituciones de educación superior de nuestro contexto distrital, se están

viendo expuestas a una cantidad de información sobre las nuevas tendencias
pedagógicas y educativas a nivel mundial todo esto gracias al creciente desarrollo
de las TIC´s (Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones) que colocan al
mundo en la visión de la gran aldea mundial, principio de la globalización. Todo
esto ha traído una serie de teorías educativas y reformas legales con miras a
adaptar a la educación nacional a las tendencias globales, los docentes son
convocados a teleconferencias donde se explican los nuevos conceptos y se
conocen nuevas y revolucionarias ideas.

Pero en realidad la práctica pedagógica se ve poco afectada por toda esta

avalancha de información, el docente es resistente a enriquecer su acto
pedagógico con los nuevos insumos y se mantienen esquemas de trabajo que
pueden llegar a ser entorpecedores del proceso enseñanza-aprendizaje en un
momento como el que actualmente vivimos. Teniendo el concepto de estrategia
pedagógica como aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes a través de herramientas o
métodos adecuados que faciliten la comprensión y aprendizaje de los temas, se
debe revisar si ese docente expuesto a esa cantidad de información, extrae algo y
lo pone en práctica en el aula o en este caso en el laboratorio.

No se debe dejar de lado la importancia del ingeniero electrónico en la sociedad y

su compromiso con el desarrollo de la misma. Se deben brindar las herramientas
necesarias para que ese futuro profesional se constituya en un elemento de
cambio y de transformación de su entorno mediante el desarrollo de las
adecuadas competencias definidas como “un saber hacer en contexto, es decir el
 57

conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que

cumple con las exigencias especificas del mismo”.13

El aprendizaje en la experiencia de grupo es una filosofía de trabajo que parte del

hecho comprobado de que la forma más eficiente de aprender es mediante la
experiencia, la acción, la vida, lo empírico, lo cotidiano el entorno la
experimentación, la prueba y el error. Se aprende haciendo, y lo aprendido se
consolida y generaliza mediante la teoría.

En el caso particular de la Ingeniería Electrónica, se encuentran diversos aspectos

cuya comprensión demanda una actividad práctica que refleje toda la teoría
trabajada en el aula. Pero esta actividad debe estar alejada de la simple
comprobación de conocimientos que generan repetición y repartición de labores
que terminan agrupadas en un documento llamado informe; por el contrario, debe
ser un espacio donde se ponga a prueba el sentido critico, la observación del
fenómeno, la capacidad de resolver problemas en el acto mismo, la posibilidad de
escribir y redactar un informe con conclusiones que apunten a la construcción de
conocimiento en su área especifica de formación y , finalmente, ser un espacio
para fortalecer el trabajo cooperativo de los estudiantes. 14

4.4. METODOLOGIA

La propuesta pretende generar la transformación de la enseñanza de las

asignaturas de laboratorio mediante la implementación de espacios donde de
verdad el estudiante desarrolle habilidades y destrezas por la cercanía a todo tipo
de herramientas e instrumentos básicos. Es necesario generar una cultura que le

13
MEN. REPUBLICA DE COLOMBIA. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN.
13 CARBALLO, Roberto. Aprender haciendo: Guía para profesores. Universidad Complutense de
Madrid. SF.
14
CRUZ, Juan Carlos. La formación practica del ingeniero electrónico en el laboratorio. Revista
científica Guillermo de Ockham. 2005
 58

permita al docente desarrollar la idea de que se debe aprender la electrónica

haciendo y consolidando con la teoría, dentro de un marco de trabajo en grupo y
cooperación que tanta falta le hace al estudiante y futuro profesional. Se
desarrollarán proyectos de aplicación electrónica tendientes a solucionar, si se
quiere, alguna problemática de la universidad y se establecerá un mostrario de
proyectos para futuros congresos o encuentros de facultades tan acostumbrados
en el contexto.
 59

4.6. PLAN DE ACCIÓN.

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO RESULTADOS

ESPERADOS

Concientizar al Reuniones, Comunidad

estudiante de la charlas con la estudiantil
importancia del comunidad consciente de
uso de estudiantil, la importancia
herramientas e donde se del manejo de
instrumentos explique la herramientas e
básicos en el importancia del instrumentos
desarrollo de su manejo de básicos en su
profesión como herramientas e profesión.
MOTIVACION

ingeniero instrumentos  Material de

electrónico. básicos. exposición
 Autores de la  Salón de 1 mes
propuesta. Audiovisuales Dirección de
Fomentar en el Socializar la Programa
programa de propuesta ante comprometida
ingeniería la dirección de con el fomento
electrónica la programa. de la creación
creación de de espacios
espacios para para el
el desarrollo en desarrollo de
los estudiantes habilidades y
de habilidades destrezas.
y destrezas.
 60

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO RESULTADOS

ESPERADOS
Solicitar
Generar la dotación de  Director de 6 meses Programa de
cultura de laboratorios al programa ingeniería
aprender director de electrónica
haciendo en el programa.  Jefe de  Documento encaminado a
programa de Laboratorios de solicitud la enseñanza
ingeniería Adecuar los de equipos en la acción, en
electrónica de laboratorios con  Autores de la e insumos. la experiencia
la institución. los nuevos propuesta.
equipos y
dotación.
EJECUCION

Vincular a los Invitar a la  Director de  Laboratorios

estudiantes del comunidad Programa adecuados Estudiantes de
programa de docente a la para la Ingeniería
realización
ingeniería vinculación a la  Autores de la 1 mes a principio Electrónica
electrónica a realización de de proyectos. del semestre vinculados a las
propuesta.
las actividades proyectos académico. actividades de
 Equipos de
de realización mediante  Docentes del cómputo.
realización de
de proyectos. publicaciones programa. proyectos.
en carteleras,  Herramientas
visitas a las  Comunidad e
aulas en horario estudiantil. instrumentos
académico. básicos.

 Insumos
 61

FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO RESULTADOS

ESPERADOS
Facilitar el
desarrollo de Establecimiento Estudiantes del
aptitudes para de grupos de Docentes del  Laboratorios programa de
EJECUCION

la cooperación trabajo con los programa de ingeniería

y el trabajo en estudiantes ingeniería  Mesas de electrónica de
grupo en los vinculados, de electrónica. trabajo. la institución
estudiantes del acuerdo a su orientados
programa de nivel o 2 semanas hacia la
ingeniería semestre en cooperación y
electrónica de curso. el trabajo en
la institución. grupo.

Ofrecer Docentes del Proyectos de

proyectos para programa de aplicación de
Desarrollar desarrollar y/o ingeniería ingeniería
EVALUACIÓN Y CONTROL

proyectos de recibir electrónica. electrónica en

aplicación de propuestas Comunidad desarrollo
ingeniería Determinación estudiantil.  Laboratorios
electrónica. de los tiempos
y espacios de
trabajo. El tiempo que
demore la
 Área física de implementación Proyectos
Director del laboratorio de los terminados,
Establecer un Determinación programa de destinada al proyectos. recibidos y
sistema de de un ingeniería propósito. conservados
recepción de laboratorista electrónica.  para futuras
proyectos encargado de la Laboratorista  Proyectos muestras,
debidamente recepción de encargado. debidamente encuentros,
terminados y en
terminados. proyectos y su congresos etc.
funcionamiento
mantenimiento.
 62

PROGRAMA DE
INGENIERIA
ELECTRÓNICA DE LA
CORPORACION
UNIVERSITARIA DE LA
ESPACIOS
Concientizar COSTA CUC
ORIENTADOS AL
a la
comunidad Fomentar la DESARROLLO DE
estudiantil creación de HABILIDADES Y
acerca de la espacios para
el desarrollo de
DESTREZAS EN EL
problemática
habilidades y PROGRAMA
destrezas en
los estudiantes.

ACTIVIDADES:  Generar la cultura de aprender

Reuniones con la haciendo en el programa.
comunidad estudiantil  Vincular a los estudiantes del
y socialización ante la programa a las actividades.
dirección de programa  Facilitar el desarrollo de Actividades:
aptitudes para trabajo en Adecuación de
grupo y cooperación. laboratorios, invitación
 Desarrollar proyectos de a la comunidad
aplicación electrónica. estudiantil a la
vinculación,
 Recibir y mantener los
determinación de
proyectos terminados.
grupos de trabajo,
ofrecimiento de
proyectos para su
escogencia y
determinación de un
laboratorista encargado.
 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES.

Al término de la presente investigación se observaron distintos aspectos

relacionados con el programa de Ingeniería Electrónica, se determinaron las
condiciones y factores que se tiene en cuenta en el desarrollo de habilidades y
destrezas en el aprendizaje y buen uso de las herramientas e instrumentos
básicos empleados por los estudiantes del programa de electrónica. Tales como
son la instrumentación dentro de las cuales se destacan el osciloscopio, el
generador de señales, las fuentes de alimentación y los polímetros (voltímetros,
amperímetros, ohmiómetros, etc.) y las herramientas tales como son: el cautín, la
pistola de soldar, y la protoboard.

También cabe destacar la falta de equipos necesarios para suplir a veces la

dotación requerida por parte de los estudiantes para la consecución de sus
prácticas y logro trazados como se encontró en ciertas prácticas realizadas en
algunas asignaturas, estos equipos o materiales se pudo contactar que son las
fuentes duales de alimentación, generadores de señales, pinzas, pelacables entre
otros.

En cuanto al material bibliográfico se pudo contactar que a pesar que la biblioteca

de la universidad a veces no cuenta con el suficiente material para abastecer la
demanda de los estudiantes, o en el momento no posee el documento que
necesitan, por motivos diversos como son: se encuentra prestado, esta perdido, se
encuentra en empaste, ó no lo han devuelto aún. Se pudo observar que la
 64

universidad les brinda a los estudiantes otras vías de solución, como es el Internet
y las salas de consultas especializada con sus dos bases de datos como son: el
proquest y ebrary, sin mencionar las ayudas que los mismos docentes les coloca a
través de material fotocopiable ó lo colocan dentro de la base de datos de la aula
virtual que posee la universidad como es el moddle.

De acuerdo a lo mencionado antes, en el programa de Ingeniería Electrónica de la

Corporación Universitaria de la Costa, CUC., se cuenta con los recursos humanos,
físicos y financieros correspondientes, sumados a una mínima inversión para
formar un ingeniero electrónico con unas bases sólidas en el conocimiento,
manejo y utilización de instrumentos y herramientas básicas y que los ayuden a
desarrollar sus habilidades y destrezas en el fortalecimiento en su saber hacer y
sumado a su parte cognitiva y axiológica arroje al final un futuro profesional integro
que contribuya al mejoramiento de la comunidad.

5.2. RECOMENDACIONES

Como recomendaciones se pueden mencionar las siguientes:

 Implementar espacios que ayuden a fomentar el aprendizaje de herramientas e

instrumentos en mira de desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes
de Ingeniería Electrónica.

 Capacitar al personal de laboratorio periódicamente en el manejo de

instrumentos y herramientas, y cursos especializados en pro del mejoramiento
de la calidad del personal y del programa.
 65

 Cumplir con el contenido y las etapas del plan de acción de la propuesta

pedagógica.
 Concientizar a los directivos, docentes y laboratoristas, la importancia que tiene
en conocer, manejar y utilizar en forma adecuada la instrumentación y
herramientas, tanto por parte de ellos como de los estudiantes en su quehacer
cotidiano.

 Establecer a manera de incentivos ayudas correlacionadas con la asignatura

que el estudiante esta viendo durante el semestre con el fin que se animen y
participen en los espacios en aras de desarrollar habilidades y destrezas en el
manejo de circuitos, herramientas e instrumentación que los ayude a mejorar
su quehacer diario y complemente su vida profesional.
 BIBLIOGRAFÍA.

AUSUBEL, David .P, NOVAK, Joseph D. Y HANESIAN Helen. Psicología

educativa; Un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas S.A de C.V. México D.F.
1983.

BLANCO R. Luís Ernesto. La calidad como factor de competitividad en la

educación superior. Conferencia mundial sobre educación en ingeniería y líderes
de la industria. ACOFI. 1997.

BURÓN, J. 1996 Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Ediciones

Mensajero. Bilbao.

CARBALLO, Roberto. Aprender haciendo: Guía para profesores. Universidad

Complutense de Madrid. SF.

CONSIDINE, Douglas M. Manual de Instrumentación Aplicada. Editorial

Continental. México 1.981.

CRUZ, Juan Carlos. La formación practica del ingeniero electrónico en el

laboratorio. Revista científica Guillermo de Ockham. 2005,
http://beta.usb.edu.co/sitefiles/files/revista/vol_3-/formacion_practica_ingeniero.pdf

Díaz, Frida y Hernández Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Editorial McGraw Hill. México 1.999
 67

GOETZ J.P, LECOMPTE M.D. Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación

Educativa. Ediciones Morota S.A. Madrid 1998.

LATAPÍ SARRE, Pablo (2003) ¿Cómo aprenden los maestros? Serie: Hacia una
política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de
educación básica, cuaderno de discusión 6, México: SEP

MASSEILOT, Héctor. “Competencias Laborales y procesos de certificación

ocupacional”. En CINTERFOR-OIT. >Competencias Laborales en la formación
profesional. Boletín Técnico Interamericano de formación profesional. No. 149,
Mayo-Agosto de 2000,
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/p
df/massei.pdf

MEIRIEU, Philippe (1998) Frankenstein Eduardo, Barcelona: Alertes.

MEN. REPUBLICA DE COLOMBIA. CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN.

MOSQUERA BENÍTEZ, Héctor Damián. Introducción a la ingeniería: Ciencia, tecnología

y sociedad: Una visión humanística de la Ingeniería. XXIII Reunión Nacional de
Facultades de Ingeniería. Septiembre de 2003.

Pensum Programa de Ingeniería Electrónica, Plan F 2007 – 2008.

PUENTE LEÓN, Fernando 2005, “EL PRIMER ANTEPASADO DEL METRO”. Levante
el mercantil, Vol. 576, http://www.vms.ei.tum.de/publ/pdf/leva2005.pdf.
VERGEL CABRALES, Gustavo. Metodología para la Elaboración de
Anteproyectos y Proyectos de Investigación. Editorial Corporación Unicosta.
Barranquilla 1.995.

WOLF, Stanley. Guía para Mediciones Electrónicas y Prácticas de Laboratorio.

Editorial Prentice Hall. México 1.992.
ANEXOS
 69

ANEXO A

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA

ESPECIALIZACION EN ESTUDIOS PEDAGOGICOS

ENCUESTA: Dirigida a los docentes de los semestres 5, 6 y 7 en las

asignaturas del ciclo profesional de ingeniería electrónica.

OBJETIVO: Recolectar información sobre las estrategias pedagógicas empleadas

en el aprendizaje de instrumentos y herramientas en el programa de Ingeniería
Electrónica, con el fin de desarrollar una propuesta que permita el mejoramiento
de la calidad del programa de Ingeniería Electrónica.

CATEGORÍA: HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS.

1. Tiene usted conocimiento sobre el manejo de:

Protoboard si _____ no ______
Fuentes de Alimentación si _____ no ______
Cautín y Pistola de soldadura si _____ no ______
Osciloscopio si _____ no ______
Generador de señales si _____ no ______
Polímetros (Voltímetros, Amperímetros, si _____ no ______
Ohmiómetros)
 70

2. ¿De qué forma considera usted como docente de laboratorios que la dotación
de la universidad facilita al estudiante la construcción de nuevos conceptos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. ¿Encuentra usted en la biblioteca de la universidad el suficiente material para

apoyar teóricamente su cátedra de laboratorio?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4 ¿Qué herramientas e instrumentos básicos considera necesarios para la

formación profesional en el programa de Ingeniería Electrónica?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 71

CATEGORÍA: DESARROLLO HUMANO

5. ¿Cómo muestra usted al educando su importancia como profesional en el

contexto social?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. ¿Explique cómo desarrolla usted en sus estudiantes habilidades y destrezas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Describa brevemente su experiencia técnica profesional en el campo de la

electrónica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 72

8. ¿De qué manera considera usted que la metrología influye en la

industrialización global y que aspectos importantes destacaría?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. ¿De qué manera cree usted que la ingeniería electrónica influye en la

cooperación y el fomento de lazos interculturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CATEGORÍA: APRENDIZAJES.

10. Al iniciar un nuevo curso o asignatura, ¿averigua usted los conocimientos

previos de sus estudiantes sobre la materia? ________ ¿De qué forma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. ¿Implementa usted en su asignatura de laboratorio alguna estrategia de
motivación hacia el aprendizaje con sus estudiantes? ________ ¿Cuál?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 73

12. ¿Considera usted que genera cambios de actitud hacia el aprendizaje en sus
estudiantes? ________ ¿Cómo lo percibe?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CATEGORÍA: ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS.

13. ¿Implementa usted en su asignatura de laboratorio alguna estrategia

pedagógica en el aprendizaje de sus estudiantes? ________ ¿Cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14. ¿Con qué grado de aceptación considera usted que sus estudiantes asimilan
su estrategia pedagógica empleada en clase? __________ ¿Cómo percibe usted
esto?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

15. Según su concepto, ¿qué es más valioso, desarrollar actividades repetitivas en

cuanto a instrumentos de medida o establecer conceptos sobre su
funcionamiento?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 74

ANEXO B

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA

ESPECIALIZACION EN ESTUDIOS PEDAGOGICOS

ENCUESTA: Dirigida a los estudiantes de los semestres 5, 6 y 7 en las

asignaturas del ciclo profesional de ingeniería electrónica.

OBJETIVO: Recolectar información sobre las estrategias pedagógicas empleadas

en el aprendizaje de instrumentos y herramientas en el programa de Ingeniería
Electrónica, con el fin de desarrollar una propuesta que permita el mejoramiento
de la calidad del programa de Ingeniería Electrónica.

CATEGORÍA: HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS.

1. Tiene usted conocimiento sobre el manejo de:

Protoboard si _____ no ______
Fuentes de Alimentación si _____ no ______
Cautín y Pistola de soldadura si _____ no ______
Osciloscopio si _____ no ______
Generador de señales si _____ no ______
Polímetros (Voltímetros, Amperímetros, si _____ no ______
Ohmiómetros)
 75

2. ¿De qué forma considera usted como estudiante que la dotación de los
laboratorios de la universidad le facilita la construcción de nuevos conceptos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. ¿Encuentra usted el suficiente material en la biblioteca de la universidad para

apoyar teóricamente la cátedra de laboratorio?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4. ¿Qué herramientas e instrumentos básicos considera necesarios para su

formación profesional como Ingeniero Electrónico?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 76

CATEGORÍA: DESARROLLO HUMANO

5. ¿Como le han mostrado a usted los educadores su importancia como

profesional en el contexto social?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. ¿Explique como desarrolla usted habilidades y destrezas?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7. Describa brevemente su experiencia técnica profesional en el campo de la

electrónica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 77

8. ¿De que manera considera usted que la metrología influye en la

industrialización global y que aspectos importantes destacaría?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

9. ¿De que manera cree usted que la ingeniería electrónica influye en la

cooperación y el fomento de lazos interculturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CATEGORÍA: APRENDIZAJES.

10. Al iniciar un nuevo curso o asignatura, ¿averigua su docente, si tiene usted

algún conocimiento previo sobre la materia? ________ ¿De qué forma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
11. ¿Implementa el docente en su asignatura de laboratorio alguna estrategia de
motivación hacia el aprendizaje? ________ ¿Cuál?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 78

12. ¿Considera usted que sus docentes generan cambios en su actitud hacia el
aprendizaje? ________ ¿En qué forma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

CATEGORÍA: ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS.

13. ¿Implementa el docente alguna estrategia pedagógica en el aprendizaje de su

asignatura de laboratorio? ________ ¿Cuales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

14. ¿Con qué grado de aceptación asimilan la estrategia pedagógica empleada

por el docente en clase? __________

15. Según su concepto, ¿qué es más valioso, desarrollar actividades repetitivas en

cuanto a instrumentos de medida o establecer conceptos sobre su
funcionamiento?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 79

ANEXO C

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA

ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASES

OBJETIVO: Observar el empleo de herramientas e instrumentos básicos utilizados

por parte de los estudiantes, en el laboratorio de electrónica para la ejecución de
su práctica y determinar la metodología empleada por los docentes para la
consecución de su logro.

ASPECTOS A OBSERVAR

1. COMPRENSIÓN DEL TEMA O PROBLEMÁTICA A ANALIZAR DURANTE

EL LABORATORIO _________________________________.
2. METODOLOGÍA EMPLEADA POR PARTE DEL DOCENTE EN LA CLASE
____________________________________________________.
3. INTEGRACIÓN DOCENTE – ESTUDIANTE _______________________.
4. CONOCIMIENTO Y MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS E
INSTRUMENTOS UTILIZADOS DURANTE SU PRÁCTICA POR PARTE
DE LOS ESTUDIANTES. ______________________________________.
5. COMPROBACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA ______________.
6. MOTIVACIÓN QUE MUESTRA LA TEMATICA POR PARTE DEL GRUPO
DE LABORATORIO ___________________________________________.
7. DESEMPEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL GRUPO DE
LABORATORIO______________________________________________.
 80

ANEXO D

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA

ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN DE CLASES

OBJETIVO: Conocer la metodología desarrollada por los docentes en las aulas de

clases en comparación con los puntos tratados durante la presente investigación.

ASIGNATURA OBSERVADA ____________________________________

PROGRAMA ________________________________________________

OBSERVACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

INVESTIGADOR ___________________________________________
 81

ANEXO C
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DE LA COSTA
ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Encuesta realizada a los estudiantes pertenecientes al programa de Ingeniería Electrónica

 82

Herramientas e Instrumentos básicos disponibles en el laboratorio de electrónica

Utilización de los instrumentos y herramientas básicas empleadas por los estudiantes

durante la realización de una práctica en el laboratorio de electrónica.