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    Fairclough Modelo Dialéctico-Relacional

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    El documento presenta el modelo de análisis del discurso crítico (ACD) de Norman Fairclough. El ACD analiza las relaciones dialécticas entre la semiosis (incluyendo el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales. El ACD considera cuatro niveles de descripción textual y examina conceptos como la intertextualidad, la modalidad y la suposición ideológica en los textos.

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    Fairclough Modelo Dialéctico-Relacional

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    El documento presenta el modelo de análisis del discurso crítico (ACD) de Norman Fairclough. El ACD analiza las relaciones dialécticas entre la semiosis (incluyendo el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales. El ACD considera cuatro niveles de descripción textual y examina conceptos como la intertextualidad, la modalidad y la suposición ideológica en los textos.

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    Fairclough modelo dialéctico-relacional

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    El documento presenta el modelo de análisis del discurso crítico (ACD) de Norman Fairclough. El ACD analiza las relaciones dialécticas entre la semiosis (incluyendo el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales. El ACD considera cuatro niveles de descripción textual y examina conceptos como la intertextualidad, la modalidad y la suposición ideológica en los textos.

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    Fairclough Modelo Dialéctico-Relacional

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    El documento presenta el modelo de análisis del discurso crítico (ACD) de Norman Fairclough. El ACD analiza las relaciones dialécticas entre la semiosis (incluyendo el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales. El ACD considera cuatro niveles de descripción textual y examina conceptos como la intertextualidad, la modalidad y la suposición ideológica en los textos.

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    de 26

    El modelo de relaciones dialécticas

    de Norman Fairclough
    3 cuestiones clave del ACD

    • Estatus del ACD: ¿Teoría? ¿Metodología?

    • Localización del ACD: ciencias críticas, ciencias


    sociales, transdisciplinariedad

    • Método: Herramientas y procedimientos


    analíticos como elementos situados de la
    investigación
    • Lenguaje/ discurso / semiosis como elemento
    integral del proceso social material

    • Discurso: texto + práctica

    • Práctica: vincula la estructura con la acción


    El ACD como enfoque dialéctico

    • El ACD es el análisis de las relaciones dialécticas entre la semiosis


    (incluido el lenguaje) y otros elementos de las prácticas sociales

    • Relaciones dialécticas:
    1. Cada elemento es distinto pero no discreto
    2. Cada elemento internaliza a los otros, pero no se reduce a ellos

    • Foco del análisis de relaciones dialécticas


    1. Entre estructura y evento (o práctica y acción)
    2. Entre semiosis y otros elementos (tanto a nivel de estructura
    como a nivel de acción)
    Relación dialéctica entre los
    elementos de la práctica

    Actividad productiva
    Medios de producción
    Relaciones sociales
    Identidades sociales
    Valores culturales
    Conciencia
    Semiosis
    Modelo tridimensional
    Modelo tridimensional
    4 niveles de descripción textual

    • Vocabulario: selección, ordenamiento,


    cadenas (evaluativas), etc.
    • Gramática: Combinación de palabras y
    formación de cláusulas (transitividad,
    modalidad, etc.)
    • Cohesión: Combinación de cláusulas
    (argumentación)
    • Estructura textual: Organización mayor del
    texto, complejidad oracional, etc.
    Procesos gramaticales /Modelo de Transitividad
    (Halliday, 2014)

    Estructura de la cláusula:

    • PROCESO
    • PARTICIPANTES
    • CIRCUNSTANCIAS

    El terrorismo ataca el corazón de los Estados Unidos una vez


    más
    Ghío y Fernández (2005, p. 99)
    Trabajo ideológico del texto:
    homogeneidad y heterogeneidad

    • Heterogeneidad: intertextualidad,
    interdiscursividad

    • Homogeneidad: suposición ideológica


    Heterogeneidad:
    Intertextualidad
    (Fairclough, 1992)

    Intertextualidad:

    Manifestada (representación discursiva directa)

    Constitutiva (representación discursiva indirecta)


    Intertextualidad manifestada

    • Estilo directo: El acusado dijo: “¡Soy


    inocente!”

    • Estilo indirecto: El acusado dijo que era


    inocente.

    • Estilo narrativo del acto de habla: Juró su


    inocencia / Juró ser inocente / Juró que era
    inocente
    Carmen Caldas Coulthard (1995)
    verbos de decir

    1) Verbos de reporte (reporting verbs)

    2) Verbos descriptivos (descriptive verbs)

    3) Verbos transcriptivos (transcriptive verbs)


    Verbos de reporte
    1)Neutrales: Introducen una voz sin evaluarla
    explícitamente: dijo, comentó, etc.

    2) Metalingüísticos: especifican una actividad


    lingüística: narró, citó, enumeró, listó, etc.

    3) Metaproposicionales: interpretan
    explícitamente lo que “hizo” la voz reportada:
    argumentó, explicó, etc.
    Verbos descriptivos
    • Prosódicos: Describen cualidades prosódicas:
    gritó, susurró, etc.

    • Paralingüísticos: Describen cualidades no-


    verbales: se quejó, etc.
    Verbos transcriptivos
    • Señalan el devenir del discurso: agregó,
    repitió, continuó, etc.
    Intertextualidad constitutiva o interdiscursividad

    • Las maneras en que un texto configura


    propiedades del género, estilos, discursos, etc.
    Homogeneidad:
    Suposición ideológica

    • Suposición: conjunto de mecanismos textuales por los que se


    representa un conocimiento como conocido y compartido por
    la audiencia y cuyo contenido proposicional, entonces, se da
    como “aceptado”.

    “Aquellos delitos efectuados por mayores de edad serán


    castigados con mayor severidad”

    “La nueva ola de inmigración se controlará con mejores


    reglamentaciones”
    Homogeneidad y heterogeneidad: la modalidad

    • Recurso por medio del cual el autor del texto adopta un


    posicionamiento sobre lo dicho
    • El “peso” de nuestros enunciados y cómo los graduamos
    • El compromiso del autor con lo dicho

    • Todos los robos fueron ejecutados por menores de edad


    • Se cree / creo que todos los robos fueron ejecutados por menores de
    edad
    • La policía reportó que todos los robos fueron ejecutados por
    menores de edad
    • ¿Todos los robos fueron ejecutados por menores de edad?
    • No es verdad que todos los robos hayan sido ejecutados por
    menores de edad
    Algunos recursos verbales de modalidad

    • Verbos modales: poder, tener que, deber


    • Adjuntos modales: Creo que, Me parece que
    • Operadores de tiempo verbal: tiene, tendría,
    • Entonación (aseverativa, interrogativa,
    dubitativa, etc.)
    El aporte de Fairclough al estudio de la
    modalidad
    “La modalidad es un punto de intersección en el discurso
    entre la representación de la realidad y la instanciación de
    relaciones sociales” (1992, p. 160)

    En este sentido, en todo texto se manifiestan dos tipos de


    modalidad:

    • Modalidad expresiva: la autoridad del autor frente a lo


    expresado (tradicionalmente “modalidad epistémica”)

    • Modalidad relacional: las relaciones de autoridad entre los


    participantes (tradicionalmente “modalidad deóntica” y
    “modalidad dinámica”)
    La enseñanza del idioma inglés en el Ciclo Básico Único
    debe encararse con un criterio que, sin perder de vista
    los valores humanísticos y el desarrollo integral del
    educando, sea eminentemente práctico. En los tres
    años del CBU el alumno aprenderá las estructuras
    básicas del idioma, un vocabulario prioritariamente
    práctico y adquirirá las destrezas necesarias como para
    hacer uso del idioma en situaciones cotidianas, leer
    textos variados sencillos y comunicarse en forma
    escrita en un nivel elemental. El alumno será
    estimulado a perder el miedo a expresarse en una
    lengua extranjera y a descubrir por experiencia propia
    el alto valor formativo y utilitario de la asignatura. Se
    sentarán asimismo las bases para una eventual
    profundización en el estudio de la misma (p. 1)
    En el contexto internacional actual el inglés tiene una relevancia
    sustantiva ya que es una lengua de comunicación internacional, la
    más aprendida como lengua extranjera la que concentra mayor
    cantidad de producción de conocimiento. Se constata que es el
    idioma con mayor presencia en la producción científica en el mundo
    informático, así como la lengua a la que se recurre con más
    frecuencia para acceder a material científico-cultural.
    En este marco, la inserción del idioma inglés en la escuela facilita el
    acceso a una multiplicidad de culturas contemporáneas que hablan
    esa lengua. Indudablemente, el inglés ha estado fuertemente
    vinculado a los centros mundiales de poder que han dominado gran
    parte de la cultura occidental hasta nuestros días. Resulta
    indispensable diversificar el origen cultural de los saberes,
    facilitando el acceso a materiales culturales provenientes de
    diferentes naciones de habla inglesa. El acceso masivo a esta lengua
    sustentado por la educación estatal contribuye al
    “empoderamiento” de los sujetos en la medida en que tiende a la
    igualdad de oportunidades. (p. 60)

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