Guía del docente.

Grados sugeridos: 8⁰ a 11⁰

Libro:
El fotógrafo
de Cristales
de Albeiro Echavarría

Periodo:

Fecha:
a
Presentación: Esta novela nos adentra en la vida de un ado­
lescente que se enfrenta al secuestro de su hermana y decide
Total de horas: 8
actuar por su cuenta para conseguir información. Los talleres
permitirán entender la lealtad en la amistad y en los lazos fa­
miliares, la sensibilidad social y estética desde sus reflexiones
sobre la fotografía, la libertad y los límites mediante el rap y
otras expresiones artísticas.

Integración de áreas:
1. Competencias Ciudadanas: Reconocimiento de las emo­
ciones básicas propias y de otros seres. Valoración de las
semejanzas y diferencias. Colaboración activa para el logro
de metas comunes.
2. Lenguaje: Valoración de textos discontinuos, como la fo­
tografía. Argumentación y escritura creativa.
3. Ciencias Sociales: Construcción de convivencia. Herra­
mientas de análisis para la información de los medios de
comunicación.
www.loqueleo.com

4. Arte: Historia de la fotografía. Creación de un portafolio

fotográfico.

Guía del docente • Autor: Daniel Marmolejo 1

 ANTES DE LEER les que se organicen en un círculo y permita que el re­
TALLER 1: HIPÓTESIS Y presentante de cada grupo exponga su caso; los demás
CONOCIMIENTOS PREVIOS deberán escucharlo con respeto y dar sus opiniones al
respecto.
Actividad 1. El título y la portada
a. Pídales a los estudiantes que observen la portada Actividad 3. Contextualización
del libro y la fotografía que en ella aparece. Infórmeles
a. Coménteles que la novela juvenil característica de
que la novela se desarrolla en Colombia. Pregúnteles
Albeiro Echavarría involucra los conflictos propios de
en qué posibles lugares puede acontecer la historia re­
la juventud, donde el contexto demanda actitudes y
saltando que el personaje de la fotografía es afrodes­
decisiones adultas a personas que están en proceso
cendiente y que el fondo aparenta un paisaje urbano.
de formación y que muchas veces tienen que acudir a
b. Indague con sus estudiantes sobre las distintas con­ su fuerza interior para sobrellevar situaciones críticas.
cepciones que existen sobre el arte de la fotografía. Asimismo, al ser periodista, Echavarría usa como telón
Pregúnteles si consideran que toda fotografía es arte y de fondo realidades sociales que no solo se presentan
qué funciones cumple. como el reto y el contexto del protagonista, sino que
también plantean una denuncia social frente a la vio­
c. Pídales que, de acuerdo con la forma en como está
lencia, la desigualdad y los prejuicios. Echavarría escri­
escrito el título, deduzcan si:
be para jóvenes en busca de una sociedad más culta y
— cristales es un objeto con el que trabaja el fotó­ reflexiva.
grafo
b. Pregúnteles si conocen algún otro autor o libro que
— cristales es un personaje de la novela
trate estas mismas temáticas.
— cristales es un barrio de una ciudad
c. Finalmente, relea en voz alta el recuadro final de la
d. Comuníqueles que, al estar escrito con inicial mayús­
tapa posterior del libro, en el que se habla de la foto­
cula, Cristales hace referencia al nombre de un lugar.
grafía como una gran pasión. Lleve a cabo una lluvia
de ideas sobre la palabra pasión en busca de partici­
Actividad 2. El tema. Busca contrastes paciones que planteen el potencial constructivo y des­
tructivo que esta implica.
a. Lea con sus estudiantes la contraportada del libro.
Resalte que esta novela se adentra en los conflictos
propios que enfrenta un joven en un contexto com­
plejo. Igualmente, es una aventura que le va a permitir TAREA
al lector introducirse en los contrastes de la sociedad
caleña, recorriendo las altas esferas económicas y su
contracara marginal.
Lean de la página 9 a la 42.
b. Indague dentro del grupo cómo conciben y eviden­
cian contrastes similares en sus barrios y ciudades.
Para ello, organícelos en grupos de cinco integrantes
en los que cada estudiante relatará un ejemplo de con­
trastes sociales de los que haya sido testigo o protago­ TALLER 2: LA ARQUITECTURA
nista. Por ejemplo: en el supermercado de mi barrio hay Y EL HÁBITAT, BRECHA SOCIAL
productos tan costosos que muchas personas nunca (páginas 9 a 42)
los han probado, mientras que en las noticias me entero
de que hasta el 50% de los alimentos se descomponen Actividad 1. Recuperación de la información
antes de ser consumidos.
Charle con los estudiantes sobre los tres capítulos
c. Finalmente, los estudiantes deben escoger el mejor iniciales: “El encanto de la lluvia”, “El vándalo del Va­
ejemplo de cada grupo y socializarlo con el resto. Pída­ lenciano” y “La rumba de la cantera”. Lleve la conver­

2 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

sación hacia aspectos que aclaren las siguientes situa­ Reflexión sobre
Elemento
ciones: segregación social

— ¿Quién es el narrador de la historia? Exceso de rejas, Deterioro de los espacios

— ¿En qué tiempo ocurre la narración? concertinas y mallas intermedios entre lo
— ¿Qué edad tienen los protagonistas? eléctricas público y lo privado.
— ¿A qué situación social y de violencia se encami­
Estética agresiva que
na la historia?
trasmite un mensaje de
lugar peligroso para los
Actividad 2. CLAVE. Conexión con Ciencias viandantes.
Sociales. Reflexiones sobre situaciones sociales
a. Traiga a discusión la manera en que Luis Fernando Actividad 3. Observatorio de medios
explica por qué prefiere dormir en la caja de cemento
a. Coménteles que es bastante frecuente que en las
(la habitación del servicio) y escriba en el tablero las
ciudades las personas dejen de habitar el espacio pú­
características de la misma; por ejemplo: no tiene ven­
blico; incluso en muchas capitales los vecinos no se co­
tanas, es aislada, su tamaño es reducido, parece una
nocen ni se saludan. Salir al antejardín a tardear, jugar
prisión.
con los vecinos en las calles del barrio con poco tráfico
b. Comente cómo la construcción en estratos altos y disfrutar de los parques son, de manera alarmante,
hace una diferenciación que podría entenderse como actividades cada vez menos practicadas. Una de las
peyorativa para las personas que prestan servicios do­ principales razones de este fenómeno es la difusión de
mésticos. Explique que la arquitectura nos permite en­ noticias trágicas que terminan llenando de miedo a las
tender la segregación social de las clases altas desde la personas. Luis Fernando vive esta situación y relaciona
época de Grecia y Roma. una serie de horribles pensamientos que tiene su her­
mana con las noticias que escucha todos los días.
c. Indague si en sus casas existe una habitación des­
tinada para la persona que trabaja en los quehaceres b. Plantee a los estudiantes que una alternativa para
domésticos. Pregúnteles dónde está ubicada, qué tan confrontar esta situación es un observatorio de medios,
grande es, entre otras características. Consulte si con­ e invítelos a iniciar la lectura crítica de alguna noticia
sideran pertinente la disposición de dicha habitación y trágica de la semana. Para ello, seleccione previamen­
por qué. te en los medios de comunicación locales o nacionales
noticias asociadas a la tragedia y al miedo, y plantee
d. Plantee un ejercicio que les permita ampliar las re­
preguntas fundamentales que permitan entender el
flexiones sobre las condiciones de segregación social
sentido de la difusión de estos acontecimientos. Utilice
utilizando elementos arquitectónicos, variedad de ob­
las siguientes preguntas guía:
jetos y las maneras como las personas habitan los es­
pacios. Para ello, pueden usar las observaciones críti­ — ¿Cuál es el sentido de difundir esta noticia?
cas de Luis Fernando.
— ¿Existe alguien que se beneficie con esta?
e. Organícelos en parejas y pídales que clasifiquen la ¿Quién? ¿Por qué?
información teniendo en cuenta el siguiente ejemplo:
— ¿El énfasis del reportaje es hacia los particulares
de la tragedia o apunta a entender la situación
general?

— ¿Hay algún planteamiento propositivo que con­

voque a la ciudadanía para la prevención de estos
hechos?

— Aparte del ejercicio policial y punitivo como cami­

no de solución, ¿se plantea alguna otra alternativa?

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 3

 — ¿Qué opinan sobre la manera mediante la cual se TALLER 3: EL HIP-HOP, EMERGE
informa la noticia, los términos utilizados, el enfo­ UNA DENUNCIA (páginas 43 a 80)
que que se le da, las expresiones faciales y orales
del periodista? Actividad 1. Personajes y máscaras
c. Finalmente, invite a sus estudiantes a que difundan a. Recuerde con sus estudiantes la lectura de estos
en sus hogares y en las redes sociales este ejercicio de tres capítulos. Coménteles que es un descubrir de una
análisis. situación social distante y cercana para Luis Efe, así
como una aventura que lo acerca a personajes tan au­
ténticos como llenos de problemas. Permita que el gru­
po comente sus impresiones sobre estos capítulos.
EVALUACIÓN LECTOR A: b. Pregunte por qué creen que la situación social en
torno a Cristales es una fachada de un caos social en la
ciudad de Cali. Asimismo, indague sobre las máscaras
Por cuestiones del azar, Luis Efe se entera de
de dureza que presentan personajes de Siloé, Harley y
que Santi es el vándalo del Valenciano y men­
Patecabra.
ciona que para él era inconcebible que su ami­
go fuera una copia del doctor Jekyll y el señor
Hyde. Actividad 2. Conexión con Ciencias Sociales y
Lenguaje. Denuncia de desigualdad
Selecciona la opción que describe la temática y la violencia a partir del hip-hop
que aborda esta novela.
a. Coménteles que el hip-hop, además de ser un géne­
a)  Un doctor con muchos problemas de per­ ro musical, es un movimiento juvenil que surgió en el
sonalidad que encuentra en un señor ayuda Bronx de Nueva York (Estados Unidos), y que los break
para sus tormentos. dancers y grafiteros han acompañado este movimiento
desde sus orígenes. El contexto de esta cultura emerge
b)  Una serie de relatos perversos en una es­
de una juventud inconforme por su situación social de
cuela de medicina de la alta sociedad inglesa.
marginación. El hip-hop trascurre en las batallas que
c)  La compleja dualidad de la existencia hu­ menciona el personaje, varios rounds en los que cada
mana condensada en un personaje ilustre. hip-hopper se refiere de forma ingeniosa y agresiva a
otros grupos y situaciones en general.

b. Reproduzca una canción similar a las que Luis Efe

reconoce, como la del compositor clásico Johann Pa­
chelbel. Le sugerimos el mismo tema, “Canon”, inter­
TAREA pretado por Quintet and Rap.

c. Haga un ejercicio de lectura crítica teniendo en

cuenta las siguientes preguntas:
Lean de la página 43 a la 80, y busquen referentes
— ¿Cuál es la temática sobre la que canta el rape­
de movimientos culturales juveniles de denuncia
ro?
social, como el grafiti, el hip-hop o el break dance.
— ¿Cuál es el contexto en el que se inspiró la melo­
día?
— ¿Es posible que estos espectáculos permitan una
armonización entre lo popular y lo “culto”? Justifi­
ca tu respuesta.

4 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

Actividad 3. CLAVE. Conexión con Competencias TALLER 4: LA FOTOGRAFÍA, CLAVES
Ciudadanas. Respeto por el otro PARA DEVELAR (páginas 81 a 124)
a. Invite a los estudiantes a que hagan una simulación
de una batalla de free style. El beat o ritmo de fondo Actividad 1. Conexión con Lenguaje y Arte.
La pasión de Luis Efe
puede ser reproducido a partir de dispositivos móvi­
les o simulado por sonidos hechos por los estudiantes a. Contextualice a sus estudiantes sobre la pasión de
durante el evento. Aquí puede brindar a sus alumnos Luis Efe: la fotografía. Para ello, presente un foto álbum
opciones como la copla paisa, la carranga o el vallena­ que usted previamente ha seleccionado teniendo como
to, que son géneros de nuestro folclor en los cuales es directriz los elementos que Luis Efe planea y realiza en
usual improvisar. Si los estudiantes desconocen estos sus fotografías; por ejemplo, fachadas de casas, reu­
géneros o la composición de los mismos, pídales que in­ niones familiares, rostros de mujeres, situaciones po­
vestiguen sobre ellos en Internet. pulares como lo que ocurre en un mercado, personas
realizando tareas domésticas y paisajes urbanos.
b. Para escoger las temáticas, incluya dentro de una
bolsa papeles con palabras como: desigualdad social, b. Acompañe su presentación haciendo con sus estu­
prejuicio, racismo, violencia de barras, homofobia, diantes observaciones técnicas sobre la iluminación,
contaminación, corrupción. Genere un reglamento en composición de colores, enfoque, campo y nivel de de­
el que quede claro que no se busca agredir al otro, sino talle. Invítelos a reflexionar sobre el sentido de las foto­
componer mediante la improvisación una rima crítica y grafías observadas. Tenga en cuenta que este sentido
propositiva frente a las palabras anotadas. responde a las situaciones que se plasman en las foto­
grafías, así como a las intenciones y emociones rela­
cionadas con esta. Pídales que piensen en la fotografía
como un lenguaje, el cual consta de imágenes y no de
letras, y pregúnteles qué papel desempeña la fotogra­
EVALUACIÓN LECTOR A:
fía en la obra.

c. Después de esta proyección pida a cada uno de sus

Reflexión sobre el contenido estudiantes que escoja la mejor foto de las que llevó
En sus exploraciones de Siloé y en las observa­ como tarea y que describa frente a sus compañeros los
ciones sobre su vida en Cristales, Luis Efe reco­ elementos técnicos y artísticos que se destacan en ella.
noce estar fuera de lugar.

Explique en dos párrafos cuáles son las situa­ Actividad 2. CLAVE. Conexión con Arte.
ciones en cada uno de estos escenarios para La planeación de actividades y ejes motivadores
que Luis Efe tenga esta sensación.
a. Presente a sus estudiantes conceptos básicos de la
fotografía y su repercusión técnica en los dispositivos
que han llevado a clase. Para ello, puede usar videos
tutoriales en Internet o explicar elementos básicos
como el flash, el temporizador, el foco y la exposición.
TAREA Proyecte el siguiente video sobre la historia de la foto­
grafía: http://bit.ly/2gNj3Nc

b. Con el fin de motivar y darle un sentido más allá de

Lean de la página 81 a la 124. Los que puedan, lle­
lo técnico a la fotografía, introduzca a sus estudiantes
ven un dispositivo fotográfico (celular o cámara)
en la creación de un portafolio fotográfico como ejer­
y busquen en Internet fotografías urbanas que les
cicio artístico. Pida que cada uno de sus estudiantes
interesen.
conteste las siguientes preguntas de planeación de su
proyecto fotográfico.

— ¿Qué tema quiero abordar y por qué?

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 5

 — ¿Qué tengo que decir de esta idea motora del
proyecto? EVALUACIÓN LECTOR A:
— ¿Qué voy a aportar de nuevo?
— ¿A quién le puede interesar?
Reflexión sobre el fotógrafo y su contexto

Actividad 3. La técnica y la práctica

Una vez todos los estudiantes hayan hecho su
a. Pida a sus estudiantes que realicen un ejercicio de exposición, cierre la actividad con las siguien­
ensayo fotográfico con la ayuda de los dispositivos que tes preguntas:
hayan llevado. Si alguno no tiene cámara, solicite que
— ¿Qué tipo de foto es?
trabajen en grupo. Proponga que sean cinco ensayos en
los que los estudiantes modifiquen las herramientas de — ¿Quién la tomó?
enfoque, iluminación y velocidad de obturación de la
— ¿A qué hace referencia?
cámara. Si la cámara no tiene estas herramientas, inví­
telos a que hagan sus ensayos en escenarios con ilumi­ — Teniendo en cuenta que lo que se retrata
nación, dimensión y composición diferentes. es una elección del fotógrafo o artista, ¿por
qué creen que decidió congelar o plasmar esa
b. Dígales que por cada ensayo llenen una tabla similar
situación y no otra?
al siguiente ejemplo:
Los estudiantes deben escribir un párrafo en el
que argumenten la importancia en el contexto
Detalle
Observación de las artes de reconocer el autor y su situación.
técnico

Usamos Es una foto oscura.

Iluminación flash y baja
exposición.
TAREA
Primer plano Se destaca el
enfocado y personaje en el
Composición
profundidad de primer plano y el
Tomen la fotografía planeada después de respon­
campo. fondo desaparece.
der las siguientes preguntas:

Surrealista Si la fotografía — ¿Qué aspectos técnicos voy a utilizar?

debido a que pudiese ser
— ¿Qué aspecto estético quiero que tengan
al desaparecer planeada
mis fotografías?
detalles del usaríamos
fondo, el disfraces y un par
Lean de la página 125 a la 156.
personaje de lámparas en el
central, en fondo para resaltar
amplio detalle su profundidad.
Tipo de
fotografía
por el efecto TALLER 5: EL PODER DE
del flash, LA FOTOGRAFÍA (páginas 125 a 156)
trasmite una
sensación
de estar
Actividad 1. Fotografía: intención y uso
sobrepuesto a. En esta actividad los estudiantes se involucrarán en
en un mundo experiencias que les permitirán argumentar el poder
etéreo que se de la fotografía mediante el análisis de situaciones co­
desvanece. municativas en las que esta tiene una gran incidencia.
Haga que un porcentaje representativo de estudiantes

6 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

del curso exponga de forma voluntaria la fotografía b. Direccione las participaciones para que, aparte de
que tomó. Indague al grupo sobre el sentido y las ca­ denunciar, sean propositivas. Pregunte sobre el mane­
racterísticas observables. jo adecuado de imágenes para prevenir las situaciones
mencionadas. Proyecte el siguiente video sobre por­
b. Pregúnteles sobre el poder que creen puede llegar
nografía infantil: http://bit.ly/2xMSAFd. Pregúnteles
a tener una fotografía en situaciones como investiga­
en qué otros escenarios podría ocurrir este problema
ciones policiales, relaciones sentimentales, recuerdos
y por qué consideran que sus víctimas eran de escasos
familiares, recuerdos de viajes o documentación cien­
recursos.
tífica. Seleccione a algunos estudiantes para que men­
cionen tres aspectos positivos de su trabajo fotográfico. c. Organice a los estudiantes en grupos de cinco in­
tegrantes y propóngales que redacten el decálogo
Actividad 2. Conexión con Lenguaje. El retrato para la prevención de los delitos asociados a la foto­
para imaginarse a sí mismo y al otro grafía.

a. La fotografía es, además de un arte, una herramien­

ta que le permite a los seres humanos recordar, retratar
su intimidad y documentar. En la página 127, el prota­ EVALUACIÓN LECTOR A:
gonista narra el contenido emocional que le trasmite
la fotografía que su madre está usando para buscar a
Natalia. Disponga al grupo para realizar una lectura en Diligencie los espacios en blanco con las pala­
voz alta y pídales que hagan un autorretrato en el que bras correspondientes:
expresen la relación entre fotografía y lectura. Ayúde­
a)  Quien usa fotografías íntimas de una per­
los a argumentar la fotografía pidiéndoles que descri­
sona para manipularla está incurriendo en
ban la expresión del rostro, la disposición de las manos,
un delito consecuencia del sexting.
los objetos, la intensidad de la luz. Solicíteles que ad­
junten dicha fotografía al portafolio. b) Muchos adolescentes están en una edad
en la que son víctimas fáciles de personas
b. Ahora indague con sus estudiantes qué usos positi­
que se dedican a delitos relacionados con el
vos y negativos puede tener una fotografía de acuerdo
sexting.
con sus características: fotografía erótica, fotografía
familiar, fotografía publicitaria, fotografía de paisajes,
fotografía documental. Anímelos a realizar la activi­
dad en un formato similar al siguiente:

TAREA
Fotografía erótica

Pros Contras
Lean de la página 157 a la 198.
Exalta la belleza y En las manos
sensualidad del cuerpo inadecuadas puede
humano. ser un elemento para
la difamación o la TALLER 6: EL SECUESTRO
extorsión.
(páginas 157 a 198)
Actividad 3. CLAVE. Conexión con Competencias Actividad 1. CLAVE. Catedra de Paz. Memoria
Ciudadanas. Contra la manipulación histórica
malintencionada de fotografías
a. Recapitule con los estudiantes los sucesos dramáti­
a. Indague con sus estudiantes sobre cómo relacionan cos por los que está pasando el protagonista y las per­
la fotografía con la extorsión, la pornografía infantil, la sonas de su entorno. Recalque las decisiones y conse­
difamación y el matoneo en las redes sociales. cuencias de al menos tres de los siguientes hechos:

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 7

 — Santi le explica a Luis Efe por qué cree que se
Actividad 3. CLAVE. Conexión con Competencias
convirtió en el vándalo del Valenciano. Ciudadanas. ¡Todos contra el secuestro!

— Sofía y Luis Efe se encuentran a solas y deciden a. Ambiente el salón con el tema “Desapariciones” del
estar juntos. compositor Rubén Blades. Proyecte o distribuya la letra
de la canción entre los estudiantes, para que entiendan
— Patecabra es asesinado y deja un sobre misterio­
mejor de qué se trata.
so para Luis Efe.
b. Después de escuchar la canción, indague sobre las
b. Haciendo uso de los elementos que estén a su al­
sensaciones y emociones emergentes dentro del grupo.
cance, haga una búsqueda de testimonios breves so­
Pregúnteles en qué momento histórico, lugar geográfi­
bre el secuestro; se sugiere que trabaje con el Centro
co y contexto pudo haber sido escrita la canción.
Nacional de Memoria Histórica, así como con diarios
locales. c. Finalmente, pida a sus estudiantes que en grupos
de cinco integrantes redacten una consigna y realicen
c. Pídales que se organicen en parejas de trabajo para
un material divulgativo en oposición al secuestro y a
que compartan en voz alta la lectura y contesten en sus
la desaparición forzada. Encamine la difusión de esta
cuadernos la siguiente pregunta: ¿Por qué el secuestro
actividad hacia todo el colegio.
se considera un delito de lesa humanidad?

d. Dígales que tengan en cuenta las condiciones emo­

cionales de los familiares, la incertidumbre profunda
TAREA
del secuestrado, el hecho de que este delito puede
prolongarse por periodos muy largos, y que las condi­
ciones en las que se encuentran las personas que pa­
Lean de la página 199 a la 230.
decen este flagelo son, en muchos casos, infrahuma­
nas.

Actividad 2. Conexión con Lenguaje.

En los zapatos del secuestro
TALLER 7: LAS CIUDADES, OTRO
ESCENARIO DEL CONFLICTO
a. Haga ver a sus estudiantes que Natalia no ha teni­ ARMADO (páginas 199 a 230)
do la oportunidad de intercambiar ningún comunicado
con su familia. Ella no sabe si la están buscando o la Actividad 1. Conexión con Ciencias Sociales.
dan por muerta. De igual forma, su familia tampoco ha
Las fachadas del paramilitarismo en Colombia
podido enviarle ningún mensaje de fortaleza y acom­
pañamiento. a. Recapitule la información que contiene la novela
sobre el paramilitarismo en Colombia en sus sucesos
b. En consecuencia, pida a la mitad del grupo de estu­
finales. Indague, además, qué concepciones tienen los
diantes que cada uno escriba una carta como si fuesen
estudiantes sobre este fenómeno de violencia y cómo
Natalia y a la otra mitad que escriba un comunicado
se relaciona de forma diferenciada en escenarios rura­
o una carta como si fuesen su familia. Los estudian­
les y urbanos.
tes intercambiarán las cartas y las leerán en voz alta.
Acompañe el proceso de redacción y creación de las b. Colectivamente, definan el origen y formas de ac­
cartas. Realicen entre todos los comentarios pertinen­ ción del paramilitarismo acudiendo a fuentes en Inter­
tes sobre el producto de cada estudiante. net. Asimismo, indague sobre la implicación con este
fenómeno de algunos empresarios y políticos. Pídales
c. De igual manera, puede proponer un ejercicio en el
que resuelvan de forma individual las siguientes pre­
que los estudiantes se imaginen viviendo esa situación,
guntas:
para escribir un cuento desde la perspectiva de quien
ha sido secuestrado. — ¿Cuál es el contexto en el que emergen las orga­
nizaciones paramilitares en Colombia?

8 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º

 — ¿Qué hechos destacados del paramilitarismo c. Permita que los estudiantes realicen un simulacro
han marcado la historia del país? de la entrevista e invítelos a socializar cómo maneja­
rían la situación. Invítelos a discutir sobre:
— Hoy en día, ¿cómo perciben la actividad parami­
litar en su región? — ¿Qué tan preparados estamos para perdonar y
aceptar a los integrantes de los grupos al margen
c. Luego, propicie un espacio de reflexión para que el
de la ley que deciden dejar las armas?
grupo pueda compartir sus respuestas y posturas fren­
te al tema. Pídales proponer posibles soluciones a la si­ — ¿Cómo se confrontan las decisiones tomadas
tuación del país. con situaciones similares, por ejemplo: tener una
pareja excombatiente, una persona a cargo de
Actividad 2. Víctimas y victimarios, en más familiares, entre otros?
de una ocasión del mismo lado
a. Explique el contexto complicado de Luis Efe, te­ Actividad 3. Monumento a la paz
niendo presente que forma parte de una familia en
a. Pregunte a sus estudiantes qué entienden por un
la que hay víctimas y victimarios de hechos violentos
monumento. Explíqueles que es una construcción con
como el secuestro y la delincuencia paramilitar. Para
alto valor histórico y artístico. Invite a su grupo a pla­
ahondar en razonamientos al respecto, realice el jue­
near un monumento por la paz, motívelos para que ha­
go de roles “Una difícil decisión”, el cual permite que
gan uso de materiales de fácil acceso, y que describan
los estudiantes se sensibilicen con el rostro humano
de forma pormenorizada los detalles del mismo.
de la guerra, así como confrontar sus prejuicios sobre
la misma. b. Finalmente, realice el proyecto que mejor acepta­
ción tenga. Puede utilizar la votación o simplemente
b. Para ello, organice a los estudiantes en grupos de
que el grupo se ponga de acuerdo en ello.
tres integrantes. Cada uno debe elegir un rol entre: un
profesional con una hoja de vida única debido a su ex­
periencia en campo, de estado civil soltero (a); un psi­
cólogo que pertenece al área de recursos humanos de DESPUÉS DE LEER
una importante firma de prestadores de servicios a una TALLER 8: PRODUCCIÓN TEXTUAL
reconocida petrolera; y un gerente de la petrolera, un
tanto intransigente. Actividad 1. Compresión global
Explique que la situación es la siguiente: el psicólo­ Pregunte a sus estudiantes de qué manera la lectura
go está muy atareado porque los términos de la con­ de El fotógrafo de Cristales ha influido sobre su conoci­
vocatoria más importante para la firma en la que miento acerca de:
trabaja están a un día de vencerse, y no ha logrado
— Los movimientos populares de los jóvenes para
encontrar el profesional ideal para que lidere el equi­
enfrentar situaciones de marginalidad.
po. Todo está listo, pero no se han presentado las per­
sonas con la experiencia en campo ni la disponibilidad — La fotografía como arte y como elemento rela­
de vivir al menos ocho meses en un lugar alejado e in­ cionado con múltiples dimensiones sociales y del
hóspito. conocimiento.

Terminando el último día, y después de entrevistar — Las rivalidades entre guerrilla y paramilitaris­
decenas de personas que no cumplen con el perfil, se mo, sus implicaciones en las milicias urbanas y el
presenta el profesional ideal. Este cuenta con todo lo secuestro.
requerido y pasa las pruebas psicológicas de rigor. El
psicólogo aprueba al postulante, y un segundo des­ Actividad 2. Conexión con Lenguaje.
pués de anunciarle su decisión, recuerda que el geren­ Reseña la obra
te le dijo enfáticamente: “No vincule a ningún reinser­
a. Pida a los estudiantes que escriban una reseña de la
tado de la guerrilla o de los paramilitares”.
novela en la que se evidencie una postura crítica frente

Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º 9

a la obra leída. Pueden resaltar las temáticas que más
llamaron su atención y la manera que utilizó el autor
para abordarlas. Recuerde las partes canónicas de una
reseña literaria: presentación o introducción, plantea­
miento de la postura, argumentos y conclusión.

b. Elabore colectivamente en el tablero un mapa que

identifique los puntos geográficos y los actores sociales
implicados. Escriba en el mapa las características de
los puntos y de cada personaje.

Actividad 3. El reportaje y su potencial en la red

a. Plantee a sus estudiantes la redacción de la noticia

de la liberación de Natalia para que sea difundida por
la prensa. Anímelos para que tomen fotografías que
contribuyan a dramatizar de forma positiva el suceso.

b. Finalmente, pídales que cada uno haga una edición

de la noticia para que sea presentada como trabajo
final. Si lo prefieren, además del documento escrito,
pueden realizar un video a manera de noticiero.

10 Guía del docente • Grados sugeridos: 8º a 11º