Tesis Rustica Maria Monsalve UPEL Maracay ULTIMA CORRECION DICIEMBRE
Tesis Rustica Maria Monsalve UPEL Maracay ULTIMA CORRECION DICIEMBRE
Tesis Rustica Maria Monsalve UPEL Maracay ULTIMA CORRECION DICIEMBRE
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previas, en las bases teóricas y legales en las cuales se sustenta el estudio. Capítulo
III, Marco Metodológico, conformado por el tipo de investigación, diseño, población,
muestra, validez y confiabilidad, entre otros. Capítulo IV, Análisis de los Resultados,
Conclusiones del diagnostico. Capítulo V, la Propuesta, posteriormente se presentan
las recomendaciones y finalmente las referencias utilizadas para el desarrollo de la
investigación y los anexos correspondientes.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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actitudinales en el alumno tales como la socialización”. (p.38)
Actualmente, cuando se discute la importancia y necesidad de la Educación
Física, en la Educación regular, los alumnos de “Educación Especial” no cuentan
con programas de dicha especialidad y los Docentes se ven en la necesidad de tomar
el modelo de Educación Básica, sin darse cuenta que las actividades que se imparten
de manera formal en estas instituciones no guardan relación con la Educación
Especial, ya que esta población presentan características y necesidades diferentes
tanto en el ámbito cognitivo, emocional, actitudinal y motor.
Tomándose en cuenta, en este caso la implementación de la Resolución 2005
emanada por el Ministerio de Educación en 1996, la cual establece que todos aquellos
niños, adolescentes jóvenes que presenten una deficiencia funcional leve deben ser
integrados a las instituciones educativas regulares, si así lo dispusieran los padres; lo
que le asigna al educador que trabaja en las escuelas con niños con Necesidades
Educativas Especiales, una gran tarea y responsabilidad.
A partir de este hecho, surge la necesidad de diseñar programas de Educación
Física, Deporte y Recreación, que permitan a los docentes que trabajan en el Área de
Educación Especial, afrontar con éxito la tarea de educar a los niños con necesidades
especiales.
De allí que, el Artículo 81 de la Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela (1999) expresa lo siguiente:
Por otro lado, al hablar de Retardo Mental se encuentran una serie de definiciones
utilizadas para describir a las personas que presentan este tipo de deficiencia de
acuerdo con su comportamiento, grado de disminución y etiología.
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Según López (citado en el Manual de Inducción para promotores deportivos en
Educación Física, Deportes y Recreación en el Área de Discapacitado 2000), quien
plantea que:
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Siguiendo el mismg orden de ideas, Guerrero (1997), señala que: “En la
actualidad los docentes de Educación Especial han tomado las actividades físicas y
recreativas como elemento pedagógico para mejorar el proceso enseñanza en estos
niños”. (p. 34)
Por consiguiente, el docente especialista en Educación Física que trabaja con esta
población tiene la labor de enseñar por medio de estrategias innovadoras, que
permitan la integración de los niños a las actividades recreativas, deportivas,
culturales y generales dentro de la sociedad
Así mismo, el docente debe aplicar métodos, técnicas y recursos, como también
principios pedagógicos y motivacionales que propicien el desenvolvimiento e
integración de estos niños con sus compañeros y especialmente a las actividades
programadas del Área de Educación Física. Por lo tanto, estas estrategias las deberán
aplicar los docentes de Educación Física con el propósito de integrar a los niños con
Necesidades Educativas Especiales.
Por su parte, en la institución Educativa de la Asociación Carabobeña de Padres y
Amigos de Niños Excepcionales (ACAPANE), ubicada en Barbula Estado Carabobo,
se cuenta con una estructura física óptima para trabajar con niños con Retardo Mental
Leve, por sus enormes áreas verdes las cuales permiten el trabajo de integración de
estos niños en actividades recreativas, dándose inicio a la adaptación e inclusión de
alumnos dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo en
esta casa de estudio.
Sin embargo, se observa que se presentan en la institución, en especial en el área de
Educación Física, una ausencia de actividades recreativas, evidenciándose la falta de
aplicación y escasez de juegos cooperativos, juegos adaptados, material didáctico y
actualizado para el trabajo con estos niños.
Por otro lado, se observo la programación de actividades no actualizadas en cuanto
a las adaptaciones curriculares para trabajar con esta población, obviando la
integración que permita un desarrollo integral y social.
A partir de este hecho, surge la necesidad de plantearme las siguientes
interrogantes:
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¿A través de un diagnóstico se podrá conocer cuáles son las actividades
recreativas que en la actualidad son utilizadas por los Docentes con los niños con
retardo mental leve de la institución ACAPANE?
¿El tipo de Actividades Recreativas que se implementan tienen relación con el
trabajo de la psicomotricidad en los niños con retardo mental leve de la institución
antes señalada?
¿Es posible identificar y describir los tipos de actividades recreativas que
favorecen el desarrollo psicomotor de los niños con retardo mental leve?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
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Justificación de la Investigación
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Alcance y Limitaciones
Alcances
Limitaciones
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
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Carabobo, trabajo especial de grado presentado en la Universidad de Carabobo, por
medio del cual llegaron a la siguiente conclusión.
A través de Programas Recreativos se puede mejorar la integración social entre
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo, exaltando los valores como conductas sociales esenciales para el desarrollo
armónico de las actividades académicas. Según el resultado arrojado por el
instrumento utilizado podemos confirmar la importancia que tiene la recreación como
mecanismo de reforzamiento de sentimientos solidarios, compañerismo, disfrute del
tiempo libre.
Por medio de las actividades recreativas se puede lograr el mejoramiento de la
calidad de vida individual y colectiva de los estudiantes, manteniendo presente los
valores como libertad, honestidad, respeto por la vida, etc., los cuales influyen
positivamente en el desarrollo de la vida de todos y cada una de las personas.
Se comprobó la necesidad que tienen los estudiantes de utilizar su tiempo libre en
actividades de disfrute personal que contribuyan a la formación de un ser crítico y
analítico, además de tener un criterio propio de todo y cada una de las situaciones se
presentan en su vida cotidiana.
Esta investigación sirve de apoyo a la realización de las bases teóricas de la
problemática planteada. Ya que se tomó la recreación como mecanismo de
reforzamiento de sentimiento solidario, compañerismo y disfrute del tiempo libre; y
como uno de los objetivos de esta investigación es exaltar la recreación como base
fundamental del desarrollo del niño con retardo mental leve.
Chávez (2002) realizó un estudio referente a las Actividades Recreativas como
medio para fomentar valores del Entorno en niños de la calle en edades
comprendidas de 9 a 12 años del Municipio Juan José Mora, Morón. Trabajo de
grado presentado en la Universidad de Carabobo. Concluyendo: se podría pensar que
así como la caridad no se resuelve la injusticia económica y social, tampoco lo hacen
las instituciones tutelares, aun con su sofisticado marco legal y tecnocrático, puesto
que a través de ellas se sigue negando, ocultando (es decir; es un claro síntoma)
aislando las causas que producen el desamparo de maltrato y el abandono, lanzando a
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los niños a la calle, culpabilizando a los padres y a los niños mismos, de esta
situación (siempre se siente más alivio al no admitir que todos tienen responsabilidad
de ello).
Dicho plantea que a través del trabajo social con las instituciones y ayuda de otra
disciplina (recreación), se encontrará una solución al problema. Por lo cual estas son
las formas, los recursos que se tienen para abordar la problemática de los chicos
pobres de la calle.
Belisario y Robles (2002), realizaron un Programa de Actividades Recreativas
para los Docentes de Pre-Escolar que faciliten el desarrollo Psicomotor del Niño de
4 a 6 años en los Colegios Públicos Nacionales del Municipio Naguanagua, Valencia
Estado Carabobo, trabajo de grado presentado en la Universidad de Carabobo, donde
llegaron a la siguiente conclusión:
En la búsqueda de la propuesta de un programa para docentes de educación inicial
que faciliten el desarrollo psicomotor del niño de 4 a 6 años en los colegios públicos
nacionales de distrito escolar 7 del sector 7,4 del Municipio Naguanagua del Estado
Carabobo, durante un período de tiempo de Octubre 2001 a Enero 2002, luego de
realizar una serie de encuestas y partiendo de las interrogantes se plantean los
objetivos específicos que dirigieron la presente investigación, fundamentado en los
datos de las encuestas, se concluye lo siguiente:
Objetivo Nº 1: Se logró determinar que la situación del pre-escolar en el ámbito
recreativo, los docentes emplean actividades que contribuyen al desarrollo
psicomotor del niño, las cuales forman parte de las estrategias de enseñanza en el
proceso y están siendo aplicadas en el área: además buscan desarrollar sus destrezas
psicomotoras (gruesas y finas) con la planificación a través de actividades como:
juegos, canciones, paseos, bailes, etc.
Así mismo se observó la elevada matrícula de alumnos en algunos planteles
visitados, lo que ha permitido determinar indudablemente la escasez de docentes y
auxiliares.
Objetivo Nº 2: El 75% de las instituciones no poseen el espacio físico adecuado
para el desarrollo de las actividades deportivas. Lo sugerido por los docentes es
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plantear estrategias que les permitan compartir un espacio con otras actividades. No
obstante, sin dejar de considerar necesario un espacio físico en el que se puedan
desarrollar libremente todo tipo de actividades recreativas para proporcionar alegría,
bienestar y mantener físicamente prepararlo al niño para el desarrollo de las clases.
Por otra parte, los parques infantiles deben construirse en correspondencia con las
necesidades motrices de la población infantil. Pero la realidad es otra, en las
encuestas realizadas se evidenció que estas instalaciones no existen en algunos
preescolares, mientras que en otras se encuentran en total deterioro, lo que conlleva a
la coartación del desarrollo psicomotor del niño.
Objetivo Nº 3: Observando los altos niveles de exigencia que tiene esta área. ¿El
docente de educación física y de pre-escolar está capacitado para facilitar el
aprendizaje?
Esta investigación sirvió de soporte técnico a la problemática planteada en cuanto
a estrategias para los docentes que facilite el desarrollo psicomotor de los niños;
adaptándole al niño especial con retardo mental leve.
Salazar y López (citados en Dictamen 2000) señalan “El Perfil del Docente de
Pre-Escolar en el Área Psicomotriz”.
Perfil del Docente de Pre-Escolar.
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formación de valores, comunitaria, de guarda y custodia, administrativa y de
investigación.
- Debe poseer conocimientos que le permitan interpretar el estado del
desarrollo de los niños atendidos, evaluar el estado del desarrollo de los niños,
diseñar y ejecutar actividades eficaces para cada una de las áreas, coordinar y
correlacionar objetivos, contenidos y actividades, comprender los problemas
sociales de las familias de los niños y comprender las satisfacciones
particulares que afectan a los niños. (p.17)
Bases Teóricas
Actividades Recreativas
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económica y otra condición. Así como también la recreación debe estimular el
espíritu de colaboración, excelente, disposición de ánimo, estímulo para el
estudio y el trabajo, desarrollo de actividades psicofísicas, equilibrio
emocional y espiritual, así como la conservación de los recursos naturales
renovables. (p. 245)
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dentro de las comunidades y utilizara al máximo la potencialidad educativa de
los medios de comunicación social.
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Para ello, los gobiernos considerando a la educación y el aprovechamiento del
tiempo libre como una necesidad del estado, han incluido en la constitución nacional
a la recreación como un derecho que cada persona tiene para el mejoramiento y
conservación de la salud, permitiéndole así incorporar a la sociedad en la que se
desenvuelve.
Se considera a la educación y a la recreación como una responsabilidad que el
estado debe satisfacer y un derecho colectivo.
Igualmente entre otras leyes específicas en el área de Educación Física, Deporte y
Recreación, mencionan dentro sus objetivos principales la obligatoriedad del estado
de brindar todos los recursos y programas para la Educación Física y la Recreación.
Su justificación a pesar de ser de carácter legal es más bien humanista como
menciona en su objetivo principal.
El Artículo 111, de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), señala que:
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Deportiva:
Es reconocido en el mundo entero que las actividades como el fútbol, básquetbol,
carreras de mediana, largas distancias y las caminatas son los principales pasatiempos
de las personas que tienen internalizados valores referidos a los beneficios de la
recreación.
Indudablemente que existen diferencias entre las actividades deportivas con
carácter recreativo y las de carácter competitivo.
El deporte recreativo además de estar formado por los principios que orienta la
recreación debe tener las siguientes características, tales como:
El proceso de aprendizaje, lo voluntario e informal: en la mayoría de los casos, las
personas lo aprenden por su propia cuenta.
La frecuencia con que se practica un deporte, depende en los primeros actos de la
persona y luego del grupo.
Cuando el individuo pertenece a un grupo o a una organización deportiva,
antepone los intereses del grupo a los sujetos, a los de otras organizaciones y la
propia reglamentación existente para un deporte determinado.
Satisfecha la necesidad de pertenencia a un grupo, el individuo disfruta
plenamente de la actividad; la auto – realizaciones de él y su grupo, les proporciona
satisfacciones y alegría.
En el deporte recreativo el individuo evidencia comportamientos voluntarios,
espontáneos y sinceros.
En el deporte recreativo el liderazgo es natural y espontáneo; todo depende las
cualidades positivas de un individuo, así como el conocimiento y dominio del medio
ambiente.
El Ministerio de Educación, a través de las oficinas de educación técnica física,
tiene programaciones concretas en cuanto a la organización de clubes deportivos
dentro de las escuelas y liceos; en muchos casos esta es una realidad, pero en otros no
se cumple. El profesor de educación física u otro docente con inclinaciones
deportivas debe continuar a motivar, organizar, orientar a los alumnos para que así
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haga un mejor uso de su tiempo libre y aprendan una disciplina deportiva que les trae
beneficios a su salud.
Como actividades propias del área deportiva, pueden señalarse: juegos
pedagógicos, juegos pre – deportivos, prácticas y competencias deportivas con fines
recreativos, ejercicios voluntarios y gimnasia de mantenimiento físico.
Social Recreativa:
Esta área tiene como finalidad contribuir a la formación del individuo en su
relación con los demás; un tanto aprender a convivir con nuestros semejantes,
adecuadamente, deponen nuestros intereses y necesidades en funcionar a las del
grupo.
Esta área es de vital importancia ya que ayuda al estudiante a crecer como una
persona útil y sociable.
Aquí se integran todas las experiencias recreativas de carácter grupal, la dinámica
de grupo y la orientación juega un papel importante para el éxito de cualquier
actividad, dentro de las actividades a recomendar se encuentran:
Talleres de sensibilización en donde se analicen, a través de vivencias, temas
específicos, tales como: la comunicación interpersonal, el grupo, el irgen, su
organización, tipos de líderes y características, etc.
Reuniones sociales recreativas para realizar bailes, juegos, rondas y pasatiempos.
Organización de clubes con carácter social de servir a los demás, en donde
puedan realizar actividades en beneficios a los ancianos, niños desamparados, etc.
Expresión Plástica:
Todo hombre tiene derecho a conocer y participar todo tipo de recreación durante
su tiempo libre; todas las personas no tienen las mismas predilecciones y actitudes
por actividades que requieren esfuerzos y sacrificios físicos, el arte o la expresión
plástica es un medio para que el hombre internalice y represente la naturaleza
valiéndose de su creatividad.
A través de la expresión plástica el individuo da rienda suelta a la libre
imaginación y expresión; se manifiesta tal como es y como desea ser todo ello dentro
de un marco de libertad y admiración por la belleza.
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En esta área se contribuye de una forma adecuada emplear el tiempo libre, de
cultivar la personalidad y sensibilizar al ser humano así como transmitir valores y
principios de contenido social.
Dentro de las actividades referidas a la expresión plástica se encuentran: el dibujo
a través de los diferentes medios y manifestaciones, la pintura, la cerámica y
escultura, artes gráficas, grabados y repujados, talle en madera y otros materiales y
xilografías.
Un docente con inclinaciones hacia la expresión plástica puede hacer un gran
sabor con sus educandos, dejándoles vivencias y aprendizajes firmes y duraderos que
seguramente irán perfeccionando a lo largo de su vida.
Organiza a los alumnos por clubes y realizan algunas actividades tales como:
exposiciones, murales en la institución, incentiva aunque no está contemplado en los
programas.
Cultural recreativa:
Esta área tiene como objetivo iniciar al educando en la creación literaria en su
promoción como autor de pequeñas expresiones culturales de su medio y del país: así
como también contribuye a la formación de su cultura general a través de la lectura.
La formación de clubes de teatro, fotografía, lectores y periodismo entre otros, en
una instrucción educativa, además de dejarle una gran formación al educando,
proyecta la institución a la comunidad, transmitiéndole manifestaciones y valores
culturales.
Dentro de las actividades propias de esta área se tienen: periodismo escolar,
clubes literarios, teatro, títeres, cine, fotografía, narraciones, cuentos escenificados,
concursos de novelas y ensayos, poesías y coplas, entre otras.
Expresión Musical:
Esta área tiene una marcada importancia para la conservación y difusión de la
música típica de la región, así como la integración de todas estas expresiones que
constituyen el patrimonio musical del país.
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La escuela en términos generales es el medio más adecuado para la promoción
musical, la formación de clubes o agrupaciones musicales, tales como: estudiantina,
orfeón, conjunto criollos, bandas de guerra, etc.
Folklore:
El participar en actividades folklóricas tiene beneficios de gran contenido social,
cultural y nacionalista ya que conserva la identidad de nuestro pueblo, lleno de
valores y principios éticos, morales y religiosos, nos orienta a conocer la historia de
nuestro país a través del arte, la música, bailes, danzas y todo aquello que tiene que
ver con las tradiciones de cada pueblo.
Dentro de las actividades posibles se contempla: grupos culturales folklóricos
donde se aprecie, investigue e interprete las manifestaciones de la región, participar
en celebraciones de fiestas, actos y ceremonias locales, conjuntos que interpretan
música folklórica y representaciones de leyendas, relatos, cantos y tradiciones.
Científica Recreativa:
Dentro de los planes de estudio de los educandos de diferentes niveles, existen
unidades curriculares relacionadas con la ciencia y la tecnología, en donde para lograr
algunos objetivos, los estudiantes deben utilizar como medio la propia naturaleza;
actividades que puedan orientarse a través de los objetivos y principios de la
recreación.
Son actividades propias de esta área, las siguientes: la representación del
ecosistema, la colección y clasificación de minerales o insectos, la conservación del
medio ambiente y de alguna especie animal, la investigación aplicada al campo de la
industria, diseño de motores y algunas máquinas, la observación de los astros y
fenómenos naturales, vistas las áreas de la recreación cabe destacar sus funciones,
descanso, diversión y desarrollo personal.
La función de descanso está relacionada con la liberación de la fatiga,
protegiéndonos del desgaste y de trastornos físicos o nerviosos que provocan las
obligaciones cotidianas y particulares del trabajo.
La diversión corresponde a actividades elegidas libremente, y cumplen una
función enriquecedora de la personalidad.
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Finalmente existe la función del desarrollo integral del hombre, que genera
nuevas formas de pensamiento, una reflexión crítica sobre su automatismo y su
acción cotidiana, permitiendo una participación más amplia, libre y una cultura que
tiende a integrar armónicamente las áreas del cuerpo, la sensibilidad y la razón. Esta
participación lleva generalmente a producir nuevas formas de aprendizaje a lo largo
de la vida de una persona que puede plasmarse en una conducta innovadora y
creadora.
Psicomotricidad
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Son roles muy diferentes de una persona, a otra, y modificables con la edad o
etapa de la vida. En el caso de los niños no se tiene ninguna obligación más que ir a la
escuela y, hacer las tareas haciendo énfasis en los niños con retardo mental leve de la
institución ACAPANE es mayor el compromiso al ofrecerle actividades recreativas,
ya que este tipo de actividades contribuirían a mejorar de una u otra manera su
psicomotricidad o por lo menos evidenciar algún cambio en la taxonomía.
En esta misma línea de pensamiento, Acevedo (1969) expresa que:
Constituyen aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y
aparece sin aprendizaje. Dicho movimiento conforma el punto de partida para el
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perfeccionamiento de las habilidades preceptúales y físicas que son esenciales para el
desarrollo de la destreza del movimiento.
Los movimientos básicos fundamentales, incluyen las siguientes sub-categorías:
Movimientos Locomotores: Son aquellas conductas que convierten al alumno de
estacionario a ambulatorio. En esta sub-categoría se encuentran las conductas
motrices tales como: arrastrarse, gatear, caminar, correr, saltar, rodar y trepar.
Movimientos no Locomotores: Son aquellos comportamientos motores que
involucran las extremidades corporales o porciones del tronco en movimiento
alrededor del eje. Tales como: lanzar la pelota con un brazo, balancearse, agacharse,
girar.
Movimientos Manipulativos: Es la descripción del movimiento coordinados de
las extremidades, generalmente aparecen combinados con la modalidad visual y
táctil.
Habilidades Kinestésicas
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Discriminación Visual
Discriminación Auditiva
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Nivel I. Movimientos Reflejo
Reflejos Segmentales: Reflejo flexor, reflejo miotasito, reflejo extensor,
reacciones extensoras cruzadas.
Reflejos Intersegmentales: Reflejos cooperativos, reflejo competitivo, inducción
sucesiva, figura refleja.
Reflejo suprasegmentales: Rigidez extensora. Reacciones plásticas, reflejos
posturales, reacciones de apoyo, reacciones de cambio, reflejos tónicos –
actitudinales, reacciones de enderezamiento, reflejo prensil, reacciones de ubicación y
salto.
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Agilidad: Cambio de dirección, iniciación y detención, tiempo de reacción
respuesta – rapidez.
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con retardo mental como cualquier otra persona, como un ente individual con
posibilidades, habilidades, destrezas, interés, entre otras. Pérez (1995)
Construyéndose así el educando en el centro del proceso pedagógico integral.
Por otra parte es importante considerar el hecho de que las funciones cognitivas se
formen en el curso del desarrollo del niño y son adquiridos por métodos y medios de
organización, los cuales son adaptados por el niño en el transcurso de sus
manipulaciones con los objetos reales e interacción con el adulto. Lampe (1998)
De allí que la interacción continua del educando con retardo mental con las
personas del entorno, como elemento mediador, permitirá elevar su potencial de
desarrollo transformándose así mismo y a la sociedad que la rodea. Esta interacción
implica una acción comunicativa donde el lenguaje es el medio principal a través del
cual el conocimiento influye en la conducta facilitando el desarrollo de las conductas
complejas con lo que resulta primordial promover una verdadera interacción
lingüística. Constructiva en el proceso pedagógico del educando con retardo mental, a
través de una comunicación contextualizada docente-alumno-familia-comunidad, que
presenta su desarrollo.
Los fines que persigue la educación especial de Venezuela es el mismo que se
establece en la Constitución en su artículo 80 que dice: “la educación tendrá como
finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos
para la vida y para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el
desarrollo del espíritu de solidaridad humana”.
Los niños con deficiencias motoras, poseen una serie de síndromes, cuyos
síntomas inciden el desarrollo motor del individuo, o por lo menos uno de ellos
repercutiendo en otros aspectos funcionales.
Dentro de estos síndromes encontramos los siguientes: difusión cerebral mínima,
cuya definición dada por Castro (1984), al caracteriza como:
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Un problema médico psicológico de origen no específico que obedece a una
alternación del sistema nervioso central durante los períodos iniciales de la
vida y que se traduce en un cuadro clínico, donde destacan fundamentalmente
trastornos de conductas, aprendizajes y/o lenguaje”. (p. 21)
Así mismo, este autor explica que los síntomas más comunes que presenta este
síndrome son “una falta de control emocional, una tensión dispersa, y problemas
perceptivos no ha alcanzado muchos de ellos, el rendimiento intelectual
correspondiente a su edad cronológica”. (p.21)
Por otro lado, la hiperactividad o hiperkinesis, es el trastorno más evidente de la
conducta del niño que padece del síndrome de difusión mínima, viéndose al niño en
un verdadero estado de movilidad casi permanente, que se presenta en cualquier lugar
o momento, y que percibido como tal, principalmente, por los docentes en las
escuelas, ya que son los niños que tienden a interrumpir el normal desarrollo del
trabajo en el aula.
Los síntomas más evidentes de la hiperkinesia son: la hiperactividad verbal, los
trastornos del sueño, la destructividad, la agresividad, la inatención, la irritabilidad, la
impulsividad, la incoordinación muscular o motora, la ansiedad, la disociación, la
inversión del campo visual, la perseveración, obstaculización de la memoria y
pobreza de la imagen corporal.
Otros de los síndromes es el denominado por Sinclair (1976), “torpeza física”
quien lo define como carencia motora presentes en el niño que le impiden realizar
actividades motrices típicas, producto de una difusión mínima del sistema nervioso
central combinada con problemas emocionales (p. 29).
La torpeza física se identifica, por las caldas frecuentes, los tropiezos continuos
con los objetos, descontrol en el manejo de los objetos y celdas de los mismos e
incapacidad para estar a nivel del desempeño motor de los otros niños en juego
físicamente activos. También se puede apreciar con frecuencia dificultad para
escribir, copiar o dibujar.
En líneas generales, según Sinclair (1976) se puede decir “el niño torpe es aquel
que tiene dificultades para el aprendizaje motor y muestra una conducta motriz
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asinerónica e ineficiente cuando intenta tareas de movimiento que continuamente
podrían cumplir en circunstancias razonables” (p. 31)
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tareas a realizar se despierta un gran interés y genera un clima de entusiasmo, que
permite compensar algunos estados emocionales, logrando la adaptación e
integración del niño al medio escolar.
Es importante también, que el docente tenga en cuenta las características
individuales de cada alumno para así poder organizar a los grupos de manera que
garantice el máximo desarrollo de las capacidades de cada uno a la par de hacer valer
la condición de cada grupo.
El docente igualmente debe tener presente, que las actividades deben estar
acordes con las posibilidades del grupo para evitar el fracaso y lograr el éxito
dándoles seguridad y confianza en si mismos, desarrollándole el aspecto competitivo,
para que los alumnos aprendan a ganar, perder y respetar las condiciones de los
demás.
Dentro de este contexto el trabajo del educador físico – deportivo debe estar
dirigido a tratar dos aspectos fundamentales de la motivación: la necesidad y el
impulso.
La necesidad se crea aumentando las aspiraciones de los niños ayudando a que los
niños o los alumnos se fijen metas realistas, que estén acordes con sus capacidades.
En cuanto al impulso, este se trabaja modificando los motivos de la actividad, los
cuales deben estar en consonancia con las necesidades específicas y las características
del niño. Por ejemplo, en el caso de los hiperkinéticos, las técnicas motivadoras
deben dirigirse a la relajación, a la disminución de la atención y no a la excitación.
Caso contrario a lo hipokinéticos, para quienes las técnicas deben estar dirigidas a la
excitación, al aumento de la tensión muscular y no a la relajación.
Partiendo de las características del trabajo de la educación física con personas con
necesidades educativas especiales, la planificación del proceso enseñanza –
aprendizaje debe adquirir una importancia significativa, no queriendo decir con eso
que el trabajo con niños normales no sea importante.
Este estudio de investigación fue relacionado con el constructivismo, el cual es
una corriente pedagógica que postula al alumno como un ser activo que construye
sus propios niveles cognoscitivos.
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Esta corriente es sustentada por teoría de aprendizaje como Ausubel; el cual
plantea que el aprendizaje significativo puede ocurrir en el aprendizaje receptivo
(clase tradicional), y en el aprendizaje por descubrimiento.
Aprende haciendo; razonando las experiencias que se presentan, lo cual se opone
al aprendizaje memorístico y repetitivo, también agrega que para lo significativo este
presente en el aprendizaje es indispensable que quienes aprendan y establezcan
relaciones sustanciales comprensivas con el material que va a aprender, o entre
elementos de la situación, medios y fines y sus aplicaciones posteriores.
Lo básico para que sus aprendizajes sean significativos en cuanto el alumno
internaliza y es capaz de establecer relaciones significativas con sus propios
esquemas cognitivas. Con todo lo antes expuesto relacionamos que los alumnos de
ACAPANE en el área de Retardo Mental Leve a través de las actividades recreativas.
Se le estaría motivando de una forma amena, placentera y una manera de trabajar
la psicomotricidad brindando un conjunto de actividades que escapan de la
monotonía y obteniendo así un aprendizaje significativo.
Por otro lado, tenemos el constructivismo que es una corriente epistemológica
preocupada por los problemas de la formación del conocimiento del ser humano;
autores como Deval (1997), que dentro de las múltiples variantes del constructivismo
existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para
adquirir conocimientos y para reflexionar sobre lo mismo, lo que les ha permitido
anticipar, explicar y controlar positivamente la naturaleza y construir la cultura.
Destaca además convicción de que el conocimiento se construye activamente
cognoscente, y n ose recibe pasivamente del ambiente.
Por otro lado, Carretero y Limon (1997) argumenta lo siguiente acerca del
constructivismo:
Básicamente puede decirse que la idea que mantiene el individuo tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no
es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, si no una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre dos factores. En consecuencia según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
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sino una construcción del ser humano. ¿Con qué instrumento realiza la
persona dicha construcción?. Fundamentalmente con los esquemas que ya
posee, es decir, con lo que ya construyó en relación con el medio que lo rodea;
dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
De los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva
información o de la actividad o tarea a resolver. (p.75)
Discapacitados Mentales
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100. Para un profesor de educación física conocer el coeficiente intelectual, es decir,
el grado de inteligencia que posee un niño, no es un dato muy útil para llevar a la
práctica, ya que no refleja sus posibilidades motrices. Moreno (2004)
Cuando en una escuela se presentan a un alumno y dice “Juancito es leve”, o sea,
que su coeficiente intelectual es entre 53 y 70, no se puede establecer una
correspondencia directa con respecto a sus capacidades del movimiento y de la
acción. Este dato no tiene que condicionarlos para el trabajo con el alumno.
La actitud del niño en el accionar con su cuerpo no va a estar en relación única
con su coeficiente intelectual. Las limitaciones motrices o la incapacidad para
aprender alguna destreza no solo estará ligada al grado de inteligencia que posea un
niño, sino que también habrá que tener en cuenta las posibilidades de estimulación
con que ha contado, el lugar y contexto social donde viva y la inserción social que
tenga.
Sucede muchas veces que los niños con discapacidades mentales son
sobreprotegidos por sus familias, quienes piensan “que no pueden” y limitan su
accionar en la experiencia con el cuerpo. Vemos a niños de ocho años, por ejemplo,
que no saben vestirse solos o comer con el tenedor, que aparentemente no saben
correr ni saltar; y no es por su bajo coeficiente, sino que han sido instrumentados, no
se les ha brindado la experiencia necesaria para adquirir estos aprendizajes.
Pensando en la particularidad de cada niño, en su historia y en su cultura que lo
han formado, resulta muy difícil hacer una clasificación según el grado de
inteligencia. Cuando se trata de la habilidad y del funcionamiento del cuerpo, cuenta
mucho la vivencia particular y propia por la que se ha pasado durante su desarrollo,
cuál ha sido la calidad de las relaciones establecidas durante los primeros años de
vida. Moreno (2004)
Por esto se puede plantear sólo características generales que se observan con el
comportamiento del niño o adolescente con deficiencia mental, que van desde las más
leves como:
1- Pequeñas incoordinaciones generales.
2- Desequilibrio postulares y torpeza.
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3- Desorganización espacio-tiempo.
4- Inestabilidad en la concentración y atención.
5- Posibilidad de tomar ciertas responsabilidades.
6- Cierta conciencia de sus limitaciones y posibilidades.
7- Posibilidad de participar en deportes de conjunto y competición.
Otras características de mayor dificultad como:
- Menor conciencia de la discapacidad que posee.
- Dificultades en las coordinaciones manuales y praxias.
- Mayor desorganización espacio-temporal que dificulta el uso adecuado de
los objetos.
- Limitación del lenguaje y la comunicación (en relación con el medio
familiar, como fue hablando el niño).
- Temor ante la perdida de sostén, lo que trae dificultad en el salto.
- Impulsividad.
- Atención y comprensión de consignas.
- Bajo nivel de frustración.
Y llegar a observar dificultades mas profundas como: - Dificultad o ausencia de
mirada y escucha, escasa presencia de lenguaje verbal como medio de comunicación,
presencia de movimiento y gestos estereotipados y receptivos, como balanceos,
posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo, generando
situaciones de auto comunicación, gran dependencia de actividades de la vida
cotidiana, imposibilidad de acceder al juego, no control de esfínteres.
Causas del Retardo Mental: (Moreno, 2004)
1. Prenatales: Alcoholismo de la madre, exposición de rayos durante el
embarazo; problemas genéticos; enfermedades o infecciones que traigan aparejadas
malformaciones genéticas: toxoplasmosis, transmitidas por los gatos; virus que
contaminen a la placenta de la madre. Subalimentación: mala alimentación durante el
embarazo. Radiaciones.
2. Natales:
Causas que se encuentran en el nacimiento: incorrecta ubicación del fórceps.
35
Anoxias: falta de oxigeno en el bebé.
Alteraciones metabólicas: Fenilcetonuria: el niño nace con un déficit de la enzima
fenilalanina; si no se detecta a tiempo, puede traer retardo mental. Galactosemia:
trastornos del metabolismo de los hidratos de carbono, el diagnostico precoz evita el
daño cerebral. Hipotiroidismo.
3. Postnatales: Traumatismos, inhalación de gases, altas temperaturas.
Microcefalia: consiste en el menor desarrollo cerebral, lo que ocasiona retardo
mental.
Macrocefalia: agrandamiento de la masa cerebral.
Hidrocefalia: acumulación anormal del liquido cefaloraquídeo.
Modelo de Atención Educativa Integral para las personas con Retardo Mental.
Según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998)
36
proceso educativo; promover intercambios con instituciones y organismos públicos y
privados nacionales e internacionales a fin de generar proyectos e investigaciones
para la solución de problemas educativos.
En este ámbito, es oportuno considerar lo planteado por la UPEL (1998), al
respecto señala que:
37
de apoyo) en cada entidad federal de una manera coordinada y participativa de los
sectores sociales que inciden en el desarrollo integral del individuo con retardo
mental, es decir, bajo una dimensión intra e intersectorial cuyo eje integrador esta
representado por el sector educativo.
En síntesis, se puede apreciar que este modelo está en consonancia con las
exigencias del proceso de educación permanente y la educación formal e informal,
haciendo énfasis a la dignificación del sujeto a través del fortalecimiento de sus
potencialidades y habilidades, apoyado en el vínculo educación y trabajo, como
herramienta para integrar armónicamente a las personas con retardo mental a
cualquier escenario de la sociedad.
Este modelo teórico interpretativo que no pretende ser rígido e invariable; se trata
de una estructura transformable en la medida de su aplicación, evaluación y
permanente enriquecimiento. Es el planteamiento de una interpretación organizada,
con la finalidad de incorporarlo al sistema educativo, y en concreto, a la modalidad de
educación especial. Es un modelo complementario del actual, que busca enriquecerlo
y comprometerlo con una visión más amplia.
El modelo actual de carácter normativo se concibe bajo la forma de un listado de
normas y procedimientos dirigidos, fundamentalmente, a mantener una acción
docente en los términos de comportamientos observables, sin atender proceso,
propiedades estrategias del pensamiento.
El modelo a presentar se fundamenta en la caracterización del docente en
educación física en la modalidad de educación especial para complementar el modelo
funcional y técnico vigente dentro del sistema educativo venezolano en uno de mayor
y mejor alcance. Además, el modelo está pensado y sostenido en una exhaustiva
revisión del estado actual del entorno donde se desarrolla la actuación docente en
educación física en la modalidad de educación especial y se fundamenta, por
supuesto, en las necesidades que la sociedad plantea para que los alumnos con
38
necesidades educativas especiales, desarrollen sus potencialidades para que se den las
necesarias adecuaciones que le permitan la subsistencia.
A continuación se presentan las adaptaciones planteadas por los autores a diversos
elementos que intervienen en el currículo:
39
especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, actitud positiva frente
a estos alumnos, aprovechar situaciones espontáneas, entre otras.
Relaciones entre alumnos: potenciar diferentes modalidades de agrupamientos,
organizar estructuras de tipo cooperativo, fomentar la participación de los alumnos
con necesidades educativas especiales. La necesidad de mejorar las relaciones entre
los alumnos y los sistemas de enseñanza-aprendizaje horizontales están
fundamentados en el Aprendizaje Social.
Relaciones entre tutor y apoyos: Establecer funciones, roles y tareas de unos y
otros, realización conjunta de programaciones y evaluaciones, horarios, sesiones, en
función del alumnado y del tipo de necesidades.
40
Todas estas adaptaciones permitirán, combinadas convenientemente, distinta
forma de organizar los agrupamientos, de gran utilidad de cara a la atención a la
diversidad: Trabajo por parejas, en pequeño grupo, rincones de trabajo por
actividades, agrupamientos flexibles en base al tipo de tareas.
Adaptaciones en la evaluación
41
sujeto es capaz de hacer y qué no es capaz de realizar. Por consiguiente, se determina
el punto de partida del alumno, sus destrezas y niveles de comprensión, a fin de que
la elección de objetivos y contenidos de trabajo sea lo más realista posible.
Se debe respetar los ritmos y las posibilidades de aprendizaje de cada alumno,
más cuando se encuentran ante sujetos con necesidades educativas especiales: En este
sentido es en el que resulta necesario adaptar los procedimientos e instrumentos de
evaluación, buscando aquellos que puedan ayudar a discernir lo que el alumno ha
aprendido y cómo lo ha hecho. Se trata, en definitiva, de establecer criterios de
evaluación teniendo en cuenta la diversidad.
Se pretende normalizar en la práctica la evaluación del contexto de enseñanza
empleando procedimientos e instrumentos variados y diversos, evaluando a fondo los
problemas que aparecen antes de proceder hacia la evaluación multidisciplinaria
elaborando y adaptando los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las
necesidades presentes.
Por último, hacer constar la necesidad de introducir la autoevaluación y la
evaluación entre compañeros, como un aspecto más de adaptación.
Adaptaciones en la metodología
Conocido en estilo de aprendizaje del alumno y su nivel de partida, el profesor
debe elegir aquellas estrategias de aprendizaje que considere más apropiadas para sus
alumnos, fundamentalmente a través de la priorización de métodos que favorezcan la
experiencia directa, la reflexión, la expresión y la comunicación. En ocasiones éste
decide ayudar más individualmente a un alumno con déficit o un pequeño grupo de
alumnos para afianzar unos contenidos, mientras sus compañeros completan la tarea
en grupo solos.
Algunas adaptaciones presentes en la metodología son las siguientes (Centro
Nacional de Recursos de Educación Especial., CNREE 1992):
- Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con
necesidades educativas especiales.
42
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos. Será muy
importante emplear un lenguaje adaptado a las necesidades del alumnado, que
favorezca su comprensión y que trabaje los diferentes canales (oral, escrito, visual,
gestual).
- Seleccionar actividades que, beneficien a todos, lo hacen especialmente con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades
alternativas.
- Definir criterios para la elección de técnicas y estrategias de enseñanza que
faciliten la respuesta normalizada frente a las necesidades educativas especiales.
- Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la
expresión y la comunicación.
- Potenciar las estrategias de aprendizaje horizontal para todos los alumnos.
- Emplear estrategias que favorezcan la motivación intrínseca y amplíen los
intereses de los alumnos.
- Emplear refuerzos variados y estrategias de focalización atencional: utilización
de ejemplos concretos en aprendizajes más abstractos, secuencialización de las tareas
en diferentes pasos, etc.
- Propiciar el autoaprendizaje: aprendizaje autónomo a través de una mayor
personalización y creatividad en las tareas y actividades motrices.
- Potenciar grupos de enseñanza, mediante la creación de equipos formados por
alumnos/as de la misma o diferente clase, que agrupan a alumnado de diferentes
niveles y donde unos enseñan a otros.
43
Respecto a las actividades físicas que deban ser objeto de adaptación, y siguiendo
los criterios del C.N.R.E.E., se debe de tener presente las siguientes consideraciones:
- Se deben diseñar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y
niveles de ejecución.
- Procurar diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y
expresión.
- Diseñar, de manera equilibrada, actividades de gran y pequeño grupo, además de
individuales.
- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
- Explicar claramente en la programación de aula el tipo de actividades a realizar.
- Planificación cuidadosa y detallada de actividades físicas fuera del Aula, o en
horario extraescolar, siempre con la aprobación de los padres y, en su caso, con
informe favorable de los especialistas de turno (médico y/o psicólogo).
- Introducir actividades que supongan un cierto. reto al alumno, eliminando
aquellas en las que no se beneficie o no pueda tener una participación activa y
real.
La planificación docente resulta, por tanto, un elemento fundamental para poder
diseñar todo este tipo de situaciones. Sin embargo, por sí misma ésta no es suficiente,
sino que se hace necesaria además la planificación de la actividad por parte de los
alumnos. A través de “Contratos” o “Planes de trabajo” de carácter periódico
(quincena/mensual), ya sean individuales o colectivos, los alumnos organizan y
regulan su propia tarea.
Se realizan adaptaciones en los objetivos y contenidos cuando, por ejemplo,
cambiar la programación prevista y se introduce algo que se ha visto resulta
especialmente significativo y motivador, al mismo tiempo que viable, para el alumno.
También se realizan adaptaciones en los casos en los que es necesario introducir
contenidos ya trabajados anteriormente, u otros nuevos haciendo más pormenorizada
la secuencia de aprendizaje. CNREE (1992)
44
Sucede, por tanto, que en ocasiones se deberá priorizar unos objetivos
(capacidades) y contenidos frente a otros porque se considere que puede resultar
imposible o poco aconsejable trabajarlos todos al mismo nivel en el contexto normal
del gran grupo. Así, se pueden encontrar con que ciertos contenidos deben ser
eliminados en el área de Educación física, por la especial dificultad que su realización
implica de cara al hándicap que presente uno o unos determinados sujetos.
Entre las adaptaciones que se pueden realizar en los objetivos y contenidos, se
deben tener en cuenta:
- Adecuar los objetivos de ciclo a las peculiaridades del aula, decidiendo cuáles
no se comparten con el grupo-clase.
- Introducir objetivos y contenidos cuando fuesen necesarios, cambiando la
secuencia o modificando su temporalización.
- En función de las necesidades educativas especiales, dar prioridad a
determinados objetivos y contenidos, definiendo mínimos e introduciendo nuevos, si
ello fuese preciso.
- Eliminar objetivos y/o contenidos cuando resulten inadecuados para los alumnos
con déficits. No se debe olvidar, no obstante, que éste es el último recurso a utilizar
en las adaptaciones curriculares.
De todo lo visto anteriormente se desprende la dificultad que el proceso de
adaptaciones curriculares conlleva, así como la necesidad de una mayor participación
y colaboración por parte de todos a la hora de poderlas llevar a cabo con sujetos con
necesidades educativas especiales.
De cara a una mayor concreción en el área de la Educación Física, y en base a los
planteamientos teóricos expresados con respecto a los modelos de adaptaciones,
creemos interesante pasar a describirlos de la manera más concreta que no sea
posible, dando diferentes ejemplos, a fin de que el lector pueda tener mayor
información en el tema y área que se ocupa.
45
Bases Legales
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreación como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumirá el deporte y la
recreación como política de educación y salud pública y garantizará los recursos para
su promoción. La educación física y el deporte cumplen un papel fundamental eo, de
allí el compromiso que tiene el Estado en fomentar la difusión de ambas actividades,
como componente fundamental para la formación integral del niño, niña y
adolescente.
Así mismo, la Ley Orgánica de Educación (1980), en su artículo 34,
Se establecerían las políticas que han de orientar la acción educativa especial
y se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la atención
preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con necesidades
de educación especial. Así mismo se dictarán las pautas relativas a la
organización y fusionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se
determinarán los planes y programas de estudios y el sistema de evaluación, el
régimen de promoción y de más aspectos relativos a la enseñanza de
educandos con necesidades especiales.
De igual manera, se regulará lo relacionado con la formación del personal
docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se
deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general, para
46
reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales,
favoreciendo su verdadera integración mediante su participación activa en la
sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios
de comunicación social, programas encaminados a lograr los fines aquí
propuestos.
47
impedidos mentales”. En estos momentos el país asume la conciencia plena de un
proceso que debe superar las etapas de la caridad, para afianzar los principios del
derecho, y de este modo corroborar y extender la vigencia del artículo 78 de la
constitución, a tiempo que se robustecen los objetivos de la democratización de la
enseñanza que persigue la educación.
Definición de Términos
48
intervención del psiquismo, el movimiento se convierte en praxia, es decir, un
portador de respuesta de internacionalidad y de significación.
- Recreación: Es el conjunto de actividades de experiencias placenteras de
educación no formal que contribuyen con el desarrollo integral de la persona
participante, realizadas durante tiempo libre, cuya selección y participación son
voluntarias.
- Retardo mental: es una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere
con el funcionamiento del Sistema Nervioso que aparece generalmente en la infancia,
pudiendo estar asociado o no a otras condiciones.
Sistema de Variables
49
Cuadro 1
Mapa de Operacionalización de Variables
Objetivos General: Proponer un plan pedagógico de actividades recreativas para el mejoramiento de la psicomotricidad en los niños con retardo mental
leve de la institución ACAPANE
OBJETIVOS VARIABLES DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS INSTRUMENTO
- - Diagnosticar - Actividades - Áreas de la recreación -Deportiva 1
las actividades Recreativas. Belo (1.977) -Social recreativa 2
recreativas Son todas aquellas -Expresión Plástica 3
actuales actividades que tienden -Cultural Recreativa 4
utilizadas en los a realizar durante el -Expresión Musical 5
niños con retardo tiempo libre y que -Folklore 6
mental leve de la tengan como -Científica recreativa 7
institución connotación el ocio; es
ACAPANE. decir, que no se
- perciben como un acto
laboral. Ramos (1988) Cuestionario aplicado a:
- Diagnosticar el - Psicomotricidad -Taxonomía del dominio personal docente de la
tipo de Es la educación de la psicomotor. Anita Institución ACAPANE
actividades integridad de ser a Harrow (1.978).
recreativas través del cuerpo. -Movimientos Básicos -Movimientos locomotores 8
implementadas Vayer (1977) Fundamentales. -Movimientos no Locomotores 9
para el trabajo de
la -Movimientos -Prensión – Rapidez 10
psicomotricidad Manipulativos -Conciencia corporal 11
en los niños con -Habilidades -Bilateralidad 12
retardo mental preceptúales, -Lateralidad 13
leve de la discriminación -Dominancia 14
institución kinestésicas -Equilibrio 15
ACAPANE. -Imagen corporal 16
-Discriminación visual 17
-Discriminación auditiva 18
Factibilidad 19,20,21
1
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Diseño de Investigación
51
que “Los diseños transaccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
exigencia y los valores en que se manifiestan una o más variables”. (p.187)
Lo cual quiere decir que dentro de la investigación se realizó una descripción de
las variables de actividades recreativas y psicomotricidad conociendo a fondo la
importancia y utilidad que tienen en el campo de la educación especial.
Población
Cuadro 2
Población y Muestra
Sujetos Población Muestra
Muestreo Censal
Docentes que laboran en 10 10
la Institución ACAPANE
Fuente: Monsalve (2005)
52
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Validez y Confiabilidad
Validez
53
relevancia o congruencia…la claridad en la redacción y la tendenciosidad o sesgo en
la formulación de los ítemes”. (p.77)
Para efectos de este procedimiento metodológico, los validadores estuvieron
conformados por: dos especialistas en el área de Educación Física, Profesores Scarlet
Kirillofs, Lucila De Elorza, y un especialista en Metodología de la Investigación,
Profesora Aisa Colina. Los cuales emitieron su opinión en relación a los siguientes
aspectos: correspondencia entre los ítems y las dimensiones de las variables,
presentación, calidad de redacción, pertinencia y relevancia de contenido. (Ver anexo
B)
Luego de la evaluación realizada por los expertos, se tomaron en cuenta las
observaciones y recomendaciones realizadas por los mismos, con el propósito de
mejorar la presentación del cuestionario utilizado para la recolección de la
información en el estudio.
Confiabilidad
54
Rn= Coeficiente de confiabilidad;
n= Número de Sujetos;
S2t= Varianza total de las Pruebas; y
S
2
t
= es la suma de las varianzas individuales de los ítemes.
n St St
2 2
Rn n 1 *
2
St
Con relación al grado de confiabilidad, el mismo autor presenta una escala para
la interpretación del coeficiente de confiabilidad indicado a continuación
Coeficiente de Confiabilidad
55
Con relación a la tabulación, Sabino (2002), expresa que:
... significa hacer tablas, listado de datos que los muestren agrupados y
contabilizados. Para ello es preciso contar cada una de las respuestas que
aparecen, distribuyéndolas de acuerdo a las categorías o códigos previamente
definidos. Cada una de las preguntas de un cuestionario o de una hoja de
observación tendrá que ser tabulada independientemente, por lo que es preciso
hacer previamente un plan de tabulación que prepara adecuadamente la tarea a
realizar (p.175)
56
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En el grafico 1 se puede observar con relación al título que poseen los docentes
encuestados que un mayoritario 80% ubicó sus respuestas en la alternativa Técnico
Superior Universitario, mientras que un 10% de la muestra es licenciado y el restante
10% señaló que posee otro título (Bachiller); en relación a la importancia que tiene
esto para la investigación se puede decir que el docente en la actualidad tiene que
superarse debido a que la tecnología esta avanzando a pasos agigantados y el Área de
57
Retardo Mental necesita docentes de un alto grado de conocimiento en esa área tan
relevante y delicada. El docente de educación especial requiere de un perfil cuya
actividad no sea el mero aplicador de normas y principios, sino la de un profesional
que a través de su práctica aprenda a construir y manejar nuevas estrategias de acción,
nuevos modos de enfrentar y de comprender los problemas que se le puedan presentar
en un momento determinado.
Cuadro 4
Edad
Alternativa F %
25 o menos - -
25 a 30 5 50
30 a 35 2 20
35 o más 3 30
Total 10 100
0%
30%
50%
20%
25 o menos 25 a 30 30 a 35 35 ó más
Con relación a la edad, los resultados evidencian que un 50% se ubica entre 25 a
30 años de edad, consiguientemente un 30% oscila de 35 o más y el restante 20% se
encuentra entre 30 a 35 años, lo cual permite inferir que los docentes encuestados son
en su mayoría jóvenes; algo muy importante para esta investigación ya que los niños
con Retardo Mental leve necesitan personas que se identifique con las necesidades
58
sociales y personales que ellos carecen; para poder así estructurar experiencias
motoras significativas, que le permitan conducirlo de un movimiento conocido a otro
desconocido.
Cuadro 5
Sexo
Alternativa F/M %
Femenino 9 90
Masculino 1 10
Total 10 100
10
10%
90%90
Femenino Masculino
Con relación al sexo los resultados evidencian que un 90% de los encuestados
pertenecen al sexo femenino mientras que sólo el 10% restante es de sexo masculino,
lo que significa para la investigación es que dentro de la institución puede ser
importante la incorporación de personas del sexo masculino, sobre todo porque
dentro de las actividades recreativas la imagen de ellos es de gran ayuda; debido a los
múltiples problemas que presentan muchos de estos niños en su parte motora.
59
PARTE II
Cuadro 6
Variable: Actividades Recreativas
ÍTEMS S F AV RV N
f % F % f % f % f %
1) Participan los niños en actividades deportivas
tales como: fútbol, béisbol, baloncesto, voleibol y 2 20 2 20 2 20 4 40 - -
atletismo.
2) Participan los niños en reuniones sociales
recreativas tales como: juegos, bailes, rondas y 1 10 2 20 4 40 3 30 - -
convivencias.
3) Realizan los niños actividades de expresión
plásticas tales como: dibujo, pintura, tallar en 2 20 4 40 2 20 2 20 - -
madera y moldear en arcilla.
4) Participan los niños en actividades culturales
recreativas tales como: teatro, títeres, pantomima y - - - - 4 40 3 30 3 30
cuentos escenificados.
5) Participan los niños en actividades de expresión
musical tales como: agrupaciones, musicales, - - 1 10 3 30 - - 6 60
conjuntos criollos, corales y recitación de poemas.
6) Participan los niños en actividades de
celebración tales como: fiestas folklóricas, actos, - - 4 40 5 50 1 10 - -
ceremonias y parrandas.
7) Realizan los niños actividades de conservación
tales como: reforestación de árboles, limpieza del
aula, pasillos patios y zonas verdes, pintura de 7 70 2 20 1 10 - - - -
paredes, podas de árboles, arbustos y grama,
reparación de libros, pupitres.
70
70
60
60
50
50 40
40 40 40 40
40 30 30 30
30
20 20 20 20 20
20 10 10 10
10
10
0
ítem 1 ítem 2 ítem 3 ítem 4 ítem 5 ítem 6 ítem 7
60
Indicador: Deportivo
40
20 20 20
Gráfico 5. Ítem 1
como fútbol, béisbol, baloncesto, voleibol y atletismo, un 40% respondió que rara
vez, mientras que un 20% se ubicó de igual porcentaje para las alternativas siempre,
de aprendizaje.
61
Indicador Social Recreativa
40
30
20
10
Gráfico 6. Ítem 2
sociales recreativas como juegos, bailes, rondas, convivencias entre otras, un 30%
indicó que rara vez, 20% frecuentemente y solo 10% señalo que lo hace siempre.
formación del individuo con su relación con los demás; un tanto aprender a convivir
con los semejantes, para adecuar sus intereses y necesidades en función de lograr
62
Retardo Mental Leve un mejor desarrollo socio afectivo que le garantice el éxito en
63
Indicador Expresión Plástica
40
20 20 20
Gráfico 7. Ítem 3
dibujos, pintura, taller de madera y moldear arcilla, el 40% señaló que lo hace
vez. Lo que hace que estas actividades formen parte del desarrollo psicomotor del
64
Indicador Cultural Recreativo
40
30 30
Gráfico 8. Ítem 4
Mientras que el Ítems Nº 4, un 40% indicó que a veces los niños participan en
escenificados, 30% respondió que rara vez y 30% nunca. En cuanto a este renglón es
bueno acotar que estas actividades, tienen como objetivo iniciar al niño en la creación
65
literaria en su promoción como autores de pequeñas expresiones culturales de su
medio y país.
Sin embargo, esto no se hace con frecuencia ocasionando que los niños con
Expresión Musical
60
30
10
Gráfico 9. Ítem 5
manifestó que los niños nunca participan en actividades de expresión musical como
66
veces y sólo 10% indicó que los niños participan en este tipo de actividades
frecuentemente.
Con respecto a este Ítem se nota que el niño en un porcentaje menor comparte en
social.
67
Indicador Folklore
50
40
10
Los resultados del Ítems 6 evidencian que el 50% de los docente indica que a
rara vez. Claramente se puede observar el gran vació que existe en la realización de
actividades de interés para estos niños, sin darse cuenta que estas son de gran ayuda
68
69
Indicador Científica Recreativa
70
20
10
70
Cuadro 7
Variable Psicomotricidad
ÍTEMS S F AV RV N
f % F % f % f % f %
71
caminar en un banco y caminar en una
línea gruesa pintada en el piso.
16.- Realizan los niños actividades donde
reconocen e identifican las distintas partes
de su cuerpo como: cabeza, ojos, boca, 5 50 5 50 - - - - - -
orejas, nariz, brazos, muñeca, dedos,
piernas y rodilla.
17.- Practican los niños actividades
deportivas recreativas donde se realicen la
discriminación visual como: observar
pelotas de diferentes colores, rebotar
diferentes tipos de pelotas pequeñas, - - 4 40 3 30 3 30 - -
medianas y grandes, atrapar pelotas de
Básquetbol, Voleibol, fútbol y tenis y
reconocer formas y figuras geométricas
como cuadros, triángulos y círculos.
18.- Ejecutan los niños actividades
deportivas recreativas donde se realice la
discriminación auditiva como:
identificación de elementos naturales por 1 10 2 20 3 30 1 10 3 30
medio de la música, ejecutan de memoria
un trozo musical y recitan un poema.
70
70
60
50 50 50
50
50 50 40 40 40 40
40 40
40 30
30 30 30 30 30 30 30 30
30 30 30
10 20 10 20 20 20
20 10
10 10 10 10 10
10 10
10
0
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
72
Variable Psicomotricidad
50
50
40
30
30
20 10
10
10
0
ítem 8
73
Indicador: Movimientos No Locomotores
40
40
30
35
30
20
25
20
15 10
10
5
0
ítem 9
74
Indicador: Presión-Rapidez
50
50
40
30
30
20 10
10
10
0
ítem 10
En este sentido, vale la pena destacar los resultados del Ítems 10, los cuales
demuestran que un 50% de los docentes encuestados manifestó que los niños rara vez
realizan actividades donde se trabajen los movimientos manipulativos de presión y
rapidez como tocar el piano, escribir a máquina, dibujar, tocar tambor y tocar flauta
un 30% respondió que nunca los niños realizan estas actividades, y sólo un 10%
indicó que siempre y frecuentemente. El porcentaje de niños que realizan este tipo de
actividades según los resultados obtenidos es muy poco y es importante resaltar que
una vez que los niños con Retardo Mental Leve adquieren estos movimientos, actúan
como base para el desarrollo de la destreza motriz; coordinando visual y
manipulativas alcanzando a tomar un juguete y soltándolo voluntariamente con
facilidad.
75
Indicador: Conciencia Corporal
70
70
60
50
40
20
30
20
10
10
0
ítem 11
En el ítems 11, un mayoritario 70% señaló que a veces los niños realizan
actividades de identificación y reconocimiento de su cuerpo por medio de los afiches,
videos, espejos, rompe cabezas y esqueletos móviles de anatomía, 20% indicó que lo
hacen frecuentemente y el restante 10% rara vez. Según los resultados obtenidos se
puede observar que este tipo de actividades se realizan muy poco lo que dificulta que
el niño reconozca y controle el cuerpo y sus partes cuando se exponga a actividades
que estimulan esta conciencia, impidiendo así tener una idea previa del
funcionamiento del cuerpo, de su estado de evolución y de sus significado personal.
76
Indicador: Bilateralidad
40 40
40
35
30
20
25
20
15
10
5
0
ítem 12
77
Indicador: Lateralidad
40
40
30
35 30
30
25
20
15
10
5
0
ítem 13
78
Indicador: Dominancia.
30 30 30
30
25
20
15 10
10
5
0
ítem 14
79
Indicador: Equilibrio
50
50
40
40
30
20 10
10
0
ítem 15
80
Indicador: Imagen Corporal
50 50
50
40
30
20
10
0
ítem 16
Con relación a si los niños realizan actividades donde reconozca e identifique las
distintas partes del cuerpo, como: cabeza, ojos, boca, orejas, nariz, brazos, muñeca,
dedos, piernas y rodillas, el 50% señalo que lo hace siempre, mientras que un 50%
indico que frecuentemente. Según los resultados de los niños con Retardo Mental
Leve en porcentaje aceptable reconocen e identifican las distintas partes del cuerpo lo
que evidencia que tiene conciencia de su cuerpo, pudiendo considerarse que esto
entra en el ámbito afectivo, la percepción que tiene el niño de su cuerpo influye en el
logro de los movimientos.
81
Indicador: Discriminación Visual.
40
40
30
35 30
30
25
20
15
10
5
0
ítem 17
En el ítems 17, los resultados evidencian que un 40% de la muestra señaló que
frecuentemente los niños practican actividades donde realizan la discriminación
visual, como: observar pelotas de diferentes colores, rebotar diferentes tipos de
pelotas pequeñas, medianas y grandes, atrapar pelotas de básquetbol, voleibol, fútbol
y tenis y reconocer formas y figuras geométricas, como cuadrados, triángulos y
círculos, 30% señalaron hacerlo a veces y rara vez. Los resultados permiten inferir
que las actividades se realizan constantemente, no obstante se debería fomentar el
incremento de la práctica de las misma, pues le permite al niño recordar y ejecutar
pautas matrices anteriormente observadas, además de recordar experiencias visuales
pasadas que le van a permitir mejorar la habilidad para manipular cualquier tipo de
objeto en un momento determinado.
82
Indicador: Discriminación Auditiva.
30 30
30
25 20
20
15
10 10
10
5
0
ítem 18
Finalmente en el ítems 18, un 30% de los docentes señalaron que a veces y nunca
los niños ejecutan actividades donde realizan las discriminaciones auditivas como:
identificación de sonidos de animales, identificación de elementos naturales por
medio de la música, ejecutan de memoria un trazo musical y recitar un poema
mientras que un 20% indicó que frecuentemente, 10% siempre y el 10% restante
señalo que rara vez, lo que evidencia que en su mayoría no cumplen con esta
actividad tan importante, debido a que los niños con Retardo Mental Leve deben
adquirir la habilidad para recibir y diferenciar los distintos sonidos, su tono e
intensidad y saber la dirección del mismo para poder seguirlo en cualquier espacio
pudiendo reproducir estas experiencias en cualquier sitio con mucha facilidad.
83
Cuadro 8
Factibilidad
ÍTEMS S F AV RV N
f % f % f % F % f %
80 80
80 70
70
60
50
40
30 20
20 10 10 10 10 10
10
0
ítem19 ítem 20 ítem 21
Con relación al ítem 19, los encuestados señalaron en un 80% que siempre puede
participar como facilitador en un plan pedagógico de actividades recreativas para el
mejoramiento de la psicomotricidad en los niños con retardo mental leve, 10%
frecuentemente y 10% a veces. En el ítem 20, 70% respondió que siempre la
institución cuenta con los recursos materiales así como técnicos para realizar
actividades Recreativas del plan pedagógico propuesto, 20% ubicó sus respuestas en
84
las alternativas frecuentemente, y 10% a veces. En el ítem 21, el 80% señaló que
siempre la institución posee los recursos económicos para apoyar la ejecución del
plan pedagógico propuesto, 10% indicó que frecuentemente y a veces. Los resultados
evidencian que la ejecución de la propuesta es factible, pues la institución cuenta con
los recursos necesarios para llevar a cabo la misma.
Este aspecto se deriva de los resultados del diagnostico efectuado, lo cual revela
que existe la necesidad de ofrecer a los docentes de la institución ACAPANE
(Asociación Carabobeña de Padres y Amigos del Niño Excepcionales), ubicada en
Valencia Estado Carabobo, un plan de actividades recreativas que se puede utilizar en
las clases con el fin de desarrollar habilidades y destrezas para el mejoramiento de la
psicomotricidad en niños con Retardo Mental Leve, ya que los mayores porcentajes
en las Variables Actividades Recreativas que se concentran en las alternativas a veces
y rara vez, es decir, la mayor parte del cuerpo profesional no planifica actividades
recreativas que permitan el desarrollo físico, moral, mental, espiritual y social del ser
humano en condiciones libertad y dignidad, además la recreación es una poderosa
herramienta para mejorar ciertas dificultades motrices por medio de actividades
lúdicas de una manera divertida y dinámica para desarrollar las taxonomías del
individuo que se manifiestan a través del desarrollo psicomotor.
Es por eso que basándose en la importancia que tiene la recreación en los nuevos
modelos educativos, mejorando creatividad y produciendo satisfacción en los niños a
la hora de participar en este tipo de actividades donde se busca canalizar las
transferencias de conductas motrices es que se concluye la necesidad de describir las
actividades que sirvan como soporte para mejoramiento psicomotor de los niños con
Retardo Mental Leve de dicha institución.
En cuanto a la variable Psicomotricidad se puede concluir de acuerdo a los
resultados obtenidos que existe un porcentaje de docentes que no cumplen con la
premisa de Lapierre (1981), donde expone: “que la educación física especial trata,
85
dentro del mismo espíritu general de dar a los niños y adolescentes, sea cual fuere su
diferencia. Una educación motriz adaptada a sus posibilidades y apropiadas a sus
necesidades” (p. 28).es por esto que los estudiantes especialmente los de Retardo
Mental Leve deben ser estimulados con actividades especificas desde el punto de
vista pedagógico, donde se relacionen los contenidos físicos-deportivos y recreativos
del programa, tomando en cuenta la cotidianidad, necesidades e intereses de los
niños, ya que el docente debe tomar en consideración las características individuales
de cada alumno para así para poder organizarlos, garantizando al máximo el
desarrollo de las capacidades de cada uno evitando el fracaso y logrando el éxito,
dándole seguridad y confianza en si mismo, y así poder lograr el aspecto competitivo
donde el alumno aprenda a ganar, perder y lo mas importante respetar las condiciones
de lo demás.
Es por esto que la planificación en el proceso enseñanza-aprendizaje debe adquirir
una importancia significativa, teoría sustentada por Ausubel (1983) el cual plantea:
“El aprendizaje significativo puede ocurrir en el aprendizaje receptivo y el
aprendizaje por descubrimiento”. (p. 74)
Es decir que a través de la planificación que describa los tipos de actividades
recreativas realizada por el docente, se puede fortalecer el desarrollo psicomotor de
los niños de Acapane, lo cual los motiva de manera placentera y les brinda un
conjunto de actividades que le permiten escapar de la rutina, obteniendo así un
aprendizaje significativo.
86
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Presentación de la Propuesta
La propuesta que se presenta en este trabajo, surge de los resultados arrojados por
los instrumentos aplicados a los docentes que forman parte de la muestra, donde se
notó la falta de conocimiento y motivación en cuanto a la utilidad que tienen las
actividades recreativas en la Educación Física Especial, la misma consiste en un
proyecto factible, cuyo objetivo es elaborar un plan de actividades recreativas que
sirvan de apoyo para los niños, quedando a disposición de los docentes, para su
utilización.
La propuesta se considera como una alternativa viable para que los docentes
pongan en práctica en las clases de educación física las actividades recreativas
planteadas, las mismas se orientan a mejorar el proceso de socialización e integración
de los niños con retardo mental leve, lo cual favorece su desarrollo psicomotor. Por
ello, es necesario generar elementos motivadores que le permitan a los niños
estimularse de forma cotidiana y agradable, dentro del proceso formativo que vive en
el contexto escolar y su entorno.
87
Justificación
Fundamentación
Legal
88
Artículo 111 lo siguiente:
Tal como lo señala el artículo citado, todos los venezolanos tiene derecho al
deporte y a la recreación como actividad que enriquece el espíritu y es placentero
para el individuo, de allí el compromiso que tiene el Estado en fomentar la difusión
de ambas actividades, como componente fundamental para la formación integral del
niño, niña y adolescente.
Así mismo, la Ley Orgánica de Educación (1980), en su artículo 34,
89
También tiene como fundamento la Ley Orgánica de Protección Integral del Niño
y Adolescente (1998), la cual señala en el artículo 63, el derecho al descanso,
recreación, esparcimiento, deporte y juego, todos los niños y adolescentes tienen
derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. En consecuencia,
este artículos es bien explícito al dejar establecido con todos los niños tiene derecho
supremo a la recreación, deporte el juego entre otras actividades que se conjugan para
su formación integral, es precisamente en este sentido, en el que se propone el plan
pedagógico diseñado para la institución ACAPANE.
Filosófica
Pedagógica
90
proporcionan al individuo medios de expansión natural de profundos intereses, que
buscan su espontánea satisfacción con las características de ser constructivos, para
dar el mejor uso del tiempo libre y recuperadores de vitalidad”. (p. 16).
Es por ello, que los niños de la Educación Especial, deben hacer buen uso de
tiempo libre.
Objetivos de la Propuesta
General
Específicos
Incentivar el trabajo en equipo entre los niños con retardo mental leve y los
docentes de la institución ACAPANE, como vínculo necesario para la construcción
de aprendizajes.
Estructura de la Propuesta
91
mismas, según la clasificación de las taxonomías del dominio psicomotor planteadas
por Anita Harrow (1978), las cuales permiten mejoramiento de la psicomotricidad en
los niños con retardo mental leve.
Para estructurar el plan pedagógico propuesto, se consideraron cuatro elementos
fundamentales como son: el indicador, la unidad temática, las actividades y el
desarrollo, en el gráfico que se presenta a continuación se pueden visualizar
claramente los elementos que intervienen en la misma:
Identificación,
frustración tolerancia, Habilidades motrices
cooperación, acuerdos básicas.
JUEGO Coordinaciones
92
Actividades Recreativas para favorecer el desarrollo psicomotor de los niños con
retardo mental leve
93
Luego el estribillo se modifica con cada parte del cuerpo, por ejemplo:
“Levanto un brazo, levanto el otro, preparados para aplaudir, o nadar.
La la ra la, la la la, la ra la la, la la la.” (Mientras se hace el movimiento de
aplaudir, se canta)
“Levanto un pie.” (Patear, zapatear)
“Levanto una pierna” (caminar, saltar).
Se puede utilizar, a modo de entrada en calor, al inicio de la clase.
2. Variantes:
a. En parejas con una tiza. Un niño se
coloca de pie apoyado sobre la pared, y el
otro marca el contorno del cuerpo. Cuando
terminan, se alejan y observan.
b. Ídem acostados sobre el piso. Primero
lo hace uno y después el otro.
94
c. Ídem con brazos a los costados.
d. Ídem sobre la pared con sobrazos estirados.
La realización de una o más variantes queda a criterio del profesor, observando el
interés de los alumnos.
e. En parejas:
- Medirse la altura, espalda con espalda.
- Medir el largo de brazos, en diferentes posiciones.
- Medir los pies
Actividad nº 3.
En ronda, el profesor reparte tarjetas de diferentes colores. Cada uno dice en voz
alta el color que le toco, para evaluar si lo reconoce.
Cuando el profesor diga “verde”, ese niño tendrá que levantarse y acercarse al
profesor, y tocar una parte de su cuerpo y nombrarla, se aclara que no se puede
repetir, aunque algunos alumnos vuelvan a nombrar el mismo segmento. Cuando se
hayan nombrado todas, finaliza el juego.
95
Actividad nº 4
En ronda con una pelota para todo el grupo, lanzarla al compañero nombrando
una parte del cuerpo. Quien es tocado por la pelota la vuelve a lanzar diciendo otra
parte del cuerpo.
96
Registro de sensaciones interoceptivas, propioceptivas y exteroceptivas
Actividad nº 6
97
Actividad Nº 7:
En ronda con una pelota blanda, lanzarla al compañero nombrando partes que
estén dentro del cuerpo. Preguntar y relacionar para qué sirve cada órgano, cuál es su
funcionamiento.
Actividad Nº 8:
En ronda, se piden cinco voluntarios a cada uno de los cuales se les dará un rollo
de papel higiénico. La consigna es “envolver los extremos del cuerpo” (pies y
manos). Los voluntarios vendarán con el papel a los que están sentados. Luego se
cambian los voluntarios para vendar las piernas y los brazos.
A partir de aquí se puede armar un juego de persecución donde “las momias” (los
que están con vendas) perseguirán a los que no las tienen hasta atraparlos y llevarlos a
la ronda de inicio. Luego, en la ronda de cierre, se les preguntará acerca de lo que
sintieron al ser envueltos.
98
Indicador: Movimientos no locomotores
Unidad Temática3. Postura y tono muscular
Actividad N° 9:
En círculo de pie, tomarse de las manos, apretando fuerte a compañero; luego
aflojar dándole la mano suavemente. Repetirlo varias veces para que vayan notando
la diferencia entre tener el brazo duro y blando, tensión y distensión.
99
Se coloca una tela grande sobre el piso de 2 o 3 metros de largo
aproximadamente, idem al anterior, se pide que pasen de a uno y tomándose de (a tela
(cabeza afuera) rodarán hasta quedar enrollados como una alfombra. El profesor
ayudará en la acción.
100
Actividad 15:
Objetos: Telas grandes, hamaca paraguaya.
De a uno se acostará sobre la tela o hamaca y será hamacado o mecido por el
profesor y un auxiliar (no forzar a los niños si presentan dudas o temores). Al subir,
darles el tiempo para que se animen. Se puede acompañar esta acción cantando una
canción.
101
Actividad 15:
Objetos: Un tacho (tipo palangana), sorbetes o bombillas, papeles de diado,
recipientes más pequeños.
Desarrollo: Los alumnos recortan y trozan con las manos papeles en un
recipiente (tipo palangana). Luego con los sorbetes soplan adentro, observando el
movimiento del papel.
Variante: En vez de soplar, cada alumno con un sorbete tomará aire, de modo
que el papel quede pegado en el extremo y tendrá que trasladarlo a otro recipiente
vacío.
Actividad 16
Objetos: Burbujeros, recipiente con detergente, trapo para secar el piso.
Desarrollo: Se reparte un burbujero a cada alumno (que puede hacerse con
alambre) y se coloca un
recipiente con detergente y agua.
Se explica y muestra la acción de
soplar a través del círculo del
objeto y se propone a los
alumnos que prueben hacerlo
con su boca.
Actividad Nº 17:
102
Objetos: Pelotitas de ping-pong, sorbete.
Desarrollo: Se delimita un espacio con sogas o tizas y se ofrece a cada alumno
una pelotita y un sorbete. En el espacio marcado, deberán soplar en dirección a la
pelotita para moverla por el piso.
También se pueden colocar una o dos telas grandes, para delimitar el espacio y
apoyar ahí la pelotita de ping-pong.
Actividad Nº 1
El profesor con pandereta realiza
distintos ritmos (lento-rápido-
galope-trote, etc.), y los niños deben
desplazarse respetando lo que
escuchan. El que no puede cumplir
la consigna lo realiza con otro
compañero de la mano.
103
Actividad Nº 2
Objetos: Sillas, banco o colchonetas.
Desarrollo: Se disponen, lejos de los alumnos, varias sillas en ronda.
El grupo se desplaza por el espacio al ritmo de las palmas del profesor.
Al dejar de aplaudir, deben correr a sentarse. El último en hacerlo sale del juego y
ayuda al profesor con las palmas.
Actividad Nº 3
Variante:
a. Se podrá aumentar la cantidad de
golpes, correspondiendo la misma cantidad
de saltos.
b. Se modifica el golpe de la pandereta
por el pique de una pelota, al picarla los
alumnos saltarán.
104
Actividad Nº 4
Se dispone al grupo en posición de sentado; el profesor frente al
grupo con una pelota da la siguiente consigna: “deberán aplaudir
solo cuando la pelota esté en el aire”, Cuando caiga al piso o el
docente la tome con sus manos, deberá haber silencio, Se
repite varias veces y luego pasa un alumno a lanzar la
pelota.
Actividad Nº 5
Se divide al grupo en dos subgrupos. Se pide un voluntario que tendrá en su poder
la pandereta. Se ubica a Pos subgrupos en dos canchas, separadas por una soga en alto
(como cancha de yoleibol pero más pequeña). La pelota debe ser lanzada por arriba
de la soga a un compañero del otro equipo.
El voluntario, que está fuera de la cancha, deberá tocar la pandereta mientras la
pelota está en el aíre. (El profesor estará acompañando al voluntario; cuando se
observa que este
respeta el tiempo
que la pelota está en
el aire, se reemplaza
con otro niño).
105
Actividad Nº 6
Se dispone a los niños en dos filas separadas a 10 metros aproximadamente.
Se da a cada niño de una fila una pelota, la cual debe patear hasta el otro grupo
cuando el profesor diga, ¡¡¡ya!!! Se pide un voluntario que tocará la pandereta
mientras la pelota ruede por el piso.
Actividad Nº 7
Se reparte a cada alumno un globo, pompón o bolsita liviana. Se les pedirá a los
niños que comiencen a jugar libremente con el objeto. Luego se agregan las
siguientes consignas: “Quién puede tirar el globo y tocar el piso
antes de tomarlo? ¿Quién puede tirar el globo y
sentarse antes de tomarlo?”
Tocarse la cabeza antes de asir el globo. El profesor,
de espaldas al grupo, dirá: “Quién esconde el globo
antes que me dé vuelta?”
Vuelve a ponerse de espalda: “Quién lo pone arriba
de la cabeza? ¿Quién lo pone abajo de las piernas?
¿Quién lo pone en la boca?” Observar si comprenden la
consigna.
106
Indicador: Movimientos locomotores
Actividad Nº 8
Objetivo: Trabajar la espera.
Se dispone a los alumnos en ronda. El profesor se ubica en el medio con una pelota y
se la irá lanzando a uno por uno. Los niños tendrán que sentarse una vez que le
devolvieron la pelota, esperando a que finalice la ronda.
Actividad N° 9
El profesor marcará con tiza diferentes líneas y formas en el espacio. Los alumnos
se desplazarán caminando sin pisar las líneas; cuando escuchen el pandero, tendrán
que ubicarse sobre las líneas
marcadas, en posición de pie.
Variante:
Se dibujan más líneas y formas en el espacio, las pueden hacer los alumnos, y a la
señal del profesor cubren las
líneas, acostándose sobre ellas.
107
Indicador: Discriminación visual y auditiva
Actividad N° 10
Actividad Nº 11
Se pedirá a los alumnos que hagan una ronda tomados de las manos, se moverán
en sentido de la ronda cantando una canción. El profesor, fuera de la ronda, en un
momento dirá “fuego, fuego”, y los alumnos deberán soltarse de la ronda y ocupar un
espacio en el patio, sentándose.
Luego se vuelven a la ronda y se repite
Variante:
Al gritar “fuego, fuego!”, los alumnos se
ubicarán detrás del profesor, o delante de él, o
irán a tocar la pared, etc.
108
Actividad Nº 12
Cada alumno se ubicará libremente por el patio con un aro. Cada uno jugará como
quiera pero, cuando el profesor diga “ronda”, cada niño dejará el aro e irá al lado del
docente a reunirse con sus compañeros para hacer la ronda, tomados de la mano.
Luego volverán a jugar libremente y los llamará a realizar otra formación: ej. tren,
fila, etc.
109
c. Colocar una mano sobre la cabeza.
d. Colocar una mano sobre otra delante del pecho, con brazos estirados.
e. Pedir que saluden con una mano.
f. Que se rasquen la cabeza.
(Para más ayuda, el profesor dice la consigna y la realiza con su cuerpo).
110
2. Oposición del pulgar con los otros dedos: con una
mano, el pulgar toca la yema de todos los dedos sin
saltear ninguno.
3. Lo mismo con la otra mano.
4. Mano que se apoya sobre el muslo: con dedos estirados hacer el gesto de tocar
el piano.
Pueden inventarse otras acciones donde
participen los dedos. El alumno que no logra
realizarlo, es ayudado por el profesor.
111
Actividad Nº 4.
Objetos: acuarelas de color, un recipiente, trapo de piso mojado, tizas.
Desarrollo: Se marca con tiza una línea que divide el patio. Se dispone a los
alumnos en columna, uno detrás del otro. La consigna es que deben atravesar el patio
con el apoyo de manos a cada lado de la línea. El primero de la columna moja sus
manos en la témpera (acuosa) que se encuentra en el recipiente e inicia el
recorrido hasta llegar al otro extremo, donde estará
el trapo para limpiarse las manos. Una
vez que pasan todos, se cambia de
color y se repite. Al finalizar,
los alumnos limpian las
marcas que quedaron
en el piso.
112
Indicador: Movimientos locomotores
Actividad Nº 5. Carrera de autos
Actividad Nº 7
Objetivo: Trabajar resistencia.
Se divide el grupo en dos equipos. El profesor realiza con tiza tres rayas en el piso
paralelas a una distancia de 10 metros aproximadamente. En un extremo se colocan
“los ladrones”, el espacio del medio es la cárcel (se deja libre), y en el otro extremo se
colocan “los policías”, Cuando el
profesor lo indique, saldrán los dos
grupos de sus refugios y se
perseguirán (los policías tendrán
que llevar a los ladrones a la
cárcel). Los alumnos atrapados
pueden ser salvados por sus
compañeros tocándolos con la
mano. El juego dura alrededor de
12 a 15 minutos.
Actividad N° 8
113
Objetivo: Trabajar la fuerza.
El profesor divide al grupo en parejas. Dibuja con tíza dos círculos (uno para cada
alumno). ¿Quién logra sacar al compañero del círculo haciendo fuerza con los brazos
y manos. Lo repiten hasta cuatro veces
y cambian de pareja.
Se explicita el cuidado del propio
cuerpo y del compañero. No está
permitido empujar. El profesor inicia
la actividad realizando el juego con un
alumno.
Actividad N° 9
En parejas con contextura física y posibilidades similares: Una colchoneta para
dos. ¿Quién puede llevar al compañero a pasear por la colchoneta, arrastrándola por
el piso?
El que está sentado se toma de los
bordes de la colchoneta para no perder el
equilibrio o bien puede optar por la
posición de acostado.
Actividad Nº 10
El profesor ofrece el cajón de salto y
propone a los alumnos que lo empujen hasta
el otro extremo del patio.
Puede variarse esta actividad utilizando
otros objetos como bancos, viga, etc.
114
Actividad Nº 11
Desarrollo: El profesor divide al grupo parejas (contextura tísica y posibilidades
similares). La consigna es ponerse de espaldas y hacer fuerza con la cola para
empujar al compañero hasta una línea marcada en el piso.
Importante: Estos juegos serán ofrecidos
en grupos reducidos de alumnos, donde
“comprendan claramente el cuidado del
cuerpo y la prohibición de lastimar. Antes de
iniciar estos juegos, el docente recuerda a los
alumnos la importancia de cuidarse y de
cuidar del compañero.
Indicador: Equilibrio
Actividad N° 12: Sostén de la postura y equilibrio estático y dinámico
Se puede utilizar el juego al inicio de la
clase.
Disposición: En ronda, de pie.
Desarrollo: Imitar, de a uno y a
continuación del otro, lo que realiza el profesor
con el cuerpo y manteniendo el equilibrio, hasta
que el último de la ronda lo haga. Equilibrio con
un pie, brazos extendidos adelante, paralelos.
1. Levantar un pie con rodilla flexionada delante del tronco.
2. Ídem con el otro pie.
3. Rodilla flexionada, talán a la cola. Alternadamente con ambos pies.
4. En cuclillas.
5. Sentado, levantando las piernas abiertas.
6. Ídem piernas cerradas y flexionadas.
7. Apoyo de manos y talones, tipo cangrejo.
115
8. Paloma baja, apoyando manos.
9. Paloma alta, con apoyo de una pierna y pie. Hacia el final proponerles a ellos
que “inventen modos de hacer equilibrio con el cuerpo”.
Comentario:
Durante el desarrollo de este juego debemos ser flexibles permitiendo que los
niños desordenen la ronda, se rían, se cansen, intentando que aparezcan
modificaciones en el tono y la postura; con niños de más de 12 años, debemos
hacerles respetar los turnos. Sostener y soportar la es- pera y permanecer en equilibrio
resulta dificultoso para los niños, ya que se necesita de cierta concentración, atención
y armonía en el tono muscular, trabajando el apoyo del cuerpo, reconociendo los
segmentos corporales.
116
Indicador: Imagen Corporal
Movimiento y gesto espontáneo:
Juegos de imitación y representación
Actividad N° l. Los espejos. Expresión del rostro
Se dispone a los niños formando una espiral (previamente marcada con tiza en el
suelo). El profesor explica que van a jugar con él a los espejos, que tienen que hacer
caras y mirarse y copiar, imitar, “cara de enojado, triste, contento, asustado, caras
sacando la lengua, caras con ojos cerrados, cachetes inflados, etc”.
Esto se puede utilizar al comienzo de la clase, como primer encuentro y registro
de los otros, compartiendo e intercambiando el modo de expresión de cada uno.
Actividad N° 2
Objetos: Una pelota, un globo, un rodillo.
Desarrollo: Se dispone a los alumnos en ronda y se les pide que lancen la pelota,
nombrando al compañero que la recibirá. Luego de unos minutos se detiene el juego,
se quita el objeto y se pide que hagan lo mismo pero imaginando una pelota invisible,
de igual peso que la anterior, intentando reiterar los movimientos y gestos.
117
Después se cambia de objeto y
se repite. Al finalizar la actividad
se dedica un momento de
intercambio, conversando acerca
de lo sucedido: ¿Cómo se
sintieron? ¿Pudieron imaginar el
objeto?
118
(guiñando un ojo y haciendo con la mano O.K.), con el dedo índice y pulgar. Con dos
manos arriba girándolas y con la boca cerrada y haciendo trompa (como para dar un
beso). Se dará tiempo para que cada alumno salude a sus compañeros. Cada saludo
realizado se podrá retomar en el momento de inicio de otras clases.
Ejemplo: Inflar los cachetes y hacer con mano derecha gesto de saludo. Abrir los
brazo y estirarlos, darse la mano.
Unidad Temática 3:
Actitud corporal: despliegue de las producciones corporales
Actividad Nº 5. Juego de
Dramatizaciones
El profesor lleva anotadas situaciones
que los niños deberán representar y expresar
con su cuerpo: “tomar el té”, “abrir la
puerta”, “regar las plantas”, “inflar un
globo”, “comer chicle”, “jugar a las cartas”, “nadar en la pileta”.
Importante: El éxito de la respuesta e interés de los niños tendrá mucho que ver
con la actitud del profesor, con el placer y disponibilidad del cuerpo que ponga en
juego. El docente será quien inicie el juego, realizando varias representaciones (4 o
119
5). Una vez que los chicos comprendan la dinámica del juego y respondan con
entusiasmo, se los invitará a participar, pasando de a uno y sin utilizar la palabra
Actividad Nº 7 La foto
Desarrollo: Se dispone a los alumnos en posición de pie, enfrentando al profesor.
El docente, mediante una canción, indicará a los niños la acción que quiere registrar
con la cámara de fotos. Al decir “clic”, los
alumnos deberán responder a la consigna
realizando diferentes posturas y gestos a
modo de foto. Canción: “con solo hacer
clic, usted dirá si está cansado (dormido,
enojado, asustado, contento, triste, etc.) de
verdad, a-a”.
Se repite dos veces y se cambia la consigna: Cuando hace clic, se quedan
congelados.
120
Actividad Nº 8. El omnibus
Desarrollo: Se distribuirán diferentes roles a ejercer dentro del juego: el chofer,
los pasajeros, el inspector. “El chofer” se ubicará delante del grupo, se le atará una
soga alrededor del tronco y expresará con su cuerpo como si condujera.
El resto del grupo se ubicará en una columna detrás, tomados de la soga. El
inspector se ubicará lejos del grupo, se le marcará con tiza un sector (parada del
ómnibus) donde lo esperará para subir y pedir los boletos a cada uno. Otros pasajeros
también pueden ubicarse en las paradas de colectivo y hacer la seña al chofer para
que se detenga. La dinámica del juego es desplazarse por el espacio, desplegando las
distintas situaciones que suceden cotidianamente en la calle, cuando se aborda un
ómnibus. Los pasajeros pueden
descender, es decir, salirse del
grupo, o volver, avisándole al
chofer mediante un sonido y un
gesto que demuestre ser el
timbre del ómnibus.
Se marcará un recorrido en el
espacio de la siguiente manera:
Luego que se hizo varias veces el recorrido, se pueden cambiar los roles, dando
lugar a otros alumnos a ejercer el rol de la forma que quiera.
Indicador: Dominancia
Actividad Nº 9 El pescador
Objetos: Tres sogas de algodón o cintas largas.
Desarrollo: El profesor ofrece tres personajes (pescadores), que tomarán una
soga cada uno y se ubicarán en el muelle (línea con una tiza). El resto de los alumnos
elegirá ser tiburón, delfín, pez espada, pejerrey, etc.; cada uno expresará con su
cuerpo el modo de trasladarse de cada animal, en un sector que será el lago. Los
pescadores arrojarán la soga sin soltarla, y el que es tocado sale del agua y se
convierte en pescador. Se aclara a los alumnos que no dirijan la soga al rostro, sino a
121
los miembros inferiores.
Variante: Se puede variar el
objeto con telas, que hagan de “medio
mundo” y los “pescadores” lanzarán
las telas al aire hasta que toque a algún
compañero.
122
actividades de vestido y baño, el profesor lo asistirá. Sin embargo, lo interesante sería
que el niño demandara al adulto una ayuda, porque pudo él mismo registrar en su
cuerpo cierta necesidad. Este sería el punto a trabajar: que el alumno se ligue a su
cuerpo, que pueda expresar sus necesidades y pida al adulto una ayuda. Para ello
abordaremos estos temas al comienzo o final de las ciases conversando con los
alumnos (nas) respecto. Preguntarles: ¿Cuándo se bañan? ¿Dónde?, ¿Con quién?
¿Cómo? Del vestido: ¿Se cambian solos? ¿Eligen qué ponerse? ¿Quién compra la
ropa? ¿Cómo les gusta vestirse? ¿Quién los peina? ¿Quién les corta el pelo? ¿Les
gusta el pelo largo o corto?
Los comentarios de los alumnos van a dar una idea acerca del funcionamiento
familiar, conociendo si los padres ayudan o limitan la independencia de los niños en
su aseo personal. Hablar de estas cosas con el grupo, nombrar el cuerpo, la ropa, las
sensaciones en relación con la temperatura, favorecerá el registro y a creación de
hábitos. En cada clase como profesor, se debe estar atento y observar el modo que
cada alumno tiene de relacionarse con su cuerpo y se acompañara a que tome
conciencia de su forma de estar, expresando en palabras lo que muestra con su
cuerpo, devolviéndole una imagen de si, a propósito de ello, se presenta a
continuación el siguiente gráfico:
NIÑO
Demanda de ayuda
123
RECOMENDACIONES
124
REFERENCIAS
125
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela Nº 36860. Caracas Noviembre17, 2003.
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126
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Vera Guardia, C. (1992). Desarrollo Humano, deporte, recreación y educación
física. Maracaibo: Publicación IPEF.
128
ANEXOS
129
ANEXO A
INSTRUMENTO DOCENTE
CUESTIONARIO DE OPINIÓN
Estimado Colega:
130
PARTE 1: Datos Personales y Profesionales :
Institución:__________________________________________________
Departamento al cual esta adscrito:________________________________
Título (s) que posee:
TSU MAGISTER
ESPECIALISTA DOCTOR
LICENCIADO OTROS __________________
EDAD:
25 o menos 25 a 30
30 a 35 35 ó más
SEXO:
femenino Masculino
PARTE II
INSTRUCCIONES
De acuerdo a la escala que se presenta a continuación, responda el ítem
colocando una equis (x) en la casilla correspondiente:
1.- Siempre (S)
2.- Frecuentemente (F)
3.- Algunas Veces (AV)
4.- Rara vez (RV)
5.- Nunca (N)
131
VARIABLE: ACTIVIDADES RECREATIVAS
ÍTEMS S F AV RV N
1)¿Participan los niños en actividades deportivas tales como:
- Fútbol
- Béisbol
- Baloncesto
- Voleibol
- Atletismo
2) ¿Participan los niños en reuniones sociales recreativas tales como:
- Juegos
- Bailes
- Rondas
- Convivencias
132
VARIABLE PSICOMOTRICIDAD
S F AV RV N
ÍTEMS
8) ¿Realizan los niños actividades deportivas recreativas donde se trabaje los
movimientos locomotores tales como:
- Caminar
- Correr
- Saltar
- Rodar
- Trepar
133
15) ¿Practican los niños actividades donde se destaque y pongan en practica el
equilibrio como:
- Pararse en un solo pie
- Agacharse y pararse
- Saltar en un solo pie
- Caminar en un banco
- Caminar en una línea gruesa pintada en el piso
16) ¿Realizan los niños actividades donde reconoce e identifica las distintas partes de su
cuerpo como:
- Cabeza
- Ojos
- Boca
- Orejas
- Nariz
- Brazos
- Muñeca
- Dedos
- Piernas
- Rodilla
17)¿Practican los niño actividades deportivas recreativas donde se realicen la
discriminación visual como:
- Observar pelotas de diferentes colores
- Rebotar diferentes tipos de pelotas pequeñas, medianas y grandes
- Atrapar pelotas de Básquetbol, voleibol, fútbol y tenis.
- Reconocer formas y figuras geométricas como cuadrados, triángulos y círculos.
134
ANEXO B
JUICIO DE EXPERTO
Prof.:
Presente.-
Estimado (a) Colega:
El cuestionario al ser validado, será aplicado a una muestra constituida por diez
(10) docentes de la Institución ACAPANE, para obtener información
relacionada con la investigación titulada “Las actividades recreativas como
medio para el mejoramiento de la psicomotricidad en niños con retardo
mental leve de la institución “ACAPANE”.
Atentamente,
Anexo:
- Objetivos de la Investigación
- Matriz de Operacionalización de variables
- Matriz de Validación
- Cuestionario.
135
MATRIZ DE VALIDACIÓN
136
ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Número de
Estadistica por Media Varianza Desv. Estandar Variables
Escala 63,7000 158,4556 12,5879 21
137