FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO-SOCIAL

DE LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO
2000-2013

PRESENTADA POR

JOSE ANTONIO FLORES TRIPI

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE ECONOMÍA

LIMA – PERÚ

2016
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 FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y FINANCIERAS
ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO-SOCIAL DE

LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO, 2000-2013

TESIS

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE ECONOMISTA

PRESENTADO POR

JOSE ANTONIO FLORES TRIPI

LIMA, PERÚ

2016
LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO-SOCIAL DE
LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO, 2000-2013

ii
DEDICATORIA

A mis padres por la formación que me

brindaron, base de mis logros; a mi
esposa por su apoyo incondicional; y a mi
hija por ser el impulso que me alienta a
seguir creciendo y ser mejores cada día.

iii
AGRADECIMIENTOS

A la Universidad por la formación

profesional brindada; y a los catedráticos
que volcaron sus experiencias en mi
persona.

iv
 TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Portada i
Título ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice v
Resumen vii
Introducción ix

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Pág.
1.1 Descripción de la realidad problemática…………………….……........ 1
1.2 Formulación del problema…………………………………………….…. 3
1.2.1 Problema Principal…..…..…………………………………………….…. 3
1.2.2 Problema Secundarios……………………………………………….…. 3
1.3 Objetivos de la investigación……………………………………….….… 3
1.3.1 Objetivos Principal………………………………………………….….… 3
1.3.2 Objetivos Secundarios…….……………………………………….….… 3
1.4 Justificación e importancia………………………………………….…... 4
1.4.1 Justificación………………………………………………………….…... 4
1.4.2 Importancia………………………..………………………………….…... 5
1.5 Limitaciones………………………………………………………….……. 5
1.6 Viabilidad del estudio……………………………………………………... 6

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación………………….……………………. 8
2.2 Bases teóricas………………………………………………….…………. 11
2.3 Definiciones Conceptuales.…..………………………………..……….. 51
2.4 Formulación de hipótesis…………………………………….………….. 60
2.4.1 Hipótesis general…………………………………………….…………... 60
2.4.2 Hipótesis especifica…….…………………………………….…………... 60
2.5 Marco legal……………………..………………………………………… 60
CAPÍTULO III METODOLOGÍA

3.1 Diseño Metodológico…………………………………………………… 67

3.1.1 Tipo de investigación………………………………………..… 67
3.1.2 Estrategias o procedimientos de contrastación de hipótesis 68
3.2 Población y muestra……………………………………………….…… 69
3.3 Operacionalización de variables………………………………………… 70
3.4 Técnicas de recolección de datos…………………………………..… 73
3.4.1 Descripción de los métodos, técnicas e instrumentos……..… 73
3.4.2 Procedimientos de comprobación de la validez y confiabilidad
de los instrumentos………………….………………………………….. 75
3.5 Técnicas para el procesamiento y análisis de la información……… 77
3.6 Aspectos éticos………………………………………………………..… 79

CAPÍTULO IV RESULTADOS

4.1 Estadísticas descriptivas….………………………………………..… 80

4.2 Contrastación de hipótesis…………………………………………... 96

CAPÍTULO V DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

5.1 Discusión…………………….…………………………..…………….. 112

5.2 Conclusiones……………….………………………………………….. 114
5.2 Recomendaciones…..……………………………………………….. 115

CAPITULO VI FUENTES DE INFORMACIÓN

6.1 Fuentes Bibliográficas..….………………………………………..… 116
6.2 Fuentes Electrónicas………………………………………………... 119

ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia…………………………………...… 123

vi
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

Para lograr el crecimiento económico de una población es sin duda la

educación una base fundamental y viene siendo recogida reiteradamente en la
agenda internacional de lucha contra la pobreza como uno de sus elementos
clave. (Objetivos del milenio, 2008)

Este fenómeno se refleja en la provincia constitucional del Callao, que para el

2013 presentó una población con tasa de analfabetismo del 3.1% promedio.
(INEI, 2013)

Si no se toman medidas que sean destinadas hacia el mejoramiento en la

calidad educativa estatal para la provincia constitucional del Callao, el sector
conformado por la juventud aun en edad de formación escolar se verá afectada
más adelante cuando estos anhelen formar parte del campo laboral.

Según las estadísticas del Ministerio de Educación encontramos que en

promedio solo la mitad de la población juvenil de los colegios estatales culmina
sus estudios secundarios a una edad apropiada, por lo que es dramático
pensar que ese porcentaje tenga que luchar con la exclusión de una sociedad
desigual y tener problemas a la hora de buscar un empleo digno para mejorar
sus ingresos y poder sobrellevar un hogar.

La dimensión económica y social de la ciudad ofrece oportunidades, las cuales

se expresan en empleo, ingreso, educación, salud, protección y seguridad
social.

Es conveniente mejorar el puente entre la educación y la tecnología, con el fin

de aumentar las capacidades humanas e incidir en la productividad y la
competitividad.

Pese a que Lima y Callao cuenta con el IDH más alto y por encima del promedio
a nivel nacional, este indicador viene disminuyendo. (PNUD 2012)

1
Entre los IDH de mayor valor se da la presencia generalizada de los distritos de
Lima Metropolitana. El distrito mejor ubicado del Callao es el balneario de La
Punta, sin embargo es el distrito más pequeño de la provincia, mientras que los
distritos del Callao y Ventanilla se ubican en los lugares 26 y 44
respectivamente, y ambos tienen más del 80 % de la población. (PNUD 2012)

En cuanto al índice de escolaridad, los distritos del Callao y Ventanilla ocupan

los lugares 29 y 35, mientras que en logro educativo estos distritos se ubican en
los puestos 23 y 33 respectivamente. (Informe del Centro de Desarrollo Humano
2009)

Al año 2009, del grupo con nivel educativo universitario alcanzado, se observa
que el 84,9% de ellos cuenta con un empleo adecuado, asimismo se aprecia
que solo el 5,2% está subempleado por ingresos. (Provincia constitucional del
Callao 2011)

Es importante apreciar que el nivel superior no universitario, un 76% cuenta con

un empleo adecuado. Del grupo que no cuenta con ningún nivel de estudio
alguno 5 de cada 10 están subempleados por ingresos, aquí comprobamos
claramente como los niveles de empleo alcanzados están relacionados
directamente al nivel educativo logrado. (Provincia constitucional del Callao
2011)

La inseguridad agobia a la mayoría de ciudadanos de Lima y Callao, estos se

reflejan en la ocurrencia de delitos como: robos callejeros, la droga, la
extorsión y el ataque de las pandillas son los grandes dolores de cabeza.

2
1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema Principal

¿En qué medida la calidad de la educación, se relaciona con en el desarrollo

económico- social en la Provincia Constitucional del Callao 2000-2013?

1.2.2 Problemas Secundarios

1. ¿En qué medida la calidad de la educación, se relaciona con el

desarrollo de la competitividad de las empresas en la Provincia
Constitucional del Callao?
2. ¿En qué medida la calidad en la educación, se relaciona con las
oportunidades de trabajo en la Provincia Constitucional del Callao?
3. ¿Que relación existe entre Calidad de la educación y la delincuencia
juvenil en la Provincia Constitucional del Callao?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar la relación existente entre la calidad de la educación y el

desarrollo económico social en la Provincia Constitucional del Callao

1.3.2 Objetivos específicos

1. Determinar la relación existente entre la calidad de la educación con en el

desarrollo de la competitividad de las empresas en la Provincia
Constitucional del Callao.

3
2. Analizar la relación entre las oportunidades de trabajo y el nivel de
educación en la Provincia Constitucional del Callao.
3. Explorar si existe relación entre la calidad de la educación y delincuencia
juvenil en la Provincia Constitucional del Callao.

1.4 Justificación e Importancia

1.4.1 Justificación

En los gobiernos regionales y locales de los últimos años el proceso de reformas

educativas se ha generalizado. Al respecto se han tomado decisiones políticas
apresuradas y desatinadas con la finalidad de mejorar la calidad en el sector
educativo, dando resultados apenas apreciables.

El Sistema Educativo Peruano, en el carácter público no ha presentado un

panorama de mejora sustancial de la calidad educativa por los diferentes
gobiernos sin una visión planificada, muchas veces ha generado la evolución y
creación de entidades educativas de carácter privado, con la innovación de
proyectos educativos capaces de satisfacer la demanda actual de enseñanza
educativa. Sin embargo, nuestra realidad actual en los familiares de la provincia
constitucional del callao, no cuentan con los ingresos esperados para poder acudir
a estos tipos de centros educativos que otorgan de cierta forma una educación de
calidad. Es por ello que el Estado conjuntamente con el Gobierno Regional están
obligados a brindarles este servicio de primera necesidad ya que la calidad en este
sector es de bajo nivel, ocasionando muchas veces un conocimiento deficiente y
con ello un nivel muy bajo de desarrollo social en la región Callao.

Existen actualmente en el país y en la Provincia Constitucional del Callao un déficit

de profesionales técnicos productivos, por ello varias empresas que entraron al
mercado peruano en los últimos años al ofertar los puestos declararon desiertas
las convocatorias, al no existir en el Callao personal idoneo para estos puestos y
tuvieron que buscar personal de Bolivia y Venezuela. (Aptitus 2013)

4
Es por ello al ser consciente de esta problemática, se puede apreciar que la
población actual que cursa estudios primarios y secundarios en la provincia
Constitucional del Callao necesita el apoyo del gobierno para la
implementación de escuelas estatales técnicas productivas con calidad
educativa que puedan asegurar al estudiante un futuro mejor, y ser compatible
con la sociedad para el bienestar del país y del desarrollo socio-económico de
éste, ya que un alumno bien preparado será un futuro profesional que lleve su
conocimiento al campo laboral y aporte al desarrollo de toda una nación que
busca salir del sub desarrollo y estar a la vanguardia de un mundo competitivo
y en proceso de globalización.

1.4.2 Importancia
La Importancia de la investigación se visualiza cuando al efectuar un análisis
de los factores considerados como críticos para el éxito del desarrollo
económico social de una entidad, seguramente la educación se sitúa en los
primeros lugares sobre las prioridades de manejo que el gobierno debe
mantener dentro de su administración, ya que la inversión en educación, se
traduce posteriormente, en impactos económicos de alto beneficio, tales
como generación de nuevas tecnologías y sistemas de producción y
aprovechamiento de recursos, apoyo en la creación de empresas con más
rentabilidad y competitividad en su operación, incremento en fuentes de
empleo, y un considerable incremento en el ingreso personal de los
egresados universitarios. La inversión en educación debe ser considerada
como el centro neurálgico de una estrategia de desarrollo económico en una
entidad, ya que es la educación quien finalmente se da la tarea de formar a
las siguientes generaciones de profesionales que prácticamente serán los
responsables de los destinos económicos de su comunidad.

1.5 Limitaciones del estudio

Desde el punto de vista teórico la investigación es Descriptivo explicativo.

La presente investigación solo tomo en cuenta la Provincia Constitucional del

Callao, no considero a Lima Metropolitana, sin embargo tanto el Callao como

5
Lima económica y geográficamente en la práctica forman una unidad
económica productiva, y muchas de las estadísticas e indicadores se publican
a nivel departamental.

El trabajo se enfocó en generalizar el análisis de la educación como el factor

que establece las oportunidades de empleo y el nivel de delincuencia, sin
embargo no necesariamente el factor educativo sería el causante de dichos
problemas, o probablemente existan otros factores que incidan en el
desarrollo económico–social de la Provincia Constitucional del Callao.

Finalmente la investigación será analizada en el periodo 2000 - 2013.

1.6 Viabilidad del estudio

La información recolectada tiene validez en la medida en que los datos

obtenidos a través de estadísticas y/o encuestas evidencian la realidad actual
de las personas, siendo de fuente real y verídica. Por otro lado el uso de las
teorías aplicadas a esta investigación se mantienen vigentes y son aceptadas
en el mundo intelectual por la gran importancia que tienen para explicar
el desarrollo económico y social, y su relación con la educación.

Viabilidad por recurso tiempo

Sobre la viabilidad de la investigación por el recurso tiempo, el investigador
dispuso del tiempo necesario para realizar un documento de calidad para la
presente investigación.

Viabilidad de los Recursos Financieros

La investigación presento viabilidad financiera dado que el tesista cuenta con
la disponibilidad de recursos financieros para realizarla, cumpliendo los
alcances de la investigación.

Viabilidad de los Recursos Materiales

La investigación presento viabilidades de recursos materiales dado que se
cuenta con la disponibilidad de estos recursos mediante el uso de materiales

6
secundarios, necesarias para realizarla, cumpliendo los alcances de la
investigación.

Viabilidad de Capital Humano

Sobre la viabilidad de la investigación por el recurso humano, el investigador
dispuso de recurso humano, no abundante, pero si de imprescindible necesidad,
como son los colaboradores y asesores entre otros, para realizar un
documento de calidad para la presente investigación.

Por ello se garantiza realizar la investigación, con el fin de obtener

resultados y poder así solucionar una de las múltiples necesidades con las
que cuenta esta comunidad, haciendo así una adecuada investigación con los
objetivos cumplidos, y la capacidad de solucionar múltiples necesidades, para
así poder seguir realizando investigaciones en otros sectores de la sociedad.

La viabilidad de una investigación se define como la factibilidad de la

realización de un estudio en cuanto a los recursos disponibles y esta es
garantizada por los puntos antes expuestos.

7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

El problema educativo en la Provincia Constitucional del Callao como factor

relevante del desarrollo de la sociedad chalaca, sigue siendo un motivo de
preocupación por parte de las autoridades encargadas de la provincia. Según
Tabares (2007), en su artículo, “La Educación como Motor de Desarrollo”, la
educación es una práctica que tiene dos efectos: la capacitación y la
formación. Es una práctica porque se la entiende como una labor que realizan
agentes especializados sobre una materia prima (alumnos) con instrumentos
adecuados. Los agentes especializados son los educadores. Estas personas
realizan la práctica educativa con el fin de que los sujetos de la educación,
generalmente niños y adolescentes, sean transformados en sujetos
adaptados a una determinada sociedad. Asimismo, Neri (2001) y Hanushek
(2002) presentan evidencias empíricas “cross-section” de países sobre la
importancia de la calidad educativa en el crecimiento económico utilizando
promedios de TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study)
“test scores” como indicador de la calidad educacional. Todos estos estudios
encuentran un impacto importante de la calidad educacional sobre el
crecimiento económico.

A su vez, la mala calidad de la educación pública en la provincia implica que

exista una brecha muy grande entre las capacidades de la gente no calificada
que solo tiene una educación primaria pública y la gente calificada que tiene
una educación superior y probablemente privada. La gran brecha en
capacidades genera una brecha aún más grande en salarios, porque la gente
altamente calificada es escasa mientras que hay una oferta abundante de
gente poco calificada. La abundancia de gente con poca calificación significa
que los salarios que comandan en el mercado de trabajo son muy bajos e
incluso por debajo de la línea de pobreza. Sobre el tema Murphy (2002) define
a la desigualdad social como el acceso diferenciado en la posesión de bienes
materiales, García, del Colegio de México la define en términos de la

8
disparidad que existe entre la riqueza y los ingresos de los individuos,
familias, regiones o clases en todas las organizaciones económicas. Este
mismo autor considera que la desigualdad económica, en sus distintas
dimensiones es susceptible de estudio descriptivo de causas y efectos y de
análisis de su relación con otros fenómenos económicos o sociales en
general.

Por otro lado, si comparamos a la sociedad peruana actual con respecto a

sociedades del primer mundo, encontraremos una diferencia sustancial.
Mientras que estos han desarrollo un nivel en el sector educativo de calidad
para garantizar la formación de un individuo competente que está a la par con
el mundo globalizado, en el Perú aún no salimos del progreso de reformas
educativas que cada gobierno ha propuesto sin ningún resultado concreto.
Una investigación del hindú Sen (2000) sobre el bienestar económico, que ha
permitido una mejor comprensión de los mecanismos que provocan la
hambruna y la pobreza, señala: "Si bien la apertura económica contribuye al
desarrollo, ésta por sí sola no bastaría si no se toman medidas en el campo
de la educación y la salud, las cuales son esenciales en la lucha contra la
pobreza".
El profesor Sen no se opone a la globalización pero nos dice que ésta debe ir
acompañada de un progreso social. Advierte que las sociedades pueden sufrir
golpes cuando son obligadas a una "mayor competitividad" a raíz de la
integración económica.

La teoría del capital humano desarrollada por Gary Becker (1964) se

define como el conjunto de las capacidades productivas que un individuo
adquiere por acumulación de conocimientos generales o específicos. La
noción de capital expresa la idea de un stock inmaterial que posee una
persona y que puede ser acumulado y usarse de acuerdo a cada opción
individual. Se evalúa por la diferencia entre gastos iniciales: el coste de los
gastos de educación y los gastos correspondientes (compra de libros por
ejemplo), el coste de productividad, es decir, el salario que recibiría si
estuviera inmerso en la vida activa, y sus rentas futuras actualizadas. El
individuo hace, así, una valoración entre trabajar y continuar una formación

9
que le permita, en el futuro, percibir salarios más elevados que los actuales.
Se toma en cuenta también el mantenimiento de su capital psíquico (salud,
alimentación, etc.). Optimiza sus capacidades evitando no se deprecien
demasiado, bien por la desvalorización de sus conocimientos generales y
específicos, bien por la degradación de su salud física y moral. La teoría de
Becker nos dice que la persona invierte en si misma con miras a aumentar su
productividad futura y sus rentas.

La teoría del capital humano distingue dos formas posibles de formación: La

formación general, adquirida en el sistema educativo, formativo y la formación
específica adquirida en una unidad de producción o de servicio, ésta permite
desarrollar al trabajador su productividad dentro de la empresa, pero nada, o
bien poco, fuera de ésta.

Además Formichella M. (2004). En su estudio “El concepto de

emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo
local”. Y cuyo objetivo de este trabajo fue examinar algunos aportes teóricos
sobre el emprendimiento, para poder profundizar este concepto, rescatar las
características que tiene un emprendedor, y examinar la importancia del
espíritu emprendedor en el orden social.

Específicamente se analiza si la educación puede favorecer a que los

individuos tengan actitudes emprendedoras y el rol que al Estado le compete
en este sentido; también si la existencia de emprendimientos disminuye el
desempleo; y la relación del concepto de emprendimiento con el de desarrollo
local.

Para cumplir con los objetivos mencionados, se realizó un estudio teórico de

estos temas, basado en una revisión de los aportes hasta la actualidad. Se
buscó, seleccionó y sistematizó la bibliografía, para analizarla y finalmente
presentar las conclusiones.

De acuerdo con la bibliografía consultada, se puede afirmar que las aptitudes

emprendedoras contribuyen positivamente en el desarrollo de un proyecto y
en el de una comunidad. Esto último, a través de diferentes caminos: creación
10
de empresas, generación de autoempleo, crecimiento de las empresas ya
creadas y formación de redes sociales. También, se observa la necesidad de
que los agentes de desarrollo, posean cualidades emprendedoras.

Además, se concluye que existe un círculo virtuoso entre los conceptos de

emprendimiento, educación, empleo y desarrollo local, y que el Estado tiene
un importante rol a la hora de alimentarlo.

2.2. Bases teóricas

2.2.1 La Teoría del Crecimiento Endógeno

La teoría del crecimiento endógeno abandona los supuestos fundamentales de

la teoría del crecimiento neoclásico. Esto conduce a tres tipos de propuestas
que revalorizan aspectos que la teoría neoclásica no toma en cuenta.

En primer lugar, la teoría del crecimiento endógeno sostiene la existencia de

externalidades positivas en la inversión, reflejadas en retornos crecientes a
escala.

En segundo lugar, postula la existencia de externalidades positivas asociadas

al capital humano; idea que se desarrolla a partir del artículo de Romer (1986).
En dicho artículo, Romer elimina la presencia de rendimientos decrecientes del
capital al suponer que el conocimiento es obtenido como un subproducto de la
inversión en capital físico. Con ello, la teoría revaloriza el aprendizaje en la
práctica (learning by doing) como medio para mejorar y aumentar el stock de
capital humano. Este aprendizaje fue planteado inicialmente en 1960 por Arrow
y Levhari, quienes afirmaron que el progreso técnico presentaba un
comportamiento endógeno dados los efectos que tiene el aprendizaje sobre el
mismo. En tercer lugar, considera al stock de conocimientos como un factor
productivo con externalidades que afectan la estructura del mercado (Mattos,
1999, p. 191). La consecuencia de estos aportes realizados por la teoría de
crecimiento endógeno es la revalorización del papel de la política económica
para lograr el crecimiento económico. Considerar el progreso técnico como una
variable endógena al sistema destaca la importancia de la educación y de la
investigación en el proceso de acumulación de conocimientos. De esta forma,
la teoría del crecimiento endógeno demanda elementos de políticas públicas
útiles para el crecimiento de los países en desarrollo; por ejemplo, son
importantes las políticas que estimulen la inversión en educación e
investigación como medio de acumulación de capital y, por ende, medio de
desarrollo.

En consecuencia, lograr el crecimiento sostenido del producto per cápita a

largo plazo no es posible sin la intervención de políticas económicas que
incentiven la acumulación del stock de capital a través de un Estado más activo
en la economía.

La teoría hace énfasis en las características de la situación inicial de cada país

en tanto condicionante del crecimiento de largo plazo.

El estado inicial de un territorio puede resultar poco atractivo para la inversión

de capital debido a su menor potencial, a condiciones desfavorables en el
estado de la tecnología o de la calidad de la educación, etc. Por lo tanto, es
necesaria una política que promueva el desarrollo endógeno; es decir, la
promoción de las actividades en las que los países tienen menores ventajas
comparativas.

Ejemplos de esto son la promoción del desarrollo de un mercado de capitales,

la inversión en la mejora en la calificación y la calidad de la fuerza laboral, la
creación de una mejor infraestructura en transporte y comunicaciones, etc. En
ese sentido, la teoría del crecimiento endógeno plantea un cambio de un
crecimiento desde arriba a uno desde abajo.

Factores que explican el crecimiento endógeno

A causa de la gran cantidad de determinantes del crecimiento es que resulta

necesario definir qué variables son las que tienen mayor incidencia sobre el
crecimiento. Un estudio realizado por Xavier Sala-i-Martin (2002) señala que no
existe un simple determinante del crecimiento. Para Sala-i-Martin:

• El nivel de ingreso es la principal y más importante variable.

• El tamaño del gobierno parece no importar mucho como determinante del

crecimiento; no obstante, la calidad del gobierno sí es importante.

• La relación entre el capital humano y el crecimiento es débil; sin embargo,

algunos aspectos del capital humano, como la salud, sí tienen una fuerte
correlación.

• Las instituciones son un determinante esencial sobre el crecimiento.

12
• La apertura económica de un país influye en el crecimiento.

Entre los más importantes determinantes del crecimiento se encuentran:

Capital Humano: hay diversos trabajos sobre la acumulación del capital

humano como determinante del crecimiento económico. R. Lucas, en su
trabajo de 1988, On the Mecanics of Economic Development, señala que las
externalidades que surgen a partir de la acumulación de capital humano
cumplen la doble función de hacer crecer la economía y reforzar la
productividad del capital físico. Considera al capital humano como motor de
crecimiento alternativo o al menos complementario al cambio tecnológico. Hace
énfasis en la acumulación de capital humano a través de la escuela y en la
especialización que se adquiere a través del aprendizaje (Gaviria, 2007).

El nivel de educación de la población define, en gran medida, el ritmo al cual

una economía puede explotar las posibilidades del avance tecnológico.
Igualmente, el progreso técnico afecta la demanda por educación y la
contribución de esta sobre el crecimiento económico. En otras palabras, el
capital humano posee algunas de las características de un bien público puro,
en tanto no hay rivalidad ni exclusividad en el disfrute de los beneficios de los
efectos externos del capital humano sobre los demás factores de la producción.

La educación también es un determinante importante del crecimiento a través

del efecto que tiene sobre el progreso tecnológico. Las capacidades y
destrezas laborales dependen de la educación que reciben los trabajadores y, a
su vez, tienen efecto sobre el proceso de investigación y desarrollo necesario
para el progreso tecnológico. La evidencia empírica muestra que en aquellos
países con mayor cantidad de trabajadores capacitados es más fácil desarrollar
la tecnología, ya que a estos trabajadores les será más fácil la adaptación a la
nueva tecnología (PUCP, 2009. Cita de Howitt, 2004, p. 6).

Capital Físico y Aprendizaje: otro trabajo sobre los determinantes del

crecimiento del producto per cápita es el de P. Romer, Capital Accumulation in
the Theory of Long Run Growth (1989). En este trabajo, Romer enfatiza los
efectos en la producción de la inversión en capital físico que lleva a cabo una
sola firma.

13
Las externalidades resultantes del aumento del capital físico favorecen el
crecimiento, ya que su rendimiento social es mayor que el rendimiento privado.

Externalidades: la presencia de externalidades es un elemento común a los

modelos de crecimiento endógeno. Estas, según Gaviria (2007), se originan en:

• Los resultados de las actividades del sector investigación y desarrollo, que son el
cambio tecnológico y la acumulación de nuevos diseños.

• El incremento de la productividad y la disponibilidad del capital humano.

• El aprendizaje en las firmas e industrias.

Gaviria continua: «Las externalidades mencionadas funcionan como un mecanismo

endógeno, que acelera el proceso de crecimiento. Asimismo, al impedir la caída de
la rentabilidad marginal del capital y mantener los incentivos de mercado para la
acumulación/inversión, evitan la llegada a un estado estacionario como el propuesto
en el modelo de Solow» (Gaviria, 2007)

Existe relación entre acumulación de capital humano y crecimiento económico.

Aunque la teoría reconoce la importancia de la acumulación de capital humano en la
explicación del crecimiento económico, la evidencia empírica nacional e
internacional resulta poco robusta (Gaviria 2005).

Investigación y Desarrollo: otros trabajos, como el de Romer (1990), Grossman y

Helpman (1995), plantean que la presencia de un sector de investigación y
desarrollo constituye el origen del incremento en la productividad total (Gaviria, 2007,
pp. 58-59).

Un aumento en investigación y desarrollo generará un incremento temporal del

progreso tecnológico; por ende, estimulará el crecimiento. La evidencia empírica
muestra que aquellos países con pocos incentivos a invertir en investigación y
desarrollo no se benefician del progreso tecnológico; en consecuencia, crecerán a
una menor velocidad que aquellos países con más inversión en esta área.

14
Marco Institucional y Regulatorio: Por instituciones se entiende a los partidos
políticos, al sistema de salud, a las instituciones financieras, al sector público, a los
conflictos sociales y a los mercados, entre otros. Las instituciones afectan al
crecimiento económico porque de ellas depende la eficiencia de la economía. Una
economía ineficiente es aquella que necesita muchos recursos para producir una
cantidad determinada. Al mismo tiempo, la existencia de malas instituciones
disminuye los incentivos a la actividad económica (Sala-i-Martin, 2002, p. 54).
Asimismo, las instituciones, la tecnología y el crecimiento están estrecha y
positivamente relacionados; no se puede aplicar ni desarrollar adecuadamente el
progreso tecnológico en una economía con instituciones deficientes. En
consecuencia, las instituciones son un factor determinante del crecimiento.

Grado de Apertura de la Economía: este factor es otro determinante importante

del crecimiento. La apertura de la economía al mercado internacional aumenta la
productividad de la economía a largo plazo, no solo a través de los canales usuales
de ventaja comparativa, especialización y competencia, sino también a través de la
ampliación del mercado que permite, así como de la facilitación de la transferencia
de tecnología entre países a través de la importación de bienes de capital y
productos intermedios (Howitt, 2004, p. 6).

Competencia Imperfecta y Rendimientos Crecientes: la teoría de crecimiento

endógeno tuvo un segundo periodo de desarrollo, con exponentes tales como P.
Romer (1987), G. Grossman y E. Helpman (1991), P. Aghion y P. Howitt (1992). Este
segundo periodo se caracterizó por incluir tanto la investigación y el desarrollo como
la competencia imperfecta. El progreso tecnológico y el crecimiento económico son
resultados endógenos de la competencia imperfecta. Para Romer, la tasa de
crecimiento en investigación y desarrollo no necesariamente tiene que ser pareto
óptimo. La tasa de crecimiento es significativamente dependiente de la política
gubernamental, particularmente de la política fiscal, del soporte a la educación, del
mantenimiento de la infraestructura y de la regulación del comercio internacional,
entre otros.

15
2.2.2 Teoría del Capital humano:
En las últimas décadas, el conocimiento se ha convertido en el elemento
central del nuevo paradigma productivo y la educación en un factor
fundamental para la modernización de los sistemas productivos y el
comportamiento económico de los individuos.

La teoría del capital humano parte de la hipótesis de que la educación es una

inversión que produce ingresos en el futuro. Así, las diferencias en la
productividad derivadas de la mayor educación se verían reflejadas en los
diferenciales de salarios.

Los modelos de capital humano enfatizan el efecto de la educación sobre los

individuos: la demanda por educación surge de un comportamiento racional
de las personas y la educación entrega los conocimientos técnicos que
permiten aumentar la productividad individual, lo que se traduce en aumentos
de ingresos por trabajo.

Así, la teoría asimila la decisión individual de invertir en educación, en forma

similar a la decisión de una inversión en capital físico “…el individuo en el
momento que toma la decisión de invertir o no en su educación arbitra entre
los beneficios que obtendrá en el futuro si sigue formándose y los costos de la
inversión (por ejemplo, el costo de oportunidad, salario que deja de percibir
por estar estudiando y los costos directos, gastos de estudios). Seguirá
estudiando si el valor actualizado neto de los costos y de las ventajas es
positivo…” (Destinobles, 2006).

La importancia que se le atribuye a la teoría del capital humano es que ésta

sugiere que la educación es una inversión que tiene un efecto positivo a nivel
individual (el ingreso), pero también conlleva efectos para el conjunto de la
sociedad, a través del incremento del empleo, el crecimiento económico y la
mayor equidad social.

16
A partir de las estimaciones iniciales de Mincer, las predicciones de la teoría
de capital humano han sido examinadas por una abundante literatura
empírica. La mayor parte de los estudios que se relacionan con el aporte de la
escolaridad a la productividad y a los ingresos, se refieren a estimaciones
(microeconómicas) de tasas de retorno de la educación (Hanushek y
Wobmann, 2007, pp.6). Estos estudios miden el aporte a los ingresos de años
adicionales de escolaridad, estimando tasas de retorno marginales a un año
adicional de educación y/o tasas de retorno de los distintos niveles
educativos: primaria, secundaria y terciaria.

Las tasas de retorno privadas a la educación primaria serían elevadas en los

países de menor desarrollo. Como señalan Psacharopoulos y Patrinos (2002)
éstas llegan a 25,8% en países con un ingreso menor a 755 dólares per
cápita.

Como señala la CEPAL en el Panorama Social de América Latina de 2006, la

tasa de retorno a la educación en 13 países de la región promedió 14% para
todos los niveles educativos, es decir, por cada año extra de educación que
logran las personas, su ingreso medio se ve incrementado en 14% anual. A
medida que se avanza en nivel educativo, el retorno es mayor, mientras en
primaria el retorno es 8%, éste sube a 12% en secundaria y a 18% en terciaria
o superior. No obstante, que la tasa de retorno promedio no cambió entre
1990 y 2002, esta disminuyó en los niveles de educación primaria y
secundaria, lo que refleja una menor valoración del trabajo menos calificado.
La alta innovación y desarrollo tecnológico ha llevado a que en el mercado se
valore más la mano de obra calificada, con mayor destreza y habilidades para
estas nuevas tecnologías, lo que se refleja en el aumento de la tasa de
retorno a la educación terciaria de 15% a 18% (CEPAL, 2006).

También, existen estudios que indican que lo más relevante es la calidad de

los aprendizajes. Estos estudios señalan que tener un nivel de competencias
básicas, expresado en la capacidad de leer y entender fenómenos de la vida
diaria, es más relevante que los años de educación, para explicar los ingresos
de las personas (Hanushek, 2007), acercándose más a utilizar el concepto de
alfabeto/analfabeto funcional.
17
Adicionalmente, Hanushek y Wobmann (2007) plantean que más que la mera
matrícula en el sistema escolar, es la calidad de la educación, medida a través
de las habilidades cognitivas de las personas, la que está más fuertemente
relacionada con los ingresos de las personas y el crecimiento económico.

Fuller, Gorman & Edwards (1986) señalan que la calidad de la educación,

medida por las tasas de alfabetización, así como la calidad de las escuelas en
términos globales, pueden tener un efecto más importante en el crecimiento
que la expansión de la cantidad de alumnos que asisten a la escuela (pp.170).
Ellos demuestran que en el caso de México la expansión de la producción
manufacturera estuvo asociada a mejoras en la calidad de la educación, en
particular las tasas de alfabetización y el gasto per cápita de los colegios.

Proyecciones recientes de la ecuación de Mincer analizan el efecto de la

calidad de los aprendizajes sobre los ingresos de las personas. Esta relación
directa entre características de los colegios, insumos del proceso educativo e
ingresos de las personas ha sido menos analizada en los países en
desarrollo, básicamente por dificultades de información.

Estos estudios también demuestran que la calidad de los aprendizajes está

muy correlacionados con las variables de background familiar, como el nivel
educacional de los padres. Así, extensiones de los modelos de capital
humano también apuntan a destacar que padres analfabetos o con muy baja
escolarización influirían negativamente sobre el nivel de remuneraciones
esperadas de sus hijos.

El concepto de capital humano en un sentido amplio, ha sido aplicado y

cuantificado por Giménez (2005) para países de América Latina, distinguiendo
si el capital humano tiene un origen innato o adquirido. En la determinación
del capital innato, la salud juega un rol crucial, en tanto los determinantes
claves del capital humano adquirido son la instrucción laboral y el sistema de
valores dela sociedad.

18
Como se indicó, son escasos los estudios que analizan directamente la tasa
de retorno de la alfabetización inicial (aprender a leer y escribir). Los estudios
destacan más los impactos en autoestima, creatividad, salud, participación
política e integración social. Sin embargo, parece haber consenso en que la
alfabetización inicial de las personas genera beneficios tanto para las
personas alfabetizadas como para toda la sociedad. Esto se acrecentaría
más aún con el logro de la alfabetización funcional, para lo cual las
estimaciones del Panorama Social 2006 para los niveles primario y
secundario (2006) pueden tomarse como una aproximación adecuada
(CEPAL, 2006).

Figura 1
El concepto de Capital Humano

Fuente: “La dotación de capital humano en AL y el Caribe”, Revista de la CEPAL,

Agosto 2005.

19
El énfasis otorgado a la cantidad en los estudios superiores, como parte de la
preparación del capital humano ha provocado ciertas tendencias. En primer
término, a que los empleadores soliciten candidatos con altos grados de
estudio para trabajos que no necesariamente requerirían de alta
especialización. O bien, a la subutilización de las habilidades de los
profesionistas empleados, o el desperdicio de los conocimientos, capacidades
y habilidades de los no empleados, individuos que experimentan sentimientos
de frustración y deseos de ser una cosa llamada apto capital humano.

2.2.3 Ampliación del Modelo de Demanda Educativa de la Teoría del

Capital Humano

La teoría del capital humano tradicional considera que la educación es un

bien de inversión. Esta teoría supone un comportamiento racional de los
individuos y señala que éstos invierten en capital humano en función de los
costes que les suponga la inversión y de los beneficios que les vaya a
reportar. Como se ha indicado, las diversas críticas dirigidas a este modelo
de demanda de educación han dado lugar a nuevos desarrollos del modelo
inicial.

Una de las principales deficiencias que presenta el modelo inicial de demanda

de educación es considerar que la educación se demanda solamente con un
objetivo de inversión. Es importante considerar que la demanda de educación
también tiene un componente de consumo. Es decir, además de demandarse
con la finalidad de aumentar las rentas futuras, la educación también puede
demandarse con el objetivo de disfrutar de las ventajas y atractivos de la vida
de estudiante o para conseguir otras satisfacciones futuras como las que se
pueden obtener al aprender a apreciar el patrimonio cultural o al hacer
amistades.

El “modelo de elegibilidad” presentado por Lévy-Garboua (1979) pretende

recoger la dimensión de consumo de la educación. El autor plantea un
modelo de demanda donde las decisiones de los estudiantes además de
estar condicionadas por los ingresos adicionales esperados también

20
dependen de los bienes no comerciales relacionados con la vida de
estudiante.

Este modelo se ha utilizado para analizar la educación superior en Francia y

sostiene que los estudiantes realizan sus elecciones tratando de maximizar la
utilidad total que le proporcionan tres tipos de bienes: los bienes futuros que
espera obtener gracias a su paso por la universidad, los bienes comerciales
que puede conseguir durante los estudios gracias a la ayuda económica
familiar o a la realización de algún trabajo remunerado y los bienes no
comerciales derivados de su vida de estudiante.

Por otro lado, según la teoría del capital humano los individuos deciden
invertir en educación en función de las tasas de rendimiento de dicha
inversión que se calculan comparando el coste de realizar los estudios y los
beneficios obtenidos por realizar dichos estudios. Un inconveniente
importante en el cálculo de estas tasas radica en la dificultad para medir el
coste de oportunidad del tiempo empleado en estudiar o las rentas que se
han dejado de ganar por dedicar el tiempo a estudiar y no a una actividad
remunerada. Otra dificultad considerable aparece a la hora de calcular los
ingresos adicionales obtenidos gracias a la educación, debido a que esto
implica la estimación de dichos ingresos hasta el final de la vida activa y la
elección de una tasa de actualización. Además, el modelo de capital humano
no tiene en cuenta el riesgo de no superar los estudios que condicionará la
obtención de estos ingresos.

El “modelo de arbitraje entre rendimiento y riesgo” propuesto por Mingat y

Eicher (1982) introduce la variable riesgo o incertidumbre en el proceso de
elección de una disciplina por parte de los alumnos. De acuerdo con este
modelo el riesgo de no obtener el título debido a un insuficiente rendimiento
académico influye sobre las decisiones de los individuos. Es decir, los
alumnos eligen las titulaciones de mayor rendimiento económico pero
solamente si consideran que tienen una posibilidad razonable de tener éxito
en dichas titulaciones.

21
Como señala Mingat y Eicher (1982) la consideración del riesgo a fracasar
planteada por este modelo permite explicar las diferencias en la elección de
estudios superiores en función del origen social. El autor explica que los
alumnos de origen modesto eligen estudios más “fáciles” o en los que la
posibilidad de tener éxito les parece mayor debido a que estos alumnos
conceden mayor importancia al riesgo de no obtener el título al ser peores las
consecuencias de fracasar para ellos.

Otra crítica dirigida al modelo de demanda educativa propuesto por la teoría

del capital humano es que no tiene en cuenta que los centros educativos
tienen distintas características y sistemas de selección del alumnado que
pueden condicionar la elección de los individuos. Es decir, no tiene en
cuenta que la oferta no es homogénea y que puede influir sobre la
demanda.

Aunque la teoría del capital humano no trate más que de forma indirecta la
variable oferta, dentro de la economía de la educación han surgido diversas
corrientes de investigación relacionadas con este tema (Eicher, 1988). Los
trabajos que se han realizado son muy variados y abarcan cuestiones como
la conveniencia de dejar la educación en manos del Estado o en manos del
mercado, la influencia de las políticas de los centros y la calidad de los
servicios ofrecidos sobre los resultados obtenidos por los alumnos, la
eficiencia en la utilización de los recursos o los costes y financiación de la
educación.

Como conclusión, se puede decir que a partir de los años 80 y 90, la

Economía de la Educación aparece consolidada como un cuerpo de análisis
con notable autonomía y se puede apreciar que además de los tradicionales
temas de investigación, como la relación entre educación y salarios o la
contribución de la educación al crecimiento económico también se estudian
otros temas.

Pineda H. P (2000) explica que como consecuencia del pensamiento

neoliberal y del cuestionamiento del Estado de bienestar se producen

22
cambios importantes en las sociedades occidentales como la reducción de
los recursos públicos dedicados a educación. Como plantea Pineda esta
disminución del gasto público va acompañada de un discurso de eficiencia,
rentabilidad y productividad que protagoniza gran parte de los trabajos en
Economía de la Educación. También, señala que la evaluación de las
instituciones educativas y la financiación de la educación adquieren una
apreciable importancia dentro de esta disciplina durante la década de los
noventa.

Definitivamente, se puede afirmar que el ámbito de actuación de la Economía

de la Educación ha sido ampliado considerablemente en los últimos años.
Pineda Herrero Pilar (2000) presenta una clasificación de los principales
campos de estudio de esta disciplina. Utilizando como base dicha
clasificación, se presenta aquí un esquema con algunos de los temas más
importantes en los que se han centrado una gran parte de los trabajos dentro
de la Economía de la Educación:

-Demanda de educación.
-Educación, crecimiento económico y desarrollo.
-Planificación de la educación.
-Costes y rendimiento de la educación.
-Financiación de la educación.
-Eficiencia y equidad en educación.
-Educación y mercado de trabajo.
-Funcionamiento y evaluación de los procesos educativos.
-Gestión de las instituciones y centros educativos.

De los distintos campos mencionados la demanda educativa constituye uno

de los temas de investigación fundamentales de la Economía de la Educación
y se puede comprobar que se han desarrollado numerosos trabajos dentro
de este campo. Gran parte de los estudios sobre demanda educativa se
centran en la educación superior.

23
2.2.4 La Educación como un Determinante del Crecimiento Económico

Así como los modelos de capital humano han enfatizado que la educación
aumenta el ingreso de las personas, a nivel de los países la educación
incrementa el capital humano de la fuerza laboral y su productividad e incide
en un mayor crecimiento.

Los efectos de la educación sobre el conjunto de la economía, son

destacados por los modelos de crecimiento económico, pero también por
estudios microeconómicos que resaltan los efectos sociales de una expansión
educacional. Fuller, Gorman y Edwards (1986) enfatizan un modelo
institucional de la expansión de la educación y sus efectos agregados sobre la
economía y la sociedad, en particular cuando se considera la calidad de la
educación (incluyendo tasas de alfabetización) más que la cantidad o años de
estudio. Bedi (1997), utilizando datos de Honduras, encuentra un efecto
significativo de la calidad de los aprendizajes en los ingresos de las personas
y enfatiza la importancia que ella tiene para el crecimiento de los países en
desarrollo.

Para los países en su conjunto, la educación además posibilita un mejor

conocimiento sobre nuevas tecnologías, facilita su difusión e implementación,
factores que también promueven el crecimiento (Hanushek y Wobmann, 2007
pp.8). Estos autores, a su vez, estiman que cada año adicional de escolaridad
está asociado a un aumento de 0,58 puntos porcentuales de crecimiento de
largo plazo.

Stevens y Weale (2004) señalan que si bien hay un amplio rango de

estimaciones sobre el efecto de la educación en el crecimiento económico, los
resultados macroeconómicos más confiables son aquellos que proveen
resultados consistentes con las estimaciones microeconómicas de tasas de
retorno a la educación (6 a 12%).

Los modelos de crecimiento económico, desde el modelo extendido de Solow,

también enfatizan la importancia del capital humano en el crecimiento

24
económico de los países (Romer 1992 y Lucas 1988). El producto depende
del nivel de capital humano del país, que es determinado endógenamente y el
“conocimiento” se transforma en un bien público que se extiende sobre la
economía como una externalidad (Psacharopoulos y Patrinos, 2007).

La mayor parte de los estudios que analizan el efecto de la educación sobre el

crecimiento económico, estiman regresiones en las que el crecimiento del PIB
per cápita se expresa en función de la escolaridad (medida como años de
escolaridad o como tasa de matrícula) y de un conjunto de otras variables
relacionadas con el crecimiento económico.

El debate sobre la importancia de la calidad de los aprendizajes vs. La

cantidad de años de educación también se expresa en esta literatura de
crecimiento económico. Hanushek y Kimko (2000) y Hanushek y Wobmann
(2007) señalan que la calidad de la educación tiene un efecto más fuerte en el
crecimiento económico que mirar sólo los años de estudio entre países. Más
aún, señalan que lograr un cierto nivel de habilidades básicas, un cierto
umbral de alfabetización básica en la escala internacional, sería determinante
para incidir en el crecimiento de los países en desarrollo.

Un tema adicional de discusión es si la relación entre crecimiento y educación

es continua o discreta, aspecto particularmente relevante en el análisis de los
costos del analfabetismo. En los modelos de “trampa de pobreza” parece
existir un nivel de acumulación de capital humano necesario para influir en el
crecimiento productivo del país, y este punto de quiebre estaría dado por la
alfabetización de la población. Así, para que un país alcance mayores niveles
de desarrollo debe superar cierto nivel de acumulación de capital humano. Por
ejemplo, cuando el nivel de años de escolaridad de la población supera los 6
años, o cuando un porcentaje importante de la población está adecuadamente
alfabetizado. Una vez que ese punto de corte es superado, el país puede
alcanzar mayores niveles de crecimiento.

Por último, así como en las estimaciones microeconómicas es factible

distinguir entre retornos privados y sociales a la educación, los nuevos
modelos de crecimiento económico enfatizan la existencia de externalidades,

25
que van más allá de los retornos sociales a la educación (Psacharopoulos y
Patrinos, 2007, pp.2).

Figura 2
Retornos Económicos de la Educación

Fuente: Psacharopoulos y Patrinos (2007).

2.2.5 Población, Desigualdad y Crecimiento Económico

El crecimiento de la población afecta al crecimiento económico de una

forma directa, pues cada persona adicional contribuye con su trabajo a la
actividad económica. Sin embargo, hay varias matizaciones a este principio,
algunas de ellas importantes, que debemos considerar. Primero, aunque el
conjunto de la economía puede crecer con cada nuevo trabajador, lo que nos
interesa desde el punto de vista del desarrollo es que mejore la situación
de cada individuo, es decir, la renta per cápita. Supongamos que un nuevo

26
trabajador contribuye por debajo de la media (por ejemplo, debido a su
escasa formación): en ese caso la renta per cápita desciende. Segundo,
los nuevos trabajadores pueden no tener empleo y, al no contribuir a
la actividad económica, reducir la renta per cápita del conjunto del país.
Tercero, incluso si suponemos que no hay desempleo, el aumento de la
población no significa necesariamente un aumento de los trabajadores. Una
simple fórmula del producto bruto interno (la producción agregada de un país
en un periodo de tiempo determinado-PBI) la explica. El PBI puede
representarse como:

PBI = (Productividad de cada trabajador) (número de trabajadores)

(PBI= p x T)

Esta ecuación puede expresarse en términos per cápita si dividimos en

ambos lados por la población (P):

PBI/P = p x T/P

Vemos que el PBI per cápita viene determinado por el producto de dos
factores:
(1) el porcentaje de la población que trabaja (T/P)
(2) la productividad de cada trabajador (p).

La productividad de cada trabajador depende, básicamente, de tres cosas:

el capital físico, los avances tecnológicos y el capital humano de que
dispone.

El efecto más directo sobre el porcentaje de población que trabaja es

el que viene determinado por la estructura de edad de la población.
Supongamos dos poblaciones, una en rápido crecimiento demográfico
(situación típica de los países en desarrollo: por ejemplo, México) y otra con
un menor crecimiento (situación típica de los países desarrollados: por
ejemplo, Estados Unidos). México, debido a su fuerte crecimiento
demográfico, cuenta con un porcentaje de jóvenes mucho mayor

27
(aproximadamente el 45% de la población mexicana tiene menos de 15 años,
el 51% entre 15 y 64 y el 4% más de 65) que el de EEUU (los porcentajes
respectivos son del 21%, 66% y 13%). En consecuencia, en principio, el
porcentaje de la población que trabaja en un país de fuerte crecimiento
demográfico es menor que en uno de menor crecimiento demográfico.
Nótese que en el ejemplo propuesto, el mayor peso de los mayores de 65
años en los EEUU no compensa la gran diferencia en el porcentaje de la
población menor de 15 años. Al ser el factor T/P menor en el país de mayor
crecimiento de población, también es menor el PIB per cápita.

La implicación inicial es que un descenso de la tasa de crecimiento de la

población contribuye al crecimiento económico. ¿Cómo reducir el aumento
de población? Los estudios recientes hacen hincapié en dos elementos
fundamentales: la educación y el status de la mujer. Cuanta mayor educación
recibe la mujer, pero también su pareja, menor es su tasa de fertilidad, pues
la educación le permite posponer el momento de la maternidad y recurrir a la
contracepción, en caso de que quiera hacerlo. El status de la mujer es
igualmente relevante, pues se ha demostrado que en la medida en que
se implica en la vida laboral y adquiere la capacidad de participar en las
decisiones sobre el número de hijos de la pareja, la fertilidad se reduce. Si
el primer elemento es básicamente una cuestión de educación, el
segundo implica un cambio cultural en algunas sociedades en las que
tradicionalmente el papel de la mujer ha estado subordinado al del hombre.
Ese cambio cultural, en muchas ocasiones, puede promoverse mediante
programas de educación destinados al grupo familiar y mediante
iniciativas que promuevan la participación de la mujer en la vida económica
y social. De nuevo, nos encontramos con algo que es deseable en sí mismo,
pero que además tiene repercusiones positivas sobre el crecimiento
económico.

No obstante, la nueva teoría del crecimiento basada en el papel del

capital humano reduce el coste económico del crecimiento demográfico.
En la medida en que los futuros trabajadores reciban una formación mejor
que la de los trabajadores en activo y el desarrollo tecnológico les haga

28
más productivos, el factor ‘p’ de la ecuación precedente aumenta. Es decir,
la educación y las mejoras que la ciencia introduce en la tecnología hacen
más productivo al trabajador. Sin embargo, esto no debe interpretarse como
un argumento en contra de la reducción de la natalidad en países en
desarrollo de rápido crecimiento demográfico. Ambos elementos, menor
natalidad y mayor nivel formativo, son complementarios y se refuerzan
mutuamente.

Un descenso de la tasa de crecimiento de la población contribuye al

crecimiento económico, pero la nueva teoría del crecimiento basada en el
papel del capital humano reduce el coste económico del crecimiento
demográfico.

Otra cuestión relevante, relacionada con la formación de capital humano,

es la relación entre desigualdades sociales y crecimiento de la población.
La capacidad de una familia para educar y cuidar a sus hijos depende
de los ingresos familiares y del número de hijos. Si consideramos fijos
los ingresos, es evidente que cuanto mayor sea el número de hijos, menos
recursos pueden las familias dedicar a las necesidades de éstos en
materia de educación, sanidad y alimentación. Aunque se puede paliar este
problema proveyendo sistemas sanitarios y educativos gratuitos, los estudios
realizados demuestran que conforme aumenta el número de hijos el gasto
familiar por hijo tiende a descender. Esto tiene dos implicaciones: (1) a
mayor número de hijos, menor dotación de capital humano por hijo y, por
tanto, el PBI per cápita del conjunto de la sociedad tiende a caer; (2) dado
que las familias pobres tienden a tener más hijos que las ricas (y las
familias de los países en desarrollo más hijos que las de los
desarrollados), esto repercute en una mayor desigualdad social, reduciendo
el capital humano de los hijos de las familias pobres y aumentando el de los
hijos de las familias ricas. Además, un crecimiento demográfico fuerte
fomenta la desigualdad por otro conducto paralelo: el aumento acelerado de
la mano de obra poco cualificada satura los mercados y genera desempleo,
con lo cual presiona a la baja los salarios. Dado que la pobreza tiende a
concentrarse en los asalariados y el crecimiento demográfico flexiona a la

29
baja los salarios, éste supone un deterioro en la distribución de la renta de
la sociedad. Nótese que en los argumentos precedentes el vector clave es
la educación y la formación, además de otros componentes del desarrollo
humano, como la salud.

2.2.6 Enfoque de la Economía de la Información e Incertidumbre

En principio, ambos enfoques tratan de estudiar la incorporación a los

modelos económicos de la incertidumbre que rodea los hechos
económicos. Incertidumbre implica ausencia de información sobre los
acontecimientos, o sea información incompleta o imperfecta sobre los
mismos. Para hacer frente a esta incertidumbre, los agentes han de obtener
información con el fin de mejorar su nivel de conocimiento de la
situación y con ello mejorar la "calidad" de las decisiones que deben
tomar.

Desde la perspectiva que acabamos de exponer, los agentes económicos

pueden optar por tomar una actitud pasiva (que podríamos denominar
estimación) o activa (búsqueda) para enfrentarse al problema. La actitud
pasiva de los agentes, ante el entorno supone que se plantean las posibles
alternativas frente a diversos estados que puede tomar la naturaleza con
distinta probabilidad, hacer estimaciones sobre el futuro. La actitud activa de
enfrentarse a la incertidumbre consiste en llevar a cabo un comportamiento
que mejore el stock de conocimientos disponible, o sea recabar
información.

Bajo el primer supuesto básico de partida se engloba la denominada

"Economía de la Incertidumbre" que implica, por ejemplo, la introducción de la
Función de Utilidad Esperada para reformar, desde este enfoque, la teoría
tradicional del consumidor. En los últimos tiempos se han desarrollado
multitud de extensiones del análisis económico, que han permitido incorporar
fenómenos hasta entonces difícilmente explicados dentro del análisis
tradicional basado en el supuesto de información completa. Así, por ejemplo,
s
e han estudiado fenómenos de asimetría en la información disponible por los

30
agentes, selección adversa especialmente en el mercado de seguros, el
enfoque de las señales, mercados incompletos, etc.

Con respecto al enfoque que hemos caracterizado por la actitud activa de los
agentes, y que se denomina Economía de la Información, podemos distinguir
a su vez dos grandes grupos de trabajos. Por una parte, el análisis de la
información como resultado del sistema de Investigación y Desarrollo (I+D).
Por otra parte, la búsqueda de información sobre las variables del mercado.
,
En lo referente al primer enfoque hay que considerar los aspectos de
invención, innovación, y transmisión y difusión de esas innovaciones en el
tejido productivo de un sistema económico. Enlazamos en este apartado con
estudios que tienen más tradición en la economía y que tienen como piedra
angular los trabajos de Schumpeter sobre el empresario innovador y los
estudios sobre la innovación como output del sistema I+D.

Bajo el título convencional de Economía de la Información, se agrupan los

abundantes trabajos que han planteado el estudio del comportamiento de los
agentes ante la incertidumbre sobre las variables de mercado. Corno hemos
apuntado anteriormente, los agentes han de llevar a cabo un comportamiento
de recopilación de información, o sea, han de buscar en el mercado y elegir a
partir de los conocimientos incorporados. Por ello también se ha denominado
este enfoque bajo el título de Teoría de la Búsqueda. De forma general, en la
literatura al uso se señala corno trabajo pionero el artículo de Stigler
aparecido en 1961, "The Economics of Information".

En las décadas que siguieron al trabajo de Stigler los aspectos informativos

del análisis económico se ha desarrollado de forma importante. En el trabajo
de Stigler ya aparecen los elementos básicos de lo que más tarde constituirán
el armazón del enfoque de la "Teoría de la Búsqueda". En un mercado
competitivo, donde existe información imperfecta, productos idénticos son
ofrecidos a distintos precios por los vendedores. El conjunto de precios forma
una distribución, que refleja la ignorancia de los consumidores sobre las
distintas posibilidades de compra del bien- La distribución tiene un límite
inferior y uno superior que representan, respectivamente, la oferta más barata

31
y más cara para adquirir el bien. En la literatura se denomina Distribución de
Precios a ese conjunto de precios diferentes para los mismos productos a los
que se refiere Stigler y su existencia empírica ha sido analizada en varios
trabajos clásicos como el de Prat, et al. (1979).

Dados estos supuestos, al consumidor le merece la pena recabar información

acerca de los precios fijados por distintos oferentes, que se traducen en un
ahorro en el precio finalmente pagado (Beneficio de Búsqueda). Estas
ganancias derivadas de la búsqueda pueden llegar a ser muy importantes
dependiendo de la naturaleza del producto que se pretende adquirir. Para
obtenerlas el consumidor pondrá en marcha una estrategia de búsqueda de la
mejor oferta, que implica el consumo de recursos (fundamentalmente el
tiempo) cuyo valor monetario-constituye el Coste de Búsqueda.

En la segunda parte de su trabajo Stigler analiza el papel de la Publicidad

como fuente de mejora de la situación informativa del mercado. En la última
parte de su trabajo hace un análisis dinámico de la evolución del sistema
desde el punto de vista informativo y estudia el efecto derivado de un aumento
en la cantidad total de la búsqueda que llevan a cabo en el mercado los
consumidores. La conclusión a la que Stigler llega no es clara, pues un
aumento en el número de consumidores significa un aumento en la demanda
y por tanto, a largo plazo, una mayor cantidad de vendedores, que pueden
hacer aumentar la dispersión. Pero, por otra parte, aumentará el nivel general
de información de los consumidores, lo que tendería a disminuir la dispersión
de los precios.

2.2.7 Teoría de las señalizaciones

También llamada teoría de las señales debido a Spence y Arrow. Subraya el

papel de los títulos como señal, es decir, señal o credencial de su poseedor
de cara a su posición de empleo.

Este análisis dice que el título es importante para buscar y conseguir empleo
porque los empresarios no conocen a los candidatos (no sabe si son más o

32
menos hábiles). Ese desconocimiento se suple con alguna señal visible y la
más importante de esas señales son los títulos educativos del candidato.

Los empresarios evalúan a los candidatos en función de los títulos que tienen
y de su experiencia previa con esos títulos. Asignan a cada título un valor,
mayor o menor, en función de su experiencia.

Además lo que sostiene Spence es que el título es válido porque los

empresarios piensan de la siguiente forma: la habilidad del candidato para el
trabajo estará demostrada con la habilidad de obtener ese título,
independientemente de los conocimientos adquiridos.

Se incide sobre todo en el sistema de selección y de criba que hace el

sistema educativo de los alumnos.

Una de las consecuencias que se hace de la Teoría de la señalización es que

si lo que se enseña no es tan importante, entonces que lo hagan los
empresarios; si lo que realmente se está haciendo es preparar los procesos
de selección de personal.
Montar un sistema educativo es algo muy costoso sólo para ese fin.

Dentro de la Teoría de la señalización hay 2 enfoques:

Temporal: Los títulos cuentan para entrar en el mercado de trabajo. Los

empresarios se fijan en los credenciales.

A corto plazo se puede presumir que los titulados ganen más dinero y estén
mejor que los no titulados. Pero cuando pasa el tiempo, entonces los
empresarios ya saben cómo trabajan los empleados. Luego con el paso del
tiempo los salarios se pueden adaptar a esa productividad.

Con el paso del tiempo podría ocurrir que personas con un elevado nivel
educativo podrían ganar lo mismo o menos que personas con nivel educativo

33
bajo si su productividad es igual o menor. De ahí que a largo plazo el título
sería irrelevante.

Permanente: Sostiene que el papel de los títulos se mantiene a lo largo del

tiempo y no porque los empresarios no puedan evaluar a los trabajadores en
el empleo (sí los pueden evaluar), sino que es más importante que el efecto
del título en los primeros años lleva a las personas a determinados puestos
del trabajo que llevan a su vez a otros puestos y así sucesivamente, formando
carreras laborales, es decir, formando trayectorias ordenadas con las que la
entrada como “licenciado” permite terminar de director general, mientras que
la entrada como “no licenciado” no permite esa trayectoria.

A la hora de definir cuál es el enfoque más relevante no se puede dar una

respuesta fija, sino que dependerá de diferentes factores.

Todo esto está relacionado con una Teoría denominada Teoría de las Colas
que también está relacionada con la demanda de la formación. Esta Teoría
afirma que el mercado de trabajo se compone de 2 conjuntos:

- Conjunto de puestos. - Conjunto de candidatos.

La función que cumple el mercado de trabajo es de coordinación y asignación

de puestos de trabajo y personas.

Según esta Teoría, lo que tendríamos es una aspiración de las personas a

ocupar los mejores puestos no sólo en términos de salarios, sino en términos
de carrera, de prestigio y de condiciones laborales.

Para conseguir los mejores puestos se forma una especie de cola o hilera de
candidatos y los empresarios van seleccionando a los primeros de la cola. El
paro se debe a que la contratación no llega para todos.

Según esta Teoría, el papel de la educación sería para adelantar puestos en

la cola; se trata de hacerse más atractivo en ese proceso de coordinación

34
entre puestos y personas ya que para adelantar puestos se necesitan
diplomas, cursos.

2.2.8 Evaluación y mejora de la calidad del rendimiento del profesor (*)

La calidad de la enseñanza supone proporcionar a cada alumno el currículo

óptimo que cumpla con sus expectativas.

El trabajo del alumno como prueba de la calidad en el aprendizaje

El trabajo de los estudiantes adopta diferentes formas, sirve a distintos fines y,

puede hallarse en los ejercicios aplicativos, en tests y exámenes, en las
aportaciones individuales a una tarea en común, en la actividad artística y en
las colecciones de materiales. Se fija el trabajo para promover el desarrollo de
conocimientos y destrezas, para estimular la resolución de problemas y la
evolución de modos de reflexión racional, para alentar el pensamiento creativo
y para impulsar el desarrollo de actitudes positivas al operar con otros o en la
comunidad local. Un programa de calidad tratará de equilibrar estos
diferentes propósitos del profesor, incluyendo el modo en que gestiona los
recursos de que dispone, cómo se prepara, cómo se relaciona con los
alumnos

Otro factor de la calidad es la medida en que se fije un trabajo especial

apropiado para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Otro factor de la calidad es el mantenimiento de anotaciones adecuadas.

Entre éstas pueden figurar datos tanto descriptivos como numéricos, pero sólo
serán valiosos en cuanto sirvan para informar las acciones del profesor.

Un medio más eficaz de determinar la calidad de la comprensión del alumno,

aunque exija más tiempo, consiste en escuchar los razonamientos de los
propios estudiantes respecto del trabajo que efectúan y de las respuestas que
brindan. Un docente hábil y sensible advertirá entonces cuáles son los tipos
de intervenciones -que se requieren para ayudar al que aprende. -Sin

35
embargo, y con el fin de que así sea, el profesor debe mostrarse primero
dispuesto a escuchar y, a continuación, poseer las habilidades de diagnóstico
precisas para explorar la base de la comprensión actual del que aprende.

En el fondo, en el currículo existe una preocupación por la significación; una

enseñanza de calidad supone comprender la base de estos significados y
tratar de enriquecerlos.

La autoevaluación como el medio para mejorar la calidad

Es probable que mejore la calidad del trabajo efectuado por los alumnos si el
profesor consigue reconocer que él es, en buena parte, responsable, y si se le
brinda asistencia para lograr mejores resultados. Son considerables los datos
que indican que entre los factores que más motivan a los profesores para
desarrollar su práctica se incluyen su propio conocimiento y su interés por lo
que enseñan, su habilidad como docentes, su sentido de la profesionalidad y
su deseo de proporcionar a sus alumnos experiencias estimulantes de
aprendizaje.

En el Reino Unido se creó en 1976, en el Instituto de Educación de

Cambridge, la Red de Investigación para la Acción en Clase (CARN). Su idea
básica supone que los profesores someten su práctica a la observación de
otros colegas o el estudio de su propia práctica en el aula, para comprender
mejor la base de sus acciones y la relación entre intenciones y logros.

Los siguientes pasos que puede acometer un profesor para analizar y

desarrollar su práctica:

Paso 1 Elegir una idea general y analizarla: Que sea educativamente

importante; una cuestión suficientemente pequeña para poder trabajar con
ella y lograr un impacto realista y con esperanza de éxito.

Paso 2 Efectuar un reconocimiento de su docencia presente: Elegir un

método que pueda utilizar o aprender a usar.

36
Paso 3 Concebir un plan de acción, es decir, una hipótesis como: "Haré X
con el propósito de mejorar Y." Aclarar sus razones para tal proceder; limitar
considerablemente lo que se propone; mostrarse específico acerca de lo que
vaya a hacer, escoger precisamente las situaciones en que va a acometer la
acción.

Paso 4 Acometer la acción planeada y

Paso 5 Supervisarla, es decir, centrarse en:

Paso 6 Reflexionar, es decir, considerar si la acción que desarrolla, la

situación en que la aborda, mejora su enseñanza.

Cuatro maneras prácticas de intervención de los directores:

1.- Crear el clima para el desarrollo del personal docente: pretender un

cambio, evolucionar y mejorar, por excelente que sea ya el profesor en
cuestión.

2.- Proporcionar un respaldo práctico: otorgar el tiempo preciso a los

profesores, conseguir recursos (por ejemplo, videos, salas, grabadoras).

3.- Dispensar un apoyo emocional: mediante el reconocimiento de la

intensidad del trabajo exigido, y de su necesidad de aliento y optimismo.

4.- Proceder a una reconducción cuando se haya llegado a un callejón sin

salida: ayudar, por ejemplo, al profesor a que advierta lo que en realidad ha
averiguado acerca de su docencia, ayudarle a reconstruir la idea general con
la que trabaja y lograr que en la siguiente parte del estudio sea más fructífera
su concentración (por ejemplo, mediante el empleo de una metodología
diferente de observación).

37
Asesoramiento para el desarrollo del profesor y de la escuela
Los asesores pueden desempeñar a menudo un eficaz papel evaluativo con el
profesor o con la gestión de la escuela, al favorecer el debate mediante la
reflexión sobre la práctica.

Programa de Desarrollo Institucional (IDP) para la mejora de la escuela.

Considera que los centros escolares son sistemas en los que figuran los
siguientes cinco elementos principales:

1. El entorno: "Las personas y organizaciones ajenas a cualquier entidad

central con las que es preciso tratar al objeto de sobrevivir".

2. Valores institucionales: "Las creencias fundamentales de los miembros de

la institución, sobre todo ejemplificadas a través de filosofías, rituales,
ceremonias y símbolos". Es posible que cada uno de los profesores
respalde los fines oficiales con un grado diverso de entusiasmo.

3. Estructura de la organización: "Incluye la estructura de toma de decisiones,

la de tareas y la de comunicaciones”.

4. Relaciones humanas: "Los aspectos interpersonales de una organización,

tal como se manifiestan en el sistema de comunicaciones, la influencia
interior y la estructura de poder, las normas de comportamiento, como se
reflejan sobre todo en las reuniones, y el clima general de la organización,
incluyendo el grado existente de satisfacción, confianza y apoyo".

5. Estrategias de desarrollo: “La estructura de premios e incentivos, los estilos

de dirección y los procedimientos para mantener un equilibrio de valores,
relaciones y estructuras".

Si bien los profesores pueden parecer, en sus propias clases, relativamente

autónomos, sus comportamientos, actitudes y sentimientos respecto de su

38
trabajo se hallan influidos por la organización dentro de la cual trabajan, y ello
puede hacerse muy evidente a la hora de abordar una propuesta de cambio,
siquiera limitado, del currículo. Por añadidura, las escuelas, como
instituciones, se hallan muy politizadas; el conflicto entre diferentes grupos de
intereses.

Los asesores de Per Dalin abordan, sobre una base sistemática, la tarea de
trabajar con una escuela. Gestionan su ingreso en ésta, establecen un clima
de confianza y de sinceridad y aplican la Guía del Aprendizaje Institucional
(GIL), un instrumento que proporciona algunos datos sobre factores
organizativos. Dispensan retroinformación sobre la imagen que emerge,
establecen un diálogo acerca de los puntos fuertes y débiles de la
organización, identifican los propósitos a corto y largo plazo, ayudan a
formular un plan de acción y lo ponen en práctica. Mantienen además
vínculos con otras escuelas en proceso de cambio y evalúan los progresos.

Figura 3
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

Fuente: Ministerio de Educación 2013

39
En la figura 3 se puede apreciar los detalles del sistema educativo peruano,
supervisado por el sistema de evaluación acreditación y certificación de la
calidad en el Perú.

Figura 4
Etapas, Modalidades y niveles del Sistema Educativo Peruano
ETAPAS MODALIDADES NIVELES

EDUCACIÓN
INICIAL
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
BÁSICA
PRIMARIA
REGULAR
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
PROGRAMAS
EDUCACIÓN DE
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN
BÁSICA
ALTERNATIVA BÁSICA
ALTERNATIVA

EDUCACIÓN INICIAL
BÁSICA
ESPECIAL PRIMARIA

EDUCACIÓN
TÉCNICO
PRODUCTIVA
INSTITUTOS Y
EDUCACIÓN ESCUELAS
SUPERIOR
UNIVERSIDADES

Fuente: Ministerio de Educación 2013

En la figura 4, 5 y 6 se muestran las Etapas, Modalidades y niveles del

Sistema Educativo Peruano, la Estructura de la Educación Básica
regular y los Detallas del Sistema educativo peruano.

40
 Figura 5
Estructura de la Educación Básica regular

Fuente: Ministerio de Educación 2013

Figura 6
Detallas del Sistema educativo Peruano

Fuente: Ministerio de Educación 2013

41
2.2.9 Ley General de Educación Nº 28044

Etapas: Educación Básica Y Educación Superior

Etapa: Educación Básica

La educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del

estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades
educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.

Objetivos De La Educación Básica

a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.

b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida.

c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades,

la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.

Educación Superior

La Educación Superior está destinada a la investigación, creación y difusión

de conocimientos; a la proyección a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del
desarrollo sostenible del país.

42
Se imparte en las Universidades, así como en Institutos Superiores, Escuelas
y otros centros.
Pueden ser de naturaleza pública o privada y se rigen por ley específica.

Figura 7
Desarrollo del currículo: Aspectos esenciales

Fuente: Ministerio de Educación 2013

Relación Sociedad – Educación Y Trabajo

 Sociedad de la información - conocimiento.

43
  Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo:
FORMACIÓN CONTINUA.
 Nuevo umbral Pedagógico: PERFILES ABIERTOS.
 Economía basada en el conocimiento.
 Masificación de los medios de comunicación.
 Desempleo permanente. (El fin del trabajo: Rifky)

Respuestas educativas:

 Educación en base a competencias.

 Educación para producir.
 Utilización intensiva y extensiva de las ntcis: “campus virtual”.
 Educación a distancia.
 Institucionalización de redes.

Los pilares de la educación:

I. APRENDER A SER Formación Humanista

II. APRENDER A HACER Formación Tecnológica

III.APRENDER A APRENDER Formación Científica

IV. APRENDER A CONVIVIR Mundo Global

Propósito: personas capaces, competitivas:

Poseer una serie de competencias relacionadas con los niveles de excelencia

de sus respectivas áreas de responsabilidades para poder garantizar: La
mayor competitividad

44
 Figura 8
Magnitudes de la educación en el Perú

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UEE-Censo Escolar 2012.

Acceso a la educación básica regular:

Figura 9
Educación Inicial
(% de la población con 3 a 5 años de edad que asiste a Inicial)

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UEE-Censo Escolar 2012.

Actualmente la cobertura en inicial está cerca del 70%, superior en 10 puntos

porcentuales respecto al año 2006. Este nivel de cobertura nos ubica entre los
primeros en América Latina.

45
La tendencia creciente de la cobertura en inicial ha tenido un mayor dinamismo en
el área rural.

Acceso a la educación básica regular:

Figura 10
Educación primaria
(% de la población con 6 a 11 años de edad que asiste a Primaria)

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UEE-Censo Escolar 2012.

 Al 2010, la cobertura en primaria es cercana al 100%, sin diferencias entre

áreas de residencia.
 Este nivel de cobertura nos ubica también entre los primeros en la región.

Figura 11
Educación secundaria
(% de la población con 12 a 16 años de edad que asiste a
Secundaria)

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN-UEE-Censo Escolar 2012.

46
La cobertura en secundaria se incrementó en 5 puntos porcentuales desde el
2006, siendo actualmente de 77.9% equivalente al promedio regional. En los
últimos años este indicador crece en la zona RURAL.
Principios de gestión institucional:

Factores críticos de éxito

Calidad del servicio

1. Horarios flexibles.
2. Acceso a sistemas académicos vía Internet.
3. Sistemas administrativos diseñados con estándares de calidad mundial
(SAP - Fábrica de Software)
4. Programas de estudio acreditados internacionalmente.

Infraestructura y tecnología

1. Edificaciones modernas.
2. Aulas diseñadas ad-hoc y equipadas con tecnología de avanzada.
3. Estado del arte en tecnología de la información y comunicaciones.
4. Equipos médicos y odontológicos de avanzada disponibles para
docencia e investigación.
5. Facilidades para la creación de conocimiento.

Bibliotecas especializadas y acceso a información vía internet

1. Bibliotecas en cada facultad e instituto.

2. Suscripción a sistemas internacionales de bibliotecas universitarias
disponibles para todo el claustro.
3. Internet de banda ancha en todos los campus.

Solvencia financiera

1. Única institución universitaria que ha emitido bonos en el mercado de

47
 capitales.
2. Reconocimiento en el sistema financiero nacional.
3. Cuentas auditadas por PWC.
4. Implementación de mejores prácticas en todas las funciones del área
financiera.

Marketing efectivo

1. Programa de articulación con colegios líderes.

2. Presencia líder en redes sociales.
 Second life
 Nosequeestudiar.com
3. Convenios con instituciones.
 Bachillerato Internacional
 FF.AA., FF.PP., Poder Judicial, Sector Salud, Colegio Mayor.

Desarrollo de oferta virtual

1. Primera institución universitaria en el Perú en ofrecer educación virtual.

2. Convenio con Academic Partnerships (45 universidades públicas en los
EE.UU. y 7 alrededor del mundo).
3. Programas de pre y post grado.
4. Única universidad en el Perú que utilizará la plataforma “Canvas”.

Calidad de los cuadros directivos

1. Programa continuo de autodesarrollo y capacitación.

2. Reconocimiento público.
3. Ejemplo de transformación organizacional efectiva.
4. Crecimiento sólido y sostenible.
GESTIÓN DE

48
 Figura 12
Retos de la sociedad del conocimiento

Fuente: Quinteroz (2013).

Del paradigma centrado en la enseñanza al otro centrado en el aprendizaje

autónomo del estudiante; construcción de conocimientos significativos.

Optar por el aprendizaje Significativo

La condición para un aprendizaje eficaz es que estudiante asuma la

responsabilidad de la organización y desarrollo de su trabajo académico.
Superar la visión tradicional del aprendizaje centrado en el contenido y el
enseñante:

 Aprender a aprender y emprender.

 Imaginar, investigar e inventar; con pensamiento divergente, habilidad de

cuestionar; comprender y transformar las características de su contexto.

 Ser líderes, con visión y convicciones propias, con responsabilidad social,

49
 interesados por los problemas del país y su gente.

 Tener perspectiva de largo plazo, no sólo para tomar decisiones

organizacionales, sino también personales.

 Tener una visión global y contextualizada de la realidad circundante.

 Entender que el profesional no es solo una persona capacitada técnicamente,

sino que además debe tener una formación intelectual y moral, que lo haga un
ser humano integral competente para desempeñarse en escenarios múltiples.

Figura N°13

Capacidad de
comprensión

Significatividad de
Motivación
la información

Fuente: Quinteroz (2013).

50
La clave del proceso formativo del estudiante radica en el trabajo autónomo:

Autoaprendizaje

Cooperación

Metacognición

Meta evaluación

Aprendizaje sostenible en el tiempo

Fuente: Quinteroz (2013).

2.3. Términos técnicos

Calidad en la Educación
La calidad de la educación es una de las expresiones más utilizadas en el
ámbito educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de
evaluación o de cambio.

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas
en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:
filosofía (relevancia), pedagogía (eficacia), cultura (pertinencia), sociedad
(equidad) y economía (eficiencia).

51
La educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las aspiraciones
del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida;
si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se
persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes,
aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y
asegurando que las oportunidades de recibirla y los beneficios sociales y
económicos derivados de la misma se distribuyan en forma equitativa entre
los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida Muñoz
(2003).

La calidad en la educación asegura a todos los jóvenes la adquisición de los

conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
equipararles para la vida adulta (Graells, 2002).

Calidad del Servicio:

Calidad es lo que se le da la cliente (hard quality), servicio es cómo se le da al
cliente (soft quality). Calidad es la parte del diseño y desarrollo del producto y
servicio es como se entrega esa calidad. El componente del servicio es
intangible y puede ser expresado de distintas formas, ahorro en tiempo, trato
personalizado, la seguridad de una marca, el ambiente de un lugar, etc. La
calidad de un producto tangible se puede asegurar antes de que el cliente la
utilice, sin embargo, en ocasiones una empresa depende de que su personal
ofrezca un buen servicio. Comprende dos componentes: Calidad del Producto
y Calidad Percibida: a) Calidad del Producto: Se puede definir como su
capacidad para satisfacer las necesidades y expectativas del consumidor. Se
puede definir también como la aptitud para su uso (que sea idóneo para el uso
al que está destinado). En las normas internacionales la palabra Calidad está
definida como: Conjunto de propiedades y características de un producto o
servicio que le confieren la aptitud para satisfacer las necesidades explícitas o
implícitas establecidas; b) Calidad percibida: Evaluación personal y subjetiva
de los productos y/o servicios por parte del consumidor.

52
Competitividad
Es un concepto que no tiene límites precisos y se define en relación con otros
conceptos.

La competitividad es la capacidad que tiene una empresa o país de obtener

rentabilidad en el mercado en relación a sus competidores. La competitividad
depende de la relación entre el valor y la cantidad del producto ofrecido y los
insumos necesarios para obtenerlo (productividad), y la productividad de los
otros oferentes del mercado.

Es la capacidad de responder ventajosamente en los mercados

internacionales (Urrutia, 1994).

Una economía es competitiva en la producción de un determinado bien

cuando puede por lo menos igualar los patrones de eficiencia vigentes en el
resto del mundo, en términos de la utilización de recursos y de la calidad del
bien.

La definición de competitividad de la Harvard Business School consiste en la

habilidad de un país para crear, producir y distribuir productos o servicios en
el mercado internacional, manteniendo ganancias crecientes de sus recursos.

Se define como la capacidad de generar la mayor satisfacción de los

consumidores fijado un precio o la capacidad de poder ofrecer un menor
precio fijada una cierta calidad. Concebida de esta manera se asume que las
empresas más competitivas podrán asumir mayor cuota de mercado a
expensas de empresas menos competitivas, si no existen deficiencias de
mercado que lo impidan.

Delincuencia
Es la cualidad de delincuente o la acción de delinquir. El delincuente es quien
delinque; es decir, quien comete delito (un quebrantamiento de la ley).

53
La delincuencia, por lo tanto, está vinculada a las personas que violan las
leyes y al conjunto de los delitos. Por ejemplo: "En este barrio ya no se puede
salir a la calle: la delincuencia domina cada rincón", "El gobierno prometió
nuevas medidas para combatir a la delincuencia", "La delincuencia de la clase
dirigente es el principal flagelo de este país", "Si no enfrentamos a la
delincuencia, no tenemos futuro", "La desigualdad social está vinculada al
crecimiento de la delincuencia".

Desarrollo Económico
Se puede definir como la capacidad de países o regiones para crear riqueza a
fin de promover y mantener la prosperidad o bienestar económico y social de
sus habitantes. Es el resultado de los saltos cualitativos dentro de un sistema
económico facilitado por tasas de crecimiento que se han mantenido altas en
el tiempo y que han permitido mantener procesos de acumulación del capital.
Evidentemente que los saltos cualitativos no se dan exclusivamente si se dan
acumulaciones cuantitativas de una única variable, pues los saltos pueden ser
incluso de carácter externo y no solo depender de las condiciones internas de
un país.

También se percibe como el proceso de crecimiento mediante el cual los

países incrementan los ingresos per cápita y se convierten en industrializados.
El crecimiento de la producción de un país a la vez viene acompañado de
cambios múltiples y variados en las estructuras y en la mentalidad de la gente.

Desarrollo Social
El desarrollo social se refiere al desarrollo del capital humano y social en una
sociedad. Implica una evolución o cambio positivo en las relaciones de
individuos, grupos e instituciones en una sociedad. Implica principalmente
Desarrollo Económico y Humano. Su proyecto a futuro es el Bienestar social.

La memoria de los procesos de aprendizaje de la adaptación humana a su

entorno, han sido definidos como un campo esencial tanto para la
conservación de los recursos naturales; así como para la misma
sobrevivencia de la especie.

54
Demanda del mercado laboral
La demanda del mercado laboral son los puestos que demandan las
empresas y que deben ser cubiertos por trabajadores que se adecuen a los
requisitos exigidos por ella. La demanda la constituyen la totalidad de puestos
de trabajo vacantes, que son ofrecidos por las empresas a los trabajadores.

La demanda agregada del mercado de trabajo se constituye por las

demandas individuales de empleo de cada una de las personas que desean
obtener un puesto de trabajo. Esta demanda del mercado de trabajo es
creciente con el salario ofertado por los empleadores.

Desempleo
Condición de las personas en edad y disposición de trabajar que buscan
activamente un puesto de trabajo, sin encontrarlo. También se denomina
desempleo abierto.

Enseñanza
Es la serie de actos que realiza el docente con el propósito de crear
condiciones que le dan a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir de
vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las
existentes.

Escolaridad
De acuerdo al diccionario Océano, escolaridad se define como el conjunto de
cursos que un estudiante sigue en un establecimiento docente.

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, escolaridad es

definida como tiempo que duran estos cursos realizados en un
establecimiento docente.

Estas dos definiciones mencionan que la escolaridad está relacionada

directamente con la formación que se tiene en una institución docente
considerando el tiempo el cual es un factor muy importante de esta.

55
Índice de Delitos
Se define como el número de delitos cometidos por unidad de población. Los
datos estadísticos suelen estudiarse tomando como base 1000 habitantes.

Índice de Desarrollo Humano (IDH)

Es un indicador habitual en el campo de las ciencias económica y social, así
como, en el ámbito internacional y nacional, elaborado por el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Se basa en un indicador social
estadístico compuesto por tres parámetros: vida larga y saludable, educación
y nivel de vida digno.

El IDH se ha extendido rápidamente como alternativo al PBI per cápita, que se

considera como un indicador comparativo del grado de desarrollo entre los
países

Indicador Económico
Cifra o variable cuya evolución proporciona información sobre el desarrollo de
la economía. Ejemplos de indicadores económicos pueden ser el PBI, el
empleo, el consumo, PBI per cápita, etc.

Instituciones educativas
Es una comunidad de aprendizaje y enseñanza que presta el servicio
educativo en determinado nivel, modalidad o forma educativa.

Tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y

evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus
instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente. Se vincula
con su entorno y está abierta a la participación de la comunidad, atiende a sus
necesidades y apoya propuestas de desarrollo.

56
Mercado Laboral
Es el entorno en el que se interrelacionan las ofertas de trabajo y las
demandas de empleo. Constituye el ámbito en el que se define y desarrolla
todo lo relacionado con las ocupaciones: empresas, personas que buscan
empleo, contratos instituciones, etc.

Por lo tanto, el mercado de trabajo busca asignar los recursos humanos

interesados en trabajar (oferta laboral) en las plazas laborales generadas por
las empresas (demanda de mano de obra).

Oferta de Trabajo
Es la solicitud de trabajadores realizada por una persona física o jurídica a fin
de cubrir un puesto de trabajo. En esta acepción es sinónimo de “oferta de
empleo”.
Cantidad de trabajadores que están disponibles en el mercado laboral para un
determinado nivel salarial, para un determinado sector, etc. Los factores que
influyen en esta magnitud son la población, el propio nivel de salarios y las
costumbres dominantes en cada país.

Pedagogía
Desde la perspectiva de CARR W. 2009, es la Ciencias de la Educación
enraizada en una filosofía general de la educación.

Se distingue de un enfoque empirista por:

 El objetivo,
 El tipo de saber que produce

Perfil Profesional
Se puede definir como el conjunto de capacidades y competencias que
identifican la formación de una persona para asumir en condiciones óptimas
las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesión.

57
Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda
ocupacional y el mercado de trabajo, por tanto son dinámicos. Deben
considerar la demanda social es decir, las necesidades sociales de los grupos
que son objeto de la intervención. Son analíticos, pues posibilitan orientar y
promover el comportamiento futuro e identifican espacios y condiciones
disponibles para desarrollar determinadas estrategias y acciones, y obedecen
a la racionalidad esbozada por el currículo del plan de estudios.

Población
Se entiende como una estructura con continuidad en el tiempo compuesto por
personas de las cuales se estudian las características y comportamientos que
condicionan dicha permanencia, es decir, las características de su
supervivencia previa al fallecimiento y el modo de sustitución de las personas
que mueren por nuevos individuos.

En demografía la población puede ser entendida como objeto de análisis o

como mero volumen poblacional contabilizado en un determinado momento.

Pobreza
La pobreza es una condición en la cual una o más personas tienen un nivel de
bienestar inferior al mínimo socialmente aceptado.

En una primera aproximación, la pobreza se asocia con la incapacidad de las

personas para satisfacer sus necesidades básicas de alimentación. Luego, se
considera un concepto más amplio que incluye la salud, las condiciones de
vivienda, educación, empleo, ingresos, gastos, y aspectos más extensos
como la identidad, los derechos humanos, la participación popular, entre
otros.

Producto Bruto Interno (PBI)

Se define como el valor total de los bienes y servicios generados en el
territorio económico durante un período de tiempo, que generalmente es un
año, libre de duplicaciones. Es decir, es el Valor Bruto de Producción menos

58
el valor de los bienes y servicios (consumo intermedio) que ingresa
nuevamente al proceso productivo para ser trasformado en otros bienes.

Se concibe como el indicador más completo e importante de la economía por

su capacidad de sintetizar, representar y explicar el comportamiento de la
economía.

El producto bruto interno (PBI) de un país es una medida convencional de su

desempeño económico. Sus percepciones nos indican si se está en periodos
de expansión o recesión.

Producto Bruto Interno per capital (PBI per cápita)

Es utilizado como una medida del bienestar económico de los ciudadanos

Provincia Constitucional del Callao

Es una circunscripción político-administrativa del Perú que limita únicamente
con el Departamento de Lima por el norte, este y sureste, y colinda por el
oeste y el suroeste con el Océano Pacífico; comprende los distritos de: Callao,
Bellavista, La Punta, La Perla, Carmen de la Legua - Reynoso y Ventanilla.

La provincia es sede de la ciudad del Callao, puerto natural de la ciudad de

Lima que congrega las mayores infraestructuras portuaria e industrial del país
y su aeropuerto más importante, el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez. La
ciudad se halla conurbada dentro de la Lima Metropolitana. Por estos motivos,
la provincia posee un paisaje mayormente urbano.

Posee un régimen especial de autonomía regional ya que siendo una

provincia con su municipalidad provincial, posee además un gobierno regional
propio y separado del gobierno municipal.

Territorio Económico
Territorio económico de un país, es el territorio geográfico administrado por un
gobierno; dentro de este territorio geográfico, las personas, los bienes y el

59
 capital circulan libremente, además comprende los enclaves territoriales
(Embajadas, Bases Militares, Estaciones Científicas, etc.).

2.4. Formulación de hipótesis

2.4.1 Hipótesis principal

 La calidad de la educación se relaciona directamente con el desarrollo

económico social en la Provincia Constitucional del Callao para el
periodo 2000 - 2013.

2.4.2 Hipótesis especificas

 La calidad de la educación se relaciona directamente con la

competitividad de las empresas en la Provincia Constitucional del Callao
para el periodo 2000 - 2013.
 La calidad de la educación se relaciona directamente con las
oportunidades de trabajo en la Provincia Constitucional del Callao para
el periodo 2000 - 2013.
 La calidad de la educación se relaciona inversamente con la
delincuencia juvenil en la Provincia Constitucional del Callao para el
periodo 2000 - 2013.

2.5. Marco Legal

 Constitución Política del Perú

 Ley Nº 28044; Ley General de Educación, modificado por Ley Nº 28123 y
sus Reglamentos DS. Nº 06-2004-ED; DS. Nº 013-2004-ED, Reglamento
de Educación Básica Regular; DS. Nº 015-2004-ED, Reglamento de
Educación Básica Alternativa; DS. Nº 022-2004-ED, Reglamento de
Educación Básica Alternativa; DS. Nº 022-2004-ED, Reglamento de
Educación Técnico-Productivo; DS. Nº 002-2005-ED, Reglamento de

60
 Educación Básica Especial; DS. Nº 013-2005-ED, Reglamento de
Educación Comunitaria.
 Ley Nº 29944; Ley de la Reforma Magisterial.
 Ley Nº 26549; Ley de los centros educativos privados
 Decreto Legislativo n°882 “Ley de Inversión en Eduacion”
 RM N° 0431-2012-ED Directiva para el desarrollo del año escolar 2013, en
la Instituciones Educativas Básicas y técnico productiva
 Ley Nº 28628; Ley que regula la participación de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Publicas y su
Reglamento DS. Nº 004-2006-ED.
 RM. 0592-2005-ED; Plan Nacional de Educación para Todos 2005 – 2015,
Perú.
 Ley Nro. 28044: LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

CAPÍTULO III LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Artículo 13°.- Calidad de la educación
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados
en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para
atender a las particularidades de cada ámbito.
c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes
y autoridades educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño
laboral.

61
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que
plantea el mundo contemporáneo.
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado garantizar los
factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones
privadas los regula y supervisa.
Artículo 14°.- Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación
de la Calidad Educativa El Estado garantiza el funcionamiento de un
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa, que abarca todo el territorio nacional y responde con flexibilidad
a las características y especificidades de cada región del país. El Sistema
opera a través de organismos autónomos, dotados de un régimen legal y
administrativo que garantiza su independencia.
Artículo 15.- Organismos del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad Educativa
Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa son: En la Educación
Básica, el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación
Educativa

TÍTULO II UNIVERSALIZACIÓN, CALIDAD Y EQUIDAD DE LA

EDUCACIÓN
CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 10º.- Criterios para la universalización, la calidad y la equidad
Para lograr la universalización, calidad y equidad en la educación, se
adopta un enfoque intercultural y se realiza una acción descentralizada,
intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperación que contribuya
a igualar las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes y a
lograr satisfactorios resultados en su aprendizaje.

62
Artículo 11°.- Articulación intersectorial La articulación intersectorial en el
Estado y la de éste con el sector privado, se da en todos los ámbitos de la
gestión descentralizada del sistema educativo con activa participación de la
comunidad educativa. Con tal propósito, las autoridades correspondientes
movilizan sus recursos y favorecen la autonomía, la innovación, el
funcionamiento democrático y el fortalecimiento de las instituciones
educativas. Pueden celebrar convenios para desarrollar las acciones
enumeradas en el presente Título. La atención a los estudiantes,
especialmente la que se brinda a los de la Educación Básica, se realiza con
enfoque y acción intersectoriales del Estado y de éste con la sociedad.

CAPÍTULO II LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Artículo 12°.- Universalización de la Educación Básica Para asegurar la
universalización de la educación básica en todo el país como sustento del
desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los
niveles de inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios
públicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza que el tiempo
educativo se equipare a los estándares internacionales. Corresponde a los
padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrícula oportuna de
los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.

CAPÍTULO III LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Artículo 13°.- Calidad de la educación Es el nivel óptimo de formación que
deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo
humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la
vida. Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son: a)
Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los
principios y fines de la educación peruana establecidos en la presente ley.
b) Currículos básicos, comunes a todo el país, articulados entre los
diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados

63
en las instancias regionales y locales y en los centros educativos, para
atender a las particularidades de cada ámbito.
c) Inversión mínima por alumno que comprenda la atención de salud,
alimentación y provisión de materiales educativos.
d) Formación inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes
y autoridades educativas.
e) Carrera pública docente y administrativa en todos los niveles del sistema
educativo, que incentive el desarrollo profesional y el buen desempeño
laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos
adecuados a las exigencias técnico-pedagógicas de cada lugar y a las que
plantea el mundo contemporáneo
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo. Corresponde al Estado garantizar los
factores de la calidad en las instituciones públicas. En las instituciones
privadas los regula y supervisa.

TÍTULO V LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 63°.- Definición La gestión del sistema educativo nacional es
descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta en un
marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la
acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es
responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa
directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos
Educativos que se organizan también en forma descentralizada.
Artículo 64°.- Objetivos de la gestión Son objetivos de la gestión educativa
contribuir a:
a) Desarrollar la Institución Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa.

64
b) Fortalecer la capacidad de decisión de las Instituciones Educativas para
que actúen con autonomía pedagógica y administrativa. Las funciones de
todas las instancias de gestión se rigen por los principios de subsidiariedad,
solidaridad, complementariedad y concurrencia.
c) Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la
subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico.
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las instituciones
educativas, que conduzca a la excelencia educativa.
e) Desarrollar liderazgos democráticos.
f) Colaborar en la articulación intersectorial, que asegure que los procesos
de gestión se den en el marco de una política de desarrollo integral del
país.
g) Promover la activa participación de la comunidad.
h) Articular las instituciones educativas para que desarrollen relaciones de
cooperación y solidaridad.
i) Fortalecer el ejercicio ético de las funciones administrativas para
favorecer la transparencia y el libre acceso a la información.
j) Participar en el efectivo funcionamiento de los mecanismos para prevenir
y sancionar los actos de corrupción en la gestión.
k) Incentivar la autoevaluación y evaluación permanentes que garanticen el
logro de las metas y objetivos establecidos por la Institución Educativa.
Artículo 65°.- Instancias de gestión Las instancias de gestión educativa
descentralizada son:
a) La Institución Educativa.
b) La Unidad de Gestión Educativa Local
c) La Dirección Regional de Educación
d) El Ministerio de Educación.

CAPÍTULO II LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Artículo 66°.- Definición y finalidad La Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del
sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del

65
servicio. Puede ser pública o privada. Es finalidad de la Institución
Educativa el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus
estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión. La
Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con
los diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus
instalaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares y
comunitarias, preservando los fines y objetivos educativos, así como las
funciones específicas del local institucional. Los programas educativos se
rigen por lo establecido en este capítulo en lo que les corresponde. Artículo
67°.- Ámbito de la Institución Educativa La Institución Educativa comprende
los centros de Educación Básica, los de Educación Técnico-Productiva y
las instituciones de Educación Superior.

66
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Diseño Metodológico

El marco metodológico se puede definir como el conjunto de acciones

destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado, a
través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de
observación y recolección de datos, determinando el “cómo” se realizará el
estudio, esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del
problema que se estudia.

El diseño de la investigación correspondió a un trabajo no experimental. Con

la utilización de información secundaria para asegurar el diseño de análisis
probabilístico

3.1.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación fue de tendencia cuantitativa, porque se refiere a

una investigación clásica; es decir, que se recogieron y se analizaron los
datos numéricos de las variables, y estos fueron procesados en el campo de
la Estadística y de ella se llevó a cabo las inferencias (conclusiones). Además,
fue de orientación básica, nivel explicativo ya que intenta dar cuenta de un
aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teoría de
referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o
fenómenos que se producen en determinadas condiciones en el Desarrollo
Económico-Social para deducir una explicación y encontrar que la Educación
en la Provincia Constitucional del Callao es un factor que genera el desarrollo.
También se ubica en la investigación retrospectiva (ex – post – facto) debido
a que se revisarán algunos hechos que sucedieron de modo sistemático.

Social: Las unidades de análisis son los habitantes de la Provincia

Constitucional del Callao del Perú.

67
Espacial: Por su amplitud es una investigación micro, hace uso de variables a
nivel la Provincia Constitucional del Callao del Perú.

Temporal; Desde esta dimensión, es una investigación longitudinal,

retrospectiva, dado que el Periodo de estudio comprende 2000-2014.

3.1.2 Estrategias o procedimientos de contratación de hipótesis

El método que se empleó durante el proceso de investigación fue el

correlacional porque se estudió la relación natural entre las dos o más
variables existentes. Al mismo tiempo se trabajó con métodos
complementarios tales como: el analítico y el descriptivo. Analítico, permitió
distinguir y relacionar los diferentes elementos que componen el objeto de
investigación para luego llegar a una conclusión y descriptivo consistió en
determinar y evaluar ciertas características del problema. Asimismo, se
analizó los datos reunidos para manifestar, cuál (es) variables estaban
relacionadas entre sí.

La metodología aplicada fue de carácter explicativo toda vez que sus

conclusiones buscaban identificar las relaciones de causalidad entre todas las
variables involucradas e identificar los impactos.

La investigación a desarrollarse se considera descriptiva, causal y aplicada;

pues se identificaron las variables de la hipótesis que se planteó, con un
efecto de correlación entre las variables, la investigación fue aplicada porque
intento demostrar un comportamiento real con aplicación de conocimientos.

Se recopilaron informaciones primarias y secundarias, de fuentes de

entidades oficiales y se efectuaron encuestas.

Recopilada la información se procedió y clasifico con la finalidad de

elaborar series estadísticas y gráficos sobre la evolución de cada una de las
variables en estudio, para ello se utilizaron algunas herramientas estadísticas
como el software SPSS y Excel a fin de facilitar el tratamiento y estudio de las

68
interrelaciones entre variables.

Luego de culminado los análisis, se procedieron a ejecutar el análisis de

causalidad buscando todas las interacciones posibles entre todas las
variables obtenidas de fuentes primarias o secundarias.

3.2. Población y muestra

 3.2.1 Población

De acuerdo a las proyecciones del INEI, la Provincia Constitucional del Callao

cuenta con 1’010,315 habitantes, conformando el universo siendo la segunda
provincia más poblada del país después de Lima. En los distritos del Callao y
Ventanilla se ubican el 41,2 % y 41,0 % respectivamente del total provincial,
que cuenta con 830,478 habitantes
Tabla 1
Población en estudio
Población % Habitantes
distrito del Callao 41,2 % 416, 249
distrito del Ventanilla 41,0 % 414, 229
Total 82,2 % 830, 478
Fuente: Elaboración propia

 3.2.2 Muestra

La muestra 125 es la parte representativa de la población que fue

analizada

Aplicación de la muestra a utilizarse:

n: Número de elementos de la muestra, valor por determinar

N: Número de elementos en el universo o población
p: porcentaje de habitantes de la Provincia Constitucional del Callao,
sujetos de investigación en el presente estudio, y para el caso del

69
 presente caso se considera p = 0.8.

q: proporción de profesionales, especialistas y técnicos calificados

hombres que laboran en el Área de SIG de las instituciones involucradas
en el presente estudio, y para el caso del presente caso se considera q =
0.2

z: valor de z que define una probabilidad y está asociado al nivel de

confianza, para lo cual se ha considerado una confianza del 95%, para lo
cual se tiene un valor de z = 1.96

Є: error estándar de la estimación, este factor se encuentra en todo

trabajo de investigación y su rango de variación es de 1% ≤ Є ≤ 10%
mide la confiabilidad de los resultados muéstrale, para el caso del
problema podemos controlarlo a un nivel 0.07

n= (p * q) * z² *N
Є² (N - 1) + (p*q) z²

n= (0.8 * 0.2) * 1.96² *830, 478

0.07² (830, 478.93 - 1) + (0.8*0.2) *1.96²

n = 125

Mediante la aplicación de la presente formula, se observa que debería

considerarse en el proceso de investigación 125 encuestas.

Tabla 2
Muestra en estudio
Muestra % Habitantes
distrito del Callao 41,2 % 63
distrito del Ventanilla 41,0 % 62
Total 82,2 % 125
Fuente: Elaboración propia

70
Mediante una afijación proporcional fue dividida la muestra en los distritos
más importantes: 63 para el distrito de Callao y 62 para el distrito de
Ventanilla. Las personas seleccionadas para las encuestas fueron egresadas
de los diferentes centros educativos ubicados en los distritos del Callao y
Ventanilla.

3.3 Operacionalización de Variables

HIPÓTESIS VARIABLES
General Independiente

Calidad en la Educación
La calidad de la educación se relaciona
directamente con el desarrollo económico
Dependiente
social en la Provincia Constitucional del
Desarrollo Económico Social
Callao para el periodo 2000 - 2013.

Específicos Independiente

La calidad de la educación se relaciona Calidad en la Educación

directamente con la competitividad de las
empresas en la Provincia Constitucional Dependiente
del Callao para el periodo 2000 - 2013. Competitividad de las empresas

Independiente

La calidad de la educación se relaciona Nivel de Educación

directamente con las oportunidades de

trabajo en la Provincia Constitucional del Dependiente
Callao para el periodo 2000 - 2013.
Oportunidades de trabajo

Independiente
La calidad de la educación se relaciona
inversamente con la delincuencia juvenil en Nivel de Educación
la Provincia Constitucional del Callao para
el periodo 2000 - 2013. Dependiente
Delincuencia

71
3.3.1 Variable Independiente

Calidad en la Educación.

Centro de Desarrollo de la Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico:
Es aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los
conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para
Definición
equipararles para la vida adulta. Es decir que promueve el
conceptual
progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta
su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje
previo.

Si

Escala valorativa No

No sabe, no opina

3.3.2 Variable Dependiente

Desarrollo Económico Social.

Organización de las Naciones Unidas

El desarrollo Económico y social: Implica una evolución o cambio
positivo en las relaciones de individuos, grupos e instituciones en
Definición una sociedad. Principalmente Desarrollo Económico y Humano.
conceptual Es fomentar la prosperidad y las oportunidades económicas, un
mayor bienestar social y la protección del medio ambiente, es el
mejor camino a seguir para mejorar la vida de la población.
Cuyas dimensiones son: , Oportunidades de trabajo
Si
Escala valorativa No
No sabe, no opina

72
3.3.3 Indicadores

Indicadores de variable Independiente

X1 = Calidad en la Educación
X2 = Nivel de Educación

Indicadores de variable dependiente

Y1 = Competitividad de las empresas

Y2 = Oportunidades de trabajo
Y3 = Delincuencia

3.4 Técnicas de recolección de datos.

3.4.1. Descripción de los métodos, técnicas e instrumentos.

Técnicas de obtención de datos

a. Recolección de datos e información, a través de la fuentes secundarias

y centros de documentación, tales como el Instituto Nacional de Estadística
e Informática, Ministerio de Economía y Finanzas, Ministerio de Educación,
Gobierno Regional de la Provincia Constitucional del Callao y otras fuentes
como estudios e investigaciones que se han efectuado sobre el mismo
tema o área de estudio como la CEPAL BID y Banco Mundial.

b. Entrevista a Expertos

c. Observación: Se ha empleado esta técnica que consistió en observar

atentamente el fenómeno, hecho o caso y tomar información y registrarla
para su posterior análisis. Pero fundamentalmente se procedió con la
observación científica, debido a que se observaron con un objetivo claro,
definido y preciso: lo cual implico que se debe preparar cuidadosamente el
instrumento de observación. Por l o q u e se recolectaron los datos

73
 informativos, referentes a demografía, Producto Bruto Interno, IDH, entre
otras informaciones, mediante la técnica de observación de dichos
documentos, para su posterior revisión y análisis.

d. Cuestionario: Para llevar a cabo esta técnica fue elaborado con antelación
las preguntas que se formularon en el proceso de la encuesta, teniendo en
cuenta un orden lógico y que estén en empatía con los indicadores de la
investigación, se basó en el acopio de datos obtenidos de forma escrita,
mediante una herramienta o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas abiertas y cerradas

e. Fichaje:

1. Fichas bibliográficas. Se usaron para anotar los datos referidos a los

libros que se emplearon durante el proceso de la investigación.
2. Fichas de trascripción textual. En estas se transcribieron, entre
comillas, al pie de la letra, aún con errores si los hubiera, lo que los
investigadores han consideraron de vital importancia, es decir, aquello
que tuvo calidad científica y aciertos.
3. Fichas de comentario de ideas personales. Estas fueron las más
importante que las dos anteriores. A medida que ha leído, se estudió, y
se observó, comprobaciones, refutaciones, comentarios, etc. y se
anotaron en el momento y circunstancia precisos.

Instrumentos de acopio de datos

A fin de que los datos recolectados tuvieron algún significado y aporte a la

investigación, fue necesario relacionar de manera directa las bases teóricas
que sustentan las mismas y con el sistema de variables que la delimitaron.

a) Para la variable independiente

La escala de Likert. Es una escala que servio para medir las actitudes.
Consistio en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante

74
los cuales se solicitaron la reacción (favorable o desfavorable, positiva o
negativa) de los encuestados que han compuesto el tamaño muestral.

b) Para la variable dependiente

También se hizo uso de la escala de Likert porque así lo amerito el problema

de investigación, toda vez que la elaboración de los ítems han expresado una
relación lógica para que el encuestado pueda expresar su acuerdo o
desacuerdo.

De acuerdo a los instrumentos de recolección de información y en función de

los objetivos, se aplicaron para el procesamiento de la información un análisis
cualitativo y cuantitativo. En cuanto, la información recolectada, tanto del
cuestionario como la guía de la observación fue ordenada y tabulada,
aplicando el programa estadístico SPSS versión 21.

La relación es la siguiente: cada variable, que es un concepto susceptible de

ser medible y cuantificable adquiere un valor, dato o respuesta en cada
unidad de análisis. Quiere decir entonces que la realidad la podemos
formalizar en un esquema que sintetiza la realidad, dando lugar a una Matriz
de Datos.

La información se presentó en tablas estadísticas y gráficas para describir la

situación presente. Por parte de las variables cuantitativas fueron analizadas
mediante la media aritmética, la desviación estándar, coeficiente de
variabilidad; las variables cualitativas se analizarán, a través de las
proporciones, conocida como frecuencias relativas.

La encuesta, conto con dos partes: un primera de 8 preguntas para la variable

calidad de la educación y una segunda de 7 preguntas para la variable
desarrollo social y económico, fueron elaboradas para obtener respuestas
verídicas y concretas en cuanto al objetivo planteado.

75
Tuvo como objetivo específico analizar la relación entre las oportunidades de
trabajo de un ciudadano chalaco y la educación en la Provincia Constitucional
del Callao para alcanzar el objetivo principal que nos propuso determinar las
consecuencias que genera los bajos niveles de calidad en la educación básica
en el desarrollo de la provincia.

3.4.2 Procedimientos de comprobación de la validez y confiablidad de

los instrumentos

La validez se refiere al grado en que el instrumento mide lo que se pretende

medir. El mayor grado de validez del dato que exprese el valor de la variable
investigada se determina por el mayor número de indicadores, referentes a
una misma variable y éstos se acercan o expresan la realidad sin
distorsionarla o deformarla que obtengan datos confiables. La confiabilidad se
refiere a la confianza que se concede a los datos.

Pero cualquiera sea su uso y su modalidad, el cuestionario responderá a los

requisitos básicos: la validez y fiabilidad. En el primer caso, se refiere al
acuerdo que debe existir entre los objetivos de la investigación y los propios
del cuestionario, o sea, lo que se propone y el objeto de la investigación,
claridad de la redacción de los ítems, pertinencia de las variables con los
indicadores, relevancia del contenido y la factibilidad de aplicación.

La prueba piloto fue realizada para la validez y confiabilidad del cuestionario y

en cuanto a las series estadísticas de las variables a analizar han provenido
de fuentes de entidades oficiales y que fueron de utilidad para el
planteamiento de las hipótesis.

La información recolectada tiene validez en la medida en que los datos

obtenidos a través de las encuestas han evidenciado la realidad actual de las
personas, teniendo una fuente real y verídica. Por otro lado el uso de las
teorías aplicadas a esta investigación se mantiene vigentes y son aceptadas
en el mundo intelectual por la gran importancia que tienen para explicar el
desarrollo económico y social, y su relación con la educación.

76
Confiabilidad de Información:

Prueba de Alpha de Crombach

Es un instrumento estadístico que mide la fiabilidad de las encuestas, que lo hace

estables y consistentes.
Rango de variación
0≤α≤1

Si el valor de α es e igual o superior a 0.8, entonces las encuestas son confiables

y estables.

Existe dos formas de cálculo:

 Por medio de varianzas de los ítems
 Por matriz de correlaciones.
Para el caso del presente estudio lo calculamos mediante varianzas.

α = K/k-1[1- ΣS2i / ΣS2t]

Siendo:
K = número de items
S2i = Varianza del número de ítems
S2t = Varianza total de los valores observados.

3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información

3.5.1. Técnicas para el procesamiento de datos

Manuales. Consistio en el llenado de las diversas fichas, cuestionarios,

tabulación de algunos datos y digitación en el sistema de cómputo.

Electrónicos. Todo procesamiento se llevaron a cabo mediante el uso de

Bases de datos del programa Excel y los análisis en el programa SPSS
versión 21.

77
3.5.2. Técnicas para el análisis e interpretación de datos

Se utilizaron los siguientes estadígrafos tales como: La media, mediana,

moda, desviación estándar, varianza y coeficiente de variabilidad debido a
que los valores que se obtendrán, se ajustan a las escalas de medición de
intervalo.

3.5.3. Técnicas para la presentación de datos

a. Tablas (cuadros) estadísticas bidimensional. Con la finalidad de

presentar datos ordenados y así facilitar su lectura y análisis. Cabe indicar
que la presentación de datos fue por separado es decir, para cada variable.

b. Dibujos (gráficos) lineales con polígono de frecuencia. Sirviron para

relacionar las puntuaciones con sus respectivas frecuencias, ya que los
indicadores se caracterizan por optar un nivel de medición por intervalos.

c. Dibujo (gráficos) de superficie con barras rectangulares. Se elaboraron

cuando se utilizó la frecuencia relativa, toda vez que es el más indicado y
técnicamente comprensible.

A fin de que los datos recolectados tengan algún significado y aporte a la

investigación, fue necesario relacionar de manera directa las bases teóricas
que sustentan las mismas y con el sistema de variables que la delimitan.

De acuerdo a los instrumentos de recolección de información y en función de

los objetivos, se aplicaron para el procesamiento de la información un análisis
cualitativo y cuantitativo. En cuanto, la información recolectada, tanto del
cuestionario como las series estadísticas fue ordenada y tabulada, con la
finalidad de elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre la evolución
histórica de cada una de las variables en estudio, para ello se utilizaron
programas de Excel 2010 y el estadístico SPSS versión 21, bajo ambiente
Windows.

78
 Luego de culminado el análisis descriptivo y comparativo, se procedio a
ejecutar el análisis de causalidad buscando todas las interacciones posibles
entre todas las variables ya sea obtenidas de fuentes primarias o
secundarias.

3.6. Aspectos éticos

La presente investigación fue enmarca en las Normas del Joint Committee,

por lo que los principios de lealtad, honradez o probidad, aseguron que el
desarrollo fue realizado legal y éticamente, y con el debido respeto a la
propiedad intelectual y a todos cuantos intervienen y están interesados en sus
conclusiones.

Por lo tanto se cumplio con las siguientes condiciones (Mora A. 2004, cita a
Stufflebeam y Shinkfield, 1995, pp. 26-27):

 Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como

soluciones para mejorar.

 Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar

sin mucho problema.

 Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de

cooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la
honradez de los resultados.

 Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar

virtudes y defectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.

Por lo tanto, la presente investigación deberá ser validada por tomar en

cuenta consideraciones jurídicas, éticas y la importancia de la originalidad.

79
 CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Estadísticas de Confiabilidad

Tabla 3

Confiabilidad del Instrumento

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Válidos 125 100,0

a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 125 100,0

a. Eliminación por lista basada en todas las

variables del procedimiento.

Tabla 4

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de N de elementos
Cronbach
0,64 15

En la determinación si la hipótesis es congruente con los datos

obtenidos en la muestra se utiliza Estadística Inferencial. La congruencia
permitirá su inferencia sobre la población.

El presente estudio se puedo apreciar, que la muestra extraída es

confiable, dado la prueba de confiabilidad de alfa de Cronbach’s el cual
asciende a 0.64. El cual nos indica que nuestro instrumento tuvo una
alta consistencia interna, es decir que el presente estudio, respecto
instrumento encuesta Gestión pedagógica para determinar las
apreciaciones de los docentes, está bien aplicado en la muestra
analizada, dado que la confiabilidad del cuestionario se encuentra en un
nivel aceptable. Además se trata de un instrumento confiable para los
fines de nuestra investigación, que hace mediciones estables y

80
 consistentes. Por lo tanto cuenta con alto índice de confiabilidad. (Ver

Tabla 4)

4.1. Estadísticas descriptivas

INSTRUMENTO 1: CALIDAD EN LA EDUCACIÓN

Calidad en la Educación

01 Ud. estudio en la provincia del Callao sus completamente

Figura 14: Si Ud. estudio en la provincia del Callao

Fuente: Elaboración propia

Tabla 5: Si Ud. estudio en la provincia del Callao

N %

Si 122 98,0
No 3 2,0

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 98 % de las personas estudiaron en la provincia constitucional del callao

sus estudios completamente.

81
 02 Considera Ud. que la educación desde el 2000 al 2015 ha
mejorado en su Provincia

Figura 15: Considera Ud. que la educación desde el 2000 al 2015 ha

mejorado en su Provincia

Fuente: Elaboración propia

Tabla 6: Considera Ud. que la educación desde el 2000 al 2015 ha mejorado

en su Provincia

N %

Si 74 59,2
No 51 40,8

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 59.2 % de las personas Considera Ud. que la educación desde el 2000 al

2015 ha mejorado en su Provincia.

82
 03 Considera Ud. que la calidad de la educación es importante
el desarrollo Profesional

Figura 16: Considera Ud. que la calidad de la educación es importante el

desarrollo Profesional

Fuente: Elaboración propia

Tabla 7: Considera Ud. que la calidad de la educación es importante el

desarrollo Profesional

N %

Si 123 98.4
No 2 1.6

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 98.4 % de las personas consideran que la calidad de la educación es

importante el desarrollo Profesional.

83
 04 Considera Ud. que la calidad de la educación, se relaciona
con el desarrollo de la competitividad de las empresas en su
Provincia

Figura 17: Considera Ud. que la calidad de la educación, se relaciona con el

desarrollo de la competitividad de las empresas en su Provincia

Fuente: Elaboración propia

Tabla 8: Considera Ud. que la calidad de la educación, se relaciona con el

desarrollo de la competitividad de las empresas en su Provincia

N %

Si 109 87,2
No 16 12.8

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 87.2 % de las personas consideran que la calidad de la educación, se

relaciona con el desarrollo de la competitividad de las empresas en su
Provincia.

84
 Nivel de Educación

05 Ud. considera que ha mayor nivel de educación se esperara

mayor nivel de actitud empresarial

Figura 18: Ud. considera que ha mayor nivel de educación se esperara mayor
nivel de actitud empresarial

Fuente: Elaboración propia

Tabla 9: Ud. considera que ha mayor nivel de educación se esperara mayor

nivel de actitud empresarial

N %

Si 102 81,6
No 23 18,4

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 81.6 % de las personas Ud. considera que ha mayor nivel de educación se

esperara mayor nivel de actitud empresarial.

85
 06 Ud. considera que el nivel de educación ayuda a mejorar los
niveles de desarrollo Personal

Figura 19: Ud. considera que el nivel de educación ayuda a mejorar los niveles
de desarrollo Personal

Fuente: Elaboración propia

Tabla 10: Ud. considera que el nivel de educación ayuda a mejorar los niveles
de desarrollo Personal

N %

Si 123 98,4
No 2 1,6

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 98.4 % de las personas consideran que el nivel de educación ayuda a

mejorar los niveles de desarrollo Personal.

86
 07 Ud. considera que el nivel de la educación en su provincia
ha mejorado en los últimos 15 años.

Figura 20: Ud. considera que el nivel de la educación en su provincia ha

mejorado en los últimos 15 años.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 11: Ud. considera que el nivel de la educación en su provincia ha

mejorado en los últimos 15 años.

N %

Si 68 54,4
No 57 45,6

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 54.4 % de las personas consideran que el nivel de la educación en su

provincia ha mejorado en los últimos 15 años.

87
 08 Ud. considera que la mejorar el nivel de la educación en su
provincia ayuda a que esta mejore en el campo
Económico y social.

Figura 21: Ud. considera que la mejorar el nivel de la educación en su provincia

ayuda a que esta mejore en el campo Económico y social.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 12: Ud. considera que la mejorar el nivel de la educación en su provincia

ayuda a que esta mejore en el campo Económico y social.
N %

Si 123 98,4
No 2 1.6

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 98,4 % de las personas Ud. considera que la mejorar el nivel de la

educación en su provincia ayuda a que esta mejore en el campo económico y
social.

88
 INSTRUMENTO 2
DESARROLLO ECONÓMICO SOCIAL

PROCESO DE OPERACIÓN
Competitividad de las Empresas

09 Ud. Considera Ud. que la Competitividad de las Empresas

mejoraría si tuvieran más capacitaciones

Figura 22: Ud. Considera Ud. que la Competitividad de las Empresas mejoraría
si tuvieran más capacitaciones

Fuente: Elaboración propia

Tabla 13: Ud. Considera Ud. que la Competitividad de las Empresas mejoraría
si tuvieran más capacitaciones

N %

Si 123 98,4
No 2 1,6

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 98,4 % de las personas Consideran que la Competitividad de las Empresas

mejoraría si tuvieran más capacitaciones.

89
 10 Cree Ud. que la Competitividad de las Empresas desde el
2000 al 2015 ha mejorado en su Provincia

Figura 23: Cree Ud. que la Competitividad de las Empresas desde el 2000 al 2015 ha
mejorado en su Provincia

Fuente: Elaboración propia

Tabla 14: Cree Ud. que la Competitividad de las Empresas desde el 2000 al
2015 ha mejorado en su Provincia

N %

Si 120 96,0
No 5 4,0

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 96,0 % de las personas creen que la Competitividad de las Empresas

desde el 2000 al 2015 ha mejorado en su Provincia.

90
 11 Considera Ud. que la calidad de la educación es importante
para la Competitividad de las Empresas Oportunidades de Trabajo

Figura 25: Considera Ud. que la calidad de la educación es importante para la

Competitividad de las Empresas Oportunidades de Trabajo

Fuente: Elaboración propia

Tabla 15: Considera Ud. que la calidad de la educación es importante para la

Competitividad de las Empresas Oportunidades de Trabajo

N %

Si 117 93,6
No 8 6,4

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 93,6 % de las personas Considera Ud. que la calidad de la educación es

importante para la Competitividad de las Empresas Oportunidades de Trabajo.

91
 12 Ud. creo que una mejor calidad educativa ayuda a mejorar
las oportunidades de trabajo para la población.

Figura 26: Ud. creo que una mejor calidad educativa ayuda a mejorar las
oportunidades de trabajo para la población.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 16: Ud. creo que una mejor calidad educativa ayuda a mejorar las
oportunidades de trabajo para la población.

N %

Si 124 99,2
No 1 0,8

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 99,2 % de las personas creen que una mejor calidad educativa ayuda a
mejorar las oportunidades de trabajo para la población.

92
 13 Ud. considera que las oportunidades de trabajo en su
provincia han mejorado en los últimos 15 años.

Figura 27: Ud. considera que las oportunidades de trabajo en su provincia han
mejorado en los últimos 15 años

Fuente: Elaboración propia

Tabla 17: Ud. considera que las oportunidades de trabajo en su provincia han
mejorado en los últimos 15 años

N %

Si 92 73,6
No 33 26,4

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 73,6 % de las personas Ud. considera que las oportunidades de trabajo en

su provincia han mejorado en los últimos 15 años.

93
 Delincuencia

14 Ud. considera que a menor el nivel de educación genera

mayor nivel de delincuencia en la población

Figura 28: Ud. considera que a menor el nivel de educación genera mayor nivel
de delincuencia en la población

Fuente: Elaboración propia

Tabla 18: Ud. considera que a menor el nivel de educación genera mayor nivel
de delincuencia en la población

N %

Si 121 96,8
No 4 3,2

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 96.8 % de las personas consideran que a menor el nivel de educación

genera mayor nivel de delincuencia en la población.

94
 15 Ud. considera que la delincuencia en su provincia ha
disminuido en los últimos 15 años.

Figura 29: Ud. considera que la delincuencia en su provincia ha disminuido en

los últimos 15 años.

Fuente: Elaboración propia

Tabla 19: Ud. considera que la delincuencia en su provincia ha disminuido en

los últimos 15 años.

N %

Si 27 21,6
No 98 78,4

Total 125 100,0

Fuente: Elaboración propia

El 78,4 % de las personas consideran que la delincuencia en su provincia no

ha disminuido en los últimos 15 años.

95
4.2. Contrastación de hipótesis

.Prueba de hipótesis relación en la hipótesis general

La calidad de la educación se relaciona directamente con el desarrollo

económico social en la Provincia Constitucional del Callao para el periodo
2000 - 2013

Paso 1.- Planteamiento dela hipótesis

La hipótesis nula es:

Ho: Las variables calidad de la educación y el desarrollo

económico social son Independientes

La hipótesis alternativa es:

H1: Las variables calidad de la educación y el desarrollo

económico social están relacionadas

Paso 2.- Nivel de significancia

Se establece un nivel de confianza del 95% y por ende un nivel de

significancia de orden del α= 0.05

Paso 3.- Estadístico de prueba

Se establece un estadístico de prueba debido al tipo de hipótesis

del coeficiente Chi cuadrada seria:

96
 2
X calculado = 51.154

El coeficiente del Chi cuadrada con un grado de libertad del gl = 1

y un α=0.05.

La tabla se muestra en la figura 30:

Figura 30: Gráfico de la Prueba de Hipótesis

X2 = 0.001 X2 = 5.024
Fuente: Elaboración propia

Paso 4.- Criterio de decisión de la prueba

2
Si la X calculado esta entre 0.001 y 5.024 se acepta la hipótesis nula

2
Si la X calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la hipótesis
nula.

Paso 5.- Decisión de la prueba

Como la X2 calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la

hipótesis, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa.

Paso 6.- Conclusión

Existe suficiente evidencia estadística para afirmar que las variables en

estudio esta relacionadas.

97
 Es decir qué; existe la relación significativa entre calidad de la educación
y el desarrollo económico social. Finalmente La calidad de la educación
se relaciona directamente con el desarrollo económico social en la
Provincia Constitucional del Callao para el periodo 2000 - 2013. Con un
nivel de confianza del 95%. (Ver tabla 20 y 21) y (Ver figura 31)

Tabla 20

Tabla de contingencia entre las preguntas P4 * P13

Recuento

P13 Total

SI NO

SI 92 17 109
P4
NO 0 16 16
Total 92 33 125

Fuente: Elaboración propia

Tabla 21
Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 51,154a 1 ,000
N de casos válidos 125

a. 1 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 4,22.
b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.

Fuente: Elaboración propia

98
 Figura 31
De la Tabla de contingencia entre las preguntas P4 * P13

Fuente: Elaboración propia

99
Prueba de hipótesis relación en la hipótesis especifica 1

La calidad de la educación se relaciona directamente con la competitividad

de las empresas en la Provincia Constitucional del Callao para el periodo
2000 - 2013.

Paso 1.- Planteamiento dela hipótesis

La hipótesis nula es:

Ho: Las variables calidad de la educación y la competitividad

de las empresas son Independientes

La hipótesis alternativa es:

H1: Las variables calidad de la educación y la competitividad

de las empresas están relacionadas

Paso 2.- Nivel de significancia

Se establece un nivel de confianza del 95% y por ende un nivel de

significancia de orden del α= 0.05

Paso 3.- Estadístico de prueba

Se establece un estadístico de prueba debido al tipo de hipótesis

del coeficiente Chi cuadrada seria:

2
X calculado = 6.450

El coeficiente del Chi cuadrada con un grado de libertad del gl = 1

y un α=0.05.

100
 La tabla se muestra en la figura 32:

Figura 32: Gráfico de la Prueba de Hipótesis

X2 = 0.001 X2 = 5.024
Fuente: Elaboración propia

Paso 4.- Criterio de decisión de la prueba

2
Si la X calculado esta entre 0.001 y 5.024 se acepta la hipótesis nula

2
Si la X calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la hipótesis
nula.

Paso 5.- Decisión de la prueba

Como la X2 calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la

hipótesis, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa.

Paso 6.- Conclusión

Existe suficiente evidencia estadística para afirmar que las variables en

estudio esta relacionadas.

Es decir qué; existe la relación significativa entre calidad de la educación

y la competitividad de las empresas. Finalmente La calidad de la
educación se relaciona directamente con la competitividad de las

101
 empresas en la Provincia Constitucional del Callao para el periodo 2000
- 2013. Con un nivel de confianza del 95%. (Ver tabla 22 y 23) y (Ver
figura 33)

Tabla 22
Tabla de contingencia entre las preguntas P3 * P11
Recuento

P11 Total
SI NO

SI 116 7 123
P3
NO 1 1 2
Total 117 8 125
Fuente: Elaboración propia

Tabla 23
Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 6,450a 1 ,011
N de casos válidos 125

a. 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,13.

b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.

Fuente: Elaboración propia

102
 Figura 33
De la Tabla de contingencia entre las preguntas P3 * P11

Fuente: Elaboración propia

103
Prueba de hipótesis relación en la hipótesis especifica 2

La calidad de la educación se relaciona directamente con las

oportunidades de trabajo en la Provincia Constitucional del Callao para el
periodo 2000 - 2013.

Paso 1.- Planteamiento dela hipótesis

La hipótesis nula es:

Ho: Las variables calidad de la educación y las oportunidades

de trabajo son Independientes

La hipótesis alternativa es:

H1: Las variables calidad de la educación y las oportunidades

de trabajo están relacionadas

Paso 2.- Nivel de significancia

Se establece un nivel de confianza del 95% y por ende un nivel de

significancia de orden del α= 0.05

Paso 3.- Estadístico de prueba

Se establece un estadístico de prueba debido al tipo de hipótesis

del coeficiente Chi cuadrada seria:

2
X calculado = 6,867

104
 El coeficiente del Chi cuadrada con un grado de libertad del gl = 1
y un α=0.05.

La tabla se muestra en la gráfica:

Figura 34: Gráfico de la Prueba de Hipótesis

X2 = 0.001 X2 = 5.024
Fuente: Elaboración propia

Paso 4.- Criterio de decisión de la prueba

2
Si la X calculado esta entre 0.001 y 5.024 se acepta la hipótesis nula

2
Si la X calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la hipótesis
nula.

Paso 5.- Decisión de la prueba

Como la X2 calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la

hipótesis, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa.

Paso 6.- Conclusión

Existe suficiente evidencia estadística para afirmar que las variables en

estudio esta relacionadas.

105
 Es decir qué; existe la relación significativa entre calidad de la educación
y las oportunidades de trabajo. Finalmente La calidad de la educación se
relaciona directamente con las oportunidades de trabajo en la Provincia
Constitucional del Callao para el periodo 2000 - 2013. Con un nivel de
confianza del 95%. (Ver tabla 24 y 25) y (Ver figura 35)

Tabla 24

Tabla de contingencia entre las preguntas P4 * P12

Recuento

P12 Total

SI NO

SI 109 0 109
P4
NO 15 1 16
Total 124 1 125
Fuente: Elaboración propia

Tabla 25
Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 6,867a 1 ,009
N de casos válidos 125

Fuente: Elaboración propia

a. 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,13.

b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.

106
 Figura 35
De la Tabla de contingencia entre las preguntas P3 * P11

Fuente: Elaboración propia

107
Prueba de hipótesis relación en la hipótesis especifica 3

La calidad de la educación se relaciona inversamente con la delincuencia

juvenil en la Provincia Constitucional del Callao para el periodo 2000 -
2013.

Paso 1.- Planteamiento dela hipótesis

La hipótesis nula es:

Ho: Las variables nivel de la educación y la delincuencia

juvenil son Independientes

La hipótesis alternativa es:

H1: Las variables nivel de la educación y la delincuencia

juvenil están relacionadas

Paso 2.- Nivel de significancia

Se establece un nivel de confianza del 95% y por ende un nivel de

significancia de orden del α= 0.05

Paso 3.- Estadístico de prueba

Se establece un estadístico de prueba debido al tipo de hipótesis

del coeficiente Chi cuadrada seria:

2
X calculado = 14.371

El coeficiente del Chi cuadrada con un grado de libertad del gl = 1

y un α=0.05.

108
 La tabla se muestra en la gráfica:

Figura 36: Gráfico de la Prueba de Hipótesis

X2 = 0.001 X2 = 5.024
Fuente: Elaboración propia

Paso 4.- Criterio de decisión de la prueba

2
Si la X calculado esta entre 0.001 y 5.024 se acepta la hipótesis nula

2
Si la X calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la hipótesis
nula.

Paso 5.- Decisión de la prueba

Como la X2 calculado es menor a 0.001 o mayor a 5.024 se rechaza la

hipótesis, entonces se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa.

Paso 6.- Conclusión

Existe suficiente evidencia estadística para afirmar que las variables en

estudio esta relacionadas.

Es decir qué; existe la relación significativa entre el nivel de la educación

y la delincuencia juvenil. Finalmente La calidad de la educación se
relaciona inversamente con la delincuencia juvenil en la Provincia

109
 Constitucional del Callao para el periodo 2000 - 2013.. Con un nivel de
confianza del 95%. (Ver tabla 20 y 21) y (Ver figura 16)

Tabla 26

Tabla de contingencia entre las preguntas P8 * P14

Recuento

P14 Total

SI NO

SI 120 3 123
P8
NO 1 1 2
Total 121 4 125

Fuente: Elaboración propia

Tabla 27
Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 14,371a 1 0,000
N de casos válidos 125

a. 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es ,13.

b. Calculado sólo para una tabla de 2x2.

Fuente: Elaboración propia

110
 Figura 37
De la Tabla de contingencia entre las preguntas P8 * P14

Fuente: Elaboración propia

111
CAPÍTULO V DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Discusión

Se puede comentar que para la variable calidad en la educación como afirma

Tabares (2007), que la educación es el motor del desarrollo de humano de
una zona, resultados como más del 50% de las personas

También se considera que la educación desde el 2000 al 2015 ha mejorado

en su Provincia. Más del 90% afirman la calidad de la educación es
importante el desarrollo Profesional. Y que más del 80% consideran que la
calidad de la educación, se relaciona con el desarrollo de la competitividad de
las empresas en la Provincia constitucional del callao. Así mismo más del
80% afirma que ha mayor nivel de educación se esperara mayor nivel de
actitud empresarial. Además más del 90% afirman que el nivel de educación
ayuda a mejorar los niveles de desarrollo Personal y la mejorar el nivel de la
educación en su provincia ayuda a que esta mejore en el campo económico y
social. Todas estas afirmaciones están en concordancia con Tabares, así
como que el nivel de la educación en su provincia ha mejorado en los últimos
15 años en más del 50%.

Como afirma Barrios (2011) la en el contexto de la educación superior, el

concepto de Calidad de la educación, tiene Beneficios que aportará las
Escuelas para la ejecución del Plan de Mejora: En definitiva con la
implementación se obtendría Un Aprendizaje de procedimientos para la
mejora continua, Optimización de recursos humanos y materiales y
Identificación de los nuevos ámbitos de mejora. Y la satisfacción colectiva de
formar parte de un equipo humano prometido que convierte los desafíos en
oportunidades de desarrollo social.

Más del 90% afirman que la Competitividad de las Empresas mejoraría si

tuvieran más capacitaciones, que la Competitividad de las Empresas desde el
2000 al 2015 ha mejorado en su Provincia y que la calidad de la educación es
importante para la Competitividad de las Empresas Oportunidades de Trabajo.

112
Así mismo en concordancia con la afirmación de Neri (2001) y Hanushek
(2002) sobre la importancia de la calidad educativa en el crecimiento
económico. Sus estudios encuentran un impacto trascendente de la calidad
educacional sobre el crecimiento económico de una región. Más del 90%

Las personas creen que una mejor calidad educativa ayuda a mejorar las
oportunidades de trabajo para la población. Y más del 70% afirma que las
oportunidades de trabajo en su provincia han mejorado en los últimos 15
años.

Sobre la delincuencia como afirman Becker, (1968) la motivación para

delinquir estaría en la relacion costo-beneficio que le demandaría al sujeto,
para maximizar su potencial delincuencial y También afirma Ehrlich,(1973)
un factor de la delincuencia es el factor educacional , la escolaridad en años
(citados en Obando y Ruiz (2007) p.)

En la provincia constitucional del callao más del 90% afirman que a menor
nivel de educación genera mayor nivel de delincuencia en la población. Lo
cual está en concordancia con Obando y Ruiz.

Así mismo afirman Obando y Ruiz (2007) que la delincuencia presenta

diversos factores como: Económicos, Demográficos, Educacionales,
Psicológico, Capital social, Policiales y Inerciales. Y por ende se requieren de
políticas públicas integrales para revertirlas

Por ello parece contradictorio que se afirme paginas antes que los niveles de
educación han aumentado y que más del 70% de las personas consideran

que la delincuencia en su provincia no ha disminuido en los últimos 15 años,

dado que se requieren de políticas de estado integrales para revertir las
estadísticas.

113
5.2 Conclusiones

1. Los resultados obtenidos en este estudio permiten deducir que en la Provincia

Constitucional del Callao la calidad de la educación se relaciona directamente con
el desarrollo económico social en la Provincia para el periodo 2000 – 2013.

2. Los resultados obtenidos en este estudio permiten deducir que la calidad de la

educación se relaciona directamente con la competitividad de las empresas en
la Provincia Constitucional del Callao para el periodo 2000 - 2013.

3. Se permite deducir que la calidad de la educación se relaciona directamente con

las oportunidades de trabajo en la Provincia Constitucional del Callao para el
periodo 2000 – 2013.

4. Se permite afirmar que la calidad de la educación se relaciona inversamente con

la delincuencia juvenil en la Provincia Constitucional del Callao para el periodo
2000 – 2013.

5. Por lo tanto se probó la relación de las variables en estudio, las cuales fueron
Calidad de la educación y desarrollo socio económico en la provincia
constitucional del callao para el periodo 2006 al 2013 con un nivel de confianza
del 95%.

114
5.3 Recomendaciones

1. Se recomienda que posteriores estudios se realicen en otras provincias y

departamentos del interior del país, tanto en el sur como en el norte, para
evidenciar la problemática de la Calidad de la educación y desarrollo
socioeconómico y así ampliar la investigación.

2. La calidad de la educación es un problema que requiere estrategias

inmediatas para logras un mejor nivel de desarrollo socio económico en el
país. Los legisladores regionales deberían aportar lo que corresponde
según la ley, es decir velar por que exista un mejor nivel de educación.

3. Los gobiernos tanto regional como central deben trabajar para mejorar la
calidad de la educación que es un problema que requiere estrategias
inmediatas para logras un mejor nivel de desarrollo socio económico en el
país.

4. La ampliación de estos conceptos tratados, requiere la intervención e

investigación por parte de académicos en las distintas disciplinas
involucradas en el manejo de un sistema tan complejo y de vital
importancia como es la calidad de la educación.

5. Dado que este estudio no alcanza a cubrir todos los aspectos del
desarrollo social, se concentra en la calidad de la educación. Por lo tanto
se sugiere en posteriores estudios abarcas otros aspectos de esta
problemática.

6. Dado que este estudio no alcanza a cubrir todos los aspectos de los
factores de la delincuencia, para el desarrollo social, como el presente
estudio se concentra en la calidad de la Educación. Por lo tanto se sugiere
en posteriores estudios abarcar otros factores de esta problemática.

7. Así mismo se recomienda para estudios posteriores, se realice la

aplicación de este concepto vertido en las fronteras del Perú, para
evidenciar la problemática de educación y desarrollo social en esas
latitudes.

115
CAPÍTULO VI: FUENTES DE INFORMACIÓN

6.1 Fuentes Bibliográficas

1. BANCO MUNDIAL. Construyendo sociedades del conocimiento: Nuevos

retos para la educación terciaria. Banco Mundial. Washington DC: Banco
Mundial; 2003.

2. BARBERA E (2004). La Educación en la Red Actividad virtuales de la

Enseñanza y aprendizaje. Papeles de Pedagogía. 62, Barcelona.

3. BARRIOS N (2011). La Calidad de las escuelas bolivarianas en

Venezuela. Tesis doctoral de la universidad de León, León.

4. BECKER G. (1964). Human Capital: a theoretical and empirical analysis

with special reference to education. New York: Columbia University Press.

5. BEDI, A.S. (1997). The Importance of School Quality as a Determinant of

Earnings in a Developing Country: Evidence from Honduras. International
Journal of Environment and Pollution, 17(4), 427-437.

6. CANTON E. & VALLE R., ARIAS A. & BAELO R. & CAÑON R. (2010)
Retos Educativos en la Sociedad del Conocimiento. Unión Europea.

7. CEPAL (2013) Perspectivas Económica de América Latina 2012

8. DRAIBE SONIA, RIESCO MANUEL (2006), Estado de bienestar,

desarrollo económico y ciudadanía: algunas lecciones de la literatura
contemporánea – CEPAL – Unidad de Desarrollo Social.

9. EDEGEL 2010. Memoria Anual de Sostenibilidad. Callao.

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10. FORMICHELLA (2004) El concepto de emprendimiento y su relación con
la educación, el empleo y el desarrollo local. Publicado en el instituto de
Tecnología Agropecuaria Chacra Experimental Integrada Barrow Convenio
INTA – Ministerio de Asuntos Agrarios y Producción - Pcia. de Buenos
Aires. Buenos Aires, Argentina

11. FULLER, B., GORMAN, K. & EDWARDS, Y. (1986), when does education
boost economic Growth? School expansion and School quality in Mexico:
Sociology of education, Vol 59. 167-181.

12. GARCÍA A. (1986), La desigualdad económica, El Colegio de México,

Centro de Estudios Económicos. México.

13. GAVIRIA M (2005) "Comercio exterior, capital humano y crecimiento

económico en Colombia", Tesis de Maestría en Ciencias Económicas,
Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín.

14. HANUSHEK E. (2002). Efficiency and equity in schools around the world.
Stanford University. Estados Unidos.

15. HANUSHEK E. A. Y KIMKO D. (2000). Schooling, labor force quality, and.

the growth of nations. American Economic Review.

16. HANUSHEK, E. Y WOBMANN, L. (2007), The role of education for

economic growth, World Bank Policy Research Working Paper No. 4122,
Washington DC: World Bank.

17. HANUSHEK E. Y WOBMANN L. (2007), Calidad de la educación y

crecimiento económico, Documento Nº 39, PREAL.

18. INEI 2012. Compendio estadístico Perú 2012 Instituto Nacional de

Estadísticas e informática. Lima.

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19. INEI 2013. Compendio estadístico Perú 2013 Instituto Nacional de
Estadísticas e informática. Lima.

20. INEI 2014. Compendio estadístico Perú 2014 Instituto Nacional de

Estadísticas e informática. Lima.

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Modelos. San José, C.R.: Universidad de Costa Rica, IIMEC.

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29. PINEDA, P (2000), Economía de la Educación: Una disciplina pedagógica
en pleno desarrollo, Teoría de la Educación, Vol. 52. 143-158.

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Growth, in R.J. Barro (ed.) Modern Business Cycle Theory.

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education: a further update, Policy Research Working Paper Series 2881,
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39. CENTRO DE DESARROLLO HUMANO 2009. El Índice de desarrollo

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Setiembre del 2014 y Disponible la página web en
http://www.centrodesarrollohumano.org/pmb/opac_css/doc_num.php?expl
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40. CEPAL 2005. Panorama social de América Latina 2005. consultado el 25

de Setiembre del 2014 y Disponible la página web en

119
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2005

41. DESTINOBLES, A. G. (2006), El capital humano en las teorías del

crecimiento económico, Edición electrónica, consultado el 19 de agosto del
2014 y Disponible la página web en www.eumed.net/libros/2006a/agd/

42. GAVIRIA, M. (2007). El crecimiento endógeno a partir de las

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43. GESTIÓN, El Perú es nuevo miembro de la OCDE. consultado el 23 de

Marzo del 2015 y Disponible la página web en
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44. INEI 2012. Compendio estadístico 2012. Instituto Nacional de Estadística e

Informática. consultado el 28 de Noviembre del 2014 y Disponible la
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45. HOWITT, PETER (2004), Endogenous Growth, Productivity and Economic

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Study of Living Standards, vol. 8, pages 3-15, consultado el 19 de Agosto
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120
47. PNUD 2012. Anexos - UNDP, consultado el 19 de agosto del 2014 y
Disponible la página web en:
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48. PUCP 2009. La Teoría Del Crecimiento Endógeno. Departamento de

Economía de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima.

49. SEN, A. (2000). Gaceta Ecológica, El desarrollo como libertad (p.14)

[Versión digital]. consultado el 19 de agosto del 2014 y Disponible la
página web en http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2899993.pdf

50. TABARES, I. (2002). Educación como motor de desarrollo, consultado el

19 de agosto del 2014 y Disponible la página web en
http://www.luventicus.org/articulos/02R014/index.html.

121
ANEXO

122
7.1.- Anexo 1: Matriz de consistencia.
Título: LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO-SOCIAL DE LA PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO (2000-2013).

PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLE METODOLOGÍA

Problema general Objetivo General Hipótesis General Variable El diseño de esta investigación corresponde a un trabajo no
• ¿En qué medida la calidad de la •Determinar la relación existente entre La calidad de la educación se relaciona independiente experimental. Con la utilización de información secundaria para
educación, se relaciona con en el la calidad de la educación y el directamente con el desarrollo económico social asegurar el diseño de análisis probabilístico.
desarrollo económico- social en la desarrollo económico social en la en la Provincia Constitucional del Callao para el
X: Calidad en la
Provincia Constitucional del Callao Provincia Constitucional del Callao periodo 2000 - 2013.
Educación.
2000-2013?

Problema especifico Objetivo Especifico Hipótesis Especifico Población y muestra

¿En qué medida la calidad de la Determinar la relación existente entre La calidad de la educación se relaciona Indicadores. Población
educación, se relaciona con el la calidad de la educación con en el directamente con la competitividad de las La Provincia Constitucional del Callao cuenta con 1010315 habitantes.
desarrollo de la competitividad de desarrollo de la competitividad de las empresas en la Provincia Constitucional del X1: Calidad en la En los distritos del Callao y Ventanilla se ubican el 41,2 % y 41,0 %
las empresas en la Provincia empresas en la Provincia Callao para el periodo 2000 - 2013. respectivamente del total provincial.
Educación.
Constitucional del Callao? Constitucional del Callao La calidad de la educación se relaciona Muestra
X2 Nivel de
Analizar la relación entre las directamente con las oportunidades de trabajo La muestra 125 es la parte representativa de la población que se va a
¿En qué medida la calidad en la oportunidades de trabajo y el nivel de en la Provincia Constitucional del Callao para el
Educación. analizar mediante una fijacion proporcional se dividirá la muestra en los
educación, se relaciona con las educación en la Provincia periodo 2000 - 2013. distritos más importantes: 63 para el distrito de Callao y 62 para el
oportunidades de trabajo en la Constitucional del Callao. Variable distrito de Ventanilla.
Provincia Constitucional del Callao? Explorar si existe relación entre la La calidad de la educación se relaciona dependiente Las personas seleccionadas para las encuestas serán egresadas de los
calidad de la educación y delincuencia inversamente con la delincuencia en la Provincia Y: Desarrollo diferentes centros educativos ubicados en los distritos del Callao y
¿Qué relación existe entre Calidad en la Provincia Constitucional del Constitucional del Callao para el periodo 2000 - Ventanilla.
Económico
de la educación y la delincuencia en Callao. 2013.
Social.
la Provincia Constitucional del
Callao?
Indicadores
Y1: Competitividad
de las empresas
Y2:Oportunidades
de trabajo.
Y3:Delincuencia.

123