Demostraciones Matematicas - Teorema de Pitagoras

La matemática como objeto de enseñanza en la Educación Secundaria
Tutora: Viviana Gabriela Romero

Actividad de Acreditación Nº 2: Un Teorema, muchas demostraciones
Docente: Noemí Velázquez
Consiga1. Demostración del Teorema de Pitágoras
Dado el Teorema de Pitágoras el cual afirma” En todo triángulo rectángulo el cuadrado

de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.”
Analizando la siguiente grafica, y tomando como cierta la afirmación de Pitágoras, el área

del cuadrado que forma la hipotenusa, es igual a la suma de las áreas de los dos
cuadrados que forman los dos catetos. Esto gráficamente seria
Si llamamos al cuadrado que forma el lado a como A, al cuadrado que forma el lado b
como B y al cuadrado que forma el lado c como C, lo que esta graficado quedaría
expresado de la siguiente forma
𝑨𝒓𝒆𝒂𝑪 = 𝑨𝒓𝒆𝒂𝑨 + 𝑨𝒓𝒆𝒂𝑩
Gráficamente, el área de C debería poder contener exactamente a las áreas de A y de B.
En principio le vamos a dar diferentes valores a a, b y c, calcularemos las áreas:
 a =4 y b=3, y según Pitágoras c=5
Calculando las áreas de los tres cuadrados, pero sobre todo analizando su grafica,
quedaría como
𝑨𝒓𝒆𝒂𝑪 = 𝑨𝒓𝒆𝒂𝑨 + 𝑨𝒓𝒆𝒂𝑩
𝟐𝟓 = 𝟗 + 𝟏𝟔
El área que forma la mitad de c por nos daría la mitad del área de C, y el área de
A y de B
Es decir que
𝑨𝒓𝒆𝒂𝑨 = 𝟑 𝒙 𝟑 = 𝟗
𝑨𝒓𝒆𝒂𝑩 = 𝟒 𝒙 𝟒 = 𝟏𝟔
𝑨𝒓𝒆𝒂𝑪 = 𝟓 𝒙 𝟓 = 𝟐𝟓
Si dividimos en dos partes iguales al Área C, nos quedaría

𝒎𝒊𝒕𝒂𝒅 𝒅𝒆 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝑪 = 𝟐, 𝟓 𝒙 𝟓 = 𝟏𝟐, 𝟓
Gráficamente seria
Si calculamos las áreas de A y B, teniendo en cuenta la mitad de c, quedaría

 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝑨 = 𝟐, 𝟓 𝒙 𝟑, 𝟔 = 𝟗
 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝑩 = 𝟐, 𝟓 𝒙 𝟔, 𝟒 = 𝟏𝟔
Observamos que
 En el caso de A, a 3,6 le falta 1,4 para llegar a 5
 Y en el caso de B, le sobra 1,4 para llegar a 5
Concluyendo que el área que sobra a uno y falta al otro es 3,5. Por lo que podríamos
graficar, reacomodando lo que sobra en lo que falta
Por lo que podemos afirmar que
Generalizando podemos decir que esta contención en base a la mitad de c, se da de la

siguiente forma:
𝒄𝟐 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝒎 𝑪 𝑨𝒓𝒆𝒂 𝑴 𝒄
𝑐2 = +( 𝒄 ). + ( 𝒄 − 𝒄) .
𝟐 𝟐 𝟐
𝟐 𝟐
Donde 𝒎 es el menor entre a y b, y 𝑴 es el mayor entre a y b
Es decir que el área de C contiene al área de A y de B, quedando así demostrado el

Teorema de Pitágoras.
Consigna2. Análisis de demostraciones
El “hacer matemática”, implica observar y analizar hechos y elementos que aparecen en

un determinado contexto, identificando características, relaciones, comportamientos y
propiedades a fin de abstraer estructuras, modelar situaciones, analizar diferentes
aplicaciones de estos modelos. Esto implica procesos como conjeturar, argumentar,
demostrar. Las argumentaciones están presentes en cada fase de análisis al conjeturar y
al demostrar, y pueden darse por razonamientos inductivos, deductivos o abductivos.
“Cuando hablamos de demostración, generalmente, la asociamos a una concatenación

de argumentos formales que debe ser reproducida de manera rigurosa. Sin embargo,
notamos que pueden aparecer otro tipo de demostraciones de carácter más intuitivo o
experimental. “((La matemática como objeto de enseñanza en la Educación Secundaria

clase 2, 2020, p11). Con esto, decimos que las demostraciones pueden ser formales o
informales. Las demostraciones informales, muestran claramente un resultado o una
afirmación, y se dan por razonamientos intutitivos, lo que hace que puedan ser
entendidas por cualquier persona sin la necesidad de muchos conocimientos, tal como se
observa en las demostraciones 3, 5 y 6. Mientras que las demostraciones formales están
escritas en un estricto lenguaje simbólico, que requieren de conocimientos más profundos
para poder interpretarlos, como se muestran en las demostraciones 1,2, y 4.
La construcción de argumentos utilizando un lenguaje matemático, permite que no haya

ambigüedades en su interpretación. “Una frase que expresa un hecho matemático posee
una propiedad fundamental, que no tiene en general una frase cualquiera del lenguaje
natural: una denotación precisa.”(La matemática como objeto de enseñanza en la
Educación Secundaria clase2, 2020, p3). Aunque, el lenguaje matemático es preciso, si
está bien expresado no debería haber contradicciones ni confusiones al traducirlo en
lenguaje natural, si es así se debería a la mala lectura o errores de "traducción" de la
frase matemática. En la demostración 5, no se evidencia la demostración de la afirmado
por Pitágoras, considero que se debe a un error conceptual no la lingüística matematica
utilizada.
El acompañamiento grafico es importante al analizar una demostración, y ayudan a

construirla e interpretarla. En el caso de la demostración 6 e inclusive la demostración
que expongo en consigna1, es necesaria la grafica, además de ser un acompañamiento
de lo que se evidencia textualmente, y estas se asemejan, ya que ambas son informales
y por lo tanto intuitivas, y plantean una redistribución gráfica a fin de probar lo planteado
por Pitágoras.
Con respecto a este tipo de prácticas en el aula de matemática en la secundaria, y está

claramente especificado en el Diseño curricular provincial que se debe trabajar con
argumentaciones en el aula, al referirse a “Hacer matemática en el aula de secundaria”
lo que implica ““ocuparse de problemas”, lo que involucra tanto resolverlos como
formularlos. En este marco, cobra especial importancia tanto la función que cumplen los
problemas como el rol del docente en la gestión de un modo de trabajo matemático que
haga evolucionar las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez más
deductivas. (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2011-2020, p. 36).
Las practicas de esta índole, deberían trabajarse sin mostrar al Teorema de Pitágoras
como una obra de arte, ““como si fueran monumentos formales que se visitan, se
contemplan, se admiran y con los que deberíamos gozar” (Chevallard, 2013, p. 5), sino
modelando situaciones a partir de estos conceptos, trabajando las demostraciones
informales con experimentos, probando que el cuadrado de C, contiene exactamente al
cuadrado de A y B con agua o arena, y trabajando luego en demostraciones formales
simples y según los conocimientos previos de los estudiantes.
“Para argumentar hace falta elegir entre diferentes opciones o explicaciones y razonar
los criterios que permiten evaluar como más adecuada la opción elegida”(Planas y
Morera, 2012, p280), por lo que es importante que estén presentes en el aula de
matemática de la secundaria este tipo de actividades ya que permiten potenciar el
análisis crítico y reflexivo en los estudiantes, y fortalecer las capacidades de “describir,
narrar, explicar, argumentar (parcialmente) y justificar.” (Planas y Morera, 2012, p283).

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Generalizando podemos decir que esta contención en base a la mitad de c, se da de la

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“Cuando hablamos de demostración, generalmente, la asociamos a una concatenación

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