CUADRO RESUMEN:

PAQUETE DE ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE ENSEÑANZA

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA FUNDAMENTAS EN LOS APRENDIZAJES DIRIGIDOS O GUIADOS

Procedimiento para ser implementada o “pistas”

TÉCNICA Definición para la implementación Prácticas
conceptual evaluativas
1)Preparación y exposición del tema:
Presentación de un tema Modalidad Evaluativa:
lógicamente a)Preparación:
estructurado, en donde el Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado  Heteroevaluaci
recurso principal es el mediante esta técnica. ón
lenguaje oral, aunque Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas principales.
también puede ser el Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una Lineamientos para la
texto escrito. Provee de secuencia lógica. Es importante que las ideas se organicen en práctica de la
estructura y organización torno a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de evaluación:
EXPOSICIÓN a material desordenado y las mismas en el momento de la exposición.
además se pueden Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, -La exposición se utiliza
extraer los puntos clarificarse a sí mismo la naturaleza del tema. Es importante que para la adquisición de
importantes de una los alumnos entiendan claramente la perspectiva teórica desde conceptos.
amplia gama de la cual es abordado un tema, esto les permite dar sentido a la
información. información que se está exponiendo. -Observar la
Preparar un “organizador previo”. Un buen recurso para comunicación no
organizar el material textual que será presentado a los alumnos, verbal, si toman
es ubicarlo en principios más generales o con los cuales pueda apuntes, si contestas a
relacionarse o incorporarse tal información. las preguntas, la forma
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la como se acomodan en
exposición. Los ejemplos han de ilustrar la información los asientos, si
presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor responder al humor, en
comprensión de la misma. general si hay un
Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar. En el seguimiento al
apartado Consideraciones en torno a la selección y manejo de formador.
apoyos visuales se plantean algunas consideraciones sobre su
uso. -Utilizar el recurso de
un examen rápido (o
b)Exposición: alguna otra técnica de
Introducción: comúnmente los profesores dedican poco tiempo evaluación) a partir de
a preparar a los alumnos para una actividad. Sin embargo, es la cual pueda obtener
importante considerar que una buena introducción propicia un información para saber
ambiente adecuado para la exposición del tema: permite captar si los alumnos han
la atención de los alumnos despierta su interés por el contenido comprendido el
del tema, los motiva a “estar” realmente en clase (atendiendo y contenido.
participando) y, consecuentemente, permite asegurar mejores
resultados de aprendizaje. Se recomienda dedicar como máximo -Analizar el tipo de
para la introducción un 10% del tiempo total de la exposición. preguntas que hacen
los participantes con
Desarrollo del tema: el desarrollo del tema se refiere a la relación al contenido
exposición gradual del contenido, lógicamente ordenado, como expuesto.
forma de lograr un aseguramiento de la continuidad. Para esta
parte se recomienda utilizar, no más del 65% del tiempo total de -Aplicar una evaluación
la exposición. que de cuenta de la
Una exposición será más eficaz cuando esté organizada forma en que fue
jerárquicamente, es decir, cuando desarrolla una red conceptual expuesto el tema, o
cuyos elementos se ramifican progresivamente. El aprendizaje pedir sugerencias o
que deriva de una exposición no depende sólo del significado comentarios: ¿Qué
lógico del contenido, sino también de la coherencia e ilación con aspectos de la clase le
que está estructurada la información expuesta. Así pues, es resultaron más
importante que las ideas estén conectadas entre sí y no importantes?; ¿Qué
 simplemente yuxtapuestas, que se perciba un hilo conductor o aspectos no quedaron
argumental. Una exposición se comprende mejor cuando parte claros?, ¿Qué fue lo
de las ideas más generales para irse adentrando en los detalles. más importante?

Cierre: el cierre es algo más que un rápido resumen de los -Ver rubrica para la
contenidos manejados en la exposición. Aparte de unir los heteroevaluación.
puntos más importantes y de actuar como eslabón entre el (Ejemplo no. 1)
conocimiento presente y el pasado, el cierre proporciona al
alumno el sentimiento de haber logrado algo. Esta parte es
relativamente corta, se recomienda que su duración no exceda
al 25% del tiempo total de la exposición.
Un cierre es adecuado cuando los propósitos y principios
fundamentales de la clase, o parte de ellos, se consideran
aprendidos de manera tal que al alumno le sea posible relacionar
el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Permite la
consolidación de la estructura conceptual, mediante la relación
explícita entre las ideas previas del alumno que han sido
activadas y la organización conceptual de los materiales de
aprendizaje presentados en la fase del desarrollo de la
exposición.

Tomado de:
La exposición como técnica didáctica:
http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/La
%20exposicion%20como%20tecnica%20didactica.pdf.
Recuperado el día 13 de Febrero de 2013
Es un género discursivo 1)Un primer momento adecuado a este propósito es el exordio. Modalidad Evaluativa:
que se produce en el En el exordio el orador anuncia el tema, lo justifica, explica, si es
marco de la institución necesario, el objetivo que se busca. El tema debe presentarse de Heteroevaluación
universitaria, donde se manera que resulte interesante o útil porque se corresponde con
otorga una autoridad al los intereses del auditorio o porque es un tema importante o Lineamientos para la
enunciador, considerado agradable. La disposición favorable del auditorio es denominada práctica de la
 experto, que se sitúa en por la retórica captatio benevolentiae: el orador ha de evaluación:
un estatus superior al del presentarse como una persona buena, digna, conocedora de los
destinatario, lo cual intereses del público. -La exposición se utiliza
permite que gestione el Es recomendable que se muestre prudente, y no excesivamente para la adquisición de
discurso y que imponga seguro de sí mismo o arrogante, pero sin dar nunca la impresión conceptos. (Tipología
CLASE unas normas aceptadas de incompetencia. Al contrario, es conveniente que se muestre de contenidos:
MAGISTRAL por los estudiantes. seguro y capaz de mostrar autoridad en sus opiniones. Es Contenidos
(Cross, 2003). importante, además, que el orador adopte una actitud positiva declarativos.
para sus destinatarios: puede elogiarles valorando sus Conceptuales. Cartilla
conocimientos, sus capacidades de decisión, elogiando su no. 4. Kit de
honradez o el hecho de compartir los mismos valores. herramientas. Pág. 58).
2) Los argumentos de autoridad se fundamentan en el saber de
los profesores, es decir, en sus conocimientos y dominio -Observar la
reflejado en el discurso docente. Aunque ciertamente suponen comunicación no
una distancia social, no se consideran que se usen verbal, si toman
primordialmente para mantener o aumentar esa distancia. Este apuntes, si contestas a
es un efecto indirecto. Lo auténticamente primordial en este las preguntas, la forma
sentido es que los argumentos, inclusive los de autoridad, como se acomodan en
acercan. los asientos, si
Una modalidad importante de argumento de autoridad son las responder al humor, en
citas. El profesor evoca una voz diferente a la suya, expresa un general si hay un
enunciado producido en un lugar y en un tiempo distinto al de la seguimiento al
enunciación, de una manera literal o aproximada. El profesor cita formador.
ya sea para reforzar su opinión (lo cual equivale a reforzar la
autoridad de la persona que cita) o bien para refutarla a través -Utilizar el recurso de
de un contraargumento. En este último caso es su propia un examen rápido (o
autoridad la que queda reforzada. Otra modalidad es la alguna otra técnica de
referencia a la propia autoridad, utilizada por los profesores para evaluación) a partir de
justificar sus opiniones y sus propuestas, fundamentadas en el la cual pueda obtener
saber que poseen. información para saber
3) El discurso de la Clase Magistral es monogestionado, es decir, si los alumnos han
el destinatario no participa en el discurso como un coenunciador comprendido el
al mismo nivel que el enunciador, sino que actúa de acuerdo con contenido.
las convenciones del género y según las indicaciones de aquél.
Esto convierte a los profesores en especie de oráculo. -Analizar el tipo de
En el mismo sentido, Rodríguez (1966), comenta que tienen preguntas que hacen
autoridad para dar consejos sobre el saber o el saber hacer los participantes con
institucionalmente y socialmente reconocido. Ahora bien, ello no relación al contenido
es obstáculo para que, en algunos momentos (en los turnos de expuesto.
preguntas y respuestas), se produzca una situación interactiva.
-Aplicar una evaluación
que de cuenta de la
Tomado de: La argumentación en la clase Magistral. Fanny forma en que fue
Tabares y Anibal León. Revista de teoría y didáctica de las expuesto el tema, o
ciencias sociales. Enero-diciembre- numero 009. Universidad pedir sugerencias o
de los Andes. Mérida-Venezuela. Pp. 35-47 comentarios: ¿Qué
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/652/65200903.pdf. aspectos de la clase le
Recuperado el día 13 de febrero de 2013 resultaron más
importantes?; ¿Qué
aspectos no quedaron
claros?, ¿Qué fue lo
más importante?

Ver rubrica para la

heterovaluación.
(Ejemplo no. 1)
 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA FUNDAMENTAS EN LOS APRENDIZAJES COOPERATIVOS
TÉCNICA Definición Procedimiento para ser
conceptual implementada o “pistas” Prácticas Evaluativas
para la implementación
(Driscoll y Vergara,
1997: 91), explicitan: Modalidad Evaluativa:
para que exista un
verdadero aprendizaje  Coevaluación
colaborativo, no sólo se
requiere trabajar juntos, Lineamientos para la práctica de la evaluación:
sino que cooperar en el
logro de una meta que “Las actividades de AC comúnmente tienen varios
APRENDIZAJE no se puede lograr objetivos, incluyendo aprendizaje individual, el éxito en el
COOPERATIVO individualmente. Y funcionamiento del equipo y un producto colaborativo…”
señalan que son cinco (Instituto tecnológico y de estudios superiores del tec de
los elementos que monterrey, s.f, p. 18).
caracterizan el
aprendizaje Debido a que el apoyo a los compañeros para aprender el
colaborativo: material es responsabilidad principal de cada estudiante, la
colaboración y valoración individual son dos
1) responsabilidad requerimientos de evaluación en casi todos los proyectos.
individual: todos los Esto incluye participación en clase, asistencia,
miembros son preparación individual y cooperación, lo que incluye ayudar
responsables de su a los demás a aprender el material del curso.
desempeño individual
dentro del grupo Un rol importante del profesor es observar y monitorear a
2) interdependencia los grupos.
positiva: los miembros Observar a los grupos de estudiantes permite a los
del grupo deben profesores entender la calidad de cada interacción del
depender los unos de equipo y de su progreso en la tarea. Cuando observe a los
 equipos en clase, busque ejemplos de escucha con
los otros para lograr la atención, discusión seria y progreso hacia el logro de un
meta común objetivo común con la colaboración de cada uno de los
3) habilidades de miembros del equipo.
colaboración: las Utilice la tecnología para llevar un registro de las
habilidades necesarias actividades individuales y de grupo.
para que el grupo
funcione en forma El uso de correo electrónico o programas computacionales
efectiva, como el de aprendizaje pueden ser utilizados para comunicar el
trabajo en equipo, progreso, planes y decisiones al profesor. El monitoreo de
liderazgo y solución de equipos que se reúnen fuera de clase puede ser realizado
conflictos con base en reportes grupales de avance, minutas de las
4) interacción juntas, avances entregados durante el proyecto. Algunos
promotora: los profesores les piden a sus alumnos que entreguen reportes
miembros del grupo periódicos para verificar que el equipo cumple con el plan
interactúan para de trabajo y esté progresando a través de la unidad y
desarrollar relaciones cooperación de los integrantes.
interpersonales y
establecer estrategias Se puede evaluar individualmente, por equipo o con una
efectivas de aprendizaje combinación de los dos.
5) proceso de grupo: el
grupo reflexiona en Técnicas disponibles para evaluar equipos:
forma periódica y
evalúa su • Presentaciones en clase.
funcionamiento, • Presentaciones entre equipos.
efectuando los cambios • Exámenes de equipo.
necesarios para • Aplicación de los conceptos a una situación.
incrementar su • Observaciones de los profesores durante el trabajo en
efectividad equipo.
• Evaluación de los demás miembros del equipo, de la
(Salinas, 2000: 200) contribución de cada uno de ellos para el proyecto.
define brevemente el • Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación
 anterior o cuando los miembros de un equipo superen su
término y señala que desempeño.
aprendizaje Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que
colaborativo es la también sea evaluado el desempeño individual incluyendo:
adquisición de destrezas • Pruebas.
y actitudes que ocurren • Exámenes.
como resultado de la • Tareas.
interacción en grupo. • Colaboración y contribución al equipo”. P.20

Para (Panitz, 1997) la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

premisa básica del Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
aprendizaje Estudios Superiores de Monterrey. LAS ESTRATEGIAS Y
colaborativo es la TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Recuperado de :
construcción del http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Col
consenso, a través de la aborativo.pdf. El 13 de febrero de 2013.
cooperación de los
miembros del grupo. Ver rubrica para la coevaluación. (Ejemplo. no. 2)
Señala que en el
aprendizaje
colaborativo se
comparte la autoridad y
entre todos se acepta la
responsabilidad de las
acciones del grupo;
mientras que en la
cooperación la
interacción está
diseñada para facilitar el
logro de una meta o
producto final
específico por un grupo
de personas que
trabajan juntas.

(Gros, 2000) agrega que

en un proceso de
aprendizaje
colaborativo, las partes
se comprometen a
aprender algo juntos.
Lo que debe ser
aprendido sólo puede
conseguirse si el trabajo
del grupo es realizado
en colaboración. Es el
grupo el que decide
cómo realizar la tarea,
qué procedimientos
adoptar, cómo dividir el
trabajo, las tareas a
realizar. La
comunicación y la
negociación son claves
en este proceso.

1. El taller es un evento 1) Identificar un proyecto o problema

pedagógico orientado a relacionado con la teoría estudiada o
la acción práctica. Es por estudiar (el taller puede
una experiencia desarrollar un tema que ya se ha visto
educativa en la que se o preparar el camino para tratar un
produce o se nuevo tema). La selección del
transforma algo. Una problema debe hacerse no sólo con
condición esencial del base en su pertinencia desde el punto
 taller es que exista una de vista académico, sino de su relación
pregunta por con la vida real, los intereses y
responder, un problema experiencias de los estudiantes- El
por resolver, un problema formulado debe ser
TALLER proyecto por realizar. suficientemente amplio como para
Estos constituyen la integrar y relacionar distintos
materia prima del conceptos de la disciplina, pero
trabajo del taller. también suficientemente concreto
2. En el taller, práctica y como para que se lo pueda resolver en
teoría son dos polos en el taller.
permanente y mutua Los casos o simulaciones son un
relación. El énfasis que medio muy adecuado para plantear en
tiene el taller en la un taller un problema de la vida real,
acción práctica no cuya solución puede comprender el
significa un abandono manejo de distintas variables.
de la teoría. Lo que 2) Diseñar actividades que inviten a
sucede en el taller es los estudiantes a pensar y proponer
que se invierte la soluciones al problema
ecuación tradicional de individualmente o a sustentarlas y
teoría y práctica. El discutirlas en grupos pequeños, con
centro de gravedad del base en sus conocimientos sobre el
taller está en la tema.
dimensión de lo 3) Utilizar distintos métodos para que
práctico. La teoría está los estudiantes registren su trabajo
referida siempre a una por escrito o de otra forma, con el fin
práctica concreta que se de obligarlos a pensar más
presenta como organizadamente, tener una memoria
problema o proyecto del proceso y para poderlas compartir
por resolver. Las más fácilmente con sus compañeros.
cuestiones teóricas se 4) Prever formas de sistematizar los
tratan a propósito de resultados del trabajo de grupos. La
los problemas prácticos sistematización es una de las
y no al revés. El condiciones más importantes para
conocimiento se pone garantizar los buenos resultados de un
en funcionamiento en el taller y una de las más difíciles de
taller. De otro lado, no cumplir. Es la falta de un proceso de
hay un auténtico taller sistematización organizado la
que se quede en el responsable de que muchos talleres se
plano de la práctica queden en el puro activismo.
únicamente. Sin teoría, La sistematización tiene por objeto
el taller se convierte en reconstruir la experiencia, dejar una
activismo sin sentido. El memoria del proceso cumplido y
taller es entonces un propiciar un proceso de reflexión que
ámbito de reflexión y de nos haga tomar conciencia de lo
acción en el que se realizado. No es pues la pura
pretende superar la recolección de los datos de una
brecha entre teoría y experiencia, sino su ordenamiento
práctica. para tratar de establecer relaciones
3. El taller conecta el entre ellos. La sistematización es
conocimiento con la importante también para compartir
experiencia. El taller es los resultados del taller con otras
una forma de trabajo personas o grupos extremos.
pedagógico que ayuda a 5) Reservar en el taller espacios para
salvar la distancia que que, a partir del trabajo de los
usualmente ha existido estudiantes, el profesor pueda hacer
entre el conocimiento un análisis de dichas soluciones,
científico y los aportar nuevos elementos para su
problemas de la vida solución, aclarar o profundizar en
real; entre el saber algún concepto, o referirse a los
académico y el saber conceptos teóricos estudiados o por
que se construye con la estudiar. Recordar la mutua
experiencia. interacción que debe darse en el taller
4. Los productos o entre teoría y práctica.
transformaciones que 6) Programar y conseguir o
se dan en el taller desarrollar los materiales y medios
resultan de un trabajo que van a requerirse para el desarrollo
cooperativo, en el que del taller. Además de los materiales
participan todos sus didácticos convencionales, conviene
integrantes. El taller se utilizar en el taller otro tipo de
constituye así en un experiencias que contribuyan a
espacio de conversación establecer un puente entre los
y de diálogo donde se contenidos académicos y la realidad,
aprende y se crea junto como noticias de periódicos, revistas,
con otros. Los alumnos videos, casos de la vida real, una
pasan de su rol persona que realiza un trabajo
tradicional de simples profesional relacionado con el
receptores al de sujetos problema, etc. Cada día hay en la
protagonistas. El televisión más programas y debates
profesor deja de ser un que tienen relación con la ciencia, la
transmisor de salud, la tecnología y los problemas
conocimiento para ecológicos.
asumir la dirección y la 7) Hacer una estricta planeación de
orientación del trabajo los tiempos para cada actividad y
que realiza el grupo. luego controlar su cumplimiento en el
desarrollo del taller, de manera que se
pueda completar el taller en el tiempo
asignado.
8) Dejar un tiempo para las
conclusiones al final de cada taller.
Uno de los problemas más frecuentes
en el trabajo con talleres consiste en
terminarlo abruptamente, cuando el
tiempo se nos agota. Los estudiantes
quedan entonces con una sensación
de inseguridad y de confusión, de que
hubo mucha dinámica, que se dijeron
 muchas cosas interesantes, a veces
encontradas, pero que no se llegó a
tener ideas suficientemente claras
acerca del problema. El papel del
profesor es aquí definitivo.
9) De cada taller debería dejarse un
protocolo escrito que dé cuenta de los
hitos más importantes del proceso
seguido y de las conclusiones. Se
puede encargar a uno o dos
estudiantes de la elaboración de dicho
documento.
10) En la organización del taller se
debe procurar que éste no sólo sea
una experiencia muy sólida desde el
punto de vista académico, sino que
resulte interesante, ameno y propicie
un clima de trabajo que motive el
compromiso y la participación de los
estudiantes.

Tomado de: Notas sobre el taller

educativo. Luis Bernardo Pena
Borrero. Facultad de Educación. (Sf)
Es una estrategia de Paso 1
enseñanza-aprendizaje “…Leer y Analizar el escenario del Modalidad Evaluativa:
en la que tanto la problema
adquisición de Se busca con esto que el alumno  Coevaluación
conocimientos como el verifique su comprensión del
desarrollo de escenario mediante la discusión del Lineamientos para la práctica de la evaluación:
habilidades y actitudes mismo dentro de su equipo de trabajo
resultan importantes, “…Utilizar un método como el ABP implica tomar la
 en el ABP un grupo Paso 2 responsabilidad de mejorar las formas de evaluación
pequeño de alumnos se Realizar una lluvia de ideas que se utilizan. Los tutores buscan diferentes
reúne, con la facilitación Los alumnos usualmente tienen alternativas de evaluación que además de evaluar
de un tutor, a analizar y teorías o hipótesis sobre las causas del sean un instrumento más del proceso de aprendizaje
resolver un problema problema; o ideas de cómo resolverlo. de los alumnos.
seleccionado o diseñado Estas deben de enlistarse y serán
APRENDIZAJE especialmente para el aceptadas o rechazadas, según se El uso de exámenes convencionales cuando se ha
expuesto a los alumnos a una experiencia de
BASADO EN logro de ciertos avance en la investigación.
aprendizaje activo genera en ellos confusión y
objetivos de
PROBLEMAS aprendizaje. Durante el Paso 3
frustración.
proceso de interacción Hacer una lista de aquello que se Por lo anterior, se espera que la evaluación se pueda
de los alumnos para conoce realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
entender y resolver el Se debe hacer una lista de todo
problema se logra, aquello que el equipo conoce acerca  Según los resultados del aprendizaje de contenidos.
además del aprendizaje del problema o situación.  De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al
del conocimiento propio proceso de razonamiento grupal.
de la materia, que Paso 4  De acuerdo a las interacciones personales del
puedan elaborar un Hacer una lista de aquello que se alumno con los demás miembros del grupo.
diagnóstico de sus desconoce
propias necesidades de Se debe hacer una lista con todo Los alumnos deben tener la posibilidad de:
aprendizaje, que aquello que el equipo cree se debe de  Evaluarse a sí mismos.
comprendan la saber para resolver el problema.  Evaluar a los compañeros.
importancia de trabajar Existen muy diversos tipos de  Evaluar al tutor.
colaborativamente, que preguntas que pueden ser adecuadas;  Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus
desarrollen habilidades algunas pueden relacionarse con resultados.
de análisis y síntesis de conceptos o principios que debe
información, además de estudiarse para resolver la situación. El propósito de estas evaluaciones es proveer al
comprometerse con su alumno de retroalimentación específica de sus
proceso de aprendizaje. Paso 5 fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda
Hacer una lista de aquello que aprovechar posibilidades y rectificar las deficiencias
identificadas.
necesita hacerse para resolver el
problema
La retroalimentación juega aquí un papel
Planear las estrategias de fundamental, debe hacerse de manera regular y es
investigación. Es aconsejable que en una responsabilidad del tutor.
grupo los alumnos elaboren una lista
de las acciones que deben realizarse. La retroalimentación no debe tener un sentido
positivo o negativo, más bien debe tener un propósito
Paso 6 descriptivo, identificando y aprovechando todas las
Definir el problema áreas de mejora posibles. (Evaluación formativa)
La definición del problema consiste en
A continuación se presentan algunas sugerencias
un par de declaraciones que expliquen
sobre las áreas que pueden ser evaluadas, en el
claramente lo que el equipo desea
alumno, por el tutor y los integrantes del grupo:
resolver, producir, responder, probar
o demostrar.  Preparación para la sesión: Utiliza material
relevante durante la sesión, aplica conocimientos
Paso 7 previos, demuestra iniciativa, curiosidad y
Obtener información organización. Muestra evidencia de su preparación
El equipo localizará, acopiará, para las sesiones de trabajo en grupo.
organizará, analizará e interpretará la Participación y contribuciones al trabajo del
información de diversas fuentes. grupo: Participa de manera constructiva y apoya al
proceso del grupo. Tiene además la capacidad de dar
Paso 8 y aceptar retroalimentación constructiva y contribuye
Presentar resultados a estimular el trabajo colaborativo.
El equipo presentará un reporte o  Habilidades interpersonales y comportamiento
hará una presentación en la cual se profesional: Muestra habilidad para comunicarse con
muestren las recomendaciones, los compañeros, escucha y atiende las diferentes
predicciones, inferencias o aquello aportaciones, es respetuoso y ordenado en su
que sea conveniente en relación a la participación, es colaborativo y responsable.
 Contribuciones al proceso de grupo: Apoya el
solución del problema…” p. 10
trabajo del grupo colaborando con sus compañeros y
aportando ideas e información recabada por él
mismo. Estimula la participación de los compañeros y
Tomado de: El aprendizaje basado en
reconoce sus aportaciones.
problemas. Instituto Tecnológico y  Actitudes y habilidades humanas: Está consciente
de Estudios Superiores de Monterrey. de las fuerzas y limitaciones personales, escucha las
Recuperado de: opiniones de los demás, tolera los defectos de los
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecn demás y estimula el desarrollo de sus compañeros.
icas_didacticas/abp/abp.pdf.
Febrero 13 de 2013  Evaluación crítica: Clarifica, define y analiza el
problema, es capaz de generar y probar una
Tomado de : APRENDIZAJE BASADO hipótesis, identifica los objetivos de aprendizaje.
EN PROBLEMAS
PROBLEM – BASED LEARNING Diferentes modelos de evaluación en el ABP
PATRICIA MORALES BUENO* Y
VICTORIA LANDA FITZGERALD. Como se ha visto el proceso de enseñanza -
Theoría. Año. Vol. 13. Universidad aprendizaje es diferente en el ABP y en un proceso
del Bi-Bio. Chillan. Chille. Pag. 145- de enseñanza convencional, por lo anterior, la
evaluación del alumno en el ABP se convierte en un
147
dilema para el profesor. Más que centrarse sobre
hechos, en el ABP se fomenta un aprendizaje activo y
un auto aprendizaje, por lo que los estudiantes
definen sus propias tareas de aprendizaje. Los
múltiples propósitos del ABP traen como
Consecuencia la necesidad de una variedad de
técnicas de evaluación.
A continuación se describen brevemente algunas
formas de evaluación que se aplican en el proceso de
ABP.

Técnica de evaluación Descripción

Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado
oa
Libro abierto. Las preguntas deben ser diseñadas
para garantizar la transferencia de habilidades a
problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que
los alumnos son capaces de aplicar habilidades
aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su
conocimiento y crecimiento cognitivo a través de la
creación de relaciones lógicas entre los conceptos y
su
Representación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al
alumno una guía de categorías de evaluación que le
ayuda al proceso de evaluación del compañero. Este
proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo
del ABP.
Autoevaluación. Permite al alumno pensar
cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no
sabe y de lo que necesita saber para cumplir
determinadas tareas.
Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al
tutor acerca de la manera en que participó con el
grupo. Puede ser dada por el grupo o por un
observador externo.
Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos
una
oportunidad para practicar sus
Habilidades de comunicación. Las presentaciones
orales son el medio por el cual se pueden observar
estas habilidades.
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la
comunicación por escrito” pp. 24-27

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey. LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Recuperado de :
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/a
bp.pdf
 1. Lectura del protocolo:
“…El protocolo constituye el Modalidad Evaluativa:
testimonio de lo más relevante y
esencial de cada sesión del seminario.  Coevaluación
Normalmente, es un registro escrito
que recoge los momentos más Lineamientos para la práctica de la evaluación:
significativos del seminario y cuyo
propósito final es ser fuente “…El trabajo escrito del seminario (Schrífiliche
documental principal de las memorias Arbeit) debe ser elaborado con todas las normas y
técnicas de la metodología científica que se aprendió
del seminario.
en el pre-seminario. No puede consistir en una serie
SEMINARIO El seminario El protocolo, como documento
de puntos de vista, de opiniones, de ideas, etc., sino
Investigativo es un testimonial, debe recoger el tema, día, que debe ser producto de la acción de investigar,
INVESTIGATIV grupo de personas duración, asistentes, funciones y cuestionar, fundamentar, contribuir realmente al
(director o coordinador) tareas cumplidas (síntesis de la avance de su propia disciplina. Como dice Heidegger:
O ALEMÁN que dirigidas por relatoría y correlatoría), desarrollo de "preguntar, averiguar, fundamentar". Ir de los datos
alguien se la discusión, aportes de los conocidos a lo desconocido. Según las diversas metas
Intercomunican en la participantes, interrogantes nuevos que se proponga el seminario, deben emplearse
común tarea de sobre el tema, validaciones y acuerdos procedimientos diferentes. Por eso hay diversos tipos
producción, entre los miembros del seminario. de trabajos en el seminario; por ejemplo (véanse
reconstrucción o 2. Presentación de la relatoría: cuadros 3.1, 3.2,3.3):
evaluación de un saber La relatoría o relación es el 1. Esclarecer el pensamiento de un texto. O sea la
o en la acción de procedimiento a través del cual el interpretación de su contenido.
explicación creadora relator expone el tema 2. Esclarecer el pensamiento del autor. Su objetivo
sobre una temática u correspondiente en la sesión del es la investigación formal o personal, la investigación
objeto-proceso. seminario. El relator tiene como sobre su metodología y estilo de pensamiento.
misión principal enriquecer, como 3. Comparar dos autores en su contenido y
resultado de su investigación y metodología. Su objetivo es la interpretación
comparativa de textos, contenidos, métodos, etc.
estudio, el saber de los demás,
4. Fundamentar una posición. El objetivo es hacer
buscando por medio de una
una presentación exacta y una fundamentación de la
argumentación rigurosa aportar algo
posición en cuestión.
nuevo que permita avanzar en el 5. Sustentar un punto de vista frente a otros. El
conocimiento sobre el objeto de objetivo en este caso es polémico y supone conocer
estudio. muy bien su propia posición y la de los demás.
3. Presentación de la 6. Desarrollar y analizar por medio de la reflexión
correlatoria: y, especulación un determinado problema. El
La función central del correlator es objetivo es formular y estudiar los problemas que
complementar y, en lo posible, presentan las diversas ciencias, con la ayuda de la
enriquecer la relatoría; considerando consulta a las grandes publicaciones científicas.
7. Estudiar un tema. El objetivo es tomar un tema y
que un tema nunca se agota (más
estudiarlo en profundidad, basándose para ello en el
cuando se trata de un tema
estudio que autores muy selectos han hecho ya del
investigativo), el correlator debe mismo.
concentrar toda su atención en la 8. Estimular y desarrollar proyectos de
exposición del relator, con vistas a investigación. El objetivo es identificar un proyecto,
hacer sus propios aportes de acuerdo, formularlo, estudiarlo a fondo y desarrollarlo según
así como los desacuerdos o puntos los medios y posibilidades de la universidad o
críticos que motiven o sirvan de base institución.
para la discusión y evaluación de la
relataría. De igual manera, el El trabajo escrito, una vez se escoge el tema, se
correlator debe destacar los aportes discute (su esbozo) con el director y después de su
más relevantes de la relatoría y elaboración se busca su visto bueno. Una vez
complementarlos para contribuir al aprobado por' el director del seminario, se multiplica
debate general del grupo. y se coloca a disposición de los participantes en el
4. Discusión: recinto del seminario, por lo menos con diez días de
La discusión es un momento anticipación a la sesión en que se discutirá.
culminante del seminario. En el En síntesis, se trata de que al finalizar el seminario
debate es donde se pone a prueba la investigativo cada estudiante concluya su
participación con la entrega de un trabajo escrito,
preparación y la contribución personal
producto del estudio personal que inicia desde
al grupo.
comienzo de semestre y que se va desarrollando,
Así mismo, la discusión es el espacio afinando, aclarando y enriqueciendo con los aportes
del diálogo y la confrontación de individuales, la discusión de grupo y con la asesoría
ideas, dominios de experiencias y del director y la orientación atenta del
prácticas investigativas. Es el auténtico autor…”.pp-.6-7 Bravo, N. Pedagogía problémica.
 momento donde se materializa el 1997
trabajo grupal, que significa: "todos
ponen y siembran y todos recogen y
cosechan". De esta manera, todos
estarán en la condición de analizar,
enriquecer y evaluar el trabajo….”. pp-
2-5
5. Cierre de la sesión a cargo del
Director.

Tomado de: “La pedagogía

Problémica”. Acerca de los Nuevos
paradigmas en educación”. Convenio
Andres Bello. 1997. Bogotá –
Colombia.

“…La técnica de estudio 1. “…Hechos: Enumeración de los Modalidad Evaluativa:

de casos, consiste hechos con el objeto de aclarar
precisamente en algunos aspectos semánticos y  Coevaluación
así evitar que entorpezcan las
proporcionar una serie
discusiones posteriores. Lineamientos para la práctica de la evaluación:
de casos que
2. Análisis: En la etapa de análisis
representen situaciones tratamos de interrelacionar los
problemáticas diversas A los estudiantes se les dice que no hay respuestas
eventos anotados con
de la vida real para que anterioridad. correctas o incorrectas al analizar y resolver casos.
se estudien y analicen. 3. Problema o Problemas: definir los También se les menciona que no traten de convencer
problemas o el problema, si es al maestro de ejecutar los cursos de acción o
Específicamente, un
posible su síntesis en uno solo. soluciones que ellos proponen. Aquí el trabajo del
caso es una relación
Generalmente empujamos al profesor consiste en ayudar a los estudiantes a
escrita que describe una
estudiante a que desarrolle así su identificar y desarrollar contextos basados en
situación acaecida en la capacidad de síntesis. prácticas específicas partiendo de teorías o modelos.
vida de una persona, 4. Alternativa: A continuación
familia, grupo o ponemos a prueba su imaginación Cuando los estudiantes analizan un caso, definen los
ESTUDIO DE empresa. Su aplicación creadora en la búsqueda de problemas, clarifican dudas, ponderan las
 como estrategia o alternativas de solución. alternativas y escogen un curso de acción. Estas
CASOS técnica de aprendizaje, 5. Valoración: La valoración de habilidades integran la reflexión crítica. Se requiere
estas alternativas puede hacerse que los estudiantes utilicen conocimiento práctico y
entrena a los alumnos
de varias formas; una de ellas es teórico para analizar minuciosamente y reestructurar
en la elaboración de tratar de prever los nuevos
soluciones válidas para un caso. El responder a las preguntas sobre un caso
acontecimientos consecuentes a
los posibles problemas la puesta en marcha de cada hace que el proceso de pensamiento de los
de carácter complejo alternativa y de acuerdo con esto estudiantes sea explícito.
que se presenten en la escoger la que nos parece óptima.
Habitualmente presionamos a los Para evaluar el progreso de los estudiantes, es útil
realidad futura. En este
alumnos para que especifiquen en dividir las habilidades de un análisis de casos en tres
sentido, el caso enseña detalle cómo van a poner en partes: identificación de los hechos, identificación
a vivir en sociedad. Y ejecución la alternativa que han del problema y solución del mismo, por lo tanto, la
esto lo hace escogido y que labor de evaluación del estudiante se establece en la medida
particularmente seguimiento van a hacer. Es de
en que haga explícitas sus preguntas, su proceso de
importante. esperar que en las cuatro
primeras etapas haya un grado información y sus soluciones.
razonable de consenso; si hay Para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos,
El caso no proporciona diferencias tratamos de aclarar las Alfonso López (1997) señala que hay que tener en
soluciones sino datos suposiciones que las sustentan. cuenta lo siguiente:
concretos para 6. Decisión, implementación y 1. Es necesario que el alumno previamente
reflexionar, analizar y realimentación: En las etapas conozca, discuta y asimile lo que es el método
discutir en grupo las posteriores es lógico que se del caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus
posibles salidas que se presenten grandes diferencias posibles logros.
pueden encontrar a debido a que se incluye la escala 2. El método debe aplicarse a materias generales,
cierto problema. No de valores individual, de aquí que donde aún los casos son discutibles. Ejemplos:
ofrece las soluciones al una vez más evitemos calificar sociología, ética, religión, psicología, negocios,
estudiante, sino que le opiniones de los alumnos como política, educación, Relaciones familiares, actitudes
entrena para buenas o malas, acertadas o sexuales, etc.
generarlas. Le lleva a equivocadas, verdaderas o falsas. 3. El método requiere algunos conocimientos
previos sobre el tema, al menos opiniones formadas
pensar y a contrastar Algunos casos están diseñados
y actitudes ya tomadas.
sus conclusiones con las para finalizar en la etapa de
4. Requiere profesores con experiencia en
conclusiones de otros, a análisis, otros llegan hasta la toma dirección activa de grupos, conocimientos de
aceptarlas y expresar las de decisión mientras, que algunos psicología y una personalidad honesta y científica.
propias sugerencias, de casos secuenciales dan varias
5. Evidentemente, el caso ha de estar redactado de
vueltas al ciclo…”pp. 4-5
esta manera le entrena acuerdo con la edad y formación de los que van a
en el trabajo desarrollarlo. Un caso se redacta normalmente
colaborativo y en la Tomado de: Monografías. Casos pensando en unas personas concretas, a las que va
toma de decisiones en sobre casos. Experiencias con dirigido. Si se utiliza un caso ya elaborado, no es
equipo. Al llevar al método de discusión en clase. raro que exija alguna corrección para adaptarlo a la
alumno a la generación Enrique Ogliastri. Complilador. 1997 situación.
de alternativas de
Con relación a la evaluación de los aprendizajes de
solución, le permite
los alumnos al trabajar con el método de casos se
desarrollar la habilidad
puede señalar lo siguiente:
creativa, la capacidad
 Los alumnos deben tener claros objetivos de
de innovación y aprendizaje que se desean lograr al discutir
representa un recurso el caso correspondiente.
para conectar la teoría a  El profesor debe indicar qué aspectos se tomarán
la práctica real. Ese es en cuenta para la evaluación: Elaboración de alguna
su gran valor….”pp. 1-2 actividad previa a la discusión del caso. Entrega de
alguna tarea previa al inicio del análisis del caso
(resumen, reporte, cuadro sinóptico, mapa
conceptual, etc.).
Participación de los alumnos en la discusión
(intervenciones, planteamiento de dudas, aporte de
información, motivación a los compañeros para
participar). Actividades posteriores a la discusión del
caso (tarea, resumen, consulta, conclusión individual
o de equipo, etc.).
 Es recomendable para el profesor elaborar un
formato que le permita registrar la
Evaluación a lo largo del proceso.

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo

Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey. LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO.
 “…Un conjunto de A. “…Antes de la planeación de Modalidad Evaluativa:
atractivas experiencias un proyecto: Planear un
de aprendizaje que proyecto toma tiempo y  Coevaluación
involucran a los organización. Implementar el
estudiantes en proyecto puede ser difícil las Lineamientos para la práctica de la evaluación:
proyectos complejos y primeras veces. Por esta razón
del mundo real a través se sugiere empezar con “…Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios
METODO DE de los cuales proyectos más cortos y respecto al logro de las metas y objetivos de un
desarrollan y aplican conforme se vaya ganando proyecto. El Buck Institute for Education señala que
PROYECTOS habilidades y experiencia se podrán hacer en el método de proyectos son importantes dos tipos
conocimientos. proyectos más amplios. de evaluación: la evaluación de resultados de los
estudiantes y la evaluación de la efectividad del
·Una estrategia que B. Metas: El primer paso en la proyecto en general.
reconoce que el planeación de un proyecto es
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos
aprendizaje significativo definir las metas u objetivos
Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa
lleva a los estudiantes a que se espera que los alumnos
diversos elementos para determinar si los estudiantes
un proceso inherente logren al finalizarlo, así como
han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos
de aprendizaje, a una los aprendizajes que desea elementos pueden ser:
capacidad de hacer que aprendan. Las metas  Evaluación basada en desempeño: los estudiantes
trabajo relevante y a pueden ser tan amplias como realizan una actividad para demostrar lo que han
una necesidad de ser para ser cubiertas en un aprendido.
tomados seriamente. proyecto semestral o tan  Evaluación basada en resultados: el trabajo de los
específicas que cubran un solo estudiantes se evalúa para determinar lo que han
· Un proceso en el cual tema o unidad. aprendido.
los resultados del  Evaluación basada en pruebas o exámenes: los
programa de estudios C. Resultados esperados en los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o
pueden ser alumnos: Después de haber escritas. Las respuestas correctas representan lo
identificados establecido las metas aprendido.
fácilmente, pero en el generales es necesario  Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su
cual los resultados del identificar los objetivos propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya
proceso de aprendizaje específicos de aprendizaje de sea de manera oral y/o escrita.
de los estudiantes no los alumnos. En ellos se debe La presentación de avances del proyecto como un
son predeterminados o especificar los cambios recurso para la evaluación:
completamente posibles en cuanto a La utilización de presentaciones de avances de
predecibles. Este conocimientos y desarrollo de proyecto por parte de los alumnos permite al
aprendizaje requiere el habilidades que se espera que profesor tener diversos elementos para evaluar el
manejo, por parte de posean como consecuencia de desarrollo del mismo y los aprendizajes que los
los estudiantes, de su participación en el alumnos van adquiriendo.
muchas fuentes de proyecto. Los resultados de Se recomienda que todos los proyectos tengan una o
más presentaciones públicas de avance para evaluar
información y los alumnos pueden ser
resultados relacionados con el trabajo del proyecto.
disciplinas que son divididos en dos partes:
Esto no sólo da a los estudiantes la oportunidad de
necesarias para resolver Conocimiento y desarrollo de demostrar lo que han aprendido, sino que además
problemas o contestar habilidades: se refiere a puede incrementar la validez y autenticidad de la
preguntas que sean aquéllos que los alumnos evaluación del proyecto.
realmente relevantes. sabrán y lo que serán capaces El contenido de conocimientos, por ejemplo, puede
Estas experiencias en las de hacer al finalizar el ser revisado con base en el desempeño del estudiante
que se ven involucrados proyecto. Resultados del y del portafolio de trabajo en que se base el
hacen que aprendan a proceso de trabajo: se refiere desempeño. Las autoevaluaciones para después de las
manejar y usar los a las competencias, exposiciones le permiten a los estudiantes explicar
recursos de los que estrategias, actitudes y cómo y cuánto cambió su manera de pensar como
disponen como el disposición que los alumnos resultado de su participación.
tiempo y los materiales, aprenderán durante su Las presentaciones tienen varias ventajas:
además de que participación en el proyecto. 1. Los estudiantes pueden ayudar en la planeación de
desarrollan y pulen las presentaciones además de establecer los criterios
habilidades académicas, D. Preguntas Guía: A diferencia a evaluar. De esta manera, la preparación para las
sociales y de tipo de los exámenes presentaciones se vuelve tan importante como el
personal a través del estructurados en donde se evento mismo.
2. Varias presentaciones permiten a los estudiantes
trabajo escolar y que espera una sola respuesta por
demostrar su progreso para alcanzar diferentes metas
están situadas en un parte de los alumnos, las
y criterios.
contexto que es preguntas guía son más 3. Los estudiantes pueden preparar sus
significativo para ellos. complejas y requieren de presentaciones con otros compañeros y recibir apoyo
Muchas veces sus múltiples actividades y de la emocional y retroalimentación.
proyectos se llevan a síntesis de diferentes tipos de 4. Las presentaciones son buenos ejercicios de
cabo fuera del salón de información antes de ser entrenamiento meta cognitivo (por ejemplo;
clase donde pueden contestadas. Una pregunta planeación, establecimiento de metas, monitoreo
interactuar con sus guía permite dar coherencia a personal, saber cuándo buscar asesoría, programar y
comunidades, la poca o ninguna estructura seguir una calendarización).
enriqueciéndose todos de los problemas o actividades 5. Las presentaciones son eventos en los que los
por dicha relación. a las que se enfrentan los estudiantes son tratados como personas que tienen
alumnos que realizan un la información para compartir con los demás.
· El método de proyecto. Las preguntas guía La evaluación del aprendizaje de los estudiantes por
parte de los maestros puede ser complementada con
proyectos es una conducen a los alumnos hacia
la evaluación de un colega, del cliente del proyecto y
estrategia de el logro de los objetivos del
de autoevaluaciones de los estudiantes. Todos ellos
aprendizaje que se proyecto. La cantidad de pueden desarrollar criterios de evaluación o
enfoca a los conceptos preguntas guía es lineamientos, ofrecer retroalimentación durante el
centrales y principios de proporcional a la complejidad desempeño de los estudiantes y calificar los
una disciplina, involucra del proyecto. resultados.
a los estudiantes en la
solución de problemas y E. Subpreguntas y actividades Para conocer acerca del progreso del proyecto el
otras tareas potenciales: Una vezprofesor puede:
significativas, les definidas las preguntas guía es Pedir a los líderes de grupo reportes informales del
permite trabajar de necesario hacer una lista con progreso de grupo.
manera autónoma para todas las subpreguntas y  Asignar escritos rápidos al grupo.
construir su propio actividades potenciales Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
aprendizaje y culmina derivadas de ella. Estas  Monitorear el trabajo individual y en grupos.
en resultados reales pueden ser usadas durante la  Calendarizar sesiones semanales de reflexión para
generados por ellos planeación del proyecto. los grupos.
mismos…” pp. 3-4 Conforme se va avanzando es  Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los
necesario considerar lapasos terminados del proyecto.
 Escribir su propia bitácora en relación con cada
necesidad de reescribir la
proyecto.
pregunta haciéndola más
 Sentarse a discutir los avances del proyecto con el
retadora.
grupo.
 Dirigir sesiones de información al término de
F. Productos: Los productos actividades.
son construcciones, El monitoreo de los avances del proyecto puede servir
presentaciones y exhibiciones para detectar problemas, cambiar
realizadas durante el De estrategias y revisar los logros obtenidos por el
proyecto. Si bien no es posible grupo. Estos pueden ser:
identificar por adelantado  Problemas para entender cómo realizar las
todos los productos que actividades del proyecto.
resultarán del proyecto, es  Logros en el progreso de los estudiantes.
necesario tomar un tiempo  Motivación/participación de estudiantes y grupos.
para pensar qué podrían los  Problemas/logros en actividades o resultados en
particular.
alumnos presentar, construir,
 Logros inesperados.
diseñar, etc. Estos productos
 Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y
deben ser seleccionados con grupos.
mucho cuidado. Los buenos  Necesidades de los estudiantes de recursos
productos deben seguir los específicos o apoyo instruccional.
siguientes criterios: Para Conviene también delegar mayor responsabilidad de
completar el producto, los seguimiento del proyecto a los estudiantes. Durante
alumnos deben entender, el tiempo de la clase se puede preguntar a los
sintetizar y aplicar los alumnos acerca del estatus de su proyecto y pedirles
resultados del proyecto. Los que identifiquen las dificultades que están
buenos productos obligan a enfrentando y ofrecerles soluciones.
los alumnos a demostrar a Es importante que casi inmediatamente después de
profundidad que han terminar el proyecto, cuando aún se encuentre fresco
entendido los conceptos y en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y
principios centrales de la fracasos del mismo.
materia y/o disciplina. Los Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no,
resultados del proyecto deben permite pensar en nuevas estrategias y acciones a
ejemplificar situaciones seguir en un próximo proyecto…”. Pp. 21-23
reales. Esto se puede lograr
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
escogiendo actividades que
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
reflejen las situaciones reales
Estudios Superiores de Monterrey. LAS ESTRATEGIAS Y
relacionadas al proyecto. Los
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO.
productos deben ser
relevantes e interesantes para
 los alumnos.

G. Actividades de Aprendizaje:
Las actividades de aprendizaje
deben ser construidas en
bloques, de manera que
lleven a los alumnos a
alcanzar contenidos de
conocimiento, de desarrollo
de habilidades y de resultados
de procesos. Estas actividades
llevan a los alumnos a
profundizar en los contenidos
de conocimiento y a
desarrollar habilidades de
frente a las necesidades del
proyecto, ya que requieren
del alumno la transformación,
análisis y evaluación de la
información y las ideas para
buscar la solución a una
situación.

H. Apoyo instruccional: El apoyo

instruccional consiste en
instrucción y apoyo con el fin
de guiar el aprendizaje de los
alumnos, así como facilitar un
exitoso desarrollo del
producto del proyecto.
Aunque algunos tipos de
apoyo se dan de manera
 imprevista, en general pueden
ser planeados con
anticipación.

I. El ambiente de aprendizaje:
Los profesores pueden
promover el éxito del
proyecto creando óptimas
condiciones de trabajo. Crear
y mejorar los ambientes de
aprendizaje es una estrategia
que los profesores pueden
utilizar para elevar el interés
de los alumnos por el
proyecto.

J. Recursos: Los recursos de

información (libros, gente,
Internet), así como las
herramientas tecnológicas
(computadoras, cámaras,
impresoras) suministran lo
necesario para que los
alumnos logren desarrollar los
productos del proyecto. Los
recursos pueden ser
elementos disponibles y son
incorporados al proyecto
como elementos que deben
ser localizados, colectados,
construidos o comprados..”.
pp. 8-13
 Tomado de: El método de proyectos
como técnica didáctica. Dirección de
Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores
de Monterrey. LAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL
REDISEÑO Recuperado de:
http://www.uctemuco.cl/cedid/archi
vos/apoyo/El%20metodo%20de
%20proyectos%20como%20tecnica
%20didactica.pdf. 13 de Febrero de
2013

 “…Preséntese a los Modalidad Evaluativa:

estudiantes.
 Averigüe datos sobre sus  Coevaluación
La tutoría es una necesidades, expectativas
oferta docente o intereses. Lineamientos para la práctica de la evaluación:
diferente, dirigida a  Formule cuestiones
individualizar, en la iniciales que no puedan La tutoría está dirigida especialmente a docentes y
medida de lo posible, responderse por SI/NO. profesionales interesados en una temática, con el
TUTORIA la enseñanza del
profesor y facilitar el
 Procure ajustar su lenguaje interés de mejorar su formación y la calidad de su
actividad profesional.
al nivel del estudiante. En
aprendizaje de los este sistema es más Una tarea o misión central del tutor con relación al
estudiantes. importante escuchar que alumno es la de inducirlo a asumir el compromiso y
dar lecciones. responsabilidad personal de adquirir la disciplina
Se trata de una  Introduzca revisiones necesaria para el autoaprendizaje y el desarrollo de
oferta didáctica cuando sea necesario. su capacidad de "aprender a aprender" y "aprender a
interactiva en la cual  Brinde ejemplos e comprender", pues no estará ni física, ni socialmente
el profesor propone ilustraciones. de manera permanente frente al maestro.
tareas a desarrollar,  Trate de identificar Mantendrá, eso sí, una comunicación con un "tutor",
responde a las aspectos problemáticos en quien le ofrecerá asesoría, orientación y apoyo para
eventuales la secuencia facilitarle el aprendizaje de los módulos y textos y
necesidades que aprendizaje/ejecución. materiales especializados que conforman el soporte
dicha propuesta  Monitoree la comprensión textual del postgrado.
genera en los del estudiante en forma El tutor aportará elementos formativos y evitará que
estudiantes y sistemática y constante. el estudio de los materiales se convierta en una
supervisa (asesorando  Tome en cuenta las "enseñanza por correspondencia". El tutor buscará
y controlando) en respuestas de estudiante puntos de contacto entre los módulos de naturaleza
mayor o menor para formular nuevas homogénea y la heterogeneidad de los participantes
medida las cuestiones o introducir ubicados en distintas localidades del país y formados
realizaciones de los otros temas. en diversos dominios de saber y otras experiencias.
estudiantes  Esfuércese por ser Por tanto, la tutoría debe ser planificada,
imaginativo tratando de organizada, creativa, flexible, comprensible y
motivar al estudiante e abierta, sin los protagonismos que muchas veces han
involucrarlo en el proceso. caracterizado la tradicional actividad del profesor.
 Regule el tiempo de las El tutor será un líder con dominio de los contenidos
sesiones de modo de del curso, tanto en sus elementos teóricos como
dosificar su esfuerzo y el prácticos; será hábil en la comunicación y dispondrá
del estudiante. de buena dosis de imaginación para:
 Trate de usar recursos
variados…”. p.p . 5 a) Motivar al participante y fomentar el
autoaprendizaje y la autoevaluación.
b) Dar información de retomo al proceso y
Tomado de: La tutoría en el Nivel resultados del aprendizaje.
Universitario. María del c) Verificar la validez de las autoevaluaciones y
actividades.
Carmen Malbrán
[email protected]
Universidad Nacional de La Plata. d) Promover y apoyar grupos de discusiones y
Universidad de Buenos Aires análisis.
Rivadavia 3049 4º “H”. C1203 AAC. e) Promover la incorporación de los saberes y
Ciudad Autónoma de Buenos Aires destrezas aprendidos en la práctica pedagógica y
profesional de cada participante.
f) Verificar el logro de los objetivos específicos
propuestos en cada módulo..”. p.p 7
Según Gonzalez et al De acuerdo con González et al Como principales herramientas y estrategias para
(2010), “El (2010), para implementar un
valorar un proyecto de Aprendizaje-servicio,
aprendizaje-servicio proyecto de aprendizaje-servicio,
es una propuesta se deben tener en cuenta 3 Gonzalez et al (2010), sugieren lo siguiente:
pedagógica en la que condiciones esenciales: a. La
la solidaridad y la participación de todos los actores
participación sociales, especialmente los  La Autoevaluación, cuyos objetivos se enmarcan
ciudadana activa, aprendices, b. La Inclusión de hacia la reflexión en forma personal sobre todas
además de ser aprendizajes curriculares las acciones y actitudes asumidas con respecto al
contenidos de específicos, donde se de cuenta de proyecto, reconocer las fortalezas y debilidades
aprendizaje, pueden los temas o asignaturas que se en relación con el proyecto y Promover el espíritu
ser en sí mismas una puedan después valorar; c. crítico y la acción responsable de todos y cada
manera novedosa de Actividades solidarias que uno de los participantes.
aprender contenidos, posibiliten una respuesta efectiva
adquirir de acuerdo con las necesidades  Evaluación del proyecto de aprendizaje-
competencias y reales y sentidas de la comunidad servicio: Donde se deben reconocer todas y cada
habilidades y pero que, a la vez, puedan ser una de las fortalezas y debilidades del proyecto
modificar actitudes, desarrolladas por los aprendices en cada una de sus etapas, también es importante
si es planificada en relación con las características evaluar el grado de compromiso de los actores
adecuadamente…Es y la preparación. sociales involucrados en el proyecto, finalmente
decir, la propuesta es importantes conocer la magnitud en la que se
del aprendizaje- Un proyecto de aprendizaje- alcanzaron los objetivos de aprendizaje y de
servicio no solo servicio implica como primera servicio.
promueve la for- medida, el análisis de la realidad
mación ciudadana y sobre la que se desea trabajar, y  Jornada de evaluación del educador: Es
el aprendizaje de una decisión desde el punto de importante evaluar el rol desempeñado por los
valores en la práctica vista ético-moral; conocer las educadores en las distintas etapas del proyecto
sino que, además fortalezas y capacidades del grupo de aprendizaje-servicio.
instala una forma de que va a desarrollar la tarea y una
aprender más, de planificación de las acciones para
aprender mejor, un modificar alguno de los aspectos  Evaluación de los logros del proyecto: Se sugiere
modo de dar sentido de dicha realidad. evaluar el impacto del proyecto de aprendizaje-
y relevancia social al servicio en la comunidad, para poder verificar la
conocimiento. Si se tienen claros los objetivos, la calidad del servicio del proyecto, igualmente es
 Constituye una forma elaboración de un proyecto de importante analizar posibilidades correctivas y sus
de aprendizaje activo aprendizaje-servicio permite posteriores Desarrollos.
y significativo, determinar qué actividades se
APRENDIZAJE situado en el deben realizar para concretarlos,
-SERVICIO contexto de una administrar eficazmente los  Evaluación del servicio: Es importante evaluar
comunidad que se recursos y distribuir mejor las cuales han sido las evidencias de transformación
convierte en un lugar tareas. generadas por el proyecto en la comunidad así
de participación, Cuando se concreta este tipio de como también comprobar y poder medir la
pero también de proyectos, se puede contar con calidad del servicio e implementar si fuere el
aprendizaje..”. p.9 una de las estrategias más caso, posibilidades correctivas.
adecuadas para responder al  Evaluación de los aprendizajes
De forma mismo tiempo al desafío de las
coincidente, el necesidades y problemas sociales Se enuncia una lista con diferentes formatos que
instituto tecnológico más urgentes y a la formación puede ayudar con la evaluación de los aprendizajes
de Monterrey (2012) efectiva de niños, niñas y de los participantes a partir del desarrollo de un
expresa que“…El jóvenes. proyecto de aprendizaje-servicio.
aprendizaje-servicio
enlaza dos conceptos La palabra “itinerario” puede -Evaluaciones escritas, estructuradas o
complejos: acción corresponder a una metáfora del semiestructuradas
comunitaria, el camino que siguen los proyectos -Exposiciones orales, individuales o grupales
"servicio" y los de aprendizaje-servicio. La idea es -Simulaciones
esfuerzos por que los educadores sociales, -Resolución de problemas
aprender de la puedan aproximarse a la -Debate
acción, conectando lo elaboración de los mismos y a la -Experiencias de laboratorio
que de ella se dinámica particular que transita -Confección de monografías e informe
aprende con el cada institución para ponerlos en -Análisis de casos
conocimiento ya marcha. -Técnicas de observación
establecido, el -Listas de cotejo
aprendizaje Los proyectos de aprendizaje- -Registro anecdótico
servicio, hablan de “itinerario” e -Escala actitudinal
Los primeros indican una serie de pasos, de
desarrollos del etapas y procesos transversales
Aprendizaje-Servicio, que, a la luz de una realidad
en el campo de la práctica y de una propuesta
 teórica, resultan los más
educación adecuados para su desarrollo. Este
experiencial buscaron itinerario se constituye en un
conectar la instrumento útil para los
experiencia de los responsables del proyecto, pero no
estudiantes y/o los debe ser considerado como un
aprendices con la instrumento rígido.
reflexión y el análisis
provisto en el Para empezar a implementar un
currículum. Se señaló proyecto de aprendizaje-servicio,
la importancia de no se necesita un diseño
tener con problemas “perfecto”, ni tampoco
sociales complejos y exhaustivo, sino realizar la
contemporáneos, y experiencia y tratar de ir
aunar esfuerzos para adecuándolo a la realidad de la
resolverlos como institución, de los aprendices y de
elemento la comunidad destinataria.
indispensable de la
educación integral. Para implementa un proyecto de
aprendizaje-servicio, se sugieren
 Cuando se cinco etapas que a su vez se
implementa un constituyen en instancias de
programa de aprendizaje para todos los actores
aprendizaje-servicio sociales:
se pretende que los
participantes actúen 1. ETAPA A: Motivación
no desde la caridad, 2. ETAPA B: Diagnóstico
sino desde una 3. ETAPA C: Planificación
perspectiva mucho 4. ETAPA D: Ejecución
más amplia como: 5. ETAPA E: Cierre
la justicia y política
social. A lo largo del desarrollo de estas
etapas, es necesario reconocer
 Por ejemplo, los algunos procesos que las
 atraviesan, para otorgarle más
programas de solidez al proyecto y alcanzar sus
aprendizaje-servicio objetivos plenamente:
no deberían limitarse -El proceso de reflexión
a reclutar estudiantes -El proceso de registro,
como voluntarios en sistematización y comunicación
centros alimentarios y
sino que deberían -El proceso de evaluación.
pedirles reflexionar
porqué existe gente
que no tiene comida.
Los voluntarios de un
programa de
alfabetización
deberían reflexionar
cómo es que puede
existir gente
analfabeta en una
"sociedad avanzada".

 El propósito es
desarrollar en los
aprendices una
conciencia cívica que
les lleve a emprender
acciones que
posibiliten eliminar
las causas de la
injusticia social, más
que a comprenderla.

 Los proyectos de
aprendizaje-servicio
se recomiendan para
reforzar los
contenidos temáticos
del curso y para
desarrollar una
variedad de
competencias tales
como: pensamiento
crítico, habilidades
de comunicación,
liderazgo, y un
sentido de
responsabilidad
cívica.

Robert Sigmon
(1979), como se citó
en Gonzalez et al
(2010), enuncia tres
principios para el
aprendizaje-servicio:

1. “Quienes reciben
el servicio controlan
el servicio que se
proporciona.
2. Quienes reciben el
servicio llegan a ser
más capaces de servir
y ser servidos por sus
propias acciones.
3. Quienes sirven son
también sujetos que
aprenden y que
tienen un control
significativo sobre lo
que se espera que
aprendan.

Los objetivos que

define el Aprendizaje
Servicio son
básicamente tres:

1. Mejorar la
calidad del
aprendizaje
establecido en
los objetivos
curriculares del
curso,
manteniendo
niveles de
exigencia
académica.
2. Los objetivos de
servicio, que se
traducen en un
servicio o
producto de
calidad, que 
aporte solución
a alguna
problemática
social real.
3. La formación de
valores de los
 estudiantes
presentes en las
actividades del
curso, tales
como la
participación, la
responsabilidad
social, el
emprendimiento
, el respeto,
solidaridad,
etc….” Parr. 1

Tomado de:
Instituto tecnológico
de Monterrey.
Vicerrectoría
Académica.
Técnicas didácticas.
Recuperado de:
http://sitios.itesm.m
x/va/diie/tecnicasdid
acticas/6_1.htm. el
día 13 de Marzo de
2013
 TECNICAS DE ENSEÑANZA FUNDAMENTAS EN EL APRENDIZAJE AUTÓNONO O AUTODIGIRIDOS

TÉCNICA Definición Procedimiento para ser

conceptual implementada o “pistas” para la Prácticas Evaluativas
implementación
-Desde otra perspectiva,
pero complementaria a la
señalada por Piaget, nos
referimos a la autonomía
en el aprendizaje como
aquella facultad que le
permite al estudiante
tomar decisiones que le
conduzcan a regular su
propio aprendizaje en
función a una determinada
meta y a un contexto o
condiciones específicas de
aprendizaje (Monereo, C y
Castelló, M;1997). Por
tanto una persona
autónoma es “aquella
cuyo sistema de
autorregulación funciona
APRENDIZAJE de modo que le permite
satisfacer exitosamente
 tanto las demandas
AUTONOMO internas como externas
que se le plantean”
(Bornas;1994:13 ).

En la base de la definición
de autonomía se halla la
posibilidad del estudiante
de aprender a aprender,
que resulta de ser cada vez
más consciente de su
proceso de cognición, es
decir, de la
metacognición. La
metacognición es un
proceso que se refiere al
conocimiento o conciencia
que tiene la persona de
sus propios procesos
mentales (sobre cómo
aprende) y al control del
dominio cognitivo (sobre
su forma de aprender).
Ambos se orientan al
servicio de una
mejora del estudio
personal que le conduzca a
resultados satisfactorios
de aprendizaje ( Monereo
y Barberá, 2000).

En cuanto al conocimiento
metacognitivo o
estratégico, Pozo y
Monereo (1999) señalan
que puede referirse a la
persona (conocimiento
que tiene sobre lo que
sabe así como de sus
propias capacidades y de
las personas con los que se
relacionará mientras
aprende), a la tarea
( conocimiento de las
características y
dificultades especificas de
una tarea o actividad, así
como de las estrategias
para llevarla a cabo) y al
contexto (variables del
entorno, su naturaleza,
posibilidades y
limitaciones).

Aunado a este
conocimiento decíamos
que la persona tiene una
capacidad de control
sobre sus procesos
cognitivos, que se observa
en la capacidad de
autorregulación utilizada
por ella en las situaciones
de aprendizaje que debe
enfrentar, siendo capaz de
planificar, supervisar y
evaluar su propia
actuación, modificándola
cuando el progreso no es
adecuado, en un constante
ejercicio de toma de
decisiones orientada a la
mejora de su estudio
personal y al éxito en el
aprendizaje.

Entonces a manera de
síntesis, podemos afirmar
que la autonomía en el
aprendizaje o el
aprendizaje autónomo es
la facultad que tiene una
persona para dirigir,
controlar, regular y
evaluar su forma de
aprender, de forma
consciente e intencionada
haciendo uso de
estrategias de aprendizaje
para lograr el objetivo o
meta deseado. Esta
autonomía debe ser el fin
último de la educación,
que se expresa en saber
aprender a aprender.
“…La guía didáctica es un
 instrumento impreso con
orientación técnica para el
estudiante, que incluye Los componentes básicos de una guía didáctica
toda la información que posibilitan sus características y funciones son
necesaria para el correcto mínimamente los siguientes:
uso y manejo provechoso
del libro  Índice
de texto, para integrarlo al  Presentación: Como utilizar la guía
complejo de actividades  Objetivos generales
de aprendizaje para el  Esquema- resumen de contenidos
estudio independiente de  Desarrollo de contenidos
GUIAS los contenidos de un  Objetivos específicos
DIDÁCTICAS curso.  Temática de estudio
 Lecturas
La guía didáctica debe  Actividades para el aprendizaje
apoyar al estudiante a
 Ejercicios de autoevaluación
decidir qué, cómo, cuándo
 Bibliografía de apoyo
y con ayuda de qué,
estudiar los contenidos de
un curso, a fin de mejorar
el aprovechamiento del
tiempo disponible y
maximizar el aprendizaje y
su aplicación. Es la
propuesta metodológica
que ayuda al alumno a
estudiar el material,
incluye el planteamiento
de los objetivos específicos
o particulares, así como el
desarrollo de todos los
componentes de
aprendizaje incorporados
por cada por tema,
apartado, capítulo o
unidad.

La guía didáctica
acompaña un libro de
texto o bien una
compilación de lecturas,
que en el mejor de los
casos es una antología, los
cuales constituyen la
bibliografía básica de un
curso o una asignatura..”.
p. 2

Tomado de: “La guía

didáctica: Componentes
estructurales”. Virginia
Pabchi. Universidad
autónoma del estado de
México. S.F

“…En todo proceso de “…Fase 1: Informar al alumno. A principio del

enseñanza-aprendizaje curso el profesor/a presenta los objetivos
siempre existe un discurso generales de la asignatura y la planificación
o “contrato” entre docente, con descripción detallada de esta
profesor y alumno metodología.
resultado del conjunto de
códigos y pactos implícitos Fase 2: Diagnóstico inicial de la situación de
y explícitos que regulan los partida del alumno. Facilitar que el alumno
comportamientos, analice e identifique su situación de partida en
 interacciones y relaciones cuanto a aprendizaje, necesidades, intereses,
de los docentes y el motivaciones, competencias,
alumnado (normas, etc.
programas de asignatura,
etc.). Fase 3: Negociación del contrato y orientación
EL CONTRATO DE del aprendizaje. Entrevista cara a cara profesor/a
APRENDIZAJE O Con el contrato se y alumno/a para acordar los diferentes
pretende cambiar los elementos del contrato. El contrato debe ser
CONTRATO parámetros relacionales, individualizado pero a la vez garantizar que
DIDÁCTICO del discurso, entre el que cumple con los requisitos/objetivos generales
enseña y el que aprende, básicos de la asignatura y que sea realista
de forma que las normas (realizable, claro, etc.). La negociación está
implícitas sean sustituidas presente durante todas las fases .Se pueden
por normas explícitas y el elaborar diferentes revisiones del mismo.
control del docente por la
autonomía del alumno, Fase 4: Formulación o protocolización del
permitiendo de esta forma contrato. Se pueden utilizar diferentes
que emerja con fuerza una protocolos, en los que se puede explicitar en
“aula diversificada” mayor o menor medida la siguiente información:
(tiempos, espacios, objetivos específicos que se quiere alcanzar (qué
contenidos, metas,... es lo que se quiere/necesita aprender);
pueden ser diferentes). En actividades de aprendizaje que se van a ejecutar
esta aula, regulada por para
sistemas de ayuda al alcanzar los objetivos (evidencias o productos
aprendizaje, se pasa de un que mostraran lo que el alumno ha aprendido);
sistema educativo basado recursos y
en la transmisión de la estrategias (qué tengo a mi disposición, qué
información [ Profesor- ayudas necesitará el alumno, cómo accederá a
Contenido - vs Alumno ] a dichos recursos); criterios para valorar las
otro sistema que pretende evidencias/productos (reúnen los trabajos el
provocar la emancipación [ nivel de calidad negociado); calendario de las
Profesor + Alumno vs actividades/tareas y momentos de revisión con el
Contrato ] profesor; nivel de aspiración/motivación del
alumno (p.e. nota que desea obtener en la
Existe un contrato asignatura).
didáctico o de aprendizaje
cuando alumno/a, y Fase 5: Ejecución del contrato. El alumno lleva a
profesor/a de forma la práctica el proyecto de aprendizaje acordado.
explícita intercambian sus La ejecución puede ser paralela al proceso de
opiniones, comentan sus negociación y convivir con formas de pre-
necesidades, sus contratos.
sentimientos, comparten
proyectos y deciden en Fase 6: Evaluación del trabajo realizado.
colaboración la forma de Obviamente pueden evaluarse los logros
llevar a cabo el proceso de parciales y a la evaluación puede contribuir el
enseñanza-aprendizaje y lo propio alumno (autoevaluación).
reflejan oralmente o por El contrato puede renovarse y cambiarse a lo
escrito. largo de la “vigencia” del mismo con el acuerdo
Principios: 1) mutuo de las partes…”. P. 2
Consentimiento mutuo.
Ante una oferta se Tomado de: Contrato didáctico o contrato de
produce una respuesta aprendizaje. Universidad de Valencia.
con una aceptación o Recuperado de:
demanda y http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm2.pdf.
si consienten se inicia el
proceso; 2) Aceptación Febrero 13 de 2013
positiva del alumno, en
tanto que es quien mejor
se conoce y
quien en definitiva realiza
la actividad mental de
aprender; 3) Negociación
de los diferentes
elementos; y 4)
Compromiso recíproco
entre el profesor y el
alumno de cumplir el
contrato.
En general se trata de una
metodología de
enseñanza-aprendizaje
“personalizada” que
permite dirigir el trabajo
independiente o no
presencial del alumno
promoviendo su
autonomía y su capacidad
de aprender a aprender…”
p. 1

1. “…Proceso de elaboración:
“…El Portafolio es un  Una guía o un índice de contenidos que
método de enseñanza, determinará el tipo de trabajo y
aprendizaje y evaluación estrategia didáctica, que puede estar
que consiste en la totalmente determinado por el profesor
aportación de o más abierto a una dirección por parte
producciones de diferente del estudiante.
índole por parte del
estudiante a través de las  Un apartado introductorio al portafolio
cuáles se pueden juzgar que detalle las intenciones, creencias y
sus capacidades en el punto de partida inicial de un tema o
marco de una disciplina o área determinada.
materia de estudio. Estas
producciones informan del  Unos temas centrales que conforman el
proceso personal seguido cuerpo del portafolio y que contienen la
por el estudiante, documentación seleccionada por el
 permitiéndole a él y los alumno que muestra el aprendizaje
PORTAFOLIO demás ver sus esfuerzos y conseguido en cada uno de los temas
logros, en relación a los seleccionados.
objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación 
Un apartado de clausura como síntesis
establecidos previamente. del aprendizaje con relación a los
contenidos impartidos. Además en la
El portafolio como modelo elección de un portafolio se han de
de enseñanza - concretar todos estos aspectos:
aprendizaje, se • Autoría y audiencia del portafolio
fundamenta en la teoría • Contenidos a desarrollar
de que la evaluación • Objetivos y competencias
marca la forma cómo un • Estructura y organización concreta
estudiante se plantea su • Criterios de evaluación
aprendizaje.

El portafolio del estudiante 2. Proceso de uso

responde a dos aspectos
esenciales del proceso de Fase 1. Recogida de evidencias
enseñanza-aprendizaje, Algunas de estas evidencias pueden ser: a)
implica toda una informaciones de diferentes tipos de contenido
metodología de trabajo y (conceptual, procedimental y actitudinal o
de estrategias didácticas normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera
en la interacción entre de ella (mapas conceptuales, recortes de diario,
docente y discente; y, por exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c)
otro lado, es un método documentos en diferente soporte físico (digital,
de evaluación que permite papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrán
unir y coordinar un determinadas por los objetivos y competencias
conjunto de evidencias plasmadas en el portafolio.
para emitir una valoración
lo más ajustada a la Fase 2. Selección de evidencias
realidad que es difícil de En esta fase se han de elegir los mejores trabajos
 adquirir con otros realizados o las partes de aquellas actividades
instrumentos de que muestren un buen desarrollo en el proceso
evaluación más de aprendizaje para ser presentado ante el
tradicionales que aportan profesor
una visión más o resto de compañeros.
fragmentada…”. P. 1
Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen
procesos reflexivos el instrumento no puntos
flojos y fuertes del proceso de aprender y
propuestas de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolio

En esta fase se trata de organizar las evidencias
con una estructura ordenada y comprensible
favoreciendo el pensamiento creativo y
divergente dejando constancia de que es un
proceso en constante evolución..” p. 2

Tomado de: El portafolio del estudiante.

Universidad de Valencia. Recuperado de:
http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf.
Febrero 13 de 2013

Documento elaborado por:

Juliana Jaramillo P
Abril de 2013