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a partir de 5
años

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Este libro pertenece a:

Curso:
INDICE
Acerca de este libro i
Estructura de la lección iv
Trabajo semanal v
Semana 1 1
Semana 2 7
Semana 3 13
Semana 4 21
Semana 5 27
Semana 6 33
Semana 7 39
Semana 8 45
Semana 9 51
Semana 10 61
Semana 11 65
Semana 12 72
Semana 13 79
Semana 14 85
Semana 15 90
Semana 16 97
Semana 17 102
Semana 18 108
Semana 19 114
Semana 20 120
Semana 21 125
Semana 22 131
Semana 23 135
Semana 24 141
Semana 25 149
Semana 26 153
Semana 27 159
Semana 28 166
Semana 29 171
Semana 30 179
Semana 31 183
Semana 32 189
Semana 33 197
Semana 34 204
Semana 35 236
ACERCA DE ESTE LIBRO

Este libro acompaña las actividades implementadas en clases para desarrollar el lenguaje en
el nivel de kinder. Cada día los alumnos se exponen a LECTURA DE CUENTOS EN VOZ ALTA: lo
escuchan y conversan acerca de él. Cada lección comienza con un JUEGO dirigido que
desarrolla las habilidades de lenguaje favoreciendo el goce, la resolución de problemas y la
experimentación.

Este libro se organiza en dos partes:

PARTE 1: Actividades de motricidad y conciencia fonológica

• Durante los meses de marzo y abril se trabaja en actividades motrices de pre-escritura y de
conciencia fonológica, a través de juegos de rimas y separación de palabras en sílabas.

PARTE 2: Actividades de iniciación a la lectura y escritura

• Desde mayo en adelante se aborda la iniciación a la lectura y escritura introduciendo
actividades de sonido inicial en sus nombres y luego en otras palabras y la relación letra-
sonido con 10 letras del alfabeto a, e, i, o, u, j, m, n, l, p.
• Los alumnos juegan con las letras y sus sonidos al armar y desarmar palabras en las
letras que las componen.

En nuestra experiencia, los niños de preescolar se benefician de ciertas oportunidades de

aprendizaje:

La secuencia es importante
El mantener una rutina, con una secuencia predecible para el niño, constituye una guía de
orientación, brindando la posibilidad de saber qué pasará luego de lo que está haciendo,
creando de esta manera un clima de seguridad y confianza.
Basándonos en este principio, los contenidos del programa se trabajan en una secuencia
claramente establecida y fácilmente identificada por los niños.
Este libro es parte del trabajo individual que desarrollaran los estudiantes, las actividades
planteadas son de corta duración y mantienen un patrón.

Escuchar cuentos todos los días

“Existe una simple práctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su niño de
kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible. Esto le abre las puertas
a un mundo de significados que la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar pero no
pueden hacerlo por sí solos” E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17.
Core Knowledge Foundation

Al escuchar y hablar de los cuentos que se leen en voz alta, los niños construyen habilidades
tanto para escuchar como para hablar. Se les presenta nuevo vocabulario y una sintaxis
escrita y formal,
i
formas de conectar y relacionar ideas. Nuestros alumnos escuchan entre 150 a 200 cuentos al
año. Una vez a la semana se reunen en pequeños grupos para comentar uno de los cuentos de la
semana en mayor detalle.

Ellos también perfeccionan sus habilidades al:

• Narrar: entender y describir ilustraciones, entender y describir el ambiente, personajes y
acontecimientos del cuento, etc.
•Predecir: decir qué pasará más adelante en el cuento o sugerir un probable final alternativo.
•Imaginar: contar sus propios cuentos, ya sea basados en ilustraciones o usando su imaginación.

Además, las experiencias tempranas con los libros también establecen los cimientos para los
conceptos y habilidades que los niños usarán más tarde cuando comiencen a leer y escribir.
Aprenden acerca del formato del libro la disposición de las tapas, páginas, palabras y letras
impresas. Inician su comprensión de los elementos del cuento, el ambiente, los personajes, y
la solución de un problema en una serie secuencial de acontecimientos, factores que juegan
un papel decisivo para la comprensión de lectura posterior.

Acceso a libros
Nuestros alumnos cuentan con acceso a libros en una biblioteca de aula con 20 títulos que se
renuevan constantemente. Pueden acceder a ella durante los recreos, al terminar una actividad o
una vez a la semana durante el momento de rincones.

Desarrollar el lenguaje y ampliar vocabulario

El lenguaje oral se trabaja durante toda la jornada. Los niños constantemente responden
preguntas argumentando, haciendo referencia a lo que ya saben y lo que acaban de aprender,
describiendo, comparando y contrastando lo que ven y experiementan. En sus respuestas y
en las intervenciones de los adultos se cuida el vocabulario preciso, incorporando cláusulas
que señalan causalidad (porque, por lo tanto), relaciones de tiempo (entonces, primero) y de
espacio. La capacidad de los niños de referirse a eventos que no están presentes, que
ocurrieron o que pueden ocurrir se va desarrollando paulatinamente en este nivel.

Escribir
Nuestros alumnos tienen oportunidades para escribir libremente durante la jornada.
Incorporamos una mesa de escritura, libretas y lápices en algunos rincones y un buzón para
enviar mensajes a sus compañeros. Los adultos modelan la escritura al registrar preguntas
que los alumnos quieren responder al explorar un nuevo proyecto o al escribir un mensaje
para ellos.

Contar con oportunidades de juego

A través del juego, niños y niñas se relacionan con el mundo que les rodea, adquieren los
conocimientos que les permitirán adaptarse a su entorno. El juego permite probar distintas

ii
 posibilidades en un contexto de prueba y error que estimula su capacidad de aprender en un
ambiente seguro. A esta edad, los niños gozan con juegos de reglas que aprenden a seguir o
que negocian entre ellos.

El trabajo de este libro se asocia al desarrollo de juegos previos que motiven el trabajo en
cada una de sus actividades, que permiten la reflexión frente a los conocimientos ya
adquiridos y su conexión a los nuevos conocimientos.

Desarrollar autonomía y hábitos de trabajo

El desarrollo de la autonomía y los hábitos de trabajo permite a los niños pequeños funcionar
en forma independiente dentro del ambiente de la clase. Los niños aprenden paulatinamente
a mantener su atención por períodos más prolongados. En kínder se espera que participen
durante unos 10 a 15 minutos. Además de su capacidad para enfocar su atención, el niño
desarrolla la capacidad de organizar su espacio y útiles de trabajo, ordenar luego de sacar
material y habilidades para participar en un grupo estructurado intercatuando de manera
constructiva con sus compañeros.

Participar en un ambiente organizado

▶ Un ambiente organizado favorecerá a los niños de varias maneras:
• Les ayuda a orientarse en la sala.
• Facilita que resuelvan problemas. Por ejemplo, saber dónde encontrar
materiales que necesitan o dónde colgar su mochila.
• Permite que contribuyan en el entorno de la clase, cuidando su sala y asumiendo algunas
responsabilidades, como repartir los materiales.

▶ Organizar el tiempo ayuda a crear un ambiente estructurado que favorece el trabajo. Un punto
de partida es el horario o rutina de la sala. En este horario se detallan las actividades diarias,
asignándole un período de tiempo a cada una. Con la rutina nos aseguramos de:
• Considerar durante la semana todos los períodos de trabajo importantes. El tiempo
dedicado a cada actividad reflejará la preponderancia de cada uno.
• Trabajar durante las primeras horas en las actividades más demandantes.
• Asignar un período de juego libre en el patio.
• Entregar a los niños una secuencia predecible de actividades, de manera que se preparen
a ellas.
• Balancear los períodos de actividad y los que requieren más concentración.

iii
 TRABAJO
SEMANAL
Parte 1 Día 2
› Discriminar rimas, conciencia fonológica.
Semana 1 › Trazar línea recta horizontal.
Día 1 Día 3
› Reconocer y representar el esquema corporal. › Parear rimas, conciencia fonológica.
› Reconocer lateralidad, derecha/ izquierda › Trazar línea recta vertical.
Día 2
› Reconocer rimas, conciencia fonológica. Semana 5
› Desarrollar la fluidez y distensión del movimiento: Día 1
Rellenar superficie. › Discriminar rimas, conciencia fonológica.
Día 3
› Trazar línea recta diagonal.
› Reconocer rimas, conciencia fonológica.
Día2
› Trazar arabescos simples.
› Crear rimas, conciencia fonológica.
› Trazar línea recta diagonal.
Semana 2 Día 3
Día 1
› Crear rimas, conciencia fonológica.
› Reconocer rimas, conciencia fonológica.
› Trazar líneas mixtas, horizontales y verticales.
› Trazar arabescos simples.
Día 2
Semana 6
› Reconocer rimas, conciencia fonológica.
Día 1
› Trazar línea recta descendente.
› Reconocer cantidad de sílabas, conciencia
Día 3
fonológica.
› Discriminar rimas, conciencia fonológica. › Trazar líneas diagonales.
› Trazar línea recta descendente. Día 2
› Reconocer cantidad de sílabas, conciencia
Semana 3 fonológica.
Día 1
› Trazar guirnaldas.
› Reconocer rimas, conciencia fonológica. Día 3
› Trazar línea recta horizontal. › Reconocer cantidad de sílabas, conciencia
Día 2 fonológica.
› Discriminar rimas, conciencia fonológica. › Trazar guirnalda.
› Trazar línea recta horizontal.
Día 3 Semana 7
› Trazar línea recta diagonal. Día 1
› Reconocer rimas, conciencia fonológica. › Reconocer cantidad de sílabas, conciencia
Semana 4 fonológica.
Día 1 › Trazar guirnalda.
› Parear rimas, conciencia fonológica. Día 2
› Trazar línea recta diagonal. › Reconocer cantidad de sílabas, conciencia
fonológica.
› Trazar pelota.

v
 Semana 28 Día 2
Día 1 › Escribir consonante p .
› Escribir la consonante l desde modelo. › Reconocer y asociar sonido inicial a imagen.
Día 2 Día 3
› Discriminar visualmente las letras l – n – e / › Escribir las letras p – m – n – j – l /practicar
sopa de letras. escritura.
› Reconocer sonido inicial. › Discriminar visualmente las letras p – l/Texto:
Día 3 Sueño de una noche de verano de William
› Escribir la consonante l. Shakespeare.
› Reconocer y asociar sonido inicial
Semana 32
Semana 29 Día 1
Día 1 › Reconocer imagen y unir con silaba inicial.
› Escribir las letras l – m – n /practicar escritura. › Leer y escribir silaba inicial.
› Discriminar visualmente las letras l – m/Texto Día 2
El pequeño cocodrilo de Lewis Carroll. › Escribir sonido inicial / practicar lectura.
Día 2 › Reconocer y asociar sonido inicial.
› Leer e identificar silaba inicial en imágenes. › ¿Qué aprendí a escribir?/ Dictado de palabras.
› Leer y escribir silaba inicial. Día 3
Día 3 › Leer y escribir palabras.
› Clasificar imágenes según sonido inicial n– j – m › Leer y escribir palabras.
– l. › Reconocer sonido inicial /Juego loteria.
› Leer y escribir palabras/ practicar lectura .
› ¿Qué aprendí a escribir? /Dictado de palabras. Semana 33
Día 1
Semana 30 › Reconocer sonido inicial.
Día 1 › Leer palabra y asociar con imagen.
› Presentar lección p, con palabra generadora Día 2
papá. Reconocer sonido p. › Análizar y síntetizar las palabras ají– ola.
› Dibujar objetos que comienzan con sonido › Análizar y síntetizar las palabras mano – pelo.
inicial p. › Análizar y síntetizar las palabras mapa – molino
Día 2 Día 3
› Realizar análisis y síntesis de la palabra papá. › Reconocer y escribir silaba inicial.
Día3 › Leer palabras y relacionar con imagen.
› Escribir consonante p desde modelo.
Semana 34
Semana 31 Día 1
Día 1 › Escribir palabras
› Discriminar visualmente letras p – l – m /sopa de › Escribir palabras
letras. Día 2
› Reconocer sonido inicial. › Libro de cierre.

ix
 Parte 1

UEST
¿Cómo soy? Mírese en un espejo y dibuje las partes de su cuerpo (cabeza,
rostro, tronco y extremidades).

Así soy yo

Reconocer y representar el esquema corporal. 1

 ¿Contemos los deditos?
¿Cuántos ti ene usted?
En cada mano cinco.
y las dos suman diez.

Carolina Garreaud

¿Qué mano utiliza para colorear? Marque la mano con la que toma el lápiz:

izquierda
R derecha

2 Reconocer lateralidadad, noción derecha e izquierda

Dibuje el camino que debe realizar la abeja para llegar a la colmena.
40 Trazar guirnaldas.
 Realice el trazo pelota, comenzando en el punto de inicio siguiendo
la dirección de la flecha.

42 Trazar pelota.
Observe la imagen, cuente la cantidad de silabas. Una la imagen con
la cantidad de silabas que corresponda.

Reconocer cantidad de sílabas, conciencia fonológica. 43

Una los objetos que comienzan con sonido inicial e a la caja:

Identificar sonido inicial e 91

oso
Reconocer sonido inicial o 97
 Piense y dibuje al menos 5 objetos que comiencen con la o:

M
98 Dibujar objetos que comiencen con vocal o
Repase la o comenzando en el punto de inicio.
Verbalice los siguientes movimientos: pelota tocando los bordes
del cuadrado, llego al punto de inicio, cachito:

Escriba la o comenzando en el punto de inicio y verbalizando

los movimientos:

Escribir y verbalizar vocal o 99

Utilice las imágenes del recortable 5 y clasifíquelas según su sonido inicial:

Reconocer y clasificar sonido inicial o,a, u

101
Haga una línea desde la imagen hacia el sonido inicial que corresponde

e
o
u
i

M
U a
Identificar sonido inicial
103
 Escriba las siguientes vocales y recuerde verbalizar los movimientos:

e i

a u

104 Escribir vocales o, e, i, a, u

En la siguiente adivinanza:
Encierre en un círculo las vocales o. o
Marque con una equis las vocales e. e
x

Adivinanza

¿Cuál de los animales

que vive de noche,
con colmillos y alas,
tiene en su nombre las
cinco vocales
que tú siempre hablas?

Tradición Oral

Dibuje el animal:

Identificar vocales o, e
105
 Una con una línea las imágenes que comienzan con el mismo
sonido:

U Identificar sonido inicial

107
Encierre en un círculo cada diptongo y luego escríbalo:

au to

neu máti co

Leer y escribir 111

diptongo
Encierre en un círculo cada diptongo y luego escríbalo:

ae roplano

apio

Leer y escribir 113

diptongo
ojo
Relacionar letra sonido lección ojo
117
 Repase la j comenzando en el punto de inicio.
Verbalice los siguientes movimientos: pestaña, bajo uno, bajo dos, me
devuelvo y cruzo por la esquina, puntito:

Escriba la j comenzando en el punto de inicio y

verbalizan- do los movimientos:

120 Escribir y verbalizar consonante j

Escriba las j y recuerde verbalizar los movimientos:

Escribir y verbalizar consonante j 123

3•
ají

maní

ajo

4•
pum
a

mon

o 241