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En el campo de las ciencias sociales y humanas, los científicos sociales

definen los diarios como documentos personales que permiten registrar el flujo
de acontecimientos cotidianos públicos y privados, en forma contemporánea,
desde la perspectiva subjetiva del diarista” (Plummer, 19891. Como ya lo hemos
mencionado, en el campo de la educación el diario de formación es entendido
como un instrumento metodológico que da cuenta de la mirada del narrador
sobre las prácticas que está desarrollando, y favorece la reflexión y toma de
Martes 9 de septiembre conciencia sobre lo que hace, cómo, por qué, y con qué modelos de referencia. A
D., la profe de Cívica, con quien comparto la pasión por el fútbol y los su vez, contribuye al desarrollo de un trabajo descriptivo, analítico y valorativo
colores riverplatenses... me facilitó enseguida el programa de la materia del proceso de investigación y reflexión del profesor (Porlán, 1999).
en la que voy a dar mis prácticas y juntas nos pusimos a ver, de los En la bibliografía relevada sobre los antecedentes de este dispositivo,
temas que faltaban del programa, cuál podría dar yo (incluso me dio a hemos detectado el uso de diarios de formación en practicantes de diversas
elegir entre varias posibilidades). Así que elegí „Los derechos humanos disciplinas. En el campo de la enfermería, Thorpe (2004) los ha empleado con
en la Argentina. Período 1976-1983‟. Primero porque el tema me gusta, enfermeros en formación, partiendo de los modelos teóricos de Scanlon y
ya que abarca tanto temas jurídicos como históricos y es algo importante Chemomas (1 997), de Wong y otros (1997) y de Kember y otros (1999),
para nuestro país. Segundo porque es un tema que domino bastante bien, considerando la reflexión como base, para luego analizar los alcances de los
ya que tuve [a oportunidad de tratarlo varias veces como docente, y diarios de aprendizaje como medios para estimular dicha reflexión.
siempre obtuve buenos resultados de las clases; y tercero porque tengo Thorpe (2004) propuso a un grupo de alumnos de enfermería que elabore
algunos recursos que pienso podría llegar a utilizar para armar una clase diarios de formación en los que se exploraran conceptos que habían sido
interesante. Me gustaría vincular este tema con la cita que Montero, L. discutidos en clase y que estuvieran relacionados con las prácticas que los
(2001) hace de Grossman cuando habla del conocimiento didáctico del alumnos llevaban a cabo. Las devoluciones eran realizadas en forma individual
contenido: por medio de preguntas que estimulaban una mayor reflexión. Como resultado,
„Como activos configuradores del curriculum, los profesores dejamos Thorpe señala que los textos de los alumnos en los diarios de aprendizaje
patente en nuestras decisiones curriculares nuestros conocimientos e permiten evidenciar los niveles de reflexión con que cuentan. Entre las
intereses; podemos pararnos más en aquellos que dominamos mejor y recomendaciones que sugiere, se destaca que es necesario comunicar los
nos interesa más y conceder menos importancia e incluso evitar aquello objetivos del diario claramente a los alumnos de manera que puedan reconocer el
que conocemos o valoramos menos; tratamos de adaptar lo más posible valor de la escritura del mismo, así como brindar retroalimentación constructiva,
un determinado curriculum a nuestro propio conocimiento seleccionando confidencial y específica a cada alumno y, de esta manera, utilizar los diarios de
aquel en función de este.” una semana para hacer la planificación... Si aprendizaje para mejorar la enseñanza.
bien tengo una idea central, me da incertidumbre no poder lograr la En el ámbito específico de la gestión empresarial y el cambio
planificación que quiero. organizacional, Mark Shepherd, de la Universidad de Brighton, Gran Bretaña,
Fragmento del diario de M. F. hace referencia a su propia experiencia de elaboración de un diario de formación
como una manera de autoconocimiento personal y profesional. Toma como base
Elegimos este fragmento del diario de formación escrito por una la premisa de que la práctica reflexiva puede contribuir en la mejora profesional
residente mientras realizaba sus prácticas, porque en él se muestra un relato que y que dicha práctica puede ser desarrollada y enriquecida por medio de un
conecta aspectos cognitivos y emocionales que expresan la vivencia subjetiva de abordaje investigativo sobre el propio pensamiento y la acción. Considera que la
la autora. Al mismo tiempo, la reflexión sobre la experiencia mediada por su escritura de diarios es un medio para conocer la naturaleza misma de la práctica
propio texto permite relacionar lo acontecido con conceptos y autores del marco profesional a través de generar, interpretar y presentar la información, a partir de
teórico estudiado durante la formación.
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la cual se crea un texto que es la materia prima a ser interrogada (Shepherd, • Releer el diario y extraer los comentarios que tienen relación con el escribir
2006). y con la autobiografía para elaborarlos de manera tal que pueda ser leído y
En su propio diario, Shephard captura incidentes críticos y, para su entendido por otros.
descripción, emplea las siguientes preguntas guía: ¿Qué siento sobro la • Presentar el material para que otro lo lea y lo comprenda con la pretensión
situación? ¿Qué pienso sobre esa situación? ¿Qué he rendido? ¿Qué acciones de que le resulte significativo el aporte.
implementaré como resultado de lo que he aprendido? Por último, cabe mencionar a Elizabeth Gothelf, para quien:
Por su parte, Cooper y Stevens (20061 examinaron los métodos Escribir un “diario de formación” se parece, en algún sentido, a
empleados por cuatro profesores de universidades norteamericanas al escribir sus escribir un diario íntimo o un diario de viaje, en la medida en
diarios. Para eso, además de analizar sus diarios, mantuvieron entrevistas en que permite reflejar la experiencia subjetiva de quien escribe.
profundidad con cada uno de los docentes. Del análisis de los documentos y de Pero no solo es una catarsis o un registro, ya que el autor se
las entrevistas se destacan cuatro aspectos fundamentales sobre los que giran los convierte luego en lector de su propia historia, de su
diarios: 11 los docentes entablan conversaciones con ellos mismos a través de pensamiento objetivado, de su emoción olvidada y allí se
los diarios, sobre sus vidas y trabajo; 2) hacen referencia a estrategias de reconoce, se redescubre o se da cuenta de algo nuevo sobre sí
organización, en especial cuando tienen que responder a complejas demandas mismo. El diario, que en primera instancia es personal, puede
externas; 3) se mencionan estrategias individuales para cubrir las expectativas luego convertirse en un documento público que permite
que de ellos se tiene, y 4) se reflejan procesos de revisión y reflexión, intercambiar miradas sobre una situación, chequear
fundamentalmente cuando los docentes cubren múltiples áreas, como la percepciones, confrontar ideas, reflexionar en un espacio
docencia, la administración o la investigación. compartido (Gothelf, 20071.
El estudio confirma, según los autores, que la escritura de diarios
favorece los procesos metacognitivos en el aprendizaje de adultos, mejora la RETORNAR SOBRE SÍ MISMO PARA INTERROGARSE
resolución de problemas y promueve la toma de conciencia de los conocimientos Cuando un docente planifica, conduce y evalúa sus clases, hace uso de
tácitos. En sus palabras, la práctica de escritura de diarios en los adultos “no solo saberes apropiados durante su formación inicial y durante su práctica
promueve un modo de conocimiento más profundo sino además una manera de profesional. Estos saberes se expresan en los esquemas prácticos del profesor,
tomar control de sus experiencias y continuar aprendiendo y desarrollándose entendiendo que estos últimos constituyen el conjunto de decisiones y acciones
como adultos” (2006: 363). que se ponen en juego en cada situación de enseñanza y aprendizaje.
Otro de los autores que ha propuesto la escritura de diarios para Podemos clasificar los saberes del docente en las siguientes categorías:
propiciar la reflexión sobre la propia práctica ha sido R. Barbier. En su libro, 1. Conocimiento acerca del campo en el que se ha especializado (científico,
Prácticas de formación, Barbier menciona que: artístico, otros): incluimos aquí tanto los conocimientos sustantivos como
La “itinerancia” representa el recorrido estructural de una los saberes acerca de los procesos de construcción de conocimientos en su
existencia concreta tal como se manifiesta, poco a poco, y de área de ex p e rt i cia.
modo inacabado, en el entrecruzamiento de los diversos II. Conocimiento pedagógico: compuesto por los aportes de las ciencias
itinerarios recorridos por una persona o un grupo 11999: 97). sociales y humanas aplicadas a la educación (sociología, antropología,
psicología, economía, ciencias de la comunicación, etc., en sus aportes
Algunas de las modalidades que Barbier plantea acerca de las etapas del específicos al campo de la educación).
diario de itinerancia orientan la escritura del diario y su posterior análisis: III. Conocimiento didáctico: referido a las formas de enseñar, teniendo en
• Escribir el diario durante la cursada de la carrera incluyendo relatos de cuenta todas las variables que intervienen en los procesos de enseñanza y
experiencias, reflexiones teóricas, preguntas, dudas, recuerdos de la aprendizaje.
infancia, de la adolescencia, etcétera. IV. Conocimiento acerca del contexto: institucional, sociopolítico,
económico.
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 V. Conocimiento personal: conocimiento de sí mismo en los factores El diario de formación puede utilizarse para: detectar problemas, hacer
personales que inciden en el ejercicio del rol (esto es: conocimiento explícitas algunas concepciones, cambiar concepciones, transformar la práctica
acerca del propio estilo de aprendizaje, de las formas de vincularse con (Porlán, 1999). Estas acciones se completan a partir de la lectura y análisis
otros, de las instancias de su biografía que pueden haber incidido en la solitario o compartido de diferentes pasajes del diario.
conformación de sus concepciones frente al mundo, la tarea, etc.) El propósito del uso de este dispositivo es para dar cuenta de las
(Schulman, 987). experiencias que se suscitan en el primer contacto con la enseñanza en contextos
escolares para algunos, y en la re- significación de la propia práctica para
Todos los profesores han sido alumnos, tienen experiencia en la aquellos que ya ejercen la docencia. A continuación presentamos cuatro
construcción de conocimientos del tipo 1 y II, y cierta conciencia de las fragmentos extractados de diarios de futuros docentes. En ellos pueden
estrategias puestas en juego para aprenderlos. Los conocimientos del tipo III y apreciarse diferencias de estilos y matices:
IV que involucran una dimensión práctica, requieren un acceso teórico para su
verdadera apropiación, pero también, una puesta en acción y una reflexión sobre Diario 1
la misma. El tipo de conocimiento V, requiere un acceso diferente, una Comienzo a observar, se trata de la clase donde voy a hacer mi primera
introspección, una vuelta del docente sobre sí mismo. práctica. Fui a observar y si bien la directora de estudios fue muy
Retornar sobre sí mismo implica interrogarse sobre las propias cordial, La docente fue bastante distante, además tomó una evaluación e
motivaciones, sobre el deseo de enseñar. Esta interrogación parte de las intentó que me fuera diciéndome que no iba a poder ver nada. Igual me
prácticas, de las experiencias de formación concretas, de tos episodios que cada quedé. Los chicos son super respetuosos y ordenados, pero no pude
sujeto protagoniza en situación de enseñar y/o aprender. La indagación sobre sí apreciar mucho más. La docente me dijo verbalmente “Teorías políticas
mismo debería ser el punto de partida para el abordaje de la dimensión personal del Estado” (???????????). Un tema muy general y amplísimo. Después
del profesor o futuro profesor para la toma de conciencia sobre las propias en absoluta contradicción me dio unas fotocopias de un texto
angustias, deseos, miedos, su relación con el poder, los modos de vincularse con pretendiendo que lo utilizara como bibliografía. Me fui (creo que para
el saber, con los alumnos, con los colegas, etc. El diario de formación es una no volver más). Empecé con un intento de planificación, me volví loca
estrategia adecuada para acceder a esta dimensión, ya que, a partir del libre para encuadrar y recortar el tema, el libro no me gustó nada, no podía
registro de sensaciones, ideas, emociones, hechos que han resultado impactantes determinar objetivos, no me salían estrategias, me parecía que tenía que
por distintos motivos para el autor del diario, el mismo puede acceder a aspectos dar historia, un desastre. Volver y volver sobre el tema, hasta que pude
de sí que se le revelan en los procesos de escritura y relectura de una realidad a recortarlo un poco, pero no podía destrabar nada. Sentía tanta
través del texto elaborado (Gothelf, 2007). impotencia que en la reunión de tutoría me puse a llorar (todavía me da
Podemos afirmar que la escritura del diario, en tanto se constituye en un vergüenza).
dispositivo narrativo, contribuye a la construcción de la identidad profesional del [..) Llegué una hora antes a la clase y con sorpresa veo que en la puerta
docente en formación. La escritura del diario, además, puede ayudar a interpretar de la escuela ya estaba M. Esto merece un párrafo aparte.
los acontecimientos externos e internos que aparecen „mezclados” en la situación Verdaderamente sentí el acompañamiento de mis tutoras, tanto el día de
pluridimensional de la clase, permitiendo al autor del texto dotarlos de sentido, la crisis como en el intercambio de mails, la respuesta fue perfecta. Yo
volver a mirarlos, reinterpretarlos, explicarlos y prefigurar sus próximas acciones que creo que puedo hacer todo, también creo que no hubiera podido
y decisiones. En la medida en que el diario se convierte en un registro narrativo hacer esto sin ellas. Ver a M. que ya había llegado fue muy
de la propia práctica pasada y permite un compromiso activo y consciente con la tranquilizador.
práctica futura, va contribuyendo a la construcción dinámica de la identidad Fragmento del diario de un estudiante de
profesional. la carrera de formación docente.
Diario 2
QUÉ Y CÓMO ESCRIBIR
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 Llegué a la clase y antes de poder ingresar al aula nos topamos con el criterio no le presté atención al grupo del fondo. [.1 En la apreciación
primer problema: “alguien” había roto un vidrio de la puerta de entrada que sí coincido es que en esta clase puntualmente, estuve muy en “rol de
deL aula, y nadie se había hecho cargo. El preceptor les estaba hablando preceptora” preocupada principalmente por la disciplina. [.1 Suponemos
acaloradamente, atento a la circunstancia no era para menos, sin que fue por los episodios de “sanción y control” que sufrí en clases
embargo el tema quedó sin solución y bajo amenaza de una sanción anteriores cuando la preceptora hizo señalamientos sobre el orden
colectiva si no aparecía el culpable... estaban perturbados pero irrumpiendo en el final de mi clase. [...]
igualmente no cedían... Se hizo difícil remontar la dispersión... Los Al releer lo que llevo escrito hasta ahora en el diario, este último párrafo,
nervios me consumían.., creo que hacía calor pero yo sentía frío... el junto con la inquietud que expresé en oportunidad de analizar mi
motivo de dichos nervios era que conforme habíamos hablado con mi primera clase sobre la falta de interés de algunos chicos en las
tutora, por las características del grupo y la hora en que me tocaba dar actividades, me remitió directamente a un pasaje de Porlán, que
clase (12:20, última hora para los chicos) como actividad me sugirió un pareciera haber escrito especialmente para esta situación y que me ayuda
crucigrama. La idea era agregar algo Lúdico que cumpliera la función de a responder el interrogante que me había planteado en ese momento y a
repaso de lo visto en la clase anterior de forma más dinámica y fundamentar un poquito más la decisión que tomé en [a clase de hoy con
entretenida para ellos, pero para mi era una pesadilla... no era que no el alumno de nombre difícil.
quería implementarlo, ni que dudara de su pertinencia pero La idea era [Luego cita un párrafo del autor mencionado.]
administrarlo de forma tal que o [sic] genera dispersión, y en un tiempo Fragmento del diario de M. E.
determinado, ya que caso contrario no alcanzaría a dar otros temas 1...]. Diario 4
Pese a las dificultades, la actividad resultó significativa y sirvió de Miércoles 15 de octubre
repaso de lo visto La clase anterior y una forma de cierre menos Como primera actividad traté de rastrear los conocimientos previos de
monótona de lo que hubiera resultado un cuadro en el pizarrón (…). los alumnos, pero enseguida noté poca participación, o menos de la que
Duran‟ las tres clases pequé de un vicio constante, que es yo esperaba. En ese momento temí que sería difícil salir de esa situación.
“engancharme‟ demasiado con lo que me comentan los grupos y/o ¿Por qué no participaban? ¿Dónde estaba la falla? El discurso del
alumnos y perder la perspectiva y control de lo grupal. El resto se docente, como dice Cros (Cros, A., Convencer en clase, Barcelona,
dispersa mucho y comienzan a hablar de otro tema... Trato de Ariel, 2003, pág. 47), “tiene en cuenta al destinatario definido por su
enmendarlo apenas me doy cuenta, y tratar [sic] de poner en común lo edad, por su nivel de conocimientos, por sus intereses, etc., y procura
que están comentando pidiéndoles opiniones, pero sin embargo, sigo con adaptarse a sus exigencias‟. Ahí encontré uno de los errores que cometí
el hábito casi involuntariamente. en mi tarea: creo que di por sentado que los chicos conocían datos que
Fragmento del diario de A. M. O. para mí eran obvios pero no para ellos. Me di cuenta de esa situación
Diario 3 ante una pregunta mía, alguna respuesta obtenida entremezclé la
Martes 7 de octubre. 20 hs Revolución Francesa con la Revolución Cubana. Trataba de lograr una
Finalmente terminé mis prácticas en la escuela media. La clase de hoy exposición dialogada pero en esas circunstancias no podía obtener un
tuvo muchas cosas que quiero resaltar. La primera es que se cumplieron buen resultado.
mis expectativas acerca de los pósters. Aunque algunos alumnos se Fragmento del diario de D. H.
distrajeron un poco con los diarios y las revistas. Diario 5
La tarea de confección de los pósters en grupos también estuvo signada Miércoles 29 de octubre
por la misma característica del resto de las clases: algunos trabajaron y
otros no. Como indica Perrenoud (Perrenoud, P., Desarrollar la práctica reflexiva
Mí gestión de los pequeños grupos creo que fue buena, hice un recorrido en el oficio de enseñar, Barcelona, Grao, 2004, págs. 30-31),
por cada uno de ellos, aunque luego la tutora me puntualizó que a su Reflexionar sobre la acción es tomar la propia acción como objeto de
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 refLexión”. Por Lo tanto, este tipo de reflexión me ha permitido notar La escritura del diario, en principio, implica continuidad. Esto significa
progresos y cuestiones que aún debo mejorar. Con respecto a los que es importante indicar a quienes se inicien en esta práctica narrativo-
progresos que noté en relación con las clases anteriores, reflexiva, que deben realizar un registro periódico de experiencias y escribir lo
fundamentalmente me sentí más relajado (quizá también porque percibí más cercanamente posible a cada “clase dada”, efectuar dicha tarea “en
enseguida el interés de Los alumnos) y que la práctica sucesiva permitió caliente”, para no perder información significativa, así como las emociones que
que mi voz fuera logrando ser cada vez más audible, cosa que me produjo la situación de clase. Es conveniente fechar los registros en el diario y
preocupé bastante las primeras clases. esto permitirá luego hacer una lectura longitudinal del mismo. En este sentido, el
Todavía me falta aprender a moverme en el aula y no quedarme tan diario de prácticas permite captar el proceso de aprendizaje en un período de
estático. tiempo determinado, realizando reflexiones comparativas y evidenciando
Creo que los recursos que utilicé fueron adecuados e interesaron a los avances, retrocesos y eventos que van mostrando patrones de comportamiento y
chicos, aunque con respecto al uso del pizarrón considero que todavía contribuyen a descubrir creencias, rutinas automatizadas, respuestas creativas
me falta práctica. frente a imprevistos, etcétera.
Fragmento del diario de S. H. Es habitual que ante La propuesta de escribir un diario de formación, de
Los fragmentos que elegimos presentar aquí dan cuenta de diferentes práctica, o de itinerancia, surja La pregunta sobre ¿qué escribir? Es
estilos que resultan en producciones cuya perspectiva, interacción con la teoría, recomendable producir Libremente algún texto en cada clase, sin importar su
inclusión de los aspectos emocionales, etc., aparecen con diversos matices. Esto extensión. El texto puede ser:
muestra la riqueza del dispositivo en relación con la posibilidad de respetar la • Una crónica (registro cronológico y descriptivo) de todas las tareas
subjetividad de cada autor, sin perder por esto potencia reflexiva. realizadas desde el inicio hasta el final de la clase.
Si bien en todos los ejemplos presentados se integran diferentes • El relato de una tarea de enseñanza y/o momentos de aprendizaje de los
elementos que definen a los diarios de formación, podemos diferenciar en ellos alumnos.
algunos aspectos en los que los distintos autores se han focalizado. Tanto en el • La descripción de algún acontecimiento llamativo de la vida psicosocial del
Diario 1 como en el 2 los practicantes muestran sus conversaciones con ellos - aula.
mismos. En ambos casos se centran en las emociones que las situaciones vividas • La descripción de aspectos relativos a la organización del espacio o los
como problemas y como contingencias inesperadas de la clase les han suscitado. materiales.
Los diferencia el hecho de que, en el segundo caso, el practicante hace referencia • Un comentario acerca de la relación entre las expectativas personales antes
a las estrategias individuales adoptadas, con el fin de resolver el problema, en de la clase y lo que efectivamente sucedió.
cambio el primero queda atrapado en su actuación personal. A partir del Diario 3 • La narración de sensaciones, emociones, sentimientos que surgieron en
todos muestran una interrelación entre la teoría y la práctica analizada. En los determinados momentos de la clase (sean estos positivos o negativos).
tres casos se implican procesos de revisión de las clases considerando algunas • El registro de recuerdos de situaciones autobiográficas anteriores que
concepciones teóricas como referencia. En los Diarios 3 y 5 aparecen conceptos emergieron en la conciencia a partir de una situación de la clase actual.
vinculados a la teoría de profesores reflexivos y, en el caso del 4, se incluye la • El testimonio de cualquier factor movilizante o significativo para el autor
reflexión a partir de la teoría pedagógica. En los Diarios „1 y 3, las del diario.
intervenciones de los tutores son consideradas, en el primer caso, como
acompañantes que contienen los aspectos emocionales y, en el otro, las Una vez producido el primer texto, en la lectura y relectura sucesiva, es
sugerencias son tenidas en cuenta para pensar nuevas estrategias de intervención posible que el autor del diario produzca reflexiones comparativas, establezca
grupal. Por último, desde el Diario 2 al 5 se proponen transformaciones a partir analogías o reflexiones con mayor profundidad sobre sus producciones más
de reflexiones críticas sobre sus prácticas. viscerales”.
Ahora bien, ¿cómo ayudamos a los estudiantes o profesores en ejercicio Para completar el efecto formativo de este dispositivo es conveniente
a producir la “materia prima” para la reflexión? recordar que la lectura del mismo es importante. Si bien el diario es un
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documento personal y en este sentido puede dar cuenta de aspectos íntimos que • ¿Estoy utilizando la escritura como un sustituto de la acción?
su autor tiene derecho a resguardar para sí mismo, es interesante pedir a los • ¿Estoy haciendo de la escritura libre un ejercicio meramente intelectual en
autores de diarios de formación que elijan algunos pasajes para leer en voz alta lugar de un acto de autorreflexión?
con un tutor o un grupo de pares. Este ejercicio puede ser muy revelador al • ¿Estoy utilizando la escritura para protestar o quejarme sin censura?
compartir la lectura con personas que estuvieron presentes en la clase a la que se • ¿Estoy utilizando la escritura para profundizar mi comprensión de mí
hace referencia, o que también están transitando el trayecto de formación. mismo o para autocompadecerme y/o justificar mis acciones?

MÁS ALLÁ DE LO ANECDÓTICO: LA RECUPERACIÓN DE LA La lectura compartida del diario puede permitir que tutores y pares
EXPERIENCIA VITAL entablen un diálogo con el autor, que este lo retroalimente y le permita
Como todo dispositivo de formación, el diario tiene sus limitaciones y es profundizar su producción. En tal sentido, esta práctica resulta superadora de las
necesario tenerlas presentes. [imitaciones propias del dispositivo.
Al proponer la escritura de diarios, podemos encontrar relatos que sirven En el marco de la formación docente, los diarios pueden funcionar como
a su autor para pensar su práctica, pero también producciones anecdóticas o una herramienta potente para promover un aprendizaje activo en los estudiantes.
excesivamente cargadas de valoraciones y con pocas evidencias fundadas en Son una vía de acceso a la subjetividad del futuro profesor y un instrumento que
hechos. Siguiendo a Hatton y Smith (1995), el peligro es que las producciones se le permite retornar sobre sí y producir conocimiento personal.
queden solo en el nivel “no reflexivo”, que informa acerca de hechos o Al reflexionar sobre experiencias pasadas, sobre situaciones actuales y
bibliografía, o en el nivel de reflexiones descriptivas” que intentan proveer sobre los resultados de sus acciones para explicar lo que realizan, practicantes y
razones basadas con frecuencia en opiniones personales y experiencias previas docentes se ven confrontados con sus decisiones y las consecuencias de las
más que en evidencias de la literatura o la investigación. Si esto sucede, nos mismas. Esto les permite tomar conciencia de rutinas, intenciones, repeticiones,
podemos encontrar, además, ante una escritura defensiva o al menos superficial rupturas y cambios.
que no necesariamente contribuirá al proceso de formación. El desafío está en lograr que este dispositivo lleve a quienes lo utilicen a
En el caso de una tarea de aprendizaje, escribir con libertad sobre las los niveles que Hatton y Smith —tal como lo expusimos en el capítulo 2—
ideas y sentimientos que despierta permite despejar la mente, expresar las denominan reflexión dialogada y reflexión crítica.
ansiedades que la nueva tarea genera, adquirir y recordar información nueva, Por último, podemos postular que el diario “es también un documento
promover la solución de problemas, e, incluso, pasar de la escritura libre a la autobiográfico”, si pensamos, como expresa J. M. de Miguel (1996), que las
obligada (Innebaker, 1994). autobiografías son formas de representar y a la vez de reconstruir la vida
Cuando nos enfrentamos a una tarea profesional nueva o a una nueva individual, en la medida en que permiten la interpretación de un suceso desde un
forma de desempeñar tareas profesionales conocidas (la práctica de la enseñanza momento posterior a la experiencia vivida.
en nuestro caso), surgen muchos factores que nos producen ansiedad. Expresar Es interesante considerar, siguiendo al autor antes citado, y como ya
estas vivencias en el diario de formación es un modo de aliviar [a tensión y mencionamos en este mismo libro, que Las autobiografías son “espejos” y
elaborar la situación. Esto puede permitir al profesor practicante tener energía “ventanas”. En este sentido, nos atrevemos a extender la metáfora y aplicarla al
libre para atender a la multiplicidad de factores que configuran la clase y diario: espejo” para el autor y “ventana” para otros lectores. Además, tanto un
responder en forma más relajada a sus demandas. Agendas y diarios son espejo como una ventana nos permiten observar un recorte, una imagen
instrumentos privilegiados para la escritura en el sentido aquí expuesto. contenida en los límites de sus marcos. Y el diario, cuando se centra en un
Pero la escritura no es mágica. Pennebaker advierte sobre sus límites y momento particular de la vida o en un aspecto específico (es el caso del diario de
obstáculos. En algunas ocasiones, la escritura puede ser una desventaja. Para formación), nos permite conocer y reflexionar sobre alguna particularidad de la
controlar el lugar que está teniendo en [a propia vida y encausarla hacia una experiencia vital de la persona y su entorno. Podríamos pensar el “diario de
función beneficiosa, este autor propone a los autores de diarios hacerse a sí formación” como un recorte de lo que se denomina autobiografía parcial y,
mismos las siguientes preguntas: específicamente, autobiografía ocupacional o profesional (Gothelf, 2007).
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