Protocolo de Prácticas Del Laboratorio de Física General
Protocolo de Prácticas Del Laboratorio de Física General
Protocolo de Prácticas Del Laboratorio de Física General
Número de 12.
horas:
Porcentaje 25% de la nota total del curso, correspondientes a 125/500
puntos.
Curso Evaluado SI___ No X.
por proyecto
Seguridad Los materiales y equipos que se utilizan en las diferentes
industrial prácticas de laboratorio son simuladores (software), por lo tanto,
no representan un peligro para la seguridad de los estudiantes y
tutor.
Horas de la 4
práctica:
Temáticas de la UNIDAD 1: MEDICIÓN Y CINEMÁTICA.
práctica: TEMÁTICA: MOVIMIENTO EN DOS DIMENSIONES
Intencionalidades Objetivo(s)
formativas: Conocer la funcionalidad y manejo de un sistema simulador
para Laboratorio Virtual de Física, en este caso sobre
Movimiento de un Proyectil.
Experimentar con el sistema virtual para conocer las
características cualitativas del tiro parabólico.
Revisar los planteamientos teóricos sobre el movimiento bajo
la acción de la gravedad, bajo los supuestos de cercanía a la
superficie terrestre (peso constante en magnitud y
dirección), ignorando la resistencia del aire.
Aprender a recolectar mediciones con los instrumentos
virtuales y organizarlas.
Conocer e implementar el método de graficación en plano
cartesiano de diferentes parejas de variables.
Entrenarse en el manejo de Excel como herramienta de
cómputo y graficación y en la presentación de las gráficas
con las características correctas.
Contrastar las predicciones de la teoría de la Física contra la
evolución real de un fenómeno físico y de esta manera ir
desarrollando un sentido de la utilidad de la Física.
Fundamentación Teórica:
2
El universo en el que vivimos tiene tres dimensiones espaciales. Cerca de la
superficie de la Tierra, bajo la acción del campo gravitacional terrestre, cuando un
objeto se lanza con un ángulo de inclinación con respecto a la horizontal mayor a 0°
e inferior a 90°, la trayectoria parabólica que realiza se puede describir como la
composición de dos movimientos independientes.
Debido a que la atracción gravitacional siempre es hacia el centro de la tierra,
aceleración debida a la gravedad ( ) únicamente tiene componente
vertical; por lo tanto, el movimiento horizontal es un Movimiento Rectilíneo
Uniforme (MRU) y el vertical es un Movimiento Uniformemente Acelerado (MUA).
En nuestra cotidianidad hemos tenido la oportunidad de observar el movimiento
parabólico, por ejemplo, el lanzamiento de una pelota de basquetbol o el disparo de
una bala de cañón. Este tipo de movimiento es simple de analizar siempre y cuando
se cumplan las siguientes condiciones:
La aceleración gravitatoria es constante durante todo el intervalo de tiempo
del movimiento y siempre apunta hacia abajo (el valor de la aceleración en
todos los cálculos y laboratorios del curso se trabaja con su valor estándar de
o 9.8m/s2)
Los efectos de la resistencia del aire sobre el objeto en movimiento son
despreciables.
3
Figura 1.Componentes de la velocidad en el lanzamiento de un proyectil.
● Componentes de la velocidad en cualquier instante de tiempo
4
.
Descripción de la práctica:
2
Bauer, W. & Westfall, D. (2014). Física para ingenierías y ciencias Vol. 1. (2a. ed.) McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2053/?il=700
5
Simulador Movimiento de un https://youtu.be/ https://phet.colorado.edu/es/sim
Proyectil YRNwXV0JsD0 ulation/projectile-motion
Screencast-o-matic para la
https://youtu.be/
grabación y generación del https://screencast-o-matic.com/
QgB-Q7Ic-d0
enlace del vídeo.
Tabla 1. Video tutoriales que explican el proceso para utilizar el simulador y para generar el enlace de
grabación del vídeo.
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA3
Figura 2. Captura de pantalla opción "Laboratorio" del simulador Movimiento de un proyectil (universidad de colorado)
El simulador se abre como cualquier otro programa: doble clic o botón inverso de
ratón y “Abrir”. Si no aparece en su pantalla la imagen mostrada, es porque no
están instalados los plugins de Java actualizados, entonces, debe hacer clic en la
opción “Requisitos de Software” y descargar la versión actualizada del JAVA.
3
El diseño de la guía sobre tiro de proyectiles fue realizado por el tutor Jorge Yory; los ajustes y actualizaciones fueron
realizados por los tutores Claudia Castros y Edson Benítez.
6
Figura 3. Componentes del simulador Movimiento de un proyectil (universidad de colorado)
3.1 En la lista de selección de móvil, elija “bala de cañón”. Observe los valores que
quedan ajustados para los parámetros. Examine cada valor para desarrollar un
sentido intuitivo de lo que significa: ¿la rapidez inicial es alta o baja? ¿El cuerpo es
pesado o liviano? ¿Grande o pequeño? Para responder esas preguntas usted debe
establecer comparaciones contra otras magnitudes de la misma naturaleza que le
sean familiares; por ejemplo, convierta la rapidez inicial de m/s a km/h y compare
con la velocidad de un automóvil.
3.2 Presione el botón de disparo y observe el resultado. Cambie el valor del ángulo
de elevación del cañón y dispare de nuevo. Cambie el valor de la rapidez inicial y
dispare otra vez.
3.3 Presione el botón de borrado. Prosiga experimentado con diversos móviles,
parámetros y disparos. Busque el caso de dar en el blanco.
7
● El modelo teórico que se va a emplear no es válido fuera de esos rangos.
● El sistema físico puede sufrir daño o cambios irreversibles. En el caso de
nuestras simulaciones informáticas, lo máximo que puede llegar a ocurrir es que
el sistema quede sin control y se deba cerrar y abrir de nuevo.
dispare. Observe la rapidez a lo largo del vuelo: a simple vista parece constante.
En realidad, en todo tiro parabólico la rapidez disminuye a medida que el cuerpo
asciende y aumenta cuando desciende. Para poner de manifiesto este fenómeno,
ajuste los parámetros a estos valores . Ahora resulta más visible
que en la zona cercana al punto más alto la rapidez es baja, y luego vuelve y
aumenta a medida que cae hasta el suelo. La rapidez es pues mínima en el vértice
de la parábola.
4.5. Efecto de la rapidez inicial en el alcance
Llamamos alcance R (del inglés Range) del tiro parabólico a la distancia
horizontal que recorre durante su vuelo. Corresponde a la distancia entre el punto
de partida a nivel del suelo y el punto de caída al mismo suelo. Podríamos decir
que es la anchura de la parábola por su base, que en nuestro caso es la distancia
entre el origen de coordenadas y el punto donde la parábola cruza al eje X en la
caída.
Experimente con varios tiros que difieran solo en la rapidez inicial . ¿Responde el
sistema a nuestra experiencia cotidiana de que mientras más fuerte lanzamos un
8
objeto más lejos cae? Si es así, expresamos eso matemáticamente diciendo que el
alcance es una función creciente de la rapidez inicial.
Nota: algunas personas concluyen ligeramente en estos casos que la variable
dependiente es directamente proporcional a la independiente. Es un error
apresurarse a enunciar eso. Para que la relación entre dos variables “x” e “y”
sea clasificada como de proporcionalidad directa, se necesita no solo que esa
relación sea creciente sino que, dadas dos parejas ( ) y ( ), se cumpla
que . Eso quiere decir que el factor en que cambie “x” será el mismo en que
cambie “y”. A su vez eso ocurre solo cuando la gráfica de “y” contra “x” sea una
recta que parte del origen, es decir, la ecuación que ligue las dos variables sea de
la forma . No se satisface eso para la dependencia de R en función de
en el movimiento parabólico. Usted puede verificarlo con nuestro programa
simulador: duplique la rapidez inicial; ¿se duplica el alcance? Ahora, triplique la
rapidez inicial; ¿se triplique el alcance?
4.6. Efecto de la rapidez inicial en la altura máxima
Llamamos altura a la distancia entre el cuerpo (o un punto representativo de él) y
el nivel del piso. La altura es variable, puesto que el cuerpo sube progresivamente
y luego baja. Desde cualquier punto por donde pase el cuerpo podemos trazar un
segmento de recta vertical entre el cuerpo y el piso. La longitud de ese segmento
es la altura y corresponde a la coordenada “Y” del cuerpo en ese momento. La
altura máxima se presenta en el vértice de la parábola.
Experimente con varios tiros que difieran solo en la rapidez inicial . ¿Responde el
sistema a nuestra experiencia cotidiana de que mientras más fuerte lanzamos un
objeto más arriba llega? Si es así, expresamos eso matemáticamente diciendo que
la altura máxima es una función creciente de la rapidez inicial.
Para desarrollar las actividades cuantitativas será necesario que usted posea
conocimiento sobre las leyes establecidas por los investigadores y que gobiernan el
movimiento de un cuerpo bajo la acción de la gravedad. Usted necesitará poder
desenvolverse con lo siguiente:
9
realizaremos en la práctica no será estrictamente necesario escribir ecuaciones
vectoriales: manejaremos parejas de funciones escalares:
10
la tierra sobre el cuerpo (su peso). Comprender el tipo de movimiento que se
ejecuta a lo largo del eje X y del eje Y.
● Particularizar las funciones generales para el caso de un
lanzamiento con condiciones iniciales dadas y plantear las funciones
cinemáticas específicas para ese caso.
Todas estas formulaciones teóricas son parte estándar del tema “Cinemática
Bidimensional”, para lo cual encuentra usted textos, artículos, videos, etc.
Será necesario también que usted conozca sobre el manejo del programa Excel o
11
su equivalente, para realizar labores tales como cálculos numéricos, conformación
de tablas numéricas y graficación en el plano cartesiano. Sobre gráficas, será
necesario no solo conformarse con las especificaciones predeterminadas, sino
poder intervenir las características de la gráfica para que quede acorde con las
prácticas estandarizadas para presentación de información científica o técnica.
Pase al simulador, seleccione “bola de bolos” y lance un tiro parabólico con los
siguientes parámetros:
Calcule la altura máxima y el alcance horizontal máximo con las ecuaciones (6) y
(7) que están en la fundamentación teórica y compárelos con los recién medidos en
la actividad 1. Enuncie sus conclusiones.
12
fundamentación teórica, registre los resultados obtenidos en la tabla 2:
t(s)
x(m)
y(m)
Tabla 2. Posiciones teóricas
x(m)
y(m)
Tabla 3.Posiciones experimentales
Lleve estas parejas ordenadas a la misma gráfica que construyó en la Actividad No.
2 y márquelas como puntos rojos. El resultado debe quedar análogo al que se
aprecia en la Figura 6:
Compare los puntos experimentales con la curva teórica. Enuncie sus conclusiones.
14
Todo el análisis de los resultados obtenidos, se presentan en el informe final, con la
estructura predeterminada por anexo 1 Formato de presentación, el cual se
encuentra en la guía para el desarrollo del componente práctico virtual.
Horas de la 4
práctica:
Temáticas de la UNIDAD 2: DINÁMICA Y ENERGÍA.
práctica: TEMÁTICA: LAS LEYES DE MOVIMIENTO Y SUS
APLICACIONES
Intencionalidades Objetivo(s)
formativas: Conocer la funcionalidad y manejo de un sistema simulador
para Laboratorio Virtual de Física, en este caso sobre la
segunda ley de Newton.
Experimentar con el sistema virtual para conocer las
características cualitativas de la segunda ley de Newton.
Analizar datos experimentales mediante la relación funcional
entre dos variables.
Verificar que el movimiento observado en el sistema
construido corresponde a un MUA.
Evaluar si la aceleración esperada teóricamente, en base a
los parámetros de construcción del sistema, efectivamente
se refleja en el comportamiento cuantitativo encontrado para
el sistema.
Entrenarse en el manejo de Excel como herramienta de
cómputo y graficación y en la presentación de las gráficas
con las características correctas.
Contrastar las predicciones de la teoría de la Física contra la
evolución real de un fenómeno físico y de esta manera ir
desarrollando un sentido de la utilidad de la Física.
Fundamentación Teórica:
15
descripción de la segunda ley o ley de la fuerza y la aceleración.
Cuando una fuerza (F) que se aplica a un objeto o sistema físico, esta puede
cambiar el estado inicial de movimiento del sistema, o lo que es lo mismo, produce
cambios en la velocidad del sistema que pueden ser en la dirección o en la magnitud
de la velocidad o en ambas, siendo estos cambios en la velocidad con respecto al
tiempo, lo que se conoce en física como la aceleración ( ) del sistema.
Un cuerpo que cae desde el reposo, en las cercanías de la tierra, ejemplifica cambio
de magnitud de la velocidad sin alteración de la dirección. El movimiento parabólico
de un proyectil ilustra el cambio en magnitud y dirección de la velocidad. El
movimiento circular uniforme ilustra el cambio de la dirección solamente
4
Un marco de referencia inercial es aquel en el que se cumplen las leyes de Newton.
16
(Sepúlveda, 20125); en todos esos ejemplos, se dice que el sistema está acelerado.
ANÁLISIS DIMENSIONAL
Cuando se encierra entre corchetes rectos las expression de una ley física, se indica
que se realizará el análisis dimensional de la expresión, con la cual se busca verificar
y en algunos determinar las unidades de medida de alguna cantidad física. Para el
caso de la segunda ley de Newton se tiene que:
Método Newtoniano
5
Alonso Sepúlveda Soto. (2012). Los conceptos de la Física. Evolución histórica 3ª edición Medellín, Colombia: Universidad
de Antioquía.
6
Físico, filósofo, teólogo, inventor, alquimista y matemático inglés (1642-1727) quien realizó significativos aportes en
física mecánica, cálculo infinitesimal, luz y óptica entre otras ramas del conocimiento.
17
cada eje.
3. Resolver el sistema de ecuaciones resultante, y finalmente interpretar los
resultados.
Descripción de la práctica:
Generalidades del uso del simulador y de la grabación del video:
En la tabla 1 se presentan dos tutoriales, el primero de ellos muestra el paso a paso
de cómo se utiliza el simulador y segundo explica cómo se genera el enlace de la
grabación del vídeo.
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA
Figura 1. Captura de pantalla opción “verificación segunda ley de Newton” (universidad AMRITA)
7
Simulador “Verification of Newton´s second Law” desarrollado por Amrita Vishwa Vidyapeetham & CDAC Mumbai.
18
2. Experimentación Física Preliminar:
Explore el simulador, modifique los valores de las masas del carrito y masa
colgante, la distancia recorrida, revise el tiempo que utiliza el carro para recorrer la
distancia y responda. ¿Qué sucede con el tiempo si se aumenta la masa colgante y
se deja fijo el valor de la masa del carro? ¿Qué sucede con el movimiento del carro
cuando el ambiente (tierra, Urano, júpiter, luna) se modifica? Coloque el máximo
valor de la masa en el carro y el mínimo en la masa colgante; si la diferencia de
masas es de 1 a 10, ¿Por qué es posible que el carro se mueva? NOTA: cada vez
que se realice un movimiento, es necesario reiniciar (Reset) el simulador.
De aquí en adelante las masas del carrito y la masa colgante serán etiquetadas
como m1 y m2, respectivamente, como se muestra en la figura 2.
A. Modifique los valores de la masa del carro y en la masa colgante, de tal manera
que estas sean iguales (m1=m2) según la siguiente clasificación:
m1=m2 50gr 100gr 150gr 200gr 250gr 300gr 350gr 400gr 450gr 500gr
Último digito del
documento de 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
identificación
Tabla 3. Asignación del valor de las masas según último dígito del documento de identidad del
estudiante.
19
para todas las distancias que el simulador permite modificar.
C. Realice la gráfica de Posición (x) Vs tiempo (t), para las siete parejas ordenadas
(t, x) de la Tabla 4 y determine la ecuación de movimiento por medio de una
regresión parabólica (registre los datos en una hoja de cálculo Excel,
selecciónelos, haga clic en insertar gráfica XY Dispersión –puntos-,
posteriormente, haga clic secundario del mouse sobre los puntos de la gráfica y
del menú que aparece, seleccione “polinómica” de las opciones de la línea de
tendencia de la gráfica y “Presentar ecuación en el gráfico”)
D. Con base en la ecuación arrojada por la hoja de cálculo en el literal anterior (C) y
teniendo en cuenta que la ecuación de movimiento de un cuerpo que describe un
M.U.A está determinada por la expresión , donde
DCL para m1: FUERZAS QUE DCL para m2: FUERZAS QUE
ACTÚAN SOBRE m1. ACTÚAN SOBRE m2.
20
Tabla 6. Diagrama de cuerpo libre del sistema Carro-Masa colgante.
m2*g =(m1+m2) *a
21
Práctica de la sesión 3 “Conservación de la energía mecánica”
Horas de la 4
práctica:
Temáticas de la UNIDAD 3: TEOREMAS DE CONSERVACIÓN.
práctica: TEMÁTICA: TEOREMA DE LA CONSERVACIÓN DE LA
ENERGÍA MECÁNICA Y SUS APLICACIONES.
Intencionalidades Objetivo(s)
formativas: Conocer un sistema donde el movimiento de un cuerpo no se
desarrolla con aceleración constante.
Detectar las características generales de los movimientos a
lo largo de pistas en planos verticales, donde la fuerza
impulsora es la gravedad.
Familiarizarse con los conceptos de energía cinética y
energía potencial.
Aprender a usar el Principio de Conservación de la Energía
para explicar cualitativamente los referidos movimientos
Dominar la técnica de análisis para determinar la
dependencia de la rapidez en términos de la posición de la
partícula en el espacio.
Entrenarse en el método de los cambios de variable para
linealizar una relación entre variables y poder aplicar el
método de mínimos cuadrados para deducir la relación
empírica entre ellas.
Fundamentación Teórica:
Existen diferentes definiciones de energía, relacionadas con capacidad y fuerza,
aunque en general es la propiedad que tiene un sistema para hacer un trabajo. No
obstante, lo que es interesante comprender es el comportameinto de la energía, es
decir la manera como se transforma. El estudio de diversas formas de energía y sus
transformaciones ha conducido a la ley de la conservación de la energía en
mecánica newtoniana: “la energía no se puede crear ni destruir; se puede
transformar de una forma a otra, pero la cantidad total de energía no cambia”.
22
Figura 1. Fuentes de energía, transformación y usos. 8
Energia cinética:
Si se considera que el trabajo neto es la suma de los trabajos realizados por cada
una de las fuerzas que actúan en el sistema. Entonces, la variación de la energía
cinética de un objeto en movimiento es igual al trabajo neto requerido para
8
Recurso tomado de https://www.eoi.es/blogs/fuentes-de-energia-transformacion-y-usos/
9
Recurso tomado https://natureduca.com/fisica-energia-mecanica-y-trabajo-conservacion-y-disipacion-01.php
23
modificar su estado inicial de movimiento, es decir que, en general el trabajo neto
se puede expresar como los cambios de energía cinética
Energia potencial:
En este caso la energía potencial es igual al producto de la masa del objeto, por la
altura a la que se encuentra sobre un valor de referencia y al valor de la
24
aceleración debida a la gravedad .
Para el caso de una partícula que cae desde una altura “ ” en caída libre, es decir,
en un movimiento con aceleración constante, se dice que la partícula posee energía
cinética y potencial gravitatoria. Se puede deducir entonces, que la energía cinética
está asociada a la velocidad de un objeto y que la energía potencial gravitatoria está
asociada a la posición del objeto. Observe la siguiente secuencia:
Unidades de medida
De manera similar se procede con todos los tipos de energía, en todos ellos, siempre
se llega a la unidad de Joules.
Descripción de la práctica:
Generalidades del uso del simulador y de la grabación del video:
10
Una fuerza es conservativa, si el trabajo realizado sobre una partícula que se mueve entre dos puntos cualesquiera es
independiente de la trayectoria seguida por la partícula.
26
o-matic para hacer la d0
grabación del vídeo y
proceso para generar el
enlace del vídeo en línea.
Tabla 4. Video tutoriales que explican el proceso para utilizar el simulador y para generar el enlace de
grabación del vídeo.
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA11
11
El diseño de la guía sobre conservación de la energía mecánica fue realizado por el tutor Jorge Yory; los ajustes y
actualizaciones fueron realizados por los tutores Edson Benítez, Luis Celis y Martha Campos.
27
Figura 7. Presentación Ventana “Introducción” del simulador.
Según la figura 7, en el selector de tipo de pista hay tres íconos que funcionan como
botones para elegir la forma de pista:
● Pista parabólica.
● Pista para descenso.
● Pista montaña rusa.
Según la figura 7, en el cuadro para activar medidores usaremos los siguientes
controles (de arriba hacia abajo):
● Interruptor para mostrar gráfico de barras.
● Interruptor para mostrar cuadrícula.
● Interruptor para mostrar velocímetro.
● Control deslizante para ajustar la masa del patinador.
PROCEDIMIENTO
Activación de medidores:
2. Maximice la ventana del simulador. En el cuadro para activar medidores, haga
clic en el cuadrito correspondiente a los siguientes interruptores: interruptor
para gráfico de barras, interruptor para cuadrícula, interruptor para velocímetro,
como se ilustra en la figura 8.
[1] Serway, Raymond A., and Jewett, John W. Física para Ciencias e Ingeniería Vol I.
Séptima edición. México, Distrito Federal, México: Cengage Learning Editores S.A.
de C.V., 2008.
[2] Hewitt, Paul G. Física Conceptual. Décima edición. México, Distrito Federal, México:
PEARSON EDUCACIÓN, 2007.
[3] Serway, Raymond A. Física Tomo I. Cuarta edición. México, Distrito Federal, México:
Mc Graw Hill Interamericana de editores S.A. de C.V., 1997.
*Error relativo:
*Error porcentual:
Como se puede evidenciar en las expresiones de los errores, el error porcentual depende
del relativo y el relativo, depende del absoluto, por lo que es importante hacer un
correcto cálculo del error absoluto, pues de no hacerlo, se llegarán a resultados erróneos.
EJEMPLO: En un experimento cualquiera, se realiza un tratamiento de errores en una tabla; los valores de
estos se presentan en la siguiente tabla.
13
Al final del documento, usted encuentra el “Apéndice 1. Error porcentual” en el cual se explica el proceso para determinar
el error porcentual en una medida.
14
Aplique el teorema de conservación de la energía mecánica para determinar la expresión v=f(y).
15
Expresión obtenida en el numeral 10.
16
Al final del documento, usted encuentra el “Apéndice 1. Error porcentual” en el cual se explica el proceso para determinar
el error porcentual en una medida.
29
2,038 0,037 0,01783133 1,78
2,113 0,038 0,01831325 1,83
2,201 0,126 0,06072289 6,07
1,902 0,173 0,08337349 8,33
% Promedio de error de la prueba
% Confiabilidad de la prueba
Con el fin de identificar el proceso realizado para obtener los valores de la tabla, a
continuación, se presenta el cálculo de los valores obtenidos en la fila resaltada en color
amarillo.
Lo primero que se debe tener en cuenta es que el valor etiquetado como real es el
promedio de las cinco mediciones (Valores de la segunda columna), teniendo claro esto,
se procede a mostrar el cálculo del error absoluto.
*Error absoluto:
*Error relativo:
*Error porcentual:
El programa llamado “A ruler for Windows” presenta una regla que se superpone a toda
otra ventana abierta y permite medir dimensiones horizontales o verticales de elementos
de la pantalla. Una vez instalado, queda un ícono en el escritorio para lanzarlo. Sus
marcas numéricas corresponden a pixeles de pantalla. Se puede controlar mediante los
pequeños botones en dos de sus esquinas o mediante teclas. Su funcionalidad más
importante es esta:
1) Para arrastrar la regla con el ratón, tomarla del costado opuesto al de las rayitas.
2) Para desplazar la regla píxel por píxel en las cuatro direcciones, usar las teclas de
flecha en el teclado (la regla siempre es visible, pero para que opere su
funcionalidad debe estar activada, lo cual se logra haciendo clic sobre ella).
3) Para cambiar orientación de la regla entre horizontal y vertical, clic en el botón [/].
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4) Para invertir dirección de numeración creciente, tecla r (útil para medir de abajo
hacia arriba).
5) Para colocar las rayitas en el costado opuesto de la regla, clic en botón [ ].
6) Para rotular sobre la regla una lectura, clic en el costado de las rayitas.
7) Para mover la marca rotulada un píxel, combine la tecla de mayúsculas con las de
flechas.
8) Para borrar la lectura rotulada, presione la tecla c.
9) Para minimizar regla, clic en botón [-].
10) Para cerrar regla, clic en botón [x].
Otra funcionalidad se explica en el cuadro que aparece al hacer clic en el botón [?].
Algunas posibilidades útiles son: cambiar el tamaño de la regla, restringir su movimiento
a solo horizontal o vertical, hacer zoom (ampliación) de la zona de pantalla que se va a
medir para obtener mayor precisión.
Nota: para esta práctica se necesita medir longitudes en la ventana del simulador en
unidades de los metros representados en esa imagen. Eso se puede hacer mediante una
conversión de píxel a esos metros, lo cual se realiza con regla de tres o mejor aún, con
un factor de conversión. Tenga en cuenta que el tamaño en píxel de las celdas de la
cuadrícula que aparece en la imagen depende del tamaño de la ventana del simulador.
Mantenga este siempre maximizado.
31