Planeacion Semana 28

ESCUELA PRIMARIA DE JORNADA AMPLIADA
“GENERAL FRANCISCO J. MUJICA”

09DPR2567E
PLANEACIÓN PARA CUARTO GRADO GRUPO A SEMANA 28
CONTEXTO DEL GRUPO: Es un grupo integrado por 13 niños y 11 niñas que están dentro del rango de edad para
cursar el grado. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual, auditivo,
kinestésico), los alumnos son 80%kinestésicos, 10%visuales y 10%auditivos, casi por partes iguales, esto nos
da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos
puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite
a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
CUARTO GRADO TRIMESTRE III DEL 17 AL 20 DE MARZO
MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas enciclopédicas para su consulta
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA Escribir notas enciclopédicas para integrarlas en un volumen que se incorporara a la biblioteca
SOCIAL del salón.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
• Identifica la organización de una Comprensión e interpretación • Discusión para identificar un tema de
enciclopedia para localizar • Información relevante contenida en textos interés.
información. expositivos. • Notas enciclopédicas seleccionadas.
• Relación entre el contenido del texto central y • Análisis sobre la organización de la
• Identifica la función de las distintas
los recursos complementarios (recuadros, información que presentan las notas
partes de un texto expositivo.
tablas, gráficas e imágenes). enciclopédicas.
• Verifica sus interpretaciones • Planificación de notas enciclopédicas sobre
Propiedades y tipos de textos
constatando la información provista temas complementarios al elegido.
• Características y función de las notas
por el texto. • Borrador de la nota enciclopédica que
enciclopédicas.
• Participa en el intercambio de contenga: título, cuerpo de texto, gráficas,
• Características y función de textos expositivos.
opiniones con otros, de manera tablas e imágenes.
• Lenguaje y temas de los textos de divulgación
asertiva. científica. Producto final
• Notas enciclopédicas para su integración
en un volumen para su incorporación a la
biblioteca del salón.
Estándares curriculares que se favorecen
Procesos de lectura e interpretación de textos

• Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
• Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
• Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
• Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
Producción de textos escritos
• Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
• Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
• Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
• Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
• Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
• Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
• Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
• Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
• Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
• Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
• Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
• Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje
• Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
• Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
• Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
• Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
• Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Sesión: 1
Producción
• Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Una nota enciclopédica es un texto de naturaleza informativo descriptiva, que aclara las características del objeto que se quiere definir. Suele
acompañarse por fotografías, gráficas e ilustraciones que tienen como finalidad complementar la información y facilitar su entendimiento.
Actividad de surgimiento/ inicio Recurso
Compartir con los alumnos: Cuestionario.
Proyecto. Escribir notas enciclopédicas para su consulta.
Libro del alumno
Propósito. Escribir notas enciclopédicas para integrarlas en un volumen que se incorporara a la biblioteca del salón.
Páginas: 100-106
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
• Aplicar cuestionario diagnóstico. Respuestas en rojos.
Subraya la opción que responde correctamente las preguntas.
1) ¿Cómo se llama la parte de un texto que sirve para identificar de qué tema trata?
a) Paráfrasis.
b) Diccionario.
c) Título.
d) Subtema.
2) ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en los textos de divulgación?
a) Lenguaje informal.
b) Se utilizan los dos tipos de lenguaje.
c) Lenguaje formal.
d) Ningunas de las opciones.
3) ¿En qué opción se emplea el lenguaje formal?
a) Buenas tardes.
b) Préstame lana.
c) Que chido está.
d) Que onda.
4) ¿Qué es una enciclopedia?
a) Libros donde se reúnen historias fantásticas.
b) Libros donde se conjuntan operaciones matemáticas.
c) Libros qué sirven para dibujar.
d) Libros donde se reúnen conocimientos de la humanidad.
5) ¿Qué es una nota enciclopédica?
a) Texto que contiene imágenes.
b) Texto que aclara las características de un objeto.
c) Texto que relata cuentos.
d) Texto breve para dejar recados.
6) ¿Qué es un texto expositivo?
a) Texto que presenta muchas imágenes.
b) Texto que describe personajes.
c) Texto que relata historias fantásticas.
d) Texto que informa de un tema de interés.
7) Texto que se escribe basándose en los resultados de investigaciones científicas.
a) Texto monográfico.
b) Fábulas.
c) Cuentos.
d) Artículo de divulgación científica.
8) Es la información detallada del tema que se va a abordar.
a) Tabla.
b) Título.
c) Cuerpo o texto.
d) Pie de foto.
Actividad de finalización/ cierre
• Socializar respuestas.
• Escribir nombre del proyecto y próposito en el cuaderno.
Actividades permanentes
Lectura • Escribir textos libres con diferentes propósitos • Leer y comentar noticias • Organizar y sintetizar
información • Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Recurso: Cuestionario.
Parámetro: Analiza proyecto y propósito. Responde correctamente el cuestionario.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
• Discusión para identificar un tema de • Participa en el intercambio de opiniones Propiedades y tipos de textos
interés. con otros, de manera asertiva. • Características y función de textos
expositivos.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Preguntas detonadoras: Libros de texto de las
• ¿Qué tipo de información contiene una enciclopedia? diferentes asignaturas.
• ¿Cómo se localiza la información en una enciclopedia? Nota enciclopédica.
• ¿Qué es una monografía?
Materiales de apoyo
• ¿Cuáles son sus características?
Informáticos
• ¿Has leído alguna revista de divulgación científica? ¿Cuál?
http://www.icarito.cl/encic
Actividad de realización/ desarrollo lopedia/articulo/primer-
Indicaciones a los alumnos: ciclobasico/lenguaje-y-
• Lee el texto y realiza lo que se indica. comunicacion/comunicaci
El Automóvil onoral/2010/03/50-8920-
El automóvil es un dispositivo de transporte, que lleva los siguientes elementos: 9-la-conversacion.shtml
1.- Motor.
Libro del alumno
2.- Caja de cambios.
Páginas: 100-106
3.- Frenos.
4.- Habitáculo.
El Motor
El Motor puede ser de diesel o gasolina y de dos o cuatro tiempos, aunque últimamente se comercializan automóviles
de corriente eléctrica y de gas L.P. Lleva un embrague, órgano de acoplamiento; caja de velocidades, mecanismo que
enlaza el motor con las ruedas del vehículo y modifica su velocidad; transmisor, que comunica a las ruedas el esfuerzo
del motor; chasis o bastidor, elemento rígido que sirve de soporte al motor, demás mecanismos y carrocería. En la
actualidad, la mayoría de los automóviles se fabrican sin chasis, pues hace de bastidor o soporte la propia carrocería
con lo cual se logra aligerar considerablemente el peso y el costo del vehículo.
Sus dispositivos de conducción son el dispositivo de dirección, los frenos y sus dispositivos de regulación de la
marcha. Se puede catalogar en muchas formas, pero el automóvil sigue siendo un instrumento de transporte y carga
que cumple fielmente su función de servicio, aunque también se convirtió en un articulo de placer.
Japón se ha convertido en los últimos años en uno de los principales productores de automóviles.
• ¿Qué tipo de texto es el anterior?

• ¿De qué trata el texto?
• ¿Dónde se pudo rescatar la información?
• De acuerdo con las características de este tipo de textos, comenten cuáles de sus libros contienen textos
expositivos, y por qué lo consideran así.
• Formen equipos; cada uno trabajará con un libro de texto distinto: Historia, Ciencias Naturales, Formación Cívica
y Ética, y Geografía.
• Revisen el libro de la asignatura que les tocó para localizar textos expositivos y seleccionen un tema o capítulo
con el que van a trabajar. Anótenlo en su cuaderno.
• A partir del título del tema elegido, comenten de qué se tratan las páginas seleccionadas.
• Ahora, lean el texto completo y comprueben su predicción. Si fue acertada, ¿cómo descubrieron de qué se trata
el tema?
• En sesión plenaria, por medio de una lluvia de ideas, señalen dónde se pueden localizar las fuentes de
información sobre los temas que cada equipo seleccionó.
• Comenten qué son y dónde se pueden localizar las fuentes informativas: revistas, enciclopedias y libros.
• Localicen otros libros o revistas que traten el tema que les tocó y llévenlos al salón de clases para su análisis en
la próxima sesión.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
Rúbrica
Sesión: 3
Producción
• Notas enciclopédicas seleccionadas. • Identifica la organización de una Propiedades y tipos de textos
enciclopedia para localizar información. • Características y función de las notas
enciclopédicas.
Preguntas detonadoras: Enciclopedias.
• ¿Qué es una enciclopedia? Imágenes.
• ¿Cuáles son sus contenidos? Artículos de divulgación
• ¿Cuáles son las características de un texto enciclopédico? científica.
• ¿Conoces alguna enciclopedia virtual? Monografías.
• ¿Qué es un texto expositivo?
Materiales de apoyo
• ¿Cuántos tipos de textos expositivos conoces?
Informáticos
• ¿Cuál es su estructura?
http://www.plazakids.
• Para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. ¿Cuáles son?
com.ar/links/enciclopedi
Actividad de realización/ desarrollo as.Htm
Compartir con los alumnos:
Libro del alumno
Enciclopedia: cualquier texto que busca compendiar el conocimiento humano. La enciclopedia reúne casi siempre
Páginas: 100-106
de forma alfabética y temática datos especializados o dispersos que no podrían ser hallados con facilidad y que
presentan un importante servicio a la cultura moderna.
Las enciclopedias virtuales. El primer sitio web enciclopédico fue Interpedia, creado en octubre de 1993 por Rick
Gates. Las enciclopedias electrónicas revisadas por expertos en español más extensas son: Enciclonet, de la editorial
Micronet, en edición continua, y su versión en DVD-ROM: Enciclopedia Universal Micronet, publicada en Madrid
desde 1995, actualmente en su 23.ª edición, con más de 185.000 artículos. Otros sitios web enciclopédicos son
Knol de Google y la Stanford Encyclopedia of Philosophy. Un elemento crítico en la evolución de las enciclopedias
virtuales fue la inclusión de contenido abierto, iniciada por GNUpedia y continuada por su bifurcación Nupedia
bajo la empresa Bomis. Tiempo después, se desarrollaron las ediciones wiki con Wikipedia y Wikia. Adicionalmente,
se elaboró software con contenido enciclopédico, y ejemplos de ello son la Microsoft Encarta y la versión suite de
la Enciclopedia Británica.
Contenidos de una enciclopedia. Los contenidos (entradas o artículos) de una enciclopedia, independientemente
del tema que traten, cumplen siempre una serie de requisitos:
• Son de interés universal: pueden llegar a interesar a cualquier ser humano, con independencia de cualquier
otra consideración. Así, no hay contenidos de interés puramente local o personal.
• Son de interés atemporal: deben mantener cierto interés con el paso del tiempo, evitándose la información
efímera o pasajera.
• Se organizan de lo general a lo concreto: esto se hace por las limitaciones de espacio que presenten y para
conseguir que la obra completa sea autosuficiente y guarde cohesión, es decir, que no sea necesario consultar
otros textos para entender su contenido.
• Deben ser lo más objetivos posibles: es decir, en caso de que haya diversidad de enfoques, o de posturas, o
de teorías, o de opiniones, tratar de compendiar o de mencionar todas ellas sin tomar partido por ninguna, y
en caso de referirse a un personaje o a una situación controvertida señalar esta circunstancia con ecuanimidad.
• No son una fuente primaria de información: por lo tanto es conveniente indicar la o las fuentes externas que
fueron utilizadas.
Características de un texto enciclopédico. Los artículos enciclopédicos presentan una serie de características que
los distinguen de otros formatos textuales:
• Son muy sintéticos, tratando de condensar al máximo la información.
• No suelen hacer concesiones a la legibilidad del texto, primando la facilidad de obtener la información.
• Explicitan cuándo los elementos son subjetivos o de opinión, priorizándose ante todo el rigor y la exposición
de los hechos.
• La cantidad de información que contienen tiende a ser la máxima posible en función del tamaño de la obra
en su conjunto.
• Una enciclopedia suele tener varios autores, pudiendo llegar su número a decenas y centenares.
Texto expositivo. Presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de temas de
interés general para un público no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos: las
conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes, reseñas, artículos de divulgación científica,
monografías entre otros.
Tipos de textos expositivos
• Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de
público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el tema de la exposición (textos periodísticos, apuntes,
libros de texto, enciclopedias, conferencias, textos coleccionables, folletos, etc.)
• Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos
amplios sobre el tema en cuestión (informes doctorales, magistrales, leyes, artículos de investigación científica,
monografías, etc.)
Estructura de los textos expositivos
• Introducción: explicación acerca de cómo será tratado el tema.
• Desarrollo: parte más importante del texto; consiste en la exposición clara y ordenada de la información.
• Conclusión: sintetiza la información presentada; su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema
expuesto.
Recursos explicativos. Para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. Estos son:
• Definición: presenta conocimiento nuevo, explica concepto o indica el significado de un termino.
• Reformulación: después de una primera definición de un elemento o concepto, se puede ampliar esa
información o dar una nueva definición con otras palabras.
• Resumen: en textos extensos, se puede incluir algún párrafo que retome resumidamente lo expuesto hasta el
momento. También se pueden resumir relatos de casos, experimentos o estudios relacionados con el
problema.
• Relación causal: se establecen relaciones de causa y consecuencia entre fenómenos o eventos para
comprender su naturaleza.
• Comparación: permite explicitar las diferencias y las semejanzas entre elementos.
• Ejemplos: aportan casos concretos que ilustran el tema que se está tratando.
• Clasificación: ordena los elementos por características comunes o categorías (que son justamente las que
permiten armar una serie).
• Conectores: sirven para reforzar las conexiones entre partes. Pueden ser causales, consecutivos o que resuman
la información.
• Analogía: compara dos elementos que pertenecen a dominios diferentes: lo desconocido se puede explicar
por otro concepto mas cercano al lector.
• Imágenes o gráficos: funcionan como resumen, síntesis o presentan información cuantitativa.
• Localizar artículos de divulgación científica y textos monográficos acerca del tema que van a investigar en la
biblioteca escolar.
• Señalar las palabras e ideas clave del tema o texto que eligieron en la clase anterior.
• Anotarlas en el cuaderno.
• Verificar si cuentan con las características mencionadas anteriormente.
Evaluación
Parámetro: Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.
Rúbrica
Sesión: 4
Producción
• Notas enciclopédicas seleccionadas. • Identifica la organización de una Propiedades y tipos de textos
enciclopedia para localizar información. • Características y función de las notas
enciclopédicas.

Compartir con los alumnos: Enciclopedias.
Al redactar una nota enciclopédica, debes identificar lo más importante del texto, una de las formas para hacerlo es Imágenes.
a través de preguntas, de esa manera resumes la información. Artículos de divulgación
científica.
Monografías.
• Compartir con los alumnos las siguientes preguntas:
¿Qué son las nubes? Materiales de apoyo
Las nubes son masas de aire que contienen millones de gotitas de agua. Tienen formas diversas y se encuentran a Informáticos
diferentes alturas. http://www.plazakids.
¿Qué son los cirros? com.ar/links/enciclopedia
Los cirros se encuentran a mucha altura y están formados por diminutos cristales de hielo. Su existencia suele indicar s.Htm
proximidad de lluvia.
Libro del alumno
¿Qué nos indican los cumulocirros?
Páginas: 100-106
Los cumulocirros constituyen una señal de tiempo inestable, a menudo traen tormentas de truenos, lluvia, nieve o
granizo.
¿Qué es la niebla?
La niebla son nubes a nivel de suelo.
• Por equipos realizar la investigación.
• Redactar preguntas que ayudaran a identificar lo más importante del texto.
• Seleccionar lo más importante y escribirlo en el cuaderno.
Lectura • Escribir textos libres con diferentes propósitos • Leer y comentar noticias • Organizar y sintetizar información
• Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluación
Parámetro: Identifica lo más importante de un texto a partir de preguntas.
Rúbrica
Sesión: 5
Producción
• Análisis sobre la organización de la información que • Identifica la función de las distintas Comprensión e interpretación
presentan las notas enciclopédicas. partes de un texto expositivo. • Información relevante contenida en
textos expositivos.

Pregunta detonadora: Textos expositivos.
• ¿Cuáles son las parte de un texto expositivo?
Materiales de apoyo
Actividad de realización/ desarrollo Informáticos
Indicaciones a los alumnos: http://www.icarito.cl/enci
• Volver a compartir el texto “El automóvil” clopedia/articulo/segund
• Señalar las partes del texto. ociclo-basico/lenguajey-
El Automóvil Título comunicacion/lectura/20
09/12/98-8639-9-
El automóvil es un dispositivo de transporte, que lleva los siguientes elementos:
ejemplo-detexto-
1.- Motor.
expositivo.shtml
2.- Caja de cambios.
3.- Frenos. Libro del alumno
4.- Habitáculo. Páginas: 100-106
Subtítulo
El Motor
El Motor puede ser de diesel o gasolina y de dos o cuatro tiempos, aunque últimamente se comercializan
automóviles de corriente eléctrica y de gas L.P. Lleva un embrague, órgano de acoplamiento; caja de velocidades,
mecanismo que enlaza el motor con las ruedas del vehículo y modifica su velocidad; transmisor, que comunica a
las ruedas el esfuerzo del motor; chasis o bastidor, elemento rígido que sirve de soporte al motor, demás
mecanismos y carrocería. En la actualidad, la mayoría de los automóviles se fabrican sin chasis, pues hace de
bastidor o soporte la propia carrocería con lo cual se logra aligerar considerablemente el peso y el costo del
Texto
vehículo.
Imagen
Sus dispositivos de conducción son el dispositivo de dirección, los frenos y sus dispositivos de regulación de la
marcha. Se puede catalogar en muchas formas, pero el automóvil sigue siendo un instrumento de transporte y
carga que cumple fielmente su función de servicio, aunque también se convirtió en un articulo de placer.
Japón se ha convertido en los últimos años en uno de los principales productores de automóviles.
Tabla
Gráfica

• Identifica las partes del siguiente texto.
Los flamencos
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su
alimento (compuesto generalmente de algas microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus
hábitos reproductivos.
Alimentación de los flamencos.
Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de
lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los
sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas que ingieren. La
alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos
y larvas de algunos insectos.
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego
levantan la cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad
entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando esta buscando su alimento, originada
posiblemente por conflictos de territorialidad
Evaluación
Parámetro: Conoce las partes que integran un texto expositivo.
Rúbrica
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica la organización de una Puede identificar la organización Identifica ocasionalmente la No identifica la organización de
enciclopedia para localizar de una enciclopedia para localizar organización de una enciclopedia una enciclopedia para localizar
información. información. para localizar información. información.
Identifica la función de las Puede identificar la función de las Identifica ocasionalmente la No identifica la función de las
distintas partes de un texto distintas partes de un texto función de las distintas partes de distintas partes de un texto
A.E
expositivo. expositivo. un texto expositivo. expositivo.

Verifica sus interpretaciones Puede verificar sus Verifica ocasionalmente sus No verifica sus interpretaciones
constatando la información interpretaciones constatando la interpretaciones constatando la ni consta la información provista
provista por el texto. información provista por el texto. información provista por el texto. por el texto.
Participa en el intercambio de Puede participar en el Participa ocasionalmente en el No participa en el intercambio de
opiniones con otros, de manera intercambio de opiniones con intercambio de opiniones con opiniones con otros, de manera
asertiva. otros, de manera asertiva. otros, de manera asertiva. asertiva.
MATERIA Desafíos Matemáticos

CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Números y sistemas de numeración
CONTENIDO Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos
variables.
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas
● Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales ● Resuelve
APRENDIZAJES ESPERADOS problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta
dos cifras ● Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un
rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.
Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Comparte e
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ●
Validar procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 68 ¡Primero fíjate si va!) Evaluación
Momento:Inicio Recurso
Intención didáctica: Que los alumnos determinen si una figura corresponde o no a la sucesión representada. Situaciones de
Consigna Organizados en equipos, determinen en cada caso si la figura de la derecha corresponde o no a la sucesión aprendizaje, operaciones y
de figuras. En caso afirmativo, determinen qué lugar le corresponde. ejercicios.
Parámetro
Identifica el patrón en una
sucesión de figuras
compuestas, hasta con dos
variables.
Rúbrica
Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Consideraciones
Impresos
Los alumnos ya han resuelto problemas con sucesiones donde sólo entraba en juego un elemento que iba variando
Herrera Merino, Rosa
de acuerdo con el lugar que ocupaba.
María (2003), ¡Cuánta
Ahora se trata de que identifiquen la variación entre dos características que se tomen en cuenta en las figuras. Por
geometría hay en tu vida!,
ejemplo, en el primer ejercicio se tienen en la misma figura cuadrados verdes y cuadrados amarillos.
México, sep-sm de
Al observar cómo cambian de acuerdo con el lugar que ocupan se pueden establecer las siguientes sucesiones:
Ediciones (Libros del
Rincón).
Informáticos
No es necesario que los alumnos presenten una tabla como la anterior, sin embargo se les puede presentar como http://www.chavitos.snte.o
una forma de apreciar con mayor claridad la variación que se da en la sucesión de los cuadrados de cada color. rg.mx/?P=menprimaria
Con este análisis, los alumnos podrán determinar si la figura de la derecha (16 cuadrados verdes y 5 cuadrados http://www.skoool.cl/User
amarillos) corresponde o no a la sucesión; y si corresponde, podrán decir qué número de lugar le corresponde (en Files/P0024/File/skoool/La
este caso, la figura sí corresponde a la sucesión y es la figura número 6). tin_America_Content/Latin
Para los otros casos, se espera el mismo trabajo descrito anteriormente y que los alumnos lleguen a la conclusión de _America_Content/Junior
que en el caso del inciso b, la figura sí corresponde a la sucesión y es la figura número 7; mientras que en el caso del %20Cycle%20level%201/
inciso c, la figura de la derecha no corresponde a la sucesión presentada. maths/transcriptos/summ
_decimals/index.html
Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 69 Estructuras de vidrio)
http://www.educarchile.cl/
Momento:Desarrollo
UserFiles/P0024/File/skoo
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan problemas que implican establecer relaciones entre las distintas
ol/2010/Matematicas/divis
variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas con figuras.
ion/index.html
Consigna 1 En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:
http://www.disfrutalasmat
A Diego le encargaron armar estructuras de vidrio para la fachada de un edificio. Las piezas que necesita son: hojas
ematicas.com/ejercicios/pr
de vidrio cuadrado, tubos metálicos y sujetadores.
int.php?w=1786&ID=1712
2
http://www.disfrutalasmat
ematicas.com/geometria/
area.html
Libro del alumno
Páginas: 125-129
a) ¿Cuántos tubos metálicos y cuántos sujetadores necesita Diego para hacer una estructura con 5 hojas de vidrio?
b) ¿Cuántos tubos metálicos y cuántos sujetadores necesita Diego para hacer una estructura con 10 hojas de vidrio?
Consigna 2 En equipos, resuelvan el siguiente problema.
Se está armando un piso de madera con las siguientes sucesiones de estructuras:
¿Cuántos cuadrados de color café y de color beige se necesitan para armar una estructura de 30 piezas en total y
que corresponda con la sucesión? ¿Cuál es el perímetro de esta estructura de 30 piezas?
Consideraciones
La idea principal de este problema es que los alumnos identifiquen las regularidades de los elementos que intervienen
en las estructuras (tubos, hojas de vidrio y sujetadores).
Con respecto al inciso a, es probable que algunos alumnos recurran al dibujo para resolver el problema, otros, tal vez
establezcan sucesiones numéricas de los diferentes componentes de las estructuras:
• Sucesión numérica de la cantidad de hojas de vidrio: 1, 2, 3, 4, 5,…
• Sucesión numérica del número de tubos: 4, 7, 10, 13, 16,…
• Sucesión numérica del número de sujetadores: 4, 6, 8, 10, 12,…
Y analicen la relación entre ellos:
En este caso, la respuesta sobre el número de tubos y sujetadores para una estructura con 5 hojas de vidrio es: 16
tubos y 12 sujetadores.
En el caso de la pregunta del inciso b, quizá algunos alumnos continúen dibujando la secuencia de figuras de la
sucesión y luego cuenten los elementos necesarios; sin embargo, quienes resolvieron el inciso anterior a partir de
establecer sucesiones numéricas es muy probable que continúen cada una de las sucesiones hasta los 10 términos.
También puede suceder que otros piensen que como para 5 hojas de vidrio se necesitan 16 tubos y 12 sujetadores,
entonces, para 10 hojas de vidrio se necesitan 32 tubos y 24 sujetadores.
Si esto ocurre, hay que pedirles que comprueben sus respuestas haciendo, por ejemplo, los dibujos.
Situación de aprendizaje: 3 (Desafío:70 De varias formas)
Momento:Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos relacionen las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada
con figuras con la sucesión numérica que se deriva de ellas.
Consigna En parejas resuelvan los siguientes problemas.
1. La siguiente sucesión numérica corresponde al número de cuadrados verdes y azules de la sucesión de figuras.
¿Cuáles son los cuatro términos que continúan esta sucesión?
6, 0, 8, 1, 10, 2, 12, 3, ____, ____, _____, _____,…
2. Escriban la sucesión numérica que corresponde al número de cuadrados azules y rojos de la siguiente sucesión de
figuras:
Sucesión: ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____,

a) ¿Los números 5 y 10 corresponden a la sucesión numérica? ¿Por qué?
b) ¿Cuántos cuadrado azules tendrá la figura 5 de la sucesión? ¿Y cuadrados rojos?
Consigna 2 En parejas, hagan lo siguiente:
1. Escriban dos sucesiones de números que sean compuestas y que tengan 8 términos.
2. Con figuras elaboren dos sucesiones compuestas que tengan 5 elementos.
Consideraciones
En el primer caso se espera que los alumnos identifiquen que el primer término de la sucesión numérica corresponde
al número de cuadrados verdes, mientras que el segundo término corresponde al número de cuadrados azules. Es
probable que en algunos equipos realicen el análisis de la sucesión numérica compuesta separando las dos
sucesiones que la componen; por ejemplo:
• Sucesión de cuadrados verdes: 6, 8, 10, 12,….
• Sucesión de cuadrados azules: 0, 1, 2, 3,…
Luego, a partir de ellas, se den cuenta que la regularidad de cuadrados verdes aumenta de 2 en 2; mientras que la
regularidad de cuadrados azules aumenta de 1 en 1. Y que ambas sucesiones van intercaladas y empiezan con el
número que corresponde a los cuadrados verdes:
• 6, 0, 8, 1, 10, 2, 12, 3,…
Si esto no ocurre, se les podría preguntar: ¿Cuántos cuadrados verdes y cuántos azules tendrá la figura que ocupe el
lugar 5? ¿Y la que ocupe el lugar 10?
Finalmente, se espera que los alumnos puedan determinar que los cuatro términos que continúan la sucesión son:
• 6, 0, 8, 1, 10, 2, 12, 3, 14, 4 , 16, 5…
Con respecto a la segunda actividad, se esperaría que ya no tengan dificultades en determinar que la sucesión
numérica se deriva del número de cuadrados azules y rojos:
• 8, 1, 12, 4, 16, 9, 20, 16,….
Ya sea que se dejen de tarea y se revisen la siguiente clase, se puede pedir a los alumnos que inventen sucesiones
numéricas compuestas y las intercambien con otros compañeros para encontrar términos faltantes o que continúan.
También se les podría sugerir que hagan sucesiones numéricas compuestas a partir de una sucesión hecha con cubos.
Por ejemplo:
• Sucesión de números de cubos que se ven con número de caras azules.
• Sucesión de números de cubos que se ven con número de caras verdes.
• Sucesión de números de cubos con número de caras que se pueden ver.
Respecto a la consigna 2, se puede pedir que intercambien sus sucesiones con otra pareja y que escriban o dibujen
dos términos que las continúan.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios

Momento:Desarrollo
• Raúl planta flores siguiendo un patrón. En la primera fila planta 4 flores, en la segunda 7, en la tercera 10 y así
sucesivamente.
• ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?

• ¿Cuántas flores hay en la fila 5?
• Si en una fila hay 37 flores ¿a qué fila pertenece?
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento:Cierre
• Continua las sucesiones.
• 4, 3, _, _, _, _.
• 37, 33, _, _, _, _.
• 44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.

Nivel de dominio
Identifica el patrón en una Puede identificar el patrón en una Ocasionalmente identifica el No identifica el patrón en una
A.E
sucesión de figuras compuestas, sucesión de figuras compuestas, patrón en una sucesión de figuras sucesión de figuras compuestas,
hasta con dos variables. hasta con dos variables. compuestas, hasta con dos hasta con dos variables.
variables.
MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Qué efecto produce la interacción de las cosas?
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ÁMBITOS El cambio y las interacciones • El ambiente y la salud • El conocimiento científico
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica ● Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención ● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Habilidades
• Búsqueda, selección y comunicación de información.
• Uso y construcción de modelos.
• Formulación de preguntas e hipótesis.
• Análisis e interpretación de datos.
• Observación, medición y registro.
• Comparación, contrastación y clasificación.
• Establecimiento de relación entre datos, causas, efectos y variables.
• Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
• Diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación de investigaciones.
• Identificación de problemas y distintas alternativas para su solución.
• Manejo de materiales y realización de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar
• Curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
• Apertura a nuevas ideas y aplicación del escepticismo informado.
• Honestidad al manejar y comunicar información respecto a fenómenos y procesos naturales estudiados.
• Disposición para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
• Consumo responsable.
• Autonomía para la toma de decisiones.
• Responsabilidad y compromiso.
• Capacidad de acción y participación.
• Respeto por la biodiversidad.
• Prevención de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.
Hacia la ciencia y la tecnología
• Reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva.
• Reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones.
• Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder.
• Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos.
Estándares curriculares que se favorecen
Conocimiento científico
• Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
• Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
• Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
• Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las
actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.
• Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de
desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
Habilidades asociadas a la ciencia
• Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
• Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
• Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
• Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
• Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
Actitudes asociadas a la ciencia
• Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Aprendizaje esperado Contenido

• Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa • Características de la luz: propagación en línea recta y atraviesa ciertos
algunos materiales. materiales.
Tema:1
Estrategia didáctica
Sesión:1
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
Pregunta detonadora: Recurso
• ¿Cuáles son las características de la luz? Actividades.
Parámetro
Conoce las
características de la luz.
Luz: forma de energía capaz de provocar cambios en los cuerpos. Así, por ejemplo, nuestra piel y la de muchos
Rúbrica
animales cambia de color cuando se expone a la luz solar. También es una importante fuente de energía para las
plantas, que la utilizan para fabricarse el alimento. Recursos
Propagación de la luz. La luz emitida por una fuente luminosa es capaz de llegar a otros objetos e iluminarlos. Materiales para
Este recorrido de la luz, desde la fuente luminosa hasta los objetos, se denomina rayo luminoso. desarrollar la actividad.
Características de la propagación de la luz
Materiales de apoyo
• La luz se propaga en línea recta. Por eso la luz deja de verse cuando se interpone un cuerpo entre el recorrido
Informáticos
de la luz y la fuente luminosa.
http://www.quimicaweb
• La luz se propaga en todas las direcciones. Esa es la razón por la cual el Sol ilumina todos los planetas del
.net/grupo_trabajo_ccn
sistema solar.
n_2/tema5/index.htm
• La luz se propaga a gran velocidad.
http://www.educarchile.
• La luz puede atravesar ciertos materiales, siempre que el material lo permita. Los materiales se clasifican en
cl/Portal.Base/Web/Ver
tres tipos diferentes:
Contenido.aspx?ID=133
• Transparentes: permiten que la luz se propague en su interior en una misma dirección, de modo que vuelve
071
a salir. Así se ven imágenes nítidas; por ejemplo, el vidrio.
• Opacos: absorben la luz o la reflejan, pero no permiten que los atraviese, por lo tanto no se pueden ver Libro del alumno
imágenes a través de ellos; por ejemplo, madera, cartón, metales, etc. Páginas: 101-110
• Translúcidos: absorben o reflejan parcialmente la luz y permiten que se propague parte de ella, pero la
difunden en distintas direcciones, por esta razón, no se pueden ver imágenes nítidas a través de ellos; por
ejemplo: cristales con color o relieve, bolsa de plástico, vasos de plástico, etc.
Si encendemos una bombilla en una habitación, inmediatamente llega la luz a cualquier rincón de la misma, es
decir la luz se propaga en todas direcciones, a no ser que encuentre obstáculos en su camino, los rayos de luz
van a todas partes y siempre en línea recta. En el mismo momento de encender la bombilla vemos la luz, esto
ocurre porque la luz viaja desde la bombilla hasta nosotros muy rápido. La luz se propaga en el aire a una gran
velocidad, en un segundo recorre trescientos mil (300.000) kilómetros. Sin embargo, la velocidad de la luz no es
la misma en todos los medios, si viaja a través del agua, o de un cristal, lo hace más lentamente que por el aire.
La luz que recibimos del Sol se llama luz blanca. La luz blanca es una mezcla de siete colores: rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, añil y violeta. Cuando la luz blanca atraviesa un prisma de cristal podemos ver estos siete
colores. También podemos verlos en el arco iris. Hay tres colores, amarillo, azul y rojo, con los que podemos
conseguir todos los demás, por eso se llaman colores primarios.
• Lleva a cabo la siguiente experiencia con tu equipo de trabajo.
Materiales: un disco de cartón blanco de 15 cm de diámetro, transportador, lápices de colores, un clavo, un
martillo, una tira de madera de 30 cm de largo y 2 cm de ancho.
Procedimiento
• Dividir el disco de cartón en siete partes iguales con 51º de abertura aproximadamente.
• Colorear cada una de las partes de los siguientes colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil y violeta.
• Perforar el centro del disco con el clavo.
• Con ayuda del martillo clavar el disco en uno de los extremos de la tira de madera.
• Girar el disco rápidamente.
• Observar qué pasa.
Al girar rápidamente el disco, los colores se funden dando lugar al color blanco, que es el color de la luz.
• Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción • Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en
de la luz. algunos materiales.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:2
• ¿Qué es la reflexión de la luz? Actividades.
Parámetro
Conoce qué es la reflexión
de la luz.
Reflexión: ocurre cuando los rayos de luz que inciden en una superficie chocan en ella, se desvían y regresan al
Rúbrica
medio del que salieron formando un ángulo igual al de la luz incidente, como se muestra en la figura siguiente.
De acuerdo con sus características, todos los materiales reflejan la luz en mayor o menor proporción; nosotros Recursos
percibimos la luz reflejada en ellos y por eso podemos verlos. Los espejos reflejan la mayor parte de la luz incidente; Materiales para desarrollar
los objetos opacos, como La moneda, la madera y el plástico, reflejan poca luz. la actividad.
Actividad de finalización/ cierre Materiales de apoyo

Indicaciones a los alumnos: Impresos
• Realizar la actividad ¿Cómo se refleja la luz? Stradling, Jan (2002), La
• Lleva a cabo la siguiente experiencia con tu equipo de trabajo. luz, México, sep-Mc-
Materiales: cartulinas, papel, cartoncillo o tela de color negro, cinta adhesiva, una linterna, un espejo de 30 x 30 Graw-Hill (Libros del
cm, tres hilos de 2 m cada uno, una hoja de papel, una lámina u hoja de aluminio de 30 x 30 cm, una botella de Rincón).
vidrio y una de plástico, dos tubos de cartón, un transportador. s/a, Las ilusiones de la
Procedimiento: vista, México, sep-sm de
• Tapen las ventanas de su salón con el papel o la tela de color negro para que quede oscuro. Ediciones (Libros del
• Coloquen el espejo en forma vertical, sobre la mesa o escritorio. Rincón).
• En el centro de la base del espejo peguen con cinta adhesiva uno de los extremos de cada hilo. Manning, Mick (2004), Mi
• Dos de los integrantes del equipo sujetarán cada uno de los extremos de dos hilos para formar una V. El tercer primer libro de ciencias,
hilo quedará al centro sujetado por un alumno, quien deberá mantenerlo tenso en un ángulo de 90° respecto al México, sep- Editorial
espejo. Everest Mexicana (Libros
• Mantengan todos los hilos tensos sobre la superficie de la mesa. del Rincón).
• Prendan la lámpara y dirijan la luz hacia el espejo, siguiendo uno de los hilos que forman la V. Informáticos
• El otro hilo muévanlo hacia la luz que sale del espejo. http://mexico.aula365.com
• Con el transportador midan el ángulo que se forma entre la línea del centro y la luz que llega al espejo y el /refraccion-luz/
ángulo que forma la luz al salir del espejo.
• Registren los resultados en la siguiente tabla. Libro del alumno
Páginas: 101-110

• Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la refracción de • Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en
la luz. algunos materiales.
Estrategia didáctica Tema:1 Sesión:3
• ¿Qué es la refracción de la luz? Actividades.
Parámetro
Conoce qué es la
refracción de la luz.
Refracción: es el cambio de dirección que toman los rayos de luz al pasar de un medio a otro, por ejemplo, del
Rúbrica
gaseoso al líquido. Los lentes son un ejemplo de la aplicación de la refracción. Se usan en la fabricación de algunos
objetos, como los anteojos, las lupas, las cámaras de video y los telescopios. Recursos
Materiales para desarrollar
la actividad.
• Lleva a cabo la siguiente experiencia con tu equipo de trabajo. Materiales de apoyo
Materiales: vaso transparente de vidrio, dos lápices, agua Idem al anterior.
Procedimiento:
Libro del alumno
• Viertan agua en el vaso hasta la mitad de su capacidad e introduzcan uno de los lápices. Sostengan el otro lápiz
Páginas: 101-110
fuera del vaso en la misma posición que el que está dentro del vaso.
• Obsérvenlos con atención desde diferentes ángulos y contesten las siguientes preguntas.
• ¿Cómo se ven la parte del lápiz que está dentro del agua y la que está fuera?
• ¿Qué diferencia notan respecto del lápiz que está fuera del vaso?
• Dibujen en su cuaderno todas sus observaciones.
Nivel de dominio
Describe que la luz se propaga en Puede describir que la luz se Describe ocasionalmente que la No describe que la luz se propaga
línea recta y atraviesa algunos propaga en línea recta y atraviesa luz se propaga en línea recta y en línea recta y atraviesa algunos
A.E
materiales. algunos materiales. atraviesa algunos materiales. materiales.

Explica fenómenos del entorno a Puede explicar fenómenos del Explica ocasionalmente No explica fenómenos del
partir de la reflexión y la refracción entorno a partir de la reflexión y la fenómenos del entorno a partir de entorno a partir de la reflexión y la
de la luz. refracción de la luz. la reflexión y la refracción de la refracción de la luz.
luz.
MATERIA Geografía
BLOQUE La diversidad económica de México.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
• Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México • Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas,
en relación con los recursos naturales disponibles. ganaderos, forestales y pesqueros de México.
Estrategia didáctica Sesión: 1
Indicaciones a los alumnos: Recurso
• Lee la carta. Actividades.
Parámetro
Conoce las actividades
económicas principales de
nuestro país.
Rúbrica
• Comenta con tus compañeros la o las actividades que realizaban las personas de los lugares por donde pasó.
Recursos
Actividad de realización/ desarrollo Carta.
Compartir con los alumnos: Imágenes.
En México se llevan a cabo múltiples actividades económicas para obtener alimentos y productos de consumo, y así
Materiales de apoyo
satisfacer nuestras necesidades. Entre ellas se encuentran las actividades agrícolas, relacionadas con el cultivo de la
Impresos
tierra; las actividades pecuarias, que se refieren a la crianza de animales; las actividades forestales, dedicadas al
Moreno Hentz, Pedro
aprovechamiento de los bosques, y las actividades pesqueras, que se ocupan de la captura y crianza de especies
(2006), Atlas de México
acuáticas. Estas actividades han ido disminuyendo, ya que actualmente sólo aportan alrededor de tres pesos por cada
desde el espacio, México,
100 pesos que obtiene el país de todas sus actividades económicas.
sep-Editorial Planeta
Actividad de finalización/ cierre Mexicana (Libros del
Indicaciones a los alumnos: Rincón).
• Sobre cada línea escribe el tipo de actividad productiva
a la que corresponden. Libro del alumno
Páginas: 116-125
• Busca el significado de las palabras: “agrícola”, “pecuario”, “pesquero” y “forestal”, y escribe tu propia definición.
• Con esa información, revisen en grupo si las actividades productivas que anotaron en las líneas son correctas y
enlisten las actividades productivas que se realizan en su entidad.
• Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de • Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas,
México en relación con los recursos naturales disponibles. ganaderos, forestales y pesqueros de México.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:2

• ¿Cuáles son los productos más importantes que se cultivan en México? Actividades.
Parámetro
Conoce la producción
agrícola de México.
La producción agrícola en México depende principalmente de las condiciones climáticas, ya que los campesinos
Rúbrica
aprovechan la temporada de lluvia para el riego de sus cultivos, por eso se le conoce como agricultura de temporada
y extensiva. Abarca grandes extensiones de terreno, pero tiene baja producción. Recursos
En ciertas áreas, sobre todo en climas secos, la agricultura depende de sus sistemas de riego, lo que permite que Atlas de México.
pueda cultivarse en diferentes épocas del año. Emplea, además, maquinaria y tecnología que aumenta la producción. Tabla.
A este tipo de agricultura se le conoce como agricultura de riego o intensiva. Ejercicios.
Los productos más importantes que se cultivan en México son los cereales, las leguminosas, las hortalizas y las frutas.
Materiales de apoyo
Los cereales son granos o semillas que se emplean para la alimentación humana. El más importante en nuestro país
Impresos
es el maíz, porque se puede sembrar en casi todos los climas, altitudes y suelos. Además, su cultivo dura tres meses,
Moreno Hentz, Pedro
se almacena con facilidad y se conserva por largo tiempo.
(2006), Atlas de México
desde el espacio, México,
sep-Editorial Planeta
Mexicana (Libros del
Rincón).
Actividad de finalización/ cierre Informáticos

Indicaciones a los alumnos: http://cuentame.inegi.org.
• En grupo elaboren un mapa mural de producción agrícola de México. Para ello formen cuatro equipos; cada uno mx/economia/default.aspx
elegirá un grupo de alimentos agrícolas e identificará en la siguiente tabla las entidades que tienen mayor ?tema=E
producción de ese grupo y los productos que más cultivan. Dibujen en una hoja un símbolo que represente cada http://www.biodiversidad.
uno de los productos y recórtenlos. Coloquen sus ilustraciones en las entidades correspondientes. gob.mx/
http://www.fansdelplaneta
.gob.mx/
Libro del alumno
Páginas: 116-125
• Contesta.
• ¿Cuáles de estos productos consumes más?, ¿por qué?
• Coméntalo con tus compañeros.
Nivel de dominio
Distingue espacios agrícolas, Puede distinguir espacios Distingue ocasionalmente No distingue espacios agrícolas,
A.E
ganaderos, forestales y pesqueros agrícolas, ganaderos, forestales y espacios agrícolas, ganaderos, ganaderos, forestales ni
de México en relación con los pesqueros de México en relación forestales y pesqueros de México pesqueros de México en relación
recursos naturales disponibles. con los recursos naturales en relación con los recursos con los recursos naturales
disponibles. naturales disponibles. disponibles.
MATERIA Historia
BLOQUE La formación de una nueva sociedad: el virreinato de Nueva España.
Ubicar temporal y espacialmente el periodo virreinal, así como identificar algunas de
PROPÓSITOS sus características económicas, políticas, sociales y culturales • Valorar los elementos
culturales del Virreinato que contribuyeron a la formación de la identidad nacional.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica •
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

• Identifica la duración del Virreinato aplicando los términos década y siglo Panorama del periodo
y localiza el territorio que ocupó. • Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva
España.
• Observa cuidadosamente los detalles de la pintura y contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. Actividades.
Parámetro
Ubica temporal y
espacialmente el
Virreinato de Nueva
España.
Rúbrica
Recursos
1. ¿Qué hacen las personas que están a lo largo de la calle principal? Pintura.
2. ¿Hacia dónde se dirigen los carruajes? Línea del tiempo.
3. Ubica en la pintura los siguientes personajes: Mapa.
• Un aguador Materiales de apoyo
• Una vendedora de frutas Impresos
• Un hombre vestido de negro montado a caballo Burr, Claudia (2005), El
• Unos cargadores que van caminando juntos castillo encantado de
4. Cuenta los siguientes objetos o personas que aparecen en la pintura. ¿Cuántos son? Maximiliano y Carlota,
• Puestos de vendedores México, sep-Ediciones
• Carruajes Tecolote (Libros del
• Cañones Rincón).
• Soldados Informáticos
5. A partir de lo que has observado en la pintura, ¿cómo te imaginas que era la vida en el virreinato de Nueva España? http://www.elkiosco.gob.
6. Elige un detalle de la pintura y dibújala en grande en tu cuaderno. mx/la-colonia.html
Actividad de realización/ desarrollo http://www7.uc.cl/sw_edu
Compartir con los alumnos: c/historia/iberoamerica/a
El 13 de agosto de 1521 se consumó la Conquista de México-Tenochtitlan. A partir de entonces, españoles e indígenas merica/admin/index.html
iniciaron la edificación de la nueva ciudad, construida sobre las ruinas de la que anteriormente ocuparon los mexicas; Libro del alumno
ésta se convertiría en el centro político y administrativo de Nueva España, que fue como llamaron al territorio Páginas: 110-115
conquistado. Posteriormente se dedicaron a explorar otras regiones, fundaron ciudades y asignaron funcionarios
para gobernarlas y administrarlas. En Nueva España se desarrolló una intensa actividad económica, basada en la
producción de las haciendas y las minas, que permitió el intercambio comercial entre ésta y otras posesiones espa-
ñolas muy lejanas (como las islas Filipinas, en Asia).
La sociedad de Nueva España se integró principalmente por tres grupos sociales: africanos, españoles e indígenas.
Aunque en algunas ciudades se destinaron lugares específicos para que vivieran los españoles y los indígenas, la
convivencia diaria entre ambos grupos provocó la mezcla de sus costumbres. Además, como la población indígena
disminuyó por las epidemias y las guerras de conquista, los españoles trajeron esclavos africanos para destinarlos a
diversos trabajos en las minas y las haciendas azucareras. Con el paso del tiempo, el intercambio entre españoles,
indígenas y africanos dio origen al mestizaje y las castas.
• Observa la línea del tiempo y el mapa histórico. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
• De acuerdo con la línea del tiempo:
1 . ¿Cuánto tiempo pasó desde la creación de la Primera Real Audiencia hasta el establecimiento del virreinato de
Nueva España?
2. ¿Cuánto siglos duró el Virreinato?
3. De las rebeliones ocurridas durante el Virreinato, ¿cuántas y cuáles ocurrieron en los siglos XVII y XVIII?
• De acuerdo con el mapa:
1. Señala el estado en donde vives y comenta en qué periodo de la expansión territorial de Nueva España se ubica.
2. Si la conquista de México-Tenochtitlan se realizó en 1521, ¿cuánto tiempo tomó fundar las siguientes ciudades y
regiones?
• Durango
• Monterrey
• Villahermosa
• Nuevo México
• Hermosillo
3. ¿En qué zonas de la actual República mexicana se realizó con más rapidez la conquista y colonización? ¿Por qué lo
consideras así?
• Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la Temas para comprender el periodo
estructura de gobierno de Nueva España. • ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato?
• La sociedad virreinal.
• Escribe en tu cuaderno la pregunta ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato? con el título "Mi respuesta Actividades.
inicial". Parámetro
• Observa la imagen del biombo Alegoría de la Nueva España que se elaboró para celebrar la llegada del virrey Conoce como estaba
Francisco Fernández de la Cueva en el siglo XIII. ¿Qué escribirías como posible respuesta para esa pregunta? conformada la sociedad
virreinal.
Rúbrica
Recursos
Biombo Alegoría de la
Nueva España.
• Al estudiar este bloque, irás registrando la información nueva que encuentres en cada tema y que esté
Tríptico.
relacionada con la pregunta.
• Al terminar el bloque IV, completa la tabla de la sección y utiliza la información que registraste en tu cuaderno. Materiales de apoyo
Informáticos
¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato? Respuestas
http://www7.uc.cl/sw_edu
Sociedad virreinal, iglesias y rebeliones
c/historia/iberoamerica/a
Organización política
merica/admin/index.html
Actividades económicas
Legado cultural Libro del alumno
Páginas: 116-121
Desde su inicio, Nueva España fue un territorio en el que se integraron diversas costumbres, religiones, tradiciones y
lenguas, que a lo largo del virreinato se complementaron. La sociedad virreinal estaba conformada por indígenas,
españoles o peninsulares, criollos, mestizos, africanos, castas y otros grupos.
Indígenas. Muchos indígenas murieron por las epidemias y las guerras, así que comunidades enteras se desinte-
graron y las poblaciones quedaron separadas entre sí. Ante esto, los españoles reunieron a los indígenas en nuevos
poblados para facilitar la evangelización y cobrarles tributo. En esos lugares, llamados pueblos de indios, los indígenas
mantuvieron algunas características de su organización, como la propiedad comunal, el pago de tributos (ahora
destinados a los funcionarios españoles) y su forma de gobierno. Sin embargo, en ciertas regiones del norte y sur de
Nueva España, varias comunidades indígenas se resistieron a integrarse al modelo de vida español, lo cual produjo
rebeliones que se mantuvieron hasta el siglo XIX.
Españoles. Eran el grupo social más pequeño, pero con más privilegios: estaban a cargo del control económico y
político, además tenían los puestos de gobierno más importantes. En un principio, los españoles construyeron
ciudades y villas que los separaban de los indígenas. Poseían la misma estructura que las poblaciones de España: en
el centro tenían una plaza en la que estaban el palacio de gobierno, la catedral o iglesia, los mercados o tiendas; es
decir, ahí se concentraban los poderes civil, religioso y comercial. Los españoles de mayor prestigio y mejor condición
social habitaban cerca de la plaza mayor. La organización de estas poblaciones en las zonas mineras y ganaderas era
diferente, debido al medio geográfico y a la actividad económica. Sin embargo, fue difícil mantener la separación
entre grupos. A mediados del siglo XVI y durante los dos siglos siguientes, las ciudades se convirtieron en un espacio
para el intercambio de productos y servicios entre todos los grupos sociales. Esta convivencia cotidiana entre
españoles y el resto de la población favoreció el mestizaje.
Criollos. Eran los hijos de españoles nacidos en Nueva España. Aunque tenían ciertos privilegios, no podían ocupar
altos cargos del gobierno. Se desempeñaban como sacerdotes, misioneros, hacendados, caciques, comerciantes o
dueños de minas. En la Real y Pontificia Universidad de México, los criollos tuvieron la oportunidad de estudiar artes,
leyes, religión y medicina.
Mestizos. Eran los hijos de españoles e indígenas. En un principio, con excepción de los nacidos de una noble
indígena y un español, los mestizos eran rechazados por ambos grupos; pero con el tiempo, el número de mestizos
aumentó y lograron integrarse a la sociedad. Se dedicaban a la agricultura, la ganadería, la arriería y a trabajar en las
minas.
Africanos. Fueron traídos a América como esclavos, trabajaban en las minas y después se les incorporó al servicio
doméstico y a las haciendas azucareras. Hacia 1553, este grupo rebasó los 20 mil habitantes, situación que alarmó al
virrey, quien prohibió la llegada de más africanos.
Castas y otros grupos sociales. Durante el Virreinato se consideró a españoles, indígenas y africanos como grupos
de sangre “limpia”, pues se pensaba que no tenían mezcla, ni con musulmanes ni con judíos. Pero, por la convivencia
cotidiana, se dieron uniones entre estos grupos. Los hijos de padres de distintos grupos sociales (excepto criollos y
españoles), formaban las castas. Según el origen de los padres, se daba un nombre diferente a cada casta, por
ejemplo: los hijos de un español y una mestiza eran llamados castizos, y los hijos de un español y una africana,
mulatos. Finalmente, en Nueva España también había otros grupos, como los chinos y japoneses, que
esporádicamente llegaban al territorio para hacer negocios.
• Elabora un tríptico en el que se muestre la sociedad virreinal.
• En el interior del tríptico dibuja o pega imágenes que muestren los diferentes grupos sociales que convivieron
en Nueva España durante el Virreinato y explica sus características.
• Al terminar, reúnanse en equipos para mostrar y comentar sus trípticos.
Nivel de dominio
Identifica la duración del Puede identificar la duración del Identifica ocasionalmente la No identifica la duración del
Virreinato aplicando los términos Virreinato aplicando los términos duración del Virreinato aplicando Virreinato aplicando los términos
década y siglo y localiza el década y siglo y localiza el los términos década y siglo y década y siglo ni localiza el
A.E
territorio que ocupó. territorio que ocupó. localiza el territorio que ocupó. territorio que ocupó.
Distingue los grupos que Puede distinguir los grupos que Distingue ocasionalmente los No distingue los grupos que
conformaban la sociedad virreinal conformaban la sociedad virreinal grupos que conformaban la conformaban la sociedad
y la estructura de gobierno de y la estructura de gobierno de sociedad virreinal y la estructura virreinal ni la estructura de
Nueva España. Nueva España. de gobierno de Nueva España. gobierno de Nueva España.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE México: país regulado de leyes.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia.
Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el
derecho de las personas, y las instituciones • Identificar los principios que establece
PROPÓSITOS la Carta Magna para conformar el gobierno democrático y valorar el papel de las
autoridades representativas • Conocer el trabajo de las autoridades de la localidad, el
municipio y la entidad.
El papel de las leyes en la convivencia democrática
Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no
CONTENIDO
cumple con una ley o una norma. Por qué una persona sancionada por las leyes no
pierde su dignidad.
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias
APRENDIZAJE ESPERADO
de su incumplimiento.
Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.

Preguntas detonadoras: Recurso
• ¿Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes? Actividades.
• ¿Qué ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma? Parámetro
• ¿Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad? Conoce el papel de las
leyes en la convivencia
democrática.
Rúbrica
Las personas pueden ser muy distintas entre sí o tener ideas diversas, comportarse de maneras diferentes y habitar
en lugares con características ambientales propias. Así, para vivir en sociedad, necesitamos leyes que establezcan Recursos
lazos y normas para todos. Las leyes sirven para ordenar una adecuada vida social. Constitución.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la norma fundamental y suprema, o ley de leyes de nuestro Materiales de apoyo
país, garantiza los derechos de todas las personas. Protege de manera especial los derechos de las niñas y de los Informáticos
niños, como son el derecho a la educación, a la alimentación, a la salud y a la seguridad para su desarrollo integral. http://www.inali.gob.mx/g
La Constitución Política es la ley más importante y en ella se basa cualquier otro ordenamiento. uarda_voces/guarda.html
Las obligaciones son la otra cara de los derechos. Para que los derechos de cada uno estén protegidos, todos deben http://www.cdi.gob.mx/
respetar los derechos de los demás y cumplir sus obligaciones. Las autoridades deben respetar los derechos de los index.php?option=com_
ciudadanos y llevar a cabo acciones para que se respeten y cumplan. content&view=category&i
En otras épocas, las personas que cometían un delito quedaban fuera de la protección de la ley. Ahora reconocemos d=66
que todas las personas tienen igual valor y dignidad, por lo que también quien comete un delito, y pierde su libertad
por ello, merece trato digno y el respeto de sus derechos. Libro del alumno
Páginas: 77-101
• El artículo 1° de nuestra Constitución Política reconoce importantes conceptos para la vida social. Léelo y subraya
las ideas principales, dibuja una escena en la que se ilustre la igualdad.
• Piensa y contesta.
• ¿Cómo protege nuestra Constitución a los menores que trabajan?
• ¿Por qué necesitamos la Constitución Política?
Nivel de dominio
Reconoce que las leyes son Puede reconocer que las leyes Reconoce ocasionalmente que las No reconoce que las leyes son
A.E
obligatorias para todas las son obligatorias para todas las leyes son obligatorias para todas obligatorias para todas las
personas y las consecuencias de personas y las consecuencias de las personas y las consecuencias de personas ni las consecuencias de
su incumplimiento. su incumplimiento. su incumplimiento. su incumplimiento.
MATERIA Educación Artística
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales.
Apreciación
Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado.
Expresión
Realización de texturas visuales por medio del uso de puntos y líneas usando materiales
CONTENIDO
sencillos del grabado.
Contextualización
Exposición de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados
con la técnica del grabado.
Utiliza la escultura como lenguaje para expresar ideas y emociones.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural.
Compartir con los alumnos: Recurso
En escultura, se llama estatuas a las figuras que imitan la forma natural de humanos o animales. Se exhiben, Actividades.
principalmente, en lugares públicos. Parámetro
Tipos de estatuas: Utiliza la escultura como
Bulto redondo o exentas: se pueden observar desde cualquier ángulo. lenguaje para expresar
Erguida: representan al personaje de pie. ideas y emociones.
Sedente: representan al personaje sentado. Crea texturas visuales por
Yacente: representan al personaje acostado. medio de puntos y líneas
Arrodillada: representan al personaje arrodillado. utilizando la técnica del
Ecuestre: representan al personaje montado a caballo. grabado.
Cuerpo entero: representan al personaje completo. Rúbrica
Medio cuerpo: representan al personaje de la cabeza a la cintura.
Recursos
Bustos: representan el rostro, el tórax, pero no los brazos.
Alambre delgado, pinzas y
Actividad de realización/ desarrollo plastilina.
Materiales de apoyo
• Elaborar la estatua erguida de un personaje. Para ello necesitas saber algunas cosas sobre él: ¿Es un personaje
Informáticos
importante?, ¿por qué? ¿En qué época vivió? ¿Cómo era físicamente? ¿Cómo vestía? ¿Tenía algún objeto o animal
http://www.artesmexico.or
que lo acompañara siempre?
g
• Observa la imagen y piensa qué tendrás que hacer con tu alambre para construir una estructura similar.
• Corta con cuidado tres piezas de alambre: una para la columna vertebral y la cabeza; otra para los brazos, los Libro del alumno
hombros y las manos, y una tercera para las piernas, la cadera y los pies. Deja algo de alambre para elaborar los Páginas: 56-57
aros del tórax.
• Dales forma a las partes ayudándote con las pinzas.
• Une las piezas entre sí enrollando alambre donde se juntan.
• Asegúrate de que las piezas no queden flojas.
• Coloca los aros que servirán para darle volumen al tórax.
• Pon la estructura en la posición que quieres que tenga tu personaje.
• Cubre con plastilina la estructura y dale forma a tu estatua.
• Coloquen los trabajos en un lugar visible y reflexionen: ¿cómo fue su experiencia al elaborar la estatua? ¿Qué
beneficios ven en la utilización de una estructura?
Dibujo: arte plástica en la cual se delimita y sombrea un objeto.
Grabado: se dice de la técnica artistica para lograr una plancha de impresión.
• Escribe si las imágenes son dibujos o grabados.
• Por equipos realizar la siguiente actividad.

Materiales: 1 cartón para el molde y un papel de acuarela o cartulina resistente blanca para pintar. Cola blanca.
Acuarelas, témperas o acrílicos.
Elaboración:
• Para hacer estos grabados lo primero que vamos a preparar es el molde que usaremos para estampar nuestros
grabados. Para ello cogeremos los botes de cola y dibujaremos con ella algo sencillo, ya sea una hoja o una flor…
• A continuación dejaremos secar la cola completamente.
• Cuando esté seca pintaremos los cartones con el color que hayamos elegido de tal forma que quede empapado
pero que no gotee.
• A continuación y antes de que se seque la pintura pondremos las cartulinas blancas o papel de acuarela sobre
este gravado y presionaremos encima de forma regular. Nos puede ayudar ponerle algún libro encima para que
presione por todos lados del papel.
• No esperaremos mucho y sacamos con cuidado antes de que se seque para que no se quede pegado el papel y
se rompa.
Nivel de dominio
Utiliza la escultura como Puede utilizar la escultura como Ocasionalmente utiliza la escultura No utiliza la escultura como
lenguaje para expresar ideas y lenguaje para expresar ideas y como lenguaje para expresar ideas y lenguaje para expresar ideas y
A.E
emociones. emociones. emociones. emociones.

Crea texturas visuales por medio Puede crear texturas visuales Crea ocasionalmente texturas No crea texturas visuales por
de puntos y líneas utilizando la por medio de puntos y líneas visuales por medio de puntos y líneas medio de puntos y líneas
técnica del grabado. utilizando la técnica del utilizando la técnica del grabado. utilizando la técnica del grabado.
grabado.
*PAUSAS ACTIVAS: Cada que termine la materia correspondiente al horario establecido en el aula (55 minutos) se
llevará a cabo la realización de algunos ejercicios (5 minutos) con la finalidad de dar un tiempo para que el alumno recupere
energía y su mente se active durante la jornada escolar, algunos ejercicios que se implementarán son los siguientes
(Obtenidos del libro ¡descansa 10! Ejercicios Físicos):
________________________________ ________________________________
Vo. Bo.
*DIR: MARIA DEL ROSARIO FERNÁNDEZ DE LARA L. SELLO *PROF: ERICK GONZÁLEZ MARÍN

Planeacion Semana 28

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ESCUELA PRIMARIA DE JORNADA AMPLIADA

“GENERAL FRANCISCO J. MUJICA”

PLANEACIÓN PARA CUARTO GRADO GRUPO A SEMANA 28

Procesos de lectura e interpretación de textos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

• ¿Qué tipo de texto es el anterior?

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos

Actividad de finalización/ cierre

expositivo. expositivo. un texto expositivo. expositivo.

MATERIA Desafíos Matemáticos

Sucesión: ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____,

Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios

• ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN

MATERIA Ciencias Naturales

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de finalización/ cierre Materiales de apoyo

Aprendizaje esperado Contenido

materiales. algunos materiales. atraviesa algunos materiales. materiales.

Aprendizaje esperado Contenido

Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:2

Actividad de finalización/ cierre Informáticos

Aprendizaje esperado Contenido

Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación

• Por equipos realizar la siguiente actividad.

emociones. emociones. emociones. emociones.

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