LECTOESCRITURA

LECTOESCRITURA
Para tener un dominio en el proceso de la lectoescritura se debe tomar en cuenta la

importancia de concretar:
a) cual es el nivel de dominio del lenguaje escrito;
b) que niveles de procesamiento de información posee en la lectura (perceptivos,
léxicos, sintácticos, semánticos, entre otros);
c) la fase cognitiva, dominio y de automatización de la lectura;
d) la búsqueda en la comprensión del texto;
e) las estrategias cognitivas; y
f) estrategias metacognitivas
ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
El lenguaje escrito consiste en adoptar un sistema determinado de símbolos y signos
cuyo dominio marca un momento trascendental en el desarrollo del niño, para Vygotsky
antes de comenzar la educación formal, en su libro desde la psicología histórico-
cultural, precisa: “la prehistoria del lenguaje escrito, resaltando unos hechos claves por
los que atraviesa el niño y la niña en su camino hacia la asimilación de la escritura”.
Durante la línea de desarrollo que marca el proceso de conceptualizar la escritura, según
[ CITATION ROS06 \l 12298 ] mencionan que: “se inicia con la aparición de los gestos
como escritura en el aire, es decir los gestos se muestran como una versión primitiva de
los signos escritos futuros, son signos visuales que han quedado fijados en el niño”.
Para el niño y la niña inicialmente al lenguaje escrito es como un sistema de signos que
los hace recordar los sonidos de las palabras, y estas las encaminan a entender, es decir,
analizan el lenguaje escrito, convierten estos signos escritos en signos verbales, de esta
forma pueden dar el significado. Luego de esto, el desarrollo del lenguaje escrito
permite manejar el simbolismo directo, donde los signos escritos dan paso directamente
a los objetos o entidades respectivos, sin que se tenga la necesidad de recurrir a
intermediarios para llegar al significado.
La escritura comenzaba al mencionar pares de palabras, pronunciadas por el docente de
tal forma que se pueda demostrar que sílabas se repetían en ambas palabras, para luego
pedir a los niños que repitan oralmente. Después, se pronunciaba nuevamente cada
palabra y se le pedía escribirlas, para finalmente leer lo escrito señalando la letra leída.
Las palabras empleadas en la tarea fueron: “hamhamster”, “butter-butterfl y”, “key-
monkey“, y “gumbubblegum“.
Existiendo seis niveles para evaluar:
• Nivel 1, en el cual no relaciona el sistema de escritura con el lenguaje oral, para lo
cual se establecieron tres sub-niveles:
Subnivel 1A, dibuja una figura por cada palabra;
Sub-nivel 1B, realiza letras al azar por cada palabra, diferencia entre el dibujo y la
escritura;
Sub-nivel 1C, escribe todas las palabras con un número determinado de letras, por
ejemplo, todas las palabras las escribe con tres letras.
• Nivel 2, mantiene la teoría de un número fijo para todas las palabras, pero además
escribe la primera letra de la palabra correctamente. Este nivel, según [ CITATION
ROS06 \l 12298 ], “es la primera muestra de la asociación de la escritura con el lenguaje
oral, y por tanto con el sistema de escritura alfabético”.
• Nivel 3, escribe correctamente la primera letra, además las acompaña con más letras
para las palabras más largas y menos para las palabras más cortas. Esta característica de
la producción, resaltada igualmente por [ CITATION Lur87 \l 12298 ], “implica un proceso
de objetivación de la producción escrita por parte del niño”. En este aumenta la
asociación letra-sonido, por emplear otras letras que pertenecen a la palabra dada.
• Nivel 4, se escribe consonantes de la palabra dada, ya es casi posible leer la palabra.
• Nivel 5, escribe varias consonantes y vocales de la palabra de forma acertada.
• Nivel 6, anota casi la totalidad de las palabras en forma correcta.
La segunda parte de segmentación consistía en presentar tarjetas, con una palabra, de
dos sílabas; el docente lee cada palabra y luego le pedía al niño que la leyera mientras
señalaba cada letra pronunciada. Las respuestas fueron clasificadas en cinco niveles:
• Nivel 1, no realiza ninguna segmentación de la palabra.
• Nivel 2, la segmentación que realiza el niño es a nivel de sílabas.
• Nivel 3, realiza una segmentación básicamente silábica, pero intenta aislar el sonido de
una sola letra.
• Nivel 4, puede segmentar fonológicamente una de las dos sílabas.
• Nivel 5, el niño realiza una segmentación fonológica completa de la palabra.
Se demuestra una relación fuerte entre la escritura y la capacidad para segmentar las
palabras. Aquellos que alcanzan un alto nivel de escritura, también obtienen un alto
nivel de segmentación oral, los niños construyen sus propias teorías que evolucionan a
lo largo del proceso de adquisición.
Al clasificar las respuestas en diferentes niveles se puede evidenciar las diversas
conceptualizaciones por las que deben atravesar los niños en su proceso de adquisición,
sin dejar de lado la importancia de la escritura como un elemento de análisis
fundamental para establecer el nivel conceptual de la lectoescritura que posee el niño.
DOMINIO DE LA LECTO-ESCRITURA
Para [ CITATION Vyg95 \l 12298 ] , “el lenguaje y la escritura son procesos de desarrollo de
las formas superiores de comportamiento. Por medio de estos procesos, el ser humano
domina los medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento”. En la actualidad
el concepto de literacia nos permite clasificar cual es el nivel de dominio real que se
puede tener sobre el lenguaje escrito. No solo basta con tener un nivel básico de
adquisición de la escritura y de la lectura, por lo tanto, se debe tener una literacia
funcional (comprensión familiar de textos sencillos), sino también es necesario el
dominio de una lectura fluida, con total comprensión, y además con la posibilidad de
crear un escrito a partir de lo leído.
Una postura similar, la tiene [ CITATION Cue91 \l 12298 ] en la cual precisa: “la lectura
como una actividad compleja que se desarrolla desde la decodificación de los signos
escritos hasta alcanzar el significado del texto, llevando a cabo cuatro procesos:
perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos”.
En los procesos perceptivos se extrae información de las letras, las palabras, en esta fase
las dificultades son escasas, su evaluación se puede realizar con ejercicios como el
buscar el elemento igual a uno dado (p / p b d q), o rodear el grupo silábico igual a uno
dado (bar / bra bor dra bar).
Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, permite conocer el significado de
ellas, por medio de la ruta léxica y la otra fonológica. La ruta léxica, es reconocer la
forma visual de la palabra, es decir identificar las palabras familiares.
La ruta fonológica, permite leer palabras desconocidas o pseudopalabras, al transformar
cada grafema en su sonido se integra a la obtención del significado de la palabra.
Los procesos sintácticos ayudan a identificar las partes de la oración y su valor relativo,
se establece la relación de las palabras y se encuentra el significado de la oración.
Los procesos semánticos, fundamentales para la comprensión de textos, se llevan a cabo
por medio de dos tareas: la de extracción de significados y la de integración en la
memoria, por medio de la estructura semántica, el sujeto hace inferencias y obtiene
información del texto para la comprensión e integración total de la información.
Estos procesos semánticos, constituyen una de las dificultades principales en el ámbito
escolar, al no ser procesos que se adquieren espontáneamente, requieren de práctica
constante mediante la utilización de estrategias cognitivas complejas.
Bibliografía
Cuestos, F. (1991). Psicologia de la lectura. Madrid: Escuela Española.
Luria, A. (1987). Materiales sobre la génesis de la escritura en el niño. En La psicología

evolutiva y pedagógica en la URSS (pág. 43). Moscu.
ROSALÍA MONTEALEGRE, LUZ ADRIANA FORERO. (2006). DESARROLLO DE LA
LECTOESCRITURA: ADQUISICIÓN Y DOMINIO. Colombia.
Vygotsky, L. S. (1931/ 1995). HISTORIA DEL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PSÍQUICAS

SUPERIORES. Madri: Aprendizaje visor.

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