25/8/2020 Interpretación - Test de la familia

Psicología de la Personalidad 2013 U.S.

Test de la familia Página principal

Bibliografía
Introducción Prueba Casos

Interpretación
Sugerencias previas

La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es decir, en que la presencia de
una determinada característica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de
temperamento o personalidad concreto. También, desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis, se ofrecen
algunas explicaciones. No obstante, esta prueba no se trata de una ciencia exacta, y por tanto, hay que ser prudentes a
la hora de interpretarla. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en
cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué piensa y
por qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta re exión no debe hacernos perder de vista la gran utilidad
de estas pruebas como canal comunicativo y de conexión con el mundo interior infantil.
Las diferentes características del niño que podemos ir adivinando y suponiendo a partir del análisis de esta prueba sólo
tienen validez cuando son complementadas con otras pruebas u observaciones. Por tanto, esta prueba sólo nos
permite formular hipótesis de trabajo que luego hemos de contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada niño,
de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo signi cado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad
de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de otras más objetivas.

Se deberá tener en cuenta la edad cronológica del niño a la hora de realizar las interpretaciones. Una misma
característica puede tener diferentes signi cados según la edad.

El dibujo debe analizarse en varios niveles:

      - Primero en su conjunto, teniendo en cuenta aspectos de la situación general en el papel (tamaño, forma,                
distancia de los personajes, presencia o no de elementos añadidos... etc.).
      - En segundo lugar hay que analizar individualmente cada gura representada (tamaño, forma, situación respecto        
a otros... etc.).
      - En último lugar hay que veri car la información aportada verbalmente por el niño con respecto a lo que ha             
   plasmado en el dibujo. Puede ser que un niño mani ste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el                
dibujo, aparece desplazado y pequeño.

Claves para la interpretación

    Corman interpreta el dibujo de la familia en base a cuatro planos:
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    1. Plano gráfico

Está relacionado con todo lo referente al trazo, como la debilidad o fuerza de la línea, la amplitud, el ritmo y el sector de la
página en que se dibuja. 
 
    Fuerza del Trazo
   - El trazo fuerte indica pasiones poderosas, audacia, violencia. 
   - Un trazo débil puede indicar delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para            
a rmarse o sentimientos de fracaso. 

    Amplitud
   - Las líneas trazadas con movimiento amplio indican expansión vital y fácil 
     extraversión de las tendencias. 
   - Trazos cortos pueden indicar una inhibición de la expansión vital y una fuerte tendencia a- replegarse en sí                
mismo. 

    Ritmo
    Es frecuente que el niño tienda a repetir los trazos simétricos en todos los personajes. Esta tendencia rítmica puede
convertirse en una estereotipia y signi ca que el niño ha perdido una parte de su espontaneidad y que vive apegado a las
reglas. En ocasiones, puede indicar rasgos de carácter obsesivo. 

    Sector de la página

    El sector de la página que se utiliza para dibujar está en relación con el símbolo del espacio. 
    - El sector inferior corresponde frecuentemente a los instintos primordiales de conservación de la vida, Corman          
señala que puede asociarse con depresión y apatía. 
    - El sector superior se relaciona con expansión imaginativa, se le considera la región de los soñadores e                    
idealistas. 
    - El sector izquierdo puede representar el pasado y puede ser elegido por sujetos con tendencias 
      regresivas.
    - El sector derecho puede corresponder a metas en relación con el futuro.
    - Los sectores blancos pueden asociarse con inhibiciones.

    2. Plano estructural

    El plano formal tiene en cuenta la estructura de las guras así como sus interacciones y el marco 
inmóvil o animado en que actúan. Las estructuras pueden dividirse en dos categorías: 
 
    Tipo sensorial
    Los niños que hacen dibujos de este tipo, por lo general trazan líneas curvas y expresan dinamismo de vida. A estos
niños se les considera espontáneos y sensibles al ambiente. 

    Tipo racional

    Estos niños dibujan de manera más estereotipada y rítmica, con escaso movimiento y representando a personajes
aislados. Los trazos que predominan son líneas rectas y ángulos. A estos niños se les considera más inhibidos y guiados
por las reglas.

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3. Plano del contenido o interpretación clínica
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    Corman considera que la Prueba del Dibujo de la Familia es una tarea especialmente activa. Al niño en ninguna ocasión
se le impone nada excepto los límites que le traza la consigna. En el proceso el niño representa en su dibujo el mundo
familiar según su modo de ver. El hecho de actuar como creador le permite al niño un mayor dominio de la situación. Esto
conduce en muchas ocasiones a que el niño haga deformaciones de la situación existente. 

    En primer lugar,el dibujo debe interpretarse en un plano super cial y además debe compararse con la familia real. Es
importante observar qué personaje se valora más en el dibujo y qué personaje se devalúa o suprime. Aquella persona
a la que ha dado más importancia en su dibujo es a la que el niño presta más atención. Por ejemplo, si el niño en su
dibujo suprime a algunos de sus hermanos, es posible que se deba a una rivalidad con dicho hermano. Esto puede generar
graves trastornos de adaptación a la vida familiar, aunque también es posible que suprimir a dicho miembro corresponda al
deseo pasajero de tener mayor atención del núcleo familiar y que la adaptación del niño siga siendo buena. A veces el
personaje devaluado no se suprime sino que se dibuja más pequeño, se ubica muy lejos de los otros o no se le pone
nombre cuando los demás sí lo tienen.
 
    Si existe un con icto mani esto, esta prueba nos aporta información acerca de su origen y motivaciones; pero si 
no hay un con icto actual, por muy interesante que sea lo que revela la prueba, carece de interés clínico. 
Si un niño dibuja animales en vez de personas, puede simbolizar tendencias impulsivas inconscientes. Un animal
doméstico puede simbolizar tendencias pasivas, mientras que el salvaje puede simbolizar agresivas.

    4. Interpretación Psicoanalítica

    Corman plantea que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no representan a la familia
real y objetiva, sino que se producen alteraciones más o menos importantes, a través de las cuales se mani estan los
sentimientos del sujeto. En los casos en los que la representación de la familia es objetiva, se puede decir que prevalece
el principio de realidad. Los miembros de la familia dibujada no representan los caracteres propios de los componentes de
la familia, sino que son vistos a través de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto, y por eso aparecen
deformados. En este caso no tienen realidad objetiva y son únicamente producto de la proyección de las
tendencias personales. 

    Corman sugiere que ante el dibujo de una familia habrá que preguntarse en qué nivel se sitúa la proyección. Las
identi caciones pueden ser múltiples. En primer lugar habrá una identi cación de realidad si el sujeto se representa a sí
mismo. En segundo lugar, la identi cación del deseo o tendencia, mediante la cual el sujeto se proyecta en el personaje o
los personajes que satisfacen más la tendencia. Por último, existe una identi cación defensiva, generalmente con el
poderoso que simboliza al superyó. 

    Otro aspecto relevante a investigar en el dibujo son los mecanismos de defensa que utiliza el niño para hacer frente
a distintas fuentes de angustia, que se ven acentuadas por medio de: valorización, desvalorización, 
relación a distancia y símbolos animales.

Valorización 
    El niño considera más importante a quien admira, envidia o teme, y también, con quien se identi ca conscientemente o
no, lo cual se mani esta por la manera de dibujar a los personajes. 
El personaje valorizado es dibujado en primer lugar, porque el niño piensa antes en él y le presta mayor atención. En la
gran mayoría de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la página, dado que el dibujo generalmente se 
construye de izquierda a derecha. Se destaca por tener un tamaño mayor al resto de los personajes, guardando las
proporciones. Es ejecutado con mayor esmero, abundan cosas agregadas como adornos en la ropa, sombreros, 
etcétera. También puede destacarse por su ubicación junto a un poderoso, por ejemplo, un niño ubicado al lado de uno de
los padres, el preferido o temido. Puede ocupar una posición central en donde la mirada de los otros converjan hacia él. 

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Desvalorización 
    Consiste en negar una realidad a la que el sujeto no es capaz de adaptarse, lo cual se mani esta a través de la supresión
de uno de los miembros de la familia o de alguna parte de ellos. Cuando la desvalorización de un personaje no
se mani esta por su ausencia, puede expresarse de muchas otras maneras. Puede suceder que el personaje desvalorizado
aparezca representado con un dibujo más pequeño que los demás; colocado último, con frecuencia a la orilla de la página;
colocados muy lejos de los otros o debajo; no tan bien dibujado como los demás o sin detalles importantes; sin nombre;
muy rara vez se identi ca con el sujeto que realiza el test. 

Relación a distancia
    La di cultad del sujeto para establecer buenas relaciones con ciertos miembros de la familia puede manifestarse en su
dibujo por una signi cativa separación: el que lo representa se encuentra lejos de otro personaje o de todos los
demás. También hay casos, aunque en menor frecuencia, en que la separación esta indicada más claramente por medio de
un trazo que divide las diferentes partes del dibujo.

Símbolos animales
    El animal doméstico puede simbolizar el ocio o las tendencias orales pasivas. El animal salvaje simboliza tendencias
agresivas del niño. No es extraño que los animales representen, a hermanos o hermanas cuya importancia se
quiere reducir.
La simbolización animal permite expresar más libremente sus tendencias, por este motivo se deduce 
que en ciertos casos se obtendrá una proyección mejor indicándo al niño que "Dibuje una familia de animales". 
Esto se lleva a cabo principalmente en casos en que la inhibición frente al dibujo de la familia es muy intensa.

Corman y Font instrumento Dibujo de la Familia

 

DIBUJO DE LA FAMILIA Corman y Font  2010

I. Orden de personajes y preguntas D.F. (Corman) 

Orden de personajes

1. ____________/____________ 2. ____________/____________ 3. ___________/_____________ 4. ____________/____________ 

5. ____________/____________ 6. ____________/____________ 7. ___________/_____________ 8. ____________/____________ 

Preguntas

1.  ¿Dónde están? ________________________________________________________________________________________ 

 ________________________________________________________________________________________________________ 
2.  ¿Qué h acen ahí? _______________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
3.  ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia? ______________________________________________________________ 
¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
4.  ¿Cuál es el menos bueno de todos en esta familia? ___________________________________________________________ 
¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
 ________________________________________________________________________________________________________ 
   

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