GFPI-G-029 Guía Desarrollo Curricular Por Modulos
GFPI-G-029 Guía Desarrollo Curricular Por Modulos
GFPI-G-029 Guía Desarrollo Curricular Por Modulos
Código: GFPI-G-029
Versión: 01
Julio 2020
1. Introducción ............................................................................................................................ 4
2. Objetivo .................................................................................................................................. 4
3. Alcance................................................................................................................................... 4
4. Responsable .......................................................................................................................... 5
5. Definiciones ............................................................................................................................ 5
6. Marco normativo ................................................................................................................... 10
7. Descripción de actividades ................................................................................................... 11
7.1. Programar actividades de desarrollo curricular . .................................................................. 11
7.1.1. Recopilar información para elaborar productos de desarrollo curricular ................ 11
7.1.2. Conformar el Equipo de Desarrollo Curricular ........................................................ 12
7.1.3 Elaborar el plan de trabajo de desarrollo curricular ……..…………………………….. 13
8. Elaboración de productos de desarrollo curricular ............................................................... 15
8.1. Elaborar matriz de correlación extendida. ............................................................................ 15
8.2. Establecer actividades técnicas de aprendizaje ................................................................... 16
8.2.1. Momentos para el diseño de actividades técnicas de aprendizaje ......................... 16
a. Primer momento.......................................................................................................... 16
b. Segundo momento. ..................................................................................................... 17
8.2.2. Verificación metodológica de las actividades técnicas de aprendizaje. ................. 19
8.3. Planeación de las actividades técnicas de aprendizaje ....................................................... 20
8.3.1. Tiempos de actividades técnicas de aprendizaje ................................................... 21
8.3.2. Elaborar instrumentos para la evaluación .............................................................. 21
8.3.3. Ambientes de aprendizaje ...................................................................................... 25
8.3.4. Elaboración de medios didácticos. ......................................................................... 27
8.4. Elaborar talleres de aprendizaje. .......................................................................................... 34
8.4.1. Características del taller ......................................................................................... 34
8.4.2. Usos de los talleres de aprendizaje ........................................................................ 35
8.4.3. Preparación del taller de aprendizaje. .................................................................... 35
9. Referencias bibliográficas y cibergrafía ............................................................................... 35
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Índice de tablas
Tabla de ilustraciones
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1. Introducción
El desarrollo curricular es el proceso mediante el cual se planean, diseñan y ejecutan estrategias
de aprendizaje dirigidas a los aprendices durante su proceso de formación profesional integral,
con el fin que desarrollen las competencias técnicas y básicas para desempeñarse en el mundo
laboral y social.
La presente guía orienta a los responsables del desarrollo curricular sobre la metodología para
establecer las actividades técnicas de aprendizaje – (ATA), que son acciones integradoras e
integradas entre sí, donde a partir de lo técnico se integran las competencias básicas (clave y
transversales), que realizan los aprendices con la orientación del instructor - tutor a lo largo del
proceso formativo; además el diseño de los recursos didácticos como talleres de aprendizaje,
instrumentos de evaluación, ambientes de aprendizaje, materiales, equipos y los medios
requeridos para cada competencia en cumplimiento de los resultados de aprendizaje dispuesto
en el diseño curricular el cual es el punto de partida para la ejecución de este proceso.
Igualmente, se establecen los documentos que los Equipos de Desarrollo Curricular deben
elaborar y entregar durante las jornadas establecidas.
2. Objetivo
Orientar las actividades definidas en el procedimiento de desarrollo curricular para los programas
que se diseñaran por módulos de formación con el fin de elaborar las actividades de aprendizaje
donde se integren las competencias técnicas y básicas, los recursos didácticos según el
programa de formación y su modalidad, los instrumentos de evaluación, los ambientes de
aprendizaje, materiales de formación, elementos de protección, maquinaria, equipos y software
requeridos durante los procesos de formación.
3. Alcance
El presente documento aplica para los Equipos de Desarrollo Curricular dispuestos a realizar
programas nuevos o a actualizar en modalidad presencial, virtual o a distancia, a través de
módulos de formación de acuerdo con los requerimientos vigentes.
Inicia con la conformación del Equipo de Desarrollo Curricular y finaliza con los recursos
didácticos elaborados y dispuestos en el sistema de gestión académico administrativa para
orientar el programa de formación.
Para los programas de formación que tienen registro calificado o próximos a obtenerlo y,
asimismo, para los programas aprobados por resolución 1444 de 2018 que tengan desarrollo
curricular o lo estén elaborando, se aplicará la guía de desarrollo curricular GFPI-G-012.
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4. Responsable
5. Definiciones
Aprendizajes Previos: son los logros obtenidos por el aprendiz a través de procesos formativos
o experiencias personales pasadas demostrables y afines al programa de formación,
reconocidos por el instructor a partir de instrumentos, con el fin de avanzar en su ruta de
aprendizaje.
Autoevaluación: proceso sistemático de análisis y reflexión que realiza el aprendiz sólo o con la
asesoría del instructor durante su proceso formativo. En este proceso el aprendiz valora los
procedimientos, comportamientos y resultados de sus acciones frente a lo planteado en el diseño
curricular, para verificar sus logros y plantearse las acciones de mejoramiento requeridas. (SENA
Resolución 1913 de 2005). Para el instructor debe ser una herramienta que ofrece al aprendiz
una capacidad de juicio de sí mismo en su objeto de las competencias.
Coevaluación: “tipo de evaluación realizada entre los aprendices para propiciar la reflexión y la
socialización del aprendizaje. El aprendiz es motivado para evaluar el desempeño de sus
compañeros y para ser evaluado por ellos. El instructor establece los criterios que orientan este
tipo de evaluación”. (SENA Resolución 1913 de 2005)
Equipo de Desarrollo Curricular: equipo interdisciplinario conformado por: Profesional con rol
de Asesor Metodológico de Desarrollo Curricular, expertos técnicos en las competencias del
programa de formación, instructores de competencias básicas (clave y transversales) y
Profesional de Diseño y Producción Curricular.
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Evidencias de Aprendizaje: referentes, a partir de las cuales se pueden identificar los logros
alcanzados por los aprendices; pueden ser de conocimiento, de desempeño y de producto, las
cuales se relacionan estrechamente y de manera integral, con el aprender a aprender, aprender
a hacer y aprender a ser.
Evidencias de Producto: es el resultado que se obtiene del desarrollo de una actividad realizada
por el aprendiz en la formación. El producto puede ser un artefacto u objeto material, un
documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias
sobre el proceso o método utilizado.
Experto Técnico: instructores, funcionarios, contratistas o personas externas delegadas por los
diferentes sectores con experiencia en la ocupación a la cual va dirigido el programa de
formación. Son asignados por el Grupo de Gestión Curricular de acuerdo con los mecanismos
establecidos para participar en la jornada de desarrollo.
Gira Técnica: estrategia de formación que hace parte del proceso formativo, la cual permite a
los aprendices en compañía del instructor, el desplazamiento a diferentes empresas, centros de
desarrollo tecnológico, de investigación y/o de educación, con el fin de complementar, fortalecer
y cumplir los resultados de aprendizaje en actividades prácticas del mundo laboral, relacionadas
directamente con las competencias técnicas del programa de formación (SENA 2005).
Hipermedia: hipertexto con vínculos no solo con otros textos sino también con sonido, imágenes
y video. Permite la presentación de textos sencillos en conjunción con imágenes, “audioclips”,
secuencia de video y datos. Se puede distinguir dentro de esta categoría el video interactivo y el
libro electrónico.
Hipertexto: enfoque para manejar y organizar la información, en el cual los datos se almacenan
en una red de nodos conectados por enlaces no lineales que ofrecen diferentes itinerarios para
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el usuario.
Material Didáctico: sirve de apoyo a los instructores en la formación para el logro de los
resultados de los procesos de orientación de las actividades técnicas de aprendizaje de los
aprendices.
Medios Audiovisuales: documentos que articulan el audio y las imágenes estáticas o cinéticas
en forma sincrónica.
Medios de Comunicación Didácticos: medios de comunicación que han sido elaborados con
el propósito específico individual o masivo de servir como facilitadores del proceso de
enseñanza- aprendizaje- evaluación.
Medios Impresos: documentos que describen hechos, historias, conceptos o principios a través
de textos, gráficos e imágenes soportados en su mayoría sobre papel.
Modalidad Virtual: se orienta a través del uso de tecnologías e internet, donde el aprendiz
interactúa con su instructor y compañeros de manera sincrónica o asincrónica.1
1
Resolución SENA 1-2198 de 2019, Articulo 4.
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Cualificaciones, integrada a los Resultados de Aprendizaje, autosuficiente, flexible y que
responde a una necesidad ocupacional del sector productivo acorde a la misión Institucional del
SENA.2
Rúbrica: es una herramienta de evaluación que permita desarrollar una valoración de calidad
del trabajo realizado por el aprendiz con un papel determinante en el aprendizaje. Facilita al
instructor emitir un juicio sobre el nivel de desarrollo de competencias en los aprendices.
(Expósito-Langa1, 2020)
2
Resolución SENA 1-2198 de 2019, Articulo 2, Parágrafo 2
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Software Educativo: aplicación educativa que utiliza varias tecnologías de la comunicación y la
información con la finalidad de apoyar procesos de enseñanza- aprendizaje-evaluación. Dentro
de esta categoría se encuentran los tutoriales y los simuladores.
Taller de Aprendizaje: recurso didáctico que facilita el desarrollo del aprendizaje colaborativo,
fortaleciendo las competencias básicas y específicas del programa de formación. El taller es
inherente a los dominios del aprendizaje: valorativo actitudinal, cognitivo y procedimental,
fundamentales para el logro de los resultados de aprendizaje.
6. Marco normativo
Ley 119 de 1994: por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. El artículo
14 del Capítulo II de la Ley 119 de 1994. Así mismo, el artículo 4 establece entre otras funciones
del SENA, “adelantar programas de formación técnica profesional y tecnológica, en los términos
previstos en las disposiciones respectivas…” (Ley 119 de 1994, págs. 3 y 11)
Decreto 249 de 2004: por el cual se modifica la estructura del Servicio Nacional de aprendizaje
SENA. Uno de los aspectos más importantes del Decreto 0249 de 2004 respecto al diseño
curricular se referencia en el artículo 11 donde expresa: “Son funciones de la Dirección de
Formación Profesional las siguientes: Impulsar la actualización y ajuste permanente de los
diseños curriculares de los programas de formación existentes y la formulación de nuevos
programas bajo el enfoque de competencias laborales, estrategias pedagógicas, así como los
sistemas de evaluación y certificación del desempeño laboral de los trabajadores, en articulación
con la Dirección”.
Decreto 1072 de 2015: por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector
Trabajo.
Acuerdo No 12 de 1985: Por medio del cual se establecen los lineamientos fundamentales de la
política Técnico - Pedagógica del SENA y se fijan las directrices para su gestión con miras a
lograr y conservar la Unidad Técnica en la Entidad.
Acuerdo 08 de 1997. por medio del cual se adopta el estatuto de la formación profesional del
Servicio Nacional de Aprendizaje. Específicamente en el Capítulo 3, sección 3.4 Desarrollo de la
Formación Profesional Integral.
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Resolución 335 de 2012. por la cual se crean las redes de conocimiento sectoriales e
institucionales SENA y se definen las condiciones y criterios generales, dentro del sistema de
gestión del conocimiento dispuesto por el “plan estratégico 2011-2014 con visión 2020”
Resolución 184 de 2013. por la cual se conforma y se establecen las funciones del Equipo
Pedagógico de Centro de Formación Profesional Integral.
Resolución 1458 de 2017, modificada con la Resolución 1382 de 2018: Por la cual se
actualiza el manual específico de funciones y de competencias laborales para el personal del
SENA.
Resolución 1590 de 2019 "Por el cual se adoptan los modelos de los Títulos, Certificados y
Constancias que el SENA expide de la Formación Profesional integral y se dictan otras
disposiciones".
Resolución 1-2198 de 2019: por la cual se modifica la clasificación y los niveles de los programas
de formación, su denominación y su duración, las modalidades de formación y otras condiciones
especiales relacionadas con el acceso a la Formación Profesional Integral, deroga la Resolución
1444 de 2018 y modifica el Art 2do de la Resolución 2130 de 2013.
7. Descripción de actividades
En la tabla 1, se describen los diferentes tipos de recursos que pueden ser insumos para la
elaboración de los productos que entregan los Equipos de Desarrollo Curricular durante las
jornadas programadas.
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Recurso Descripción Fuente
Ovas Objetos virtuales de aprendizaje que han Semillas de cursos en el
sido elaborados para formación virtual. Sistema de Gestión
Académico Administrativo
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• Expertos técnicos en el área objeto del desarrollo
• Instructores de competencias básicas (clave y transversales)
• Profesional con el rol de Asesor Metodológico
• Formador de instructores, según necesidad del diseño (Escuela Nacional de Instructores).
• Profesional de Diseño y Producción Curricular del centro de formación asignado
Este equipo será liderado por el Gestor Sectorial y se conformará con personal de los Centros de
Formación, con apoyo del dinamizador sectorial, para dar cumplimiento al plan nacional de diseño
curricular. Todos los procesos de desarrollo curricular serán coordinados a través de la Dirección
de Formación Profesional – Grupo de Gestión Curricular.
Los instructores de competencias básicas (clave y transversal), pueden participar hasta en tres
(3) módulos de formación de forma simultánea para elaborar el desarrollo curricular.
1 Asesor metodológico
Complementaria 1 Experto técnico
1 Asesor metodológico
Módulo de formación 3 Expertos técnicos
1 Instructor competencias básicas (clave o transversal)
Los Equipos de Desarrollo Curricular para los programas en modalidad virtual o a distancia, se
conformarán según lo establecido en la Guía de Orientaciones Metodológicas para la
Construcción de Recursos Educativos Digitales.
El Gestor Sectorial y el Dinamizador Sectorial serán los responsables de planificar las jornadas
de trabajo (virtual y presencial) del Equipo de Desarrollo Curricular, y concertarán con el centro
de formación donde se desarrollarán las jornadas de trabajo previa conformación del equipo.
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En la Tabla 3, se registran los entregables de desarrollo curricular, los tiempos estimados para
su elaboración, las jornadas para elaboración de estos productos pueden ser virtuales o
presenciales.
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8. Elaboración de productos de desarrollo curricular
1.Análisis del
diseño
curricular
Resultados
de
aprendizaje
7.
2. Matriz de
Elaboración
correlación
de medios
extendida
didácticos
6.
Elaboración 3.Actividades
de talleres técnicas de
de aprendizaje
aprendizaje
4. Definición
de
5. Diseño de ambientes
instrumentos de
de aprendizaje,
evaluación materiales y
equipos
Son acciones integradoras e integradas entre sí, donde a partir de lo técnico se integran las
competencias básicas (clave y transversales), que realizan los aprendices con la orientación del
instructor - tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica
que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el proceso formativo y lo que más
tarde se hará en el mundo laboral, no están relacionas con los niveles de formación sino con el
hacer en el aprendizaje.
Para el diseño de las actividades técnicas de aprendizaje se deben considerar dos (2) momentos,
los cuales orientan al Equipo de Desarrollo Curricular sobre cómo elaborarlas.
a. Primer momento.
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b. Segundo momento.
Como criterio orientador para el diseño de las actividades técnicas de aprendizaje debe responder
a la pregunta: ¿Qué debe aprender a aprender, aprender a hacer y evidenciar desde el ser,
el aprendiz desde lo cognitivo, procedimental, y valorativo-actitudinal para lograr un
resultado o conjunto de resultados de aprendizaje?
Competencia
Verbo infinitivo + objeto + condición
Resultado de aprendizaje
Verbo infinitivo + objeto + condición
El verbo a utilizar en las actividades técnicas de aprendizaje debe ser medible, estas actividades
deben ser ejecutadas en un tiempo acorde con los recursos, materiales y equipos disponibles.
En la ilustración 4, se muestran las características a las cuales debe responder una actividad
técnica de aprendizaje y deben ser tenidas en cuenta por el equipo técnico para su planteamiento
diferenciándola de un resultado de aprendizaje.
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Actividad Técnicas de Aprendizaje
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Ilustración 5: Ejemplo elaboración ATA
Las actividades técnicas de aprendizaje deben ser verificadas por un Asesor Metodológico par,
una vez enviada la solicitud dará respuesta en el término de cinco (5) días hábiles, verificadas
estas ATA se continua con los productos establecidos en la planeación de las actividades del
desarrollo curricular.
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Plantilla orientadora para la verificación de las actividades técnicas de aprendizaje
Plantilla verificación metodológica de las actividades técnicas de aprendizaje - ATA
Denominación del módulo:
Red de conocimiento:
Equipo ejecutor de las ATA:
Fecha de revisión :
ATA: actividades técnicas de aprendizaje
Descripción: RAE: resultados de aprendizaje de competencia específica
RAB: resultados de aprendizaje básicas (clave - transversales)
CUMPLE
No. INDICADOR OBSERVACIONES
SI NO
Las ATA están relacionados con los
1
resultados de aprendizaje
Para el desarrollo curricular por cada competencia del programa o módulo de formación se
plantean: las actividades técnicas de aprendizaje y su secuencia, los instrumentos de evaluación
para las evidencias de producto y desempeño finales, los requerimientos de ambientes de
aprendizaje, materiales, equipos, elementos de protección personal, medios, recursos didácticos
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y tecnológicos. Para esto se utiliza el siguiente formato GFPI-F-133 Formato Planeación de las
actividades técnicas de aprendizaje
El Equipo de Desarrollo Curricular, una vez finalizada(s) la(s) jornadas programadas para este
fin, deben ingresar los productos para el programa o módulos de formación en:
• Sistema académico-administrativo SAVA
• Sofia Plus
Para los programas de formación virtual y a distancia diligenciar los formatos dispuestos en la
Guía de Orientaciones Metodológicas para la Construcción de Recursos Educativos Digitales.
La evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje, es una oportunidad para promover
una permanente reflexión sobre logros y obstáculos en el desarrollo del proceso de aprendizaje
en el aprendiz. Es un proceso continuo y participativo que debe permitirle al instructor, identificar
situaciones formativas, problemas de aprendizaje, analizar y explicar mediante información
relevante si el aprendiz adquirió o NO la competencia.
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Es así, como una de las funciones del instructor es: “Evaluar los aprendizajes de los sujetos en
formación y los procesos formativos de acuerdo con los procedimientos y lineamientos
establecidos, relacionados con los programas de formación del área temática respectiva”3
• Confiabilidad del instrumento: es el grado de veracidad que este tiene para generar
resultados similares, independientemente del momento y el evaluador que lo aplique. Es
decir, si se aplica la prueba en diferentes momentos se deben obtener los mismos
resultados.
Los instrumentos de evaluación de aprendizaje deben consideran los tres tipos de evaluación
como son: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las dos (2) primeras son
realizadas por los aprendices y la tercera es la aplicada por el instructor.
Son los utilizados para evaluar las evidencias de producto y desempeño, definidas en cada
competencia del programa o módulo de formación de acuerdo con los criterios de evaluación
establecidos para cada resultado de aprendizaje del diseño curricular.
Los instrumentos para evidencias de conocimiento deben ser elaborados por los instructores
3
http://www.sena.edu.co/es-co/sena/Paginas/manua-funciones.aspx
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durante la ejecución del programa.
Para elaborar los instrumentos de evaluación de producto y desempeño del aprendizaje se debe:
Los indicadores de aprendizaje son elementos cuantitativos4 y cualitativos para cada actividad de
aprendizaje que se deben verificar, y son aplicables a evidencias de producto o desempeño.
En las evidencias de desempeño, los indicadores de aprendizaje pueden ser, por ejemplo:
condiciones de tiempo, lugar, ambiente, seguridad, aplicación de conocimientos técnicos,
comportamientos, actitudes, expresión lingüística del aprendiz, métodos de trabajo y
organización.
Cuando se trate de las evidencias de producto, los indicadores de aprendizaje contemplan todas
las características o condiciones que debe tener un producto satisfactorio, por ejemplo: color,
textura, apariencia y sabor de un pastel horneado.
Actividad Objeto
Ejemplo:
La evidencia es: arregla la habitación.
En este ejemplo, los indicadores actitudinales se deben construir para evaluar al aprendiz en los
diferentes ambientes y pueden ser:
4
Cuantitativos: aplica para el ingreso de la evaluación en el LMS y Cualitativos: aplica para el ingreso de la
evaluación en la plataforma SOFIA PLUS
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Indicadores procedimentales (saberes de proceso):
• Limpia la habitación.
• Lava baños.
Indicador cognitivo:
• Identifica los estándares del sector.
➢ Evidencia de producto
Cuando se requiera evaluar una evidencia de producto, su redacción gramatical debe
corresponder a:
Objeto Actividad
Ejemplo:
La evidencia de producto: carro de lencería y limpieza organizado.
Indicador de producto:
• Registro del inventario.
• Carro organizado.
El instrumento de evaluación permite al instructor emitir un juicio evaluativo hacia el aprendiz del
alcance del resultado de aprendizaje con base en los indicadores establecidos en el aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
En la Tabla 5 se muestra un ejemplo por cada uno de los indicadores y sus observaciones, las
cuales deben justificar por qué no alcanzo la evidencia o cuando se requiere resaltar el trabajo
satisfactorio.
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Tabla 5 Instrumento de evaluación de aprendizaje
Evidencias Valores
Resultado
de producto CUMPLE
de Indicadores Observaciones
/
aprendizaje SI NO
desempeño
Prudente con la información.
Cumple con la presentación
personal.
Responsable con el horario
Arreglar las Organiza el plan de trabajo de
habitaciones Desempeño acuerdo con tiempo dispuesto en
de acuerdo protocolos
con
Arregla la habitación de acuerdo
estándares
con estándares de tiempo y tipos de
establecidos.
habitación
La información es registrada de
Producto acuerdo con protocolos
establecidos
Cuando la técnica empleada es la pregunta, debe ser diseñada de tal forma que insta, a la
indagación, a la reflexión que conlleve a la solución de problemas. Se pueden utilizar varios
tipos de preguntas, abiertas, cerradas y contextualizadas de acuerdo con el objetivo que se
pretende de la evaluación.
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La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del
instructor como diseñador y administrador del ambiente, son elementos claves para la efectividad
en el logro de las competencias deseadas en los aprendices y el perfeccionamiento del
aprendizaje, es decir, el espacio físico donde convergen el conjunto de recursos, insumos,
procesos y procedimientos organizados y articulados que intervienen en el servicio de formación
profesional.
• Ambientes fuera del centro: son ambientes de aprendizaje externos utilizados por
los centros de formación y gestionados por convenios o alianzas en gobernaciones,
alcaldías, colegios, empresas y otro tipo de instituciones
• Ambiente virtual: entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red
(Intranet / Internet para desarrollar un proceso de aprendizaje). Permite la consulta de
la documentación de estudio, el desarrollo de actividades técnicas de aprendizaje y la
utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y correo
electrónico, entre otros.
• Auditorio: espacio abierto con condiciones técnicas para atención de grupos múltiples
• Aula abierta de informática: aula tradicional dotada de puestos de trabajo donde el
aprendiz tiene acceso a la red / Internet /para desarrollar tareas durante los procesos
de aprendizaje. Tiene además televisor, proyector de video, computador con conexión
a internet y sistema de audio.
• Aula convencional: es un ambiente tradicional donde normalmente se desarrolla la
formación con aprendices generalmente dotada de televisor, proyector de video.
• Aula móvil: son ambientes móviles dotados con especificaciones propias del sector
productivo.
• Biblioteca: ambiente físico o virtual con información especializada en los programas
de formación ofertados.
• Campo deportivo: espacio abierto para formación, recreación o utilización del tiempo
libre.
• Laboratorio: espacio cerrado con condiciones ambientales controladas, para
desarrollo de prácticas de aprendizaje.
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• Pluritecnológico: ambiente especializado en una o varias tecnologías, en donde se
pueden simular procesos productivos reales, tal como se dan en las empresas.
• Polivalente: es un ambiente de aprendizaje que puede ser utilizado para distintas
formaciones por su dotación común.
• Unidad productiva: espacio destinado a la entrega de servicios (producto de la
formación) a terceros.
• Taller: espacio destinado a la combinación de práctica y conocimiento en áreas
específicas.
De acuerdo con la información anterior y la consulta en la base de datos de los ambientes por
programa, el Equipo de Desarrollo Curricular determinará para cada actividad técnica de
aprendizaje - ATA:
a. Las características físicas y tecnológicas del ambiente de aprendizaje.
b. Los equipos requeridos con los cuales se va a desarrollar las ATA.
c. Los materiales de formación necesarios.
Los instructores asociados a cada una de las competencias de los módulos de formación deben
elaborar o seleccionar los diferentes medios didácticos para le ejecución de este.
De acuerdo con las normas técnicas, los medios impresos deben tener los siguientes
componentes:
a. Carátula: informa y orienta al lector sobre el contenido y ubicación del medio dentro del
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resultado de aprendizaje, módulo o especialidad. Sus elementos deben reducirse al
mínimo para cumplir con el objetivo:
• Logotipo del SENA
• Nombre del programa o módulo.
• Nombre del resultado de aprendizaje.
• Nombre del medio y número de orden dentro del resultado de aprendizaje o módulo
(en arábigos, del 01 en adelante).
• Dibujo o ilustración relativa a la especialidad, que podrá ser diferente para cada cartilla
según el tema que trate. Generalmente la carátula tiene un Color distintivo para la
especialidad.
b. Portada: se describen los mismos datos de la portada con excepción del logotipo y la
ilustración. Se adiciona sitio y fecha de publicación. En el reverso de la portada aparece
el crédito al grupo de trabajo que elaboró el medio y los derechos reservados a favor de
los autores y del SENA. En el reverso de la carátula se debe colocar el nombre de todos
los medios que componen el resultado de aprendizaje o el módulo; esta lista le permite al
aprendiz globalizar los saberes relacionados con una habilidad o una función ocupacional
del programa de formación. También conviene hacer y colocar la ficha bibliográfica.
f. Desarrollo: Este es el cuerpo central del medio didáctico que presenta en secuencia
lógica, didáctica e incremental, los saberes que han resultado del análisis de tareas y de
la prescripción de actividades técnicas de aprendizaje. Contiene:
• Información tecnológica
• Procesos operacionales y actitudinales
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• Información relacionada y de integralidad
j. Bibliografía: esta debe ser básica y específica sobre el saber del resultado de aprendizaje
enunciado en el medio didáctico, en español y de fácil consecución ya sea en internet,
bibliotecas físicas o virtuales y cumpliendo con la normativa de redacción de textos.
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Medio Características Técnicas Características Didácticas
• Composición de un objeto, mecanismo o
máquina
• Procedimientos
Cartilla • Permite la presentación de • Facilita el ritmo individual del aprendizaje
didáctica gráficos, textos, fotos, • Posibilita el proceso de autoformación
diagramas y otros • Puede utilizarse en múltiples escenarios de
• Puede ser monocromática o aprendizaje
policromática • Permite manejar estructuras internas variadas
• Admite diferentes formatos para motivar el aprendizaje
• Puede producirse en • Posibilita el manejo de estrategias de evaluación
diferentes tipos de papel y en • Favorece los aprendizajes del dominio
forma virtual. cognoscitivo como:
• Requiere equilibrio entre texto o Datos y cifras
y gráfico o Información teórica
• Su reproducción es o Reglas y normas
relativamente fácil o Criterios de ejecución
o Relaciones lógicas
o Medidas y seguridad
o Composición de un objeto, mecanismo y
máquinas
o Procedimientos
• Permite adaptarse a las modalidades de
formación
Plegable • Permite la utilización de • Es aplicable en la presentación y desarrollo de
gráficas, textos, fotos, contenidos
diagramas y otros • Por su brevedad y sencillez induce a la lectura
• Puede imprimirse en • Permite adaptarse a las diferentes modalidades
diferentes tipos de papel y de formación
en forma virtual. • Es propicio para presentación de aspectos clave
• Puede ser monocromático o de los programas de formación
policromático
Manual • Puede imprimirse en • Favorece el aprendizaje de procesos y
diferentes tipos de papel y procedimientos
en forma virtual. • Debe orientarse a apoyar resultados de
• Su impresión puede ser aprendizaje específicos
monocromática o • Facilita el aprendizaje de:
policromática o Datos y cifras
• Deben ajustarse a la norma o Reglas y normas
ICONTEC o Criterios de ejecución
o Medidas de seguridad
o Composición de un objeto, mecanismos y
máquinas
o Procedimientos
• Permite la consulta permanente
• Permite adaptarse a las diferentes modalidades
de formación
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Medio Características Técnicas Características Didácticas
Lámina • Puede elaborarse en • Aplicable en sesiones de estudio en equipo
diferentes tamaños • Con frecuencia requiere apoyos
• Elaborada en papel complementarios
resistente. Normalmente es • Motiva el aprendizaje por ser de alto impacto
policromática y en forma visual
virtual. • Es unitemática
• Exige secuencia del contenido
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Medio Características Técnicas Características Didácticas
Video • Alta aproximación a la o Actitudes y valores
realidad o Características de objetos reales
• Velocidad de movimiento o Comportamientos sociales
alterable o Desarrollos secuenciales o históricos
o Experiencias vicarias (por observación de modelos)
o Medidas de seguridad
• Favorece procesos de síntesis por evocación e
imitación
• Estimula la imaginación
• Alto nivel de información y motivación
• Acerca a los aprendices a realidades difíciles de
conocer por otros medios
• Permite adaptarse a las diferentes modalidades de
formación
• Permite manejar con flexibilidad dimensiones como el
tiempo y la velocidad
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Medio Características Técnicas Características Didácticas
de programación • Posibilita la indagación por parte del usuario.
• Su estructura es no lineal • Aumenta la motivación del aprendiz de
• Maneja niveles de acuerdo con la significación de contenido.
interactividad • Favorece el proceso cooperativo, activo y
• Utiliza el computador como significativo.
soporte
• Permite integrar texto,
imágenes y audio
Simulador • Integra diversos formatos • Permite recrear las condiciones en un
(texto, gráficos, audio y ambiente real de trabajo
video) • Favorece el aprendizaje activo mediado por
• Es almacenado en forma TIC
digital
Los talleres, son una metodología participativa en la que se enseña y se aprende a través de una
tarea conjunta o individual con un enfoque sistémico, lo que significa que la realidad no se
presenta fragmentada. Es así que la elaboración de los talleres de aprendizaje por el Equipo de
Desarrollo Curricular tiene como fin que el aprendiz adquiera aprendizaje a partir de aprender
haciendo.
El uso de un taller tiene como objeto dar respuesta a preguntas planteadas en los ambientes de
aprendizaje en las diferentes situaciones formativas, asociadas a las actividades técnicas de
aprendizaje, planteadas por el Equipo de Desarrollo Curricular y ejecutadas por el aprendiz
teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del equipo de trabajo, para llegar a una toma
de decisiones colectiva. Así mismo, los talleres de aprendizaje permiten el desarrollo de
habilidades técnicas y sociales.
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8.4.2. Usos de los talleres de aprendizaje
Los talleres de aprendizaje pueden tener los siguientes usos en el proceso de formación:
• Permite analizar los problemas de la práctica y encontrar soluciones.
• Adapta el aprendizaje de acuerdo con las experiencias de los aprendices participantes.
• Respeta diversas características y estilos de aprendizaje de los aprendices.
• Está orientado específicamente a las tareas.
• Se focaliza en problemas pertinentes a la ocupación objeto del programa de formación.
Mjelde, L. (5 de 3 de 2020).
https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/propiedadesmagicas_web.p
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df.
Pineda, D. M. (4 de 3 de 2020).
https://planetaeducacion.files.wordpress.com/2014/07/tc3a9cnicas-e-instrumentos-de-
evaluacic3b3n-2013.pdf.
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