UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA).

ESCUELA DE EDUCACION.

PRESENTADO POR: Carmen Rossi Peña Martínez

MATRICULA: 14-6370

ASIGNATURA: EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD.

FACILITADORA: JOSEFA PEREZ.

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS, 05-08-2020.

Bienvenid@s a nuestra quinta semana de trabajo la cual tiene como título Modelos individualizados de la
Enseñanza por lo que realizaremos  diferentes actividades para el logro de la competencia concreta establecida en esta
unidad. 
Investigue en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la los modelos individualizados de enseñanza  para la
realización de las siguientes actividades:
 
1. Presente  un brochure  sobre los estilos de aprendizaje basados en la tipología de la personalidad.

No todos aprendemos igual, ni a la misma sesiones de preguntas y respuestas, en

velocidad no es ninguna novedad. En cualquier
grupo en el que más de dos personas
sesiones estructuradas.
empiecen a estudiar una materia, todos juntos
y partiendo del mismo nivel, nos ● Pragmáticos: Les gusta actuar
encontraremos al cabo de muy poco tiempo
con grandes diferencias en los conocimientos rápidamente y con seguridad con aquellas
de cada miembro. Cada persona aprenderá de ideas y proyectos que les atraen. Son
manera distinta, tendrá dudas distintas y
avanzará más en unas áreas que en otras. experimentadores, prácticos, directos y
eficaces. Aprenderán mejor imitando
modelos, elaborando planes de acción, con
Esas diferencias en el aprendizaje son el
Estilos de indicaciones prácticas y aplicando técnicas.
resultado de muchos ● Teóricos: Buscan
aprendizaje basados en la tipología
de la, personalidad. la racionalidad y la objetividad huyendo de
Factores, como por ejemplo la motivación,
lo subjetivo y lo ambiguo. Son metódicos,
el bagaje cultural previo y la edad. Pero
Si bien sabemos es que cada ser humano lógicos, objetivos, críticos y estructurados.
esos factores no explican por qué con
tiene un estilo de aprendizaje diferente ya Aprenderán mejor participando en temas
frecuencia nos encontramos con alumnos
que cada uno de nosotros desarrollamos abiertos, en situaciones complejas, en
parejos en estos rubros, que sin embargo
nuestros talentos de maneras diferentes. aprenden de distinta manera y velocidad.
La conclusión es que se debe a los ● Reflexivos: Anteponen la reflexión a la
diferentes estilos de aprendizaje. ● Activos: Buscan experiencias nuevas, acción, observan con detenimiento las
son de mente abierta, nada escépticos y distintas experiencias. Son ponderados,
El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de
que cuando queremos aprender algo, acometen con entusiasmo las tareas concienzudos, receptivos, analíticos y
utilizamos nuestros propios métodos o conjunto
nuevas. Son animadores, improvisadores, exhaustivos. Aprenderán
de estrategias y habilidades para procesar,
aprender y entender la información; cada arriesgados y espontáneos. Aprenderán mejor investigando detenidamente,
persona tiene el suyo y aunque hay muchas
clasificaciones, una de las que más se utiliza mejor compitiendo en equipo, resolviendo escuchando, observando a un grupo
es la de Honey y Mumford (1992), que los problemas, representando roles, con mientras trabaja, intercambiando opiniones.
agrupa en cuatro estilos:
actividades diversas.

2-Investigue en la ley de niños especiales como se maneja desde los centros educativos en los casos necesarios, 
dentro de las observaciones realizadas  presente una  lista  sobre los aprendizajes basados en Modelos Cognitivos de
Aprendizaje y de Procesamiento de la Información que presentan los alumnos con necesidades educativas especificas.

Lista de aprendizajes basados en modelos cognitivos de aprendizaje y de procesamiento de la información que presentan los
alumnos con necesidades educativas específicas.

La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad
de oportunidades, respetando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo determinadas necesidades
individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas,
recursos y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el
proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere,
reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado
posible.

Todo educando en algún momento de su itinerario educativo puede plantear una necesidad educativa especial de orden temporal, así, quienes
presentan problemas de aprendizaje sea dislexia, descalcarías, dislalias, entre otras, demandan una respuesta educativa pertinente y oportuna,
la que permitirá identificar sus causales (di pedagogías, familia, educando), y
ofrecer un apoyo pedagógico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el marco de trabajo en el aula.

Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto importante para orientar las actividades didácticas.

Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos generales de cada programa o asignatura

La funcionalidad de la finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo cual supone la recolección de información útil o
significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

Al saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los aprendizajes, se está en mejores condiciones de
tener actuaciones más ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente importante en
referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las características personales, familiares y socioculturales
de los alumnos. Ello nos va a permitir detectar la situación inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la elaboración de una programación
idónea y ajustada a las características y necesidades de los alumnos (as).
La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos (as )
con necesidades educativas especiales. Esta evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un
proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye un momento de reflexión acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un período de
actividades educativa.

Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de aprendizaje.

Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:

Escolar

Familiar

Social

Las formas de relación de interacción, de comunicación y de valores que se promueven en ellos.

El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la evaluación de los
alumnos(as) en general, así como de aquellos con necesidades educativas especiales.

Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.

La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los contenidos, nos permite conocer las características del
grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.

De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos, contenidos, metodología, actividades y/o evaluación.

Recogida de datos con rigor.

Análisis de la información obtenida.

Formulación de conclusiones.
Establecimiento de un juicio de valor.

Adopción de medidas para continuar la actuación.

Estos referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual son pertinentes para aquellos con mayor potencialidad de
integrarse a la escuela regular.

Los principios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales deben ajustarse a los que, con carácter
general, se llevan a cabo con el resto de la población escolar.

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación.

Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.

Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones curriculares.

Datos especializados para la respuesta

¿Qué evaluar?

El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

La Motivación para el aprendizaje.

Escolar – centro y aula

Familiar – alumno – familia

Como evaluar
Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, y las posibles adaptaciones en los de uso común para los Alumnos con
necesidades educativas especiales.

Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observación, los cuestionarios, las entrevistas, el análisis de los trabajos de los alumnos, etc.

Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula: pruebas pedagógicas, registros de observación,
hojas de seguimiento.

El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.

Según este aspecto, se determinan tres momentos claves.

Evaluación inicial.

Evaluación continua o formativa.

Evaluación final o sumativa.

La Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad.

La persona ciega, o con baja visión es aquella en la que los estímulos visuales no los llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con
ayuda y apoyo especializado puede acceder a los aprendizajes.

Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a través de la vista.

Sin embargo, la visión, es sólo una fuente de información. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el
oído, sentido del obstáculo etc. Ellos pueden escolarizarse en educación básica, con los apoyos correspondientes.

La eficiencia visual se mide a través de la agudeza visual y la visión periférica.

La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo más sano es menor que 20/200 con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que
un ángulo de 20° (la agudeza visual normal es de 20/20.

Son ciegos, los que carecen de visión y requieren de material alternativo, que puede ser impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.

La evaluación de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye:

– Valorar la visión funcional.
– La inteligencia y desarrollo cognitivo,
– Habilidades psicomotoras,
– Rendimiento académico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material impreso, habilidades auditivas, interacción social y habilidades
recreativas. Así mismo: habilidades de auto independencia, de habilidades cotidianas, la orientación y movilidad, habilidades comunitarias y
vocacionales.)

El Docente de Educación Especial apoya en el ejercicio de evaluación, cuando el niño con déficit visual está integrado en básica regular.

La evaluación a educandos con necesidades especiales por déficit auditivo.

El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus compañeros, relativas a su desarrollo cognitivo, metódico,
afectivo y social, a las que se debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de tener como marco el
currículo ordinario, con los mismos objetivos generales que para el resto de los alumnos, y no un currículo paralelo basado sólo en el
aprendizaje de la lengua oral.

Si consideramos que el alumno sordo recibe la información fundamentalmente por la vía visual, es evidente que éste es un aspecto relevante a
la hora de evaluar al alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y que entre éstos la
variabilidad es alta.

Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus compañeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el
acceso a dichos aprendizajes mediante materiales específicos creados para tal fin.
También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud, expectativas hacia los alumnos sordos. Una educación
satisfactoria para la mayoría de los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que para ellos son
complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la
comunidad de sordos.

Respecto al qué y cuándo evaluar en líneas generales, se evaluará la adquisición de las competencias, capacidades y actitudes (no un
aprendizaje memorístico), los avances del alumnos en relación con los niveles de logro planteados para él, en respuesta a sus necesidades
educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto del grupo (evaluación normativa) ,observar cómo se expresa
como interactúa, capacidad de descripción, de estructuración, el registro se realizará dentro y fuera del aula las actitudes en relación a
exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase, su capacidad de colaboración, solidaridad. (Valores)

En la evaluación con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a realizar una evaluación sumativa de entrada y salida, es
básico dar más importancia a las evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las necesidades del
alumno, en el momento oportuno (cuándo).

En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación: puede ser necesaria una
evaluación individualizada. Es necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales ( oral y escrita), tales como la
observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos, actividades, diálogos, siendo estas dos últimas, también útiles en la
evaluación del contexto.

Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el aprendizaje van a determinar qué objetivos priorizar, que
secuencias seguir, como evaluar, que aspectos metodológicos potenciar, con qué recursos humanos y materiales contar, como organizar
nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad.

Adaptaciones de acceso.

Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicación, en el desarrollo
cotidiano del trabajo del aula como de evaluación. Entre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes en las que se debe tener en cuenta.
Ubicación preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura – labio – facial del alumno sordo).

Buena iluminación que ayude la percepción visual.

Toma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el aula por medio del uso de gestos, señalamientos y ayuda
visuales para el aprendizaje.

Nivel de adaptación de acceso a la comunicación.

El uso de técnicas orales (lectura labio – facial habla) y técnicas gestuales (alfabeto manual, lenguaje de señas, expresión de consignas durante
la evaluación y el desarrollo de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluación.

No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si sólo algunas recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin. El
maestro sabrá valorarlas y adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las implicancias propias de su necesidad
especial.

Los medios para recopilar información son prioritariamente en caso de educandos ciegos o con visión sub-normal el diálogo y en el caso de
educandos sordos la observación.

Los problemas de redacción u ortografía solamente se marcarán pero no serán determinantes para juzgar un texto.

El maestro registra sus observaciones por escrito y así tener más información para la evaluación y determinar calificaciones.

Así mismo se pueden utilizar otras estrategias como:.

Evaluaciones orales escritas, de ejecución y cada una de ellas puede construirse adaptada a la necesidad generada por el déficit del educando.

Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor accesibilidad para los educandos con necesidades especiales.

Educativas Especiales por talento y superdotación.

Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o superdotación, y señalar con precisión cuál es su
finalidad. Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos para
plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo. Se trata de evitar que se
desaproveche las potencialidades, es decir las altas habilidades de estos alumnos.

El modelo de Renzulli define la superdotación como la combinación de tres características fundamentales que actúan en interacción:

Inteligencia general, superior a la media

Creatividad, más que pensamiento divergente

Compromiso con la tarea o motivación

Renzulli concede más importancia a los factores ambientales familia y escuela principalmente, para el desarrollo de las características ligadas a
la superdotación. Monks destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia, compañeros y la escuela como
condicionantes de cada uno de los tres factores.

Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales, que a veces no resulta fácil identificar, y con las
dificultades que ofrece su integración en la escuela regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a mostrar
auto conceptos más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje. Aquí va a resultar útil fortalecer su autoestima valorando sus fortalezas
y sus oportunidades personales.

Los indicadores que nos dirán si los educandos han ido adquiriendo el aprendizaje son:

Lenguaje: Hablar, leer, vocabulario amplio

. Potencialidad en atención y concentración
. Resolución de problemas
. Actividades sofisticadas
. Interés por libros, enciclopedias, dibujo, música, y otras artes.
Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones, etc.
. Gusto por proyectos que requiere investigación.
. Explora cosas.
. Destrezas físicas para prácticas del deporte.

Personal social: Es muy independiente

. Interactúa más con sus mayores
. Conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.

En este sentido, áreas de desarrollo de superdotación y talento a considerar son: habilidad intelectual general o talento, aptitud o talento
académico específico, pensamiento creativo y productivo, habilidad de liderazgo, talento artístico, habilidad sicomotora.

En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular, los diferentes tipos de pruebas, testimonios,
fichas y cuestionarios escritos. Para la identificación de los educandos con talento y/o sobredotación las pruebas objetivas o formales se
agrupan en las siguientes categorías:

Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de aptitudes diferenciales, test de aptitudes específicas, y test de
creatividad.

Pruebas estandarizadas, de ejecución o rendimiento y concursos científicos – artísticos.

Inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual. Finalmente estimamos que en este tema todo educador debe tener muy presente a
Sternberg, quien sostiene que la inteligencia no funciona en el vacío sino en estrecha interacción con un mundo individual, mecanismos
mentales para solucionar problemas, y el uso de estos mecanismos para lograr la adaptación al medio.

3. Lee en línea del texto ¿Qué Piensan los Profesores acerca de cómo se debe Enseñar? Para presentar de manera
escrita tu  opinión reflexiva sobre el mismo.   
El avance que supone la incorporación de la teoría al trabajo práctico y cotidiano deja bien confirmado que no hay nada más práctico que una
teoría.
 Buscamos con este estudio el desarrollo de una herramienta de análisis del pensamiento y la práctica docente que nos permita fundamentar el
desarrollo profesional docente. Incidimos en cómo enseñar y, en parecidos términos, se puede hablar de cómo evaluar, cómo ampliar la propia
formación», «cómo se ve a los alumnos y demás facetas de una cuestión tan compleja como es la docencia.
El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos así como que se solía precisar que el talento es un
atributo. Importantes soportes pedagógicos argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia del talento y la superdotación. En este
marco consideremos que la oportunidad, la motivación, la práctica y el esfuerzo personal desde el aula regular son y debe ser impulsado.

El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Incluye la incorporación de
materias o áreas de aprendizaje que no se hallan normalmente en el currículo, pero además puede significar el uso de materiales más
complicados o profundos en determinados temas.

4. Elabora una propuesta de una planificación diaria, para trabajar con estudiantes con necesidades educativas específicas, eje.
Autismo, Síndrome de Dawn, Hiperactividad, otros 

Para incluir a un niño con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad a la escuela hay que proporcionarles una agenda que anticipe todo lo
que va a ocurrir en los próximos 45-60 minutos.

1. Evitar, en medida de lo posible, estímulos sonoros.

2. Establecer un momento 'de saludo'

3. Trabajos en mesa repetitivos.

4. El docente debe adaptarse al alumno y no al revés.

Para incluir a un niño con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad hay que saber que el desarrollo integral de los alumnos no se centra
exclusivamente en el aprendizaje a nivel intelectual, es por ello que no podemos dejar de prestar atención al desarrollo afectivo de los niños.

Actualmente se han ido incorporando en las aulas programas de educación emocional para lograr una buena maduración en cuanto a
conocimientos y habilidades sobre las emociones.

Para ello nuestra propuesta de intervención en el aula, deberá dar un paso adelante, incorporando matices, que logren que nuestros alumnos
acepten y respeten al máximo las diferencias individuales y consigan empatizar con sus compañeros de manera que formen un equipo donde
todos se sientan participes e integrados.

La hipótesis de nuestro estudio surge a raíz de observar directamente en el aula las estrategias de integración que utiliza el maestro con los
alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad y las características de dichos alumnos a nivel psicológico, conductual y emocional.
A partir de esta observación nos planteamos una serie de preguntas que nos ayudaran a formular nuestra hipótesis.

1- ¿influye la educación emocional en la integración educativa de alumnos con síndrome de Dawn, Autismo, Hiperactividad?
2- ¿Qué estrategias educativas puede utilizar el maestro para trabajar la integración dentro del aula ordinaria?
3- ¿favorecerá la integración educativa del niño con necesidades educativas especiales hablar a los compañeros de aula sobre el síndrome
de Dawn, Autismo, Hiperactividad?

Para responder a dichas preguntas se plantea la siguiente hipótesis:

“trabajar en el aula ordinaria el reconocimiento, aceptación y tolerancia de las diferencias individuales favorecerá la integración del
alumno con síndrome de Dawn, Autismo, Hiperactividad”.
Para verificar nuestra hipótesis formulamos una serie de objetivos que podemos dividir en primarios y secundarios.
Objetivos primarios:
1- Conocer y valorar las características de los alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, para entender sus
necesidades educativas y poder proponer una propuesta de intervención adecuada.
2- Investigar y analizar el estado de la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la actualidad.
3- Fomentar la educación emocional en el grupo de clase junto al alumno con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, para
favorecer la integración educativa.
4- Conocer la visión del profesorado sobre la integración educativa en el aula ordinaria de alumnos con necesidades educativas
especiales.
5- Desarrollar una propuesta de intervención que trabaje la aceptación de las diferencias individuales como recurso para fomentar la
integración escolar.

Objetivos secundarios:
1- Conocer la legislación vigente sobre integración escolar.
2- Conocer estrategias importantes para favorecer la integración educativa en el aula de alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e
Hiperactividad.
3- Favorecer la integración educativa de los alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, en el aula ordinaria.
4- Comparar la visión del profesorado que ha trabajado con alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, y los que no
han trabajado en relación a la integración educativa.
5- Abrir posibilidades de trabajo a los maestros para trabajar con alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad.

Nuestros objetivos primarios y secundarios, pueden ser a su vez en objetivos de carácter teórico y práctico. Es fundamental para
nuestro estudio esta diferenciación, para poder verificar nuestra hipótesis a lo largo de nuestra investigación.

Objetivos teóricos:
1- Conocer y valorar las características de los alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, para entender sus
necesidades educativas y poder proponer una propuesta de intervención adecuada.
2- Investigar y analizar el estado de la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales en la actualidad.
3- Conocer la legislación vigente sobre integración escolar.
4- Conocer estrategias importantes para favorecer la integración educativa en el aula de alumnos con síndrome de Dawn,
Autismo e Hiperactividad.

Objetivos prácticos:
1- Favorecer la integración educativa de los alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, en el aula ordinaria.
2- Comparar la visión del profesorado que ha trabajado con alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad, y los
que no han trabajado en relación a la integración educativa.
3- Desarrollar una propuesta de intervención que trabaje la aceptación de las diferencias individuales como recurso para
fomentar la integración escolar.
4- Abrir posibilidades de trabajo a los maestros para trabajar con alumnos con síndrome de Dawn, Autismo e Hiperactividad.