COMPENDIO DE CONTENIDOS

DESARROLLO DE HABILIDADES
DEL PENSAMIENTO
3 crédito

Profesor Autor:
Ing. Norma Inés Moreno Arteaga, Mg. Eds.

UNIDAD 3

PERÍODO ACADÉMICO
Julio-Septiembre/2020

Importante: El presente compendio incorpora contenidos sintetizados sobre los ejes

temáticos correspondientes a la Unidad No. 4. Este documento servirá como referente
conceptual y teórico para las evaluaciones parciales y final de esta materia.

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Índice
Tabla de Contenido
Unidad 3: PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO ..................................................................... 3
Resultado de aprendizaje de la asignatura ............................................................................................ 3
Introducción a la Unidad III ....................................................................................................................... 3
Desarrollo de la clase # 5 ....................................................................................................................... 4
3.1. Observación ........................................................................................................................................ 4
3.2 Descripción: .......................................................................................................................................... 9
3.3 Comparación: ..................................................................................................................................... 12
3.4 Relación: ............................................................................................................................................. 19
Desarrollo de la clase # 6. .................................................................................................................... 22
3.5 Clasificación simple ........................................................................................................................... 22
3.6 Clasificación jerárquica ..................................................................................................................... 26
3.7 Definición de conceptos: .................................................................................................................. 30
3.8 Planteamiento y verificación de hipótesis ...................................................................................... 33
Desarrollo de la clase # 7.................................................................................................................... 36
3.9 Cambios y secuencias: ..................................................................................................................... 36
3.10 Ordenamiento: ................................................................................................................................. 42
3.11 Transformaciones ............................................................................................................................ 45

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Unidad 3: PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO

Resultado de aprendizaje de la unidad: Aplicar los procesos básicos del pensamiento

para el aprendizaje en las diferentes disciplinas de estudio y en situaciones cotidianas.

Resultado de aprendizaje de la asignatura

Promover en los estudiantes la construcción de conocimiento a partir de las capacidades
para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, basadas en la
experiencia, preconceptos, intereses, necesidades y percepción individual del mundo
interior y exterior, vinculado con el Buen Vivir.

Tema 5. Procesos Básicos del Pensamiento

Introducción a la Unidad III

En esta unidad se presenta el estudio de los procesos básicos del pensamiento. Se

precisa desarrollar las habilidades para pensar que contribuyan a mejorar el desempeño
de los estudiantes para percibir, procesar, generar, almacenar y recuperar conocimiento.
Para ello se estimulan los diferentes niveles de percepción, la identificación concreta y
abstracta, la formación de imágenes, la discriminación y la identificación de semejanzas
o regularidades, el establecimiento de nexos entre conceptos e ideas y la definición de
clases y categorías conceptuales, el desarrollo de las nociones de cambio y ordenamiento
y la construcción de esquemas de organización del conocimiento.

Los procesos básicos son aquellos que se consideran fundamentales para facilitar el
aprendizaje y la retención a través de la construcción, comprensión, organización y
extensión del conocimiento. Estos procesos se pueden desarrollar y perfeccionar con la
práctica hasta convertirlos en habilidades.

El propósito de esta unidad es presentar a los estudiantes el desarrollo de las

competencias intelectuales para adquirir y utilizar el conocimiento.

3
Desarrollo de la clase # 5

Los procesos básicos del pensamiento constituyen operaciones del pensamiento

sobre estímulos, situaciones o representaciones mentales, que sirven para generar
nuevas representaciones mentales o acciones motoras que permiten la construcción de
ese nuevo conocimiento

3.1. Observación
La observación es uno de los procesos básicos de pensamiento, que
permite identificar características de un objeto, hecho o situación. El
resultado de la observación es una lista de características.

Observar es un proceso muy sencillo, sin embargo, para poder

ejecutarlo correctamente debemos tomar en cuenta varios
lineamientos para que las características que resulten de nuestra
observación sean acertadas.

Criterios que debe cumplir una buena observación

➢ Se observa las características presentes en los objetos: no se observa lo que los

objetos no tienen.

➢ Cada característica corresponde a una variable.

➢ Antes de observar debemos plantear un objetivo.

➢ No es observación lo que uno se imagina o supone de los objetos: estas son

suposiciones.

➢ Tampoco son observaciones los juicios de valor o las críticas que se hacen acerca de
los objetos: estas son evaluaciones.

Veamos una práctica de este proceso:

4
¿Qué características tienen los trajes A y B?

TRAJE A TRAJE B

Probablemente usted indicó blanco y azul; pantalón con pechera y vestido; con un bolsillo
y sin bolsillos; etc.

Pero si se indica que se están observando los trajes porque María ha sido invitada a un
baile de etiqueta y debe escoger uno de los dos trajes, antes de seleccionar un traje se
debe observar cada traje. ¿Cuál sería la característica en que se debería fijar primero?

Seguramente no sería que el traje A es blanco y el traje B es azul, sino que el traje A es
informal y el traje B es formal, es decir que se observarían las características que
corresponden a la variable tipo de traje.

Podemos concluir que el resultado de la observación depende del propósito del

observador: con propósitos diferentes podemos esperar identificar características
diferentes.

Procedimiento para la observación

1. Definir el objetivo o propósito de la observación.

2. Identificar las variables que se corresponden con el propósito.
3. Determinar las características asociadas a cada variable.
4. Verificar el proceso y el producto.
En una observación el identificar la característica y su correspondiente variable es muy
importante.

Existen variables bien definidas como color (azul, rojo verde, etc.); o estatura, o peso, etc.,
que tienen nombre propio. Sin embargo, existen otras categorías que no tiene un nombre
propio, en estos casos podemos construir su nombre, por ejemplo, tipo de objeto, o
número de patas, que son nombres compuestos de varias palabras que sirven para
describir la categoría en la cual se puede agrupar esa característica. Según el tipo de
características, las variables pueden ser cualitativas, como el color, nombre de persona o

5
sexo; o cuantitativas, como la estatura, el peso de una persona, la edad, o la temperatura
del día.

Según la función de la característica, las variables se dividen en dos tipos: las semánticas,
en las cuales la característica describe el objeto hecho o situación; y las lógicas que
indican una condición de existencia o no existencia de una característica. Por ejemplo, la
variable color es descriptiva porque su característica describe algo del objeto: es rojo o
azul; mientras que la variable presencia o ausencia de anteojos es lógica porque solo
podemos afirmar si se da o no la condición.

Cualitativas: color
Según el tipo
de
características
Cuantitativas: edad
Tipos de
Variables
Semántica: color, sexo
Según la
función de la
característica
Lógica: presencia o
ausencia

Práctica:

Identifique a partir del siguiente texto tres variables y sus características

correspondientes:
“La fiebre amarilla es una enfermedad que se contagia a través de la
picadura de un mosquito que generalmente se encuentra en lugares
selváticos. Los mosquitos se infectan cuando pican a personas o
animales que poseen la enfermedad, y luego, estos mosquitos
infectados contagian a una persona sana cuando la pican.”
VARIABLE CARACTERÍSTICAS

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Hay que recordar que se observan las características del objeto, hecho o situación que
nos ocupa. Otro aspecto que es importante resaltar de la observación es el hecho que
esta se realiza utilizando cualquiera de los sentidos: la vista, el oído, el olfato, el gusto y
el tacto. Algunas características se pueden determinar utilizando más de un sentido, por
ejemplo, la edad de una persona la identificamos porque se la preguntamos, en cuyo caso
el sentido utilizado fue el oído; o porque lo vimos en su cédula de identidad, en cuyo caso
utilizamos el sentido de la vista.

Veamos una nueva práctica de este proceso:

Identifique a partir del siguiente texto tres variables y sus características

correspondientes:

“La fiebre amarilla es una enfermedad que se contagia a través de la

picadura de un mosquito que generalmente se encuentra en lugares
selváticos. Los mosquitos se infectan cuando pican a personas o
animales que poseen la enfermedad, y luego, estos mosquitos
infectados contagian a una persona sana cuando la pican.”

VARIABLE CARACTERÍSTICAS

Como ya se mencionó, las suposiciones por parte de un observador no son

observaciones. Por otra parte, si alguien me refiere que ha observado algo, yo no puedo
tener la certeza de aquello. Por tal razón, hay que diferenciar cuando la observación es
realizada por la propia persona, en cuyo caso se denomina observación directa y lo que
nos refiere otra persona acerca de lo observado por ella se denomina observación
indirecta, la misma que debe ser verificada antes de que uno pueda asumirla como
verdadera.

Práctica:

7
 Identifique las observaciones directas, observaciones indirectas,
suposiciones o inferencias y juicios de valor en el siguiente párrafo:

Ayer estuve en un centro comercial, me encontré con Diego y me mostró

unas fotos de la graduación de su esposa Luisa. Ella se veía muy linda y su
vestido era hermoso, debió costarle mucho. Diego me comentó que
asistieron alrededor de 200 personas a la ceremonia de graduación.

Me imagino lo feliz que se siente Luisa porque ella se ha esforzado mucho

en sus estudios y le apasiona la medicina.

ENUNCIADO SE TRATA DE UN/UNA…

Finalmente, todas las observaciones que hemos hecho han sido de las imágenes
representadas en los dibujos o de los textos asociados a las prácticas. A este proceso lo
llamamos observación concreta, porque estamos en presencia del objeto, hecho o
situación de interés. Estas observaciones van a nuestra mente y generan en ella lo que
llamamos una imagen mental del objeto.

En la medida que nosotros observamos repetidamente objetos, estas imágenes mentales

van perfeccionándose en nuestra mente. A medida que vamos enriqueciendo nuestra
experiencia previa, somos capaces de dar características de un objeto, hecho o situación
sin necesidad de tenerla de manera concreta frente a nosotros. En ese caso al proceso
se le denomina observación abstracta. En la medida que la observación abstracta se va

8
semejando a la observación concreta, decimos que la imagen mental del objeto se
aproxima al objeto concreto, y que su calidad va mejorando. Para entender esto solo
tendríamos que pedirle a una persona que nos diera características de un tigre, y veríamos
que muchas personas pueden darnos muchas y muy precisas características sin
necesidad de tener un tigre delante de ellas.

Directa: Si la realiza uno mimo

Según quien
realiza la
observación Indirecta: Si la realiza otra
persona y nos refiere lo
observado
Tipos de
Observación
Concreta: Si proviene de los
sentidos: van formando
imágenes mentales
Según provenga
la observación
Abstracta: Si proviene de la
imáginación por información
previa que se posee.

3.2 Descripción:

Es el proceso mediante el cual se genera un todo

significativo organizando las características obtenidas en
una observación.

Para organizar las características podemos

seleccionarlas de manera que todo responda a una serie
de preguntas: ¿Qué es? ¿Qué tiene?, ¿Cómo es?, ¿Qué
función cumple?, ¿Qué pasó?, o alguna pregunta que sea
necesaria según el caso.

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Práctica:

Elabore una descripción con base en las siguientes variables y

características:

Variable Característica
Mascota Gato
Dueño de la mascota Carlos
Color de la mascota Negro
Color de ojos de la mascota Verde
Nombre de la mascota Salomón
Edad de la mascota Dos años

Realice la descripción asociada con las características listadas

anteriormente:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Procedimiento para la descripción

1. Definir el objetivo o propósito de la Descripción.

2. Identificar las variables que se corresponden con el propósito.

3. Determinar las características asociadas a cada variable.

4. Verificar el proceso y el producto.

Recuerde que solo podemos incluir en las descripciones características observables

por nuestros sentidos. No está permitido incluir suposiciones o cosas que nos
imaginemos.

10
Práctica:

Observe la siguiente imagen y complete el cuadro de variables y

características:

Variable Característica

Realice la descripción asociada con las características listadas

anteriormente:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Utilidad de la observación y de la descripción

➢ Identificar características de objetos o situaciones.
➢ Organizar la mente.

➢ Comprender y describir el mundo que nos rodea.

➢ Afinar la percepción.
➢ Formar imágenes mentales claras y precisas.

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 Práctica:

Elabore una descripción del diseño abstracto que se muestra en la

figura: (Recuerde que solo podemos incluir en las descripciones
características observables por nuestros propios sentidos. No está permitido
incluir suposiciones o cosas que nos imaginamos)

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

3.3 Comparación:

Es el proceso de identificar las características

semejantes y diferentes de dos o más objetos o
situaciones. Cada par de características debe
corresponder a una misma variable.

Para hacer una comparación es necesario que

previamente se realice una observación. La
comparación nos permite establecer diferencias e igualdades entre dos objetos, hechos o
situaciones.

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 Ejemplo del proceso:

Observe las siguientes imágenes e identifique sus características de acuerdo

a las variables establecidas y luego realice una comparación entre la imagen
A y la imagen B.

IMAGEN A
IMAGEN B

VARIABLE IMAGEN A IMAGEN B COMPARACIÓN

Nombre común Gato Conejo Diferentes
Clase de vertebrado Mamífero Mamífero Iguales
Tonalidad Oscura Clara Diferentes
Tipo de animal Carnívoro Herbívoro Diferentes
Altura 20 cm suelo a 15 cm suelo a Diferentes
lomo lomo

Hemos establecido cinco variables con sus respectivas características. Como ya se

mencionó, solo podemos comparar dos características que correspondan a una misma
variable.

- Son diferentes porque A es gato y B es conejo

- Son iguales porque A y B son mamíferos

- Son diferentes porque la tonalidad de A es oscura y la de B es clara

- Son diferentes porque A es carnívoro y B es herbívoro

- Son diferentes porque la altura de A es 20cm y la de B es 15 cm

Si ampliamos un poco el ejercicio anterior e incorporamos una tercera imagen cuyas

características son:

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 VARIABLE IMAGEN C

Nombre común Tigre

Clase de vertebrado Mamífero
Tonalidad Clara con líneas
Tipo de animal Carnívoro
Altura 90 cm suelo a lomo

¿Cómo afecta esta tercera imagen la comparación que hicimos de las imágenes A y B?

IMAGEN A IMAGEN B IMAGEN C

VARIABLE IMAGEN A IMAGEN B COMPARACIÓN

Nombre común Gato Conejo Diferentes
Clase de vertebrado Mamífero Mamífero Iguales
Tonalidad Oscura Clara Diferentes
Tipo de animal Carnívoro Herbívoro Diferentes
Altura 20 cm suelo a 15 cm suelo a Semejantes
lomo lomo

➢ Con respecto al nombre común A y B siguen siendo diferentes

➢ Con respecto a la clase de vertebrado A y B siguen siendo iguales

➢ Con respecto a la tonalidad A y B siguen siendo diferentes

➢ Con respecto al tipo de animal A y B siguen siendo diferentes

➢ Con respecto a la altura A y B son diferentes, pero notamos que entre ellos no son tan
diferentes como lo son cuando pensamos en el tigre: el gato y el conejo son pequeños
frente al inmenso tigre. Entonces en este caso decimos que las alturas del gato y del

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conejo son semejantes. Esta es una ampliación del proceso de comparación entre dos
objetos que requiere de un tercer elemento que llamamos referencia.

Para hablar de diferencia o igualdad entre dos elementos, solo se necesita a esos dos
elementos; para ampliar la comparación hablando de semejanzas entre dos elementos,
se necesita los dos elementos y un tercer elemento de referencia. La referencia no está
siendo comparada, solo sirve para apreciar la magnitud de la diferencia entre los dos
objetos que están siendo comparados.

Si la referencia hubiese sido un perro pequeño, entonces, a lo mejor hubiésemos dicho

que el conejo y el gato tenían alturas diferentes. Este hecho hace que la semejanza
dependa de los objetos y de cuál es la referencia.

En cambio, en las diferencias o igualdades solo tenemos los dos objetos y no tenemos
una referencia. Por este hecho decimos que la diferencia y la igualdad son absolutas,
es decir, no dependen de nada aparte de los dos objetos, mientras que la semejanza es
relativa, es decir, depende de los objetos y de la referencia que tengamos.

Es importante hacer notar que para comparar los objetos A y B, teníamos que centrarnos
en una variable, identificar sus características y luego hacer la comparación. La selección
de la o las variables que vamos a comparar se hace en función del propósito que nos
planteemos para la comparación.

Procedimiento para la comparación:

1. Definir el propósito

2. Identificar las variables.

3. Identificar las características correspondientes a cada variable.

4. Identificar las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable.

5. Verificar el proceso y el producto.

Las comparaciones podemos hacerlas con base en observaciones concretas o

abstractas, es decir, con base en lo que estamos observando directamente con nuestros
sentidos, o con base en las imágenes mentales que tenemos de los objetos hechos o
situaciones. Veamos una práctica de este proceso:

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 Compare los objetos A y B que se muestran a continuación

OBJETO A OBJETO B

VARIABLE OBJETO A OBJETO B COMPARACIÓN

Número de lados
Tipo de figura
Color del borde
Presencia o ausencia
de ángulo recto
Color relleno

Encuentre las 5 diferencias entre las dos imágenes

En cada una de las tres filas, indique el número correspondiente a la figura que
más se parezca a la figura del extremo izquierdo.

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Compare los objetos A y B que se muestran a continuación. Considere solo lo
que está dentro de los rectángulos.

OBJETO A OBJETO B
VARIABLE OBJETO A OBJETO B COMPARACIÓN

Observe las cinco figuras que se muestran a continuación y conteste las

preguntas que siguen.

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¿Con respecto a qué variable las figuras B y C son iguales? ________________

¿Con respecto a qué variable las figuras A, D y E son iguales? ________________

¿Con respecto a qué variable las figuras B y D son semejantes? ________________

¿Con respecto a qué variable las figuras A, B, C y D son iguales? ________________

¿Con respecto a qué variable las figuras A y C son semejantes? ___________

Compare una escuela con un hospital.

VARIABLE OBJETO A OBJETO B COMPARACIÓN

¿Es posible comparar dos objetos aun cuando no los estemos observando? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Reflexión
La comparación a partir del recuerdo es el punto inicial para el desarrollo del
pensamiento abstracto, nos ayuda a contrastar y organizar las ideas, o sea, a
separarlas por variables.

La comparación también nos ayuda a discriminar y a generalizar cuando

pensamos y cuando tratamos de identificar mentalmente objetos o
situaciones.

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3.4 Relación:

La relación es el proceso que permite establecer nexos entre pares de características

correspondientes a una misma variable a partir de su comparación.

Regresemos al ejemplo de la comparación del gato y el conejo.

IMAGEN A IMAGEN B IMAGEN C

VARIABLE IMAGEN A IMAGEN B COMPARACIÓN

Nombre común Gato Conejo Diferentes
Clase de vertebrado Mamífero Mamífero Iguales
Tonalidad Oscura Clara Diferentes
Tipo de animal Carnívoro Herbívoro Diferentes
Altura 20 cm suelo a 15 cm suelo a Semejantes
lomo lomo

A partir de la observación y comparación de ambos animales podemos establecer los

siguientes vínculos:

1. Ambos animales son mamíferos

2. Los animales tienen nombres diferentes.
3. Los animales son un gato y un conejo.
4. La altura del gato es 20 cm y la del conejo 15 cm.
5. Los animales tienen alturas diferentes.

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6. La altura del gato y el conejo es semejante con referencia a la del tigre.
7. La altura del gato es mayor que la del conejo.

Todas son asociaciones entre el gato y el conejo. La 7 es un tipo de relación más precisa
que solo es posible establecerla con variables cuantitativas. A todas estas asociaciones
se les llaman relaciones y el proceso se denomina relación.

➢ La relación puede expresarse en términos de las características o de la variable.

➢ De acuerdo al nexo utilizado, la relación puede resultar más concreta o más abstracta,
es decir, puede tener diferentes niveles de abstracción.

➢ El nexo se establece mediante palabras como “iguales”, “diferentes”, “semejantes”, “y”,

“más que”, “menos que”, “tanto como”, “mientras que”, etc.

➢ La relación es el primer proceso de abstracción de la mente humana.

Procedimiento para la relación

1. Definir el propósito.
2. Identificar la variable.
3. Identificar las características correspondientes a la variable.
4. Identificar la diferencia, igualdad o semejanza para la variable.
5. Formular la relación.
6. Verificar el proceso y el producto.

Ejemplo:

Establezca dos relaciones a partir de texto que se presenta y de la variable

indicada.

La casa de Pedro tiene 2 habitaciones y la casa de José tiene 4 habitaciones.

Variable: número de habitaciones

➢ El número de habitaciones de la casa de Pedro es diferente que el de la casa de José.

➢ El número de habitaciones de la casa de José es mayor que el de la casa de Pedro.

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 Establezca tres relaciones entre los dos objetos. Use diferentes variables para
cada una de las relaciones.

Primero realice la comparación de tres variables

VARIABLE IMAGEN A IMAGEN B COMPARACIÓN

Ahora establezca las tres relaciones.

1. _____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

Reflexión: Alcances de la relación

En general, podemos relacionar todo aquello que se pueda comparar: sujetos, objetos, hechos,
eventos, situaciones, etc.

Las relaciones pueden provenir de situaciones observables en forma directa o indirecta, y también
de productos del recuerdo.

La relación nos permite extender la percepción del mundo, asociar las ideas y desarrollar la
imaginación y la creatividad; además es un camino que nos lleva a elevar el nivel de abstracción
de nuestros pensamientos.

La relación nos ayuda a visualizar conexiones entre objetos, sujetos, situaciones, alternativas,
oportunidades, etc.; es una herramienta de vital importancia para el desarrollo y la producción
intelectual.

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Desarrollo de la clase # 6.

3.5 Clasificación simple

La Clasificación es el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un

conjunto en subconjuntos, de forma tal que todos los elementos de un subconjunto
comparten una característica correspondiente a una variable previamente seleccionada,
y cada subconjunto difiere de los demás en la característica que comparte de esa misma
variable.

A cada subconjunto de elementos que comparten una característica se le llama clase.

A la variable seleccionada para clasificar los objetos se le denomina criterio de

clasificación.

Criterios de una buena clasificación

1. Todos los elementos del conjunto de partida deben estar clasificados.

2. Ningún elemento puede estar en dos clases a la vez.

Práctica del proceso

Supongamos que tenemos un conjunto de 10 elementos, y que deseamos

organizarlos

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Ahora realicemos la comparación. Veamos qué semejanzas y diferencias podemos
establecer entre los diferentes elementos. Por ejemplo:

1. Los objetos 1 y 7 son objetos que ruedan; y los objetos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10 no ruedan

2. Los objetos 3, 5 y 8 cortan y los objetos 1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10 no cortan
3. Los objetos 1, 3, 4, 8 y 10 son utensilios de cocina; y los objetos 2, 5, 6, 7 y 9 son
herramientas manuales

En cada ejemplo estamos hablando de una variable diferente. En el primer ejemplo la

variable es existencia o ausencia de la cualidad de rodar; en el segundo ejemplo la
variable es existencia o ausencia de la cualidad de cortar; y en el tercer ejemplo la variable
es el tipo de instrumento.

Los dos primeros ejemplos están bien. Si bien es cierto que cada grupo seleccionado tiene
algunas semejanzas, también observamos que son diferentes, en muchas cosas, aún
dentro del mismo grupo seleccionado. En cambio, en el tercer ejemplo vemos que los
grupos seleccionados comparten muchas otras semejanzas que los llevan a formar
grupos homogéneos. Por esta razón seleccionemos la variable tipo de instrumento.

Usando la variable “tipo de instrumento” como guía o criterio podemos organizar los 10
elementos separándolos en dos clases: utensilios de cocina y herramientas de trabajo.

Clase utensilios de cocina:

Clase herramientas de trabajo

23
También se les puede representar de la siguiente manera:

Clase 1. Utensilios de cocina: {1, 3, 4, 8 y 10} y Clase 2. Herramientas: {2, 5, 6, 7 y 9}

En el ejemplo que trabajamos podríamos haber hecho la clasificación con cualquiera de

las otras variables. Habrían sido diferentes el criterio de clasificación y las clases que
hubiésemos obtenido. Por ejemplo:

Criterio de Clasificación: existencia o ausencia de la cualidad de corte.

Clase 1. Elementos con la cualidad de corte presente: {3, 5 y 8}

Clase 2. Elementos con la cualidad de corte ausente: {1, 2, 4, 6, 7, 9 y 10}

Procedimiento para clasificar

1. Definir el objetivo.
2. Observar los objetos.
3. Identificar las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
4. Seleccionar la variable o criterio de clasificación.
5. Identificar los nombres o la denominación de las clases.
6. Formar las clases con sus respectivos elementos.
7. Verificar el proceso y el producto.

El número de clases está relacionado con el número de características que pueda generar
el criterio de clasificación establecido. Veamos la siguiente práctica:

Clasifique los siguientes animales en tres clases.

elefante tiburón garza ballena delfín loro

colibrí vaca león sardina atún tigre

Variable o criterio de clasificación: Tamaño

Clase 1: Grandes {...........................................................................}

24
Clase 2: Medianos {...........................................................................}

Clase 3: Pequeños {..........................................................................}

Clasifique los siguientes animales en dos clases.

elefante tiburón garza ballena

colibrí vaca león sardina

Variable o criterio de clasificación: tipo de animales

Clase 1: acuáticos {...........................................................................}

Clase 2: terrestres {...........................................................................}

Importancia de la clasificación

1. Permite separar grupos de elementos con base en sus características esenciales.

2. Ayuda a simplificar la manera de organizar los objetos o las situaciones.

3. Permite reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto de objetos logramos

juntar varios elementos bajo una sola denominación y esto nos permite simplificar la
manera de ver y de organizar los objetos que nos rodean

Aplicaciones de la clasificación:
• Facilita la memorización o el recuerdo.
• Reduce el número de objetos que debemos recordar.
• Permite cambiar lo que debemos recordar; en vez de rememorar objetos
aislados recordamos las clases a las cuales pertenecen dichos objetos.

25
3.6 Clasificación jerárquica

Es el proceso que nos permite separar los elementos de un conjunto en clases y subclases
de acuerdo a dos o más criterios de clasificación simultáneamente.

La clasificación jerárquica como proceso retiene la propiedad de la clasificación simple y

nos permite organizar elementos priorizando de acuerdo al criterio que consideremos más
apropiado. La combinación de estos agrupamientos con el orden implícito en la
priorización lleva a un esquema donde se facilita el almacenamiento y la recuperación de
la información procesada.

Procedimiento para hacer una clasificación jerárquica

1. Definir el propósito.

2. Observar el conjunto de elementos por clasificar e identificar sus variables y

características.

3. Comparar las características y seleccionar las variables de clasificación.

4. Ordenar las variables de clasificación.

5. Clasificar con respecto a la primera variable y continuar sucesivamente con las demás
variables, hasta agotarlas todas; conforme se clasifica, se elabora un diagrama o esquema
de la jerarquía.

6. Verificar el proceso y el producto.

26
Ejemplo del proceso:

Elabore una clasificación jerárquica del conjunto de figuras que se muestran a

continuación. Primero complete la tabla que se incluye; y segundo, elabore la
clasificación jerárquica con las variables señaladas en la tabla

1 2 3

4 5 6

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
NÚMERO DE FIGURAS FORMA GEOMÉTRICA COLOR
1 Rectángulo Amarillo
2 Triángulo Azul
3 Triángulo Amarillo
4 Círculo Azul
5 Círculo Amarillo
6 Rectángulo Azul

2) Usando un esquema elabore la clasificación jerárquica.

27
A este proceso, donde combinamos la clasificación simple de cada uno de los conjuntos
que tenemos, con un ordenamiento de las variables que usamos como criterio para cada
una de las clasificaciones simples realizadas, se le llama ‘Clasificación Jerárquica”.

Cada nivel o estrato de la clasificación jerárquica corresponde a un criterio de clasificación.

El de más arriba el criterio es la variable forma geométrica; en el segundo de arriba hacia
abajo el criterio es la variable color.

También podemos observar que en la clasificación jerárquica hay un ordenamiento. Este

es el que generamos a medida que fuimos seleccionando criterios, es decir, primero la
forma geométrica; segundo el color. En este caso, el criterio de ordenamiento fue el gusto
del autor a medida que iba seleccionando criterios; otras personas pudiesen haber optado
por otro ordenamiento diferente, según alguna variable (importancia, relevancia), o
simplemente según su gusto personal.

Por ejemplo: Según el tipo de número que las identifica (pares e impares); Posición de las
figuras (arriba y abajo)

Por otro lado, podemos identificar características de un elemento rápidamente. Por

ejemplo, la figura {5} es:

“Figura geométrica de forma circular y de color amarillo.

O de forma equivalente,

“Figura geométrica de color amarillo y de forma circular.

Estas son descripciones de las características esenciales genéricas a la clase a la cual

pertenece el elemento, es decir, son una definición de la clase.

En la primera definición se parte del detalle más específico y se concluye con los aspectos
más generales; ese esquema es llamado inductivo porque va de lo particular a lo general.
En la segunda definición se parte de lo más general y se va detallando progresivamente
en aspectos cada vez más particulares; a este esquema se le llama deductivo porque va
de lo general a lo particular.

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También podemos usar la clasificación jerárquica para ubicar elementos. Supongamos
que deseamos localizar una figura geométrica triangular de color azul. Con solo
inspeccionar qué elemento está en el recuadro correspondiente a esa subclase que
cumple con esas dos características. En este caso particular está el elemento 2.

Todas estas observaciones ponen en evidencia el poder de la clasificación jerárquica

como proceso para la definición de conceptos y para el ordenamiento de elementos. Esto
podemos resumirlo en las tres propiedades que caracterizan a la clasificación jerárquica:
la organización de la información, el almacenamiento de la información y la recuperación
de la información. Por estas razones la clasificación jerárquica es un proceso muy
importante.

Práctica:

Los títulos siguientes constituyen los temas de una unidad. Identifique las
variables y organice dichos títulos en una clasificación jerárquica.

ballena salamandra mamíferos aves

loro reptiles cocodrilo rana
iguana peces anfibios truchas
perro Cóndor águila Animales vertebrados

29
3.7 Definición de conceptos:

La definición de conceptos es una de las aplicaciones de uso más generalizado de la

clasificación.

Un concepto es un ente abstracto que, bajo una denominación, agrupa objetos, eventos
o situaciones que compartan características comunes esenciales, denominadas también
propiedades definitorias. El hecho de que un objeto, evento o situación tenga dichas
características hace que el pertenezca a la clase que lo define, y que se pueda definir un
concepto a partir de la clasificación identificando las características esenciales de la clase
que lo define dándole una denominación.

Las características esenciales son el conjunto de características compartidas por un grupo

de elementos.

Ejemplo:

Observe estas bicicletas:

Mediante la identificación de las características esenciales de las bicicletas podemos

reconocerlas y diferenciarlas de otros objetos que no lo son.

Ahora nos quedamos solamente con las características que estén presentes en todas las
bicicletas observadas y estas serían sus posibles características esenciales.

Son de metal.
Sirven para movilizarse y para ejercitarse
Tienen dos ruedas
Tienen pedales que sirven para mover las ruedas
Tiene una cadena que conecta los pedales a la rueda trasera
Tiene un manubrio
Tiene un asiento o montura para el conductor

30
A continuación, debemos verificar el producto. Para hacer esto observemos algunos
ejemplos de objetos que no bicicletas, pero que se asemejen bastante: como una
motocicleta. A esos ejemplos de lo que no es el objeto de estudio se le llama
contraejemplo.

Observa las siguientes imágenes que no son de bicicletas

¿Cuáles son las características de las motocicletas que lo diferencian de una bicicleta?
En otras palabras, ¿Por qué la motocicleta no es una bicicleta?

_______________________________________________________________

¿Por qué no se incluye el diseño, el color y el tamaño como características esenciales?

_______________________________________________________________

¿Cuál sería la definición de una bicicleta?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Definimos el concepto de bicicleta a partir de las características esenciales de la clase

que agrupa todos los objetos que tienen esta denominación.

1. Aplicando los pasos del procedimiento estudiado para definir un concepto. Defina el
concepto de cuadrado a partir del siguiente ejemplo y contraejemplo.

31
 CONJUNTO DE CUADRADOS

CONJUNTO DE FIGURAS QUE NO SON CUADRADOS

¿Cuáles son las características esenciales?

_________________________________

_________________________________

_________________________________

¿Cuál sería la definición de un cuadrado?

_______________________________________________________________

32
3.8 Planteamiento y verificación de hipótesis

Las hipótesis son suposiciones que se apoyan en una deducción lógica a través de la
observación de ejemplos y contraejemplos de los hechos y fenómenos estudiados. Las
hipótesis son proposiciones que están sujetas a verificación y pueden ser aceptadas o
rechazadas.

Procedimiento para plantear y verificar hipótesis

1. Identificar y enumerar las características del primer ejemplo

2. Identificar las características del segundo ejemplo y eliminar de la lista las
características que no están presentes en el segundo ejemplo
3. Continuar observando ejemplares y descartar las características que no se repiten
hasta agotar los casos
4. Plantear las hipótesis correspondientes
5. Observar contraejemplos para verificar las hipótesis y formular conclusiones
6. Verificar si la hipótesis aceptada proporciona la información para predecir o incluir
nuevos elementos en la clase con la información disponible
7. Formular conclusiones acerca de las características esenciales de la clase
8. Verificar el proceso y el producto
Práctica:

En la fábrica de sombreros Electra se tomó un sombrero convencional y se le

agregaron elementos para crear una nueva línea de sombreros modelo Catrin. A
continuación, se muestran todos los modelos de sombreros Catrin que se
diseñaron y algunos que no son de ese modelo. Se desea saber cuáles son las
características esenciales de los sombreros Catrin

El primer paso del procedimiento dice: “Identificar y enumerar las características del primer
ejemplo”

33
Este es un ejemplar de modelo Catrín. ¿Cuáles son sus características?

*_______________________________________

*_______________________________________

*_______________________________________

El segundo paso dice: “Observe el segundo ejemplar de la clase y elimine de la lista anterior las
características que no estén en el segundo caso”.

El segundo ejemplar que se observa a continuación también es modelo Catrín. ¿Cuáles serían las
posibles características esenciales de los sombreros Catrín?

*_______________________________________

*_______________________________________

*_______________________________________

El tercer paso dice “Continúe observando casos y descartando o confirmando características”.

Veamos el siguiente caso, que también es un sombrero Catrín, y eliminemos de la lista anterior
las características que no tiene el sombrero Catrín.

Posibles características esenciales de los sombreros Catrin:

*_______________________________________

*_______________________________________

*_______________________________________

¿A qué conclusión llegas a partir de esta observación? El siguiente paso dice “Plantee las hipótesis
correspondientes”.

¿Cuáles son las hipótesis?

*_____________________________________________________________

*_____________________________________________________________

Continuamos con el siguiente paso que dice: “Verifique las hipótesis planteadas y formule
conclusiones”.

34
Generalmente en este momento se diseña un experimento para observar detenidamente una
muestra de ejemplares que no pertenecen a la clase, con el fin de aceptar o descartar las hipótesis
planteadas.

Entonces debemos observar algunos contraejemplos para verificar las hipótesis y formular
conclusiones. A continuación, se observa un sombrero que no es Catrín. ¿A qué conclusión se
llega con respecto a las hipótesis?

*_____________________________________________

Veamos el siguiente caso que tampoco es un sombrero Catrin:

Entonces conservamos la hipótesis que no ha sido descartada.

El paso siguiente dice: “Verifique si la hipótesis que aceptó le permite decidir, predecir o
pronosticar la inclusión de un objeto, sujeto o situación nueva en la clase en estudio”.

Veamos el siguiente ejemplo:

¿Es este un sombrero Catrin? ______________________________

¿A qué conclusión llega? _______________________________

El penúltimo paso pide que se enumeren las características esenciales de los sombreros modelo
Catrin. ¿Cuáles son estas características?

*_____________________________________________________________

*_____________________________________________________________

35
Desarrollo de la clase # 7.

3.9 Cambios y secuencias:

Los cambios y las secuencias

son procesos dinámicos que
ocurren en el tiempo y
modifican objetos y/o
situaciones.

Cambios.- Muchos de los objetos, sucesos y procesos que observamos a nuestro

alrededor cambian o evolucionan a medida que transcurre el tiempo. La temperatura, la
edad de las personas, las estaciones del año, el estado del tiempo, son algunos de los
múltiples ejemplos de cambios que podrían mencionarse.

Para comprender los cambios es necesario clasificarlos, describirlos y representarlos.

 Cambio alterno

Por ejemplo: Las luces direccionales de un automóvil que cambian de encendido a

apagado en forma intermitente. En este caso, la variable (estado de las luces
direccionales) solamente tiene dos valores: encendido y apagado.

36
Otro ejemplo de cambio alterno es el estado de los ojos que presenta dos valores (abiertos y
cerrados).

 Cambio cíclico

Por ejemplo: Las luces de un semáforo. En este caso, las características del objeto o fenómeno
que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las mismas condiciones.

Otro ejemplo de cambio cíclico es el de las estaciones del año.

En cualquier cambio lo que varía son las características de los objetos, sucesos o
fenómenos considerados, es decir, los valores de las variables que se seleccionan para
estudiar el cambio.

Podemos verificar que todo cambio:

1. Ocurre a medida que transcurre el tiempo.

37
2. Se describe mediante los valores que toman las variables.
3. Se manifiesta como de las características en una o más variables que caracterizan al
objeto, concepto, suceso o proceso una modificación de interés.

Procedimiento pasa describir un cambio

1. Definir el propósito
2. Identificar las variables de interés
3. Observar o recordar las características del objeto o situación que cambia,
correspondientes a cada variable.
4. Comparar las características del objeto o situación y describir la manera cómo cambian.

5. Describir el cambio tomando en cuenta las variables seleccionadas.

Secuencia.- Es una sucesión de estados, símbolos o características relacionadas con un

objeto, situación o suceso que cambia en función de una o más variables.

Toda secuencia implica un orden que depende de la variable que define el cambio. Esta
variable que permite establecer la secuencia constituye un criterio para establecer el orden
de la secuencia. En las secuencias, la característica da cada elemento guardan una
relación conocida con las características de los elementos precedentes y siguientes.

Práctica:

Seleccione la opción que continúa la secuencia del cuadro en blanco.

38
Ejercicios:

Complete la secuencia de los siguientes números:

1 4 7 10 13 _______

Veamos ahora otra secuencia numérica un poco más elaborada:

10 20 15 30 25 50 45 90 85

Si analizamos los términos de la secuencia no encontramos una única regla para

relacionar un número al anterior. Sin embargo, si nos fijamos un poco, vemos que 20 es
el doble de 10, que 30 es el doble de 15, que 50 es el doble de 25. Y también podemos
observar que el 15 se obtiene restándole 5 al 20, que 25 se obtiene restándole 5 al 30, y
así sucesivamente.

¿Cuáles serían los dos próximos números en la sucesión?

10 20 15 30 25 50 45 90 85 170 165

85 x 2 = 170

170 - 5 = 165

39
Práctica

En las siguientes secuencias numéricas complete los espacios en blanco e indique

la regla para formar dichas secuencias.

2 5 8 11 14 ___ ___
¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
_______________________________________________________________
2 4 8 16 32 ___ ___
¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
_______________________________________________________________
30 26 22 18 14 ___ ___
¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
_______________________________________________________________
2 4 6 12 14 28 ____ ____ ____
¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
______________________________________________________________
También podemos construir secuencias con letras. Por ejemplo, usemos el abecedario
del español sin las letras dobles (CH, LL y RR). Podemos asociar a cada número una
letra y cambiarla de acuerdo con esa correspondencia, como sigue:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 __

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S Y __

Ejercicio:

Seleccione la opción que continúa la secuencia del cuadro en blanco.

A C F J __ __

A B C D E F G H I J K L

A C F J __ __

40
 Saltar 4 Saltar 5

A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S TUVWXYZ

A C F J ___ ____

Práctica

Complete la secuencia de las siguientes letras:

A Z C Y E X G ___ ___ ___

¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
______________________________________________________________
A Ñ B O C P D Q ___ ___ ___ ___
¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
______________________________________________________________
A H I B I J C J K ___ ___ ___ ___
¿Cuál es la regla para formar la secuencia anterior?
______________________________________________________________

41
3.10 Ordenamiento:

El proceso ordenamiento involucra la organización de un

conjunto de elementos de acuerdo a cierto criterio o variable
que se le denomina criterio de ordenamiento. El conjunto por
ordenar puede estar constituido por objetos, sucesos, hechos,
situaciones o, incluso, los pasos de un procedimiento.

Los valores de las variables ordenables permiten construir

secuencias progresivas. Las variables cuantitativas, se
pueden ordenar de forma progresiva creciente o decreciente y permiten establecer
relaciones de “mayor que” o “menor que” entre cualquier par de valores de la variable, por
ejemplo, longitud, temperatura, edad, entre otras.

Hay otro tipo de variables que son ordenables por el lugar que ocupan, como las letras
del alfabeto, que solo permiten establecer que un elemento es “anterior” o “posterior” al
otro. Por ejemplo: no podríamos decir que A es mayor que C, sino que A es anterior a C.
Cuando se trata de lugar o posición, no se podría decir que hay una secuencia creciente
o decreciente sino ascendente o descendente.

En el proceso ordenamiento la variable o criterio tiene asociado un ordenamiento que

puede ser natural o convencional.

Ordenamiento natural.- Está implícito en las características de las variables

cuantitativas, por ejemplo, estatura, peso, temperatura.

Ordenamiento convencional.- Provienen de la aplicación de condiciones establecidas

por el hombre para ordenar objetos, hechos o eventos del mundo; ejemplo, el alfabeto o
los meses del año.

Práctica:

Ordene los elementos del siguiente conjunto. Identifique la variable que le ha

servido para organizar los elementos.

La señora Rodríguez tiene cinco hijos. Ana de ocho años., Pedro de trece años, Isabel
de tres años, María de diez años y Carlos de cinco años.

42
El orden es ____________________________________
¿Qué variable usó para ordenar? _____________________________________
¿Qué tipo de ordenamiento está
asociado a esa variable? _____________________________________

Ordene los elementos del siguiente conjunto. Identifique la variable que le ha

servido para organizar los elementos.

La señora Rodríguez tiene cinco hijos. Ana, Pedro, Isabel, María y Carlos.

El orden es _________________________________
¿Qué variable usó para ordenar? _________________________________
¿Qué tipo de ordenamiento está
asociado a esa variable? _________________________________

Ordene el conjunto de actividades que se dan a continuación:

1. Verificar la limpieza de las manos.

2. Cerrar la llave del agua.
3. Enjabonarse las manos
4. Buscar el jabón y la toalla.
5. Abrir la llave del agua.
6. Secarse las manos con la toalla.
7. Humedecerse las manos.
8. Enjuagarse las manos.

Escriba los números en

el orden en que realizaría
la actividad ____________________________________________

¿Qué variable usó

para ordenar? _____________________________________________

Relaciones de orden y de causalidad

El ordenamiento permite establecer dos tipos de relaciones, de orden y de causalidad.

La relación de orden proviene de una variable ordenable. Sabemos que cuando

organizamos los elementos de un conjunto, de acuerdo con una variable ordenable, el

43
conjunto queda ordenado y podemos decir que la característica de un elemento del
conjunto es “mayor o menor que otro” o que es “anterior o posterior a otro”. Por ejemplo,
en el conjunto ordenado [1, 3, 5, 7, 9] podemos decir que 5 es mayor que 3 y menor que
7. Este tipo de nexo entre valores de la variable es una relación de orden.

La relación de causalidad es un tipo especial de relación de orden en la cual se establece

un nexo entre una causa y un efecto. Por ejemplo:

La devaluación de la moneda produce aumento del precio de algunos productos.

La fuerza del huracán destruye los sembradíos.
La vacuna contra la viruela previene la enfermedad.

Toda relación de causalidad establece un nexo entre dos sucesos, uno es la causa y el
otro es el efecto. En toda relación de causalidad, la causa precede al efecto. A estas
relaciones se les denomina relación causa-efecto.

Hay relaciones de causalidad de un solo sentido o irreversibles; por ejemplo: la guerra

produce desajuste económico; el hecho de asegurar que toda guerra produce desajuste
económico no permite afirmar que todo desajuste económico se origina en una guerra. En
cambio, si decimos que toda infección fuerte produce fiebre, podemos también decir que
toda vez que una persona tiene fiebre es porque sufre una fuerte infección y este segundo
ejemplo se refiere a una relación que se cumple en ambos sentidos y se dice que es
entonces una relación reversible.

Guerra Desajuste económico

Infección Fiebre

Irreversible
Relación causa efecto
Reversible

Práctica

Identifique la causa y el efecto en las relaciones de causalidad dadas.

44
El aumento de temperatura de un cuerpo ocasiona su dilatación

CAUSA EFECTO

La marginación social contribuye a aumentar la diferencia cultural entre las personas.

CAUSA EFECTO

3.11 Transformaciones

Cuando un cambio afecta la naturaleza de las variables dando lugar a la aparición de

nuevas y a la conformación de un nuevo contexto, ámbito, estado o situación, se dice que
ocurre una transformación.

Una característica esencial de la transformación es la aparición o desaparición de

variables y la generación de un nuevo ámbito, estado o contexto, por efecto de un agente
de cambio que puede ser implícito o explícito.

El siguiente diagrama permite visualizar la transformación.

Estado A Sociedad autocrática (bajo

cierto tipo de control)

Liberalización de la sociedad

Estado B
Agente de cambio
Sociedad democrática
(bajo otros estándares
de control)

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Antes de que se produzca la transformación, tenemos un sistema constituido por un
objeto, situación o idea, los cuales se encuentran en su condición original, al sistema en
esa condición lo llamamos “estado inicial”. Por efecto de la acción del agente de cambio
el sistema adquiere un nuevo estado que llamamos “estado final”, el cual representa el
producto de la transformación. Lo podemos representar así:

Estado inicial del objeto, Acción del agente Estado final o

situación o idea de cambio transformación del objeto,
situación o idea

Toda transformación implica un cambio, que puede ser instantáneo o progresivo; no todo
cambio da lugar a una transformación.
En toda transformación participan:
El objeto o situación en su estado original o inicial.
El agente que produce el cambio (implícito o explícito).
El objeto o situación transformada en su nuevo estado o final.
Práctica

Identifique el agente de cambio para que se produzca las transformaciones del

estado inicial al estado final.

ESTADO CIVIL AGENTE DE CAMBIO ESTADO FINAL

Agua fría Temperatura Agua caliente
Pobre Dinero Rico
Soltero Matrimonio Casado

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Bibliografía

Sánchez, A. (2012). Desarrollo del Pensamiento Tomo 1: Organización del Pensamiento.

Quito, SENESCYT.

https://es.slideshare.net/ednandoc/procesos-del-pensamiento

https://es.slideshare.net/joaquinls/procesos-del-pensamiento-observacin

47