Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Didácticas digitales, Código 551040
1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias de la Educación

ECEDU

Nivel de formación: Especialización Campo de formación: Disciplinar

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Teórico

Docente que diseña el curso:

El curso No se puede habilitar
Adriana Silva Villareal

Docente que actualiza el curso: Henry Contreras Lidueña

Fecha de elaboración del curso: lunes, Fecha de actualización del curso:

4 de junio de 2018 lunes, 11 de mayo de 2020

Descripción del curso:

El curso “Didácticas Digitales" corresponde al núcleo problémico denominado
“Pedagogía y Didáctica para la Educación Superior a Distancia, el cual ofrece al
estudiante didácticas digitales aplicables a su ejercicio profesional.

A través del curso se incentiva la articulación entre el aprendizaje del ser humano y
la utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC),
mediaciones que permiten construir conocimiento a través de nuevas percepciones,
nuevos lenguajes, nuevas formas de ser, de experimentar y de vivir.

El curso "Didácticas Digitales " es un curso teórico de tres (3) créditos académicos
equivalentes a 144 horas de estudio; desarrollado en tres unidades a saber: Unidad
1: La didáctica en el aprendizaje; Unidad 2: Didácticas digitales y sus tendencias;
Unidad 3: Sociedad Digital.

El estudiante conocerá los conceptos sobre la didáctica en el aprendizaje; sociedad

digital y mediaciones didácticas desde el contexto digital, aplicables a la gestión del
ejercicio profesional de cada participante.

1
Derechos de Autor:
Al iniciar el desarrollo del presente curso Didácticas digitales, los participantes en el
mismo, se comprometen a respetar los derechos de autor nacionales e
internacionales, así como también, la normativa y directrices que la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia tiene sobre Derechos de autor, propiedad intelectual y
similares.

2. Propósito de formación:
El propósito de formación del curso es el siguiente:

• Fomentar en los estudiantes el interés por la nuevas tecnologías logrando a

través del desarrollo del curso identificar a las nuevas tendencias digitales e
incorporen en sus prácticas pedagógicas para lograr transformaciones
significativas en su quehacer.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1:
Reconocer el origen de la didáctica y su significado etimológico como parte de las
nuevas tendencias digitales, soportado desde una reconocimiento conceptual.

Resultado de aprendizaje 2:
Identificar la evolución histórica de la didáctica y su articulación con las tecnologías
digitales para el aprendizaje en la educación superior a distancia y virtual.

Resultado de aprendizaje 3:
Analizar las transformaciones pedagógicas y didácticas dadas en la Educación
Superior a Distancia y virtual, a partir de la incursión de las tecnologías digitales.

Resultado de aprendizaje 4:
Argumentar el uso de herramientas digitales sociales, como mediaciones didácticas
para el aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

Resultado de aprendizaje 5:
Diseñar una propuesta aplicando los conceptos de didáctica digital a un entorno
personal de aprendizaje (PLE), mediado a través de herramientas (TIC).
2
 4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje Basado en escenarios (ABE)

Esta estrategia consiste en: Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE) consiste en un

diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la base de los
aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las situaciones problemáticas
sirven de andamiaje esencial de todo el proceso aprendizaje y de las actividades
(Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu
(2004) los mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida que
es probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar competencias,
habilidades y conocimientos.

Desde el aprendizaje basado en escenarios los estudiantes se mantienen

comprometidos con el tema y sus actividades de aprendizaje a través de
colaboraciones cooperativas de aprendizaje (Koschmann, Kelson, Feltovich, y
Barrows, 1996; Slavin, 1994).En la medida que el estudiante es capaz de interactuar
con los contenidos y los medios de enseñanza (interacción estudiante-contenido), se
relacione con sus compañeros e intercambie experiencias y conocimientos (interacción
estudiante-estudiante), y el profesor oriente, apoye, y guíe los recursos sin dejar de
lado las características individuales de sus discípulos (interacción estudiante-profesor)
se dinamizará el protagonismo del estudiante con relación a la autonomía de su
aprendizaje.

Los estudiantes deben trazarse metas para el logro del aprendizaje, mantener una
actitud positiva, desarrollar una alta motivación, tener en cuenta sus experiencias
previas en otros cursos a distancia, entrenarse para una alta capacidad cognitiva y
adaptarse al sistema para ser exitosos en el proceso de aprendizaje. Frente a su
desempeño y responsabilidades, los estudiantes deben asumir su propio proceso de
aprendizaje, trazarse la meta de culminar el proceso, superar la ansiedad, aprender
a usar las herramientas tecnológicas, invertir tiempo para realizar lecturas,
investigaciones y las actividades asignadas (Moore & Kearsley, 1996).

La estrategia de aprendizaje se organiza en 5 Pasos

• Paso 1: Origen de la didáctica.

• Paso 2: Evolución histórica de la didáctica.
• Paso 3: Didácticas digitales y sus tendencias en Educación Superior a
Distancia.
3
 • Paso 4: Didáctica para la enseñanza en la sociedad Digital.
• Paso 5: Evaluación final. Entorno Personal de Aprendizaje (PLE).

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Origen de la didáctica.
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Origen de la didáctica

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:
Asprelli, María Cristina (2012). La didáctica en la formación docente. Recuperado de
https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/67092?page=1

• Abreu, Omar; Gallegos, Mónica C.; Jácome, José G.; Martínez, Rosalba J
(2017) La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador
Formación Universitaria, vol. 10, núm. 3, 2017, pp. 81-92 Centro de
Información Tecnológica La Serena, Chile. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/3735/373551306009.pdf
• Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V., & Sosa-Alonso, J. (2016). Modelos de
integración didáctica de las TIC en el aula/Models of educational integration of
ICTs in the classroom. Comunicar, 24(47), 79-87. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=zbh&AN=114487424&lang=es&site=eds-live
• Cibersofía No. 75. (2016). Didácticas emergentes (Parte 1). Programa Radial
de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Productor).
Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4408-
75-cibersofia-tema-didacticas-emergentes-invitado-guillermo-bautista-29-
abril-2016
• Goicoechea, A. d. J., & Díaz-Aguado, I. L. (2016). El papel de las TICS en el
rol del docente: Una aproximación holística, identitaria y generacional. Arte y
Políticas De Identidad, 14, 97-108. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2357/docview/1862887856?accountid=4
8784
4
 • Mayo, I. C. (2015). Modelos de investigación en contextos ubicuos y móviles
en educación superior. Estudios Sobre Educación, 29, 254-256. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2357/docview/1737421712?accountid=4
8784
• Instituto Tecnológico de Sonora (2017). Evolución de la Educación a Distancia.
Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa21/evolucion_educacion_distancia/i
ndex.htm

OVI 1. Unidad 1 - Didáctica

El presente OVI da cuenta del concepto de didáctica, como comprensión en la
gestión del acto pedagógico
• Gamboa Mora, María Cristina (2015). Didáctica. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=ir00913a&AN=unad.10596.10237&lang=es,es&site=
eds-live
OVI 2. Unidad 1. Didáctica etimología.
El presente OVI permite comprender el concepto de didáctica desde la etimología de
la misma.
• Silva Villarreal, Adriana (2018). Didáctica etimología. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/18477

Unidad 2: Didácticas digitales y sus tendencias en el aprendizaje en

contextos de ESAD.
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Evolución histórica de la didáctica.
• Didácticas digitales y sus tendencias en Educación Superior a Distancia.

Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes

bibliográficos:
• Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V., & Sosa-Alonso, J. (2016). Modelos de
integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 24(47), 79-87.
doi:10.3916/C47-2016-08. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=zbh&AN=114487424&lang=es&site=eds-live

5
 • Cibersofía No. 75. (2016). Didácticas emergentes (Parte 1). Programa Radial
de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (Productor).
Recuperado de
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4408-75-cibersofia-
tema-didacticas-emergentes-invitado-guillermo-bautista-29-abril-2016
• Cibersofía No. 76. (2016). Didácticas emergentes (Parte 2). Programa Radial
de la RUV. Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. (Productor).
Recuperado de http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/cibersofia/4442-
didacticas-emergentes-2-parte
• Instituto Tecnológico de Sonora (2017). Evolución de la Educación a Distancia.
Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa21/evolucion_educacion_distancia/i
ndex.htm
OVI 1. Unidad 2. Entornos Virtuales de Aprendizaje
• El presente OVI ofrece una reflexión sobre el concepto de los EVA en
Educación Superior a Distancia.
• Pinto, D. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje. (Archivo de video).
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/10941
• Pérez, M. E.,del Moral, & Martínez, L. V. (2015). MOOC: Ecosistemas digitales
para la construcción de PLE en la educación superior/ MOOC: Digital
ecosystems for the construction of ple in higher education. Revista
Iberoamericana De Educación a Distancia, 18(2), 87-117. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2357/docview/1701877030?accountid=4
8784
• Rodríguez Gallego, M. m., López Martínez, A. a., & Herrera, I. i. (2017).
Percepciones de los estudiantes de ciencias de la educación sobre las redes
sociales como metodología didáctica. (Spanish). Pixel-Bit, Revista De Medios Y
Educación, (50), 77-93. doi:10.12795/pixelbit.2016.i50.05. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=eue&AN=121170994&lang=es&site=eds-live

OVI 2. Unidad 2. Modalidades educativas en educación superior

6
 • Presenta las modalidades educativas en educación superior y la importancia de
articularlas correctamente con la didáctica, según cada contexto Silva
Villarreal, Adriana (2018). OVI 2. Modalidades educativas en educación
superior. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/18476

Desafíos de la Universidad en la globalidad.

• UNESCO IESALC (2018). Desafíos de la Universidad en la globalidad. Jaime

Leal. Rector UNAD Colombia. Recuperado de https://youtu.be/2DzZWDWlnXw

Unidad 3 - Didáctica para la enseñanza de la sociedad digital.

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Didáctica para la enseñanza en la sociedad Digital.
• Evaluación final - Entorno Personal de Aprendizaje (PLE).
Para abordar los contenidos se requiere consultar los siguientes referentes
bibliográficos:

• Cela-Ranilla, j. j., Esteve González, v. v., Esteve mon, f. f., Martínez, j. j., &
Gisbert-Cervera, m. m. (2017). El docente en la sociedad digital: una propuesta
basada en la pedagogía transformativa y en la tecnología avanzada. (Spanish).
Profesorado: Revista de Curriculum Y Formacion del profesorado, 21(1), 403-
422. P. 403-417 Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=eue&AN=122942725&lang=es&site=eds-live

• Instituto Tecnológico de Sonora (2017). Tecnología Educativa: Aspectos

Conceptuales. (S.f). I Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa31/tecnologia_educativa_aspectos_
conceptuales/index.htm

• RED (2018) De la enseñanza presencial a la docencia digital. Autobiografía de

una historia de vida docente. En: Revista de Educación a Distancia. Núm. 56,
Artíc. 1, 31-01-2018. P. 2-21 Recuperado de
http://www.um.es/ead/red/56/area.pdf
7
OVI 1. Unidad 3. Elementos Personal Learning Environment (PLE)

• El presente OVI explica los elementos que se deben tener en cuenta para crear
un Personal Learning Environment (PLE).

• Silva Villarreal, Adriana (2018) OVI 3. Elementos Personal Learning

Environment (PLE). Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/18475

• Torres-Gordillo, J. j., & Herrero-Vázquez, E. A. (2016). PLE: entorno personal

de aprendizaje vs. entorno de aprendizaje personalizado. (Spanish). Revista
Española De Orientación Y Psicopedagogía, 27(3), 26-42. recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo
gin.aspx?direct=true&db=eue&AN=126422447&lang=es&site=eds-live

OVI. Unidad 3 - EVA

Pinto, D. (2017). Entornos virtuales de aprendizaje. (Archivo de video). Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10941

OVA. Unidad 3 - Entornos virtuales de aprendizaje

• Tecnología Educativa: Aspectos Conceptuales. (S.f). Instituto Tecnológico de

Sonora. Recuperado de
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa31/tecnologia_educativa_aspectos_
conceptuales/index.htm

6. Organización de las actividades académicas por semanas

Momento inicial

Paso 1: Origen de la didáctica

Se desarrolla entre la semana 1

8
Responde al resultado de aprendizaje 1: Reconocer el origen de la didáctica y su
significado etimológico como parte de las nuevas tendencias digitales, soportado
desde una reconocimiento conceptual.

Las actividades son: El estudiante presenta una síntesis de manera colaborativa en

Word, sobre el “Origen y concepción etimológica de la didáctica”.

El estudiante entrega individualmente una síntesis y un análisis de manera

propositiva, sobre la respuesta del entrevistado, haciendo un paralelo con la lectura
sobre el origen de la didáctica, adjuntar autorización por escrito del entrevistado para
publicar la entrevista.

El estudiante entrega el link de la infografía online individual en un documento en

Word con normas APA, portada, introducción, contenidos, conclusiones y
Bibliografía, por el Entorno de Seguimiento y Evaluación.
Momento intermedio

Paso 2: Evolución histórica de la didáctica.

Se desarrolla entre la semana 2 y la semana 3
Responde al resultado de aprendizaje 2: Identificar la evolución histórica de la
didáctica y su articulación con las tecnologías digitales para el aprendizaje en la
educación superior a distancia y virtual.

Las actividades son: El estudiante entrega una síntesis de manera individual y

colaborativa sobre las lecturas correspondientes a la Unidad 2, como insumos para
crear una línea del tiempo online (con herramienta TIC) sobre la Evolución histórica
de la didáctica.

El estudiante entrega una línea del tiempo online individual y colaborativa (con
herramienta TIC) sobre la Evolución histórica de la didáctica. Comparte el link de la
línea del tiempo, dentro del foro colaborativo.

El trabajo colaborativo se entrega conjuntamente en un documento en Word con

normas APA, portada, introducción, contenidos, conclusiones y Bibliografía, por el
Entorno de Seguimiento y Evaluación.

9
Paso 3 : Didácticas digitales y sus tendencias en Educación Superior a
Distancia.
Se desarrolla entre la semana 4 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 3 : Analizar las transformaciones pedagógicas
y didácticas dadas en la Educación Superior a Distancia y virtual, a partir de la
incursión de las tecnologías digitales.

Las actividades son: El estudiante entrega síntesis individual y colaborativa sobre las
lecturas correspondientes a la Unidad 2, como insumos para crear un mapa conceptual
online con (herramienta TIC) sobre didácticas emergentes y modelos de integración
didáctica de las TIC en el aula). Realimenta argumentadamente a cada uno de sus
compañeros del foro colaborativo.

El estudiante entrega en el foro colaborativo y trabajo final, el link del mapa conceptual
colaborativo online herramienta TIC) sobre didácticas emergentes y modelos de
integración didáctica de las TIC en el aula).

El estudiante entrega cuadro comparativo colaborativo sobre herramientas TIC sobre

didácticas sociales para el aprendizaje en entornos digitales. El cuadro debe contener
los siguientes aspectos: Nombre de la herramienta, URL o Link, ¡para qué sirve?
¿contextos en que se podría aplicar en concreto?

El trabajo colaborativo se entrega conjuntamente en un documento en Word con

normas APA, portada, introducción, contenidos, conclusiones y Bibliografía, por el
Entorno de Seguimiento y Evaluación.

Paso 4: Didáctica para la enseñanza en la sociedad Digital.

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 7
Responde al resultado de aprendizaje 4: Argumentar el uso de herramientas
digitales sociales, como mediaciones didácticas para el aprendizaje en entornos
virtuales de aprendizaje (EVA)

Las actividades son: El estudiante entrega de manera colaborativa una síntesis sobre
las lecturas correspondientes a la Unidad 3, Paso 4. “Didáctica para la enseñanza en
la sociedad Digital”, como insumos para crear un video con voz, a partir de una power
point

10
El estudiante de manera colaborativa realiza una síntesis sobre la exploración del
entorno que cada uno de los participantes realizó, analiza y argumenta si en esos
entornos, se articulan elementos de la Didáctica para la enseñanza en la sociedad
Digital.

El estudiante de manera colaborativa, crea a partir de una power point un video

hablado sobre “Didáctica para la enseñanza en la sociedad Digital”. Entrega el link
en el foro colaborativo y trabajo final.

El trabajo colaborativo se entrega conjuntamente en un documento en Word con

normas APA, portada, introducción, contenidos, conclusiones y Bibliografía, por el
Entorno de Seguimiento y Evaluación.

Momento final

Paso 5: Evaluación final. Entorno Personal de Aprendizaje (PLE).

Se desarrolla entre la semana 8
Responde al resultado de aprendizaje 5: Diseñar una propuesta aplicando los
conceptos de didáctica digital a un entorno personal de aprendizaje (PLE), mediado
a través de herramientas (TIC).

Las actividades son: El estudiante de manera argumentada construye un texto libre

en el foro colaborativo, sobre el concepto de entorno personal de aprendizaje (PLE) y
los elementos que lo componen, aplicables a su contexto.

El estudiante de manera colaborativa crea un entorno personal de aprendizaje (PLE)

con el tema "Didácticas digitales" aplicando los conceptos desarrollados en el curso.
El PLE debe contener herramientas de búsqueda, colaborativas, creativas (para crear),
comunicación, organización, publicación, argumentación, bibliografía con normas APA
Entregar el link en el foro colaborativo.

El trabajo colaborativo se entrega conjuntamente en un documento en Word con

normas APA, portada, introducción, contenidos, conclusiones y Bibliografía, por el
Entorno de Seguimiento y Evaluación.

7. Estrategias de acompañamiento docente

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Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del
docente. Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son
los siguientes:
• Foros de trabajo.
• Correo en campus virtual.
• Sesiones de chat en skype.
• Sesiones de conferencia en línea o webconference.

8. Plan de Evaluación del curso

Momento de evaluación inicial:

Paso 1 - Origen de la didáctica

Responde al resultado de aprendizaje 1: Reconocer el origen de la didáctica y su
significado etimológico como parte de las nuevas tendencias digitales, soportado
desde una reconocimiento conceptual.

Los criterios con los que será evaluado son: presentar una síntesis de manera
colaborativa en Word, sobre el “Origen y concepción etimológica de la didáctica”.
Las evidencias de aprendizaje son: Síntesis y análisis de manera propositiva, sobre
las respuestas de los entrevistados, haciendo un paralelo con la lectura sobre el origen
de la didáctica; autorizaciones por escrito del entrevistado para publicar la entrevista.

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la

evaluación del curso.
Momento de evaluación intermedio:

Unidad 1 - Paso 2 - Evolución histórica de la didáctica

Responde al resultado de aprendizaje 2 : Identificar la evolución histórica de la
didáctica y su articulación con las tecnologías digitales para el aprendizaje en la
educación superior a distancia y virtual.

Los criterios con los que será evaluado son: entregar una línea de tiempo online
sobre sobre la Evolución histórica de la didáctica. Entregar el link de la línea de
tiempo en Word, con normas APA.

Las evidencias de aprendizaje son: Entregar una línea del tiempo online sobre la
Evolución histórica de la didáctica.
12
La valoración máxima de esta actividad es de 115 puntos.

Unidad 2 - Paso 3 - Didácticas digitales y sus tendencias en Educación

Superior a Distancia

Responde al resultado de aprendizaje 3 : Analizar las transformaciones pedagógicas

y didácticas dadas en la Educación Superior a Distancia y virtual, a partir de la
incursión de las tecnologías digitales.

Los criterios con los que será evaluado son: Realizar un mapa conceptual online
sobre didácticas emergentes y modelos de integración didáctica de las TIC en el
aula; junto con el cuadro comparativo sobre herramientas didácticas sociales para el
aprendizaje en entornos digitales.

Las evidencias de aprendizaje son: Realizar un mapa conceptual online sobre

didácticas emergentes y modelos de integración didáctica de las TIC en el aula;
junto con el cuadro comparativo sobre herramientas didácticas sociales para el
aprendizaje en entornos digitales.
La valoración máxima de esta actividad es de 115 puntos.

Unidad 3 - Paso 4 - Didáctica para la enseñanza en la sociedad Digital

Responde al resultado de aprendizaje 4: Argumentar el uso de herramientas

digitales sociales, como mediaciones didácticas para el aprendizaje en entornos
virtuales de aprendizaje (EVA).

Los criterios con los que será evaluado son: realizar una síntesis sobre la exploración
del entorno que cada uno de los participantes realizó, analiza y argumenta si en
esos entornos, se articulan elementos de la Didáctica para la enseñanza en la
sociedad Digital.

Las evidencias de aprendizaje son: Entregar un video hablado sobre: el docente en

la sociedad digital: de la enseñanza presencial a la docencia digital.
La valoración máxima de esta actividad es de 120 puntos.
La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso
(350 puntos).
Momento de evaluación final:

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Paso 5 - Evaluación final - Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)
Responde al resultado de aprendizaje 5: Diseñar una propuesta aplicando los
conceptos de didáctica digital a un entorno personal de aprendizaje (PLE), mediado a
través de herramientas (TIC).

Los criterios con los que será evaluado son: Crear un entorno personal de aprendizaje
(PLE) con el tema "Didácticas digitales" aplicando los conceptos desarrollados en el
curso. El PLE debe contener herramientas de búsqueda, colaborativas, creativas (para
crear), comunicación, organización, publicación, argumentación, bibliografía con
normas APA y entrega el link en el foro colaborativo.

Las evidencias de aprendizaje son: Crear un entorno personal de aprendizaje (PLE)

con el tema "Didácticas digitales" aplicando los conceptos desarrollados en el curso.
La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la
evaluación del curso.

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