V-k-ARTES 4to Grado PDF
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CLAVE
Para la educación integral
Educación Primaria. 4º
Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas
y sugerencias de evaluación
ARTES
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1. Artes en la educación básica
Las artes permiten a los seres humanos expresarse de manera original a través
de la organización única e intencional de elementos básicos: cuerpo, espacio,
tiempo, movimiento, sonido, forma y color.
Las artes visuales, la danza, la música y el teatro, entre otras manifesta-
ciones artísticas,129 son parte esencial de la cultura. Su presencia permanente
a lo largo del tiempo y en distintas latitudes destaca el lugar de la experiencia
estética como modo de saber, y desplaza la idea de que la razón es la única vía
de conocimiento.
Las artes son lenguajes estéticos estructurados que hacen perceptibles
en el mundo externo, ideas, sueños, experiencias, pensamientos, sentimien-
tos, posturas y reflexiones que forman parte del mundo interior de los artistas.
Las obras de arte tienen el poder de deleitar, emocionar, enseñar o conmover
a quienes las perciben.130 La actividad artística implica a los creadores (artistas
profesionales o aficionados), a los productos u obras (resultado de procesos
creativos) y a los públicos.131
En educación básica se parte de un concepto amplio, abierto e inclu-
yente de las artes que permite reconocer la diversidad cultural y artística
de México y del mundo, y que engloba tanto las llamadas bellas artes como
las distintas artes populares, indígenas, clásicas, emergentes, tradicionales y
contemporáneas.
El espacio curricular dedicado a las artes contribuye al logro del perfil
de egreso al brindar a los estudiantes oportunidades para aprender y valo-
rar los procesos de creación y apreciación de las artes visuales, la danza, la
música y el teatro, por medio del desarrollo de un pensamiento artístico que
integra la sensibilidad estética con habilidades complejas de pensamiento, lo
que permite a los estudiantes construir juicios informados en relación con las
artes, así como prestar atención a las cualidades y relaciones del mundo que
los rodea.
El área de Artes ofrece a los estudiantes de educación básica experiencias
de aprendizaje que les permiten identificar y ejercer sus derechos culturales y
a la vez contribuye a la conformación de la identidad personal y social de los
estudiantes, lo que en sentido amplio posibilita el reconocimiento de las dife-
129
En el Plan de Estudios de educación básica 2017 la Literatura se aborda en los programas
de Lengua Materna. Español, desde preescolar y hasta tercer grado de secundaria.
ideas. Arte, Belleza, Forma, Creatividad, Mímesis, Experiencia estética, Madrid, Tecnos, 2015.
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rencias culturales, étnicas, sociales y de género, y el aprecio y apropiación del
patrimonio artístico y cultural. En el contexto de los programas de estudio
de Artes, el concepto de cultura y diversidad cultural se refiere a lo siguiente:
Por otra parte, trabajar con las artes en el aula favorece la adaptación al cam-
bio, el manejo de la incertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución
de problemas de manera innovadora, la aplicación de un juicio flexible en
la interpretación de diversos fenómenos, el trabajo en equipo, el respeto, la
puntualidad, el orden, la convivencia armónica, así como la exploración del
mundo interior.
Asimismo, los contenidos de los programas de Artes en educación bási-
ca promueven la relación con otros Campos de Formación Académica y Áreas
de Desarrollo Personal y Social desde una perspectiva interdisciplinaria, lo que
permite transferir sus estructuras de conocimiento a otras asignaturas y áreas,
y vincularlas explícitamente con propósitos, temas y contenidos de Matemáti-
cas, Literatura, Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Educación Física y
Educación Socioemocional.
2. Propósitos generales
rencia Mundial sobre las Políticas Culturales, UNESCO. Consultado el 11 de abril de 2017 en:
http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/
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experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Músi-
ca y Teatro. Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento
artístico y estético que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios infor-
mados, identificar y ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creativi-
dad a los cambios, resolver problemas de manera innovadora, trabajar en
equipo, así como respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros
y maestros.
1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva interdis-
ciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de
las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de per-
cepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y comunicación.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o gru-
po donde se producen, valorando la variedad y diversidad de expresiones.
5. Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
6. Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las
manifestaciones artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la comu-
nicación abierta y respetuosa acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la incerti-
dumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas proble-
máticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
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Propósitos para la educación secundaria
1. Explorar los elementos básicos del arte en una de las disciplinas artísti-
cas (artes visuales, danza, música o teatro), y utilizarlos para comunicarse y
expresarse desde una perspectiva estética.
2. Consolidar un pensamiento artístico al profundizar en los procesos de per-
cepción, sensorialidad, imaginación, creatividad y comunicación, recono-
ciendo las conexiones entre ellos.
3. Valorar las manifestaciones artísticas en su dimensión estética al utilizar
sus capacidades emocionales e intelectuales.
4. Analizar las etapas en la realización de proyectos artísticos a partir de la
investigación e indagación de propuestas locales, nacionales o internacio-
nales de artes visuales, danza, música o teatro.
5. Explorar las artes visuales, danza, música o teatro desde un enfoque socio-
cultural que les permita reconocer su importancia en la sociedad y ejercer
sus derechos culturales.
6. Fortalecer actitudes de respeto a la diversidad, apertura al cambio y mane-
jo de la incertidumbre en su actuación cotidiana, a partir del trabajo con las
artes visuales, danza, música o teatro.
4. Enfoque pedagógico
En educación básica, las Artes forman parte del segundo componente curricular
Desarrollo personal y social, por lo que se centran en el desarrollo integral
de la persona poniendo énfasis en los procesos creativos y en la libertad de
expresión. Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y cali-
dad de la educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendi-
zaje sólidas y desafiantes en relación con la práctica artística, la apreciación
estética y el desarrollo del pensamiento artístico, sin que esto implique la
formación de artistas. Las manifestaciones artísticas que se incluyen en el
currículo nacional son Artes visuales, Danza, Música y Teatro; y para su tra-
bajo en el aula se organizan en ejes y temas que se abordan con mayor com-
plejidad en cada nivel educativo, y que guardan una relación de gradualidad
entre sí.
En el nivel preescolar esta área de desarrollo está orientada a que los
niños experimenten y aprecien manifestaciones artísticas que estimulen su
curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginación, gusto esté-
tico y creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten a través de
las artes visuales, la danza, la música y el teatro, así como acercarlos a obras
artísticas de autores, lugares y épocas diversas.
Las actividades relacionadas con la música, el canto y el baile, la pintu-
ra, la escultura y el teatro favorecen la comunicación, así como la creación de
vínculos afectivos y de confianza entre los niños, y contribuyen a su conoci-
miento del mundo a través de lo que observan, escuchan e imaginan. Si bien
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esta área implica producciones con recursos y medios de las diversas mani-
festaciones artísticas, lo más importante son los procesos que viven los estu-
diantes para explorarlos y concretarlos.
Considerando que el desarrollo de capacidades vinculadas a la expresión
y apreciación artísticas puede propiciarse en los niños desde edades tempranas,
se deben favorecer situaciones que impliquen la comunicación de sentimien-
tos y pensamientos “traducidos” a través de la música, la imagen, la palabra o
el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la
interpretación y representación de diversos elementos presentes en la realidad
o en la imaginación de quien realiza una actividad creadora.
La cultura a la que pertenecen los niños debe estar incluida en sus
experiencias de expresión y apreciación artísticas; que conozcan creaciones
propias de la cultura de su localidad como canciones, danzas, representacio-
nes y obras de artes visuales les ayudará a identificar rasgos de identidad
que se manifiestan en el habla, los ritmos, los valores (por ejemplo, en las
historias y en la organización de algunas representaciones), los colores que
se destacan, los diseños, las narraciones que escuchan. También es impor-
tante que tengan acceso a manifestaciones culturales de otras partes del
país y del resto del mundo; de esta manera aprenden a apreciar la diversidad
cultural y artística.
Con las actividades artísticas se deben abrir múltiples oportunidades para
que los niños:
393
• Participen en actividades de expresión corporal y de juego dramá-
tico que les demandan desplazarse, moverse, lograr posturas, saltar,
hacer giros y controlar sus movimientos; representar acciones que
realizan las personas; bailar, caminar al ritmo de la música, imitar
movimientos, expresiones y posturas de animales, o mirar expresio-
nes de rostros humanos y personajes, y gesticular para imitarlas.
• Participen en representaciones teatrales y se involucren en todo el
proceso que implica su puesta en escena: elegir lo que van a repre-
sentar; planear y organizar lo que necesitan para hacerlo; distribuir
los papeles; aprender y preparar lo que debe decir cada personaje
y cada participante; elaborar los materiales para el escenario; elegir y
preparar el vestuario o detalles de las caracterizaciones. En conjun-
to estas actividades favorecen la expresión dramática, el trabajo en
colaboración, la comunicación entre los niños, y la confianza para
hablar y actuar frente a otras personas (público). Conforme tengan
oportunidades de presenciar juntos obras de teatro sobre las cuales
puedan conversar, se irán familiarizando con la apreciación de este
lenguaje artístico.
La educadora debe:
394
capacidades para la interpretación, la apreciación de producciones y la comu-
nicación a través de distintos lenguajes. Estos se presentan en dos organizado-
res curriculares: Expresión artística y Apreciación artística.
En el nivel de primaria se da continuidad a las experiencias de expresión
y apreciación artísticas que se abordaron en preescolar desde Artes Visuales,
Danza, Música y Teatro, y se avanza hacia la concepción del grupo escolar como
un colectivo artístico interdisciplinario; mientras que en secundaria se enfatiza
el trabajo por proyectos artísticos, ya sean individuales o colectivos. En todos
los casos la guía es la convicción de que el aprendizaje de las artes en la escuela
debe partir de la experiencia, es decir, de la práctica artística misma, la que se
vincula a la vez con procesos de reflexión, exploración de la sensibilidad estéti-
ca y valoración de la diversidad cultural.
El enfoque pedagógico de los programas de Artes en primaria y secun-
daria se fundamenta en el desarrollo de la sensibilidad estética, la creatividad,
el pensamiento crítico, la interdisciplina y la multiculturalidad.134 Asimismo,
se busca profundizar en la manera de pensar, concebir y trabajar las prácticas
artísticas escolares (bailes, coros, representaciones, exposiciones), que bien
pueden aprovecharse como punto de partida para el diseño de experiencias de
calidad en el campo de las artes. A continuación se describen las características
centrales del enfoque pedagógico en los niveles de primaria y secundaria.
Se retoman y combinan concepciones de teóricos que han escrito sobre el trabajo de las
134
artes en el contexto escolar, como John Dewey, Lev Vigotsky, Rudolph Arnheim, Elliot Eis-
ner, Howard Gardner, Graeme Chalmers (cuyas obras pueden consultarse en la bibliografía
de este documento). / Véase también Jiménez, Lucina; Imanol Aguirre y Lucia G. Pimentel
(coords.), Educación artística, cultura y ciudadanía, Madrid, OEI, Colección Metas Educativas
2021, 2009, p. 69.
395
Colectivo artístico interdisciplinario. Primaria
Se busca que el profesor optimice sus saberes y experiencias en relación con las
artes, teniendo en cuenta los recursos a su alcance y el tiempo del que dispone
para trabajar en el aula (una hora a la semana). Por lo anterior, en cada ciclo
escolar explorará opciones y elegirá canciones, temas, técnicas, textos teatra-
les, entre otros, que el colectivo artístico presentará ante un público. Se sugiere
que en el primer ciclo (1º y 2º de primaria) se trabaje con Música y Danza; en el
segundo ciclo (3º y 4º de primaria) con Artes Visuales; y en el tercer ciclo (5º y 6º
de primaria) con Teatro.
Es importante motivar la curiosidad y entusiasmo de todos los estudian-
tes, por lo que el educador deberá estar muy atento a los intereses y preferen-
cias de cada niño. Por ejemplo, si se decide montar una obra de teatro y hay
niños a los que se les dificulta la actuación, estos pueden involucrarse en otras
tareas que son igualmente relevantes en un montaje teatral, como el diseño
y elaboración del vestuario o la escenografía, la iluminación, la producción, el
diseño del programa de mano, entre otras actividades. De lo que se trata es de
que todo el grupo participe en “colectivo”, y eso significa que cada uno tendrá
una tarea específica, ya sea en la producción, presentación, organización, pla-
neación, diseño o elaboración de escenografía y vestuario.
Es importante tener claro que dentro del tercer componente, Autonomía curricular,
135
las escuelas podrían optar por profundizar en el segundo ámbito: “Potenciar el desarrollo
personal y social”, lo que significaría clases adicionales de Artes; sin embargo, estas no
sustituyen las clases que deben brindarse como parte del currículo nacional obligatorio.
396
los estudiantes identificar sus necesidades primigenias de expresión, así como
experimentar los procesos de producción artística, potenciando el reconoci-
miento de los elementos básicos que dan forma al arte, el desarrollo del pen-
samiento artístico, el aprecio por las manifestaciones artísticas, la dimensión
estética de la vida y el reconocimiento y valoración de las relaciones del arte con
la cultura y la sociedad.
Es importante que el profesor se conciba como un generador de situa-
ciones de aprendizaje mediante el método de proyectos y el fortalecimiento
de experiencias educativas, y que considere a los estudiantes como sujetos
activos capaces de producir sus propios aprendizajes, asimismo deberá dise-
ñar experiencias que permitan a los estudiantes no solo apropiarse de los
saberes puestos en juego, sino transformarlos y transformarse para confor-
mar su identidad.
Así, el educador deberá propiciar situaciones para que el estudian-
te adquiera conocimientos, habilidades y actitudes específicas, y a través de
la experiencia y el pensar creativamente esos saberes, aprecie las artes, el
mundo que habita y a sí mismo. Se sugiere emplear una perspectiva lúdica,
independientemente del nivel. El juego, aun entre los adolescentes, permite
la resolución de problemas y retos de una forma agradable y divertida, lo que
también contribuye al desarrollo cognitivo y promueve de manera activa la
exploración de las emociones.
En la planeación didáctica se sugiere tener presentes los 14 principios
pedagógicos del Modelo Educativo, que se desarrollan en esta publicación en
las páginas 114-119.
Los ejes y temas que dan forma a los programas de estudio de esta área
de desarrollo se conciben como detonadores del pensamiento. La experiencia
educativa y la evaluación de los aprendizajes del área de Artes pondrán énfasis
en los avances y procesos por los que transitan los estudiantes para el logro de
propósitos, más que en las características formales de los productos.
Asimismo, el enfoque pedagógico propiciará que existan los elementos
y las situaciones educativas que favorezcan la experiencia estética en todo el
proceso formativo, entendiéndola como aquella experiencia humana que se
produce ante lo inesperado, lo inaudito, lo sorprendente, lo absolutamente
admirable y de la que surge, aunque momentáneamente, un sentido de unici-
dad en el individuo que lo experimenta.
Los programas de Artes en educación básica buscan que los estudiantes ten-
gan un acercamiento a las artes visuales, la danza, la música y el teatro, a tra-
vés de la experiencia. Para ello, en primaria se considera al grupo escolar como
un colectivo artístico interdisciplinario que explorará los procesos esenciales
de la creación artística desde una perspectiva interdisciplinaria. Mientras que
en secundaria, los estudiantes profundizarán en el aprendizaje de una de las
397
artes, y a partir de sus intereses y de un conjunto de ideas detonadoras,136 se
desarrollarán proyectos artísticos individuales o colectivos.
Para su estudio, el área de Artes se organiza en cuatro ejes que hacen
posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone
a los estudiantes:
1. Práctica artística
2. Elementos básicos de las artes
3. Apreciación estética y creatividad
4. Artes y entorno
2. Elementos
1. Práctica básicos
artística de las artes
4. Artes 3. Apreciación
y entorno estética y
creatividad
• Diversidad • Sensibilidad
cultural y artística y percepción estética
• Patrimonio • Imaginación
y derechos culturales y creatividad
398
Práctica artística
La práctica artística, como cualquier otra actividad profesional, requiere del
desarrollo de una serie de habilidades que permitan su mejor ejecución. La
importancia del eje radica en mostrar que estas prácticas no solo se relacio-
nan con la técnica que el artista utiliza, sino también con ideas y métodos de
trabajo. Al hacer visibles estos procesos, el estudiante comprende y pone a prue-
ba estructuras particulares del quehacer artístico. Partiendo de su experiencia
personal y sus conocimientos, experimenta y desarrolla habilidades cognitivas
y motrices a partir de la producción de proyectos artísticos basados en la inves-
tigación, conceptualización, construcción, presentación, reflexión y realimen-
tación. Los temas que aborda el eje, considerando los procesos que intervienen
en la práctica artística, son: “Proyecto artístico”, “Presentación” y “Reflexión”.
Artes y entorno
Este eje pone énfasis en la contextualización de las artes como patrimonio cul-
tural. Las manifestaciones artísticas posibilitan identificar cómo es o fue una
sociedad en un determinado tiempo y espacio —sus intereses, valores y formas
399
de entender el mundo—, lo que permite el desarrollo de actitudes de respeto
y valoración del patrimonio y de la diversidad cultural. Este acercamiento a las
artes abona argumentos para alejarse de la idea de que el arte es una expre-
sión exclusiva de unos cuantos privilegiados y que se encuentra desvinculado
de procesos sociales.
Se abordan dos temas en este eje: “Diversidad artística y cultural”, que
permite explorar las diversas formas de articulación del arte con el ámbito
cultural y social, y reconocer que las artes generan múltiples formas creativas
y cualitativas de entender y expresar el mundo; y “Patrimonio y derechos cul-
turales”, que permite a los estudiantes explorar su patrimonio cultural inme-
diato y reconocer el acceso a las artes como un derecho que debe ser ejercido
y garantizado con base en lo señalado en el artículo 4º de la Constitución Polí-
tica de los Estados Unidos Mexicanos,137 y en el artículo 31 de la Convención
sobre los Derechos del Niño.138
137
Penúltimo párrafo del artículo 4º Constitucional: “Toda persona tiene derecho al acceso a la cultura
y al disfrute de los bienes y servicios que presta el Estado en la materia, así como el ejercicio de sus de-
rechos culturales. El Estado promoverá los medios para la difusión y desarrollo de la cultura, atendien-
do a la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y expresiones con pleno respeto a la libertad
creativa. La ley establecerá los mecanismos para el acceso y participación a cualquier manifestación
cultural”. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009. Consultado el 11
de abril de 2017 en: http://www.sct.gob.mx/JURE/doc/cpeum.pdf
138
“Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las ac-
tividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes”. “Los
Estados Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural
y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida
cultural, artística, recreativa y de esparcimiento”. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Con-
vención sobre los derechos del niño, Madrid, UNICEF, 2006. Consultado el 11 de abril de 2017 en: http://
www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
400
6. Orientaciones didácticas
401
los programas de Artes son: Diseño de experiencias de aprendizaje (Secuen-
cias); Método de proyectos; Observación dirigida; Lectura y análisis de imáge-
nes; Observación y análisis de expresiones escénicas; Preguntas detonadoras;
Lluvia de ideas; Debates; Exploración sensorial; Investigación en fuentes diver-
sas (orales, escritas, electrónicas).
Por otro lado, los docentes podrán apoyarse con diversos materiales
(libros, revistas, páginas web, audios, videos, juegos, imágenes y música variada,
aplicaciones, catálogos) tanto para planear sus clases como para mostrarlos y
trabajarlos en el aula.
7. Sugerencias de evaluación
Observaciones diagnósticas
Realizar una evaluación diagnóstica en las primeras sesiones para ajustar la
planeación respecto a indicadores o rúbricas a evaluar durante el ciclo escolar,
considerando los conocimientos y las habilidades previas del estudiante y par-
tiendo de los aprendizajes del ciclo anterior.
Bitácora-docente
Es un anecdotario o diario donde el docente escribe lo más relevante de la se-
sión. Es importante que registre sucesos significativos de uno o varios estu-
402
diantes o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observación diagnóstica,
posteriormente servirá como evidencia del progreso. Por ejemplo: preguntas y
comentarios; comportamientos y reacciones con respecto a los ejercicios, ma-
teriales y las obras artísticas: ¿Qué es lo que ha funcionado bien y mal? ¿Qué
debería modificar para sesiones posteriores? Y otros temas o conceptos que los
alumnos relacionaron con los expuestos.
Rúbricas
Con base en los Aprendizajes esperados y la observación diagnóstica se elabora
una tabla de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los cono-
cimientos, habilidades y actitudes o los valores del alumno. Ejemplo: por Apren-
dizaje esperado establecer indicadores de logro máximo, intermedio y mínimo.
Autoevaluación
Para una autoevaluación efectiva es importante que los alumnos conozcan las
rúbricas o indicadores, es decir, lo que deben saber o aprender. Debe incentivarse
en el alumno la capacidad de autoobservarse y esto puede vincularse con activi-
dades del área de Educación Socioemocional. Es importante tener presente que
la autoevaluación está vinculada con el estudiante y su capacidad para recono-
cer los alcances y áreas de oportunidad de su propio proceso de aprendizaje. Esto
contribuye de manera significativa al desarrollo de “Aprender a aprender”.
403
8. Dosificación de los Aprendizajes Esperados
PRIMARIA
PREESCOLAR
PRIMER ciclo SEGUNDO ciclo
EJES Temas
1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Proyecto • Selecciona y representa historias • Escoge canciones o bailes para • Utiliza técnicas plásticas o
artístico y personajes reales o imaginarios presentar ante público, con el visuales para presentar un tema
con mímica, marionetas y en el fin de dar a conocer el resultado en la muestra artística ante
juego simbólico. de la indagación y exploración público, como resultado
• Elige y representa esculturas o colectiva del significado y de un acuerdo colectivo sobre sus
pinturas que haya observado. características artísticas de características y posibilidades de
algunas obras. expresión.
Presentación • Baila y se mueve con • Presenta ante público la canción • Exhibe ante público una muestra
música variada coordinando o baile que escogió, para dar artística para presentar su
Práctica Artística
Reflexión • Explica las sensaciones que le • Describe los sentimientos, • Explica sentimientos, emociones
produce observar una fotografía, emociones y situaciones y situaciones que experimentó
pintura, escultura, escuchar una significativas que experimentó durante la preparación y en la
melodía o ver una representación durante los ensayos y en la muestra artística.
escénica. presentación.
Movimiento- • Crea y reproduce secuencias de • Identifica las diferencias entre • Reconoce las posibilidades
sonido movimientos, gestos y posturas sonido-silencio y movimiento- expresivas del movimiento
corporales de manera individual reposo como resultado de y el sonido como resultado de
y en coordinación con otros, con la exploración activa de sus la exploración activa de sus
y sin música. cualidades. cualidades.
Forma-color • Obtiene colores y tonalidades • Distingue el punto, la línea, la • Clasifica formas simples,
a partir de combinaciones. forma, los colores primarios y compuestas, estilizadas, y colores
• Usa trazos, colores y texturas secundarios, como resultado cálidos y fríos como resultado de
en una pintura de su propia de la exploración activa de sus la experimentación activa de sus
creación. características y cualidades. cualidades.
404
PRIMARIA
secundaria
TERCER ciclo
5º 6º 1º 2º 3º
Aprendizajes esperados
• Selecciona y analiza un texto • Escoge el tema para realizar • Decide el tema para elaborar • Define el tema para realizar
teatral para presentar ante un proyecto artístico de Artes un proyecto artístico de Artes un proyecto artístico de
público, con el fin de dar Visuales, Danza, Música o Visuales, Danza, Música o Artes Visuales, Danza,
a conocer los resultados Teatro, y brinda explicaciones Teatro, y presenta las razones Música o Teatro, y expone los
de la investigación y sobre las motivaciones por las por las que su elección le argumentos que lo llevaron a
debate colectivo sobre las que lo eligió. parece relevante. tomar su decisión.
características artísticas y
expresivas de algunas obras.
• Muestra ante público el • Presenta ante público el • Exhibe ante público el proyecto • Muestra frente al público el
texto teatral para presentar proyecto artístico seleccionado artístico seleccionado (Artes proyecto artístico seleccionado
el resultado de los ensayos, (Artes Visuales, Danza, Música Visuales, Danza, Música o (Artes Visuales, Danza, Música
en la que integra elementos o Teatro), en el que utiliza Teatro), en el que organiza o Teatro), en el que organiza
básicos de las artes de manera de manera intencional los con una intención expresiva, de manera original y creativa
intencional. elementos básicos de un los elementos básicos de un los elementos básicos de un
lenguaje artístico. lenguaje artístico. lenguaje artístico.
• Formula opiniones respecto • Expone ideas, sentimientos, • Argumenta ideas, • Debate con el grupo ideas,
al proceso y los resultados emociones y situaciones sentimientos, emociones sentimientos, emociones y
obtenidos en la presentación. internas, relacionadas con y situaciones internas situaciones internas generales
el proceso y los resultados del relacionadas con el proceso relacionadas con el proceso
proyecto artístico realizado y los resultados del proyecto y los resultados del proyecto
para proponer alternativas artístico realizado, para artístico realizado, para
de mejora. proponer alternativas considerar alternativas
de mejora. de mejora.
405
PRIMARIA
PREESCOLAR
PRIMER ciclo SEGUNDO ciclo
EJES Temas
1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º
Aprendizajes esperados
Sensibilidad • Relaciona los sonidos que • Reconoce sensaciones y • Describe las sensaciones y
y percepción escucha con las fuentes sonoras emociones al observar bailes emociones que le provoca la
estética que los emiten. y escuchar canciones diversas. exploración activa de diversas
• Identifica sonidos de corta y manifestaciones plásticas y
larga duración y los representa. visuales, e identifica las que le
gustan y las que le disgustan.
Apreciación estética y creatividad
Imaginación • Selecciona piezas musicales • Propone una organización • Crea una instalación artística
y creatividad para expresar sus sentimientos sencilla de sonidos o sencilla en la que utiliza de
y para apoyar la representación movimientos (música y baile) en manera original algunos
de personajes, cantar, bailar la que utiliza algunos elementos elementos básicos de las artes.
y jugar. básicos de las artes.
• Representa gráficamente y con
recursos propios secuencias de
sonidos.
Diversidad • Escucha piezas musicales de • Identifica las diferencias y • Describe las diferencias y
cultural distintos lugares, géneros y semejanzas de bailes y canciones semejanzas de alguna pintura, un
y artística épocas, y conversa sobre las de distintas regiones de México y mural, una escultura y un edificio
sensaciones que experimenta. el mundo, con el fin de reconocer representativos de México y el
• Observa obras del patrimonio la diversidad cultural. mundo, y las considera evidencia
artístico de su localidad, su país de la diversidad cultural.
u otro lugar (fotografías, pinturas,
esculturas y representaciones
escénicas) y describe lo que le
hacen sentir e imaginar.
Artes y entorno
406
PRIMARIA
secundaria
TERCER ciclo
5º 6º 1º 2º 3º
Aprendizajes esperados
• Distingue las sensaciones y • Explora una diversidad de • Distingue las cualidades • Escribe sus experiencias
emociones que le provoca la manifestaciones artísticas de estéticas de una diversidad de estéticas, resultado de la
exploración activa de diversas México (Artes Visuales, Danza, manifestaciones artísticas del observación o escucha de una
manifestaciones teatrales, y Música o Teatro) con el fin de mundo (Artes Visuales, Danza, variedad de manifestaciones
explica las razones por las que explicar las ideas y sentimientos Música o Teatro) con el fin de artísticas contemporáneas de
le gustan o disgustan. que le provocan. explicar los sentimientos o México y el mundo.
ideas que le provocan.
• Realiza una propuesta sencilla • Propone alternativas originales • Resuelve de manera novedosa • Crea un proyecto artístico
de texto literario, escenografía, ante el reto de seleccionar un los retos que se le presentan original al utilizar de manera
vestuario, iluminación, utilería tema y desarrollar un proyecto en el desarrollo del proyecto intencional los recursos y
o dirección, en la que emplea artístico. artístico seleccionado, elementos propios de las
de manera intencional algunos al proponer una disposición artes para comunicar un
elementos básicos de las artes, original de los elementos acontecimiento personal o
y reconoce la diferencia entre básicos de las Artes Visuales, social.
realidad y ficción. Danza, Música o Teatro.
• Explica las características • Reconoce la diversidad creativa • Describe la diversidad creativa • Explica algunos significados
artísticas de algunas en manifestaciones artísticas en manifestaciones artísticas artísticos y culturales de
piezas teatrales de distintas de México (Artes Visuales, la del mundo (Artes Visuales, la manifestaciones artísticas
épocas y lugares para Danza, la Música o el Teatro) a Danza, la Música o el Teatro) contemporáneas (Artes
reconocer su valía como través del tiempo. a través del tiempo, y las Visuales, Danza, Música o
patrimonio cultural. reconoce como patrimonio Teatro) de México y el mundo
cultural. e, independientemente de su
preferencia, las aprecia.
• Identifica y visita monumentos, • Visita monumentos, zonas • Reconoce que el acceso • Ejerce su derecho humano
zonas arqueológicas, museos arqueológicas o museos y disfrute de los bienes y constitucional a la cultura y
o recintos culturales, locales y observa espectáculos artísticos y culturales las artes, al asistir, participar
o estatales, para explorar artísticos variados para es su derecho. y disfrutar de diversos eventos
su patrimonio, y ejercer sus ejercer su derecho al acceso y culturales.
derechos culturales. participación a la cultura.
407
9. aprendizajes esperados por grado
artes. PRIMARIA. 4º
Ejes Temas Aprendizajes esperados
Proyecto • Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.
artístico • Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
Práctica artística
Presentación • Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
• Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el público.
Cuerpo-espacio- • Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y tiempo.
tiempo
Elementos básicos
de las artes
Movimiento- • Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, e identifica su altura, duración
sonido e intensidad.
Sensibilidad • Observa distintas manifestaciones artísticas plásticas y visuales de formato tridimensional, para
reconocer sus semejanzas y diferencias.
Apreciación estética
y percepción
estética • Distingue las características principales de las técnicas elegidas y las utiliza con fines expresivos.
y creatividad
Imaginación • Explora diversas maneras de realizar una obra tridimensional, para proponer una opción original.
y creatividad
Diversidad • Clasifica obras artísticas de formato tridimensional a partir de su origen, estilo o época.
cultural • Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artísticas tridimensionales en México,
y artística Latinoamérica y el mundo.
Artes y entorno
408
10. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN específicas
Por otro lado, los docentes podrán utilizar diversos materiales (libros, revistas,
audios, páginas web, videos, juegos, imágenes y música variada, aplicaciones,
catálogos) tanto para planear sus clases como para mostrarlos y trabajarlos
en el aula.
409
ARTES. PRIMARIA. 4º
EJE PRÁCTICA ARTÍSTICA
• Proyecto artístico
Temas • Presentación
• Reflexión
Aprendizajes esperados • Compara piezas artísticas tridimensionales e identifica sus características.
• Elige en colectivo el tema y las técnicas del trabajo artístico a exhibir.
• Utiliza diversos materiales y practica técnicas elegidas para preparar el trabajo artístico colectivo
(tridimensional).
• Expone el resultado del trabajo artístico colectivo ante el público.
• Comparte opiniones, ideas o sentimientos que experimentó en la preparación y durante la
exhibición artística.
Orientaciones didácticas
– Explore con los estudiantes varios temas (per- aprendizajes obtenidos, respetar la individualidad de
sonajes imaginarios, espacios irreales, paisaje ru- cada estudiante y buscar que todos participen acti-
ral o urbano, personajes de la vida cotidiana, ani- vamente, tomando decisiones respecto al lugar de la
males fantásticos, objetos cotidianos, regiones muestra, la selección y acomodo de los trabajos.
y países, banderas del mundo, fiestas y tradicio- – Ponga el énfasis en el trabajo cooperativo y co-
nes, navegación, el espacio entre otros) y técnicas laborativo, compartir las experiencias que vivieron
(collage, cajas sensoriales, instalación, performan- durante el proceso.
ce, modelado), con el fin de preparar los objetos – Organice un espacio para el intercambio de opi-
y la exhibición (presentación ante el público). niones después de la presentación frente a público;
– Promueva que los alumnos disfruten y participen utilice alguna de las siguientes técnicas: lluvia de
activamente de la experiencia. Ponga énfasis en la ideas, asamblea o panel.
importancia del respeto a cada integrante del gru-
po y fomente el orden, la puntualidad, la atención Material de apoyo recomendado
y la coordinación necesarios para llevar a cabo pre- – Utilice buscadores de internet para localizar ma-
sentaciones artísticas de calidad. terial que favorezca el aprendizaje de los alum-
– Considere los días y horas de clase del periodo es- nos en contenidos relacionados con la música
colar y elabore un cronograma de actividades. y la danza. Puede utilizar las siguientes frases:
– Es importante reconocer que si bien, siempre se “Pablo Picasso pintando”, “Resplandor y soledad”,
busca que el proceso y los resultados sean de ca- “Cai Guo-Qiang”, “Dibujo en movimiento”, “Escul-
lidad, lo más importante son la experiencia y los tura griega”, “Escultura contemporánea”.
410
ARTES. PRIMARIA. 4º
EJE ELEMENTOS BÁSICOS DE LAS ARTES
Temas • Cuerpo-espacio-tiempo
• Movimiento-sonido
• Forma-color
Aprendizajes esperados • Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y tiempo.
• Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, e identifica su altura, duración e
intensidad.
• Organiza formas geométricas y orgánicas para expresar ideas y sentimientos.
• Práctica la combinación de colores cálidos y fríos y los asocia con estados de ánimo.
Orientaciones didácticas
– Para promover los aprendizajes de este eje, ayu- intensidad o volumen (alto-bajo) a partir de repre-
de a los alumnos a organizar y combinar, en acti- sentaciones gráficas de movimiento.
vidades individuales o colectivas, ejercicios que
involucren los elementos básicos de las artes sus Material de apoyo recomendado
características y cualidades; por ejemplo: el volu- – Introduzca en un buscador de internet las si-
men y la frecuencia del sonido, la longitud y veloci- guientes frases: “Movimiento, trayectoria, y des-
dad del movimiento, la composición de las formas plazamiento en las artes”, “Juegos, movimiento,
y las cualidades físicas del color. juegos de ritmo”, “Elementos de las artes”, “Ele-
– Para potenciar la observación, plantee preguntas mentos de las artes visuales”, “Imágenes y obras
que dirijan la atención a los conceptos que esté tridimensionales”, “Bancos de sonidos”; encontra-
trabajando; por ejemplo: ¿qué puede significar rá recursos para favorecer el aprendizaje de los
que repitas el mismo movimiento muchas veces?, contenidos curriculares propuestos.
¿cómo representarías el miedo? – En el sitio web Alas y Raíces, encontrará “Recur-
– Promueva actividades en las que los alumnos sos de artes visuales, danza, música y teatro”, que
diseñen secuencias sonoras poniendo atención en podrá utilizar para favorecer el aprendizaje de los
el tono (agudo-grave), la duración (largo-corto), la contenidos curriculares propuestos.
411
ARTES. PRIMARIA. 4º
EJE APRECIACIÓN ESTÉTICA Y CREATIVIDAD
Temas • Sensibilidad y percepción estética
• Imaginación y creatividad
Aprendizajes esperados • Observa distintas manifestaciones artísticas plásticas y visuales de formato tridimensional, para
reconocer sus semejanzas y diferencias.
• Distingue las características principales de las técnicas elegidas y las utiliza con fines expresivos.
• Explora diversas maneras de realizar una obra tridimensional para proponer una opción original.
Orientaciones didácticas
En este grado de primaria, los estudiantes son ca- – Organice algunos ejercicios para que exploren
paces de reconocer, de manera concreta, a sí mis- texturas, olores, movimientos o temas, a partir de
mos y su entorno. Investigue las características de lo que les interesa a los alumnos.
esta etapa de desarrollo para potenciar el trabajo
de pensamiento artístico. Material de apoyo recomendado
– Busque en internet el video de Elliot Eisner,
– Para identificar las características de las técnicas ¿Qué puede aprender la educación del arte?, produ-
y los temas, puede revisar la obra de Francisco Toledo, cido por la DGTVE en 2001; las obras de Howard
Manuel Felguérez, Brancusi, Juan Soriano, Richard Gardner Arte, mente y cerebro y Lo que enseña el arte.
Serra, Richard Long, Chillida, Giacometti, Henry Encontrará interesantes propuestas en el sitio web
Moore, Miguel Ángel Buonaroti, Bernini, Alexander de Sensorama México. También busque información
Calder y Louise Bourgeois, entre otros. acerca de juegos infantiles para aprender u orien-
– Motive a los estudiantes para que experimenten taciones para maestros con las cuales favorecer el
con materiales diversos, como migajón, masa para aprendizaje de los contenidos curriculares propuestos.
pan, u otros materiales a su alcance, que sirvan – En el sitio web Alas y Raíces encontrará “Recursos
para modelar. Proponga que trabajen conceptos de artes visuales, danza, música y teatro”, que podrá
opuestos, como figuración-abstracción, vida coti- utilizar para favorecer el aprendizaje de los conteni-
diana y realidad-ficción. dos curriculares propuestos.
412
ARTES. PRIMARIA. 4º
EJE ARTES Y ENTORNO
Temas • Diversidad cultural y artística
• Patrimonio y derechos culturales
Aprendizajes esperados • Clasifica obras artísticas de formato tridimensional a partir de su origen, estilo o época.
• Enlista diferentes sitios en donde se exponen obras artísticas tridimensionales en México,
Latinoamérica y el mundo.
• Asiste o ubica espacios culturales, monumentos, zonas arqueológicas y museos de la Secretaría de
Cultura federal o de las Secretarías de Educación y Cultura estatales, municipales u otros, e identifica
su oferta infantil.
Orientaciones didácticas
– Aliente a los estudiantes para que visiten y co- mentos y zonas arqueológicas para ejercer su dere-
nozcan diversos espacios donde se muestren obras cho al acceso de bienes artísticos y culturales diver-
y múltiples manifestaciones artísticas. sos, así como para disfrutar de su herencia cultural.
– Escriba una lista de los recintos culturales de su
entorno y comente con los alumnos la función Material de apoyo recomendado
que cumplen. Pídales que investiguen acerca de – Introduzca en un buscador de internet las frases:
recintos culturales famosos alrededor del mundo. “Declaración Internacional sobre la Diversidad Cul-
Gestione con las instancias necesarias visitas a recin- tural UNESCO (2001)”, “Recorridos virtuales de mu-
tos culturales locales, estatales o nacionales, o bien, seos”, “Museo del Prado”, encontrará recursos e
utilice videos, imágenes, recorridos virtuales y libros. información para favorecer el aprendizaje de los
– Promueva que los alumnos visiten museos, monu- contenidos curriculares propuestos.
413
Preguntas detonadoras para primaria
Se presenta a continuación una lista no exhaustiva • ¿Qué crees que sea una manifestación cultural
de preguntas relacionadas con los cuatro ejes de los y artística?
programas de Artes y para toda la primaria. Se reco- • ¿Cómo imitarías con tu cuerpo y con algunos
mienda seleccionar las más adecuadas a las caracte- objetos una manifestación cultural y artística
rísticas de los alumnos que cursan el cuarto grado. que sea de tu interés?
• ¿Cómo les dirías a tus compañeros una idea sin • ¿Qué necesitas hacer antes y durante la presen-
decir una palabra? tación de una manifestación cultural y artística
• ¿Qué caras, movimientos o sonidos harías para frente a un público?
mostrar las sensaciones que experimenta tu • ¿Cómo te sentiste al presentar una manifesta-
cuerpo al tocar objetos de distintas texturas ción cultural o artística frente a un público?
o temperaturas? • ¿Cuáles son las actividades que repites todos
• ¿Cómo te moverías para llegar de un lugar a otro los días desde que te levantas hasta que llegas
si tuvieras que hacerlo de diferentes maneras? a la escuela?
• ¿Qué actos culturales y artísticos conoces o su- • ¿Cuál es la diferencia entre una secuencia y un
ceden en el lugar donde vives? patrón?
• ¿Cómo imitarías lo que te rodea con movimien- • ¿Qué secuencias de movimientos, formas, ges-
tos, gestos y sonidos? tos, sonidos, colores u objetos utilizarías para ir
• ¿Qué características tienen algunos de los de un lugar a otro?
eventos culturales o artísticos que conoces? • ¿Cómo compartirías una idea con tus compa-
• ¿Todos los actos culturales y artísticos que ñeros utilizando secuencias de movimientos,
conoces son iguales? ¿En qué son diferentes? formas, gestos, sonidos, colores u objetos?
¿Cuál te ha gustado más? • ¿Qué secuencias identificas en una manifesta-
• ¿Cómo imitarías lo que haces en tu vida diaria ción cultural o artística de tu comunidad o de
con sonidos, dibujos, gestos o movimientos? otros lugares?
• ¿Cómo representarías las cosas que te rodean • ¿Qué secuencias podrías construir con los obje-
con sonidos, movimientos o dibujos? tos que encuentras en tu entorno?
• ¿Cómo son tus movimientos y gestos cuando • ¿Cómo comunicarías ideas y emociones median-
sientes tristeza, enojo, alegría o miedo? te una secuencia conformada por colores y for-
• ¿Cómo son las manifestaciones culturales o ar- mas? ¿Y cómo lo harías combinando sonidos con
tísticas de otro lugar? movimientos?
• ¿De qué manera les dirías algo que te guste • ¿Qué secuencias identificas en las manifesta-
o necesites a los demás usando objetos, dibu- ciones culturales y artísticas de tu comunidad
jos, sonidos, movimientos o gestos? o de otros lugares? ¿Qué colores, movimientos,
• ¿Qué dibujarías, bailarías, cantarías o imitarías formas, gestos, sonidos u objetos tiene?
con tus compañeros para representar una idea • ¿Cómo representarías ideas o emociones utili-
o emoción? zando secuencias de movimientos, gestos, for-
• ¿Qué idea o emoción sientes al mirar o partici- mas, sonidos, colores u objetos?
par en un evento cultural o artístico? • ¿Cómo combinarías, junto con tus compañeros,
• Cuando presencias un acto cultural o artístico, una secuencia de movimientos, gestos, formas,
¿qué sonidos, formas, movimientos o gestos sonidos, colores u objetos para contar algo que
observas? les ocurrió o que imaginaron?
414
• ¿Qué sucedería si una manifestación cultural • ¿Qué opinas del trabajo de tus compañeros
o artística no tuviera secuencias de movimien- y del tuyo? ¿Qué aspectos fueron fáciles o difí-
tos, formas, gestos, sonidos, colores u objetos? ciles de hacer? ¿Qué es lo que más te gustó del
¿Conoces alguna que no las tenga? trabajo de tus compañeros?
• ¿Qué necesitas hacer antes de la presentación • ¿Qué obra o manifestación artística te gusta,
y durante la misma para expresar tus ideas en llama tu atención o te interesa para conocerla
una manifestación cultural o artística? con mayor amplitud?
• ¿Cómo representarías, junto con tus compa- • ¿Cómo evaluarías tu trabajo y el de tus com-
ñeros, una idea real o imaginaria por medio pañeros en el proceso de reelaboración de una
de sonidos, movimientos, gestos, dibujos obra o manifestación artística?
o esculturas? • ¿Cómo te organizarías con tus compañeros
• ¿Qué consideras que sea una producción artís- para presentar sus producciones artísticas?
tica?, ¿qué tema propondrías para realizar una? • ¿Cómo te sentiste en la organización y presen-
• ¿Con qué necesitas contar para llevar a cabo tación de tu producción artística? ¿Qué fue lo
el tema de tu producción artística? más difícil y qué fue lo más fácil?
• De acuerdo con el tema que definieron para su • ¿Qué crees que sea el arte participativo? ¿Cómo
producción artística, ¿cómo harían para modi- imaginas que sea el arte participativo en otros
ficar las formas de representarla sin alterar su lugares?
sentido? • ¿Qué ideas se te ocurren para modificar el espa-
• ¿Qué consideras que es el ensayo y para qué sir- cio escolar para representar un tema de interés
ve en una producción artística? para la comunidad por medio de los lenguajes
• ¿Cuáles supones que son las características del artísticos?
movimiento? • ¿Qué consideras que es el espacio escénico?
• ¿Qué obra o manifestación artística selecciona- ¿Cómo te apropias de él?
rías para poder apreciar el movimiento en ella? • ¿Qué lugar de su escuela ocuparían para su
• ¿De qué manera utilizas los gestos para comu- producción artística? ¿Cómo prepararían su
nicar lo que sientes? acomodo para hacer la presentación cuando
• ¿Qué obra o manifestación artística selecciona- esté lista?
rías para apreciar el gesto en ella? • ¿Cómo registrarías el proceso creativo que ha
• ¿Cómo imaginas que sería la vida si no hubiera seguido la producción artística hasta este mo-
formas en ningún lugar u objeto? mento?
• ¿Qué pasaría si solo pudiéramos comunicarnos en • ¿Cómo invitarían a la comunidad a participar
silencio? ¿Cómo lo harías tú? en la producción artística que realizaron?
• ¿Qué obra o manifestación artística selecciona- • ¿Cómo se imaginan la participación de la comuni-
rías para poder apreciar el sonido y el silencio dad en su producción artística?
en ella? • ¿Cómo te sentiste durante la presentación de la
• ¿Existe algo que carezca de color?, ¿Cómo utili- producción artística?
zas el color en tu vida cotidiana?, ¿Qué emoción • ¿Cómo documentarías tu experiencia y las opi-
te transmite cada color? niones de la comunidad escolar que participó
• ¿Qué obra o manifestación artística seleccio- en la producción artística colectiva?
narías para apreciar el movimiento, el gesto, la • ¿Qué piensas que sea un hecho artístico?
forma, el sonido, el silencio y el color en ella?
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Orientaciones par la evaluación
Ejemplo de rúbricas e indicadores de desempeño por aprendizaje esperado:
Sugerencias para
Aprendizaje esperado Destacado Satisfactorio En proceso
mejorar el desempeño
• Despliega secuencias • Identifica y describe • Describe las cualidades • Identifica con
de movimiento, las cualidades del sonido y menciona dificultad las
considerando la del sonido como movimientos que lo cualidades del
velocidad, la fuerza, volumen y frecuencia, represente. sonido y menciona
la resistencia y la y los interpreta movimientos que lo
agilidad, a partir de con movimientos represente.
estímulos sonoros. corporales,
• Observa su entorno • Identifica y describe • Identifica con • Identifica con
natural reconoce formas geométricas y dificultad las formas dificultad la
formas geométricas orgánicas en el entorno geométricas y diferencia entre
y orgánicas al tiempo natural. orgánicas en el entorno formas geométricas y
que aprecia las • Nombra los colores natural. orgánicas.
diferencias entre cálidos y fríos. • Identifica con • Identifica con
colores cálidos y fríos. dificultad los colores dificultad la diferencia
cálidos y fríos. entre colores cálidos
y fríos.
• Algunas veces, las direcciones de internet dejan • Ejemplos de palabras clave: “Escultura griega
de estar activas por lo que, si fuera el caso, su- o escultura contemporánea”, “Elementos de
gerimos introducir en un buscador de internet las artes”, “Elementos de las artes visuales”,
palabras clave que le permitirán acceder a re- “Imágenes y obras tridimensionales”, “Bancos
cursos o sitios similares. de sonidos”.
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11. evolución curricular
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