Humanidades

Mayo de
2005
CONTENIDO
Filosofía 3
Artes Plásticas 49
Historia 95
Música 129
Lengua y Literatura 169
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2
FILOSOFÍA
3
4
ENFOQUE
El Programa de Filosofía1 del Sistema de Bachillerato del Gobierno
Distrito Federal está conformado por cinco cursos que ofrecen una
visión integral de este campo del conocimiento a los estudiantes
que se incorporan a su Plan de Estudios. La propuesta programática
fue construida con una visión lógica y metodológica que armoniza
el estudio de la historia de la filosofía con el de las diferentes
disciplinas filosóficas.
De este modo, el primer curso ofrece una introducción a la filosofía
en cuanto que determina su especificidad dentro de la cultura,

diferenciándola de otras formas de conocimiento, aclarando sus
temas, problemas y disciplinas, y apuntando las líneas fundamentales
de su desarrollo histórico. El segundo curso profundiza los aspectos
analizados en el primero, introduciendo elementos de análisis del
discurso desde el punto de vista lingüístico, lógico, retórico y
dialógico, con la finalidad de que el estudiante cultive las habilidades
para construir argumentos que le permitan presentar y defender sus
propias ideas, así como asumir una actitud crítica fundamentada

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Pertenece al área de conocimientos frente a otros discursos. El tercer curso aborda el mundo de los
de humanidades y artes, es una valores y su estudio desde el punto de vista de las teorías éticas,
asignatura compuesta por cuatro impulsando los conocimientos, las habilidades y las actitudes que
cursos obligatorios y una optativa permitan al estudiante desarrollar juicios morales de manera reflexiva
en el campo de su vida cotidiana y su entorno. El cuarto curso
aborda el fenómeno estético, sus principales categorías y la
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pluralidad de las artes se busca que el estudiante desarrolle su
capacidad para construir juicios estéticos. Finalmente, en el curso
optativo de Filosofía Política, se introduce al estudiante en el
conocimiento de las principales formas de gobierno y de la
problemática política contemporánea, para que asuma una posición
racional crítica mediante el empleo de las categorías del discurso
filosófico-político.
Los cursos que conforman el Programa comparten un enfoque
disciplinario o tratamiento peculiar de sus contenidos que pone el
énfasis, inicialmente, en la vinculación del discurso, las teorías y los
planteamientos filosóficos con la vida cotidiana del estudiante y, en
general, con la realidad contemporánea, buscando con este
dispositivo eliminar una larga tradición academicista que tiende a
separar las teorías filosóficas de la vida misma, inhibiendo su

significación y su sentido. Otro de los elementos que caracterizan
el enfoque disciplinario, particularmente en la forma de abordar la
enseñanza de la filosofía, es ligarla con su contexto histórico como
uno de los elementos centrales para entender su génesis y su función
en las distintas épocas.
Es también propio del enfoque de este Programa la coincidencia de

la estructura del proceso enseñanza-aprendizaje con la metodología
y el desarrollo de las habilidades que supone el ejercicio del quehacer
filosófico: El Programa de Filosofía busca inculcar en el estudiante
una actitud analítica, crítica, reflexiva, que privilegie la formulación
de las preguntas sobre las respuestas, el proceso de diálogo sobre
las posturas dogmáticas y una actitud de apertura y búsqueda creativa
de soluciones a los diferentes problemas que plantea la realidad
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contemporánea. En suma, se enseña y aprende filosofía al filosofar
y no repitiendo mecánicamente los contenidos que podría presentar
el índice de cualquier manual de filosofía.
A diferencia de la enseñanza tradicional de la filosofía que pone su
atención en la acumulación de la mera información, este programa
busca, mediante la especial atención en la lecto-escritura, la
expresión oral y el planteamiento de problemas, promover un
equilibrio y un cabal desarrollo de los conocimientos, habilidades
y actitudes de los estudiantes, para así lograr una concepción inte-
gral del discurso filosófico, que sea fiel a su carácter crítico. Es
justamente contribuir al espíritu crítico, científico y humanista que
anima al Plan de Estudios del SBGDF, lo que articula interiormente
el programa de estudios de filosofía.
El Programa de Filosofía plantea desde su enfoque la necesidad de
vincularse con el resto de las asignaturas del plan de estudios y con
las disciplinas humanísticas y científicas en general, sea en el sentido
de actuar como el fundamento teórico de éstas, como disciplina
que las integra en una visión de conjunto y como disciplina que
desarrolla habilidades y actitudes del propio estudiante, tales como
la capacidad de argumentación, de autonomía en el pensamiento,
de creatividad o de vigilancia epistemológica, entre otras. De este
modo, se procurará que se fomente de manera consistente el enfoque
interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios.
La propia estructura del trabajo académico, a través del ejercicio de
la tutoría, contribuye al proceso de una enseñanza personalizada,
pues asegura el seguimiento y desarrollo de las facultades de la
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lecto-escritura, de la expresión oral y de la capacidad de plantear
problemas, y con ellas, del conjunto de las habilidades y actitudes
del estudiante, vinculando la enseñanza grupal de la asignatura con
aquellas inquietudes, problemas y expectativas personales derivadas
de su condición psico-social.
Finalmente, el Programa de Filosofía, por la cantidad de cursos y las

temáticas que aborda, es por sí mismo, la expresión viva de una
toma de posición de nuestra institución preocupada por fortalecer
de manera sólida la presencia de las humanidades en el nivel medio
superior, de cara a un proceso generalizado de disminución de esta
presencia en otras opciones educativas.
PERFIL DEL
ESTUDIANTE
Los estudiantes del Programa de Filosofía egresarán del bachillerato

con el siguiente perfil reflejado en la:
• Capacidad de problematizar filosóficamente su entorno cotidiano.
• Capacidad de cuestionamiento racional.
• Capacidad para generar un diálogo filosófico que permita brindar

una apertura crítica y reflexiva hacia la diversidad cultural.
• Capacidad para brindar explicaciones e interpretaciones de su

realidad, a partir de argumentaciones y fundamentos filosóficos.
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• Actitud crítica frente a los actos morales y valores éticos implicados
en distintos ámbitos de la cultura en general.
• Habilidad para plantear y justificar ideas propias y actos morales
de manera clara y estructurada reconociendo la diversidad
cultural.
• Actitud crítica y humanista que le permita dar razón acerca de
sus actos, así como asumir la responsabilidad de sus decisiones.
• Conocimiento de valores: éticos, políticos, religiosos, culturales, etc.
• Capacidad para construir juicios estéticos.
• Capacidad de reflexión y aplicación de la ética en el estudio de
los avances de la ciencia y la tecnología.
• Reflexión ética sobre la incidencia de la ciencia y la tecnología
en la vida humana: en su entorno natural y social.
FILOSOFÍA I
PRESENTACIÓN
Filosofía I pretende ser un curso de inmersión en el rigor, las
perplejidades y las maravillas de la filosofía. Este curso inicial quiere
despertar en el estudiante el placer por el conocimiento, por la
resolución de problemas y paradojas, por el manejo de la
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contradicción creadora. Mediante textos literarios, películas y otros
recursos, se desea disparar en el estudiante la reflexión filosófica.
Además, valiéndose de la técnica del experimento mental, el curso
busca abrir la mente del estudiante hacia la comprensión científica
del mundo de una manera atractiva.
El acercamiento hacia problemas de la filosofía permitirá que el
estudiante comience a desarrollar habilidades del pensamiento crítico
y creativo, para así formarse en el hábito de discutir y fundamentar
sus valores, ideas y creencias. Por otra parte, el estudiante se
introducirá en las formas básicas del pensamiento (la deducción, la
inducción y la analogía) y en los diferentes estilos de reflexión (la
contemplación, la reducción fenomenológica, el vínculo con la
práctica). El joven, así, generará una actitud firme en torno al
conocimiento y el aprendizaje.
En realidad, el primer curso de Filosofía incluye elementos de todos
los núcleos de la reflexión filosófica en un tratamiento primario, de
acercamiento a partir del método de la discusión filosófica. Así, este
primer semestre debe apoyar al estudiante en su entrada al mundo

educativo, al mundo intelectual y al mundo de la cultura; será, pues,
la inducción y el esclarecimiento de su condición de estudiante
dentro del proyecto educativo impulsado por el Sistema de
Bachillerato del GDF. Con tal fin, se incluirán reflexiones sobre
filosofía y políticas educativas que le permitan al joven entender
cuál es su lugar en este proyecto educativo. A partir de tales
reflexiones, el estudiante podrá percibir la importancia de sí mismo.
Por último, el estudiante comprenderá, por la vía de la filosofía
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educativa, los valores e ideología (en el sentido positivo,
constructivo) que se hallan a la base del proyecto de educación
media superior del Sistema de Bachillerato del GDF, y sus diferencias
con otros proyectos, particularmente, respecto a aquellos que tienden
a mantener una educación “bancaria” tradicional.
OBJETIVO GENERAL DE FILOSOFÍA I
• El estudiante reflexionará de manera crítica sobre sus vivencias,
ideas y problemas, reconociendo a la filosofía como un saber
que incide en su práctica cotidiana.
OBJETIVOS CONTENIDOS TEMÁTICOS CARACTERIZACIÓN
Identificará la relación existente entre ¿Qué es la reflexión filosófica? Reconoce en qué consiste el quehacer
filosofía y vida cotidiana, a través del filosófico, a partir de la reflexión
planteamiento de problemas, para El mundo del diálogo y las preguntas sobre su propia vida
reflexionar sobre sí mismo y su
entorno Saber cotidiano y saber filosófico Relaciona la filosofía con diversos
ámbitos de su vida cotidiana tales
como: medio ambiente, sociedad,
cultura, historia, política, educación,
religión, sexualidad y economía
Reflexiona y problemática sobre su

entorno y vida cotidiana a partir de la
filosofía
Comparará entre la educación La educación como problema filosófico Identifica la dimensión filosófica de la
tradicional y la educación crítica, educación
reflexionando sobre ellas y la Educación tradicional y educación crítica.
importancia que tienen para el Analiza la forma en que la educación
desarrollo de su identidad personal en Modelo pedagógico del IEMS incide en el desarrollo personal.
su entorno social
Juzga de manera crítica diversos
procesos educativos
Comprenderá a la filosofía ¿Qué es la filosofía? Identifica las diferencias entre la

relacionándola con otras formas de filosofía y otras áreas del saber
explicación y reflexión, logrando Distinción y vínculos entre filosofía y mito, ciencia,
distinguirla entre ellas por sus religión y arte Relaciona la filosofía con otras formas
características particulares de interpretar la realidad
Muestra apertura hacia distintas

formas de ver el mundo
Analizará algunos problemas Historicidad de los problemas y corrientes Identifica de manera introductoria,
filosóficos vinculados a su contexto, filosóficas diversos problemas, corrientes, áreas,
así como el carácter histórico de los métodos y autores de la tradición
planteamientos y teorías filosóficas Disciplinas filosóficas: características y objetos de filosófica
estudio
Distingue la diversidad del discurso
Filosofía europea y latinoamericana: el problema filosófico como expresión de un
del eurocentrismo contexto histórico-cultural
Aprecia la dimensión histórica y

plural del pensamiento filosófico
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METODOLOGÍA DE
TRABAJO ACADÉMICO
(sugerida)
1. El estudiante identificará la relación existente entre filosofía y
vida cotidiana, a través del planteamiento de problemas, para
reflexionar sobre sí mismo y su entorno
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
Presentación del programa y forma Participación y formulación de dudas con respecto a Participa y resuelve con destreza los
de trabajo. la presentación del programa y la forma de trabajo ejercicios, tareas, cuestionarios y
en los distintos espacios académicos.(tutoría y clase) demás trabajos escritos que permitan
Reflexión a través de la formulación observar su capacidad de abstracción
de preguntas generadoras y el Participación en discusiones grupales generadas en filosófica
diálogo, sobre ¿Qué es filosofar? debates
Elabora y entrega puntualmente
El profesor coordina breves debates a Elaboración de trabajos escritos: donde formulen trabajos escritos, respetando los
partir de reflexiones personales y su conceptos y narraciones personales de sus lineamientos marcados por el profesor
vida cotidiana. experiencias, generen preguntas o ejemplifique
situaciones de orden filosófico Identifica ideas principales que
El profesor expone diversos sobresalen en las discusiones
conceptos y características de la Elaboración de reportes de lecturas, ensayos, generadas en el debate respecto al
filosofía utilizando organizadores diagramas, resúmenes, cuadros sinópticos, mapas quehacer filosófico en situaciones
previos (gráficos, mapas mentales o conceptuales concretas de su vida cotidiana
conceptuales, mentales, diagramas)
Participación en lecturas dirigidas de forma Expone sus ideas de forma oral y
El profesor utiliza la lectura dirigida individual y en equipo escrita con argumentaciones fundadas
(en voz alta) con la finalidad de y validadas en el desarrollo de
detonar preguntas filosóficas de su Participación en ejercicios de resolución de trabajos de investigación documental
vida cotidiana cuestionarios, análisis de textos
El profesor emplea a partir de Desarrollo de habilidades para la búsqueda de

analogías establecer la diferencia información documental.(búsqueda de material
entre problemas éticos y problemas bibliográfico, elabora fichas de trabajo,
morales bibliográficas y hemerográficas
Sugiere lecturas adicionales para Presente sus ideas de forma ordenada y clara
apoyar el mejor resultado académico empleando recursos como mapas mentales y
del estudiante conceptuales, resúmenes
El profesor organiza ejercicios que Plantea dudas que se generan del trabajo en aula
permitan fortalecer los
conocimientos, habilidades y Realiza lecturas adicionales, de textos seleccionados
actitudes desarrollados en espacios y sugeridos por el profesor para reforzar sus
como la clase y la tutoría aprendizaje
Se induce la discusión sobre la Investigación de términos y conceptos filosóficos

proyección de la película de “El
mundo de Sofía” y discusión de la Expone sus ideas con argumentos claros y precisos
misma sustentados en trabajos de investigación previa,
sobre la temática que desarrolla en el aula
Reflexiona sobre la filosofía y su vida cotidiana al

realizar actividades que le permitan hacer
representaciones visuales donde plasme su
aprendizaje
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2. El estudiante distinguirá entre la educación tradicional y la
educación crítica, reflexionando sobre ellas y la importancia que
tienen para el desarrollo de su identidad personal en su entorno
social.
Lluvia de ideas para recoger distintas Participa en la lluvia de ideas a partir de sus Formular argumentos fundamentados
definiciones o impresiones que se referentes previos con respecto a los paradigmas en conceptos filosóficos que inciden
tiene sobre la educación, resaltando educativos (tradicionales y la pedagogía en su proceso educativo, los cuales
los conceptos de “educar, enseñar, diferenciada) expone de forma oral y por escrito a
domesticar” través de su participación individual y
Discusión generada (debate) a partir de la lectura colectiva
Lectura dirigida sobre un texto al dirigida sobre la incidencia de la educación en su
respecto del tema que permita desarrollo Elabora trabajos escritos como
generar preguntas detonadoras para resúmenes, reseñas y cuadros
iniciar un debate Analizar un texto y sus argumentos por medio de sinópticos, mapas mentales en torno a
ejercicios escritos permitiendo la reflexión sobre su la diferenciación entre la educación
Proyección de la película “La lengua propio proceso educativo tradicional y la educación crítica
de las mariposas” y discusión de la (Modelo Educativo de SBGDF)
misma
Nivel de reflexión individual
manifestado a través de réplicas orales
y escritas
3. El estudiante identificará a la filosofía relacionándola con otras
formas de explicación y reflexión, logrando distinguirla entre ellas

por sus características particulares
El profesor realiza dinámicas con la Participa en actividades lúdicas (crucigrama, sopa Muestra su capacidad de análisis y
finalidad de romper con creencias de letras) que permitan romper con sus creencias síntesis a través de las relaciones
previas del estudiante en torno al previas sobre el conocimiento conceptuales sobre: mito, ciencia,
conocimiento religión y arte con la filosofía
Participa en la lluvia de ideas en torno a ¿Qué es
Se realizan lecturas dirigidas para la verdad? ¿por qué cree eso? Expone ordenadamente sus ideas
revisar diversas posturas frente al argumentadas para hacer diferencias
conocimiento. (Génesis, el Origen del Participación en lecturas dirigidas entre la filosofía y otras áreas de saber
Nuevo Sol, y el Big-Bang)
Participación en el debate Expone sus reflexiones sobre la
Utiliza mapas mentales o Exposición individual o en equipo filosofía y su relación con otros
conceptuales, organizadores gráficos campos del saber en réplicas orales
o textuales que le permiten ordenar la Elaboración de trabajos escritos como: resúmenes y
información y su discurso cuadros sinópticos, contesta cuestionarios
Aplicación de analogías, para que el Profundiza en temas específicos del objetivo,

estudiante pueda expresar los puntos tomando en consideración la construcción de la
afines de la filosofía con otras áreas línea del tiempo (por autores, corrientes, periodos
del saber históricos, obras)
Proyección de la película de “el

orden del caos” y discusión sobre la
misma
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4. El estudiante identificará algunos problemas filosóficos vinculados
a su contexto, así como el carácter histórico de los planteamientos
y teorías filosóficas
Formulación de preguntas similares a Lecturas dirigidas. Capacidad de argumentar la réplica

las que se hicieron los pensadores en de forma oral de investigaciones
un momento histórico determinado y Elabora trabajos escritos (de investigación, escritas
los adapta de acuerdo a situaciones resúmenes), contestar cuestionarios, formula líneas
actuales, propias de las vivencias del del tiempo Presentar por escrito la investigación
estudiante, motivándolo a generar sus desarrollada sobre el objeto de
propios cuestionamientos Realiza búsquedas de información documental estudio y características de la
(investigación) sobre diversos procesos históricos filosofía
Exposición del docente utilizando la filosóficos
línea del tiempo Ubica el proceso histórico de la
Participa en el montaje de una galería histórica de filosofía Europea y Latinoaméricana
Proyección de la película de “El filósofos europeos y latinoamericanos
mundo de Sofía,” Troja (Antiguo) el Muestra la relación conceptual a
nombre de la Rosa (Medieval) Réplica de forma oral ante el profesor de sus trabajos través de la exposición oral y escrita
Trainsppoting (contemporáneo)” escritos (tareas, ejercicios, investigaciones)
discusión de la misma
FILOSOFÍA II
PRESENTACIÓN
Esta asignatura tiene el propósito de realizar un análisis a través de
la teoría de la argumentación y sus diversos planos (lógico, dialógico,
retórico y lingüístico), guiando así a los estudiantes a través de
discusiones en donde se pongan en juego elementos de lógica y
argumentación, justificaciones de orden racional, sentimientos,
deseos, hasta la crítica de falacias. En el curso se proporcionarán al
estudiante las herramientas para analizar un problema desde
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diferentes puntos de vista, para dar lugar al ejercicio de la
cooperación y tolerancia frente a su entorno. La reflexión sobre el
propio lenguaje y los diferentes mecanismos discursivos, ayudarán
al joven a comprender y enriquecer su expresión verbal y escrita.
OBJETIVO GENERAL DE FILOSOFÍA II
El estudiante adquirirá las herramientas indispensables para el análisis

discursivo, el uso del lenguaje y el ejercicio de su competencia
lógica, retórica y dialógica, aplicando estrategias argumentativas en
el debate.
OBJETIVO CONTENIDO CARACTERIZACIÓN
Reconocerá los procesos del lenguaje Conocimientos de las herramientas suficientes de la Identifica algunos usos e intenciones
en su relación con la argumentación a lingüística del lenguaje humano y comunicativo,
través de sus diferentes usos, dentro lo que le permite problematizar sus
del marco comunicativo y su Circuito comunicativo sentidos y aplicaciones en distintos
construcción a partir del contextos de la vida cotidiana
conocimiento y crítica de las diversas Tipos y usos de lenguaje
visiones del mundo, con la finalidad Identifica la complejidad del lenguaje,
de comprender y transformar su lo que le permite problematizar sus
propia realidad sentidos y aplicaciones en distintos
contextos de la cotidianidad
Muestra una posición crítica y de

apertura frente al discurso
Comprenderá los elementos básicos Lógica formal: definiciones y características Comprende los procesos del
de la lógica que son pertinentes, tanto pensamiento para poder formular y
en la construcción de argumentos Leyes de pensamiento: principio de identidad, analizar argumentos y discursos
como en el análisis de los discursos, principio de no contradicción, principio del
con el fin de fomentar el pensamiento tercer excluido, principio de razón suficiente Analiza argumentos correctos e
crítico incorrectos, además de identificar
Formas del pensamiento: concepto, juicio y discursos para utilizarlos en el
raciocinio ejercicio del pensamiento crítico
Argumentos: partes, tipos (inductivo, deductivo y Muestra una posición crítica frente al
analógico), localización y esquematización de discurso propio y el de los otros con
argumentos la intención de llegar a acuerdos
Falacias
Reconocerá los elementos de la Lógica informal: conceptos fundamentales para el Comprende los elementos del
retórica para argumentar sus ideas, análisis del discurso retórica (pragmática, discurso retórico: antecedentes,
considerando la intencionalidad en dialéctica, sofística, argumentos, emociones, procedimientos y propósitos
un discurso, así como su uso para intuiciones, valores, costumbres, creencias y
persuadir al auditorio que se dirige lenguaje figurado) Aplica los diferentes elementos
retóricos en un discurso, lo cual le
permitirá el análisis, la construcción y
la confrontación del mismo
Mantiene una posición crítica frente a

las diferentes intencionalidades
contenidas en un discurso
Se familiarizará con las reglas del Reglas del debate cooperativo Conoce las reglas, tanto del debate
diálogo para establecer una discusión cooperativo, como del polémico
crítica, mediante la cual se promueva Reglas del debate polémico
tanto el debate cooperativo como el Aplica las reglas, tanto del debate
polémico cooperativo como del polémico
Muestra disposición para intervenir en

el debate, defender sus puntos de
vista y valorar las opiniones del otro
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METODOLOGÍA DE
TRABAJO ACADÉMICO
(sugerida)
1. Reconocerá los procesos del lenguaje en su relación con la
argumentación a través de sus diferentes usos, dentro del marco
comunicativo y su construcción a partir del conocimiento y crítica
de las diversas visiones del mundo, con la finalidad de comprender
y transformar su propia realidad.
Lluvia de ideas a partir de los Investigación documental La capacidad del estudiante para
cuestionamientos: diferenciar los distintos tipos y usos
Qué es el lenguaje? Lecturas grupales e individuales del lenguaje e identificarlos dentro
Cuál es su finalidad? de su contexto cotidiano con una
Identificar distintos tipos de discursos en los medios actitud crítica
Exposición del lenguaje y del masivos de comunicación.
proceso de comunicación (con A partir de:
diversos apoyos como acetatos, Elaboración de mapas conceptuales
mapas y redes conceptuales, Resolución de ejercicios,
esquemas, material impreso) (cuestionarios, entrevista al
estudiante)
Conducción de técnicas grupales
para la identificación y aplicación Entrega un escrito de tus
de conceptos conclusiones personales
Comentarios personales de manera

verbal en tutoría o en clase.
2. Comprenderá los elementos básicos de la lógica que son
pertinentes, tanto en la construcción de argumentos como en el
análisis de los discursos, con el fin de fomentar el pensamiento
crítico.
Exposición de la estructura de un Investigación de conceptos Capacidad para identificar, construir

argumento (con diversos apoyos y defender argumentos tanto propios
como acetatos, mapas y redes Familiarizarse con el “Cuadro de oposiciones de como ajenos
conceptuales, esquemas, material Aristóteles” y construir argumentos que sustenten
impreso) una idea A partir de:
Comparación de argumentos Identificar falacias en el ámbito cotidiano Exposición de un tema investigado

correctos y falacias ante el grupo
Elaboración de ejemplos de argumentación con las
Aplicación de actividades lúdicas. distintas formas silogísticas. Preguntas relativas a la estructura de
un argumento
Conducción de técnicas grupales Abordar un tema, del cual se conoce o se investiga,
para la identificación y aplicación para participar en las sesiones, asumiendo una
de conceptos postura y argumentado sus ideas (a favor o en contra,
ventajas o desventajas)
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3. Reconocerá los elementos de la retórica para argumentar sus ideas,
considerando la intencionalidad en un discurso, así como para
persuadir al auditorio que se dirige.
Fomentar la reflexión grupal acerca de Investigación documental Habilidad para redactar y exponer de
los elementos fundamentales de la manera argumentativa su discurso
lógica informal Lecturas grupales e individuales
A partir de:
Presentación ante el grupo respecto a Identificación de recursos y elementos retóricos
los tipos de discurso dentro de diversos discursos Productos escritos, (discurso retórico,
participación oral, presentación del
Elaboración de un discurso empleando elementos discurso y defensa pública)
mínimos de retórica
Elaboración de un discurso identificando sus partes

y la función de las mismas para la persuación
Evaluación de argumentos de un discurso.
Problematización de ejemplos de la vida cotidiana.
4. Se familiarizará con las reglas del diálogo para establecer una

discusión crítica, mediante la cual se promueva tanto el debate
cooperativo como el polémico.
Organizar debates Revisar un ensayo donde se identifique su Capacidad para escuchar los
estructura argumentos del otro, así como debatir
de forma organizada y respetuosa
Se organizan en equipos donde un estudiante
expone, otro contra argumenta y un tercero hace la A través de:
réplica sobre un tema elegido al azar
Presentación y defensa pública del
ensayo
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FILOSOFÍA III
PRESENTACIÓN
El curso de Filosofía III tiene como propósito el promover la discusión
y la reflexión sobre los problemas de la ética (sus fundamentos y
marcos teóricos) y su vínculo con los distintos ámbitos de la cultura
(político, jurídico, económico, religioso, ecológico, etc.),
contextualizándola con situaciones cotidianas y concretas. En este
sentido, el curso busca desarrollar en el estudiante una actitud crítica
y humanista en lo referente a dar razón sobre los motivos y
consecuencias de sus acciones, y asumir con responsabilidad sus

actos, tanto en lo personal como en lo colectivo.
El programa de ética pretende privilegiar en el individuo el acuerdo
intersubjetivo mediante discusiones racionales. Se busca formar
personas que conozcan y asuman una postura ante los grandes

problemas humanos, nacionales e internacionales. De acuerdo al
enfoque del programa se manejará la discusión filosófica a partir de
diversas dinámicas y materiales tanto filosóficos como no filosóficos.
OBJETIVO GENERAL DE FILOSOFÍA III
El estudiante mostrará una actitud crítica y humanista en lo que se
refiere a dar razón acerca de los motivos y consecuencias de sus
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actos, así como la disposición para asumir la responsabilidad de
sus decisiones en un nivel individual ubicado en el ámbito de su
comunidad.
OBJETIVOS CONTENIDOS CARACTERIZACIONES
Comprende las diferencias que hay Introducción general a la Ética: ¿Qué es la ética? Distingue las características del acto
entre ética y moral a través del moral
estudio de los conceptos y categorías La relación que existe entre la moral y la ética:
propios de la ética a fin de que problemas morales y problemas éticos Distingue la reflexión ética de la
puedan dar cuenta de sus propios práctica moral
actos morales ¿Ética, para qué?
Asume una actitud crítica y
Moral y vida cotidiana responsable frente a los problemas
cotidianos
Axiología y su relación con la ética
Conocerá los sistemas normativos, Distintos sistemas normativos (morales, jurídicos, Identifica diferentes sistemas
con la finalidad de que pueda sociales, políticos, religiosos, etc.) y las normativos y las bases que los
cuestionarse y evaluar sus propias condiciones histórico-sociales que los determinan sustentan
normas con una actitud crítica
Fundamentos axiológicos de los sistemas Relaciona los diferentes tipos de
normativos normas con las condiciones histórico-
sociales que las determinan
Muestra una actitud crítica ante la

diversidad de sistemas normativos
Comprenderá las nociones de libertad Nociones de libertad y responsabilidad Identifica la relación moral que existe
y responsabilidad a través del estudio entre libertad y responsabilidad
del discurso ético, con el fin de que La libertad como problema filosófico.
juzgue y oriente su vida cotidiana Reconoce la importancia de la
Libertad y determinismo libertad y la responsabilidad en los
actos humanos
Hacia una ética de la libertad y responsabilidad en
el propio contexto socio-histórico Ejerce su libertad siendo consecuente
con la noción de responsabilidad
Reflexionará sobre el carácter La subjetividad Identifica diversos conceptos de

intersubjetivo del quehacer humano a persona y comunidad
partir de las nociones de persona y Intersubjetividad e importancia del reconocimiento
comunidad para explicitar sus Identifica los elementos necesarios
consecuencias éticas Argumentos y juicios morales para la argumentación y juicio de los
actos morales del individuo al interior
Tolerancia y etnocentrismo de su comunidad
Derechos humanos Muestra disposición al análisis crítico

del interactuar humano
Dignidad humana
Identificará los valores del mundo Axiología y mundo contemporáneo Reconoce las problemáticas
contemporáneo, mediante el estudio nacionales y mundiales a través de la
de las categorías propias de la La ética y su relación con otros ámbitos sociales: reflexión axiológica
axiología, para comprender medio ambiente, política, religión, medios de
problemas mundiales y nacionales comunicación, etc. Interpreta desde un punto de vista
ético los problemas nacionales y
Problemas nacionales y mundiales: económicos, mundiales
ecológicos, sociales, políticos y culturales
Juzga críticamente y se compromete
con los problemas de su comunidad
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METODOLOGÍA DE
TRABAJO ACADÉMICO
(sugerida)
1. Distinguirá las diferencias que hay entre ética y moral a través del
estudio de los conceptos y categorías propios de la ética a fin de
que puedan dar cuenta de sus propios actos morales
Recuperación de los aprendizajes Participación individual o grupal de los estudiantes a Participación individual y grupal
previos del estudiante, a partir de partir de los conocimientos previos
lluvia de ideas Resolución de un cuestionario sobre
Elaboración del cuestionario sobre las características las características y conceptos
Exposición del docente y conceptos centrales de la ética centrales de la ética
Aplicación de un cuestionario sobre Toma de apuntes, solicitud de aclaración de dudas Entrega de ejercicios resueltos
las características y conceptos
centrales de la ética Participación en las discusiones grupales, a partir de Planteamiento de alternativas de
los propios conceptos solución a un problema
Discusión grupal de conceptos para previamente identificado de su
que los estudiantes conozcan e Resolución de ejercicios solicitados por el profesor cotidianidad, a partir de la
intercambien sus ideas aplicación de los conceptos y
Elaboración de reportes de lectura, reseñas o ensayos categorías de la Ética
Presentación de Mapas
Conceptuales, Cuadros sinópticos, Esquematizar mediante un Mapa conceptual las
Cuadros comparativos, Diagramas, problemáticas abordadas
etc. para esquematizar los
contenidos revisados Ejemplificar a partir de las problemáticas observadas
en su entorno social
Selección y presentación de
materiales impresos y audiovisuales Problematización de ejemplos de la vida cotidiana
como apoyos para la discusión en
grupo
Discusión Plenaria, distinguir las

problemáticas que subyacen a las
líneas temáticas de la ética
Selección y análisis ético de

ejemplos de la vida cotidiana. -
Aplicación de actividades
individuales que permitan verificar
la apropiación de conceptos
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2. Conocerá los sistemas normativos, con la finalidad de que pueda
cuestionarse y evaluar sus propias normas con una actitud crítica
Recuperación de los aprendizajes Exposición del estudiante a partir de las temáticas Participación individual y grupal
previos del estudiante, a partir de expuestas
lluvia de ideas Aplicación de un cuestionario sobre
Elaboración del cuestionario las características y conceptos
Aplicación de un cuestionario centrales de los sistemas normativos
Toma de apuntes, solicitud de aclaración de dudas
Exposición del docente Entrega de ensayos o reseñas de las
Participación en las discusiones grupales, a partir lecturas expuestas
Presentación de esquemas de los propios conceptos
Evaluación de las exposiciones y
Selección y presentación de Realización de lecturas que permitan analizar los productos realizados por los
materiales impresos y audiovisuales diferentes sistemas normativos estudiantes
como apoyos para la discusión en
grupo Reflexión individual sobre las diferencias y
semejanzas entre los sistemas normativos
Aplicación de actividades individuales
que permitan verificar la apropiación
de conceptos
3. Comprenderá las nociones de libertad y responsabilidad a través
del estudio del discurso ético, con el fin de que juzgue y oriente
su vida cotidiana
Exposición del docente Toma de apuntes, solicitud de aclaración de dudas Participación individual y grupal
Lectura comentada Elaboración de una investigación documental de Reporte de lectura

los conceptos básicos de libertad y responsabilidad
Establecimiento de los lineamientos Planteamiento de alternativas de
para el desarrollo de entrevistas Discusión en corrillos a partir de la lectura solución a un problema previamente
realizada identificado de su cotidianidad, a
Organización, coordinación y partir de su interpretación de los
evaluación de la dramatización Aplicación de entrevistas a sujetos inmersos en su conceptos de libertad y
entorno responsabilidad.
Participación en la representación de una Evaluación de la investigación

problemática real documental
Evaluación de las entrevistas aplicadas
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4. Reflexionará sobre el carácter intersubjetivo del quehacer humano
a partir de las nociones de persona y comunidad para explicitar
sus consecuencias éticas
Selección y presentación de Elaboración de reportes de lectura o reseñas Reportes de lectura y de visitas

materiales impresos y audiovisuales
como apoyo para la discusión Asistencia a dos espacios culturalmente Planteamiento de alternativas de
grupal contrastantes (ejemplos: mercado-empresas, solución a un problema previamente
deportivo-teatro, etc.) y elaboración de un cuadro identificado de su cotidianidad, a
Realización de actividades comparativo de los diferentes contextos visitados partir de su interpretación de los
extracurriculares relacionadas con conceptos de libertad y
la dinámica de la comunidad. Presentación y reflexión por equipos, de casos responsabilidad
relacionados con las concepciones básicas del
Conducción de la reflexión de valor de la persona y el interactuar humano
ejemplos de la vida cotidiana
referentes a las principales
concepciones de persona y
comunidad
5. Identificará los valores del mundo contemporáneo, mediante el

estudio de las categorías propias de la axiología, para comprender
problemas mundiales y nacionales.
Presentación y análisis de estadísticas Discusión en pequeños grupos para identificar las Entrega de fichas de trabajo
sobre problemas sociales problemáticas comunes a nivel mundial y nacional
Planteamiento de las problemáticas
Coordinación de la dinámica grupal Desarrollo del juego de competencia (¿Valores que identificadas
manejamos?)
Organización y aplicación de
actividades lúdicas (mano a mano) Elaboración de fichas de trabajo a partir de la
investigación documental.
Investigación documental
22
FILOSOFÍA IV
PRESENTACIÓN
La asignatura de Filosofía IV, como último curso obligatorio de
Filosofía, además de desarrollar en los estudiantes la capacidad de
reflexión sobre cuestiones estéticas y del disfrute de las obras de
arte concretas, también promueve la formación de la sensibilidad
para alcanzar una comprensión amplia de la realidad histórica y
social en que se desenvuelven los jóvenes. Una comprensión no
solo racional, sino integral.
Se abordan los grandes temas de la estética general, los cuales serán
introducidos en relación con las disciplinas artísticas particulares y
algunas corrientes teóricas.
De esta manera la reflexión y goce estéticos han de proyectar una
nueva forma de comprender el mundo donde los estudiantes
pongan en juego su capacidad racional y su sensibilidad, su
entendimiento y sus emociones. Así, la estética puede convertirse
en un elemento de reflexión y crítica de la realidad que cuestione
el actual estado de cosas y coadyuve a la formación de una
conciencia libre y autónoma en el estudiante.
23
OBJETIVO GENERAL DE FILOSOFÍA IV
El estudiante reflexionará sobre los fenómenos estéticos de su ámbito
cotidiano, que le permitan diversificar su horizonte de compresión
y disfrute de las expresiones artísticas y de cualquier manifestación
estética.
OBJETIVO CONTENIDOS BÁSICOS CARACTERIZACIÓN
Conocerá el origen y desarrollo de la La estética y el arte Identifica distintas nociones de

Estética como disciplina filosófica, a Estética y arte, entendiendo a ambos
través de la reflexión sobre los Nociones de arte como productos históricos y
fenómenos estéticos y su vinculación culturales
con el arte para desarrollar su Nociones de estética
sensibilidad Identifica los nexos entre Estética,
Vinculación entre arte y estética Historia, y Arte
Muestra sensibilidad respecto al arte y

a los fenómenos estéticos como
lugares de reflexión y goce
Explorará distintos acercamientos a Fundamentos de la estética Identifica diferentes elementos

los fenómenos estéticos, teóricos de los fenómenos estéticos
cuestionándolos para alcanzar una Origen y desarrollo de las categorías estéticas:
comprensión más amplia acerca del gusto, belleza, creación, recepción, sensibilidad, Reflexiona sobre los fenómenos
mundo juicio Estético estéticos en relación con otros
ámbitos de la cultura
Vínculo entre arte y sociedad, y la relación con su
entorno y contexto Manifiesta una actitud crítica, ante los
fenómenos estéticos
Conocerá diferentes manifestaciones La estética y las artes Identifica las manifestaciones

artísticas y su relación con la Estética, artísticas y su relación con la Estética
a través del acercamiento a las obras Introducción de la estética de las artes
de arte, para desarrollar su gusto y su Reflexiona por medio del
capacidad de reflexión estética Herramientas de la estética de las artes acercamiento a las diferentes
manifestaciones artísticas
Aplicación de categorías estéticas, en la reflexión
sobre su experiencia estética Manifiesta gusto e interés hacia las
distintas manifestaciones artísticas
Identificará las nuevas formas del arte Estética, arte y tecnología Comprende las modificaciones del
y de la reflexión estética, generadas a discurso estético y de la creación
partir de la influencia de las nuevas Introducción a nuevas formas del arte: artística dadas a partir de la
tecnologías para distinguirlas de las Fotografía utilización de las nuevas tecnologías
categorías estéticas tradicionales Cine
Multimedia Distingue las nuevas formas y
técnicas de creación y manifestación
Influencia de las nuevas tecnologías en la artística
concepción del arte
Muestra apertura y actitud crítica ante
Introducción a los problemas de la estética las nuevas manifestaciones
contemporánea.
24
METODOLOGÍA DE
TRABAJO ACADÉMICO
(sugerida)
Además de las formas de trabajo académico consistentes en clases,
tutorías y trabajos de investigación considerados en el modelo
educativo de la institución, existen algunas sugerencias específicas
que deben tomarse en consideración para apoyar al estudiante en
la reflexión, expandiendo su horizonte cultural:
1. Orientar la reflexión y disfrute directo del fenómeno artístico.
2. Coordinar con las academias de Lengua y Literatura, Artes
Plásticas y Música, salidas a recitales, conferencias, museos y
conciertos, así como la organización de actividades
interdisciplinarias que favorezcan la formación integral del
estudiante.
3. Proyectar cine de arte.
4. Proponer salidas a eventos teatrales y de danza.
5. Apoyar, en coordinación con otras academias la redacción de un
ensayo final.
De acuerdo con los lineamientos expuestos en el programa general,
la evaluación del curso de Filosofía IV debe considerar los siguientes
elementos:
25
a) Cumplimiento de los objetivos y actividades de lectura e
investigación.
b) Exámenes (diagnóstico, formativo y final).
c) Asistencia a clases, museos y eventos que ayuden a la formación
integral del estudiante.
d) Observación por el maestro registrada en una bitácora del
estudiante.
e) Realización de investigaciones y ensayos colectivos.
f) Ensayo final y/o trabajo de investigación.
CURSO OPTATIVO
DE FILOSOFÍA
POLÍTICA
PRESENTACIÓN
La asignatura de Filosofía Política se imparte en el 5º semestre, dentro
del tercer año del ciclo del bachillerato, por esta ubicación curricular
tiene la intención de desarrollar en el estudiante formas autónomas
en la investigación y la construcción de sus saberes; asimismo
fortalece la integración de los conocimientos precedentes, la
consolidación de las habilidades y actitudes críticas, humanistas y
científicas que requiere la formación del estudiante.
26
Esta asignatura optativa pretende ser un curso que introduzca a los
conceptos fundamentales de la Filosofía Política. Además, busca
despertar en los jóvenes una conciencia que les permita la
comprensión de los procesos políticos y sociales en los que se
desenvuelven. Mediante sus propias experiencias y el análisis de
los acontecimientos sociales y políticos actuales, se pretende
consolidar en él, la reflexión crítica, a través de la discusión amplia,
abierta y respetuosa de todas las opiniones; atendiendo a la pluralidad
ideológica y ejerciendo los valores fundamentales de la convivencia
social.
La asignatura, además de las actividades realizadas en el aula, deberá
contar con un tiempo fuera de clase, en el que los estudiantes
revisarán algunos textos fundamentales de la Filosofía Política
propuestos por el profesor, para comprender cómo ella se ha
desarrollado a través de la historia. Los estudiants leerán a pensadores

antiguos, medievales, modernos y contemporáneos que han
reflexionado sobre los temas fundamentales de la Filosofía Política.
Finalmente, cabe señalar que el profesor o profesora deberá tomar
en cuenta tres aspectos fundamentales en la forma de tratar los temas
o contenidos, para reforzar el logro de los objetivos y la formación
de los estudiantes:
• Contextual: Relacionar los contenidos desde su particular realidad.
• Técnico: Fundamentar el análisis, comprensión y crítica de los
textos utilizados con los procedimientos para el desarrollo de
habilidades del área filosófica.
• Práctico: Vincular de manera constante los temas revisados con
su vida cotidiana.
27
De esta forma, el logro de objetivos podrá ser integral en la formación
del perfil del estudiante.
PERFIL DE EGRESO
Al término del curso el alumno:
• Conocerá los problemas políticos contemporáneos más relevantes.
• Desarrollará sus habilidades argumentativas y de investigación

sobre algunos tópicos de la Filosofía Política.
• Contará con los elementos teóricos necesarios para consolidar la

reflexión crítica en general y sobre el quehacer político en
particular.
• Mostrará interés por los asuntos públicos.
• Incorporará a su práctica cotidiana elementos de la vida

democrática.
• Conocerá modelos y autores de las distintas formas de

organización política.
• Desarrollará una cultura cívica de tal manera que adquiera

conocimiento tanto de sus derechos como de sus obligaciones al
vivir en sociedad.
• Reforzará sus habilidades de lecto-escritura y expresión oral.
28
OBJETIVO GENERAL DE FILOSOFÍA POLÍTICA
Desarrollará el hábito de la reflexión crítica y fundamentada en
torno a problemas políticos contemporáneos desde una perspectiva
filosófica, de tal manera que le permita desarrollar una conciencia
política responsable ante las decisiones que afectan tanto a su
persona como a la comunidad donde se desenvuelve.
OBJETIVO CONTENIDOS BÁSICOS CARACTERIZACIÓN
Comprenderá conceptos y categorías Introducción a la Filosofía Política Identifica los conceptos, categorías y
fundamentales de la Filosofía Política, la especificidad de la Filosofía Política
su especificidad y diferencia de la ¿Qué es la Filosofía Política?
Ciencia Política, de la propia práctica Diferencia a la Filosofía Política de la
política y de la Ética, para así La Filosofía Política y su diferencia con la ciencia Ciencia Política y de la práctica
reflexionar críticamente sobre su política política e identifica sus conceptos
entorno político fundamentales en el análisis social
Filosofía Política y su diferencia con la práctica
política Muestra interés por los problemas de
la Filosofía Política
Vínculos y oposiciones de la Filosofía Política con
la Ética
Conceptos fundamentales de la reflexión filosófica-

política
Identificará algunos modelos de Formas de gobierno y modelos de asociación Reconoce algunas formas de
organización política, mediante el política a lo largo de la historia de la humanidad y organización política y social,
estudio y recuento histórico de su reflexión desde la filosofía política: Monarquía, mediante el estudio de diversas
diversas teorías sobre formas de tiranía, absolutismo, aristocracia y oligarquía, formas de gobierno propuestas en
gobierno y estructuración de la república y democracia, plutocracia, dictadura y distintos momentos de la historia
sociedad. Así, comprende como los totalitarismo, liberalismo, socialismo, anarquismo.
seres humanos conviven, se Compara los alcances y límites de
organizan, ejercen su libertad o son Otros modelos de asociación política y social distintas formas de organización
limitados en el ámbito político (teorías del contrato social) política
Carácter histórico tanto de los modelos como de Reconoce los alcances y límites de las
las formas de gobierno y de las ideas filosóficas que distintas formas de organización
les subyacen política
Conocerá algunos tipos de El conocimiento de los rasgos principales de la Identifica algunas variantes del
democracia a través de su contraste democracia, su desenvolvimiento histórico modelo democrático y sus diferencias
con otras formas de gobierno, para con otras formas de gobierno
que comprenda los valores de la vida La diferencia entre democracia participativa y
democrática contemporánea y los representativa, sus puntos en común y sus Reflexiona críticamente sobre los
retos a los que se enfrenta diferencias con el socialismo modelos democráticos
contemporáneos y los retos a los que
El problema de la justicia, la reducción liberal de la se enfrentan
democracia a democracia electoral,
Valora críticamente la cultura
El papel del mercado y los medios de democrática en los distintos aspectos
comunicación en la construcción del modelo de su vida cotidiana
democrático liberal,
Los retos y límites de una democracia incluyente,

etc.
La reflexión final estará encauzada a resaltar los

diversos rasgos de la democracia (positivos y
negativos), en particular en la vida democrática
contemporánea
Conocerá algunos de los problemas Los contenidos a revisar para este objetivo Identificará algunos elementos de la
políticos contemporáneos a partir de pretenden que el estudiante utilice sus situación política contemporánea
las categorías de la Filosofía Política conocimientos teóricos, habilidades y actitudes
para desarrollar una reflexión crítica y desarrollados en los objetivos anteriores para Aplica las categorías de la Filosofía
fundamentada sobre ellos propiciar un análisis de problemas políticos en el Política, a través del análisis y la
ámbito internacional (la globalización, el argumentación a los problemas
terrorismo, las sociedades pluriculturales, etc.) políticos contemporáneos
nacional (la discriminación étnica, la pobreza, los
conflictos políticos, etc.) y local ( inseguridad, Asume una postura crítica y
desempleo, enajenación, etc.) fundamentada frente a los grandes
problemas políticos de su entorno
29
METODOLOGÍA DE
TRABAJO ACADÉMICO
(sugerida)
ACTIVIDADES DEL PROFESOR EN LAS SESIONES
• Sugerir temas para el diálogo constante, a partir de problemas,
preguntas, noticias y otros recursos que puedan resultar de interés
para los estudiantes.
• Guiar la discusión hacia los temas centrales de los objetivos.
• Propiciar un ambiente de respeto y tolerancia.
• Hacer breves exposiciones sobre temas, autores o problemas
filosóficos acordes a la asignatura que se someterán luego a la
discusión del grupo.
• Implantar dinámicas de interacción grupal y cooperativa dentro
del aula, y fuera del aula.
• Proyectar material audiovisual pertinente con los temas planteados
en las sesiones.
• Escuchar atentamente las participaciones y exposiciones de los
estudiantes interviniendo solo en caso necesario para hacer
acotaciones de interés, evitando frustrar las iniciativas de los
jóvenes.
30
• Practicar y promover la lectura de textos filosóficos sencillos,
relacionados con los objetivos, tanto en voz alta como en silencio.
• Evaluar constantemente el dominio de los estudiantes sobre los
temas analizados de acuerdo con las caracterizaciones de los
objetivos.
ACTVIDADES DEL PROFESOR EN TUTORÍAS
• Comprender y discutir con el estudiante las metas que implican
los objetivos del aprendizaje.
• Identificar y resolver problemas académicos que el estudiante
presenta en aula.
• Profundizar en temas específicos del área con estudiantes
avanzados
• Retroalimentar, repasar o apoyar temas específicos del área con
estudiantes que no avanzan o avanzan parcialmente.
• Generar de manera conjunta, profesor y estudiante, elementos
de diagnóstico y evaluación.
• Trabajar académicamente y con criterios los productos
realizados presentados por los estudiantes.
• Promover su autoestima, orientarlo académicamente y lograr el
aprendizaje de los objetivos.
31
• Lograr que se exprese de manera estructurada y clara mediante
el diálogo filosófico respetuoso.
• Tomar riesgos filosóficos y hacerlo tomar postura ante problemas
académicos o temas problemáticos para que desarrolle la crítica
y la autocrítica.
ACTIVIDADES PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
• Lecturas de textos, recopilación de información, organización y
estructuración de la información, análisis de la misma,
presentación de la información (escrita o expuesta) en donde
practique los métodos de la investigación documental.
• Trabajo de campo dirigido, en donde practique métodos de la
investigación social.
• Seminarios de análisis y discusión grupal a partir del trabajo
académico desarrollado en este ámbito.
Además de las generalidades ya expuestas anteriormente sobre las
clases, tutorías y trabajo de investigación del alumno, existen algunas
sugerencias específicas sobre Filosofía Política que deben tomarse
en cuenta para apoyar al estudiante en la construcción de una
conciencia política responsable:
1. A partir de la discusión de casos concretos se busca que se aborden
situaciones de relevancia social o mundial.
32
2. Se pretende evitar el adoctrinamiento y la imposición política
mediante la discusión crítica, plural y tolerante que permita
generar acuerdos democráticos y racionales.
3. Apoyar la formación de individuos responsables de sus actos y
conscientes de su responsabilidad política y social.
4. Fomentar la incorporación de elementos democráticos en la vida
escolar y cotidiana del estudiante.
5. Apoyar al estudiante en la redacción de un ensayo final.
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN
El profesor deberá diseñar una serie de preguntas diagnósticas que
le permitan realizar un interrogatorio dirigido, o bien un instrumento
de evaluación para valorar cómo llega el alumno (Evaluación
diagnóstica). Cuando realiza actividades y describe los productos y
los criterios con los cuales deben elaborarse (tareas, apuntes,
reportes, ensayos, etc.) estamos considerando la valoración de la
formación del estudiante (Evaluación formativa), ya que ésta atiende
a los procesos de aprendizaje y los productos o tareas son los
indicadores del logro; finalmente, habrá actividades integrales
que nos permitan compendiar la evaluación (Evaluación
compendiada). El profesor puede, además, proponer formas y
criterios de evaluación, establecer con el alumno algunas formas y
33
criterios de su evaluación (coevaluación) o pedir al alumno que se
evalúe para lo cual tiene que apoyarle ofreciéndole formas y criterios
(autoevaluación). Por último, se pide que el alumno sepa en qué,
cómo, cuándo, por qué y para qué va a ser evaluado, pues tal
conocimiento le permitirá estar consciente y prepararse para dicha
labor.
Lo importante por parte del profesor y en su momento, de la
academia, es establecer criterios para definir cuando el estudiante
logró el objetivo, cuando no lo logró y cuando lo logró parcialmente:
• Que evalúe lo anterior por cada objetivo.
• Que se apegue al logro de las caracterizaciones de los objetivos y
de ahí establezca criterios, actividades y productos.
De acuerdo con los lineamientos expuestos anteriormente, la
evaluación del curso de Filosofía Política puede considerar los
siguientes elementos:
EL TRABAJO EN EL AULA
• Las asistencias de los alumnos (lista, diario de clase, bitácora del
profesor, apuntes, etc.).
• Las participaciones individuales y colectivas de los estudiantes
(desde el número de ellas, hasta la pertinencia del contenido:
registros de clase, minutas de sesión, bitácora, diario de clase,
escala actitudinal, etc.).
34
• La forma de las participaciones (respetuosa, tolerante, crítica.
estructurada, etc.)
• Los productos de las actividades (en su entrega, estructura y
presentación, calidad y pertinencia: número de productos,
lista de cotejo sobre características o criterios de elaboración,
manejo de la información, relación con los objetivos, etc.)
EN TUTORÍAS
• Asistencias a tutorías (registro personalizado).
• Logro de metas, cumplimiento de compromisos, entrega de
productos que implican los objetivos del aprendizaje (registros
personalizados, record académico, portafolios, etc.).
• Seguimiento académico del avance en los aprendizajes del
alumno (expediente personal, registros varios, escalas valorativas
o actitudinales, exámenes, entrega de productos, etc.).
• Seguimiento de su formación como estudiante. (registro de
observación caracterológico, escalas actitudinales, guión de
entrevistas, registros varios, etc.)
EN EL TRABAJO INDIVIDUAL Y COLECTIVO
• Proyectos de investigación (plan o cronograma de investigación
35
con etapas cubrir, seguimientos de cada etapa, valoración de
productos parciales y finales por individuo o por equipo).
• Seminarios de análisis y discusión grupal a partir del trabajo
académico desarrollado en este ámbito (observación de las
participaciones, registros calidad y pertinencia de las
observaciones, etc.).
Los anteriores aspectos pueden ser valorados (lo cual indicamos entre
paréntesis) con diversas técnicas de observación y de solicitud de
productos o de resolución de problemas; los criterios para su
valoración estarán directamente conectados con la caracterización
de los objetivos del programa. Estos elementos nos permitirán hacer
un seguimiento que fundamente el logro de objetivos por parte del
alumno.
36
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CURSO OPTATIVO DE FILOSOFÍA POLÍTICA BÁSICA
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48
ARTES PLÁSTICAS
49
50
ENFOQUE
La asignatura de Artes Plásticas es básica en la formación del
estudiante en el Sistema de Bachillerato del Gobierno del Distrito
Federal, ya que ésta provee de herramientas para el desarrollo de
conocimiento, habilidades y actitudes, a través de las cuales podrá
comprender aspectos de la vida cotidiana en forma analítica y
tolerante. Ubicada en el área de conocimiento de Humanidades y
Artes, las expresiones de Artes Plásticas fortalecen las líneas de
formación científica, humanista y crítica del plan de estudios en los
siguientes aspectos:
• En cuanto a la línea de formación científica, el curso contribuye
a construir bases estructurales para el pensamiento racional, a
través del desarrollo de competencias en la solución de problemas
de diferente índole, utilizando, entre otros elementos, los procesos
creativos en la experimentación plástica.
• En cuanto a la línea de formación humanista, el curso ayuda a
desarrollar, en el estudiante, la posibilidad de comprender
mediante una visión sensible y analítica, diversos aspectos de su
realidad personal, así como de otras épocas y culturas
propiciando la tolerancia hacia la diversidad.
• La línea de formación crítica permite que el estudiante ejercite
una actitud de respeto y tolerancia, al realizar análisis críticos
51
básicos, donde valore las características de su propia expresión
plástica y reconozca el valor que pueden tener las manifestaciones
de otros.
De acuerdo con las necesidades de formación de los estudiantes, el
Programa de Artes Plásticas se divide en dos cursos, el primero,
plantea la recuperación de conocimientos construidos previamente
por el estudiante y los potencia en la construcción de competencias
básicas relacionadas con los procesos creativos, la sensibilidad y el
conocimiento de los elementos básicos tanto en el aspecto formal
(color, forma, composición) como en el cultural (elementos de historia
del arte). El segundo se plantea principalmente el desarrollo de
esas competencias, relacionadas con la interpretación de expresiones
plásticas de diversos contextos culturales y cronológicos tomando
en consideración niveles de lectura formales y subjetivos, así como

la relación entre la manifestación plástica y la idea que la sustenta.
Considerando lo anterior, el Programa de Artes Plásticas plantea
que el estudiante profundizará en dos aspectos básicos que implican:
1.El conocimiento, la experimentación y apropiación de
algunas técnicas y materiales, es decir, realizará prácticas y
experimentaciones, que motiven el desarrollo de sus
capacidades técnicas en la materia. A partir de ellas,
ejercitará y aplicará sus procesos creativos, y desarrollará
su capacidad de solución de problemas, ello se podrá ver
reflejado al tener que plasmar y concretar ideas y
sentimientos en materiales físicos que posteriormente tendrá
que analizar justificar y sustentar.
52
2. La conformación de niveles de lectura de una obra plástica,
así como, la sustentación y la planeación para la ejecución
de objetos artísticos. A partir de experiencias y
conocimientos previos, el estudiante, aplicará el
conocimiento de los elementos formales (forma, color y
composición) e integrará los conocimientos generales de
algunas etapas dentro de la historia del arte, con esto
desarrollará y aplicará cierta habilidad en la lectura de
lenguajes plásticos, propios, de sus compañeros y en el de
obras de arte de autores reconocidos.
El Programa de Artes Plásticas, da una importancia equitativa a las
manifestaciones contemporáneas y no contemporáneas, buscando
estimular en el estudiante la emisión de juicios críticos y analíticos
sobre obras realizadas por artistas, por él mismo o por sus propios
compañeros. Asimismo, se le proporcionan las herramientas para
comprender la diversidad, a través de su propio contexto, de otras

culturas y de ejemplos de historia del arte que incluyen corrientes,
artistas y estilos. De esta forma, dicho programa propone el fomento
y consolidación del trabajo colectivo -entre estudiantes-, reforzando
su criterio y creando conciencia sobre la tolerancia y la diferencia
de opiniones.
PERFIL DEL
ESTUDIANTE
PERFIL DE INGRESO
Debido al carácter no obligatorio de esta asignatura en la Secundaria,
la mayoría de los estudiantes no poseen los conocimientos básicos
53
indispensables requeridos, por lo que el curso de Artes Plásticas 1
contempla el brindarles estas herramientas básicas que posterior-
mente desarrollarán y aplicarán en el curso de Artes Plásticas 2.
PERFIL DE EGRESO
Al término del Programa de Artes Plásticas se espera que el estudiante
sea capaz de:
1. Conocer y aplicar técnicas y materiales de algunos medios de
las Artes Plásticas, apreciando las manifestaciones y expresándose
a través de ellas.
2. Analizar de forma oral y escrita la relación entre la idea y los

elementos formales (forma, color y composición) de una
manifestación plástica.
3. Comprender la importancia de las Artes Plásticas como
herramienta para apreciar, respetar y valorar diversas

manifestaciones plásticas.
4. Identificar características básicas de elementos de la Historia del
Arte. (estilos, artistas y obras)
5. Desarrollar su sensibilidad y creatividad a través de las Artes
Plásticas contribuyendo en el reconocimiento y valoración de su
identidad.
54
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
El estudiante conocerá a las Artes Plásticas como un medio creativo
y expresivo que permite un conocimiento personal y de diferentes
culturas a través de la observación, valoración, análisis y creación
de manifestaciones plásticas.
PARÁMETROS PARA
APLICAR EL
PROGRAMA DE
ESTUDIO
Es importante mencionar que todos los objetivos de Artes Plásticas

I y II tienen la misma jerarquía y además son transversales. Esto
implica que los objetivos de cada curso deberán impartirse
interrelacionados de forma continua y permanente a lo largo del
semestre respectivo.
Los objetivos de Artes Plásticas I son el eje que proporciona las

Nota:
herramientas básicas para continuar con el curso de Artes Plásticas II.
Los ejemplos y artistas de historia del
En Artes Plásticas II, los conocimientos, habilidades y actitudes
arte presentados entre paréntesis son
adquiridos por el estudiante durante el curso de Artes Plásticas I
sugerencias de la Academia, por
continuarán desarrollándose de acuerdo al medio plástico revisado,
considerarlos como representativos de
alcanzando mayores niveles de profundidad en los conocimientos,
la corriente del arte respectiva.
habilidades y actitudes.
55
ARTES PLÁSTICAS I
OBJETIVO GENERAL DE ARTES PLÁSTICAS I
El estudiante analizará en un nivel básico los elementos formales que integran a una obra plástica a
través de la relación entre su propio contexto y nociones fundamentales de historia del arte, a fin de
expresarlos en la realización de ejercicios plásticos de dibujo, estampa y escultura.
OBJETIVO CARACTERIZACIÓN CONTENIDO
El estudiante:
1. Analizará la importancia de las Artes Plásticas, a Identifica los conceptos de creatividad e imaginación, a través de Introducción a las Artes Plásticas
través del desarrollo de la observación, la ejercicios plásticos
creatividad y la realización de ejercicios plásticos Elabora una definición básica de Artes Plásticas Creatividad e imaginación
Definición básica de Artes Plástica
2. Analizará algunos elementos del Arte Mexicano y Identifica algunas influencias de la Cultura Prehispánica en el Arte Arte Mexicano
su contexto general en el Arte Prehispánico y Mexicano
muralismo Identifica la característica básica del muralismo: Influencia de la Cultura Prehispán
- Incorporación de mensajes sociales en la obra general. (José Guadalupe Posada,
56
Identifica al menos a uno de los siguientes exponentes del Gorman)
muralismo mexicano: Características básicas del muralis
- Orozco sociales en la obra.
- Rivera Los principales exponentes: José C
- Siqueiros David Alfaro Siqueiros
3. Identificará los elementos formales de las Artes Identifica uno de los elementos básicos de la composición: peso Elementos formales de las Artes Plá
Plásticas: composición, color y forma a través de visual, líneas de fuerza, simetría, proporción y ritmo
la práctica Identifica alguno de los elementos básicos del color como son: Elementos básicos de la composic
propiedades del color, percepción del color y conceptos de simetría, proporción y ritmo
contrastes de color Elementos básicos del color: perce
Identifica los elementos conceptuales (punto línea y plano) y color y conceptos de contrastes de
visuales (tamaño, textura, volumen y relación fondo figura) de la Características básicas de la forma
forma Elementos conceptuales básicos d
Distingue entre formas abstractas y figurativas Elementos visuales básicos de la f
relación fondo figura
OBJETIVO CARACTERIZACIÓN CONTENI
El estudiante:
4. Identificará las características del Arte Occidental Identifica cómo se manifiesta la influencia del cristianismo en el Arte Occidental
y su contexto general a través de los elementos Arte Medieval
del arte medieval y renacentista Identifica cómo se manifiesta en el arte renacentista la ciencia y Característica básica del Arte M
el humanismo, así como su origen en la cultura greco-latina con el arte (Iconos-Mosaicos B
Milán)
Característica básica del Renac
el arte y sus antecedentes greco
Ángel Buonarotti y Santa Maria
5. Analizará los medios de las Artes Plásticas: Define las características del dibujo plano y del dibujo Medios tradicionales de las artes
dibujo, estampa y escultura a través de ejercicios volumétrico
plásticos Define las reproductibilidad como una característica de la estampa Características básicas del dibu
Define la tridimensionalidad como una característica de la Característica básica de la Esta
escultura. Característica básica de la escu
Aplica las técnicas de: escultura, dibujo y estampa Técnicas y materiales básicos d
estampa o escultura
57
ARTES PLÁSTICAS II
OBJETIVO GENERAL DE ARTES PLÁSTICAS II
El estudiante analizará la relación que existe entre los elementos formales y el concepto de una
manifestación plástica a fin de continuar con el desarrollo de sus conocimientos de los elementos de
historia del arte, su contexto general y el desarrollo de sus experiencias plásticas en ejercicios de
pintura, arquitectura y de arte contemporáneo.
OBJETIVO CARACTERIZACIÓN CONTENIDOS BÁ
El estudiante:
1. Valorará las manifestaciones de las Artes Muestra respeto y tolerancia hacia las diversas Valor de las Artes Plásticas
Plásticas a fin de identificar su utilidad como manifestaciones plásticas
medio de conocimiento Reconoce su identidad y gustos personales Reconocimiento de su identidad y gustos pe
Reconoce las cualidades expresivas de las Artes Plásticas observación y realización de manifestacion
y sus manifestaciones Tolerancia hacia la diversidad de estilos, m
Capacidad de reconocer las cualidades ex
sus manifestaciones
2. Analizará los elementos del Arte Moderno y su Identifica una característica básica del Arte Moderno: Arte Moderno
contexto general La ruptura con la mimesis
58
Identifica una de las vanguardias definiendo su Característica básica de los precursores del
característica básica y a uno de sus exponentes forma y el color del S. XIX y ruptura con la
Característica básica da las Vanguardias: Ru
técnico por medio de la experimentación y
Característica básica y aplicación de algun
Expresionismo (Edvard Munch), Cubismo (P
Kahlo, Salvador Dalí), Abstraccionismo (Mo
(Marcel Duchamp) o Constructivismo (Nah
3. Aplicará algunos medios de las Artes Plásticas Define la habitabilidad como una característica básica de Manifestación artística y medio tradicional d
como son: la arquitectura y la pintura la arquitectura
Identifica elementos formales de las Artes Plásticas en la Característica básica de la arquitectura: la h
arquitectura Elementos formales de las Artes Plásticas en
Identifica la construcción cromática como una Característica básica de la pintura: construc
característica de la pintura Técnicas y materiales de la pintura
Aplica una técnica de la pintura
OBJETIVO CARACTERIZACIÓN CONTENIDOS
El estudiante:
4. Valorará algunos ejemplos de Arte Plástico Identifica las características básicas del Arte Arte Contemporáneo
Contemporáneo a fin de aplicar un medio Contemporáneo, a través de reconocer la importancia de
alternativo las ideas, las acciones y los procesos sobre el objeto Tendencias básicas del Arte Contempor
artístico. Arte Conceptual (Kosuth) y el Arte posm
Aplica la característica básica de alguno de los medios Característica básica y aplicación de un
alternativos del Arte Contemporáneo Arte Contemporáneo: Performance (Esc
o Arte Objeto (Meret Oppenheim).
5. Analizará los elementos formales y conceptuales El estudiante analizará la relación entre los elementos Elementos formales y conceptuales en un
de una manifestación plástica formales y el contenido de una manifestación plástica
Elementos formales de una manifestació
forma
Elementos conceptuales de una manifes
intención)
Relación entre los elementos formales y
manifestación plástica
59
METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO
DE ARTES PLÁSTICAS I
OBJETIVO 1
Analizará la importancia de las Artes Plásticas, a través del desarrollo de la observación,
la creatividad y la realización de ejercicios plásticos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE EVA
1. Se sugiere comenzar el semestre con diversos ejercicios de 1. Elabora un collage con diferentes objetos de distintas Este objetivo se evalúa transve
sensibilización con música, olores, texturas, para que el texturas, con el soporte de un cuento para ilustrar. Para el desarrollo de la creatividad
estudiante se percate de sus sentidos, por medio de una desarrollar su sensibilidad táctil y visual van dando durante el tiempo d
aproximación lúdica a los materiales y al lenguaje de las
Artes Plásticas 2. Realiza ejercicios gráficos de contorno, sin ver el papel, 1. Mostrar al estudiante al
para registrar las distintas sensaciones al escuchar de inicio y final del sem
2. Mostrar al estudiante la existencia de estereotipos y diferentes estilos musicales, lo cual le permite desarrollar reflexione sobre su desa
explicarles cómo al reutilizarlos no están externando su su sensibilidad visual y auditiva, así como su observación
propia creatividad, y cómo a través de la imaginación, 2. Pedirle al estudiante, po
pueden crear nuevas posibilidades personales 3. Realiza ejercicios gráficos con dos objetos diferentes, que semestre, que defina qu
al mezclarse representen un ser imaginario, para que sus primeras definic
3. Explicar de forma sencilla, concreta y clara las desarrollar su creatividad logren mayor riqueza y
características básicas de las artes en general y de las Artes Por ejemplo hace una imagen o un objeto donde mezclen
Plásticas en particular, construyendo una definición con el una planta con un animal, ¿De qué manera?, 3. Visita a un Museo de A
grupo que se irá redefiniendo durante varias ocasiones a lo transgrediendo normas que regulen la experiencia común, Moderno, Museo de San
largo del semestre alterando o rompiendo las relaciones entre las cosas, etc.) donde el alumno re
creando asociaciones imprevisibles y extrañas, y todo esto, pida buscar ejemplos de
4. Explica previamente la distinción entre objetos artísticos y utilizando como pretexto los motivos más conocidos, características tales com
no artísticos, donde se irá desarrollando la habilidad de elegidos entre elementos del reino vegetal, animal o de los (tristeza, alegría, angust
observación en el estudiante que refiere a la intención y el objetos, porque el ser más fantasioso puede nacer otros.). Este ejercicio de
60
contexto del objeto precisamente de su combinación para otros objetivos si se
dibujo, escultura y graba
5. El profesor expone algunas definiciones sencillas de “Arte”, 4. Aplica diversas técnicas y realiza ejercicios plásticos, compositivo […] Lo más
y de “Plástica”, apoyado en fotografías de objetos artísticos, donde defina, el tipo de Arte qué es y porqué, llevándolo a justifique sus elecciones
de presentaciones de expresiones artísticas que no son construir, a partir de la experiencia, su propia definición de demuestre la comprensi
plásticas, y objetos no artísticos, así como materiales de Artes Plásticas, esto reforzará las definiciones que el clase y revisados en el c
diferentes características (cera, plastilina, piedra, entre profesor realiza en repetidas ocasiones con el grupo
otros) 4. Descripción de una obr
5. Elabora dos carteles, uno artístico y otro, cuya finalidad sea donde explique su cond
6. Se explicará y mostrarán ejemplos al estudiante de lo que la de promocionar algo, reflexionando posteriormente en la disciplina que corresp
es una síntesis gráfica, por medio de ejemplos familiares, sus similitudes y diferencias que son las artes plástic
como pueden ser los símbolos de las estaciones del metro
de la ciudad, o los que representan a cada uno de los 6. Compara entre productos de la publicidad (espectaculares, 5. Se realizará un examen
deportes de las olimpiadas más recientes anuncios televisivos, carteles del cine, etc.) con una obra cuáles disciplinas son A
artística del periodo renacentista cuáles no son arte, expl
artes. El alumno puede
realizadas en su cuadern
correspondiente )
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE EVAL
7. El estudiante debe presentarse con los símbolos que 7.Revisa diferentes definiciones del “concepto de arte”. Para cubrir la totalidad de e
elaboró en la clase-práctica, para recortar aquéllos que todas las actividades del sem
representen a las artes, entre éstas, seleccionar a las que 8. A partir de la exposición previa del profesor sobre los semestre, en la evaluación c
representan a las artes que son plásticas y anotar en cada significados del arte, el estudiante participa en una discusión y cobertura total
una la definición que le corresponda, redactándolas ellos reflexión grupal donde se construyen definiciones de los
mismos con la supervisión del profesor, lo importante es términos de “arte” y “objeto no artístico”
que no se dicten las definiciones, sino que el estudiante
demuestre su capacidad de aplicar lo asimilado en la 9.
clase A) Se forman equipos de 5 estudiantes aproximadamente,
unos trabajarán condicionados a no hacer figuras que ya
8. El profesor presenta al grupo diferentes imágenes de existen en la naturaleza (sólo harán formas totalmente
obras de arte (pintura, escultura, estampa, arquitectura) y abstractas), otros podrán trabajar imágenes figurativas
otras manifestaciones artísticas haciendo énfasis en que la dibujando o haciendo “collage” (con revistas y periódicos)
transformación de materiales es lo que satisface, en el B) Al terminar la actividad todo el grupo debe ser dirigido
caso de las Artes Plásticas, la necesidad de expresión. por el profesor, para analizar e interpretar los trabajos de
Posteriormente proyecta otras imágenes cada equipo; aprovechando la discusión dirigida para
explicar los conceptos de creatividad, subjetividad,
imaginación e incluso abordando el objetivo de elementos
formales al diferenciar entre abstracción y figuración
C) Posteriormente, se hará un segundo ejercicio de
valoración, comparando sus trabajos con imágenes de obras
de arte de diferentes tiempos y culturas, donde identifica las
similitudes y diferencias, en una discusión continúa que se
ira reforzando con los conceptos antes mencionados
10.Cada alumno desarrolla por escrito un tema (una cuartilla),

luego se leen en voz alta algunos escritos, en discusión guiada
por el profesor, se aclara que cada uno desarrolló el mismo tema
de manera diferente, recurriendo a su propia imaginación y
creatividad que se deriva de personalidades y formaciones
distintas. Con base en esta discusión los estudiantes elaboran su
propia definición de cada uno de estos conceptos (imaginación y
creatividad). Finalmente se recurre al mismo ejercicio, pero esta
61
vez la expresión será a través de un “collage”, para que no se
limite a los alumnos que no tienen habilidad para dibujar
11.Los estudiantes participarán en la identificación, de las

definiciones, de lo que es arte y arte plástico, la incorporación a
las Artes Plásticas de materiales no precisamente plásticos,
llegando con esto a una definición de plasticidad, relacionada a
las artes
12.Con la información proporcionada previamente por el profesor

los estudiantes realizan una serie de símbolos muy sintéticos que
representan a cada una de las artes y a alguna otra actividad
humana que no se relacione directamente con las artes
13.El estudiante identifica y justifica oralmente o por escrito las

características de una obra plástica mencionando que expresa
dicha obra
OBJETIVO II
Analizará algunos elementos del Arte Mexicano y su contexto general en el Arte Prehispánico y muralismo
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE E
1. Para el caso de Arte Prehispánico se recomienda enfatizar el 1. Para el Arte Colonial, con previa explicación de las 1. El alumno debe
uso de soluciones plásticas que suplen la falta de características del Arte Prehispánico, el estudiante muralismo y cono
representación realista del volumen, estableciendo relaciones identificará la persistencia de rasgos de estilo muralistas. Puede
simbólicas en la pintura, ejemplos: Códices Borgia, Laúd o prehispánico en la arquitectura barroca, ejemplo: en el cubículo o e
Nuttall, cerámica pintada de la Cultura Clásica Maya y murales “Capilla abierta de Tlalmanalco. Éste puede ser un
Teotihuacanos; Evidenciar la masividad en la escultura, ejercicio in situ o grupal en el aula por medio de 2. El profesor mostra
ejemplos: alguna de las cabezas colosales de la Cultura imágenes y con apoyo del profesor diferentes ejemplo
Olmeca, alguno de los retratos modelados en estuco de la estudiantes debe
Cultura Clásica Maya, un Chac Mool azteca o Maya-Tolteca, al 2. Para identificar temas indígenas en la pintura romanticista explicación en
menos tres ejemplos de escultura Azteca; pirámides de talud, de finales del siglo XIX y principios del XX se pueden correspondientes a
tableros y escalinatas con orientación urbana a partir de plazas proyectar imágenes de Leandro Izaguirre o Saturnino
o calzadas en la arquitectura, ejemplos: Teotihuacan, Palenque, Herrán, donde el estudiante identifique objetos, festejos, 3. El estudiante deb
Chichén -Itzá y Uxmal; síntesis geométricas en todos los casos y vestimentas o elementos tradicionales prehispánicos muralismo distint
especialmente en la estampa, ejemplos: sellos de barro de características vis
diferentes culturas, y presencia de signos comunes en estas 3. El estudiante elige un mural y en un ensayo breve imagen escogida
culturas describirá el autor, técnica, tema relacionándolo con opciones impresas
elementos y símbolos del mural seleccionado. Arte
2. El profesor mostrará al grupo dos conjuntos de imágenes, uno Moderno en el siglo XX: (Búsqueda de la identidad 4. Los estudiantes r
de ejemplos de obras de Arte Prehispánico Mesoamericano, y nacional a partir del rescate de los valores del Arte contemporáneo,
otro integrado con ejemplos de escultura (Asúnsolo y Zúñiga), Prehispánico) del Arte Prehispán
muralismo (Orozco, Rivera y Siqueiros), ruptura (Tamayo) y presentarlos al g
arquitectura (capilla abierta de Tlalmanalco, Biblioteca Central 4. El estudiante conoce algunos ejemplos de pintura, dichos aspectos e
de la Ciudad Universitaria y el Museo Nacional de Antropología escultura, arquitectura y estampa prehispánicas para fueron mostradas
e Historia), indicando las fechas y los contextos históricos identificar la aplicación de estos temas y características
62
generales en que todas éstas fueron realizadas formales en la estampa: José Guadalupe Posada, la Para cubrir l
escultura: tres autores de la Escuela Mexicana de necesario cu
3. El profesor presenta al grupo imágenes de diferentes muralistas Escultura; la arquitectura: Biblioteca Central de la Ciudad semestre por
señalando la revalidación del mundo precolombino y del arte Universitaria de Juan O’ Gorman la evaluación
popular como expresión del nacionalismo producto de la cobertura tota
revolución cultural mexicana 5. Visita guiada con el profesor al Palacio de Bellas Artes
y/o Palacio Nacional para observar y analizar algunos de
4. Se recomienda para el caso del muralismo mostrar al estudiante los murales
un contexto básico de cuándo surge el muralismo y porqué se
ubica dentro de las vanguardias del siglo XX relacionadas al 6. A partir de la explicación que el profesor brinda, se
Arte Moderno Mexicano (de manera muy general, considerando genera una discusión grupal sobre las obras de arte
que éste es un tema de segundo curso), esto apoyándose en
ejemplos visuales, mostrando los cambios en el arte, a partir de
la modernidad (vanguardias del siglo XX), y cómo estas
características se adaptan, de manera particular a la realidad
mexicana: influencia del expresionismo, realismo social y
futurismo en el Muralismo; y el abstraccionismo en la Ruptura
OBJETIVO III
Identificará los elementos formales de las Artes Plásticas: composición, color y forma a través de la práctica
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE EVA
1. Al principio del curso de Artes Plásticas 1. El estudiante realizará algunos ejercicios de composición áurea, haciendo una El seguimiento del cu
1, el estudiante, generalmente, no tiene retícula y trazando un dibujo en la misma. La composición áurea se les explica el taller y en el cub
conocimiento de los elementos formales con relación a sus propias medidas y del entorno natural llevándolos así al tema semestre, requiere de
de éstas, por esta razón resulta muy de proporción, en sí, el tener este dibujo dentro de la retícula permite mostrar y
significativo y atrayente para el analizar con el estudiante los elementos básicos de la composición: peso visual, 1. Se evalúa la adecuada
estudiante que el primer acercamiento líneas de fuerza, simetría proporción y ritmo formales en la obra
que tenga con las Artes Plásticas esté cuestionarios y ensa
relacionado con su propia sensibilidad y 2. Después de ver algunos ejemplos pictóricos y escultóricos, realizarán un ejercicio trabajo
que éste le permita obtener una obra donde usen formas abstractas y figurativas, puntos y líneas y texturas
plástica a partir de la cual, identifique los 2. Se evalúa la participac
elementos formales que aún sin conocer 3. El volumen, podrán identificarlo en una práctica con dibujo de modelo, grupales de obras reco
y de forma inconsciente, ya aplican. Así, alternando dibujos de contorno y dibujos que registren la sombra, la luz y el
utilizando su propia habilidad y medio tono, logrando un acercamiento al volumen. Aquí también entenderá el 3. Se evalúa la aplicaci
necesidad de expresión a través de un concepto de proporción. Se le pedirá que dibuje en una misma hoja tres veces a la formales en los ejercic
objeto plástico se introduce al modelo pero variando los tamaños, esto reforzara el concepto de tamaño y
estudiante, mediante la práctica, a los proporción. Rescatando también el concepto fondo figura al pedirle que pinte el 4. Se toma en cuenta
conceptos teóricos. Una vez obtenido el fondo de un solo color y a las 3 formas de otro color estudiante en el tra
objeto plástico se le ayuda a reflexionar desempeño, a través
y a identificar sobre los elementos 4. Demostrarles con el lanzamiento de canicas en el piso que un punto en evaluación, que puede
formales que utilizó movimiento traza una línea. En el pizarrón trazar un cuadrado, posteriormente a semestre o al término
partir de la relación de las líneas del cuadrado, trazar un cubo para mostrarles estudiantes a una plá
2. Realizar ejercicios, ya sean de dibujo, cómo surgen los planos. Posteriormente tendrá que identificar en el salón dónde elementos formales,
se forman líneas, puntos y planos. Este mismo ejercicio se puede realizar con
escultura o grabado, depende de la evaluación
ayuda de una computadora y un programa previamente realizado
planeación de cada docente, se puede
reiterar o profundizar en los conceptos. 5. De igual forma el estudiante, ya posee una sensibilidad y gusto por el color, por lo 5. De la composición, e
Así se explica al estudiante la teoría que de forma grupal analizarán los colores que predominan en su ropa aspectos: la aplicació
sobre la composición, la forma y el explicando el motivo de su preferencia. Posteriormente, se les explica cuáles son en una obra. Se p
63
color, a través de la observación y los cálidos y fríos, después los estudiantes en un lado del salón tendrán que identifique en un pos
análisis de algo que ellos realizaron sentarse, en un lado de salón los de colores fríos, en otra orilla de colores cálidos de formas y los pesos
siendo definitivamente significativo y en el centro los de combinaciones de ambos colores o grises neutros. Se les cuadro, esto en obra
mostrará y explicará el círculo cromático. Realizarán un dibujo identificando un
profesor
contraste de color (cálido-frío)
6. Realizar diversos análisis grupales de obras relacionadas con los objetivos de Para cubrir la totalida
elementos de Historia del Arte. Ahí, se explicarán y se mostrarán al estudiante cursar todas las activ
algunas de las características básicas del color la forma y la composición sólo al final del
compendiada, podrá l
7. Realizar, tanto en las horas prácticas como en las de estudio, un dibujo libre
donde utilicen y analicen: un contraste de color, una forma abstracta y una
figurativa, una forma simétrica y otra asimétrica, apliquen ritmos y pesos visuales y
texturas. El estudiante tendrán que identificar los elementos: punto, línea y plano,
así como, el fondo y las figuras
8. Los estudiantes a nivel grupal harán constantes análisis (de sus propios trabajos y
de otras obras) con apoyo del profesor haciendo consciente la nomenclatura
propia de las Artes
OBJETIVO IV
Identificará las características del Arte Occidental y su cintexto general a través de los
elementos del Arte Medieval y Renacentista
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE EVALU
1. Ejemplificar por medio de diapositivas el contexto 1. Realizará un trabajo de investigación documental en 1. Por medio de la crea
histórico del Arte Gótico la biblioteca del plantel, para consolidar los propio, plasmará alguno
conocimientos adquiridos en el aula sobre el Arte gótico y renacentista. Lo
2. Mostrar la relación de la Iglesia con el arte en diversas Gótico y el Renacentista entrevista en el cubículo
manifestaciones artísticas (arquitectura, pintura y
escultura) 2. Realización de diversas actividades que impliquen 2. Crear una ambientación
análisis comparativos a partir de la observación directa de un performance o una
3. Ejemplificar por medio de diapositivas el contexto entre el Arte Gótico y el Renacentista
histórico del arte del Renacimiento Para cubrir la totalidad d
cursar todas las activida
4. Mostrar la relación de la ciencia con el arte en sólo al final del s
diversas manifestaciones artísticas (arquitectura, compendiada podrá logr
pintura y escultura)
64
OBJETIVO V
Analizará los medios de las Artes Plásticas: dibujo, estampa y escultura a través de ejercicios plásticos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE
1. Exposición oral del profesor en el aula, donde clarifique las 1. Elaboración de ejercicios donde el estudiante perciba en el 1. Que el estud
características del dibujo plano y volumétrico, mediante la espacio bidimensional, la línea, el espacio y la mancha. Se conocimientos
presentación de imágenes previamente seleccionadas, donde se realiza una práctica de dibujo con modelo, mismo que grabado y escu
observen las características de ambas formas de dibujo. Profundizar permite reiterar los elementos de forma y composición.
mediante ejemplos, en las diversas formas de representación del Además, a partir de su propia práctica, aprecia la diferencia 2. Que el estud
dibujo y sus cualidades entre dibujos planos de contorno y dibujos con volumen, así característica b
como de dibujos que tienen valor por sí mismos y ejemplos escultura. Esto
2. Demostración, por parte del profesor, de la utilización de la técnica de bocetos con dibujo. Dentro de las prácticas de dibujo se cuestionario, e
de los materiales, herramientas y técnica del dibujo le introduce al color
3. Que el estudia
3. Desarrollar conceptos clave (contorno, silueta, calidad de línea y 2. Elaboración de dibujos donde el estudiante experimente la conocimientos
tono), mediante la revisión de ejemplos, y en el desarrollo de la construcción del volumen de los objetos en el plano aplicación técn
práctica bidimensional, a través de la observación de la luz y la y volumétrico
sombra técnica de los m
4. Presentación oral o a través de medios audiovisuales que muestren
la reproducibilidad como característica principal de la estampa 3. Ejercicios de dibujo con materiales como carboncillo, 4. El estudiante d
grafito, tinta, sanguina, lápices de color, pasteles, entre otros emplear la te
5. Demostración por parte del profesor de la utilización de la técnica escultura y la
de los materiales y herramientas y técnica de la estampa. 4. Ejercicios de la estampa utilizando linóleo, madera, obra de este ti
Ejemplificación de algunas de las técnicas tradicionales de la monotipos, materiales alternativos, entre otros autor. Por lo qu
estampa: xilografía, huecograbado y litografía orientado a la
5. Ejercicios de la escultura utilizando modelado en plastilina, dibujo, la escu
6. Presentación oral o a través de medios audiovisuales que muestren en yeso o en barro, ensamblado con materiales diversos, expresar conce
la tridimensión como característica principal de la escultura tallado en jabón, entre otros, dibujo
5. Análisis de la
7. Demostración por parte del profesor de la utilización de la técnica 6. Resumen o ilustración descriptiva del tema estudiante, ésta
de los materiales y herramientas y la técnica de la escultura personales en e
7. Mapa conceptual diferenciando las características básicas de
8. Al aplicar una técnica con boceto y retomando los subtemas la estampa en comparación del dibujo 6. El estudiante d
anteriores del objetivo, permite establecer relaciones de mayor constituyen el
complejidad y observar con mayor claridad, las diferencias entre 8. Retomar el trabajo realizado en la práctica de dibujo para de reproducc
los medios (dibujo, grabado y escultura) y los elementos formales aplicarlo al lenguaje y expresión de la estampa concepto de es
65
de las Artes Plásticas
9. Visita al Museo de la Estampa 7. Identificación
9. Acompañar la introducción a cada técnica de una breve reseña técnica, inclus
histórica, para mostrar al estudiante el contexto de desarrollo de la 10. Mediante el trabajo con formas sencillas (orgánicas o forma y com
técnica. geométricas), desarrollar una técnica de dibujo, aplicando al prácticas
menos una calidad: achurado, esfumado, calidades de línea,
10. Se procurará desarrollar ejercicios que permitan observar de elementos básicos retomados de clases anteriores 8. Identificación d
manera práctica y rápida el proceso de la estampa, el dibujo y la la escultura co
escultura. 11. Realizar un intaglio con cartulina ilustración y cutter Se puede ap
siguiendo la técnica de la xilografía, posteriormente, identifique la
11. Constantemente, repetir y demostrar las características básicas de imprimir en cartulina con un rodillo abstractas y fig
cada técnica: conceptos de Volumen (tridimensionalidad), Relieve
(alto y bajo relieve) y reproducibilidad, así como, dibujo plano y 12. Realizar un ejercicio de huecograbado con un plástico PVC Para cubrir la
dibujo de volumen de 20 puntos y aguja de canevá, posteriormente entintar e necesario cursa
imprimir con un rodillo por lo que s
12. Desarrollar, con el estudiante, los conceptos clave y el lenguaje evaluación co
técnico del dibujo, la estampa y la escultura 13. Realizar en un bloque de yeso de aproximadamente 20 X 30 cobertura total
X 5 cm., una talla (se puede utilizar una barra de jabón)
13. El estudiante realizará un ejercicio de cada uno de los siguientes
medios: escultura, dibujo y estampa 14. Realizar con barro una figura tridimensional modelada (se
puede utilizar plastilina)
BIBLIOGRAFIA
METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO DE

ARTES PLÁSTICAS I
OBJETIVO 1
- PARINI, Pino, “Los recorridos de la mirada” - Del estereotipo a la

creatividad- Paidos, Arte y Educación, España, 2002
OBJETIVO 2
- Enciclopedias de Arte Mexicano Biografías de Rivera, Siqueiros

y Orozco
OBJETIVO 3
En el caso de la bibliografía del tema de composición, el libro de

Áurea Mesura apoya muy bien, al tener los acetatos que explican
cómo las líneas permiten realizar una composición equilibrada y
entendible, dejando en el estudiante la sensación de poder realizarlo
sin grandes dificultades.
OBJETIVO 4
- Figueroa, Antonio, Historia del Arte Tomo 2, Edit. McGrawHill,

1999
OBJETIVO 5
Para dibujo:
- Acha, Juan, Teoría del Dibujo, Edith. Coyoacán, México. 2002
- Hayes, Colin, Guía completa de pintura y dibujo. Técnicas y
materiales, Herman Blume Ediciones, Madrid. 1992
Para escultura:
- Barry, Midgley, V/A, Guía Modelado y Cerámica, Hermann Blume
Ediciones, España 1993
- En general V/A, Enciclopedia ”El Mundo del Arte” Edit. Océano
- Contreras, Elsa y Romo, Gabriela, Expresión y apreciación
artísticas.
- Artes Plásticas, Edit. Trillas México.1993
66
METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO
DE ARTES PLÁSTICAS II
OBJETIVO 1
Valorará las manifestaciones de las Artes Plásticas a fin de identificar su utilidad como medio de conocimiento
1. Durante la ejecución de estas actividades la actitud del 1. Redacción individual de un código de ética para Estas estrategias están or
profesor será cuidadosa y receptiva, para lograr una conducirse durante el curso de Artes Plásticas trabajo colectivo, a travé
integración de trabajo escolar más efectiva frente al grupo de conocimientos, puntos d
estudiantes. Aplicar esto con la presentación de trabajos 2. Elabora un cuadro sinóptico, para explicar el paso del arte con otros compañeros.
realizados individualmente para ser justificados y analizados tradicional al Impresionismo y al Postimpresionismo, mantener observación e
frente a grupo pasando al Expresionismo, a la síntesis geométrica que a para evaluar diferentes a
su vez, conducirá a la abstracción lírica y geométrica, esta
2. Coordinación del análisis de los estudiantes de los trabajos exposición irá acompañada de muchas imágenes en Desarrollo de u
plásticos de sus compañeros ante el grupo, para promover la diapositivas, carteles y libros para resaltar las cualidades valoración
valoración y respeto hacia los trabajos que dan valor a las obras. En esta sesión puede reforzarse Desarrollo de hab
con la explicación sobre el proceso dialéctico: tesis- tolerancia y observ
3. Explicación sobre lo que implica la preparación de un artista antítesis-síntesis en las corrientes artísticas, para que los Desarrollo de a
en cuanto a disciplina y constancia; hablar también del tiempo estudiantes comprendan la constante necesidad de receptiva, el res
de realización de algunas obras. Esto para resaltar que toda transformación y renovación en el arte, valorando así las apreciación del tra
obra maestra merece respeto por el tiempo y trabajo invertido diversas obras compañeros
en ella. Hablar del tiempo requerido para la realización de Aplicación de lo
algunas obras como El David, La Capilla Sixtina, La 3. Visita guiada a algún museo con dirección del análisis adquiridos durante
Gioconda, etc., pero explicar también, que existe obra de grupal de algunas obras Cumplimiento y p
elaboración inmediata que requirió, sin embargo, de largos personal y colectiv
meses de reflexión para llegar a concretarse, es decir, que el 4. En equipos de trabajo, los estudiantes realizarán una
67
proceso creativo inicia mucho tiempo antes de tomar el pincel valoración de alguna manifestación plástica tradicional y 1. Se evaluará transversalm
o el instrumento relacionado al medio del que se trate de una manifestación contemporánea. Utilizando como las actitudes y en la ca
fundamento el gusto personal, el análisis de elementos diversidad de estilos d
4. Elaboración de una crítica respetuosa sustentada en formales, del tema y de la técnica de la obra estudiante
argumentos de carácter formal para el mejoramiento del
trabajo plástico 5. Después de que el profesor muestra varias obras 2. Redacción y argumentac
figurativas del Renacimiento o del Barroco, por ejemplo,
5. Presentación de imágenes de obra de varios autores con obras diferente: Picasso, Miró, Kandinsky, Pollock, Tapies 3. Seguimiento constante d
características plásticas y estéticas opuestas o algún tachista; enseguida los estudiantes opinan sobre actitud del estudiante a
las obras mostradas, si creen que logra expresar algo, si diversos estilos y épocas
6. En una sesión posterior se puede enlazar lo anterior con el consideran que tiene elementos formales (color, forma sus compañeros
dadaísmo y Marcel Duchamp para ligarlo con el Arte composición), si identifica alguna técnica, etc. El profesor
Posmoderno. Esta forma de trabajarlo, da al joven una refuerza la clase con una breve descripción del estilo al 4. Ensayo para evaluar la in
sensación de continuidad en los procesos artísticos y facilita su que pertenecen las obras sobre los aspectos o ele
comprensión así como, una cierta apertura a lenguajes que le para la valoración de una
son nuevos
7. En clase ver un libro de Picasso, en donde se destaque su gran 6. A partir de que el profesor muestran diapositivas 5. En asesorías en
capacidad como dibujante y pintor, su enorme capacidad de recrear partiendo de Cézanne y su reducción de la realidad al estudiante y se le
atmósferas en cuadros de sus épocas azul y rosa, hablar de su cilindro, el cono y la esfera para dar paso actitud correcta o
proceso creativo y de su deseo de transformar el arte destruyendo las posteriormente al cubismo con Picasso y Braque y más su parte para con
reglas imperantes hasta ese momento y, por supuesto hablar de las tarde a la abstracción geométrica con Mondrián y
Señoritas de Avignon o El Guernica y hablar de su importancia y su Vandesburg, este tema se puede relacionar con el Para cubrir la tota
valor revolucionario dentro de la Historia del Arte. Explicarles ese constructivismo Ruso y la Bauhaus, donde los cursar todas las a
proceso dialéctico de tesis- antítesis - síntesis en el arte, para que les estudiantes valoran y entienden los cambios de la sólo al final d
sea más fácil comprender la constante necesidad de transformación y percepción e interpretación de la forma y el arte (esto compendiada, pod
renovación en el arte se puede llevar casi toda una sesión de dos horas
explicado con diapositivas, carteles y libros que
contengan imágenes de los múltiples autores, es
Generación de actividades de carácter colectivo que involucren la conveniente hacer pausas o contar alguna anécdota de
participación y el respeto por los demás los autores para no hacer la clase pesada)
8. Dar seguimiento al estudiante en la realización de una bitácora del

curso donde comente todo lo que piense y siente de sus trabajos 7. El estudiante dará su opinión en clase, sobre alguna
plásticos, y de las obras que se mostrarán en clase. Así como, de obra, antes y después de la explicación de los diversos
cualquier otro interés que el estudiante tenga y que relacione con las estilos o vanguardias y del Arte Contemporáneo. Se
actividades de la clase dará lectura a las opiniones previas y se discutirá con el
grupo los cambios en su percepción de las obras
9. Presentar continuamente en el semestre obras plásticas de diversos
estilos, épocas, medios y autores, explicándole brevemente al
estudiante el contexto de cada obra
68
10. Crear en conjunto, con el grupo, un código normativo de respeto,
tolerancia, puntualidad, vocabulario y aspectos que el profesor
considere pertinentes
11. Se expone en clase que a partir de los ready mades, ya ni siquiera es

tan importante la factura de la obra, ya que pasa a un segundo plano,
dando prioridad al concepto de la misma. Después de esto, se
muestra una obra de arte contemporáneo pidiendo al estudiante su
opinión (oral o por escrito) para verificar si su actitud es abierta e
incluyente. Después de alguna de estas apreciaciones, es más
sencillo registrar si el joven ya tiene la actitud necesaria para cubrir
el perfil
12. Utilizar técnicas expositiva-participativa como: lectura de textos,

proyección de videos con debate o discusión posterior, investigación
documental que expondrá por equipos en las clases
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE
13. Utilizar técnicas de dinámica grupal durante las clases en el aula

como: lluvia de ideas, desglosando conceptos a priori del tema
14. Recordar constantemente con técnicas grupales e individuales la

jerarquización de principios de: orden, diversidad, tolerancia,
respeto, laboriosidad y puntualidad
15. Demostrarles la apreciación (sensorial, formal, conceptual) de

manifestaciones plásticas mediante el análisis de éstas, durante las
clases, incluso llegar al conocimiento de detalles de alguna época o
cultura por medio de manifestaciones plásticas
16. Dinámicas de análisis y síntesis de las lecturas en equipo con

exposición del resultado del trabajo del equipo
17. Se sugiere finalmente que el profesor sea el primero que tenga una
actitud de valoración y respeto hacia los estudiantes y sus trabajos
para transmitir el valor de respeto
69
OBJETIVO II
Analizará los elementos del Arte Moderno y su contexto general
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIAS DE EVALU
1. Mostrar el arte del siglo XIX, de forma esquemática: 1. El estudiante realiza en clase la comparación entre 1. Evaluación del trabajo
Romanticismo (Delacroix) y/o el Realismo (Courbet) varias imágenes para indicar los cambios en el menos cinco diferencia
para compararlos con la ruptura que hacen los tratamiento de formas y colores, por ejemplo del para ejemplificar la rupt
impresionistas con respecto al color y la forma en cuadro de Courbet Buenos días, señor Courbet y el de
particular con obras de Van Gogh V. Gogh Autorretrato con oreja vendada. Con esto se 2. Evaluación individual
muestran las diferencias en la forma en que está características en el trat
2. Mostrar el conjunto de las vanguardias de forma trabajado el autorretrato. Lo mismo se puede hacer tema por dos vanguardia
esquemática, como los movimientos que surgieron al con Las espigadoras de Millet y El sembrador de Van
darse la ruptura con el arte de la mimesis y la Gogh 3. Revisión y análisis e
búsqueda de innovación en los tratamientos plásticos vanguardia y las carac
2. El estudiante pinta dos cuadros con el mismo tema o especificados por el pro
3. Indica las características de cada una de las idea pero utilizando en cada uno de ellos los
vanguardias, su ubicación en una línea del tiempo y principios de una de las vanguardias, haciendo 4. Evaluación sobre la
los aportes plásticos con que contribuyeron al arte hincapié en los diferentes tratamientos realizar la línea del tie
70
moderno en particular, repitiendo el ejercicio de lectura de una de las va
forma grupal en diversas ocasiones: 3. El estudiante después de conocer algunos manifiestos
realiza su propio manifiesto y una obra relacionada a Para cubrir la totalidad
a) La expresión por sobre la forma y el color: su propio manifiesto justificando sus componentes cursar todas las activid
Expresionismo formales y conceptuales. (sintáctico y semántico). Así sólo al final del s
b) La ruptura con el espacio renacentista: como, su propio interés de autor. compendiada, podrá log
Cubismo
c) La expresión de subconsciente y la tradición 4. Por equipos, los estudiantes seleccionarán una obra de
técnica: Surrealismo alguna de las vanguardias y la analizarán (sintáctica y
d) La autonomía y expresión del color y la semánticamente) frente al grupo. Explicando las
forma: Abstraccionismo características de la vanguardia seleccionada
4. Mostrar el conjunto de las vanguardias de forma

esquemática, como los movimientos que surgieron al
darse la ruptura con el arte de la mimesis y la
búsqueda de innovación en los tratamientos plásticos
OBJETIVO III
Aplicará algunos medios de las Artes Plásticas como son: la arquitectura y la escultura
1. El profesor promueve investigaciones individuales de PINTURA 1. Descripción de car

conceptos y definiciones través de un cuestion
1. Elaborar una pintura con técnica tradicional realizando el
2. El profesor generará debates y discusiones grupales sobre los siguiente proceso: 2. Exámenes donde ide
temas investigados y visitas realizadas pintura y la arquitec
a) Se recomienda un bastidor de tamaño no mayor vistos en clase relac
3. Discusiones por equipos sobre los temas y visitas realizadas a 20 x 20 cm., intercalar ejemplos con arte
diapositiva de vanguardias y pintura
4. Realiza exposiciones, descripciones y análisis de imágenes contemporánea y considerar esto como un 3. Exposición de tem
proyectadas por parte del docente y estudiantes ejercicio rápido más que como una obra ejemplos y caracterís
terminada
5. Coordina visitas guiadas a colonias, monumentos, museos, 4. Ensayos donde desc
entre otros b) Imprimar. Aplicar un fondo al soporte de madera desde el punto de v
o tela 3 a 4 manos y trasladar el boceto para evaluar la carac
6. Diseña guías y cuestionarios que promuevan el aprendizaje una manifestación pl
del estudiante y el análisis in situ, sobre la temática a c) Manchar la pintura con los colores que se
desarrollar cuente, relacionar el fondo y la figura manejando 5. Descripción y anális
los conceptos de intensidad, valor y tono y pintura (con proy
7. Proyección continua de imágenes de los diversos géneros puede realizarse en
pictóricos, relacionándolas con los objetivo de vanguardias y d) Valoración. Aplicar los colores considerando en discusiones grupa
arte contemporáneo principalmente las zonas de luz y sombra de
cada elemento de la composición 6. Realizar una mesa
Es indispensable contar con apoyos visuales –fotografías, donde se realice u
71
diapositivas, acetatos, etc.- que ayuden a la comprensión de e) Elaborar la paleta de tonos o colores definitivos, elementos formales
conceptos aplicándolos tomando en cuenta las luces y interpretaciones pe
sombras planteadas previamente mostrados
2. Ejemplificar por medio de diapositivas la relación luz y 7. Recorrido en el p

sombra, relieve y profundidad, y plano y volumen formales plásticos
(utilizando ejemplos de pinturas de las distintas evaluar a partir de pr
vanguardias y contemporáneas) un ensayo
3. Explicar las características de alguna vanguardia, sus Para cubrir la totalida

manifiesto y mostrar obras donde los estudiantes todas las actividades
reconozcan estas características. Elaborar una pintura, del semestre, en
objeto, manifestación contemporánea o un dibujo rápido lograrse su cobertura
relacionado al concepto de dicha vanguardia
5. Elaborar una pintura con técnicas contemporáneas donde predomina el concepto:
a) Ejemplos de Bad Painting y Graffiti (Basquiat), Neoexpresionistas (Penck) son

atractivos para el estudiante y le ayudan a comprender aspectos de la pintura
contemporánea
b) No es necesario el volumen ni el manejo de luz, sino una composición con

un discurso y símbolos personales
c) Después de identificar algunas características de alguna corriente o autor de

la pintura contemporánea realizará una práctica, eligiendo a alguna de estas
corrientes o autores, (ya que son rápidos y no requieren de gran
conocimiento técnico)
d) Realizará un ensayo donde explique el contenido de su obra y justifique a

partir de su idea la técnica. El color, la composición y formas
ARQUITECTURA
1. Participación en lluvia de ideas y explicación de la funcionalidad de la arquitectura y

su relación con el medio ambiente
2. Ejemplificar por medio de diapositivas diversos estilos de arquitectura identificando

su función de habitabilidad y funcionalidad, identificando también los elementos
formales (composición, forma y color) en la arquitectura mostrada
3. Las prácticas recomendadas son observación de edificios in situ. Pueden ser desde un
recorrido al centro histórico, su colonia o incluso en su plantel, para reconocer los
elementos formales de las Artes Plásticas en dichos edificios
72
4. Investigaciones de conceptos: funcionalidad y habitabilidad identificándolos en algún
edificio de la ciudad. La investigación se acompaña de un ensayo donde el estudiante
identifique y describa el manejo de los elementos formales de la composición y el
color
5. Entrevistas a arquitectos o personas dedicadas a la rama
6. Visitas guiadas al Centro Histórico donde se puede observar el contraste de estilos y

épocas en la arquitectura
7. Visitas al Centro Cultural de C. U donde pueden observar las características y

diferencias entre arquitectura, escultura y espacio
8. Proyección del video El muro y el muralismo (arquitectura de Luis Barragán)
9. Ejemplos de arquitectura surrealista y contemporánea comparando las características

de cada una de éstas relacionándolos a los objetivos de elementos de Historia del
Arte
OBJETIVO IV
Valorará algunos ejemplos de Arte Plástico contemporáneo a fin de aplicar un medio
alternativo
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SUGERENCIA

A
1. El profesor debe considerar que el estudiante 1. Será necesario además de los libros, CD, videos y 1. A partir del eje
establezca una referencia del Arte Contemporáneo y diapositivas, ir a alguno de los museos de Arte estudiante expo
su propio contexto, mediante la relación y Contemporáneo: (Tamayo, Carrillo Gil, Laboratorio Arte quiere decir en
proyección de sus intereses e iconografía personal Alameda, ExTeresa y Colección Jumex) está utilizando y
en la iconografía con los contenidos de 2. A partir de la proyección de una pieza de Arte dicho medio.
manifestaciones contemporáneas Contemporáneo, el grupo emitirá sus opiniones. Se les formales también
pedirá, por equipos, que traten de encontrar algún elemento
2. Es importante mostrar al menos un par de ejemplos formal y el posible tema de la obra. Posteriormente, el 2. En clase se proy
de la diversidad de medios y tendencias en el Arte profesor les indicará dónde están los elementos formales (en alternativa previ
Contemporáneo, con la finalidad de que el caso de que existan, esto dependerá de la obra mostrada) y escrito cada estu
estudiante logre identificarse con alguna de ellas y a el tema de la obra. Les explicará porqué la pieza que ven el medio y su car
través de éstas, acercarlo a las características propias está justificada mediante el concepto. Se recomienda utilizar
obras claras en su mensaje o contenido, donde prevalezca el
de este arte. Performance, instalación, Land Art, 3. Cuestionario don
uso de algún elemento formal, (color, forma o composición),
objetos, arte sonoro, arte en video, arte conceptual, puede ser un ejemplo de Land Art de una obra c
entre otros También deberá
3. El grupo analiza una obra conceptual que no utilice diferencias. Este
3. Genera diversas actividades que permitan al elementos formales, en la cual sólo prevalezca el concepto y también para e
estudiante un acercamiento y aceptación con el Arte elementos del Arte Contemporáneo como: resemantización tolerancia
Contemporáneo de forma paulatina a lo largo del de otra obra, utilización de elementos del consumo, o
semestre, mediante la exposición, proyección y presentación de objeto, arte con el cuerpo, entre otros Para cubrir la
visitas in situ para que conozca la diversidad de necesario cursa
4. A partir de la obra de Andy Warhol y la explicación previa
medios y tendencias en el Arte Contemporáneo. Es semestre por lo q
73
sobre su iconografía, el estudiante realiza collage con
necesario para que él pueda asimilarlas poco a poco iconografía de su interés explicando en un ensayo la la evaluación c
significación de su obra cobertura total
4. Para que el estudiante pueda valorar y entender el
porqué de la diversidad de paradigmas en el arte, es 5. El grupo reflexiona sobre las características o reglas del Arte
necesario que el profesor con ayuda de una línea de Contemporáneo haciendo un listado que el profesor revisará
tiempo, muestre un máximo de 10 ejemplos, los con cada estudiante en el cubículo y repetirá
cambios en los paradigmas del arte; explicando de constantemente durante el semestre apoyándose en ejemplos
forma básica y sencilla la característica básica de visuales
cada estilo, para apoyarse en los objetivos anteriores 6. Cada uno de los estudiantes elegirá el medio alternativo que
por ejemplo: Arte Prehispánico, Medieval, más le guste y realizará un ejercicio
Renacentista, Romanticismo, precursores del Arte
Moderno, algunas vanguardias, Arte Pop, Arte 7. Elabora un trabajo de investigación (máximo 1 cuartilla)
Conceptual, Posmodernidad y Arte Contemporáneo donde explique las características del Pop, el Arte
Conceptual y el Arte Posmoderno, esto se apoyará con una
clase donde el profesor explique con mayor detalle y con
apoyo de ejemplos
OBJETIVO V
Analizará los elementos formales y conceptuales de una manifestación plástica
1.Mediante el apoyo de diapositivas, fotografías, reproducción 1. En equipos de cuatro estudiantes, leerán información 1. El docente proyectará
de obra, video, etc. el profesor realizará una exposición y sobre una obra de arte que el docente les proporcione. obra donde se detecte
demostración sobre cómo se analiza una obra plástica de Posteriormente, en clase-aula cada equipo explica la obra formales y el contenid
arquitectura, pintura, escultura, grabado, dibujo y arte que le tocó desde un nivel contextual-histórico de escrita, los estudiantes
conceptual información así como formal. Al final de su exposición que observan en la obr
cada integrante del equipo mencionará su impresión los elementos sintáctic
2.Dependiendo del tipo de obra el profesor tomará en cuenta personal-subjetiva de la obra como emitiendo su opin
los siguientes elementos para el análisis formal y nivel
sintáctico 2. Previamente a la exposición de los estudiantes, el 2. A partir de análisis esc
profesor les indicará que para leer una obra de arte, se profesor podrá evalua
a) El profesor realizará una descripción de la obra que se necesita la información de una ficha técnica: que aprendizaje, esto refo
está observando considerando que el observador se contenga título, autor, técnica; mediadas y año. Lectura seguimiento en cubícul
narra a sí mismo (observación) Análisis formal denotativa: contenido, idea o tema de la manifestación
plástica; connotativa: el contexto de la obra y del autor; 3. Realizar un ejercicio d
b) En estos análisis de obra el profesor indicará al expresiva: elementos formales y subjetivo: sensaciones en el proceso de constr
estudiante dónde están los elementos formales: líneas, transmitidas desde su conceptual
puntos, planos, formas, fondo, simetrías, pesos, formal, evaluando los s
colores, contrastes, manchas, texturas, luces, brillo , 3. El docente pasa dos videos de Joan Miró y Goya,
sombras, identificar la construcción del volumen, posteriormente se comenta Argumentación de la re
perspectiva, líneas de fuerza y conceptuales de su ob
4. Se le pide al estudiante que visite la sala de exposición
c) Identificar si predomina una construcción geométrica permanente en el Museo de Arte Moderno, en la cual, va
en la composición o si es arbitraria a escoger dos obras y va a realizar las lecturas, a través de – Identificación
un trabajo que deberá ir acompañado de la foto de una con significado
74
d) Identificar si los pesos visuales son provocados por el obra artística su idea.
color, las texturas, tamaños
5. Se revisa el trabajo del Museo y se señalan las – Expresión de lo
e) Identificar en la composición: repeticiones, ritmos, correcciones pertinentes en el caso de ser pocas
espacios, alternancias, equilibrios, simetrías, correcciones, pueden realizarse a nivel grupal, en el caso – Expresión escr
proporciones, etc.… de estudiantes que aún no tienen clara la metodología de
análisis se tendrá que realizar una tutoría individual en el – Reflexión gr
3.Análisis del tema o contenido (análisis semántico): cubículo, comenzando de preferencia con el análisis de vigentes
El profesor mostrará los posibles significados de cada uno de una imagen significativa para él
los elementos que componen la obra, así como, la – Autoevaluació
significación que da la obra en su conjunto. Dando cabida al 6. Observar algunas manifestaciones del arte, explicar y sobre lo discuti
manejo de simbolismos y metáforas Comprender por qué tienen ciertos valores estéticos e
identificar su construcción formal
4.Análisis subjetivo
A partir de los elementos formales y conceptuales de la obra 7. En el cubículo, el estudiante presentará al profesor,
los profesores encaminaran al estudiante a expresar sus algunas imágenes de manifestaciones plásticas,
opiniones sobre las posibles significaciones de la obra, y la argumentando los elementos formales que contienen
intención de autor estos, así como su valor estético y conceptual
5. El profesor proyectará en el aula imágenes de diferentes 8. Los estudiantes, en compañía del profesor, asistirán a la
épocas que con estas mismas imágenes se retomará lo biblioteca para buscar imágenes en general de las
aprendido en Artes Plásticas 1, elementos formales: distintas manifestaciones en el arte; el estudiante elegirá
composición, color y forma. Añadiendo una reflexión alguna imagen de acuerdo a su propio gusto, la cual será
grupal sobre cuál piensan que es el contenido, tema o idea el referente de su investigación, considerando las
central de este trabajo. Identificarán la técnica y el profesor características formales del estilo y el pensamiento que
les ayudara a ubicar ambas obras en una línea del tiempo impera en esa época
6. Constantemente, en el cubículo, el profesor intercambiará 9. El estudiante realizará un producto plástico: pintura,

ideas con el estudiante en cuanto a los elementos escultura, dibujo, medios no convencionales, entre otros,
formales y conceptuales de alguna obra que refleje algunos valores del estilo elegido tanto en los
elementos formales como conceptuales, para explicar
7. Apoyar a los estudiantes en la búsqueda información de frente a la clase por qué la obra elegida (puede llevar
algunos estilos plásticos en los libros de Arte de la fotografía de la obra o un libro) se ajusta a los valores del
biblioteca, así como en el Intranet del plantel estilo elegido
8. Durante todo el semestre el estudiante realizara ejercicios 10. Análisis de imágenes familiares para el estudiante con la
prácticos, mismos que pueden aprovecharse para ejercitar intención de familiarizarlos con sus competencias
el análisis en sus propios trabajos de forma oral, escrita e individuales y con fin de ubicar semánticas afines a la
incluso grupal idea de las Artes Plásticas a través de su cotidianidad.
(Caricaturas, comics, revistas, películas, entre otros)
9. Dentro de la dinámica grupal, emplear como ejemplo la
imagen impresa de alguna playera de algún estudiante para
analizar el análisis de esa imagen y encontrar en ella tanto
los elementos formales como el contenido. Este ejercicio
se realiza con imágenes más comerciales y cercanas al
estudiante como una caricatura o un logotipo de grupo
musical, posteriormente, con ayuda de un acetato o
diapositiva se realiza un análisis grupal o individual se
hace una comparación con una obra plástica y se
identifican las semejanzas y las diferencias ubicando la
75
reflexión del estudiante y escuchando sus opiniones y
dudas
10. En asesoría se refuerza lo anterior empleando como

ejemplo alguna imagen comercial (revista, televisión,
espectaculares, videos, propagandas) en la que el
estudiante relacione el concepto y la idea plasmada
11. Recursos del docente como:
Preguntas de inferencia para ayudar a estudiante a detectar

elementos ocultos de la obra, puntualización en los
elementos formales que los estudiantes pasen por alto en
los análisis de obra, supresión o sustitución imaginativa de
algún elemento formal de una obra para reflexionar sobre
el valor y la aportación de ese elemento determinado en la
obra
BIBLIOGRAFIA
METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADEMICO

DE ARTES PLASTICAS II
OBJETIVO 1
- Fleming, William. Arte, Música e Ideas.

- Edward Lucie-Smith. El arte del siglo XX.
OBJETIVO 2
- Para conocer vida y obra de Van Gogh revisar el capítulo, En

busca de nuevas concepciones en: Gombrich, E.H. Edit Debate,
p.544-550
- Revisar las vanguardias en: Ruhrberg, et al. ARTE del sglo XX.
Edit. Taschen
OBJETIVO 3
Para corrientes de pintura contemporánea, fragmentos de:
- Guasch Ana Maria, El arte último del siglo XX. Edit. Alianza,
España. 2000
Para corrientes de pintura de las vanguardias:
- De Micheli Mario, Las Vanguardias, Las Vanguardias artísticas

del siglo XX. Edit. Alianza.España. 1996
Para técnicas pictóricas:
- “La vida oculta de un cuadro” (relación forma/contenido);

manuales sobre técnicas pictóricas para la realización de prácticas
Para ejemplos de arquitectura:
- Tietz, Jurgen; Historia de la Arquitectura del siglo XX. Edit.

Konemann, China, 1999
76
OBJETIVO 4
Para corrientes de Arte Neoconceptual, Posmoderno y

Contemporáneo , fragmentos de:
- Guasch Ana Maria, El arte último del siglo XX. Edit. Alianza,
España. 2000
Para antecedentes del Arte Contemporáneo(ready mades):
- De Micheli Mario, Las Vanguardias artísticas del siglo XX. Edit.

Alianza. España. 1996
Para características de la posmodernidad fragmentos de :
- Hal Foster, J.Habermas y J. Baudrillard, et al. La Posmodernidad.

Edit. Kairos. México, 1988
Para características de Arte Conceptual y nuevos medios:
- Arte al fin del milenio. (Art at the Turn of the Millenium)
OBJETIVO 5
- Prette, Maria Carla y De Giorgis. Historia ilustrada leer el arte;

edit. Susaeta. Primera parte
Videos:
- Obras Maestras del Museo de Nueva York fragmento de Joan
Miró
- Obras Maestras del Museo del Prado fragmento de Goya, obra El
Coloso
Para consultar la teoría de los elementos formales:
- Lionello, Venturi; Cómo se mira una obra; Edit. Losada, Buenos

Aires
- Berger, John. Modos de ver; Gustavo Gili Barcelona
- Dondis. La Sintaxis de la Imagen; Edit: G.G. Diseño
- Wong, Wucius. Fundamentos del Diseño; G.G. Diseño
- Itten, Johannes. El Arte del Color; Noriega editores
- Acha, Juan. Expresión y Apreciación Artística; Edit. Trillas
- Bárcena Alcarez, Patricia. El Hombre y el Arte; Edit. Patria
77
Para consultar conceptos de estética y de la forma:
- Wladyslaw Tatarkiewicz. Historia de seis ideas; Edit. Tecnos
Enciclopedias:
- Historia Universal del Arte. ESPASA El Mundo del Arte. OCEANO

- Historia del Arte. OCEANO
Para ver las imágenes y consultar los estilos y el marco histórico:
- El arte del siglo XX; Edit. Plaza & Janes

- Apreciación Estética (Pintura); (Texto de preparatoria abierta)
- Edwuard Lucie- Smith. Artes Visuales en el siglo XX
78
ANEXO DE HISTORIA
DEL ARTE
A continuación se presenta una selección de los principales
paradigmas de la Historia del Arte, los cuales han sido revisados y
estructurados especialmente para la asignatura. En ella se retoman
corrientes y ejemplos de las Artes Plásticas, mencionando de forma
sencilla sus conceptos básicos, así como muestras representativas
de la corriente respectiva.
Al impartir objetivos con elementos de Historia del Arte, el docente
tendrá la posibilidad de enriquecer los conocimientos de sus
estudiantes, con aspectos diferentes de los planteados en el

programa. Se sugiere retome los temas con la profundidad que a
continuación se muestran, con el fin de lograr una apropiación
significativa de sus aspectos esenciales.
Contenido del anexo:
· Arte Prehistórico
· Arte Prehispánico
· Arte Grecolatino
· Arte Medieval
· Renacimiento
· Barroco
· Neoclasicismo
· Romanticismo
79
· Impresionismo
· Vanguardias
· Muralismo
· Arte Pop
· Arte Conceptual
· Arte Posmoderno
SÍNTESIS DE HISTORIA
DEL ARTE
ARTE PREHISTÓRICO
Concepto general:
Nace como una necesidad de controlar a la naturaleza, sus fines
son mágicos. Sus colores son tierras, rojos y negros, elaborados a
partir de elementos naturales. Sus dibujos utilizan principalmente
líneas de contorno. Las manifestaciones de escultura son también
realizadas con fines mágicos-animistas.
La arquitectura se conoce como megalítica por la grandes
dimensiones de la piedras utilizadas. Se cree que tuvo funciones
religiosas.
Ejemplos básicos:
80
Pintura:
Para controlar la caza:
La cueva de Lascaux en Francia
Altamira en España
Escultura:
Diversas representaciones de Venus
Arquitectura:
Cromlech en Inglaterra
Otros ejemplos:
Menhires, Dolmen (posibles fines funerarios), Cueva de Peche-Merle
y representaciones escultóricas de la naturaleza.
ARTE PREHISPÁNICO
Concepto general:
Sus representaciones escultóricas, pictóricas y arquitectónicas se
caracterizan por ser formas abstractas, simétricas e ideográficas. La
escritura se realiza por medio de pictogramas. Estas manifestaciones
se relacionan siempre con las divinidades.
Ejemplos básicos:
Escritura pictográfica:
Murales de Cacaxtla
Códices
Pirámides, edificios y urbanismo:
Teotihuacan
Tenochtitlan
81
Escultura, relieves y sellos:
Tláloc
Coatlicue
Cabezas Olmecas
Chacmol
Estelas
Otros ejemplos:
Todas las zonas arqueológicas, frescos, códices, artesanías y

esculturas referentes a las culturas prehispánicas.
ARTE GRECOLATINO (GRECIA Y ROMA)
Concepto general:
Base de la cultura occidental con la aportación de los cánones

clásicos de belleza (orden, armonía y equilibrio). El hombre es
representado con proporciones y físicos semi-divinos.
Grecia: La escultura representa principalmente personajes de la
mitología, dioses, deportistas y personas idealizadas.
Roma: Hay mucha escultura civil (emperadores y personajes
públicos). También esculturas de dioses.
Ejemplos básicos:
Arquitectura Griega:
La Acrópolis (el Partenón)
Ordenes de la arquitectura: dórico, jónico y corintio
Las Cariátides.
82
Escultura Griega:
La Venus de Milo
El Laoconte
El Discóbolo
Arquitectura Romana:
Usan los arcos y las bóvedas
Otros ejemplos:
Diferencias y similitudes entre las columnas griegas y romanas:
Las griegas son estructurales, tenían estrías y utilizan el orden dórico,
jónico y corintio. Las romanas son lisas o con estrías decorativas y
utilizan el estilo compuesto (bolutas del jónico y hojas del corintio).
ARTE MEDIEVAL
Concepto general:
Es el periodo en que el arte y su representación se encuentran al
servicio de la religión. Se da más importancia al mensaje que a la

representación de la naturaleza.
Ejemplos básicos:
- La Catedral de Milán
- Giotto di Bondone (1276-1337) con su capilla de la Arena en
Padua
83
Otros posibles ejemplos:
- La Catedral de Notre Dame
- Santa Sofía
- Mosaicos Bizantinos
RENACIMIENTO
Concepto general:
Durante este periodo son retomados los elementos clásicos y el
hombre es usado como la medida del universo, predominando la
filosofía conocida como “humanismo”. El arte se caracteriza por el
uso de la perspectiva, el escorzo y el claroscuro (representación del
volumen). El eclecticismo es una característica de los artistas de
este periodo, dominando el arte y las ciencias sobre la religión.
Ejemplos básicos:
- Leonardo Da Vinci (1452-1519) con la pintura de La
Gioconda
- Miguel Ángel Buonarroti ( ) con la escultura del David
Otros posibles ejemplos:
- La Virgen en las rocas y el dibujo de anatomía de Leonardo
- La pintura de la Capilla Sixtina de Miguel Ángel
- Santa María de las Flores de Brunelleschi
- Algunos dibujos y grabados de Durero
- El nacimiento de Venus de Boticelli
84
BARROCO:
Concepto general:
El predominio de líneas compositivas curvas, la exuberancia en la

ornamentación y en pintura, los contrastes de iluminación entre la
figura y el fondo, así como la teatralidad de los personajes.
Ejemplos básicos:
- Sacristía de la Cartuja de Granada, de Francisco Hurtado

Izquierdo
- Capilla del Rosario en el templo de Santo Domingo en
Oaxaca.
Otros ejemplos:
- “La beata Ludovica Albertoni”, (1674) de Gian Lorenzo

Bernini
- “David” de Gian Lorenzo Bernini
- “La Crucifixión de San Pedro”, (1601) de Miguel Ángel
Caravaggio
- “La lección de anatomía del profesor Tulp”, (1632) de
Rembrandt Harmensz. Van Rijn
NEOCLASICISMO:
Concepto general:
El regreso al predominio de líneas compositivas rectas, la presencia

de elementos clásicos en las formas arquitectónicas y en los temas
de las pinturas.
85
Ejemplos básicos:
- “Museo del Prado”, de Juan de Villanueva
- “Museo Nacional de Arte”, de Manuel Tolsá
Otros ejemplos:
- “El Panteón de París”, de Jaques-Germain Soufflot
- “El juramento de los Horacios”, de Jaques-Louis David
ROMANTICISMO:
Concepto general:
El énfasis en la imaginación y la emoción por encima de la razón,

el apego a la naturaleza y el interés por lo exótico, temas ajenos a
la cultura occidental.
Ejemplos básicos:
- “La libertad guiando al pueblo”, de Delacroix
- “La Domadora”, de Julio Ruelas
Otros ejemplos:
- “El baño turco”, de A. D. Ingres
- “El descubrimiento del pulque”, José Obregón
- “La matanza de Quíos” de Delacroix
86
IMPRESIONISMO
Concepto general:
- Precursores del Arte Moderno (vanguardias)
- Ruptura en el tratamiento de la forma, el color
- La mimesis se subordina a la forma y el color
Ejemplos básicos:
- Monet, Cezanne, Van Gogh
VANGUARDIAS
Concepto básico:
- Ruptura del tratamiento formal y técnico por medio de la
experimentación y la innovación
- Grupos de artistas con ideas en común establecidas en manifiestos.
Ejemplos básicos:
z Expresionismo
z Cubismo
z Dadaísmo
z Surrealismo
z Abstraccionismo
z Constructivismo (Arquitectura)
z Bauhaus
z Gaudí, Alexander Calder, Henry Moore
87
MURALISMO
CONCEPTO GENERAL:
Unico movimiento pictórico mexicano de la vanguardia reconocido
internacionalmente. Recuperación de elementos prehispánicos.
Utilizan la pirixolina como material. Rompimiento con movimientos
Europeos. Tiene diferencias y similitudes con el muralismo ruso.
EJEMPLOS BASICOS:
- Orozco, Siqueiros y Rivera
Otros ejemplos:
- Los murales del Palacio de Bellas Artes
ARTE POP
Concepto general:
Introducción al uso de elementos de la cultura de masas y de
consumo en el arte.
Ejemplos básicos:
- Andy Warhol (Silla Eléctrica, de la serie estrellas de
Hollywood)
88
- Roy Lichtenstein (de la serie explosión: escultura de acero
barnizado. (1965)
Otros ejemplos:
ARTE CONCEPTUAL
Concepto general:
Predominio de la idea, la acción y el proceso sobre el objeto. Surgen
nuevos medios y materiales.
Ejemplos básicos:
- Arte povera: Kounelis
- Instalación: Joseph Beuys, Gabriel Orozco, Joseph Kosuth,
Christo, Barbara Kruger

- Arte de la tierra: Robert Smithson, Ana Mendieta
- Performance: Bruce Nauman, Vitto Acconci
- Arte del cuerpo: Orlan
- Arte sonoro: John Cage
- Videoarte: Bill Viola y Miguel Calderón
- Arte digital
Otros ejemplos:
- Arte de denuncia política y de género
- Cindy Sherman, Rebecca Horn, Abraham Cruz Villegas y
Yolanda Gutiérrez
89
POSMODERNIDAD
Concepto general:
El posmodernismo retoma cualquier estilo, época, obra, influencia
visual o conceptual. Retoma elementos del arte de pasado y del
presente pero también se introducen elementos de la cultura popu-
lar y del consumismo. No hay reglas definidas ni manifiestos. Hay
gran apertura a nuevos materiales y nuevos medios. La palabra
moderno viene del latín “modo” que significa ahora mismo, por lo
que posmoderno sería entonces: “después de ahora mismo”.
Ejemplos básicos:
- (Simulación) retomar el poder de seducción de los objetos

de consumo, se sitúan en la frontera del arte y del consumo,
es el neoobjetualismo. Jeff Koons.
- (Relación con el cuerpo) a partir de reflexiones diversas sobre
el cuerpo se realizan objetos, performance, registros en vid-
eos y fotografías. Cindy Sherman.
- (Graffiti) se retoma como un medio plástico más. Jean Michel
Basquiat.
Otros ejemplos:
En pintura aparecen todos los “neos“: neoexpresionismo (A.R. Penck,
Gerog Baselitz, Ansel Kiefer), la transvanguardia italiana (Francesco
90
Clemente, Sandro Chia, Mimmo Paladino), el videoarte (Bill Viola),
la neofiguración, el neobarroco, el neo geometrismo, entre infinidad
de estilos, modas, medios y corrientes.
Ejemplo de Arquitectura posmoderna:
- 54 ventanas de Kasuhiro Ishi - Japón
- Casa Burns - Charles Moore - Santa Mónica Los Ángeles E.U.
91
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA ESTUDIANTES

DE NIVEL BACHILLERATO
- Addison, Wesley y Longman, 1993, Historia de la Cultura y del

Arte, Ed. Pearson
- Alvear Acevedo, Carlos, 2000, Introducción a la Historia del Arte,
Ed. Limusa, México
- Camacho Gracida, Bárcena Alcaraz y Zavala, 2001, El hombre y
el arte. Apreciación y expresión plástica, Ed. Patria, México
- Contreras, Elsa y Romo, Gabriela, 1993, Expresión y apreciación
artísticas. Artes Plásticas, Ed. Trillas, México
- Dacal Alonso, José Antonio, 1990, Estética General, Ed. Porrúa,
México
- Kandinsky, Wassily, 1973, De lo espiritual en el Arte, Ed. Barral,
España
- Guías Praxis para el profesorado de ESO. 1999, Educación
artística: plástica y visual, Ed. Praxis Barcelona
- Lozano Fuentes, José Manuel, 1976, Historia del arte, C.E.C.S.A,
México
- Lozano Fuentes, José Manuel, 1979, Historia de la cultura,
C.E.C.S.A., México
SUGERENCIA BIBLIOGRÁFICA PARA PROFESORES
- ACHA, Juan, 1992, Introducción a la creatividad artística, Ed.

Trillas, México
92
- ACHA, Juan, 1999, Teoría del dibujo, Ed. Coyoacán, S.A., México
- ACHA, Juan. 1989, Arte y Sociedad Latinoamericana, Ed. Fondo
de Cultura Económica, México
- AMO VAZQUEZ, Juan, 1993, Elementos de teoría de las Artes
Plásticas, Ed. Murcia, España
- ARNHEIM, Rudolf, 1999, Arte y percepción visual, Ed. Alianza
Forma, España
- ARNHEIM, Rudolf, 1993, Consideraciones sobre la educación
artística, Ed. Paidós, España
- Arnheim, Rudolf, 1986, El pensamiento visual, Ed. Paidós,
Barcelona
- Aumont, Jaques, 1987 La imagen, Ed. Paidós, España
- BARTHES, Roland, 1992, Lo obvio y lo obtuso, Ed. Piados, España
- BERGER, John, 2000, Modos de ver, Ed. Gustavo Gili, España
- CALABRESE, Omar, 1995, El lenguaje del arte, Ed. Paidos, España
- CAMPBELL, Joseph, 1999, El poder del mito, Ed. EMECE, España
- CASSIRER, Ernst, 1997, Antropología filosófica, Ed. Fondo de
Cultura Económica, México
- Chuhurra, Osvaldo, 1971, Estética de los elementos plásticos,
Ed. Labor, México
- De Micheli, Mario, 2000, Las vanguardias artísticas del S. XX,
Madrid,Ed. Alianza
- Doelker, Christian, 1982 La Realidad Manipulada, Ed. Gustavo
Gili, España
- Duvignaud, Jean, 1988, Sociología del arte, Ediciones Península,
Barcelona
- FISCHER, Ernst, 1997, La necesidad del arte, Ed. Nexos-Penin-
sula, España
- Fleming, William, Arte, música e ideas, McGraw-Hill, México
- García Martínez, J., 1973,Arte y Pensamiento del Siglo XX, Ed.
Universidad de Buenos Aires, Argentina
- GARDNER, Howard, 1999, Arte mente y mente y cerebro, Ed.
Paidos, España
- Gombrich, E. H., 1979, Arte e Ilusión, Ed. Gustavo Gili, España
93
- Gombrich, E. H., 1999, La historia del arte, Ed. Diana y
CONACULTA México
- Gombrich, E. H., 1982 Lo que nos cuentan las Imágenes, Ed.
Gustavo Gili, España
- GORDILLO, José, 1999, Lo que el niño enseña al hombre, Ed.
Trillas, México
- Hayes, Colin, 1992, Guía completa de pintura y dibujo. Técnicas
y materiales, Hermann Blume Ediciones, Madrid
- Hofman, Werner, 1995, Los fundamentos del arte moderno. Una
introducción a sus formas simbólicas, Ed. Península, Barcelona
- Hogg, James, 1989, Psicología y Artes Visuales, Ed. Gustavo Gili,
España
- Honnef, Klaus, 1993, Arte Contemporáneo, Ed. Benedikt Taschen,
Alemania
- JUNG, Carl Gustav, 1999, Sobre el fenómeno del espíritu en el
arte y en la ciencia, Ed. Trotta S.A., España
- Kostof, Spiro, 1988, Historia de la arquitectura, Madrid, Ed.
Alianza Forma
- Lucie-Smith, Edward, 2000, Artes Visuales en el Siglo XX, Ed.
Konemann, Alemania
- Panofsky, Erwin, 1993, El significado en las artes visuales, Alianza
forma, Madrid.
- Sánchez Vázquez, Adolfo, 1978, Antología de Textos de Estética
y Teoría del Arte, Ed. UNAM, México
- Varios, 1991, Teorías del arte. De Platón a Winckelmann, Ed.
Alianza, Madrid
- Varios. 1999, Historia del Arte, Ed. Espasa, 5 Vols, España
- Varios. 2000, Historia Universal del Arte, Ed. Espasa Calpe España
- Vilches, Lorenzo, 1991, La Lectura de la Imagen, Ed. Paidós,
México
94
HISTORIA
95
96
ENFOQUE
El desarrollo histórico de la sociedad mexicana, en la últimas
décadas, ha generado una mayor demanda de la ciudadanía en aras
de satisfacer las diversas necesidades, siendo la educación una de
ellas. En este contexto, el Modelo Educativo del Sistema de
Bachillerato del Gobierno del Distrito Federal (SBGDF) tiene como
propósito preparar individuos con una sólida formación crítica,
científica y humanística, que les permita interactuar de manera
responsable en la sociedad a la que pertenecen.
De esta forma, la asignatura de Historia trabaja y se involucra con
otras asignaturas del Plan de Estudios del Bachillerato del Gobierno
del Distrito Federal para hacer posible la formación integral del
estudiante, para lo cual y aunado a los nuevos modelos de enseñanza
y aprendizaje, es prioritaria la participación activa del educando en
la construcción del conocimiento, a partir de la reflexión y
cuestionamiento que hace sobre su vida cotidiana; a fin de que la
vincule con los procesos históricos. Lo anterior sólo es posible si el
estudiante relaciona los conocimientos históricos con su presente,
a partir de la investigación, para tener como resultado una Historia
Viva, vivenciada, que genere cuestionamientos.
El área de historia se sustenta en las nuevas formas de concebir y
hacer historia, las cuales colocan al presente en el centro de su
97
reflexión, pues facilita la construcción de conocimientos
significativos, privilegia el análisis cultural; sin que ello signifique
dejar de lado las cuestiones económicas, políticas y sociales. Es decir,
revalora la vida cotidiana, dialoga con otras disciplinas, incorpora a
individuos y grupos que durante mucho tiempo permanecieron fuera
del análisis histórico.
El programa del área se aborda desde el presente para que el
estudiante se pregunte desde éste, vaya al pasado y establezca
vínculos con el acontecer diario, rompiendo así con la idea lineal
de la historia. Así se enseñan y estudian procesos históricos a partir
de la relación presente-pasado-presente para propiciar que el
estudiante se relacione con el pasado y comprenda así su entorno
inmediato, el contexto cultural, social, político y económico actual.
Colocar el presente como centro del análisis histórico facilita que

los estudiante se reconozcan como sujetos históricos, es decir como
parte de la historia.
La enseñanza desde el presente hace posible un ir y venir tanto en
el tiempo como en el espacio, le proporciona a la historia un carácter

práctico porque el estudiante genera conocimientos, actitudes y
habilidades que le son útiles para la toma de decisiones en los
distintos ámbitos de su vida diaria.
La razón de que el presente tenga primacía sobre el pasado es porque

1
Cfr. Joseph Fontana. La
únicamente ubicados en el ahora podemos cuestionar la realidad
historia después del fin de la historia,
con miras a construirla 1 . Estudiar desde el presente facilita la
Crítica, pp. 130-143.
construcción de conocimientos significativos entre los estudiantes,
pues establecen conexiones múltiples entre su vida diaria y los
98
procesos históricos que estudia; logrando que se articulen y
comprendan como un “todo”. Por lo anterior, el área de historia se
aboca a enseñar procesos históricos de larga duración los cuales se
relacionan; es decir no se divide a la historia de manera tradicional
en épocas y áreas de estudio que parecieran ajenas entre sí.
Cada uno de los cursos del Programa de Historia, se abordan desde
una perspectiva global; es decir, la historia de México y la historia
Universal, se fusionan para explicar y comprender procesos comunes
donde no se anulan las particularidades históricas de cada país o
región, sino que se complementan. La historia de una sociedad
sólo se comprende cuando se analiza su contexto y la relación que
existe con otras sociedades. En este sentido, es necesario enseñar
procesos históricos que confronten lo “global” con lo “local”2 y
viceversa.
Para desarrollar este tipo de enseñanza de la historia, el docente
utiliza diversas fuentes para generar la problematización,
interpretación y explicación de los procesos históricos. En este
sentido, al valorar las fotografías familiares, los vestidos, los recetarios
culinarios, las cartas y otros objetos privados y también al observar
el kiosco del parque de la colonia, las iglesias, avenidas, puentes,
monumentos, museos, archivos y hasta la música; el estudiante
cuestiona, reflexiona y explica, desde su punto de vista, los procesos
históricos; dándole sentido y relación a “simples objetos” con un

2
Cfr. Alain Touraine,
acontecimiento determinado.
«¿Podremos vivir juntos? La discusión
pendiente», en El destino del hombre en
De este modo, el docente debe propiciar la investigación y evitar

la aldea global, FCE.
un aprendizaje basado en la repetición y memorización de datos
99
del pasado. Por ello, se da particular relevancia a los aspectos
culturales cercanos a los intereses de los estudiantes, incluyéndose
cuestiones tan variadas como la alimentación, el lenguaje y la
publicidad, los símbolos, las imágenes, las manifestaciones artísticas,
los olores, cambios y continuidades en las sociedades, la moda y su
relación con la vida cotidiana, entre otros aspectos que motiven el
aprendizaje de la historia. A partir de esto, la enseñanza de la historia
se desplaza a un campo propicio en el cual los estudiantes se sienten
partícipes y vencen las resistencias que pudieran tener al aproximarse
al conocimiento histórico.
Así, el docente hace uso de cada uno de los espacios de enseñanza
y aprendizaje con los que cuenta el SBGDF con la finalidad de
fomentar actitudes como el respeto y la tolerancia a la
multiculturalidad, pues este tipo de historia pretende incluir y tomar

en cuenta al otro; además de desarrollar habilidades que le permitan
investigar e interpretar procesos históricos, logrando así
conocimientos más amplios y significativos.
La historia que se enseña y aprende en el SBGDF redescubre al

hombre, es decir profundiza la dimensión humana de la disciplina;
la hace más humana y lleva al individuo a reflexionar de manera
distinta sobre su entorno.
PERFIL DEL
ESTUDIANTE
El estudiante al término de los cuatro semestres de Historia, después
de haber cubierto los objetivos de aprendizaje y acorde con el
100
Modelo Educativo será capaz de: interpretar procesos históricos
desde el presente, a partir de su vida cotidiana, que le permitan
reconocerse como sujeto crítico e investigador de la historia
valorando el patrimonio sociocultural.
OBJETIVO GENERAL
DEL PROGRAMA
El estudiante:
Desarrollará su conciencia histórica, a través de la investigación e
interpretación de procesos históricos con una actitud crítica.
HISTORIA I
Invitación a la Historia:
Historia Viva
PRESENTACIÓN
¡Bienvenidos al primer curso de historia!
Todos los seres humanos, del pasado y del presente, incluyéndonos
nosotros, comemos, vestimos, bailamos, nos comunicamos de
diferentes maneras, nos explicamos el mundo a partir de diferentes
101
creencias, imaginamos, sentimos, trabajamos, estudiamos, es decir,
creamos cultura y hacemos historia de acuerdo al tiempo y al espacio
que vivimos.
En Invitación a la Historia: Historia Viva, conoceremos el trabajo
del historiador, cuáles son sus herramientas, técnicas y fuentes de
estudio para que te conviertas en un aprendiz de historiador.
Para ello, exploraremos las huellas de la historia en espacios como
la biblioteca, la escuela, la hemeroteca, los museos, los mercados,
la casa, la colonia, el barrio, la ciudad; y veremos las formas como
nos relacionamos con los demás. También buscaremos en nuestro
pasado, en aquello que callamos y que pregonamos, partiendo de
nuestras necesidades, intereses y aspiraciones. Encontraremos las
marcas de la historia en los álbumes fotográficos y recuerdos

familiares; así haremos Historia Viva.
Nuestra vida cotidiana, es decir nuestro presente, se encuentra
íntimamente vinculado con el pasado, por eso nos desplazaremos
en una espiral presente-pasado-presente, que nos permitirá elaborar

nuestro proyecto y trabajo de Historia Viva al contextualizarlo con
los procesos históricos de la segunda mitad del siglo XX y las
problemáticas actuales.
En este ir y venir de la historia, iremos a lugares cercanos y lejanos
para comprender cómo otros hombres han construido su propia
historia y lo que nos vincula con ellos. Seremos testigos del
nacimiento del rock and roll, el surgimiento de las computadoras, la
liberación sexual y el impacto en la vida diaria; la batalla de las
102
mujeres por ganar más espacios y las manifestaciones de los jóvenes
por ser escuchados, entre otros.
De esta manera, descubrimos que la historia está en todas partes,
no sólo en los libros, y que cada uno de nosotros somos sus
principales protagonistas.
Objetivo general de Historia I
El estudiante:
Identificará conceptos y fuentes históricas para la interpretación,
desde el presente, de los procesos históricos de la segunda mitad
del siglo XX y las problemáticas actuales que relacionará con su
vida cotidiana, en la construcción de proyectos de Historia Viva.
103
OBJETIVO CONTENIDOS BÁSICOS CARACTERIZACIÓN ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Aplicará los conceptos Historia desde los nuevos Identifica los conceptos básicos Selección y análisis de un Investiga en su entorno
básicos de la disciplina enfoques historiográficos: de la historia texto breve de historia cotidiano qué es la historia
para construir la noción cultural de la segunda mitad
de historia en la 1. Historia tradicional Elabora la definición de historia del siglo XX, proporcionado Lee un ejemplo de Historia
interpretación de vs. Historia a partir de los nuevos enfoques por el profesor. Por ejemplo cultural
procesos históricos, así Cultural. “Historia de la vida privada”,
como en la elaboración 2. Concepto de Aplica los conceptos de tomo 5 Identifica los conceptos y
de su proyecto de Historia historia en la delimitación de su fuentes de la historia en la
historia viva 3. ¿Cómo se hace y proyecto de Historia Viva El profesor expone los lectura
para qué sirve la conceptos básicos de la
historia? historia Realiza una propuesta de
4. La historia y su Historia Viva
relación con otras Debate sobre la utilidad de la
áreas del historia Reflexiona sobre la utilidad
conocimiento y la relación de su proyecto
de Historia Viva con otras
Conceptos básicos de la áreas
disciplina:
1. fuente histórica,
2. tiempo y espacio,
3. sujeto y personaje.
4. vida cotidiana
5. Proceso, hecho
histórico, y
acontecimiento.
6. Historiografía
Interpretará el presente a Jeans, Coca Light, Made in Ubica temporal y Trabajo individual y Entrevista algunos miembros
104
través de la China: La cultura global geográficamente los procesos colectivo: Observación del de su comunidad para
identificación de (1989-a la fecha) históricos de 1968-2000 entorno e identificación de conocer las implicaciones
algunos aspectos de 1. Mi entorno a través productos mexicanos que se de los procesos de
procesos históricos de de la historia oral. Reflexiona sobre la consumen globalización y
1968 a la fecha, así 2. Problemáticas globalización y neoliberalismo neoliberalismo
como el manejo de actuales desde la y las repercusiones en su vida Proporcionar lecturas de
fuentes, para entrevista cotidiana a través del estudio de enfoque cultural breves, que Comenta, resume, y/o
reconocerse como sujeto 3. La cultura global en procesos históricos (1968-2004) permitan al estudiante subraya las lecturas
de la historia y el periódico y otros conocer los procesos realizadas en clase
desarrollar su proyecto medios de medios Identifica la tolerancia como
de Historia Viva de comunicación valor para comprender la Trabajo individual: Análisis Analizan, critican lo que
diversidad de manifestaciones de Mensajes publicitarios en escuchan en los medios de
De la llegada a la luna, a del otro: la mujer, lo indígena, medios de comunicación comunicación
los satélites espaciales: la homosexualidad como la TV
“Los que se alinearon” Reflexiona sobre los
(1989-1968) Elabora proyecto de Historia Proyección de video: “Rojo elementos culturales de la
Viva Amanecer” película
APRENDIZAJE
1. Movimientos Trabajo individual: Lectura: Relaciona la lectura con las

sociales y Agustín, José, Tragicomedia actividades de los jóvenes
diversidad de mexicana. Planeta, México, en la actualidad
manifestaciones a 1990
través de las fuentes Búsqueda de movimientos
de la historia y su Trabajo hemerográfico sociales civiles en material
ubicación en el hemerográfico
tiempo Asesorar la investigación y
2. La transición elaboración del proyecto de Utilización de las fuentes
económica y el Historia Viva históricas y herramientas
neoliberalismo como árbol genealógico,
líneas del tiempo,
entrevistas en su proyecto
de Historia Viva
Aplicará los principales Modas, y rock and roll: La Ubica temporal y Exposición docente de los Corrección y avances de su
elementos de la revolución cultural de los geográficamente los procesos contenidos mínimos de un proyecto de Historia Viva, a
metodología de la 60’s 1960-1968 proyecto de investigación: través del uso de fuentes y
historia en el estudio de Delimitación del tema herramientas de la historia
los procesos históricos De Vietnam a la Aplica la metodología y fuentes (tiempo y espacio)
de1960-68 y en la contracultura de la historia en el estudio de Elaboración de línea del
exposición de su los procesos históricos 1960-68 Exposición docente sobre las tiempo sobre
proyecto de Historia diversidad de fuentes acontecimientos relativos a
Viva Expone su proyecto de Historia históricas la Revolución cultural
Viva
Exposición docente sobre Búsqueda de imágenes para
Revolución Cultural elaborar collage sobre
105
“Vietnam a la
Proyección de película sobre Contracultura” y la relación
Guerra de Vietnam con México
Diseño de recorrido por las Exposición de su proyecto

calles de la ciudad para de Historia Viva
encontrar elementos
relacionados con el
Movimiento del 68
Diseño y aplicación de
instrumentos de evaluación
sobre los procesos históricos
estudiados
Evaluar el Proyecto de
Historia Viva
HISTORIA II
Tiempos Modernos: De la
Guillotina a la Televisión
(Del siglo XVIII a 1950 aprox.)
PRESENTACIÓN
En el segundo curso de historia continuaremos nuestro viaje por el

mundo. Seremos testigos de las impresionantes transformaciones
en el pensamiento que se reflejaron en la industrialización, cambios
políticos y científicos registrados en Europa a finales del Sigo XVIII.
Visitaremos París en los años de la Revolución Francesa y veremos
como las ideas de libertad, igualdad y fraternidad repercutieron en
las mentalidades que dieron origen a la formación de la Nación
Mexicana; cuestionaremos el papel de algunos personajes e
incorporaremos a nuevos protagonistas en el análisis de la
cotidianidad de la Revolución Mexicana.
También daremos un vistazo al desarrollo de la industrialización,
la ciencia y la tecnología que abrieron nuevos mercados, provocando
el enfrentamiento, en el siglo XX, entre potencias imperialistas y
aquéllas que nacían y que pretendían expandir sus dominios;
considerando que ante el expansionismo europeo, los mecanismos
de resistencia de los pueblos dominados no se hicieron esperar,
manifestándose de diversas formas con la finalidad de asumir una
independencia cultural, por encima de la dependencia y el vínculo
económico, consecuencia del mundo bipolar.
106
Todo ello nos permitirá comprender la importancia que, en nuestros
días, tienen las grandes empresas y sus marcas comerciales.
Entenderemos cómo los medios de comunicación, radio, televisión,
cine e internet, han llegado a convertirse en parte de nuestra vida
cotidiana. Entenderemos también que los rasgos dominantes del
sistema político de nuestro país tienen un lejano origen. Veremos,
en fin, los múltiples rostros de la modernidad. Esta es la propuesta.
Sigamos haciendo y escribiendo historia.
En el segundo curso de historia entenderemos por qué surge la idea
de ver el mundo desde un punto de vista científico, qué sucede
cuando los reyes pierden el poder. En qué problemas se meten los
nuevos mexicanos cuando se separan de España. También
analizaremos por qué en México existe un sistema educativo gratuito
y por qué los presidentes no se pueden reelegir. Entenderás por qué
vivimos inundados por las marcas comerciales, por qué existe la

televisión, la radio, el cine y el Internet, por qué la moda es un
asunto de prestigio en nuestra sociedad, a qué se le llama revolución
sexual, entre otras. Todo eso, aunque no lo creas, tiene su origen
entre el siglo XVIII y el XIX, en ese momento los intereses del mundo
cambian y crean lo que conocemos como la modernidad.
Objetivo general de Historia II
El estudiante:
Analizará su presente a partir del conocimiento de las
transformaciones del pensamiento que se registraron en el mundo,
entre los siglos XVIII y el XX, para reconocerse como mexicano y
valorar su cultura.
107
APRENDIZAJE
1. Distinguirá los Igualdad, fraternidad, Compara las ideas de la Discusión sobre conceptos de Analiza la carta de derechos
postulados de la libertad, individualidad: Ilustración con el pensamiento igualdad, fraternidad, libertad del hombre y derechos
Ilustración en la Postulados de la actual e individualidad humanos actuales
comprensión del Ilustración
pensamiento de la Reflexiona sobre la transición e Exposición y análisis de la
Revolución Francesa, La guillotina para la impacto social de un gobierno mujer en el contexto social de
para reflexionar en monarquía y los derechos absolutista a la república, a la Revolución Francesa,
torno a los elementos del hombre para el partir del manejo de fuentes de comparándolo con la
ideológicos que pueblo: Revolución la historia actualidad, en el cual a
conforman el mundo Francesa ganado espacios en la vida
actual Ubica tiempo y espacio de los política y cultural.
La vida cotidiana se procesos históricos del siglo
transforma ante la XVIII
industrialización y nuevas
ideas del siglo XVIII Compara cambios y
continuidades de la vida
cotidiana del siglo XVIII
(industrialización) con la
actualidad
2. Analizará las La Independencia de la Ubica temporal y Discusión por equipos

repercusiones del Nueva España desde la geográficamente de la resaltando la diversidad
pensamiento ilustrado cultura criolla Ilustración europea y la social, cultural y política de la
para comprender el relación con la Nueva España a partir de distinguir las
nacimiento de la La sociedad heterogénea propuestas de Iturbide, Santa
Nación Mexicana en en la construcción del Relaciona el pensamiento Ana, Juárez y Maximiliano
el siglo XIX, Estado (1821-1872): ilustrado con el desarrollo de la
comparándola con los Liberales y Conservadores Independencia Realizar una línea de tiempo
108
proyectos de “nación” distintas formas de donde se muestre el ir y venir
más recientes concebir la Nación Explica el desarrollo de la de los presidentes (colocando
Independencia desde el qué tipo de gobierno tuvo:
Nación en formación, país pensamiento criollo liberal o conservador),
vulnerable: Intervenciones mostrando la lucha entre
extranjeras (EUA y Distingue las propuestas conservadores y liberales
Francia) y su impacto conservadoras y liberales para
ideológico en México la conformación de la Nación Propiciar la reflexión en torno
Mexicana a la inestabilidad social y
Formas de vivir la económica
cotidianidad: Su alteza Reflexiona sobre el impacto
serenísima, el monarca ideológico que tuvieron las
liberal y el reformador intervenciones extranjeras
radical.
¿Identidad Mexicana hoy?:

Recorrido por los símbolos
que la conforman
OBJETIVO CONTENIDOS BÁSICOS CARACTERIZACIÓN ESTRATEGIA DE ACTIVIDAD
ENSEÑANZA APRENDIZ
3. Analizará la La vida cotidiana y cultura en el Distingue cambios y continuidades de la Exposición Docente sobre Elaboración cua
Revolución Porfiriato. vida cotidiana del porfiriato con su vida cotidiana y cultura en comparativo de
Mexicana a partir presente el Porfiriato continuidades e
de los distintos ¿Revolución Mexicana o Porfiriato y el pr
espacios de Revoluciones?: Cuestiona la vigencia de los postulados Selección y análisis de (arte, educación
interacción socio- de la Revolución Mexicana en torno a la fuentes y espacios sobre la tecnología, cien
cultural, para 1. Espacios de representación legitimación del poder y la no reelección, Revolución Mexicana urabización, etc
ubicar el proyecto de la Revolución Mexicana: la justicia social, la revaloración de las fotografía, la arquitectura, la
de nación que Campo, Ciudad, Industria tierras comunales moda, el teléfono, el cine, Observa la inter
generó identidad y 2. Los actores de la Revolución la luz, el telégrafo, el socio-cultural de
cambios políticos Mexicana Compara las propuestas sociales y fonógrafo, las cervecerías y niños, hombres,
relacionados con el 3. El impacto en el presente políticas de la Revolución Rusa y la dirección de mesa redonda. diferentes espac
presente del movimiento Mexicana, a partir de los elementos Revolución Mex
revolucionario ideológicos y culturales campo, ciudad,
obreros a partir
Relación entre postulados de la corridos, imágen
Revolución Rusa y el proyecto de música de la ép
nación durante la Revolución
Mexicana
4. Reflexionará sobre El mundo se piensa diferente: Reconoce como el aumento de la

el origen de la 1. Ciencia y tecnología productividad impulsó a los países
situación mundial 2. Búsqueda de mercados industrializados a buscar nuevas colonias
actual a partir del
análisis y relación El expansionismo como detonador Comprende como el cine y la radio
del expansionismo de las guerras del siglo XX cambiaron la percepción de la guerra y
europeo y los transformaron el pensamiento y la
conflictos bélicos Las guerras mundiales cambian la concepción de la vida diaria
del siglo XX, para mentalidad de las mujeres
crear conciencia de Identifica los Estados totalitarios y sus
su impacto hoy día Nuevo orden mundial, los países ambiciones expansionistas en los
109
buscan su identidad periodos de guerra
1. la fuerza de los
nacionalismos Reconoce cómo las guerras provocaron
2. descolonización de un cambio en las mentalidades de “los
Sudáfrica y la India otros”, es decir, de las mujeres, los
hombres, los niños, la juventud, los
Mundo Bipolar: colonizados
1. La hegemonía de los EUA y
la URSS y su influencia en Comprende los orígenes de la educación
las mentalidades dentro en socialista y la industrialización en
los países del tercer mundo, México, a partir de la lucha por la
caso México-Cuba hegemonía entre EUA y la URSS
2. Vida cotidiana durante el
“Milagro Mexicano” Reconoce los elementos culturales de
Sudáfrica y la India que permitieron su
independencia cultural de las grandes
potencias hegemónicas
HISTORIA III
Entre el castillo, el monasterio,
el campo y los grandes viajes
PRESENTACIÓN
En este curso, nos adentraremos en la vida cotidiana de los castillos,

los monasterios, las urbes y el campo. Exploraremos las ideas, los
símbolos, las imágenes, los misterios, las encrucijadas y las
complejidades del pensamiento medieval. Comprenderemos el
tránsito del pensamiento dogmático al racional, que abrió el camino
a la ciencia moderna y que creo condiciones propicias para la
exploración de otros mundos.
Así podremos, con la ayuda de la brújula y el astrolabio, navegar

por el mundo y descubrir la procedencia de la porcelana, la seda, la
canela, la pimienta, la plata, el cacao, la grana cochinilla. También
conoceremos las diferentes formas de comer, vestir, comunicarse,
que caracterizaron a las culturas y que provocaron un intercambio,
no exento de conflictos, que transformó la cosmovisión del mundo
de los siglos V al XVIII.
Objetivo general de Historia III
El estudiante:
Cuestionará los elementos ideológicos y culturales de los períodos

medieval y moderno que dieron origen a la construcción del
pensamiento del mundo occidental del que forma parte.
110
APRENDIZAJE
1.Reconocerá la influencia ¡Por Dios, por mi rey, por Ubica temporalmente los Elabora su noción de Edad
de los procesos mi espada! la ideología de procesos históricos de la Edad Media
culturales y sociales de las cruzadas Media
la edad media en la
conformación del Detrás de los muros del Reconoce la importancia e
pensamiento occidental castillo, el convento y las influencia del cristianismo en el
del que forma parte chozas, se encuentra la pensamiento y vida cotidiana
magia, el misterio y el de la Edad Media
mito: Cultura, ciencia y
vida cotidiana en la Edad Identifica aspectos culturales,
Media religiosos, económicos y
políticos de la forma de vida en
la Edad Media y Mesoamérica
2.Identificará la Aportaciones culturales de Ubica geográfica y Elabora su noción de

importancia de las los reinos europeos temporalmente los reinos renacimiento desde el
aportaciones culturales e europeos, el desarrollo del manejo de conceptos
ideológicas del Presencia musulmana en Islam, los descubrimientos, los básicos
Renacimiento, en la el arte y pensamiento viajes, la conquista y el
explicación de la visión occidental renacimiento Señala rutas marítimas y
del mundo moderno y comerciales
contemporáneo Té, pólvora, astrolabio y Reflexiona en torno a los
papel: Marco Polo, otros procesos relativos al Maneja fuentes de la
viajeros y el intercambio colonialismo que explican la historia y herramientas de
cultural hegemonía de algunas naciones investigación para
en la actualidad interpretar procesos
La religión en crisis, la históricos de la época
razón por encima de Dios: Comprende la influencia del
Nacimiento del cristianismo en el intercambio Reflexiona sobre el
protestantismo cultural, científico y pensamiento renacentista
tecnológico entre oriente y desde el arte
Nuevas rutas marítimas y occidente
111
comerciales: Pensamiento Lectura y análisis sobre el
colonialista para el nuevo Destaca las características del postulado del humanismo
orden político y protestantismo y cristianismo
económico para el desarrollo del
pensamiento de la época del
¡Tierra a la vista! renacimiento
Encuentro de dos mundos
Conquista espiritual: El
discurso colonialista de
España en el Nuevo
Mundo
De la cuadratura al
círculo: El pensamiento
renacentista se comprende
desde el arte
APRENDIZAJE
3.Reflexionará sobre los De los reinos europeos a Ubica temporal y Organiza y coordina desde el Elabora mapa histórico para
orígenes del Estado las ciudades espacialmente las culturas que análisis de lectura un ubicar culturas Francos,
actual a partir de se desarrollaron en Europa en ejercicio para detectar las visigodos, ostrogodos y
distinguir la transición de El poder repartido entre el la Edad Media:. principales características de germanos
los reinos medievales a Rey y el Papa: Formación la vida y pensamiento
los estados absolutistas, del reino romano- Conoce la formación de los novohispano Realiza línea del tiempo y
para comprender el germánico desde el reinos romanos-germanos y su mapa geográfico de las
nuevo orden geopolítico pensamiento y la articulación desde el monarquías absolutistas
de la época y sus articulación con el cristianismo.
repercusiones en el cristianismo. Elabora concepto de Estado
pensamiento actual Comprende la relación entre la Absolutista al detectar los
La unificación de Europa a conformación de monarquías y elementos del mismo
través de los primeros el surgimiento de los primeros
Estados: Nacimiento de Estados-Nación Identifica en un mapa
los Estados Absolutistas histórico la división política
Relaciona conceptos de y geográfica de la Nueva
Los vínculos crecen y las metrópoli, colonia, España de los siglos XVI al
monarquías se expanden: colonialismo y mercantilismo XVIII
Pensamiento colonialista. en la comprensión de la Edad
Moderna Realiza línea del tiempo de
Un ejemplo de fusión los principales
cultural: El pensamiento y Reflexiona sobre la relación acontecimientos de la época
vida cotidiana en la Nueva entre absolutismo, colonial
España pensamiento, avances
científicos y el dominio Detecta a partir de las
territorial lecturas las características
principales de la vida y
pensamiento en la Nueva
112
España que perduran
actualmente
HISTORIA IV
Murallas y Pirámides:
Interpretación simbólica y
relación entre zona culturales
de la Antigûedad
PRESENTACIÓN
Te has preguntado alguna vez: por qué necesitamos un lugar donde

vivir, por qué las mujeres y los hombres tienen una función
determinada, cuándo surgió la idea de la república, cómo se ha
entendido la belleza, la sexualidad, el amor, la comida, la ideología,
a través del tiempo. Seguramente sí, por eso, para finalizar nuestro
ir y venir en el tiempo viajaremos hasta los orígenes de la
sedentarización de la humanidad hasta la época en que los bárbaros
traspasaron las fronteras del imperio romano.
Para ello, conoceremos los orígenes de las urbes e imperios en

distintas regiones del globo terráqueo y valoraremos la importancia
que tuvo la sedentarización, la agricultura, la navegación, y por
supuesto, el comercio y la guerra como detonantes de las
interrelaciones culturales entre pueblos y que de cierta forma siguen
vigentes.
Así, reflexionaremos sobre las particularidades de ciertas culturas

antiguas, la construcción de zonas culturales y el impacto que éstas
tienen en nuestra vida cotidiana que forma parte de un mundo
globalizado.
Objetivo general de Historia IV
El estudiante:
Explicará la relación de su entorno y cotidianidad con las

manifestaciones sustanciales de las culturas antiguas.
113
APRENDIZAJE
1.Comprenderá la La sedentarización como Explica el paso de la vida

importancia de la base al asentamiento de nómada a la sedentaria
sedentarización dentro las civilizaciones. (transición de las aldeas del
del proceso de neolítico a las primeras
formación de las El símbolo de la fertilidad: ciudades)
civilizaciones antiguas, lo femenino (la tierra)
comprendiendo para Describe los cambios que
identificar algunos rasgos sufrió la vida de los grupos
culturales aún vigentes humanos durante la revolución
agrícola
2.Comprenderá la China a partir de sus Ubica geográfica y Exposición docente sobre la Elabora cuadro comparativo
importancia del proceso valores: la tradición y la temporalmente las relación entre los conceptos de elementos de la
de urbanización de las cotidianidad. civilizaciones antiguas. de civilización y cultura antigüedad que aún forman
civilizaciones de la parte de la sociedad actual y
antigüedad al vincularlo India y su cotidianidad Explica la relación e la vida cotidiana como: el
con su presente importancia de la cultura, vida lenguaje, la escritura, la
La cotidianidad de Egipto. cotidiana y la religión comida, las creencias entre
(ideología y cosmovisión) con otros
Mesopotamia, el desarrollo de las
pensamiento, vida y civilizaciones antiguas.
religiosidad.
Reconoce las principales
Concepción del aportaciones culturales
Mediterráneo desde la (científicas, artísticas) de cada
visión Fenicia civilización
El comercio y la guerra Resalta los aspectos bélicos,

como propulsores del comerciales, de la cotidianidad
114
intercambio cultural y la cultura que hicieron
posible la interrelación y
sincretismo entre culturas
Identifica diferencias y
similitudes entre las
civilizaciones de la antigüedad
y la vida actual
3)Reconocerá la La cotidianidad del mundo Ubica geográfica y

importancia de la cultura grecolatino: sexualidad, temporalmente las
grecolatina para banquetes, mujeres, niños, civilizaciones griega y romana
comprender la transición el paganismo, entre otros
a la Edad Media y la Describe el desarrollo cultural
conformación del La herencia simbólica: La de griegos y romanos desde el
mundo occidental belleza, el equilibrio, la aspecto artístico, político,
estética, la masculinidad económico, social, religioso y
de vida cotidiana
APRENDIZAJE
Las guerras y el comercio Identifica los conceptos de:

detonador del polis, democracia, filosofía,
intercambio cultural República, e Imperio
Los pueblos “bárbaros”: Reconoce las aportaciones

Una creación del culturales y científicas del
pensamiento griego mundo grecolatino y en la
conformación del mundo
Del paganismo al cultural de occidente.
cristianismo: el tránsito de
la religión politeísta a la
monoteísta
4.Identificará a través de la La cosmovisión de las Ubica geográfica y

cosmovisión actual y de culturas mesoamericanas: temporalmente las
su cotidianidad, algunos Olmecas, Teotihuacanos, civilizaciones de Mesoamérica.
rasgos de la región Mexicas y Mayas
mesoamericana, para Identifica los rasgos de los
detectar la relación que La cotidianidad del mundo asentamientos urbanos de:
existe entre pasado y mesoamericano: Teotihuacan, Tenochtitlán,
presente alimentos, vestido, Mayas.
educación, ritos, mitos,
hechiceros, nobleza, Describe las características
comercio culturales mesoamericanas:
115
cultura, religión, tradiciones,
El agua, viento y sol, fiestas, alimentación, sociedad.
algunos elementos
importantes de las Reconoce la importancia de las
creencias prehispánicas. aportaciones culturales para la
construcción del presente
(proceso de sincretismo,
relación entre occidente y
América)
Establece el origen de la noción

de identidad de nuestros
pueblos y culturas
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía complementaria para el docente
- Cursis, L. P. Jr. El taller del Historiador, FCE, México, 1996.

- González y González, Luis. El oficio de Historiar, El Colegio de
Michoacán,
- México, 1988, pp. 268
- Hourcade, Eduardo et.al. Luz y contraluz de una Historia
antropológica.
- Ed. Biblos, Argentina, 1995, 201 pp.
- Mendiola, Jesús Alfonso. “Francois Hartog: el nacimiento del
discurso histórico occidental” en Historia y Grafía, Universidad
Iberoamericana, Núm. 11, 1998, México, pp. 153-169.
- SEP, La ciudad de México. Antología de lecturas. Siglos XVI a XX,
México, SEP, 1995.
- Wallerstein, Immanuel. “¿Más allá de los Annales? Inventar nuevas
formas de escribir la Historia” en La Jornada Semanal, Nueva
Época, No. 194, 28 de febrero 1993, México, pp. 29-33.
Bibliografía básica para el estudiante
- Bloch, Marc, Introducción a la Historia, México, FCE, 2000.

- Burke, Peter (ed.) Formas de hacer Historia,
- Alianza Editorial, España, 1993, 313 pp.
- Camarena Ocampo, Mario (et. al.), Técnicas de Historia Oral,
México, INAH/CNCA, 1994.
- Collingwood, R. G. Idea de la Historia, FCE, 1972.
- Elias, Norbert, La soledad de los moribundos, FCE, México, 1989.
- Febvre, Lucien, Combates por la Historia, España, Ariel, 1992.
- Garay, Graciela de (coord..) La Historia con micrófono, México,
Instituto Mora, 1999.
116
- Harris, Marvin, Vacas, Cerdos, Guerras y Brujas. Los Enigmas de la
Cultura, Alianza editoria, México, 1989.
- Hernández Sampieri, Roberto (et. al.), Metodología de la
investigación, México, McGrawhill, 2000.
- Pereyra, Carlos (et. al.), Historia ¿para qué?, México, Siglo XXI,
18ª, Ed., 2000.
- Saitta, Armando, Guía crítica de la Historia y la historiografía,
México, FCE, 1996.
Otras fuentes
- Vídeo: Introducción a la Historia, SEP/ILCE

- Video: Perfiles de nuestra Historia, Virajes decisivos de la Historia,
México, SEP/ILCE
- Vídeo: La línea paterna, México, CNCA, 1990
- Vídeo: Introducción a los códices mexicanos , México, INAH/SEP/
CNCA
- www.nalejandria.com <http://www.nalejandria.com>
(servidor educativo independiente de Argentina ofrece: foros,
asesorías, archivos curriculares por materia, capacitación e ideas
de proyectos)
- www.aprendiendo.com <http://www.aprendiendo.com>
(en esta página de información básica, podrán encontrar mapas,
maestros en línea, monografías)
- www.studyweb.com <http://www.studyweb.com>
(página organizada por materias, tiene recursos y ejercicios de
repaso)
- <http://historyandtherory.org>
Órgano internacional dedicado a la teoría y filosofía de la Historia

- <http://history.la.ca.us/history/>
Base de datos tutorial de Historia para organizar materiales históricos

- <http://members.aol.com/Jcooper652/Histories/index.html>
Historias alternas. Contiene líneas del tiempo

- <http://members.aol.com/famjustin/oral.html>
Centro James F. Justin de Historia Oral
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HISTORIA II
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University Press y Crítica, España, 1990.
- Beyhaut, Gustavo y Heleme Beyhaut
- América Latina de Independencia a la Segunda Guerra en Historia
Universal siglo XXI, t.22, Siglo XXI, México, 1982, 295 pp.
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- Braudel, Fernand, Las civilizaciones actuales, Red iberoamericana
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- Burke, Peter. La cultura popular en la Europa Moderna, España,
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- Cosió Villegas, Daniel (coord.) Historia general de México,.2 Vols.,
México, Colegio de México, 2000, 1103p
- Duby, Georges y Jacques Le Goff (coords.) . Historia de la Vida
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- Molinar Horcasitas Juan, El tiempo de la legitimidad, México, Cal
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- Poulantzas, K., Las clases sociales en el capitalismo actual, Siglo
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- Stossinger, J.G., El poderío de las naciones, política mundial de
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- Vander Wee, H., Historia económica y mundial del siglo XX,
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- Wioncek S., Miguel, El primer y el tercer mundo, confrontaciones,
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127
128
MÚSICA
129
130
ENFOQUE
La Música
El hombre comprende la Música en función de su percepción
acústica, en la medida de su capacidad de percepción auditiva;
posteriormente lo que ha percibido, ofrece a la inteligencia los datos
que transformaran la sencilla percepción de datos acústicos en
música. El hombre codifica intelectualmente estos datos, y esta
codificación.
Este lenguaje ha cambiado a lo largo de la historia y según su
distribución geográfico – cultural.
La materia musical, por lo tanto, también está sujeta a cambios
estructurales y evolutivos. Lo que en la Música se entiende como
“arte” es un epifenómeno que sigue sinérgicamente a tales
evoluciones o cuales cambios.
Comprensión
Sonido Percepción / Elaboración

Personal
Emoción
Si la Música consiste en una combinación artística de los sonidos,
el hecho que hace posible su construcción yace en la facultad
131
perceptiva de formas musicales, desde las estructuras más simples
a las más complejas, un proceso que podría entenderse como
orgánico; semejante proceso en su parte más material, hila la historia
de las formas y en su parte más espiritual, la estética de este arte.
Desde un punto de vista romántico la música nos impacta en el
campo de los sentimientos. Du Bois nos dice: “del mismo modo
que el pintor imita los rasgos y los colores de la naturaleza, el músico
imita los tonos, los acentos y los suspiros, las inflexiones de la voz
y, en fin, todos aquellos sonidos con cuya ayuda la propia naturaleza
expresa sus sentimientos y sus pasiones”. El corazón es el reino de
la música: a él se dirige la música con el fin de que se la entienda
de modo inmediato.
Desde un punto de vista racional escribe Fubini: “es necesario

considerar a la música como un arte peculiar, dotado de poderes
especiales, y que sin duda ocupa un puesto de excepción entre
todas las artes al presentar problemas muy particulares”.
Concluyendo, efectivamente el complicado lenguaje de que se sirve

la música no dice nada acerca de nada: se expresa sin que se pueda
jamás aprehender su objeto. A pesar de esto, todos atribuyen a la
música un cierto poder expresivo, aunque sin saber nunca precisar
que es lo que realmente expresa la música ni de qué manera lo
hace. Efectivamente este es el problema de la semántica de la música,
problema abordado y discutido desde la antigüedad, y que nadie
ha resuelto. No obstante, el reconocimiento sin más de este hecho
no componente de ningún modo la unidad fundamental reconocida
a la expresión artística en su conjunto”.
132
La Música en el modelo de estudios
El artículo tercero de la Constitución Mexicana establece que: toda
educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano. De manera
consecuente el Plan de Estudios pretende satisfacer las necesidades
educativas de los jóvenes que a él se abocan. Dichas necesidades
educativas son consideradas desde varios puntos de vista y por lo
tanto son diversamente articuladas: desde las particularidades de
las distintas características socio – culturales y su específica
distribución geográfica, a las perspectivas de integración al mercado
de trabajo y a la sociedad en general, a métodos educativos
adecuados a las necesidades y aspiraciones de los jóvenes. Todo
esto siempre teniendo presente la política central que ve al estudiante
como un individuo libre de escoger su propio camino, consciente al

hacerlo, y coadyuvado en esta tarea por una formación crítica y
completa, en la cual los dos elementos, científico y humanista,

conviven armónicamente.
En este contexto la música asume particular relevancia. La tarea de
decidir qué enseñar, se vincula esencialmente con una visión de la
naturaleza humana y con una imagen de los fines de la educación.

Eisner nos dice: “Una de nuestra características especiales como
seres humanos es la propensión a simbolizar las experiencias. Desde
el periodo paleolítico, unos 250,000 años a. de C., ya se encontraban
artefactos fabricados por el hombre, que expresaban su deseo de
dar un toque especial a herramientas que tenían funciones
esencialmente prácticas, instrumentales”... (Dissanyake 1991). ”Al
parecer los seres humanos siempre reconocieron que el significado
133
de un objeto puede trascender sus características meramente
utilitarias” Imaginemos por un momento la historia del hombre de
la cual excluyéramos personajes de la talla de Miguel Ángel, Bach,
Mozart, o los Beatles: no nos podríamos explicar la evolución cultural
del hombre, habría un vacío porque los productos, los objetos, el
arte en general y la música en particular que produjeron aquellas
personalidades trascienden a sí mismos y nos describen, nos cuentan
un modo de ver, de vivir, de “sentir” del hombre, que a final de
cuentas nos ha llevado a lo que es el hombre actual, a la cultura
actual.
Además de este aspecto social, la Música incide en el ámbito del
individuo mejorando las funciones cerebrales a través del desarrollo
de las interconexiones neuronales (sinapsis). Puesto que el estudio
de la Música presupone tanto un desarrollo psicomotríz como el

intelectual, consecuentemente se desarrollan los dos hemisferios
cerebrales, (pensamiento holístico) teniendo repercusiones en el
rendimiento también en otras áreas académicas y conocimientos
en general.
La asignatura
El desarrollo de una amplia visión de la música en el estudiante
implicará necesariamente la convivencia sinérgica de tres enfoques
complementarios.
El primero de estos enfoques estará relacionado con las distintas y
muy variadas funciones que ejerce la Música en la sociedad y
134
contribuirá al entendimiento de los medios de que se vale como
arte. Para alcanzar esto, a lo largo del curso se desarrollarán:
· El aspecto informativo que permitirá al estudiante conocer cómo
es la música por dentro, cuáles son sus componentes técnicos y
cómo se relacionan entre sí. Los temas abordados en clase
presentarán un panorama evolutivo de la creación musical, desde
sus formas básicas hasta las más complejas. En este ámbito se
comprende también la investigación que el estudiante hace sobre
sí mismo y sus posibilidades, como los aspectos fisiológicos que
implica el acercamiento al canto o a la ejecución de un
instrumento; o la indagación sobre los propios sentimientos a la
hora de plasmarlos en sonidos, por ejemplo en la composición y
armonización de melodías. Naturalmente la creación de un hábito
en este sentido, representa una íntima convivencia con sigo mismo,

se podría definir como “un refugio” al que se recurre sin importar
el momento particular, y que puede (y debería) durar toda la vida.
· El aspecto valorativo dependerá de enfoques que induzcan los
estudiantes a enjuiciar la creación musical en correspondencia
con la función social a la que en cada momento está destinada. El
carácter valorativo de los enfoques, abarca la localización o

ubicación histórica de los estilos, tendencias y modas, así como
juicios sobre la acción y efecto emocional de la música según los
gustos y requerimientos éticos y estéticos de las épocas y medios
en que éstas se originan.
· Por ultimo el aspecto reflexivo es implícito a la actitud didáctica,
y debe responder de forma permanente a la relación que se
135
establece entre cada estudiante y los temas que se abordan. En
este orden de cosas adquiere particular interés lo relativo a “la
conformación del gusto personal por la música” y a los factores
que han influido en él. La reflexión que especialmente convoca
es en torno a “lo que llega a comprender” y “lo que se aprende
a disfrutar”, contrapuesto, conscientemente, a “lo que se ignoraba
y rechazaba “por supuestas razones de gusto personal.
El segundo enfoque tomará en cuenta las relaciones
interdisciplinarias de la Música con las demás materias de la currícula
escolar, y con evaluaciones críticas. El estudiante buscará ubicar el
fenómeno musical al interior de su esfera afectiva y de
conocimientos, entrando, de esta manera, a ser parte de su formación
integral.
Este enfoque comprenderá la formación crítica a lo largo de la cual
se desarrollará la idea de que la Música, el arte y en general cualquier
tipo de conocimiento y experiencia, no puede ser aprendida y
aceptada a priori, sin ningún tipo de reflexión y evaluación previa.
En el caso específico de la Música esto adquiere aún más relevancia

si tomamos en cuenta que en la época actual muchos son los
productos musicales que deben su razón de ser a motivos
comerciales (o de otra índole). ¿Sería entonces posible llegar a un
gozo real de la música sin conocer sus medios técnicos, sin el hábito
de la evaluación crítica y de la vigilancia epistemológica de los
mismos, a la contextualización teórico – cultural e histórico – social?
Los conocimientos musicales deberán servir de base, sea al debate
crítico en clase de los objetos musicales, sea para saber qué y por
qué se escucha. En este sentido será muy importante que, cada vez
136
que se estudia algún aspecto particular y se lleven ejemplos del
mismo, o cuando se analiza lo que el mismo estudiante escucha, se
desentrañen los elementos que la componen, se evalúen
objetivamente, y se llegue de esta manera a comprender el valor
real de lo que se escucha.
En lo que se refiere a la Formación científica. Varias son las estrechas

relaciones que la música guarda con la ciencia, desde la producción
y las características del sonido, problema tanto musical como físico;
a las relaciones numéricas de las notas; a los análisis químicos que,
por ejemplo, se han hecho de los barnices usados por Stradivari en
sus violines. (la ciencia, todavía no encuentra respuesta a esto). Se
pueden además mencionar las implicaciones de la psicología y la
medicina en la músico terapia; el conocimiento fisiológico de sí
mismo en el acto de tocar un instrumento, etc. Aún más importante
es un hecho: hacer Música implica una gran cultura y el desarrollo
óptimo de facultades físicas y mentales. Se necesitan grandes
facultades analíticas y críticas para obtener, o evaluar, resultados
artísticos. Tanto la practica musical, como su análisis, debe ser
procesada con un “esquema mental” de tipo científico, que se
adquirirá con el estudio y el ejercicio sobre elementos musicales
concretos, como pueden ser los diversos componentes de la melodía,
o la conformación de las estructuras, etc.; o el confrontarse con
problemas en la ejecución cantada o en la flauta de pico; o el
reconocimiento de particularidades del lenguaje de compositores
específicos. Todo encauzado hacia una actitud tendiente a
sistematizar los conocimientos, y hacia la capacitación, no
necesariamente limitada al periodo escolástico, a la investigación
sea documental, experimental y/o analítica, de los diferentes aspectos
musicales.
137
Por último la formación humanista. Es importante señalar que los
tres ámbitos de formación antes mencionados están estrecha e
indisolublemente vinculados, y se sintetizan en la creación artística.
Desafortunadamente existe una tendencia generalizada de ver la
Música como algo banal, quizás debido a la naturalidad de cómo la
percibimos. En realidad la “creación” musical sale “desde adentro”
del ser humano; mas sus esquemas melódicos, armónicos,
contrapuntísticos, o micro estructuras o macro estructuras formales,
son el resultado de la aplicación metódica y disciplinada de los tres
ámbitos que encuentran su máxima acepción en la capacidad de
expresión artística. Desde el punto de vista humanista, el estudio
de la música no sólo contribuirá a la conciencia histórica y social, o
a la capacidad de reflexiones estéticas, sino que el hecho de expresar
con sonidos lo que uno siente, o de entender los productos musicales
de particulares compositores o de grupos étnicos enteros, como

pueden ser los indígenas del país, amplía la visión al mundo interior,
el sentir individual o de grupo del ser humano, fortaleciendo el
sentido moral propio, los vínculos que se tienen como individuo
con otros individuos, que muchas veces prejuzgamos apoyándonos
superficialmente en factores ambientales, económicos o de otra

índole. ¿Acaso existe un puente similar a la Música que no sólo
resista, sino que trascienda de la misma forma al tiempo y al espacio?
El tercer enfoque se refiere al desarrollo específico del estudiante,
quien deberá demostrar ciertas actitudes como son: la apertura, la
receptividad, y la curiosidad hacia un mundo por muchos aspectos
nuevo, para ser descubierto por la mayoría. La máxima participación
es vital, para que el estudiante se adueñe de su propia formación.
Durante el curso de Música, el estudiante deberá de trabajar en
138
grupo en repetidas ocasiones, lo que le dará la oportunidad de
demostrar algunas cualidades humanas: compañerismo, seriedad,
participación creativa y crítica. Una amplia visión permitirá al
estudiante comprender que lo que esta aprendiendo es un lenguaje
nuevo, que comienza donde finalizan otros lenguajes; y que termina
donde concluyen los sentimientos humanos, si en algún lado se
acaban. Saber mirar más allá de lo inmediato y cercano, le dará la
conciencia que al momento de estará componiendo una canción,
estará expresando su sentir, estará comunicándose más allá de las
palabras; y este será un punto de fuerza personal, que le dará
seguridad como individuo, y por ende como ciudadano.
Las actitudes encontrarán su natural medio de desarrollo en la
adquisición de conocimientos y habilidades, que dependerán en
gran medida de las aptitudes de cada estudiante, buscando desarrollar

la autonomía expresiva del estudiante, capacitándolo para ejecutar
ya sus propias composiciones, como piezas sencillas del repertorio

universal musical. La autocrítica de las propias composiciones, así
como las observaciones hechas a las composiciones de los
compañeros, aunadas a la escucha crítica de los grandes compositores
del pasado y de distintos ámbitos geográfico – culturales, dará cabida
a reflexiones de tipo estético, en donde el objeto musical será

evaluado objetivamente en su forma y contenido, por su valor
intrínseco y no por el preconcepto que tenemos de él.
Estas reflexiones nos deberían llevar a una revaloración critica de la
música en particular y de los aspectos artísticos en general, dentro
de un sistema educativo que pretende ser integral; su falta nos llevaría
necesariamente a una formación “lagunosa”.
139
PERFIL DEL
ESTUDIANTE
Al terminar los dos cursos de Música el estudiante habrá desarrollado
los conocimientos, habilidades y actitudes tales como:
· Expresarse a través de la Música, utilizando de forma metódica y
disciplinada los distintos medios y herramientas técnicas
adquiridas.
· Escuchar y analizar críticamente distintas obras musicales,
destacando los aspectos técnicos, estéticos y conceptuales que
las integran.
· Percibir, hablar y expresar las emociones producidas por la
Música.
· Desarrollar sus propias capacidades físicas de manera disciplinada,

dirigidas y aplicadas a la ejecución musical, como un medio de
expresión artística.
· Distinguir de manera general los diversos estilos y géneros musi-
cales manifestados en distintos contextos históricos y geográficos
· Desarrollar la afición tanto por la composición y la ejecución,
como por la audición crítica y madura de la Música.
140
OBJETIVOS GENERALES
• El estudiante se introducirá en el mundo de la Música a través de
la adquisición de los conceptos básicos que la componen,
desarrollando sus habilidades creativas.
• El estudiante desarrollará una actitud crítica y propositiva, a través
del análisis técnico y la sensibilización respecto a las distintas
manifestaciones musicales.
• El estudiante apreciará los distintos estilos musicales fortaleciendo
y ampliando su capacidad de reflexión estética.
• Se propiciará en el estudiante una actitud tolerante, paciente,
comprometida y participativa en las distintas actividades

musicales, tanto en el trabajo individual como en el colectivo.
• El estudiante explorará y desarrollará sus medios fisiológicos con
el fin de aplicarlos a la ejecución coral e instrumental, individual
y en grupo, para una expresión cabal y completa de sus
capacidades artísticas.
JUSTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS
¿Qué representa la Música para un individuo, en su acepción
individual y social? y ¿Cómo puede un individuo usar la Música en
su beneficio?
141
La Música es un lenguaje, y como tal, cuanto más se conoce, se
maneja y se dominan sus reglas, tanto más se entenderá y apreciará;
como consecuencia estimulará, convencerá, y liberará en cada
individuo sentidos que de otra manera estarían aletargados.
Es a partir de estos principios que se han desarrollado tres distintas
líneas de contenidos musicales. La primera preverá la adquisición
de herramientas técnicas que propicien en el estudiante la capacidad
de expresión a través de la música. La segunda, que puede ser
definida “apreciación musical”, contribuirá en la reflexión y en la
crítica fundamentada de un objeto musical dado; la tercera estará
basada en el conocimiento de su cuerpo por parte del estudiante,
para poderlo usar como instrumento, y / o en combinación con un
instrumento musical, para poderse expresar a través de la ejecución
musical. Paralelamente se buscará desarrollar una línea, no

estrictamente musical, de pensamiento analítico aplicado a la
música; éste estará estrechamente ligado a cómo se percibe y se
entiende el lenguaje musical, de manera tal que sus contenidos
sean claros y precisos (seguramente la percepción de la Música no
podrá ser superficial).

Desde un punto de vista más específico se abordaran los siguientes
contenidos temáticos:
Materiales de la música
En este apartado se analizarán los dos elementos básicos de la
Música: el ritmo y el sonido. Ambos son muy “famosos” pero el
conocimiento y la conciencia de ellos es deficiente.
142
El ritmo por ejemplo, se asocia al sonido que emite una batería,
pero desconocemos las múltiples y variadísimas manifestaciones del
ritmo en la naturaleza. Su principio generador, el movimiento, nos
lleva de la Física a la Danza, de la Música a la Biología, de la
Cronofarmacología a la Literatura, y sin embargo las asociaciones
que hacemos del ritmo son cuanto menos reductivas. Lo mismo se
diga del sonido, el cual nos puede revelar las cualidades físicas del
objeto que lo emitió, mientras muchos desconocen las características
físicas del sonido mismo. La combinación ordenada, organizada, de
ambos nos lleva al campo de las relaciones matemáticas. Estos dos
elementos universales son los dos generadores de un lenguaje
universal: la Música; tomar conciencia de ellos es un paso
imprescindible para el estudiante de música.
Organización de los sonidos
Los elementos básicos, ritmo y sonido, pueden ser manipulados de
manera cada vez más compleja. El ritmo puede ser organizado en
espacios de tiempo limitados, medido, distribuido; también el sonido
puede ser organizado en escalas de colores característicos. Melodía
y Armonía serán una consecuencia, una aplicación a un grado más
elevado de organización. El conocimiento de esta organización dará
los elementos básicos que llevarán a la creación musical. La
comprensión lectora y la expresión escrita (naturalmente nos
referimos al código de lecto – escritura musical) que derivará de las
distintas prácticas ligadas a éste -y los demás- contenidos, y en general
todas las actividades, estarán siempre ligadas a las composiciones
de los mismos estudiantes.
143
Lenguaje de la música
La sencilla creación, si no sigue las reglas comunes a un lenguaje,
puede dar resultados estériles. Por eso en esta materia se propone
estudiar y aplicar los principios de la organización del lenguaje
musical, contenidos en la micro y la macro estructura. En el primer
caso, la micro estructura, se abordarán los elementos estructurales
que permitirán formular un discurso musical continuo y entendible.
En el segundo caso, las macro estructuras, ligadas a las Formas
musicales, se verá como ha sido distribuido el discurso musical
para hacerlo rico y variado, y definitivamente no tedioso.
Apreciación musical
Por Apreciación musical debe entenderse la capacidad de aplicar
los conocimientos previamente adquiridos a la audición de obras
musicales. Esto quiere decir que el estudiante se va formando un
método, un “esquema mental” que le permita reconocer
auditivamente las distintas características de una obra musical.
En este caso la audición tendrá tres distintos enfoques. El primero,
fundamentado en el micro y en la macro estructura, comprenderá
audiciones comparativas de las distintas estructuras, dirigidas al
reconocimiento de los particulares lenguajes usados por
compositores, o en diversas situaciones socio-culturales. En el
segundo enfoque se hará una reseña histórica e histórica-musical
de cómo se vivía la música en distintos modelos sociales, cuáles
eran los estilos característicos de distintas épocas. En el tercer
144
enfoque se tomara en cuenta la particular producción de grandes
autores en la historia de la Música.
Paralelamente se conocerán los timbres y colores de la orquesta, y
por ende las principales características organológicas de los
instrumentos musicales.
Ejecución musical
Este contenido tiene una particular importancia porque está ligado,
más que a la ejecución en sí misma, al conocimiento del propio
cuerpo por parte de cada estudiante. De hecho, aprender a emitir
correctamente el aire, ya sea en el canto o en la flauta, implica la
identificación de músculos específicos y su apropiado manejo; las

digitaciones en la flauta (o en cualquier otro instrumento), presuponen
una motricidad fina; la lectura-ejecución de un trozo musical

desarrollan la velocidad y agilidad de pensamiento. Se hará hincapié
en la ejecución de las piezas compuestas por los mismos estudiantes,
sin excluir que se podrán ejecutar obras sencillas del repertorio
universal.
MÚSICA I
En el Primer Semestre se desarrollarán las capacidades creativas del
estudiante, tomando como base el conocimiento de los más
importantes elementos de la composición musical.
145
La aplicación de estos elementos aunado a ejercicios específicos (y
personalizados, si el caso lo amerita) durante las actividades
prácticas, llevará paulatinamente al estudiante al desarrollo de sus
capacidades rítmicas y melódicas; armonía y estructuración del
discurso musical serán consecuentes.
La ejecución, sea de lo compuesto por el mismo estudiante como
de cualquier pieza en general, además de representar un estímulo
para la concientización, conocimiento y desarrollo del propio
cuerpo, podrán representar un momento emotivo e intelectualmente
satisfactorio, puesto que permite la libre expresión del mismo ser
del estudiante.
Objetivos
El estudiante:
• Conocerá los principales elementos técnicos de la Música.
• Aplicará los medios técnicos adquiridos a través de la composición

Nota.- Dado que los
y el análisis crítico de fragmentos musicales.
objetivos 1 (de conocimientos), 2 (de
• Empleará los principios básicos del canto y de la flauta dulce (o
aplicación) y 3 (de ejecución) de Música
guitarra) a través de improvisaciones y piezas sencillas a una,
1 son transversales se relacionan entre sí
dos, tres y cuatro voces.
y constituyen en distintos niveles de cada
uno de los contenidos temáticos, los
objetivos tienen que ser evaluados al final
del semestre con el producto
composición, análisis y ejecución.
146
OBJETIVOS CARACTERIZACIÓN CONTENIDOS PLANEACIÓN DEL
TEMÁTICOS TRABAJO ACADÉMICO
(30 sesiones, entre clases y horas prácticas
Conocerá los principales Conoce los elementos fundamentales El ritmo Clase:

elementos técnicos de la Música del ritmo, así como su grafía, el El sonido
compás y la célula rítmica El compás Distribución de hojas de trabajo
Escala y tonalidad Lectura y discusión de las hojas de
Conoce las características físicas del La melodía trabajo
sonido y su grafía La armonía Ejercicios específicos
La micro estructura Fundamentos de la composición
Conoce los materiales básicos de la Fundamentos de
música: escala, intervalos, tonalidad composición
Construye y analiza melodías
Maneja la tríada, sus enlaces y sus

diversos usos
Aplica los principios de las estructuras

músicales
Aplicará los medios técnicos Utiliza sus conocimientos en el Aplicación de los Creación y revisión de melodías por
adquiridos a través de la análisis crítico de sus composiciones principios rítmicos, parte de los estudiantes
composición y el análisis crítico melódicos y armónicos a Análisis rítmico melódico y armónico de
de fragmentos musicales Aplica sus medios técnicos evaluando la creación musical fragmentos musicales conocidos
técnicamente las composiciones de Análisis melódico y Armonización de melodías
distintos autores armónico Estructuración de melodías armonizadas
Análisis de las micro Presentación de partituras para su
estructuras análisis
Análisis auditivo de las particularidades
rítmicas, melódicas y armónicas de un
ejemplo musical dado
147
Empleará los principios básicos Conoce la respiración diafragmática y Principios básicos de la Preparación de ejercicios
del canto y de la flauta dulce (o la aplica tanto cantando, como en la emisión del aire en la Selección de piezas apropiadas
guitarra) a través de improvisación flauta flauta y en el canto Ejecución de las melodías compuestas
y de piezas sencillas a una, dos, Ejecución de melodías y por los estudiantes
tres y cuatro voces Afina sonidos y los diferencia fragmentos musicales Improvisaciones melódicas
interválicamente varios en la flauta, Ejecución de piezas fáciles con los
cantados, o en algún instrumentos a disposición
Ejecuta ejercicios sobre las instrumento
digitaciones y sobre el staccato en la
flauta
Interpreta pequeñas piezas en la flauta

o el canto
MÚSICA II
En el este semestre, además de profundizar en las capacidades
creativas del estudiante, se dará énfasis a la Apreciación musical,
vista ésta bajo tres enfoques: el formal, incluyendo el organológico,
el histórico – social y el biográfico.
Las experiencias en la composición, audición, investigación etc.
llevarán al estudiante a entender, disfrutar y valorar las diferentes
manifestaciones musicales.
Objetivos
El estudiante:
• Profundizará en sus medios de expresión artística a través de
canciones armonizadas o corales (con o sin palabras), abordando

Dado que los objetivos 1 (de
en su caso diversos géneros y estilos de gusto personal.
conocimientos), 2 (de aplicación) y 3
• Reconocerá la macro y la micro estructura, considerando también
(de ejecución) son transversales se
el aspecto organológico.
relacionan entre sí y se constituyen
• Contextualizará los diversos lenguajes estilísticos según su
en distintos niveles de cada uno de
ubicación temporal y/o geográfica con la intención de asumir un
los contenidos temáticos, éstos (los
juicio de valor y una actitud de respeto, pertinencia y tolerancia
objetivos) tienen que ser evaluados
social.
al final del semestre con el producto
• Profundizará en la ejecución instrumental y/o vocal como
composición, análisis y ejecución.
consecuencia de una disciplina personal de estudio adquirida
durante el curso.
148
OBJETIVOS CARACTERIZACIÓN CONTENIDOS PLANEACIÓN DEL
TEMÁTICOS TRABAJO ACADÉMICO
(30 sesiones, entre clases y horas
prácticas)
Profundizará en sus Compone melodías Técnica de melodía Análisis melódico

medios de expresión armonizadas y correctamente Armonización Análisis armónico
artística a través de estructuradas Estructuración Análisis estructural
canciones armonizadas o Creación de una secuencia de Aplicación de los aspectos
corales (con o sin Propone formas personalizadas periodos musicales analizados
palabras), abordando en de composición Audición por funciones
su caso diversos géneros
y estilos de gusto
personal
Reconocerá la macro y la Conoce las estructuras de las Forma binaria y ternaria Análisis de la macro estructura
micro estructura, principales formas musicales Tema con variaciones Ubicación de la micro estructura al
considerando también el Rondó interior de la macro estructura
aspecto organológico Analiza y crea sus Ópera
composiciones de manera mas Forma, Sonata y sus derivadas
compleja Canon y fuga
Aplica sus medios técnicos

evaluando técnica y
estéticamente las
composiciones de distintos
autores
Contextualizará los Reconoce las particularidades Conocimientos generales de los Preparación y distribución de textos
diversos lenguajes de distintos estilos y géneros instrumentos musicales y hojas de trabajo
estilísticos según su musicales Renacimiento Audición guiada
ubicación temporal y/o Barroco Documentación bibliográfica
149
geográfica con la Reflexiona estéticamente sobre Clásico
intención asumir un el uso del lenguaje musical Romanticismo
juicio de valor y una ubicándolo en el tiempo y Siglo XX (Jazz, Rock, Música de
actitud de respeto, contexto socio-cultural película etc.)
pertinencia y tolerancia correspondiente Nuevos horizontes
social México: música indígena, popular,
tradicional y de concierto
Profundizará en la Ejecuta melodías compuestas Creación y ejecución de piezas Selección de piezas adecuadas al
ejecución instrumental por si mismo Improvisación de Melodías nivel individual de los estudiantes
y/o vocal como Ejecución de piezas del repertorio
consecuencia de una Improvisa melodías en la Universal
disciplina personal de flauta u otro instrumento
estudio adquirida durante
el curso Ejecuta piezas fáciles con los
instrumentos a su disposición
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO ACADÉMICO
Planear el trabajo académico es un poco buscar el “camino” más
apropiado para alcanzar los objetivos propuestos. Naturalmente este
“camino” estará sujeto a los medios a disposición (recursos
humanos), y a las aptitudes individuales y colectivas del alumnado.
Por lo tanto, planeación y métodos usados en el trabajo docente,
serán el resultado y estarán sujetos a una situación objetiva, que
puede requerir de vez en vez adaptaciones a problemas o
situaciones particulares. Mas la labor del docente no se limitará a la
adaptación de la información a una determinada situación, sino
que debe enfocarse a la resolución de los distintos problemas que
pueden presentarse al estudiante, así como a todo un grupo, para

alcanzar un objetivo.
El trabajo del maestro debe estar enfocado al estudiante. Éste no
recibirá la información de manera pasiva, como si en el fondo le
sea extraña; el estudiante por el contrario recibirá un estimulo

constante, con el fin de que se sumerja en la materia de estudio, la
viva, la haga suya. El Saber no debe ser tratado como un arcano
misterioso, como un objeto lejano y de forma imprecisa; hay que
convivir con él, tenerle confianza, amarlo. Si partimos de esta base
hasta el hablar de trabajos, actividades, investigaciones, puede
parecer reductivo. Quizá lo más importante debería ser la comunión
entre maestro y estudiante, los dos ahondando cada vez más en el
Saber. Éste debería ser el principio, la columna vertebral del
aprendizaje: una actitud positiva que sirva de fundamento a cuyo
150
alrededor se mueven objetos “secundarios”, desde los recursos
humanos, hasta las estrategias de aprendizaje, porque los distintos
objetos deberán adaptarse, cambiar según las circunstancias.
Planear el trabajo académico es una tarea muy difícil, porque se
pueden trazar las grandes líneas, mas no se pueden prever los detalles,
los particulares, y cuando esto se hace aquéllos se presentan bajo
nuevas formas. Entonces el plan académico no puede ser una receta,
y por otro lado, ¿Cómo planear el amor al saber? Si tomamos como
base lo dicho anteriormente, planear el trabajo académico debería
significar más bien planear una secuencia constante y muy variada
de estímulos para el estudiante, de manera tal que actividades e
investigaciones, entre otras, sean una necesidad del mismo,
coadyuvado por el maestro en cuestiones técnicas y de método. En
definitiva el estudiante debería hacerse preguntas (o ser estimulado

para hacérselas) y usar su formación crítica, científica y humanista,
aplicarla, para la resolución de dichas preguntas.
Sin embargo, surgen tres preguntas de carácter general, que de cierta
manera ayudan a delimitar el ámbito de acción:
¿Cuáles objetivos deben lograrse?

¿Cómo y en qué circunstancias tratarán los estudiantes de alcanzar
los objetivos?
¿Qué recursos serán necesarios para organizar las experiencias de
aprendizaje como apoyo para lograr los objetivos?
En el Curso de Música se propone fomentar, en el estudiante, el
desarrollo de dos grandes áreas cognitivas, y una gran área de
151
habilidades, las cuales a su vez estarán subdivididas en áreas mas
concretas. La primera área cognoscitiva ve al estudiante capaz de
expresarse artísticamente, gracias a la adquisición de herramientas
técnico- musicales, y a su aplicación práctica; para lo cual deberá
necesariamente desarrollar un “sistema” de pensamiento en el que
orden, disciplina y método deberán convivir sinérgicamente con la
creatividad y la expresividad. La segunda área cognoscitiva se refiere
a la capacidad de escuchar, analizar críticamente, y hacer reflexiones
técnicas, estéticas, y contextuales de lo que ha escuchado. En una
palabra: la valoración de lo que se ha escuchado como meta de un
proceso más complejo. En el área de habilidades se iniciará con el
conocimiento del propio cuerpo, se le adiestrará, hasta poderlo
convertir en un instrumento de la propia expresión artística. En esta
fase el proceso -análisis, síntesis, aplicación y evaluación crítica-
será constante.
Aula
El alcanzar los objetivos antes mencionados será un trabajo
paulatino, en donde a las explicaciones teóricas seguirán actividades
y ejercicios formativos. Dudas, preguntas, los mismos ejercicios,
serán la base de las actividades; que deben nacer en el seno del
mismo estudiante, y que deben servir por un lado a resolver los
objetivos, y por otro a “entender”, a “meterse” en la materia. En
este sentido variadísimas pueden ser las actividades para realizarlas
en cualquier espacio a disposición: desde el aula, a manifestaciones
musicales fuera de la escuela. Los recursos necesarios serán: una
selecta bibliografía, una amplia discografía, e instrumentos didácticos
152
que por un lado ayuden al estudiante a adiestrarse como ejecutante,
y por otro le brinden una idea concreta de los resultados musicales
que está alcanzando. No se usarán libros de texto, ni como método
de estudio, ni para contestar preguntas; se usarán apuntes distribuidos
por el maestro, sobre temas básicos y específicos. Los ejemplos, las
dudas y las preguntas de los estudiantes serán los estímulos para
ahondar en el tema del día, siguiendo un método lógico. De la misma
manera escuchar Música en clase servirá para la aplicación práctica
de los conocimientos adquiridos por el estudiante, y de esta manera
llegar al análisis crítico, a la reflexión estética. El aula será un espacio
en el cual no solo se propondrá un tema, sino que se sugerirá, se
orientará al estudiante, para la sistematización, la organización y la
ampliación del mismo.
Horas Prácticas
Indudablemente el maestro propondrá algunas actividades, sobre
todo en lo que a técnica se refiere: emisión del aire en el canto y en
la flauta; digitaciones, uso de los instrumentos didácticos, ejercicios
para la adquisición de habilidades básicas. Pero en lo que se refiere
a la creatividad musical, las actividades serán fruto de las propuestas
de los estudiantes, de su misma creatividad. Serán las dificultades
que el estudiante encuentra en el acto creativo, los temas de análisis
y de síntesis; la variedad en el acto creativo lo que le aconsejará un
orden metodológico; los resultados musicales lo ubicarán, le darán
seguridad y le proporcionaran conciencia de sí mismo, lo harán
llegar a un cierto grado de madurez. La metodología de las horas
prácticas se podría resumir así: el maestro presenta un ejercicio (o
153
cualquier otra cosa), el estudiante expone sus dudas; el maestro
busca, o compone, o inventa una actividad para resolver esa duda
de manera activa para el estudiante, éste no solo resuelve su duda,
sino que ahonda en el tema y logra dominarlo, lo hace propio, lo
maneja, lo usa. La finalidad última de las horas prácticas es alcanzar
el máximo grado posible de dominio de la materia, posible sólo
cuando teoría, técnica, conocimientos, creatividad, actitudes y
aptitudes, se fusionen en un solo bloque: la personalidad, el lenguaje
musical del estudiante.
Trabajo individual y colectivo de los estudiantes
La Música no es una disciplina que se estudia dos horas a la semana,

después de lo cual uno se olvida de ella. La Música está presente,
consciente o inconscientemente, todo el día: cuando se escucha la
radio o se ve la televisión, cantando bajo la ducha, camino al trabajo;
en el increíble mundo de sonidos que se perciben todos los días, y
a los cuales ni caso se les hace. La diferencia estriba en ser escuchas
pasivos, receptores sin alma ni voluntad; o recibir los mismos sonidos
de las mismas fuentes, pero esta vez dándoles una organización
estructural, reconociendo un motivo rítmico, siguiendo con atención
la dirección de una melodía y el uso de los saltos que en ella se
hacen, gozando los enlaces armónicos; comprendiendo el lenguaje
musical, haciéndose llevar por él, seguirlo. Este es el trabajo que el
estudiante hará de manera individual y colectiva, en la escuela y en
cualquier espacio fuera de ella.
Quizá sea difícil considerar éste como un “trabajo”, y sin embargo
es muy poco común que la gente sepa escuchar el increíble mundo
154
sonoro que nos circunda. ¡O crear! No son muchas las cosas que
pueden dar mayor autoestima que el acto creador, con el cual
decimos más que con cualquier palabra; que da el sentido de nuestra
individualidad, de nuestra unicidad. Está claro que para llegar a esto
necesitamos desarrollar las facultades potenciales, transformar lo
latente en patente; y todo esto se logra con un trabajo constante,
concentrado, no por periodos muy largos pero diario. Es un trabajo
que se puede llevar a cabo en cualquier lugar: desde los espacios de
estudios, a la casa, al patio de la escuela, en el medio de transporte.
Es un trabajo que se puede hacer con los compañeros, con quienes
se pueden compartir ideas, conocimientos, inquietudes. Hasta se
pueden fortalecer amistades, o comenzar nuevas. Pensándolo bien,
quizá no sea apropiado llamarlo “trabajo”; quizás sería mas justo
definirlo “diversión”.
EVALUACIÓN
En un sentido tradicional la evaluación representa el momento de
mayor enfrentamiento entre el profesor y el estudiante. En este tipo
de evaluación el estudiante debe demostrar al profesor cuánto, de
la información recibida, ha asimilado; o podríamos decir mejor:
memorizado. Este tipo de evaluación es fundamentalmente
cuantitativa y objetiva. Inútil recordar cuánto, de esta manera, ha
sufrido la humanidad. El gran problema de este tipo de evaluación
es que no tiene en cuenta un detalle: el estudiante es un ser humano,
y como tal, es poseedor de una individualidad. En la práctica se
ignoran los aspectos cualitativo y subjetivo. Por cualitativo debemos
155
preguntarnos cómo el estudiante se ha acercado a la materia y en
general al estudio. Suponemos que el estudio será un hábito de
vida, el íntimo placer de conocer; no el objeto del odio eterno del
estudiante, motivo de frustraciones e incomprensiones. El
aprendizaje debe ser placentero y fructífero, debe ser un estímulo
para superarse, no el obstáculo a superar. Para no alejarnos de la
música nos interesa de manera particular el ritmo de aprendizaje,
dentro del aspecto subjetivo. Cada persona tiene su propio ritmo
de aprendizaje, que nada tiene que ver con la inteligencia, o con la
aplicación, o con otra cosa. Simplemente cada individuo aprende a
sus tiempos. Privilegiar la velocidad de aprendizaje, desconociendo
el ritmo de aprendizaje, significa reconocer a un estudiante
cualidades que probablemente no tiene.
Quizá convenga preguntarse ¿cuál es el origen, el porqué, de la

evaluación? ¿Qué sentido tiene?
La evaluación es un proceso paralelo al proceso de aprendizaje, o
sea un flujo alterno de información y retroalimentación (o sea la
demostración del grado de asimilación, por parte del estudiante,

del objeto de aprendizaje); y dado que el aprendizaje es distinto en
cada individuo, también la evaluación debería ser distinta para cada
estudiante, teniendo en cuenta sus características individuales.
Si ahondamos más, es el estudiante el principal hacedor de su
evaluación, porque puede reconocer honestamente e íntimamente
cuáles son sus logros. Lo mismo se diga del profesor que, siendo el
receptor de los objetos de la retroalimentación, puede hacer un
balance entre lo que se enseña y el grado de asimilación por parte
156
del estudiante. Pero la función del profesor no se limita a esto: evalúa
también su trabajo, haciendo modificaciones donde el caso lo
amerita, u optimizando lo que funciona bien. Entonces por este medio
se podrán conocer los ritmos de los estudiantes y la calidad del
aprendizaje de los mismos, además de la asimilación de los objetos
mismos de aprendizaje. Evaluación, por lo tanto, es un medio de
reflexión, de comunicación, de conocimiento recíproco profesor –
estudiante, que encuentra su natural desahogo en la colaboración,
la armonía y la estima recíproca.
Finalmente, este es un proceso simbiótico estudiante – profesor en
el cual se evalúa, se estima el cómo, cuándo y porqué de las varias
etapas del proceso de aprendizaje.
Desde un punto de vista práctico, la evaluación de los avances

musicales de un estudiante consistirá mas que en la memorización
de datos, en la asimilación de conceptos y habilidades musicales

básicos, que irán aumentando paulatinamente, ya sea en cantidad
como en complejidad. Estos datos irán transformando de latentes en
patentes, las capacidades creativas del estudiante. El proceso de
retroalimentación, entonces, estará basado en el proceso creativo
de acuerdo a como cada estudiante logre desarrollarlo. Esta

capacidad, coadyuvada por sus conocimientos teóricos, le servirá
de base tanto en el proceso creativo, como en la sustentación de sus
ideas musicales.
Es evidente que el desarrollo de una metodología analítica–creativa
personalizada será fundamental. El objeto a evaluar no es el simple
conocimiento, o la memorización de un argumento dado, sino la
157
capacidad de relacionar los temas aprendidos con situaciones
musicales reales, dígase las evaluaciones que realice el estudiante
sobre sus propias composiciones; o a las de sus mismos compañeros
(aportando de esta manera nuevas ideas y propuestas) a las que
efectúe composiciones de personajes de la Música Universal; en
este caso su misma forma de evaluar a los demás, servirá de pauta
para su propia evaluación.
También en el aspecto de la ejecución se seguirá la misma
metodología: después de aprender los elementos básicos de la
ejecución y de hacer algunos ejercicios (pocos) para el conocimiento
y la soltura de los medios técnicos, se procederá a la improvisación
y/o a la ejecución de las propias composiciones (o a piezas del
repertorio universal). Se considera particularmente importante la
improvisación porque además de representar el más inmediato,
personalizado e incluyente método de expresión musical, representa
también la manera más completa de evaluar hasta dónde el
estudiante ha asimilado los conceptos musicales básicos.
La evaluación entonces será un momento musical y se hará sobre la
capacidad de manipular elementos musicales, siempre respetando
las capacidades del alumno, y con una visión positiva y propositiva.
Dentro de este proceso distinguimos tres etapas: la diagnóstica, la
formativa y la compendiada.
158
Evaluación Diagnóstica
Esta evaluación es el punto de partida. ¿Cuál es el bagaje cultural
previo con el cual cuenta el estudiante? ¿Quién es como persona?
¿Cuál es su ritmo personal? ¿Cómo han sido sus experiencias de
estudio? Muchas y muy particulares son las preguntas que puede
formularse el profesor, al acto de entrar en contacto con un grupo

de alumnos. Y son preguntas vitales, cuyas respuestas podrán influir
en varios grados en la planeación de las clases y de las actividades;
y podrán enriquecer el mismo programa. Al mismo tiempo nos
permitirán conocer a los estudiantes en cuanto a individuos, con sus
particularidades, sus sueños, sus ambiciones. Formular una correcta
evaluación diagnóstica nos permitirá asentar unas bases sólidas para
todo el curso, reconociendo y estructurando de manera apropiada
los tiempos, la intensidad, las pausas de reflexión, en fin todo lo que
conlleva impartir un curso que no sea estrictamente la información
u objeto de aprendizaje.
Es sólo después de obtener la información a través de la evaluación
diagnóstica que el profesor podrá determinar las nociones musicales
de las cuales el estudiante es portador, y establecerá una estrategia
para todo el curso, estrategia que naturalmente tendrá en
consideración las particularidades de sus estudiantes. Esto se traducirá
en eficiencia, en comunicación, y sentará las bases de una buena,
sana y fructífera convivencia. Es así como el proceso de aprendizaje
se podrá dar de manera espontánea, libre y creativa.
159
Evaluación Formativa
Consiste en el seguimiento, día tras día, de los avances del estudiante.
Dará un punto objetivo sobre los avances en el proceso de
aprendizaje, y hasta sobre la evaluación diagnóstica, en el sentido
de confirmar o desmentir las evaluaciones previamente hechas. Aún
más importante es el hecho de ir construyendo una relación
personalizada y amistosa, con el estudiante, respetando sus ritmos
personales, aconsejándolo para que desarrolle al máximo sus
facultades, abriéndole nuevos caminos, discutiendo con el sobre
las ideas de las cuales es portador.
El desarrollo de esta evaluación se da a través de un periodo largo,
durante el cual los “objetos de aprendizaje” no constituirán el núcleo
fijo y rígido, la razón de ser de la relación estudiante – profesor. Al

contrario se vuelven el nexo entre las dos partes para que surja la
discusión crítica y constructiva, dando la pauta para un recíproco y
profundo conocimiento, que fundará cualquier ulterior evaluación.
Es a través de esta evaluación, constante y discreta, en la cual se

verá cómo se desarrolla el aprendizaje de los elementos musicales
por parte del estudiante, por ejemplo desde la creación de ritmos, a
la composición de melodías, hasta la armonización de las mismas,
a los aspectos analíticos que se pueden identificar en la apreciación
musical, o a las capacidades como ejecutante, que se pueden
identificar los logros y los problemas, los aciertos y los errores, los
éxitos, los intereses. Es esta evaluación la que dará motivo de
reflexión tanto al estudiante, para tener conciencia de los avances
en sus conocimientos, como al profesor, para aconsejar
160
adecuaciones, cambios, y/o modificaciones en el planteamiento
didáctico. La evaluación no se reducirá a la aplicación de exámenes,
sino a través de la cercanía con el estudiante.
Evaluación compendiada
Es la evaluación final, en la cual se condensa todo el trabajo hecho
en el semestre. Es en este espacio cuando el estudiante hace cuentas:
cuánto ha dado y cuánto ha recibido, qué ha aprovechado y qué ha
desaprovechado, qué ha logrado y qué ha desperdiciado. Durante
esta evaluación se verá cuánto ha aprovechado el estudiante de sus
conocimientos musicales, pero lo más importante será ver si el
estudiante ha aprendido a expresarse a través de la Música, o si el
estudiante es capaz de escuchar críticamente los productos musicales

a su alcance, y cómo aplica sus conocimientos en la ejecución
musical.
Exactamente las mismas preguntas se hará el profesor. La gran
diferencia es que en este caso la evaluación debe cuantificar y medir
los logros. La gran dificultad del profesor es que no todos los
estudiantes pueden ser medidos de la misma manera: será

indispensable tener siempre presente y respetar las distintas
individualidades, las distintas maneras de aprovechar un curso, claro
sin que esto signifique no cubrir los objetivos del curso. También en
este caso la aportación del estudiante es muy importante, porque a
través de su autoevaluación se podrá abrir un espacio de diálogo
para esclarecer eventuales problemáticas y fortalecer su sentido
crítico.
161
Trabajo en clase
El trabajo que se desarrollará en clase será enfocado antes que nada
en el reconocimiento mutuo, esto es cuáles son las expectativas de
los estudiantes, y cuáles las del maestro con respecto al grupo, esto
con la finalidad de establecer un compromiso de trabajo recíproco.
Se comenzará entonces a conocer los varios aspectos musicales
básicos, acompañados de varias actividades de refuerzo. Es muy
importante que estas actividades no estén limitadas sólo al espacio
de clase, sino que se tomen como un compromiso – diversión
consigo mismo. Es de esta manera como el estudiante se acercará
cada vez más a la técnica musical, permitiéndole de esta manera
desarrollar su sentido crítico, y por ende formular preguntas y
encontrar respuestas satisfactorias.
El trabajo creativo será paulatino: al principio colectivo, y poco a
poco cada vez mas individualizado, pero siempre compartido por
la colectividad. Consideramos las discusiones que puedan surgir
en el ámbito del grupo como de lo más enriquecedor que pueda
haber. Este tipo de trabajo permite al profesor evaluar sea el grupo

que los individuos, según su participación, sus intervenciones, y
sus propios trabajos creativos.
Trabajo individual y colectivo
Por trabajo individual debemos entender lo que propiamente es la
asimilación individual de los conceptos musicales básicos y su
162
aplicación en el proceso creativo y analítico. Pero aun este trabajo
individual deberá ser público, en el sentido que podrá ser discutido
al interior del grupo. En este sentido la evaluación de un estudiante
por parte de sus compañeros será de mucha ayuda para llegar a un
equilibrio en las evaluaciones individuales. Por otro lado en el
aspecto práctico, como puede ser la vocalización o el tocar la flauta
o cualquier otro instrumento, representa una verdadera introspección
del estudiante que deberá descubrir cuáles son los músculos, los
movimientos, los mecanismos para llegar a una correcta ejecución.
Su contraparte es la ejecución orquestal, en la cual el trabajo
individual debe estar sujeto a la colectividad, como por ejemplo en
el aspecto rítmico. Es necesario puntualizar que trabajo individual y
colectivo no estarán confinados al ámbito de la clase, sino que
cualquier espacio será idóneo a tal fin, en la filosofía que el curso de
música tiene como finalidad aprender las bases de este “lenguaje

universal” y que por lo tanto no puede ni debe tener confines físicos.
BIBLIOGRAFÍA Y
DISCOGRAFÍA
Precisamos que todos los temas tratados en clase estarán soportados
por apuntes distribuidos por el maestro a cada estudiante. La
bibliografía que sugerimos a continuación se refiere a temas
específicos derivados de las dudas personales de cada estudiante
para profundizarse en colaboración entre el estudiante y el maestro.
163
Audioteca «Música tradicional del mundo»
AUTORES OBRAS
UNESCO UNESCO collection
Música ritual y danzas africanas
Arte flamenco
Antología de música búlgara
Antología de la música de Argelia
África en América
Antología de la música brasileña
Audioteca «Música tradicional mexicana»
AUTORES OBRAS
Serie de discos “Corazón”
Antología “El corrido mexicano”
Antología “Música veracruzana”
Antología “El son de México”
Materiales editados por el Instituto Nacional de
Antropología e Historia
Materiales editados por el Instituto Nacional
Indigenista
Antología de música purépecha
Antología de la huasteca
Audioteca «Música clásica
AUTORES OBRAS
Albeniz, I. Suite iberia
Anderson, L. La máquina de escribir
Bach, J. S. Pasión según S. Mateo
Bach, J. S. Conciertos de Brandemburgo
Bartok, B. Danzas folklóricas rumanas
Beethoven, L. Sinfonías
164
AUTORES OBRAS
Beethoven, L. Para Elisa
Beethoven, L. Sonata “Claro de luna”
Berlioz, H. Las troyanas
Borodin, Danzas polovetsianas
Borodin El príncipe Igor
Chávez Sinfonía india
Chopin Marcha fúnebre
Chopin Nocturnos
Chopin Impromptus
Copland Salón México
Couperin, F. La sultana
Debussy El mar
Dukas El aprendiz brujo
Dvorak Danzas eslavas
Falla Danza ritual del fuego
Falla El sombrero de tres picos
Faure Pavana
Galindo Sones de mariachi
Gershwin Rapsodia en azul
Gershwin Summertime
Gershwin Un americano en París
Glinka Obertura española N. 2
Granados Tres danzas españolas
Grofe Suite el Gran Cañón
Hëndel Música acuática
Hëndel Música para los fuegos de artificio
Haydn Sinfonías 88, 91, 104
Holst Los planetas
Jachaturian Danza de los sables
Mascagni Caballería rusticana
Mendelssohn Marcha nupcial
Mendelssohn Sueño de una noche de verano
Moncayo Huapango
Monteverdi Orfeo
Monteverdi L’ incoronazione di Poppea
Mozart, W. A. Sinfonías 40, 41
Mozart, W. A. La flauta mágica
Mozart, W. A. Don Giovanni
165
AUTORES OBRAS
Mozart, W. A. Concierto para flauta y arpa

Orff Carmina Burana
Pachelbel Canon en Sol M.
Ponchielli La gioconda
Prokofiev Pedro y el lobo
Puccini La boheme
Ravel Bolero
Respighi Los pinos de Roma
Revueltas Sensemaya
Rimsky- Korsakov La gran pascua rusa
Rosas Vals sobre las olas
Rossini Guillermo Tell
Rossini La gazza ladra
Rossini El barbero de Sevilla
Saint – Saens Carnaval de los animales
Saint – Saens Sansón y Dalila
Saint – Saens Danza macabra
Satie Tres gymnopedias
Schubert Sinfonía inconclusa
Schumann Álbum de la juventud
Strauss Danubio Azul
Strauss Marcha de Radetzky
Stravinsky El pájaro de fuego
Stravinsky La consagración de la primavera
Tchaikovsky El cascanueces
Verdi La traviata
Verdi Aída
Vivaldi Las cuatro estaciones
Vivaldi Gloria
Vivaldi Conciertos para mandolina y orquesta
166
2.2 Audioteca «Jazz, rock, blues, pop»
AUTOR OBRA
Antología “Gigantes del Jazz”
Louis Armstrong
Ella Fitzgerald
Miles Davis
Quincy Jones
Stan Getz
Dizzy Gillespie
Sonny Stitt
Art Tatum
Duke Ellington
Lionel Hampton
Charlie Parker
Pink Floyd
Emmerson, Like & Palmer Cuadros de una exposición
Premiata Forneria Marconi
Genesis
Renaissance,
Jimmy Hendrix
Animals
Janis Joplin
Chicago 3° vol.
Beatles
Credence Clearwater Revival
Traffic
Police
Música popular. Se pueden incorporar géneros musicales tales como

Nota. Hasta donde sea posible es
cumbia, chachachá, danzón, mambo, salsa, norteña, boleros, bossa
recomendable, sobretodo en la
nova, tango (Astor Piazzola), trova, etc.
música clásica, que los discos estén
acompañados también por las
partituras.
167
Textos
AUTOR OBRA
Bernardo de Quiroz, Julio Elementos de rítmica musical
Eslava, Hilarion De la melodia y discurso musical
Keller, Fraseo y articulación
Lussy, Mathis El ritmo musical
More, Douglas Guía de los estilos musicales
Piston, Walter Contrappunto
Piston, Walter Orquestación
Reicha, Anton Trattato della melodía
Riemann, Hugo Composicion Musical
Riemann, Hugo Diccionario de la Música
Salzer, Audición estructural
Schenker Armonía
Toch, Ernst La melodía
Zamacois, Joaquin Curso de formas musicales
Bona Método de Solfeo
Pozzoli Método de Solfeo (3 vol.)
Partituras para 1, 2, 3, y 4 flautas dulces
Historia de la Música – Oxford
Diccionario de la Música – Oxford
168
LENGUA Y
LITERATURA
169
170
ENFOQUE
Si bien a nadie escapa que en el nivel de la Educación Media
Superior el estudio de la Lengua y la Literatura tiene una función
sustantiva, como las razones por las que esto es así no siempre
resultan claras, frecuentemente se supedita lo relevante a lo que, sin
carecer de importancia, no apunta al desarrollo de las habilidades,
actitudes y conocimientos en los ámbitos formativos (humanista,
crítico y científico) que el Sistema de Bachillerato del Distrito
Federal señala como sus objetivos generales. Luego, si como
relevante se entiende aquello que ordena y da sentido al trabajo en
el aula de forma que se facilite el desarrollo de los estudiantes, en el
caso de Lengua y Literatura el conocimiento y manejo de categorías

descriptivas no es elemento central en el desarrollo de la escritura y
la lectura; su presencia y profundidad deben, por tanto, subordinarse
a la necesidad de que los estudiantes lean y escriban, escuchen y
hablen de manera que su comunicación con los otros esté
garantizada, pues sólo entonces y a partir de ello, se puede construir
el conocimiento “teórico” que el estudio de la literatura y la lengua
requieren.
El desarrollo de un creciente dominio de los estudiantes en las
habilidades para leer, escribir y expresarse oralmente requiere de
una intensa labor del docente, y ésta no puede ser ejecutada a través
de los medios tradicionales, en los que se ha proyectado a la lectura
y escritura como métodos punitivos (hacer leer al estudiante un libro
sólo porque está asignado en el programa, aprenderse normas y
171
reglas gramaticales sin un aparente fin práctico, etc.). El primer paso
es, entonces, que el profesor abandone estas prácticas y genere
nuevos procedimientos a partir de un fundamento principal: el
estudiante debe entender que en términos individuales, sociales y
profesionales le será útil leer, escribir, hablar y escuchar eficazmente,
pues en la medida en que estas habilidades adquieran para él un
valor particular para desenvolverse en el contexto que le rodea, la
tarea del formador será exitosa, y el aprendizaje, significativo.
El presente programa busca ser guía de esta tarea. Y porque el trabajo
en el área de Lengua y Literatura se enfoca con base en la idea de
que ningún proceso de lecto-escritura puede completarse en el
primer intento, como una forma de fortalecer el esfuerzo y continuar
el trabajo colectivo que durante este año realizaron los profesores
del área a fin de modificarlo, queda sujeto a las modificaciones que

1
En la Escuela Nacional Preparatoria
(UNAM), se ejercitan los cinco durante 3 sea hagan necesarias conforme sea implementado.
años, mientras en el Colegio de Ciencias
y Humanidades salvo la investigación

documental –que se concentra en cuarto Consideraciones generales
semestre– los demás ocupan cuatro
semestres. El Colegio de Bachilleres tiene

programada la investigación documental Mientras en otros programas de Nivel Medio Superior (NMS) se
en los dos primeros, y la literatura en el
cubren, con diversa intensidad, los campos de lectura, escritura,
tercero y cuarto semestres, mientras los
otros tres campos se desarrollan durante comunicación oral, historia de la literatura, e investigación
los cuatro semestres. Por último, en las
documental,1 el programa del IEMS busca desarrollar las habilidades
Preparatorias de la Universidad Autónoma
de Nuevo León la lectura, la escritura y la correspondientes gradual, constante y globalmente a lo largo de los
comunicación oral se desarrollan durante
cuatro cursos que se imparten en los primeros semestres de su
los 4 primeros semestres, en tanto que la
investigación documental tiene el mayor Bachillerato. Y, para ello, subordina la oralidad (habla/escucha), la
peso en el segundo, y la literatura en el
literatura, la historia de ésta y la investigación documental, a la
tercero y cuarto semestres.
lectura y la escritura; campos que conforman sus objetivos centrales.
172
Sabiendo que nuestros estudiantes se comunican oralmente con
eficacia, pero que dicha comunicación está alejada del patrón que
genera la escritura en tanto carece de un orden previsto de lo que
van a decir, no usa adecuadamente los conectores, repite palabras,
o no permite saber quién, de quién o a quién se habla, asumimos
que su comunicación oral mejorará si se acerca al patrón que
genera la escritura, en la medida en que desarrollen su capacidad
de comunicación escrita.2
En paralelo, sabiendo que la investigación documental no es en
realidad distinta a la lecto- escritura sino un caso en que a la lectura
seguirá, necesariamente, la escritura –pues leer para elaborar un
trabajo de investigación documental tiene una dimensión analítica,
pero consiste primordialmente en leer–, asumimos que quien escribe
sobre algo, lo aprende; que la escritura no es, por tanto, una

herramienta de aprendizaje, sino que es aprender; y que si los
estudiantes no escriben en Historia, Biología, etcétera, no están
aprendiendo o su aprendizaje es limitado. No corresponde al área
del lenguaje y la literatura desarrollar el aprendizaje en esas áreas, y
se necesita, en cambio, desarrollar curricula de escritura en las otras
áreas.
2
“Intervenir en el desarrollo de la
competencia oral [...] significa, en la
Y sin embargo, puesto que proponer el desarrollo de habilidades de
enseñanza secundaria, facilitar a los
estudiantes el acceso a los usos formales” lecto-escritura como elemento central de un programa resulta muy
(Dolores Abascal, “La lengua oral en la
general, incluso para el Área de Lengua y Literatura, entre la pregunta
enseñanza secundaria”, en Lomas y
Osoro (comps.), El enfoque comunicativo sobre ¿cómo leer y escribir? planteamos que es necesario hacerlo
de la enseñanza de la lengua, Paidós,
“como los lectores y los escritores “reales”, bajo la idea, central, de
Barcelona, 1998, p. 160).
que éstos leen y escriben toda la vida, lo que implica un aprendizaje
173
que rebasa la escuela y es aplicable en circunstancias ajenas a ella,
pues leyendo así lo relevante es la lectura misma y no el análisis
del texto.
En un segundo acercamiento, para responder más específicamente
podemos considerar que quien tiene un hábito de lectura, después
de leer, se calla; que no tiene obligación de comentar lo que lee;
que no lee si no quiere y que, sin embargo, lee siempre aunque se
salte páginas, no termine el libro, relea o lea “cualquier cosa”.3 Los

lectores “reales” son gente que escoge lo que lee y pensando en
dilucidar qué cosa sea el “aprendizaje significativo”, éste puede ser
un principio de guía: es relevante todo aprendizaje que interese al
alumno.
Luego, suponiendo que los lectores usualmente se acercan a la

lectura a través de sus padres y que éste puede no ser el caso de
muchos estudiantes del IEMS, el reto docente en nuestra Área está
en contribuir a que formen, en primer lugar, un gusto “gratuito” por

3
El Porque el objetivo central del programa la lectura organizando las clases para que, por ejemplo, tengan
está en crear hábitos con qué desarrollar
libertad de escoger sus lecturas, leer en cualquier sitio, hojear los
habilidades de manejo lingüístico, la
discusión sobre la “buena” literatura que libros, y leerse unos a otros en voz alta de modo que puedan
los estudiantes de Bachillerato deberían
desarrollarse como lectores: sin preguntas para verificar lo que han
leer resulta inane. Asimismo, y aunque no
se trata de promover la lectura de literatura entendido porque leemos para encontrarnos y los comentarios que
“mala”, se espera que el trabajo en el aula
puedan elaborarse después no deben obstaculizar este proceso.4
permita que los estudiantes tengan
opciones para ampliar el tipo de textos a

los que se acercan.
Por su parte, los escritores escriben la mayor parte del tiempo y lo
4
Ver al respecto Daniel Pennac, Como una hacen, sobre todo, para dar a conocer sus ideas; no para “hacer
novela, Anagrama, Barcelona, 2001, pp.
ejercicios”. Informan sobre asuntos que creen importantes;
156-168.
convencen del punto de vista que tienen; protestan; comparten;
174
encuentran o pierden parejas a través de los textos que escriben.
Los escritores no terminan de escribir pasada hora y media de clase;
rara vez escriben “bajo pedido”, si alguien les impone un tema “a
desarrollar”.5 Nunca acaban de escribir en el punto final de una
primera versión.
A un escritor le cuesta mucho trabajo escribir y, sin embargo, con
frecuencia se espera que los estudiantes de Bachillerato lo hagan
con fluidez. Las metas que puedan compartir con los escritores pasan
entonces a segundo plano; y en vez de valorar la originalidad y la
diversidad de lo que escriben –animándolos a correr riesgos, a
exigirse mayor calidad y a avanzar por donde son más fuertes–, se
propicia una reflexión analítica sobre las características formales de
sus textos que resulta extraña a todo mundo porque no puede sustituir
a la escritura y que, para colmo, parece indicarles que la escuela ha

olvidado que en la escritura lo relevante es lo que se comunica o
logra con el texto, y que en la generación de éstos el apoyo es
mucho más productivo que la acritud “académica”.
Los escritores se perciben como narradores, poetas y ensayistas
porque encontraron que tienen mucho que decir; y, sin embargo,
no han olvidado que, como todo el mundo, son desordenados, tienen

5
“Queremos aludir en primer lugar al
carácter artificial de las situaciones en las
necesidad de leer y leer de nuevo lo que escriben para poder
que se pone a los estudiantes para que corregirlo una y muchas veces; saben que los textos que publican
escriban; hay que reconocer que en
muchas de nuestras aulas los estudiantes
siguen antes un proceso que hace de la escritura un producto en el
escriben por escribir o para conseguir una que intervienen otros escritores y especialistas. Lo que el programa
nota y en la mayoría de los casos el único
destinatario es el profesor-evaluador” C.
de lengua y literatura propone es que este mismo proceso –pero
Barrientos et al, Orientaciones didácticas sobre todo, esta misma necesidad de lograr cosas mediante la
sobre la lengua, p. 88.
escritura– rija la práctica cotidiana del salón de clase. De modo
175
que, si a la larga no todos los estudiantes desarrollan una práctica
profesional de su escritura, todos puedan, en cambio, decir en papel
lo que necesiten y, en tanto desarrollen un método para mejorar lo
que escriben, estén seguros de que serán comprendidos.
Si “no hay diferencia entre leer y aprender a leer” porque lo relevante
es leer y no las operaciones analíticas, teóricas o de comunicación
vinculadas a la lectura; si “no existe diferencia entre escribir y
aprender a escribir” porque esta actividad no supone “ejercicios”
ajenos a lo que se quiere decir en el texto que lo va a lograr; si,
finalmente, “no se lee para aprender a leer, ni se escribe para
aprender a escribir”,6 lo que será importante desarrollar, a partir de
lo aquí propuesto y durante los cuatro cursos de Lengua y Literatura,
son los mecanismos de planeación, seguimiento y evaluación que
permitan a los estudiantes aprovechar y apropiarse de estas

habilidades.
PLANEACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS
CURSOS
6
“El lenguaje se aprende a medida que
los alumnos aprenden por medio del
lenguaje y acerca del lenguaje, todo

Luego, porque a pesar de lo que sería deseable, los lectores y los
simultáneamente en el contexto de
eventos auténticos de habla y escritura” escritores así no se dan naturalmente en la escuela, ha de ponerse
(Kenneth Goodman, El lenguaje integral,
en escena una versión escolar de estas prácticas y ello requiere
AIQUE, Argentina, 1986, p. 37).
“que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y

7
Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela.
escritores”,7 en la que los estudiantes puedan hacer lo que los lectores
Lo real, lo posible y lo necesario, FCE,
México, 2001, p. 26. y escritores hacen.
176
Empecemos por la lectura. Lo que los lectores auténticos hacen es
leer, pero seleccionando y con libertad. La posibilidad de seleccionar
se puede dar estableciendo un tiempo específico en el salón de
clase para leer lo que se quiera aunque, en esta misma dirección
pueden formularse propuestas de lectura elaboradas con la hipótesis
de que van a responder a lo que a los alumnos les gustaría leer, que
van a encontrarse en los textos propuestos. Ello contribuye a ampliar
sus horizontes de lectura y, al mismo tiempo, genera un vínculo a
partir del cual el profesor también forma parte de la comunidad de
lectura que se busca formar entre los estudiantes.
Cuando una microcomunidad de lectores se ha puesto en marcha,
la “verificación” de lo que leen los estudiantes deja de ser eje del
trabajo. Y en cambio, hablar, escribir y discutir sobre las lecturas
compartidas permite a los que aún no las hacen darse cuenta de que
quienes van “adelante” ya saben algo que ellos también quisieran
saber. Lo relevante es leer, y la cantidad importa; así, el programa

plantea sólo algunas lecturas obligatorias a partir del segundo
semestre (a fin de que los estudiantes logren un conocimiento gen-
eral de Historia de la Literatura) y rescata la mayor parte de las
sesiones de lectura para los muchos y diversos materiales que les
interesen o el docente les proponga. Luego, no siempre es necesario

analizar los textos, ni elaborar instrumentos complicados para saber
si leyeron; lo relevante es lo que los textos le dicen al lector, y no
que el lector se lo comunique al maestro.
8
Ver, por ejemplo, Lucy McCormick Por su parte, el proceso de escritura puede enunciarse de varias
Calkins, The Art of Teaching Writing; y
maneras, pero entre las muchas teorizaciones que se han hecho al
Daniel Cassany, Enseñar lengua.
respecto,8 queda claro que los aprendizajes relevantes en la escritura
177
pueden enunciarse con apego a alguno de los siguiente esquemas:
1. Pre-escribir, escribir y re-escribir.
2. Descartar y seleccionar.
3. Coleccionar y conectar.
4. Arrancar, escribir el borrador, revisar, editar.
5. Planear, redactar, revisar.
6. Planificación, textualización y revisión.9
Si el trabajo docente lograr articular la formulación de los
aprendizajes relevantes presentada anteriormente (Pre-escribir,
escribir, etcétera) con las motivaciones que se necesitan para escribir,
es posible tener una guía para el trabajo en el aula:
Arrancar requiere un asunto que les resulte relevante y sobre el
cual tengan alguna información. Es útil, por ejemplo, recurrir a

anécdotas familiares porque ello supone
Decidir cuál historia, y de quién, sería interesante contar. Paso
aparentemente sencillo que, sin embargo, deriva en la necesidad de
Coleccionar (recordar, conseguir, confirmar) la información
necesaria para poder escribir y
Conectar ésta de modo que la historia sean comprensible también
para quienes no conocemos a los participantes... Esto es, para que
se convierta en un texto efectivo en tanto cumple el cometido para
el que fue creado: compartir, en este caso, una anécdota de familia
que consideran interesante, feliz, divertida, triste, en fin, importante.
A continuación se reproducen las instrucciones necesarias para otro

9
Lerner, Leer y escribir en la escuela, p. 41. texto, cuya escritura se puede incluir en proyectos vinculados a lo
que llamamos Investigación Documental. El punto de partida es
178
plantear el problema de la libertad, hacer pensar a los estudiantes
sobre los límites que ésta tiene ahora para ellos y los que puede
tener a futuro. A partir de la lectura de los Proverbios y Cantares
XXIX y XLIV de Antonio Machado (“Caminante son tus huellas el
camino...”), se generan preguntas que los lleven a confirmar que su
futuro depende de lo que “caminen”. A la lectura de estos poemas
se puede asociar información básica sobre poesía (rima, repetición
y paralelismo) y después pedirles una redacción sobre lo que harán
cuando tengan treinta y cinco años.
“Cuando tenga treinta y cinco años...”
Voy a vivir en: Mi familia: Mi trabajo: Sucesos:
Viviré... Mi pareja Voy a ser... Hice lo que

(fuera de México) (director de cine) planeábamos...
En un lugar que... Voy a tener...hijos Solamente voy a De nuestros

trabajar 2 horas amigos...
diarias
La casa va a ser... Sigo viviendo solo... Dinero...(no voy a Mis padres...
ganar mucho pero...)
Con base en la información del cuadro escribe una carta a tu
hermano. Hace diez años que no lo ves. Ahora tú tienes treinta y
cinco y él se fue a vivir a otro lado, ¿o fuiste tú quien se mudó a otro
país? Escríbele una carta en la que le platiques lo que ha sido de tu
vida. Utiliza la información del cuadro para desarrollar tu carta.
Imagínate detalles específicos, por ejemplo: cómo es tu pareja, dónde
la conociste, cómo se llaman tus hijos, cómo son físicamente,
etcétera.
Posteriormente se puede elaborar una encuesta sobre quiénes son
más celosos, hombres o mujeres y, a partir de la información obtenida
179
en ésta, discutir el cuento Las chicas con su vestido de verano,
donde Irwin Shaw plantea hasta dónde llega la libertad de un marido
para mirar a otras mujeres. A la lectura del cuento se asocia
información básica sobre la narración de un cuento (conflicto y
clímax), y como el conflicto no se resuelve en el texto aún es posible
pedirles que escriban un final alternativo. Después se puede leer
“La libertad” –donde Savater plantea que el hombre puede, en parte,
decidir qué hace– y a partir de esto hacer un diagrama que
ejemplifique la parte de lo que es posible que decidan. Finalmente,
la escritura se plantea de la siguiente manera:
Taller del escritor. Vas a escribir un texto en que analices la libertad
que tenemos y los límites que se nos imponen. Para proporcionar
ejemplos utiliza los materiales que leíste en esta colección:
Proverbios y cantares XXIX y XLIV, “Las chicas con sus vestidos de

verano” y “La libertad” de Savater, así como el diagrama que
elaboraste. Para preparar la escritura apóyate en el siguiente
esquema:
Texto Qué me dice de la Qué me dice de los Qué frases podría

libertad límites a la libertad usar en mi
composición
Proverbios y cantares
XXIX y XLIV
“Las chicas con sus
vestidos de verano”
“La libertad”
El diagrama
Como se puede ver, la elaboración de este texto reproduce los pasos
de pre-escribir, descartar y seleccionar, coleccionar y conectar. Pero,
además, integra métodos para recolectar información, generar notas
y elaborar textos propios en que, a partir de un tema tan general
180
como “la libertad humana”, sus propios intereses afloren y las
habilidades de lecto-escritura se vuelvan conocimiento significativo.
Asimismo, debe ser claro que en el ejemplo anterior las actividades
de lectura y escritura se intercalan y alimentan entre sí y que, por lo
mismo, diseñar estrategias supone en primer lugar un esfuerzo para
los profesores, que deberán pensarlas en función de metas de
mediano y largo alcances y no como “ejercicios” para una u otra
clase.10 La planeación más adecuada de un curso será, entonces,
aquélla cuya distribución del tiempo favorezca el seguimiento
puntual de actividades específicas que permitan al estudiante
alcanzar los productos-meta planteados para cada semestre; y ello
hace indispensable que el docente no pierda de vista que sus clases
no son eventos aislados entre sí, sino etapas de un proceso en que
acompaña y apoya a sus alumnos para que desarrollen hábitos y

habilidades útiles, sí, para su vida escolar, pero sobre todo relevantes
en tanto se hagan parte de su vida cotidiana.
Dar seguimiento a este desarrollo y revisar para corregir son un mismo

10
Porque la planeación del trabajo
proceso y, por lo mismo, uno de los más complicados, pues implica
académico se divide en tres espacios: clase,
trabajo individual y colectivo de los superar la idea de que un texto que se publica puede generarse
estudiantes y sesiones de asesoría
instantáneamente. Para superar esa ilusión y aprovechar el modelo
académica (tutoría u horas de estudio
dirigidas), ejemplos como el anterior el de la comunidad de lectores y escritores se han planteado cuatro
pueden trabajarse en cualquiera de estos
productos-meta –uno por semestre, gradados en complejidad y
espacios y se espera que sean adaptados o
cambiados por los profesores de acuerdo exigencias formales– cuya importancia mayor está en servir de eje
con su experiencia docente y las
al trabajo que se desarrolle a lo largo de cada curso.
condiciones específicas de sus grupos. Cada
profesor definirá, entonces, conforme a los

intereses del grupo y los de cada uno de los
Se trata, pues, de trabajos cuyo desarrollo facilita el seguimiento
estudiantes, las labores que desarrollará.
individual del trabajo de los estudiantes porque permite, al tiempo
181
que se genera evidencia de su avance (importante para formalizar
la evaluación permanente propuesta en el modelo11), generar en

los estudiantes la necesidad de revisar sus trabajos desde el primer
borrador. Tarea que, por supuesto, compartirán con sus profesores
y compañeros de grupo, de modo que aprendan a incorporar en las
siguientes versiones las observaciones hechas por uno y otros a fin
de agregar (o restar) información y aclarar aquello que no se entienda.
Así, llevar una “bitácora” personal en que las distintas versiones de
un mismo texto se acumulen, hace que, poco a poco los estudiantes
adquieren el hábito de escribir borradores, revisar y re-escribir.
Finalmente, se han planteado diversas modalidades de exposición

11
En la versión anterior del programa se
lee al respecto: “La evaluación formativa de los productos-meta, a fin de reproducir la etapa de edición del
tiene como propósito evidenciar los
texto, de modo que los estudiantes puedan discutirlos con su grupo.
avances y las dificultades que se presentan
en el proceso de construcción de los La evaluación compendiada consiste, así, en considerar al final del
aprendizajes establecidos como objetivos
semestre el avance global logrado por cada estudiante en el
del programa de la asignatura. Esta
información permitirá al profesor realizar desarrollo de las habilidades supuestas en las líneas de trabajo de
una valoración de los avances en el
cada semestre, y en ella pueden participar, además de los profesores
proceso de aprendizaje de los estudiantes,
así como del impacto en éste del material, que tienen a cargo la evaluación, los estudiantes (autoevaluación) y
las estrategias didácticas y de él mismo.
el grupo constituido por el profesor y éstos (coevaluación).
En cuanto a los estudiantes, podrá
identificar logros, intereses, dificultades,
temores, etc.; en cuanto a sí mismo, tendrá
Ahora bien, como la planeación del trabajo académico no se
elementos para reflexionar sobre
procedimientos, actitudes y formas de reduce al espacio de clase, sino que supone diversas actividades
relación utilizados. Con ello tendrá
para los espacios de tutoría y de trabajo individual y colectivo de
fundamentos para determinar las
adecuaciones o modificaciones que los estudiantes, la complejidad y especificidad de cada uno de éstos
deberá hacer en el proceso de enseñanza,
debe ser tomada en cuenta para que su seguimiento y evaluación
así como para retroalimentar a los
estudiantes sobre su grado de avance, resulten adecuados y útiles para la formación del estudiante. Ello
errores, en qué consistieron éstos y cómo
sólo es posible si se considera la información sobre las habilidades
superarlos.
de lectura que ofrece la evaluación diagnóstica tal como está
182
planteada ahora. Y su importancia radica en que, a partir de ella, el
profesor podrá determinar si los estudiantes están en condiciones
de enfrentarse a sus nuevos aprendizajes para, en caso contrario,
definir estrategias que les ofrezcan las bases necesarias; lo que le
permitirá conducir el proceso de aprendizaje en forma más eficiente
y eficaz.
DESCRIPCIÓN DE LAS
HABILIDADES A
DESARROLLAR
Lectura
En tanto proceso, la lectura implica comprender e interpretar de
manera fiable un texto; es decir, llegar al fondo de lo que se lee, que

es a lo que llamamos “comprensión”, y entender la información
que hay en el texto de manera que podamos discutirla con otros

lectores en los mismos términos, que es a lo que llamamos
“interpretación fiable”. Así, porque la comprensión se manifiesta ya
entendiendo el texto como un todo; ya identificando sus dificultades
formales y estructurales; ya mediante el rescate de la información
sobresaliente que contenga, para generar evidencia de una

“interpretación fiable”, lo mismo vale hallar conexiones entre sus
partes, con otros textos y con otras experiencias, que escribirles
continuaciones, encontrarles aplicaciones prácticas o examinarlos
de manera crítica y valorativa.
Se consideran objetos del proceso de lectura:
183
• La Literatura: entendida como el conjunto de obras poéticas,
narrativas (ficticias y testimoniales), dramáticas y ensayísticas en
contraste con los textos escolares, explicativos y periodísticos.
• Los Documentos de interés público: es decir, todo documento
centrado en asuntos ciudadanos o de política pública, en
cualquier nivel que éstos se discutan, por lo que la lista incluye
todo discurso político, géneros periodísticos de opinión, anuncio
de radio, televisión y panfleto impreso que cumpla al menos
una de las siguientes funciones: disentir respecto a una política
pública en discusión; sugerir una forma alternativa de proceder;
analizar y defender una política pública en uso; definir un
problema público y sugerir una solución posible.
• Los Documentos pragmáticos: considerados como aquellos

documentos que buscan generar una acción específica del
receptor, pueden adquirir forma de carta, circular, recado, nota,
recomendación, curriculum, memorandum, informe, instructivo
o receta. Al leerlos es imprescindible identificar la información
más importante, y al elaborarlos, cuidar su planeación, redacción
y presentación.
Escritura
Porque escribir es el proceso mediante el cual se da forma al lenguaje
para comunicarse de manera hábil y efectiva, con frecuencia la
escritura se desarrolla como habilidad a través de planes iniciales y
múltiples esbozos corregidos por lectores más avezados que,
considerando el propósito, público y contexto de la escritura, guían
184
al autor para que mejore su estilo de modo que su postura frente a
las cosas que refiere sea clara y comprensible.
Habla, Escucha, Visión
Los del habla, escucha y visión son procesos fundamentales que la
gente usa para expresarse, explorar y aprender ideas. Sus funciones
incluyen reunir y compartir información, convencer a otros, expresar
y entender ideas, coordinar actividades comunes a un grupo,
seleccionar y analizar críticamente los mensajes que se reciben; y
se presentan en contextos de discusión individual, en la interacción
de grupos pequeños, frente a grandes públicos, como en conferencias
y mítines, y en la interacción con medios masivos como televisión,
radio o cine.
Gramática y Convenciones de uso del Español
Conocer y manejar la gramática y las convenciones de uso del
Español significa poseer la habilidad para (re)presentarse ante otros
con apego a ciertas normas de corrección –ortográfica, de
concordancia entre los sujetos y los verbos empleados, de orden y
separación de ideas– y aprovecharlas lo mismo cuando se habla

que cuando se escribe.
Investigación e Historia de la literatura
Porque disfrutar de la literatura no conlleva, necesariamente ni de
modo inmediato, el interés por conocer su evolución, la habilidad
(y el hábito) de búsqueda, selección, registro y acopio sistemáticos
185
de información en fuentes documentales y electrónicas se vuelven
significativos únicamente si el estudiante los aprecia como una
herramienta útil. Luego, puesto que no leerá textos de todas las
corrientes y períodos literarios, es importante ofrecerle desde el
primer semestre nociones básicas sobre la ubicación espacio-
temporal y genérica de las obras que lea a fin de que elabore un
fichero de lecturas, conozca diferentes técnicas de investigación
conforme se le hagan necesarias y reúna la información
indispensable para enfrentar un examen de admisión al Nivel de
Educación Superior.
PRIMER SEMESTRE
El objetivo general del primer semestre es que el estudiante se
acerque a la Lengua, la Literatura y otros tipos de textos en tanto
fuentes de placer y descubrimiento, superando posibles rechazos
previos, para empezar a apropiárselas e iniciar el desarrollo de las
habilidades específicas que marcarán su trabajo durante los tres
cursos restantes.
Así pues, para que el trabajo resulte en un aprendizaje significativo,
se busca generar en él la disposición para leer y escribir textos que
reflejen sus propias vivencias, al tiempo que construye una serie de
conocimientos introductorios de lengua, literatura e investigación
documental.
186
Producto-Meta:
Al concluir el primer semestre, el estudiante habrá redactado un
comentario personal, de una o dos cuartillas, sobre la tesis o idea
principal y las características de un texto elegido por él (literario,
científico, histórico, filosófico, periodístico), que expondrá ante el
grupo, respondiendo a las preguntas que sus compañeros formulen.
Caracterización del Producto-Meta:
Podrá redactarse como una carta personal (paráfrasis y resumen) o
como un análisis más “abstracto”, encaminado a la evaluación de
los aspectos de contenido, formales y/o narrativos que llamaron su
atención.
En ambos casos debe estructurarse, cuando menos, en las tres
secciones que corresponden a un texto argumentativo: introducción,
desarrollo y conclusión.
Al margen del texto con el que trabaje y la forma en que el estudiante
desarrolle su comentario (carta o análisis), en la introducción

explicará el asunto que trata y las razones por las que lo ha elegido
para exponer, en el desarrollo hará y justificará una sencilla
valoración personal del mismo, y concluirá haciendo una propuesta
para su lector.
Puesto que se trata del primer producto-meta al que se enfrenta, el

nivel de argumentación para las tres secciones será personal y, por
lo mismo, se consideran razones válidas el gusto o disgusto que el
texto haya causado al estudiante, la presencia o ausencia de
características que conoce en otras formas comunicativas (como el
cine, la televisión o los cómies) y la recomendación al lector para
que lea, o no, la obra que se comenta; es necesario, sin embargo,
187
que al argumentar considere la época en que se produjo el texto,
para evitar juicios anacrónicos como exigir de una obra
características que no existieran entonces.
La redacción debe tener la coherencia necesaria para que cualquier
lector la comprenda, así que deberá expresar ideas completas en
oraciones y párrafos, hacer uso de la descripción y la narración,
usar correctamente puntos, comas y signos de interrogación y
admiración, conjugar correctamente los verbos que use y mantener
su concordancia a lo largo del comentario.
Especificación semestral de las líneas de trabajo:
Lectura: comprensión (y análisis incipiente) de textos de diversos
tipos, de acuerdo con gustos e intereses personales; el estudiante

elegirá textos de las listas propuestas por su profesor(a) y por él
mismo.
Expresión: se busca que el estudiante venza su miedo a hablar frente
a un grupo y empiece a estructurar sus intervenciones orales de
manera clara.
Redacción: facilitar la escritura ordenando información y
organizando sus ideas de modo que el estudiante pueda expresar
sus emociones y/o pensamiento a través de textos escritos que partan
de su interés y gusto personales.
Actividades preparatorias:
Lectura: El estudiante...
188
• Tiene 17 sesiones de lectura durante el semestre: una por
semana, en el salón, y con la duración que cada docente
considere pertinente.
• Lee su selección personal de textos: literarios (Narrativa,
Poesía, Teatro y Ensayo), periodísticos, de interés público, y/
o pragmáticos.
• Usa diccionarios y enciclopedias durante las 17 sesiones de
lectura.
• Muestra su comprensión de la trama y el sentido de un texto
literario reproduciéndolo verbalmente (al menos una vez
durante el semestre).
• Titula un texto a partir de su contenido temático (al menos
una vez durante el semestre).
• Compara dos textos en que, por ejemplo, se aborde un mismo
tema (al menos una vez durante el semestre).

• Distingue (y, por lo tanto, enuncia) el tipo de texto(s) que
lee, al menos una vez durante el semestre.
Expresión: El estudiante...
• Participa en clase haciendo comentarios y usando alguna de
las siguientes técnicas: paráfrasis, resumen, debate y lluvia
de ideas (al menos cuatro veces durante el semestre).
• Lee en voz alta frente al grupo (al menos dos veces durante
el semestre).
• Construye una exposición con tema libre (al menos una vez
durante el semestre).
189
Redacción: El estudiante...
• Escribe comentarios con dos modos discursivos: narración y
descripción, a lo largo de todo el semestre.
• Escribe y justifica su opinión sobre un tema dado (al menos
una vez durante el semestre).
• Distingue (y, por lo tanto, enuncia) si el texto que está
comentando es de tipo científico, literario o periodístico, al
menos una vez durante el semestre.
• Redacta textos vivenciales (a lo largo de todo el semestre).
• Entiende y aprovecha la diferencia entre sustantivos y verbos
en tanto categorías gramaticales (a lo largo de todo el
semestre).
• Usa correctamente mayúsculas, puntos y comas (a lo largo
de todo el semestre).
• Construye correctamente oraciones simples (sujeto + verbo
+ complementos) a lo largo de todo el semestre.
• Escribe cartas, autobiografías, notas informativas (contestando
a las preguntas ¿quién, qué, dónde, cuándo, cómo, por qué?),
paráfrasis y resúmenes como actividades optativas a criterio
de cada docente.
• Investigación e Historia de la literatura: El estudiante...
• Al final del semestre entrega un fichero biblio-hemerográfico
con las referencias de todas las lecturas que hizo.
190
SEGUNDO SEMESTRE
El objetivo general es que el estudiante desarrolle su interés por
leer, comprender y empezar a analizar textos, de modo que pueda
relacionar sus experiencias personales con los conocimientos de
lengua y literatura adquiridos durante éste y el primer semestre.
Luego, el trabajo estará centrado en la producción de textos a través
de los cuales pueda compartir con otros su experiencia de lectura
ofreciendo, junto con su vivencia personal, alguna información
contextual, analítica y/o crítica sobre los textos leídos.
Producto-Meta:
Al concluir el semestre el estudiante habrá redactado una reseña
(descriptiva y/o crítica) de dos a cuatro cuartillas sobre el tema que
haya elegido, y preparará con ella una exposición que presentará
ante el grupo, al que después formulará preguntas para iniciar un
diálogo o un debate.
En caso de que la reseña sea crítica y, por ejemplo, gire en torno a
una narración, es necesario que el estudiante alcance un nivel de
análisis que le permita: establecer mediante una palabra o frase el
tema del texto (¿De qué trata? “de amor”, “sobre la búsqueda del
191
padre”, “del regreso a casa”, etc.), identificar el tipo de narrador
que presenta el texto (omnisciente, protagonista o testigo), distinguir
al personaje principal (protagonista) y explicar por qué es el más
importante en la historia, describirlo, indicar el tipo de secuencia
temporal usada (lineal o con “saltos” temporales).
Si se tratara de un texto poético, el estudiante deberá identificar su
métrica, rima y ritmo, así como las siguientes figuras retóricas básicas:
aliteración y sinalefa (figuras de dicción), hipérbaton (figura de
construcción), alegoría, metáfora y oxímoron (figuras de palabra),
hipérbole, prosopopeya y símil (figuras de pensamiento).
El tema queda sujeto al interés de cada estudiante y, por tanto,
puede reseñar textos (literarios o no), películas, obras de teatro,

espectáculos como conciertos, competencias deportivas y
exposiciones de arte, o eventos públicos como inauguraciones,
fiestas, mítines políticos o ceremonias religiosas.
Si la reseña es crítica (generada a partir de un artículo de opinión),

se hará una descripción sintética del tipo de objeto en cuestión,
una narración breve sobre cómo se desarrollo el caso específico
que se refiere, y una valoración de lo que ello supone en contraste
con otros ejemplos conocidos por el estudiante.
La reseña puede, también, ser de naturaleza descriptiva e
informativa; en cuyo caso seguirá el modelo de una nota de prensa
o “noticia” y explicará, brevemente, cuál fue el evento, quiénes
participaron, dónde, cuándo, por qué y cómo se llevó a cabo.
192
Siendo éste el segundo producto-meta semestral las valoraciones
incluidas deberán superar, por poco que lo hagan, el mero gusto
personal y sustentarse, en cambio, haciendo suposiciones sobre lo
que, a futuro, puede ocurrir con el asunto tratado, o comparaciones
razonadas con otros objetos del mismo tipo, o reflexiones sobre
cómo la experiencia reseñada cambió (o no) la opinión del autor
sobre determinado asunto.
La coherencia y el orden con que la información se exponga son, en
este caso, de primordial importancia porque de ellas dependerá que
el compañero encargado de la exposición pueda realizarla; así, habrá
que insistir en que las oraciones y párrafos expresen ideas completas
y sintéticas, estén puntuadas de manera que puedan leerse en voz
alta de forma fluida, mantengan la coherencia temporal de los verbos
con que se construyan, usen mayúsculas en nombres propios y

recurran a los dos puntos como forma de jerarquizar la información.
La réplica oral frente al grupo puede hacerse una por una, otorgando
5 minutos para la exposición (una suerte de paráfrasis-resumen sobre
lo que cada estudiante ha leído en el trabajo de su compañero) y 5
más para responder a las preguntas de los otros; en la primera parte
se evaluaría la capacidad de síntesis y la fluidez del expositor y las

actitudes de respeto, tolerancia e interés de los escuchas, mientras
en la segunda ha de considerarse la calidad y claridad de la
información proporcionada y si el compañero pudo, o no, satisfacer
las dudas que se le planteen.
Lectura: comprensión y toma de notas sobre una serie de textos
193
narrativos, líricos y dramáticos relacionados entre sí por un elemento
común (tema, personajes, tratamiento, época, etc.) elegidos por el
estudiante entre una serie de conjuntos propuestos, a partir de los
cuales construirá una idea clara de lo que es una corriente literaria.
Expresión: se busca que, con base en las relaciones que ha aprendido
a establecer entre elementos diversos, el estudiante estructure sus
exposiciones orales de modo que garantice y pueda confirmar la
comprensión del mensaje que desea transmitir.
Redacción: promover el ordenamiento de la información a fin de
que el estudiante transmita plenamente sus opiniones y
conocimientos sobre los temas que le interesan personal y
colectivamente.
Historia de la literatura: se ampliarán las nociones que el estudiante
construyó en primer semestre fichando definiciones sencillas sobre

conceptos teóricos y analíticos básicos, además de continuar con
las que le permitan ubicar temporal, espacial y genéricamente las
obras que lea.
Durante el semestre se aborda la historia de la literatura Greco-
Latina, Medieval y del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), para

lo que es indispensable leer al menos una obra por periodo; la lista
de lecturas se halla en sección aparte.
Técnicas de investigación: para que la búsqueda y registro de
información se desarrolle como hábito, el estudiante empezará a
distinguir y seleccionar sus fuentes de consulta y apoyo y entenderá
la importancia de citar con honestidad el trabajo de otros haciendo
citas textuales y referencias a las fuentes usadas, sean éstas impresas
o electrónicas.
194
• Lee una selección de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
• Interpreta un texto literario recurriendo a elementos mínimos
de análisis.
• Hace ejercicios de lectura de comprensión.
• Hace ejercicios de lectura analítica que sistematiza con base
en herramienta teórica básica.
• Amplía su vocabulario.
• Distingue descripciones objetivas y metafóricas.
• Compara textos poéticos (del mismo país o época, con el

mismo tema).
• Prepara y realiza exposiciones ante el grupo ofreciendo,
mediante estructura tripartita (introducción, desarrollo y
conclusiones), la información necesaria para comprender el
objeto descrito.
• Lee en voz alta textos de todo tipo, reflejando la intención
de los mismos y mejorando su dicción, volumen y ritmo (sin
“renglonear” cuando se trata de poesía).
• Hace en voz alta una descripción que pueda ser redactada
por el grupo.
195
• Escribe una reseña informativa con estructura mínima
(introducción, desarrollo y conclusiones) y acentuación
correcta, uso de mayúsculas en nombres propios, uso de
dos puntos; es capaz de incluir en el escrito su punto de
vista, así como comentarios pertinentes sobre el tema que
aborda.
• Redacta usando oraciones coordinadas.
• Conoce la estructura básica de la oración (Sujeto + Verbo
+ Complementos) y es capaz de reordenar sus componentes
para generar paráfrasis.
• Entiende y aprovecha, a lo largo de todo el semestre, la
diferencia entre adjetivo y adverbio, artículo y pronombre
en tanto categorías gramaticales.

• Comprende y usa las reglas de división silábica para clasificar
y acentuar palabras (agudas, graves y esdrújulas), distinguir
sílabas y diptongos, y usar acentos diacríticos.
• Redacta usando dos puntos, punto y coma, y signos de
interrogación y admiración.
• Empieza a corregir sus textos de manera autónoma.
• Historia de la literatura: El estudiante...
• Conoce y distingue textos poéticos, narrativos y dramáticos,
de modo que puede
• Separar la poesía lírica de la épica.
• Diferenciar entre sí mito, leyenda, fábula, cuento y novela.
• Distinguir comedias, melodramas y tragedias.
• Entiende la estructura (versificación, métrica, ritmo, rima) y
origen (Grecia, canto, liras) de la Lírica.
196
• Comenta narraciones aprovechando alguno(s) de los
siguientes elementos de análisis: tipo de narrador, tipo de
personajes, orden, tiempo y espacio del relato, contexto de
producción (época, situación sociocultural, corriente literaria,
etc.).
• Sabe que el todo del Teatro está determinado por la relación
que guardan entre sí el texto dramático (la obra escrita) y el
texto espectacular (su realización escénica).
• Técnicas de investigación: El estudiante...
• Lee prestando atención a la información necesaria para
elaborar un resumen.
• Aprende a hacer búsquedas bibliográficas en el fichero de
una biblioteca.
• Realiza, en coordinación con su profesor de cómputo, una
práctica para localizar y acceder a un catálogo electrónico a

través de Internet.
• Continúa elaborando el fichero biblio-hemerográfico iniciado
en primer semestre con las referencias de todas las lecturas
que hizo.
• Con base en sus lecturas hace, además, fichas de comentario,
síntesis, resumen, paráfrasis, cita textual y mixtas.
TERCER SEMESTRE
A lo largo del semestre el estudiante seguirá desarrollando sus hábitos
de investigación y sus habilidades de lectura de comprensión,
analítica y crítica, de modo que pueda explicar la relación que se
establece entre los textos que lee y los contextos en que éstos fueron
197
producidos, así como la que se establece entre el texto, su recepción
personal y el contexto en que vive.
Así, el reto está en que recopile y ordene la información necesaria
para generar un texto propio en que compare su experiencia de
lectura con los contextos del autor y de la publicación de la obra.
Producto-Meta:
Con base en la monografía, de cinco a siete cuartillas sobre el tema
que haya elegido y desarrollado a lo largo del semestre, cada
estudiante preparará una conferencia de 10 minutos que, con
materiales de apoyo audiovisual, presentará a sus compañeros de
grupo.
Por las características que ha de cubrir el trabajo, y aunque con-
tinua sujeta al interés de los estudiantes, la elección del tema habrá

de restringirse a aquellos objetos culturales cuyo contexto de
producción y/o recepción inicial puedan explicarse, de modo que
después pueda compararse su primer significado social con el que
ahora tiene.
La monografía se estructurará en cuatro secciones: una justificación

del tema elegido en que éste se delimite claramente y se responda
a las preguntas ¿Qué me pasó con la obra?, ¿Por qué?; una breve
reconstrucción de los contextos que sean necesarios para explicar
el surgimiento de la obra o bien su efecto sobre el lector actual; una
exposición crítica del texto o la comparación entre su lectura inicial
y la contemporánea para explicar las diferencias encontradas en las
formas de entenderla; una conclusión breve sobre los cambios de
la disciplina o el gusto del público.
198
Porque se trata del tercer producto-meta, además de las valoraciones
personales el texto debe remitir a las de otras personas (críticos,
enemigos y amigos del autor, cronistas de la época, etc.) y citarlas
textualmente dando la localización de las fuentes; si lo considera
pertinente, a tal fin puede recurrir también a encuestas de opinión
hechas dentro y fuera del plantel, estadísticas públicas de venta,
listas de premios recibidos por la obra o el autor, presencia o ausencia
de referencias al autor o la obra en enciclopedias y diccionarios
especializados, etc.
Puesto que comparar la lectura personal con el contexto original de
la obra requiere una investigación cuidadosa, es importante insistir
en la calidad de las fuentes de consulta, y la claridad y honestidad
con que se cite la información obtenida.
Se espera que el expositor apoye su conferencia con algún tipo de
material didáctico, pero debe quedarle claro que no se evaluarán

los despliegues artísticos o tecnológicos que éste suponga, sino su
capacidad para aprovecharlo de modo que el grupo retenga la

información más importante. Así, con apoyo de su profesor puede
elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales o ilustraciones
hechas por él (en el pizarrón o en rotafolio), resúmenes informativos
(de los que entregará copias a sus compañeros) con datos relevantes
sobre el asunto que trata, transcripciones o fotocopias de las partes

de la obra que considere más interesantes (fragmentos de capítulo,
uno o dos poemas, el diálogo de una escena climática), proyección
de una escena especialmente importante o audición de la música
que la acompaña, presentaciones de PowerPoint, etc.
199
Lectura: comprensión crítica y acopio de información sobre su objeto
de estudio.
Expresión: el estudiante desarrollará su capacidad para transmitir y
explicar a otros información nueva, así como su reflexión y opiniones
al respecto.
Redacción: jerarquizar los conocimientos y/o la información que
quieren transmitirse de modo que los juicios personales se sustenten
y establezcan un diálogo con los generados por otros.
Historia de la literatura y Técnicas de investigación: el hábito y las
habilidades de búsqueda y registro de información se refuerza
aprendiendo a jerarquizar las fuentes de consulta, de modo que el
estudiante distinga la utilidad que –para contextualizar su objeto
de estudio– tienen los libros de Historia en contraste con las reseñas
de estreno, por ejemplo.
Se aborda, a lo largo del semestre y mediante la lectura de una obra

representativa de cada una, la historia del Neoclasicismo, el
Romanticismo, el Realismo-Naturalismo y el Modernismo. Consultar
la lista de lecturas en sección aparte.
• Lee una selección de textos narrativos, poéticos y dramáticos.
• Interpreta un texto literario recurriendo a elementos mínimos
de análisis.
200
• Amplía su vocabulario.
• Entiende la importancia y el uso de los siguientes signos de
puntuación: comillas, puntos suspensivos, guión largo y
paréntesis.
• Prepara exposiciones de sus avances de investigación ante el
grupo, ofreciendo una introducción, desarrollo y
conclusiones.
• Usa conectores durante su exposición.
• Entiende qué es una monografía y cuál es su estructura.
• Estructura sus textos mediante conectores, conjunciones y
preposiciones.
• Usa y aprovecha comillas, puntos suspensivos, guiones lar-
gos y paréntesis en la redacción de sus textos.
Técnicas de investigación e Historia de la literatura: El estudiante...
• Es capaz de ubicar un texto en su contexto histórico.
• Localiza y selecciona fuentes bibliográficas en Internet.
• Genera una investigación completa y metódica: es decir,
tienen un manejo adecuado de sus fichas de trabajo y
selecciona fuentes pertinentes.
• Usa un aparato crítico adecuado a una monografía: notas a
pie de página, citas textuales y locuciones latinas más usadas
en los trabajos de investigación documental.
201
CUARTO SEMESTRE
Durante el cuarto semestre el estudiante seguirá desarrollando sus
habilidades de lectura, redacción, expresión oral, escucha e
investigación, a través de un texto argumentativo (“ensayo”) que
planeará y realizará a lo largo del curso, en el que demostrará su
capacidad para redactar con claridad, manejar información y
aprovechar tanto los textos críticos como todos los otros recursos
argumentativos que tenga a mano de modo que pueda sustentar sus
propios juicios sobre el tema que haya elegido.
Producto-Meta:
A lo largo del cuarto curso el estudiante redactará un texto
argumentativo (“ensayo”) de interpretación y crítica con extensión

de seis a nueve cuartillas, sobre un tema que le resulte significativo
y que habrá delimitado con ayuda de su(s) profesor(es/as) de Lengua
y Literatura y/o cualquier otra asignatura.
De forma paralela, durante el semestre dirigirá o participará al menos
en una sesión de debate con el grupo; los temas y modalidades de

las mismas se sujetan a la decisión del profesor.
Determinado por el interés individual del estudiante, la selección
del objeto de estudio debe explicarse por su importancia social,
histórica o personal, y permitir un análisis amplio por su nivel de
complejidad (crítica textual), o por su repercusión social (crítica
contextual), o por lo que su lectura permitió aprender a quien escribe
(crítica subjetiva).
202
Siendo una reflexión personal –y aunque se recomienda mantener
la estructura tripartita: introducción, exposición, conclusiones– el
texto argumentativo (“ensayo”) no necesariamente supone una forma
fija de distribución, pero sí una serie de estándares argumentativos.
Así, el estudiante debe:
• Exponer el razonamiento seguido en la construcción de su
texto, ya enunciando el método de análisis empleado, ya
explicando paso a paso cómo llegó a sus conclusiones; y
• Construir juicios razonados, que apoyará mediante citas
textuales y de las fuentes críticas consultadas, para alcanzar
conclusiones generales en las que el lector reconozca un
pensamiento propio aún si no estuviera de acuerdo.
Porque es el último producto-meta, el texto argumentativo (“ensayo”)

debe abordar un tema claramente delimitado, y aprovechar la mayor
variedad de fuentes posible para incorporar a su redacción los
argumentos que resulten útiles, haciendo siempre las referencias
necesarias para garantizar la honestidad del trabajo.
Lectura: comprensión, evaluación y acopio críticos de la información
que requiere para analizar la obra elegida.
Expresión: el estudiante desarrollará su capacidad para exponer ante
sí mismo y ante otros su reflexión en torno a un objeto de estudio.
Redacción: sumar a su reflexión personal la información que
compartirá con su lector, de modo que éste pueda aprovechar ambas.
Historia de la literatura y Técnicas de investigación: el estudiante
ubicará su propia reflexión crítica como parte de un proceso histórico
203
más amplio, en que los argumentos que fundamenten sus
conclusiones “dialogan” con reflexiones previas sobre el mismo
asunto.
Durante el semestre se tratará en clase la historia de la literatura de
Vanguardia, la narrativa de la Revolución Mexicana, y el Boom
latinoamericano, así como la del Texto argumentativo (“ensayo”).
Ver la lista de lecturas la sección correspondiente.
• Lee una selección de textos argumentativos.
• Relaciona textos de manera crítica.
• Identifica y construye esquemas argumentales.
• Hace trabajo comparativo entre dos obras literarias.
• Aprende a argumentar estableciendo su posición frente a
determinado tema y ofreciendo razones que la justifiquen
(en la sección de Actividades para la planeación del semestre
se propone un modelo de debate).
204
• Genera textos plenamente estructurados en los que aprovecha
conectores argumentativos, usa oraciones subordinadas
adverbiales y recurre a citas, referencias, alusiones y paráfrasis
para establecer relaciones intertextuales entre su discurso y
los de otros.
• Historia de la literatura: El estudiante...
• Conoce, porque a modo de introducción su profesor(a) lo ha
expuesto en clase, el origen del texto argumentativo y la
importancia que para éste tiene la Mayéutica socrática en los
Diálogos de Platón.
• Identifica, gracias a la información que en clase le ha dado
su profesor(a), los modelos del ensayo moderno y las
diferencias que hay entre la argumentación de Montaigne (a
partir de meditaciones personales) y la de Bacon (con base
en la inferencia analógica).
• Técnicas de investigación: El estudiante...
• Es capaz de delimitar su tema de investigación, generar un
esquema para redactarlo, y organizar en fichas la información
que requiere y/o ha localizado.
• Distingue plenamente una fuente expositiva de una
argumentativa.
• Hace un seguimiento metódico del tema que desarrolla en
el ensayo.
205
LECTURAS
OBLIGATORIAS DEL
SEGUNDO, TERCER Y
CUARTO SEMESTRES
La siguiente lista de obras busca homogeneizar las lecturas de los
dieciséis planteles y, al mismo tiempo, garantizar la libertad de
planeación y cátedra. Así, siendo obligatoria la lectura de una obra
por período, el género y la selección de la misma quedan sujetos al
criterio de cada docente, en el entendido de que los aspectos que
no aborde mediante la lectura serán expuestos en clase.
Segundo semestre
1) Antigüedad Clásica (Grecia y Roma), a escoger, una de las
siguientes obras:
Narrativa:
Homero: Ilíada, Odisea; Horacio: Eneida;
Ovidio: Metamorfosis; Esopo: Fábulas; Una
Teatro: selección personal de mitos.
Sófocles: Antígona, Edipo rey; Aristófanes: Las
aves, Lisístrata; Eurípides: Medea; Plauto:
Poesía de: Anfitrión, El soldado fanfarrón.
Catulo, Horacio, Safo, Ovidio.
206
2) Edad Media, elegir una obra:
Narrativa: Cantar de Mío Çid; el Libro de Apolonio; Juan
Ruiz, Arcipestre de Hita: Libro de Buen Amor;
Gonzalo de Berceo: Santa María Egipciaca,
Milagros de Nuestra Señora; Béroul, Tristán e
Iseo o von Strassburg, Tristán e Isolda (versiones);
Don Juan Manuel, El conde Lucanor.

Teatro: el Auto de los Reyes Magos; alguna obra de Lope
de Rueda.
Poesía: Poesía: Jarchas, Romances, Cantigas.
3) Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco), seleccionar, entre las
siguientes, una obra:
Narrativa: El Lazarillo de Tormes; Dante: La divina
comedia; Boccaccio, El Decamerón; Cervantes:

Novelas ejemplares o una selección de capítulos
de Don Quijote; Quevedo, Sueños o El Buscón
don Pablos.
Teatro: Rojas: La Celestina; obras de Lope de Vega, Tirso
de Molina, Calderón de la Barca, Shakespeare,

Sor Juana Inés de la Cruz o Juan Ruiz de Alarcón.
Poesía de: Jorge Manrique, Góngora, Quevedo, Fray Luis
de León, Petrarca, Garcilaso de la Vega, Gutierre
de Cetina, Santa Teresa, Sor Juana Inés de la Cruz
o San Juan de la Cruz.
207
Tercer semestre
1) Neoclasicismo, a escoger entre las siguientes obras:
Narrativa: Fábulas de La Fontaine y/o Samaniego; Swift,
Los viajes de Gulliver; Defoe: Robinson Crusoe;
Fernández de Lizardi, El Periquillo Sarniento.

Teatro: obras de Molliere, Racine, Leandro Fernández
de Moratín.
2) Romanticismo, elegir una obra:
Narrativa: cuentos de Poe; Bécquer: Leyendas; M. W.
Shelley: Frankenstein; cuentos de los Hermanos
Grimm; Ivanhoe; Víctor Hugo: El jorobado de
Nuestra Señora de París.

Teatro: Zorrilla: Don Juan Tenorio; Goethe: Fausto;
Duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerza del
sino; Víctor Hugo: Hernani.

Poesía de: Bécquer, Espronceda, Byron, Shelley, Keats,
Hugo, Goethe, Novallis.
3) Realismo-Naturalismo, seleccionar, entre las siguientes, una obra:
Narrativa: Gamboa, Galdós, López Portillo y Rojas,
Leopoldo Alas “Clarín”, E. Pardo-Bazán, Ángel
de Campo “Micrós”, Quiroga, Zola, Flaubert,
Maupaussant, Balsac, Tolstoi, Dostoievski,
Chéjov.
Teatro: obras de Chéjov e Ibsen.
208
4) Modernismo, elegir una obra:
Poesía: Darío, Gutiérrez Nájera, Nervo, Martí, Tablada,
Urbina, A. Machado, M. Machado, Beaudelaire,
Rimbaud, Verlaine, Mallarmé, Lugones.

Narrativa: Darío, Gutiérrez Nájera, Nervo, Martí.
Ensayo: Darío, Gutiérrez Nájera, Martí.
Cuarto semestre
1) Vanguardias (Contemporáneos, Generación del ’27 e “ismos”), a
escoger entre los siguientes:
Poesía: Apollinaire, Bretón, Tablada, Huidobro, Tzara,
Vallejo, Maples Arce, Pellicer, García Lorca,

Villaurrutia, Novo, Gorostiza, Cernuda, Neruda,
Borges, Nandino, Cuesta, Girondo, Paz, Ortiz

de Montellano, Gómez de la Serna.
Textos se consideran como tales todos los
argumentativos: manifiestos correspondientes.
Teatro: García Lorca: La casa de Bernarda Alba;
2) Narrativa de la Revolución Mexicana, elegir una obra:
Martín Luis Guzmán: El águila y la serpiente, La
sombra del caudillo; Azuela: Los de abajo;
Vasconcelos: Ulises criollo; cuentos de Nelly
Campobello; cuentos del Dr. Atl. y
209
complementar la exposición en clase analizando
corridos y canciones.
Teatro: El gesticulador, de Rodolfo Usigli.
3) Boom latinoamericano, seleccionar una narración de alguno de
los siguientes autores:
Rulfo: El llano en llamas; Cortázar: La noche
boca arriba, Casa tomada; García Márquez: La
... cándida Eréndira..., Crónica de una muerte
anunciada, Doce cuentos peregrinos; Vargas
Llosa: La ciudad y los perros, Los cachorros, Los
jefes; Onetti: La novia robada; Fuentes: Aura,
Los días enmascarados, La frontera de cristal;
Castellanos: Lección de cocina.
210
ACTIVIDADES NECESARIAS PARA LA PLANEACIÓN DE LOS CURSOS
LÍNEA DE TRABAJO / SEMESTRE PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Lectura: El estudiante... Tiene 17 sesiones de lectura y las evidencia mediante alguna de estas actividades...
- Lleva una bitácora de lectura
- Comentando y discutiendo en grupo los textos leídos
- Generando una lista de notas –ordenada por autor, tema o género– sobre los textos leídos
Lectura: El estudiante... - Establece relaciones - Identifica géneros - Identifica el lenguaje
temáticas entre textos literarios figurativo como recurso
Comenta textos diversos usando diversos - Identifica, entre otros literario
métodos covencionales de - Expresa opiniones recursos literarios, el - Emite una opinión
interpretación, valoración y crítica, valorativas sobre lo que diálogo y la descripción razonada que apoya en
y así: lee - Hace inferencias y sus juicios sobre los
- Identifica la posición que apunta conclusiones a recursos literarios
el autor adopta al partir de los sucesos, elegidos por el autor, así
plantear el tema que trata personajes, tiempos y como el efecto que con
Se consideran espacios, presentes en ellos logra el texto
comentario de textos: las narraciones que lee, - Hace inferencias y apunta
- La comparación de dos o sean éstas testimoniales conclusiones a partir de
más cuentos, biografías o no los contextos de
del mismo sujeto, novelas - Emite una opinión producción y temas
u obras de teatro razonada que apoya en presentes en las
- Comparación de dos sus juicios sobre el tema narraciones que lee, sean
versiones fílmicas de la y el vocabulario elegidos éstas testimoniales o no
misma pieza teatral o por el autor. Son - Demuestra que tanto la
211
narrativa comentario de texto narrativa testimonial
- Comparación entre dos todos los propuestos como la de ficción
obras, escritas en para 1er semestre, y el reflejan la cultura en que
diferente época, sobre el análisis de personajes surgen. Son comentario
mismo tema o argumento de texto los propuestos
- La comparación entre dos anteriormente
obras con temas similares - La comparación de
recursos literarios en una
serie de poemas del
mismo autor, o sobre un
mismo tema
- El análisis del contexto
literario, cultural y social
en que surgió la obra
Lectura: El estudiante... y evidencia su lectura evidencia su lectura al evalúa las estrategias de
comparando los temas, hacer con responsabilidad escritura y los elementos
Lee y comprende al menos dos personajes y/o ideas sus aseveraciones sobre el artísticos que se manejan,
textos sobre el mismo asunto, del compartidos mediante un texto, y demuestra su y genera un reporte de
mismo autor, o del mismo género comentario de texto comprensión al comparar investigación sobre los
ambos textos mismos
Escritura: El estudiante... - Desarrolla una idea Siguiendo el modelo de Lleva un diario de
Genera textos en que central y refleja su los artículos de investigación –en que
postura frente al asunto divulgación de la prensa: detalla el o los problemas
que trata - Incluye datos y detalles que enfrentó al buscar
- Estructura y ordena de suficientes para información, así como la
forma adecuada para ser estructurar su información misma– y
comprendido por pensamiento para el que puede recurrir
cualquier lector - Excluye información no a la entrevista, la
- Ofrece una conclusión y pertinente e inapropiada observación, la búsqueda
tiene marcas de “cierre” bibliográfica tradicional y
en tanto texto la búsqueda en Internet
212
Escritura: El estudiante... - Demuestra su - Arriesga juicios - Atrapa al lector
comprensión exponiendo interpretativos estableciendo un
Genera comentarios de texto, y en sus opiniones sobre el - Defiende un juicio con contexto analítico
ellos: mismo base en citas textuales, - Arriesga juicios analíticos
- Prevé y responde posibles referencias a otros textos - Defiende un juicio con
preguntas del lector y/o a su propia base en citas textuales y
- Ofrece conclusiones y experiencia y referencias a otros
tiene marcas de “cierre” conocimiento autores y otros medios
en tanto texto. Un Dicho comentario puede - Reconoce y aclara
comentario de texto consistir en el análisis de posibles ambigüedades,
puede ser: lo que determinado sin sentidos y
- La comparación de dos personaje secundario complejidades en su
textos de cualquier tipo significa para el texto
- La comparación entre una desarrollo del argumento
obra y su versión fílmica Y puede ser el análisis de
- Un comentario generado una parte de la obra en
a partir de la experiencia función de su
y el conocimiento importancia para el texto
propios, en torno al tema como un todo
de la obra
- Una valoración del texto
en que diga si es o no
verosímil, si atrae, si
aburre, etc.
213
Escritura: El estudiante... Expositivos (monografías)
Elabora textos en que:
- Analiza un aspecto o
tema que considera
importante.
- A partir de un ejemplo,
sienta la base de su
reflexión como
observador o en torno a
su experiencia.
- Genera una estructura
adecuada para su
propósito y tipo de
lector.
- Usa un rango apropiado
de estrategias, detallando
hechos, describiendo y
comparando
características y
definiendo términos
- Muestra su capacidad
para “cerrar” un texto
214
LÍNEA DE TRABAJO / PRIMERO SEGUNDO TERCERO
SEMESTRE
Habla, Escucha, Visión: El Mantiene discusiones individuales con sus profesores, y en ellas:
estudiante... - Plantea nuevos asuntos además de responder a los propuestos por el adulto
- Hace preguntas
- Ofrece respuestas
- Usa marcas de lenguaje (como “y si...”, “que tal que...”, “probablemente...”, “creo que...”, e
indicar su nivel de certeza
- Demuestra su comprensión parafraseando instrucciones y sugerencias del adulto
Las discusiones pueden generarse trabajando en tutoría sobre el desarrollo del producto meta
Habla, Escucha, Visión: El - Respeta los turnos ajenos y - Aclara, ejemplifica o - Usando técnicas de
estudiante... usa con cuidado los suyos amplia una respuesta discusión grupal como la
Participa en discusiones - Opina con convicción, pero cuando se le pide que lo secuencia de solución de
grupales y en sus sin imponerse haga problemas (reconocer y
intervenciones: - Da argumentos en apoyo a las - Pidiendo a sus definir el problema,
opiniones que externa compañeros de clase identificar posibles
(Características obligatorias) amplificaciones similares soluciones, seleccionar la
- Responde voluntariamente Actividades: que parece óptima,
cuando se le pide - Asambleas de grupo ponerla en práctica y
- Responde los comentarios y - Discusiones sobre libros evaluarla)
preguntas que recibe de con estudiantes del suyo
modo que el diálogo se u otros grupos escolares
enriquece
- Solicita los comentarios y la
opinión de los otros
(Características deseables)
Actividades que suponen
habilidades de discusión
215
grupal (alguna es obligatoria
a lo largo del curso):
- Desarrollar y negociar un
nombre para el grupo en que
está inscrito
- Trabajar un equipo para
resolver un problema de
Ciencias
- Representar un hecho
histórico, o hacer juegos de
rol, para comprenderlo mejor
- Redactar comentarios
grupales
Habla, Escucha, Visión: El - Organiza la información - Mantiene la atención de - Organiza y distribuye sus
estudiante.. con el propósito de su audiencia usando contendidos en función
convencer y/o informar a marcas verbales de su importancia e
Prepara y presenta exposiciones sus oyentes adecuadas y recurriendo impacto
individuales donde - Recurre a notas u otras al contacto visual - Abre un panel de
formas de apoyo - Discute con el público discusión en que cada
mnemotécnico cuando éste pregunta participante ofrece su
sobre lo expuesto conocimiento específico
sobre una parte del tema
general
Gramática y convenciones de uso - Escribiendo - Generando textos en que - Construye oraciones con
del Español: El estudiante... correctamente las la gramática y las reglas estructura sintáctica
palabras que usa de uso del español son diversa para dar variedad
Aprovecha de forma habitual e (ortografía) más útiles que estorbosas a sus textos
independiente las reglas de uso del - Construyendo oraciones para la comprensión del - Leyendo y marcando de
Español –elige las estructuras y lógicas que expresen con texto modo habitual e
marcas de lenguaje más apropiadas claridad sus ideas - Leyendo y marcando de independiente las
216
al propósito, público y contexto de (gramática) modo habitual e correcciones necesarias
sus trabajos orales y escritos– y lo - Estructurando oraciones y independiente las en textos suyos y ajenos,
evidencia: párrafos que expresen correcciones necesarias usando diccionarios
ideas completas en sus textos, y los de sus generales, de sinónimos
(mediante oraciones compañeros y antónimos, de dudas
simples) gramaticales, etc.
- Puntuando oraciones y
párrafos de modo que su
comprensión se facilite
(uso de puntos y comas)
- Respetando las
convenciones de uso del
lenguaje necesarias en
una exposición formal
Gramática y convenciones de uso Las estrategias de revisión Y se sabe que lo hace Y se sabe que lo hace
del Español: El estudiante... incluyen: cuando produce una serie cuando analiza y critica el
- Agregar o quitar detalles de textos con diferentes texto o la exposición de un
Aprende a corregir su trabajo de - Agregar o quitar propósitos (descripción, compañero
modo que comunique clara y explicaciones análisis, crítica, etc.) sobre
efectivamente su pensamiento - Aclarar partes obscuras el mismo tema
- Reordenar palabras,
oraciones, y párrafos para
mejorar o aclarar su
significado
- Confirmar que el eje del
texto no se modifique
Se sabe que un estudiante
revisa y corrige sus
textos cuando:
- Incorpora de forma
adecuada las sugerencias
y críticas que
compañeros y profesores
hayan hecho a versiones
217
anteriores
- Modifica y mejora tantos
borradores como sean
necesarios para lograr
una versión final
adecuada a los propósitos
de su texto o exposición
ACTIVIDADES DESEABLES PARA LA PLANEACIÓN DE LOS CURSOS

Lectura: El estudiante... Resume la información Replantea la información Mejora su proyecto de
(y/o) relaciona la nueva obtenida y amplía las investigación
Lee material informativo, reflexiona información con sus ideas ajenas de modo que incorporando a éste (y/o a
sobre él para entenderlo y conocimientos y puede llegar a sus intervenciones en
dominarlo, y produce trabajos experiencia previos, conclusiones propias clase) la opinión de
escritos u orales en que demostrando su manejo sobre un asunto polémico especialistas
del mismo al retomar los
datos obtenidos para
formular preguntas y/o
hacer comentarios
Lectura: El estudiante... Critica documentos de interés público (los reglamentos escolares, por ejemplo) identifica
estrategias de persuasión:
- La argumentación efectista
- La narración anecdótica usada para conmover
- La “respuesta” (retórica) a contra argumentos que (aún) no se han formulado
- La cita de personajes y frases históricas para (auto) validar lo que se afirma
218
- El dirigirse a la parte favorable del público tanto como a la que es hostil a la postura que
- El uso de palabras e imágenes generalmente emotivas, o que han sido emocionalmente c
ese discurso
Ejercicios con que puede desarrollarse esta habilidad crítica:
- Análisis de un discurso político

- Valoración de una editorial periodística
- Examen de impresos propagandísticos para identificar suposiciones implícitas
- Examen de una serie de artículos publicados en la misma revista o periódico e inferencia
Escritura: El estudiante... Genera documentos públicos en los que:
- Aprovecha el poder de persuasión que suponen una correcta elección de vocabulario, y
anécdotas conmovedoras
- Reconoce y usa el poder de argumentaciones lógicas, emotivas, y con tintes personales
- Usa argumentos apropiados al nivel de conocimiento, los valores y la capacidad de com
- Recurre a las estrategias anteriores para redactar un texto de modo que puede:
- Generar una propuesta de cambio para alguna política o práctica escolar existente
- Analizar una política pública
- Hacer una declaración en que examine una política pública importante y sugiera un pro
- Escribir una carta dirigida a un representante electo, en la que tome postura frente a un a
concierne
- Redactar un comunicado de prensa para anunciar determinada política
Escritura: El estudiante... Se centran en la - Ordena de acuerdo con una - Atrapan al lector
importancia de los estructura narrativa clara ofreciéndole un punto d
Genera textos vivenciales o eventos que narra y los - Incluyen sensaciones y usa vista y un contexto
ficticios que cambios que éstos un lenguaje objetivo en el
produjeron de modo que desarrollo de los personajes
el final resulte coherente. y la intriga
Se consideran textos con - Excluyen detalles externos e
estas características: inconsistentes
- La autobiografía - Ofrecen un final coherente
- El cuento Se consideran textos con
- La narración testimonial estas características los
- Diarios personales mismos que en primer
adecuados para ser leídos semestre
por otros
- Parodias de formas
219
narrativas específicas
como fábulas y
telenovelas
Escritura: El estudiante... - Ofrece y organiza la - Aprovecha el diseño
información necesaria tipográfico para distribuir la
Escribe instructivos de uso en que: para realizar la tarea a información
que se refiere jerárquicamente mediante
- Establece una secuencia encabezados, gráficos,
lógica entre las espacios en blanco,
instrucciones que ofrece referencias cruzadas (entre
términos, acciones y
ambos), subrayado de ideas
principales, gráficos y color
Habla, Escucha, Visión: El - Anotando la información - Transcribiendo - Identificando el tema y la
estudiante... relevante información radiofónica. estructura de lo que se
- Sintetizando las - Escuchando canciones expone
Escucha y comprende discursos opiniones expuestas por grabadas y transcribiendo
orales ajenos: el (o los) orador(es) su “argumento”
- Formulando juicios sobre - Narrando, de manera
el asunto discutido. La coherente y clara, una
comprensión de un película o video para que
discurso ajeno puede sus receptores puedan
mostrarse: escribir un resumen
- Haciendo notas durante informativo
una discusión grupal Comprensión que se
- Haciendo un reporte de muestra, siguiendo
una exposición ajena instrucciones dictadas
grupalmente
Habla, Escucha, Visión: El 1. Se acuerda un tema
220
estudiante... 2. Se elabora una serie de preguntas
3. Se elige o designa un moderador(a) cuya responsabilidad consiste en:
Participa en debates grupales de a) Iniciar la sesión dando una introducción al tema
acuerdo al “Modelo de debate b) Presentar a los participantes
Cuajimalpa” c) Definir las reglas de intervención: duración de la sesión, duración de las intervencione
d) Definir cómo y cuándo puede intervenir el público (preguntas o aportaciones)
e) Dar la palabra
f) Intervenir si se rompe el orden o se pierde el hilo temático
g) Cerrar el debate listando las coincidencias y discordancias entre los participantes, sin i
puntos de vista expuestos
4. Cada participante debe esperar su turno para exponer sus ideas
5. Las aportaciones deben ser pertinentes y respetar el tiempo marcado por el moderad
6. El debate debe generar una conclusión que permita al espectador recapitular los dife
organizar sus propias ideas para adoptar una posición individual
Habla, Escucha, Visión: El - Comenta, El estudiante desarrolla opiniones razonadas e informadas s
estudiante... individualmente o en televisión; es decir:
grupo, películas o - Sabe lo que estos medios representan en la vida cotidiana
programas de televisión gente
- Tiene, en tutoría, - Evalúa la función que cumplen los medios en la dirección
entrevistas de evaluación - Juzga el alcance de los medios como fuentes de entretenim
sobre una lectura o autor - Define la función de la publicidad como parte de las trans
Las actividades que evidencian una opinión razonada e in
televisión:
- Llevar un registro semanal de sus hábitos de consumo tele
información recogida
- Resumir en un reporte oral o escrito los patrones con que
información
- Analizar la forma en que los programas (radiales y televisi
captan la atención de sus públicos
- Explicar cómo funcionan en la publicidad televisada, técn
los jingles, la exaltación del producto y la presencia de pe
- Analizar, por contraste, las características de diferentes gé
221
shows, seriales, programas de análisis y debate sobre asun
telenovelas, y espectáculos de variedad
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
SUGERIDA
Narrativa de ficción:
Allende, Cuentos de Eva Luna

Agustín, La tumba
Andahazi, El anatomista
Anónimo, Cantar de Mío Cid
Anónimo, El Lazarillo de Tormes
Asturias, El señor presidente
Baricco, City
Beckman, Cruzada en “jeans”
Bernal, El complot mongol
Birmajer, El siglo XX
Blanco, Función de media noche
Bombal, La mortajada
Borbolla, Las vocales malditas
Borges, Bestiario
Borges, Ficciones
Borges, El jardín de los senderos que se bifurcan
Borges, El Aleph
Carroll, Alicia en el país de las maravillas
Carroll, Alicia a través del espejo
Castellanos, Album de familia
Cervantes, Don Quijote
Clarke, El centinela y otros cuentos
Cortázar, Historias de cronopios y de famas.
Couto Castillo, Cuentos completos
Chávez C., Fernanda y los mundos secretos
Chéjov, Cuentos
222
Díaz Dufóo, Cuentos nerviosos
Domínguez, Antología de la literatura mexicana del siglo XX
Dorantes, Nada que ver
Ende, La historia interminable
Esquivel, Como agua para chocolate
Flores, Narrativa hispanoamericana 1816?1981. Historia y antología
Fonseca, El cobrador
Fuentes, Aura
Fuentes, Cantar de ciegos
Fuentes, La muerte de Artemio Cruz
Galdós, Doña Perfecta
García Márquez, Doce cuentos peregrinos
García Márquez, El coronel no tiene quien le escriba
García Márquez, La increíble y triste historia de la cándida Eréndira
y su abuela desalmada
García Saldaña, El rey criollo
Garro, La culpa es de los tlaxcaltecas
Gibrán, El loco
Gogol, Tarás Bulba
Goldin, El señor de las moscas
González Rodríguez, Los amorosos
Grandes, Las edades de Lulú
Graves, La diosa blanca
Hemingway, El viejo y el mar
Hinojosa, A los pinches chamacos
Hinojosa, Negros, héticos, hueros
Hoffman, Cuentos
Huxley, Un mundo feliz
Ibargüengoitia, La ley de Herodes
Isaacs, María
Kafka, La metamorfosis
Le Fanu, La posada del dragón volador
Lovecraft, Los mitos de Cthulhu
Marías, Cuando fui mortal
Mastretta, Arráncame la vida
McCaughrean, El domador del viento
223
Melville, Moby Dick
Menton, Antología del cuento hispanoamericano
Millán, Antología de cuentos mexicanos,
Monterroso, La oveja negra y demás fábulas
Muñoz Molina, Beltenebros
Nervo, “El diablo desinteresado”
Orwell, 1984
Pacheco, Las batallas en el desierto
Pacheco, El principio del placer
Pérez Cruz, Si camino voy como los ciegos
Pérez-Reverte, El capitán Alatriste (saga)
PIT II, Días de combate (y su saga)
Poe, Narraciones Extraordinarias
Pui, El beso de la mujer araña
Quevedo, El buscón
Quiroga, Cuentos de amor locura y muerte
Ramírez, Quinceañera
Rice, Entrevista con el vampiro (y saga)
Rowling, Harry Potter y… (la saga)
Rulfo, El llano en llamas
Saint Exupery, El principito
Saki, Cuentos de humor negro
Shelley, Frankenstein
Stevenson, R L Dr Jekyll y Mr Hyde
Stoker, Drácula
Tolkien, El Hobbit
Tolkien, El señor de los anillos
Torri, De fusilamientos
Unamuno, La tía Tula
Velasco, Diablo guardián
Wells, El hombre invisible
Yáñez, Flor de juegos antiguos
Zweig, 24 horas en la vida de una mujer
Narrativa testimonial:
Azuela, Los de abajo
224
Baudot & Todorov, Relatos aztecas de la Conquista
Frank, Diario de Anna Frank
Poniatowska, La noche de Tlatelolco
(?) Zapata, El vampiro de la colonia Roma
Expositivos y argumentales:
Aristóteles, Poética
Ayala Blanco & Marroquín, El poder frente a sí mismo
Bartra, La jaula de la melancolía
Bonfil Batalla, Pensar nuestra cultura
Cunqueiro, Los otros caminos
Calvino, Por qué leer a los clásicos
Cioran, Del inconveniente de haber nacido
Eco, Apocalípticos e integrados
Eco, Segundo diario mínimo
Ibargüengoitia, Autopsias rápidas
Kundera, El arte de la novela
Lope de Vega, Arte nuevo de hacer comedias
Montaigne, Ensayos
Morin, Introducción al pensamiento complejo
Orwell, Ensayos escogidos
Paz, El laberinto de la soledad
Platón, Diálogos
Reyes, La experiencia literaria
Ruiz, Libro de Buen Amor
Soler, La cantante descalza y otros casos oscuros del rock
Vargas Llosa, De la novela primitiva a la novela de ocasión
Películas:
Arau, Como agua para chocolate

García Agraz, Días de combate
Gurrola, Días de combate
Isaac, Mariana, Mariana
Leduc, ¿Cómo ves?
Luna, Las edades de Lulú
225
Ripstein, El coronel no tiene quien le escriba
Subiela, El lado obscuro del corazón
Periódicos:
Crónica
El Financiero
El Universal
Excélsior
La Jornada
Milenio diario
Novedades
Reforma
Uno más uno
Poesía:
Catulo, Catulli Carmina

Darío, Antología poética
Girondo, Espantapájaros
Góngora, poesía obscena
Guillén, Songoro cosongo
Manrique, Coplas a la muerte de su padre
Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada
Poe, “Anabelle Lee”
Quevedo, poesía obscena y romances
Sabines, Nuevo recuento de poemas
Salomón, Cantar de cantares
Revistas:
Amor chilango
Día siete
El país semanal
Eres
Gatopardo
La mosca en la pared
226
Letras libres
Muy interesante
Nexos
National Geographic en español
Proceso
Quo
Sitios de Internet
Alternativo”, Luther Blissett Project: www.lutherblissett.net

Alternativo”, Wu Ming Foundation: www.wumingfoundation.com
Cine: www.allmovie.com
Género policiaco mexicano: www.generopoliciaco.com
Literatura, consulta: www.epdlp.com
Literatura medieval, consulta: http://mx.geocities.com/lvonderwalde/
RevistaMedievalia.htm
Literatura: www.sogem.org.mx
Minificción: cuentoenred.org
Música: www.allmusic.com
Música: comosuena.com
Música: www.picadillo.com
Música: www.sacm.org.mx
RELIM, Revista Electrónica de Literatura Mexicana:
members.tripod.com/~IlianaR/
Teatro
Albee, La historia del zoo

Aristófanes, Comedias
Beckett, Esperando a Godot
Calderón de la Barca, La vida es sueño
Carballido, 16 obras en un acto
Carballido, Teatro joven de México
Chabaud, Tempranito y en ayunas
Chéjov, La gaviota
Chéjov, Tío Vanya
Chéjov, El jardín de los cerezos
227
Cervantes, Entremeses
Eurípides, Tragedias
Esquilo, Tragedias
García Lorca, Bodas de sangre
García Lorca, La casa de Bernarda Alba
González Dávila, Los olvidados de la feria y otras obras de teatro
Ionesco, Las sillas
Ionesco, La cantante calva
Ionesco, Jacques o la sumisión
Liera, Dulces compañías
Lope de Vega, El castigo sin venganza
Lope de Vega, Fuente Ovejuna
Molière, El avaro
Molière, Tartufo
Molière, Las preciosas ridículas
Müller, Máquina Hamlet
Racine, Fedra
Shakespeare, El Rey Lear
Shakespeare, Hamlet
Shakespeare, La fierecilla domada
Shakespeare, Ricardo III
Shakespeare, Romeo y Julieta
Shakespeare, Sueño de una noche de verano
Sófocles, Tragedias
Tirso de Molina, La venganza de Tamar
Urtusástegui, Cupo limitado
Urtusástegui, Huele a gas
Williams, Súbitamente el último verano
Williams, El zoo de cristal
Zorrilla, Don Juan Tenorio
228
BIBLIOGRAFÍA
- Abascal, Dolores, “La lengua oral en la enseñanza secundaria”,

en Lomas y Osoro (comps.), El enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua.
- Álvarez, Miriam, Tipos de escrito I-II: Exposición y argumentación,
Arco, Madrid, 1997.
- Barrientos, C. et al., Orientaciones didácticas sobre la lengua,
Nacea, Madrid, 1983.
- Beaugrande, R. y W. Dressler, Introduction to Text Linguistics,
Longman, Londres, 1981.
- Carlino, P. y D. Santana (coords.), Leer y escribir con sentido,
Visor, España, 1996.
- Casany, Daniel, Reparar la escritura. Didáctica de la corrección
de lo escrito, Grao, Barcelona, 1999.
- Cassany, Daniel, et al., Enseñar lengua, Grao, Barcelona, 1993.
- Díaz Barriga, Frida, Evaluación, McGraw Hill, México, 2000.
- Fletcher, Ralph, A writer´s notebook, Unlocking the writer within
you, Avon Camelot Book, Nueva York, 1996.
- ——, What a writer needs, Heinemann, New Hampshire, 1993.
- Garza Mercado, Ario, Manual de técnicas de investigación, El
Colegio de México, México, 1988.
- Goodman, Kenneth, El lenguaje integral, AIQUE, Argentina, 1986.
- Gracida Juárez, Isabel, Leer y escribir, Éderé, México, 2000.
- Krashen, Stephen, The power of reading, Insights from the re-
search, Libraries Unlimited, Colorado (EUA), 1993.
- Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo
necesario, FCE, México, 2001.
- Lomas, Carlos y Andrés Osoro (comps.), El enfoque comunicativo
de la enseñanza de la lengua, Paidós, Barcelona, 1998.
- Lomas, Carlos et al, Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseñanza de la lengua, Paidós, México, 1997.
- Mantecón, B., Didáctica de la lengua y la literatura, Ágora, Málaga,
1992.
229
- McLeod, Susan H., Writing across the currículo for new millenium:
strategies for continuing writing –across – the curriculum- pro-
grams, National Council of Teachers of English, EUA, 2001.
- McCormick Calkins, Lucy, The art of teaching writing, Heinemann,
New Hampshire, 1994.
- Ochoa Solís, David, “Los quehaceres del lector y del escritor:
aprendizajes relevantes en el área del lenguaje y la literatura en
el Nivel Medio Superior”, poenencia inédita (copia mecanográfica
facilitada por el autor).
- Pennac, Daniel, Como una novela, Anagrama, Barcelona, 2001.
- Petit, Mich?le, Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura,
FCE, México, 1999.
- “Preparatoria Iztapalapa 1, Proyecto,” 15 de enero de 1999.
- Stone Wiske, Martha (ed.), Teaching for Understanding, Linking
research with practice, Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 1998.
- Van Dijk, T. A., El discurso como interacción social, Gedisa,
Barcelona, 2000.
- Vázquez, Genaro, De leer y escribir, UAEMéxico, Toluca, 1995.
- Vilá, M. y Badia, D. Juegos de expresión oral y escrita, Grao,
Barcelona, 1999.
- Wiggins, Grant y Jay McTighe, Understanding by design, ASCD
(Association for Supervision and Curriculum Development), Vir-
ginia, 1998.
230
231
Gobierno del Distrito Federal
Secretaría de Desarrollo Social
Instituto de Educación Media Superior
México, D.F.
Se terminó de imprimir en los talleres de
Corporación Mexicana de Impresión, S.A. de C.V.
en Mayo de 2005
con un tiraje de 12 603 ejemplares.
232

Humanidades

Cargado por

Humanidades

Cargado por

Mayo de

Lengua y Literatura 169

El Programa de Filosofía1 del Sistema de Bachillerato del Gobierno

visión integral de este campo del conocimiento a los estudiantes

que se incorporan a su Plan de Estudios. La propuesta programática

fue construida con una visión lógica y metodológica que armoniza

el estudio de la historia de la filosofía con el de las diferentes

De este modo, el primer curso ofrece una introducción a la filosofía

en cuanto que determina su especificidad dentro de la cultura,

temas, problemas y disciplinas, y apuntando las líneas fundamentales

de su desarrollo histórico. El segundo curso profundiza los aspectos

analizados en el primero, introduciendo elementos de análisis del

discurso desde el punto de vista lingüístico, lógico, retórico y

dialógico, con la finalidad de que el estudiante cultive las habilidades

para construir argumentos que le permitan presentar y defender sus

propias ideas, así como asumir una actitud crítica fundamentada

aborda el fenómeno estético, sus principales categorías y la

capacidad para construir juicios estéticos. Finalmente, en el curso

optativo de Filosofía Política, se introduce al estudiante en el

conocimiento de las principales formas de gobierno y de la

problemática política contemporánea, para que asuma una posición

racional crítica mediante el empleo de las categorías del discurso

Los cursos que conforman el Programa comparten un enfoque

disciplinario o tratamiento peculiar de sus contenidos que pone el

énfasis, inicialmente, en la vinculación del discurso, las teorías y los

planteamientos filosóficos con la vida cotidiana del estudiante y, en

general, con la realidad contemporánea, buscando con este

dispositivo eliminar una larga tradición academicista que tiende a

separar las teorías filosóficas de la vida misma, inhibiendo su

el enfoque disciplinario, particularmente en la forma de abordar la

enseñanza de la filosofía, es ligarla con su contexto histórico como

uno de los elementos centrales para entender su génesis y su función

en las distintas épocas.

Es también propio del enfoque de este Programa la coincidencia de

y no repitiendo mecánicamente los contenidos que podría presentar

el índice de cualquier manual de filosofía.

A diferencia de la enseñanza tradicional de la filosofía que pone su

atención en la acumulación de la mera información, este programa

busca, mediante la especial atención en la lecto-escritura, la

expresión oral y el planteamiento de problemas, promover un

equilibrio y un cabal desarrollo de los conocimientos, habilidades

y actitudes de los estudiantes, para así lograr una concepción inte-

gral del discurso filosófico, que sea fiel a su carácter crítico. Es

justamente contribuir al espíritu crítico, científico y humanista que

anima al Plan de Estudios del SBGDF, lo que articula interiormente

el programa de estudios de filosofía.

El Programa de Filosofía plantea desde su enfoque la necesidad de

vincularse con el resto de las asignaturas del plan de estudios y con

las disciplinas humanísticas y científicas en general, sea en el sentido

de actuar como el fundamento teórico de éstas, como disciplina

que las integra en una visión de conjunto y como disciplina que

desarrolla habilidades y actitudes del propio estudiante, tales como

la capacidad de argumentación, de autonomía en el pensamiento,

de creatividad o de vigilancia epistemológica, entre otras. De este

modo, se procurará que se fomente de manera consistente el enfoque

interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios.

La propia estructura del trabajo académico, a través del ejercicio de

la tutoría, contribuye al proceso de una enseñanza personalizada,

pues asegura el seguimiento y desarrollo de las facultades de la

Finalmente, el Programa de Filosofía, por la cantidad de cursos y las

Los estudiantes del Programa de Filosofía egresarán del bachillerato

• Capacidad de problematizar filosóficamente su entorno cotidiano.

• Capacidad de cuestionamiento racional.

• Capacidad para generar un diálogo filosófico que permita brindar

• Capacidad para brindar explicaciones e interpretaciones de su

• Habilidad para plantear y justificar ideas propias y actos morales

de manera clara y estructurada reconociendo la diversidad

• Actitud crítica y humanista que le permita dar razón acerca de

sus actos, así como asumir la responsabilidad de sus decisiones.

• Conocimiento de valores: éticos, políticos, religiosos, culturales, etc.

• Capacidad para construir juicios estéticos.

• Capacidad de reflexión y aplicación de la ética en el estudio de

los avances de la ciencia y la tecnología.

• Reflexión ética sobre la incidencia de la ciencia y la tecnología

en la vida humana: en su entorno natural y social.

Filosofía I pretende ser un curso de inmersión en el rigor, las

Reflexiona y problemática sobre su

Comprenderá a la filosofía ¿Qué es la filosofía? Identifica las diferencias entre la

Muestra apertura hacia distintas

Aprecia la dimensión histórica y

El profesor emplea a partir de Desarrollo de habilidades para la búsqueda de

Se induce la discusión sobre la Investigación de términos y conceptos filosóficos

Reflexiona sobre la filosofía y su vida cotidiana al

Aplicación de analogías, para que el Profundiza en temas específicos del objetivo,

Proyección de la película de “el

Formulación de preguntas similares a Lecturas dirigidas. Capacidad de argumentar la réplica

Muestra una posición crítica y de

Mantiene una posición crítica frente a

Muestra disposición para intervenir en