Educación Artística para Necesidades Educativas Especiales
Educación Artística para Necesidades Educativas Especiales
Educación Artística para Necesidades Educativas Especiales
Presentado por:
CRISTIAN CAMILO MEDINA BELTRÁN
Código 20102188028
Presentado por:
CRISTIAN CAMILO MEDINA BELTRÁN
Código 20102188028
Director:
ALFONSO LÒPEZ VEGA
2
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no es responsable de los juicios
y criterios emitidos por los estudiantes en sus trabajos de grado.
3
RESUMEN
4
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
RAE
Aspectos formales
Aspectos de investigación
Palabras clave:
Práctica Docente, Discapacidad, Inclusión, Arte, Educación
Descripción:
Este documento se realizó con la finalidad de realizar una práctica docente
enfocada en la población en condición de discapacidad, demostrando la
necesidad de conformar un espacio académico con esta población, sustentando
con leyes y normativas distritales, nacionales e internacionales sobre este tema
que toma más fuerza en el contexto nacional.
Bibliografía:
Arnaiz Sánchez, Pilar (1996). Las escuelas son para todos. En:
http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1120.pdf
Arnaiz Sánchez, Pilar (s. f). Materiales para la formación del profesorado, atención
a la diversidad. En:
http://bibliotecadigital.educarm.es/bidimur/i18n/catalogo_imagenes/grupo.cmd?pat
h=1000170.
Martínez Lirola, María (s. f.). La lengua como forma de comportamiento social. En:
http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/825/558
Elliott, John (1990). La Investigación-Acción en la escuela. Madrid: Morata
Antonio, Larrote (2003). La Investigación Acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. En:
5
file:///E:/Compu/Documentos/Crisis%20MB/U.D/PROYECTO%20DE%20GRADO/
Documentos/Investigacion-accion%20%20(Latorre).pdf
García Hoz Víctor. (s.f.) La orientación, quehacer pedagógico. En:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre270/re2700113060.pdf?documentId=0901e72b813cd6bd
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Orientaciones pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. En:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
320691_archivo_5.pdf
NOTA: Las referencias bibliográficas se presentan a pie de la página.
La base teórica de la investigación.
Se centra en tres ejes específicos que son educación, la discapacidad y las leyes
que abordan aspectos teóricos que demuestran como una sociedad es más
participativa si todos sus habitantes se toman con la importancia requerida,
acortando brechas educativas y sociales que surgen por no suministrar lo
suficientes medios para hacer partícipes a todos aquellos ciudadanos que no se
creen relevantes para aportar a la construcción de una sociedad. Los autores
fundamentales son Pilar Arnaiz y Elliott John ilustrados que explican de manera
concreta las necesidades de la investigación en el aula y la discapacidad en la
educación.
Contenidos:
La investigación se desarrolla en una práctica docente enfocada en discapacidad
en la cual se hace un estudio de las normativas que encierra todo el campo
legislativo, educativo y descriptivo de las patologías que comúnmente se
encuentran en las personas con limitaciones cognitivas y físicas, los capítulos que
presentan esta información son: reglamentación nacional y la realidad de
necesidades educativas especiales y de su atención apartados que plasman como
los documentos oficiales y los requerimientos sociales deben hacerse efectivos en
las instituciones de educación superior, básica, media e instituciones no formales.
Metodología:
El método utilizado es la investigación - acción enfocada en el modelo cualitativo
que permite analizar las entrevistas y encuestas realizadas para empalmarlo con
la investigación de documentos investigados.
Conclusiones:
Es un trabajo de grado destinado a explicar desde la ley, la educación, la
inclusión, la discapacidad y lo social las razones por las cuales una carrera de la
Facultad de Ciencias y Educación como lo es la Licenciatura en Educación Básica
con énfasis en Educación Artística requiere incluir en su pensum una práctica
docente de arte y necesidades educativas especiales y porque este grupo social
es de importancia para los procesos formativos de los próximos egresados, y
como el arte puede intervenir en transformaciones sociales.
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÒN 8
3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN 42
CONCLUSIONES 90
ANEXO 92
7
INTRODUCCIÓN
En Bogotá, los grupos y colectivos que acogen a los ciudadanos con este tipo de
necesidades educativas especiales requieren de profesionales que tengan la
disposición y la formación académica para generar espacios que respondan a las
necesidades específicas de esta población. Teniendo en cuenta lo anterior y
resaltando la importancia de LEA desde su diseño curricular, su proyección en
términos de la Misión y la Visión al igual que en su Perfil Profesional de los
egresados que periódicamente ofrece a la sociedad local, nacional e internacional,
surge una demandan importante como es de la considerar un espacio académico
que complemente los contenidos del ya existente: “Formación de Maestros para
8
Poblaciones con Necesidades Especiales”, como la que sustenta la presente
propuesta de Práctica pedagógica. Educación artística para necesidades
educativas especiales.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Buscar propuestas pedagógicas exitosas que sirvan como referente para este
proyecto.
Ubicar diferentes instituciones que atiendan poblaciones con necesidades
especiales y que posibiliten el desarrollo de la “Práctica Pedagógica IV”.
Pertinencia de la investigación
9
necesidades educativas especiales, permitiendo que estas puedan ser parte activa
de una sociedad cambiante e incluyente, en el cual la licenciatura puede aportar
hacia un gran avance en lo que respecta a necesidades educativas especiales,
complementado una carrera que formara profesionales capaces de asumir retos
educativos como son aquellas personas con limitaciones auditivas, de habla,
movilidad o con necesidades educativas especiales.
10
con necesidades educativas especiales, se estaría cumpliendo al pie de la letra la
misión de este proyecto curricular, abriendo a nuevos conocimientos sobre la
manera de ver el arte y la educación en la atención a las necesidades educativas
especiales.
11
1. LA NECESARIA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA NORMATIVIDAD
12
Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja
esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.”
13
discriminación o castigo por causa de la condición, las actividades,
las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus
tutores o de sus familiares.
Asegurar los derechos de los niños es crear los deberes y responsabilidades del
adulto que protegerá y velara por el cumplimiento de sus vecinos y compatriotas
desamparados por causas ajenas a su voluntad, promoviendo una mejor calidad
de vida, creada por el cumplimiento de las leyes y declaraciones internacionales,
por eso se debe vigilar que “Los Estados Partes garantizarán en la máxima
medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño.” Que estipula el Artículo 6.
Resaltando supervivencia y desarrollo como términos que van de la mano para
iniciar y asegurar un mejor progreso económico y cultural.
Las escuelas son los lugares que concentran los conocimientos y la formación
personal de muchos infantes que son dejado por sus padres, confiando en el
profesionalismo y preparación académica, ética y moral de los educadores; lugar
el cual “Los Estados Partes reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida
adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.” (Artículo 27)
14
estos espacios han de estar dedicados a la preparación de las nuevas
generaciones que liderarán y conformarán las dinámicas futuras de la sociedad.
Artículo 28
Artículo 29
15
la movilidad de las personas con algún tipo de dificultad física o mental que le
impida movilizarse haciéndoles más difícil la participación en actividades y
proyectos ciudadanos, impidiéndoles interactuar con la groso de una comunidad
por tal motivo:
Fuera de la exclusión que viven a diario las personas con limitaciones físicas, hay
un grupo dentro de este núcleo de personas que es aún más vulnerable y son “Las
mujeres y las niñas con discapacidad suelen estar expuestas a un riesgo mayor,
dentro y fuera del hogar, de violencia, lesiones o abuso, abandono o trato
negligente, malos tratos o explotación.” (Apartado Q) realidad que hace aún más
urgente la necesidad de solucionar y apoyar las escuelas y dinámicas que aportan
ideas y accione para mejorar la calidad de vida de estos seres humanos, razón por
la cual el Artículos 6 defiende Párrafo 2 estipula que:
16
Los Estados Partes tomarán todas las medidas pertinentes para
asegurar el pleno desarrollo, adelanto y potenciación de la mujer, con el
propósito de garantizarle el ejercicio y goce de los derechos humanos y
las libertades fundamentales establecidos en la presente Convención.
Una de las prioridades de las personas con limitaciones físicas son los niños,
estado del ser humano que más requiere atención porque requiere de la
colaboración de sujetos dispuestos a proteger la fragilidad física y mental de este
grupo social que se encuentra inmerso en dos o tres grupos según el caso, como
lo son la discapacidad, la niñez y las mujeres violentadas, razón por la cual el
literal R expresa:
17
Los mencionados elementos deberán estar presentes en todas las escuelas que
requieran estos medios de comunicación que permitan dar una visión más amplia
de idioma y procesos mentales, tanto para los estudiantes como para los
docentes.
Para que un Estado cambie sus forma de ver es necesario dar a conocer la forma
de vida y visión de la realidad de las personas en condición de discapacidad, por
eso es necesario “Fomentar en todos los niveles del sistema educativo, incluso
entre todos los niños y las niñas desde una edad temprana, una actitud de respeto
de los derechos de las personas con discapacidad.”(Artículo 8, literal B) Proceso
18
que se debe realizar paulatinamente y de forma constante que incluye a todos los
niveles educativos, sociales y económicos de la sociedad.
19
fundamentales y la diversidad humana.” así como en los centros educativos,
escuelas y universidades les corresponde “Desarrollar al máximo la personalidad,
los talentos y la creatividad de las personas con discapacidad, así como sus
aptitudes mentales y físicas.”
Dentro de las personas con discapacidad hay un grupo que genera dinámicas
lingüísticas y culturales diferentes, ya que la lengua modifica la estructura de
pensamiento y actuar como lo demuestra
1Martínez, Lirola María (s. f.). La lengua como forma de comportamiento social –
http://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/tonos/article/viewFile/825/558 p. 4
20
Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la
identidad lingüística de las personas sordas; Asegurar que la educación
de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos, sordos o
Sordo ciegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de
comunicación más apropiados para cada persona y en entornos que
permitan alcanzar su máximo desarrollo académico y social.
21
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por
razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para
que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de
grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente
a aquellas personas que por su condición económica, física o mental,
se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los
abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
Por eso, desde el día del nacimiento, todas las instituciones educativas tienen el
deber de atender y educar a las personas con algún tipo de discapacidad
haciendo efectivos los derechos y libertades sin segregar a ningún posible
alumno.
22
profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad
nacional.
Para una buena enseñanza y aprendizaje es necesario que los núcleos familiares
como la sociedad y los entes territoriales estén atentos a mejorar y apoyar los
procesos de vida de las nuevas generaciones, manifestando la
23
Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso,
esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su
ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Para asegurar la
participación de los niños y niñas a la cultura y el arte es indispensable
que desde las escuelas y espacios urbanos se incentive el contacto de
los creadores de proyectos artísticos con los jóvenes y niños de su
entorno de vida.
24
1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en
condiciones de igualdad con las demás personas, que les permitan
desarrollar al máximo sus potencialidades y su participación activa en la
comunidad.
25
No solo los acudientes o entorno familiar deben estar pendiente del proceso y
crecimiento de los niños, sino también todo su entorno social, así como lo expresa
el Artículo 40. Obligaciones de la sociedad, indicando que:
Causa por la cual es realizado este proyecto de grado, pretendiendo mejorar las
condiciones educativas, favoreciendo a las personas que necesitan procesos de
enseñanza especiales.
26
25. Fomentar la participación en la vida cultural y en las artes, la
creatividad y producción artística, científica y tecnológica de niños,
niñas y adolescentes y consagrar recursos especiales para esto.”
Otro de los referentes legislativos para desarrollar este tema es la Ley General de
Educación, Ley 115 de Febrero 8 de 1994, que en su Capítulo 1 se titula
Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales (personas
con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con
capacidades intelectuales excepcionales.) y en su Artículo 1 expresa “Objeto de la
ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” Demostrando que no hay
persona ni condición que sea la causa para discriminar con tal que esta cumpla
con sus deberes y responsabilidades sociales.
La Ley 115 es válida solo para las instituciones de educación Básica y media
concentrándose en los niños y jóvenes de los 0 a los 18 años y enfocada en
estipular las normar que regulan a los centros de enseñanza pública y privada de
educación formal y no formal que no sean de educación superior, siendo otras
leyes las que los sistematiza a estos centros de enseñanza universitaria para la
formación laboral y profesional de los y las colombianas.
En el Artículo 3 se habla de las instituciones con y sin ánimo de lucro que ejecutan
su
27
su creación y gestión establezcan las normas pertinentes y la
reglamentación del Gobierno Nacional.
28
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
Para mejorar los procesos de aprendizaje se requiere que los estudiantes posean
entornos externos a la institución educativa dispuestos a trabajar conjuntamente
con las instituciones, como se propone en este documento, pero con un enfoque
inclusivo, por eso el Artículo 30 en la literal E enfatiza que la educación básica
media debe crear: “La vinculación a programas de desarrollo y organización social
y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.”
Mejorando las dinámicas sociales que se generan tanto afuera como adentro de
los claustros de educación media y básica formal y no formal, enriqueciendo la
convivencia en el hogar, la familia, el barrio y demás entornos donde los
estudiantes convivan.
29
o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del
servicio público educativo.
30
El Gobierno Nacional dará ayuda especial a las entidades territoriales
para establecer aulas de apoyo especializadas en los establecimientos
educativos estatales de su jurisdicción que sean necesarios para el
adecuado cubrimiento, con el fin de atender, en forma integral, a las
personas con limitaciones. (Artículo 48).
Para finalizar el contexto nacional se toma el documento del año 2013 del
Ministerio de Cultura llamado Herramientas para la Gestión Cultural Pública, el
cual enmarca toda actividad relacionada con el título de este escrito, documento
que también busca incluir en los proceso culturales a aquellas personas que
necesitan el apoyo artístico a nivel distrital y nacional, formando y apoyando a
un proceso cultural inclusivo, que debe realizarse con las normas internacionales y
leyes nacionales, incluyendo a todos los actores que conforman los eventos
teatrales, musicales, danzarios y plásticos entre otros, sin omitir la participación de
ningún participante o espectador de las obras artísticas.
31
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan
deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.
Haciendo parte de este mismo enunciado los siguientes párrafos denota el respeto
y compromiso por hacer valer los encuentros entre naciones para construir textos
y preceptos que regulen toda actividad que esté enfocada en la gestión cultural,
dejando claro que es ineludible la creación o realización de talleres,
presentaciones, y espacios educativos que no cumplan con lo estipulado en estos
congresos entre naciones y lo expuesto en este documento, tomando como punto
de referencia el Derecho Internacional Humanitario y los Derechos Humanos,
expresando:
32
Aparte de lo anteriormente expuesto este documento expone como una parte de
los recursos económicos de las empresas son destinados al apoyo para iniciativas
artísticas con población con limitaciones físicas y mentales, presentando una
propuesta viable que se pueda desarrollar; además de ser una institución pública
del distrito que pretenda mejorar la calidad educativa formando procesos de
inclusión social, aumentaría las probabilidades de ser apoyado por el distrito,
encontrando recursos que puedan mejorar propuestas pedagógicas, favoreciendo
la calidad de vida de los ciudadanos Bogotanos y del país.
La pieza que se tomó es del tema fuentes directas que menciona lo siguiente:
El primer escrito que tendrá parte en esta sección es el documento del Plan
Sectorial De Educación Bogotá (Bogotá Humana) 2012 – 2016 escrito que tiene
33
un amplio espectro del tema de discapacidad y la educación y en la capital
Colombiana, que afecta directamente o indirectamente a los centros educativos de
educación superior como lo es la Universidad Distrital Francisco José de Caldas,
entidad que forma a profesionales en el área de educación, facultad que posee el
proyecto curricular de la licenciatura en Educación Artística y que tiene posibilidad
de implementar una práctica dirigida a la discapacidad.
34
reconozca al ser humano en todas sus dimensiones (física, racional,
social, emocional y espiritualmente), que establezca sus necesidades
de aprendizaje de acuerdo a las diferentes etapas de crecimiento, y que
le ayude a encontrar su proyecto de vida.
35
2. LA REALIDAD DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y DE SU
ATENCIÓN. ALGUNOS ASPECTOS
La inclusión
36
conocimiento entre docente y alumno, creando desde un principio
interacciones y propuestas pedagógicas enfocadas a generar desde la
formación docente un contacto continuo con esta población, estimulando la
producción académica con la creación de semilleros y formación enfocada en
esta temática.
4 Arnaiz Sánchez, Pilar (1996). Las Escuelas son para todos. En:
http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/1120.pdf pág.2
5 Ibíd. p. 6
37
capaces que al tener un direccionamiento apropiado logran ser independientes y
dirigir su vida o por lo menos realizar sus necesidades básicas por sí mismos.
El último censo realizado en toda Colombia es del año 2005 que “reportó 333.301
personas en condición de discapacidad, equivalentes al 4,9% de la población total
de la ciudad. La población de 5 a 17 años con alguna limitación fue de 49.078
equivalentes al 14,8% de la población total en condición de discapacidad de
Bogotá.” Datos que se extraen únicamente de la información encontrada en la
38
capital del país, mostrando una cantidad significativa de ciudadanos que necesitan
docentes preparados para trabajar con esta población.
El Plan de Desarrollo 2016 – 2020 (Bogotá Mejor Para Todos) que actualmente
rige a la ciudad de Bogotá, que expone la situación de la educación y la
discapacidad, pero de un modo mucho más breve; el escrito de igual forma
describe situaciones que deben mejorarse y en las cuales hay falencias,
mencionando las iniciativas para mitigar la deserción y la discriminación, apoyando
la inclusión en los centros educativos de primaria y secundaria.
39
presentan en la escuela por condiciones de origen social, económico,
étnico, religioso, diversidad sexual, afectación por el conflicto armado,
discapacidad, dificultades de salud, extra edad, dinámicas de trabajo
infantil, adolescentes en conflicto con la ley penal, capacidades y
talentos excepcionales, entre otros.
Para tener una idea consecuente el texto posee un tema referente a la Inclusión
educativa para la equidad que
Una de las estrategias para disminuir los índices de exclusión es crear una
“Generación de incentivos a las IED que implementan estrategias relacionadas
con la atención diferencial (Discapacidad, talentos excepcionales, grupos étnicos,
población víctima, rural, entre otras) y logran mejorar sus resultados de acceso y
permanencia escolar.” Proceso en el que puede participar la Licenciatura en
Educación Artística, aumentando su preparación con población estudiantil con
estas características, que se encontrara en la vida laboral de los egresados si se
cumple con lo estipulado en estos dos documentos, aumentando las posibilidades
de intervenir en modelos pedagógicos inclusivos.
40
escolar, y de población diversa, en especial víctima de conflicto, con discapacidad
y grupos étnicos.” Diseminados en todas instituciones de educación formal del
país, desempeñando en los educadores un importante rol para diseñar procesos
inclusivos eficientes siendo los docentes del área de Humanidades los
responsables de implementar procesos de convivencia y respeto.
41
3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El enfoque que se utiliza en este escrito requiere una mirada desde el ámbito de
investigación cualitativa, siendo Antonio Larrote uno de los exponentes que mejor
compagina con el modelo de indagación, en su escrito La Investigación Acción,
documento que muestra la necesidad de un docente investigador e innovador de
sus propias practicas docentes, convirtiéndose en un eje de articulación entre los
estudiantes y la sociedad.
Otro autor importante que se tiene en cuenta para este trabajo es el historiador
John Elliott el cual explica la importancia de la investigación-acción en la escuela,
demostrando la relevancia de este método de investigación, tanto en el aula como
fuera de ella, para la solución de problemas prácticos y teóricos que se generan
en los centros de enseñanza enfocando su visión en el quehacer “La
investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores. En vez de con los “problemas teóricos”
definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber.” 6
Situación que permite adquirir la solución estrictamente en los espacios en los que
se tenga contacto directo con la población.
42
adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su
propia situación que el profesor pueda mantener.” 7
Por tal razón se ha tomado como referente a los estudiantes que han visto o están
próximos a ver los tres semestres en los que se realiza la práctica docente,
lugares en los que el futuro docente experimenta todo tipo de situaciones nuevas
que tiene que afrontar, aun sabiendo que no poseen todas las responsabilidades
que se obtienen al momento de ejercer la profesión, por eso es tan fundamental
estas materias en las que se pasa de lo teórico a lo práctico, esta es una de las
causas por las que “La investigación acción interpreta “lo que ocurre” desde el
punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por
ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director”8 siendo estos espacios
académicos pertinentes para obtener una mejor idea de las posibles situaciones
que podrían suceder en los claustros educativos.
file:///E:/Compu/Documentos/Crisis%20MB/U.D/PROYECTO%20DE%20GRADO/Documentos/Inve
stigacion-accion%20%20(Latorre).pdf – Pág. 7
43
que se construyan verdaderos cambios sociales, educativos, éticos, morales,
científicos y políticos entre otros, es en las instituciones educativas de educación
básica y media, donde una sociedad inicia sus verdaderos cambios culturales.
Este grafico es sacado del texto “La Investigación Acción en educación”, que
explica de una manera más clara la manera como debe abordarse la teoría y la
práctica, y como el diagnostico está siempre presente en el modelo de enseñanza
desde la teoría y el quehacer docente, generando un entramado de acciones e
ideas que permiten mejorar las condiciones académicas y disciplinarias, para
poder corregir las falencias tanto de los alumnos como las de los docentes, así la
decisiones que se realicen va a obtener una respuesta para poder hacer una
evaluación con mejores resultados.
44
tanto desde el punto de vista de la ciencia como desde el de la práctica, y que el
ultimo consiste sobre todo en desarrollar nuestra comprensión de los conceptos de
sentido común mediante el estudio de los casos concretos” 10 y que en este caso
sería la propuesta en marcha de la cuarta práctica docente, enfocada en la
enseñanza de la educación artística a personas en condición de discapacidad.
Realizar esta propuesta permite que haya un análisis apropiado en los procesos
de aprendizaje y enseñanza que se realiza en la carrera, permitiendo observar con
más detalle los procesos que se dan en las prácticas docentes y en las clases que
son enfocadas al aprendizaje de la forma de vida de las personas en condición de
discapacidad que son una parte importantes para mejorar los procesos educativos
que son significativos para optimizar los procesos que se generan en el aula como
fuera de ella y que deben estar siempre presentes en los eventos culturales y
académicos.
Para que estos procesos de enseñanza surjan “La investigación debe realizarse
en los centros educativos y para los centros educativos, teniendo sentido en el
entorno de las situaciones problemáticas de las aulas. De esta forma la
investigación-acción se constituye en una excelente herramienta para mejorar la
calidad institucional.” 11 Tanto en las escuelas y centros de enseñanza como en la
universidad, lugar propicio para analizar e incentivar todas aquellas acciones que
promuevan la inclusión social, permitiendo así que no se excluyan comunidades
que están inmersas en la cotidianidad, pero no en los procesos laborales,
económicos, académicos y de movilidad entre otros.
45
de educación superior, no hay currículos enfocados a formar profesionales que
sepan comunicarse y expresarse con personas en condiciones no favorables física
como mentalmente, por eso dice Booth:
Por tal motivo “La enseñanza se concibe como una actividad investigadora y la
investigación como una actividad autorreflexiva realizada por el profesorado con la
finalidad de mejorar su práctica.”14 Y su visión de educación y sociedad
comprendiendo la conexión que hay entre escuela y comunidad, y los efectos que
realiza la educación en la vida de un estudiante, mejorando su calidad de vida, para que este
sea capaz de defender sus derechos y teniendo una posición activa en la
12
Arnaiz Sànchez, Pilar. Op. Cit., p. 18
13 Larrote, Antonio. Op. Cit., p. 8
14 Ibid, p. 9
46
sociedad haciendo uso de las políticas y normas que en algún momento los
beneficiaron.
“Para cambiar la escuela es necesario que las prácticas docentes cambien. Y para
que estas cambien se precisa un profesorado capaz de reflexionar, analizar e
indagar su práctica docente, que se constituya en investigador de su propia
práctica profesional.”15 Con la pericia de comprender espacios y estudiantes con
capacidades que no poseen la mayoría de sus alumnos, logrando una inclusión y
participación constante de la totalidad de los estudiantes que estos profesionales
tengan a cargo.
47
4. INSTRUMENTOS: ENCUESTA Y ENTREVISTA
4.1. LA ENCUESTA
Formulando preguntas cerradas, para que el análisis sea más conciso y certero,
buscando mostrar la importancia de un espacio académico practico dirigido a
formar maestros de educación artística aptos para dirigir y formar personas en
condiciones que tengan limitantes en sus procesos mentales y físicos en su
cotidianidad.
17Blaxter, Loraine; Hughes, Christina y Tight, Malcolm (2000). Cómo se hace una investigación (p.
19)
48
ENCUESTA
SI NO
PREGUNTAS
49
4.2 LA ENTREVISTA
Este medio de recopilar información, permite encontrar repuestas que de una mejor mirada al
tema y campo de exploración, en este caso la educación y la discapacidad, se realizaron 2
encuestas iguales en un colegio y una institución distrital, estas se especializan con el
trabajo con la ciudadanía en condición con discapacidad, en las cuales se cuenta con
posibilidades de tener una alianza con la Universidad Distrital, específicamente con la
Licenciatura en Educación Artista, además se efectuó una entrevista con un docente que
trabaja en el campo de la Psicología y la discapacidad, siendo el pate de este grupo social, al
tener parálisis cerebral.
Las entrevistas realizadas son de carácter semiestructural, apreciable más adelante, cuando
se presentan las preguntas y las respuestas de los entrevistados, en las cuales se contesta
una serie de preguntas establecidas sin salirse de este eje, este modelo es escogido por la
necesidad de encontrar respuestas precisas que permitan un análisis concreto de la
necesidad y requerimientos que debe poseer la práctica docente en educación con
necesidades especiales, para realizarse en estos u otros entornos que trabajen con esta
población, mejorando las exigencias académicas que se deben tener para estas u otras
prácticas, sin importar la comunidad.
Una de las razones por la cual se eligió este tipo de cuestionario es que hay un número de
preguntas abiertas que “Debemos indicar que, si bien la pregunta no compromete la libre
manifestación del entrevistado, y aunque el entrevistador tenga cuidado en «dejar hablar al
entrevistado», el simple hecho de plantear las mismas preguntas en el mismo orden a todos
los entrevistados introduce un fuerte elemento de rigidez en la dinámica de la entrevista.” 18
18
Analía, Meo y Navarro, Alejandra (2009). Enseñando a hacer entrevistas en investigación cualitativa: entre el
oficio, la profesión y el arte. p. 3
19 Ibid. p. 7
50
rurales del territorio nacional, realizando posibles cambios que benefician a los diferentes
grupos, religiosos, culturales, políticos y demás congregaciones culturales que se establecen
en Colombia y Bogotá.
51
5. DATOS Y RESULTADOS OBTENIDOS
5.1. DOCENTES LEA
PREGUNTA 1
100% 3
8
50% 8
3
0%
SI NO Serie 3
El 72.72% de los profesores tienen una mirada positiva del cumplimiento de las normas y
leyes que rigen a la Universidad, teniendo en un buen concepto los procesos normativos que
se realizan, contrario al 27.27% de los encuestados que piensan que falta más cumplimiento
y conformación de espacios dedicados a desarrollar los estatutos relacionado con las
personas en condición de discapacidad y entornos propicios para ellos.
PREGUNTA 2
100% 5
6
50% 6
5
0%
SI NO Serie 3
3. ¿Conoce usted alguna institución educativa que forme a personas con necesidades
PREGUNTA 3
100% 3
8
50% 8
3
0%
SI NO Serie 3
educativas especiales?
Gran parte a quienes se les realizo esta pregunta tienen idea de colegios en los que se
imparta conocimiento sin excluir a la población en condición de discapacidad; siendo el
27.27% de los encuestados que desconocen instituciones de educación formal que
dispongan su instalaciones y personal para la atención de este grupo social que requiere
atención, pero el 72.72% poseen conocimiento de los lugares en donde se podría realizar la
propuesta académica de una Cuarta Practica inclusiva.
PREGUNTA 4
2
100%
9
9
50%
2
0%
SI NO Serie 3
53
Las fundaciones dedicadas a estimular los procesos cognitivos y físico de las personas en
condición de discapacidad aportarían una importante visión o panorama de cómo crear una
comunicación constante y clara entre los futuros docentes y los estudiantes con limitaciones,
ya que el 81.81% de los docentes podrían ubicar los lugares apropiados para que los
estudiantes puedan formarse con mejores bases e incluir al 18.18% de los docentes
interesados en mejorar los métodos educativos que se realizan en el proyecto curricular de
LEA.
PREGUNTA 5
100% 4
7
50% 7
4
0%
SI NO Serie 3
PREGUNTA 6
100% 3
8
50% 8
3
54
0%
SI NO Serie 3
Conocer una lengua que se utiliza a diario en la sociedad Colombiana, permitiría una
comunicación más rica tanto oral como gestual, permitiendo que el 72.72% de los docentes
encuestados nutran aún más las cátedras y clases que se realizan en las instalaciones de la
facultad de ciencias y educación, para que el 27.27% que conocen esta forma de
comunicación deje de ser una minoría y aumente el porcentaje de docentes que comprendan
y puedan hablar con las personas que posean algún problema auditivo y que requieran el
conocimiento que se construye en las diferentes carreras de la Universidad.
PREGUNTA 7
2
100%
9
9
50%
2
0%
SI NO Serie 3
PREGUNTA 8
100%
5 6
80%
60%
40% 6 5
20%
0%
55
SI NO Serie 3
El desconocimiento de estas leyes afecta de manera importante las dinámicas
socioculturales, ya que ignorar las normas, puede afectar o vulnerar los derechos de las
personas en condición de discapacidad, abriendo brechas que si se dejan pasar pueden ser
difíciles de arreglar, por tal razón el 45.45% de las personas que desconocen esta leyes cede
un importante concepto académico que mejoraría la calidad de vida de las personas en
condiciones corporales y mentales desfavorables, por eso es importante que el porcentaje de
54.54% aumente.
9. ¿Conoce al menos cuatro de las diferentes condiciones físicas y mentales que abarca la
palabra discapacidad?
PREGUNTA 9
100% 3
80% 8
60%
8
40%
3
20%
0%
SI NO Serie 3
Tener idea de las diferentes condiciones físicas y mentales que puede tener una persona en
condición de discapacidad, y como el conocimiento del 72.72% del grupo de docentes
mejoraría la concepción de los estudiantes que pasen por sus aulas, ayudándoles a
encontrar respuestas del modo o manera como se tendría que desempeñar un docentes en
las diferentes áreas artísticas, para que los estudiantes con inconvenientes mentales y de
movilidad logren entender y desarrollar la tarea que se requiere, logrando que el 27.27% de
desconocimiento llegue a 0%.
10. ¿Ha estado alguna vez en contacto con grupos de personas con necesidades
especiales?
56
PREGUNTA 10
100% 3
8
50% 8
3
0%
SI NO Serie 3
Haber tenido la oportunidad estar o entablar en una conversación con personas con
condiciones limitadas, contribuye a entender y explicar las dinámicas sociales y culturales
que conlleva estar con personas y lugares diseñados para la convivencia de este grupo
social que requiere una mejor comprensión y apoyo en sus dinámicas de aprendizaje siendo
el 82.82% un buen numero, que entiende o logra percibir por las situaciones que debe pasar
las personas con discapacidad, aunque el 27.27% en un rango bajo sería ideal que bajara
aún más.
11. ¿Conoce usted normas expedidas por el MEN (Misterio de educación Nacional) sobre
PREGUNTA 11
100%
5 6
50%
6 5
0%
SI NO Serie 3
Discapacidad?
El Ministerio de Educación crea unas leyes que se rigen con dos importantes convenciones
internacionales, que son los Derechos Humanos y los Derechos de los Niños, para crear un
documento que respeta estos dos tratados; el 45.45% de los encuestados que no conocen
estas normas, al conocer los dos tratados anteriores lograrían entender rápidamente la idea
57
general de estas normativas. El 54.54% es un resultado que logra equilibrar un poco el
porcentaje que contrapone esta cifra que debería ser más alta.
PREGUNTA 12
100% 4
7
50% 7
4
0%
SI NO Serie 3
Si los docentes formadores de futuros profesores entienden y comprenden los procesos de
enseñanza de un alumno en situación de discapacidad, dispondrá de manera más sencilla
los conceptos que los practicantes deben manejara para logra llegar a la comprensión de los
alumnos con dificultades nemotécnicas y corporales, siendo el 63.63% un resultado
conforme para no estar el proyecto curricular diseñando practicas pedagógicas en
discapacidad, si el 36.36% restante supiera manejar grupos o personas en condiciones
desfavorables aceleraría el proceso de inclusión social.
13. ¿Considera usted que el proyecto curricular de LEA posee suficientes materias sobre
discapacidad en su malla curricular?
PREGUNTA 13
1
100%
10
10
50%
1
0%
SI NO Serie 3
58
La gran mayoría de docentes, 90.90% ve en la Licenciatura de Educación Básica con Énfasis
en Educación Artística una escasez en la exploración y trabajo de la discapacidad en el arte
y la educación, siendo solo un 9.09% de los encuestados que no siente que haya un vacío en
la conformación de materias que deben ver los estudiantes para tener una mayor nivel
académico y profesional; mejorar la educación es una trabajo de incluir y participar con
muchas personas y espacios diferentes.
14. ¿Después de contestar las preguntas anteriores, usted considera que tiene suficientes
conocimiento sobre discapacidad?
PREGUNTA 14
100% 4
7
50% 7
4
0%
SI NO Serie 3
Reconocer que hay una inexperiencia o un vacío en algunos conocimientos, como el 63.63%
de los encuestados reconoció, permite encontrar falencias que se estaban ignorando y que
pasaban por alto, aunque el 36.36% no se está negando la validez de su respuesta al
contrario es significativo para encontrar la respuesta al porque se requiere una práctica
enfocada en apoyar las nuevas generaciones de estudiantes en condición de discapacidad y
como se podría trabajar y ayudar a los adultos.
15. ¿Cree usted necesario una IV práctica educativa tengan un enfoque inclusivo en LEA?
PREGUNTA 15
0
100%
11 11
50%
0
0%
SI NO
59 Serie 3
Al encontrar que el 100% de los docentes encuestados afirman que el proyecto curricular de
la Licenciatura en Educación Artística demanda una cuarta práctica destinada a atender a la
población en condición de discapacidad, se hace necesario habilitar de la manera más
diligente un espacio dedicado a formar tanto a los futuros profesionales, como a los próximos
bachilleres, en el que se elevaría los niveles académicos de la carrera y de la universidad.
Pregunta 1
100%
12
90%
80%
28 6
70%
60% 3
50% 4
40% 1 6
2
30% 2 2
2 2
20% 1 2
4 3
10%
0%
Pregunta 2
100%
11
90%
80%
29 6
70%
60% 4
50% 5
40% 3
1
1 1
1
30% 1 1
3 3
20% 1
1
1 5
10% 2
0%
61
la inexistencia de esta materia en los diferentes proyectos, que es un elemento importante
para mostrar posibles intervenciones o trabajos con poblaciones que no posean los medios
intelectuales y físicos acordes a su edad que estos alumnos trabajarían.
3. ¿Conoce usted alguna institución educativa que forme a personas con necesidades
educativas especiales?
Pregunta 3
100%
90% 15
80% 25
70%
6
60%
50% 3
5 1
40% 2
1
1
30% 6 2
1
20% 1 3
1
3 4
10%
0%
Un buen resultado es que el 62.5% de las personas encuestadas, muestra que los
estudiantes conocen instituciones educativas que forman a las personas con limitaciones
físicas y mentales, que no discrimina a esta población; un porcentaje bajo de 37.5%
responden que no tienen conocimiento de estos lugares, esto demuestra que hay un postura
positiva de la gran mayoría de los estudiantes, al tener conocimiento de espacios en los
62
cuales ellos se podrían desempeñar, con gran posibilidad que aporten al desarrollo integral
de la población con discapacidad.
Pregunta 4
100%
90% 14
80%
26
70%
7
60%
50% 4
40% 5 1
1
1
2
30% 5 1
1
2
20% 1
1
1 5
10% 2
0%
63
5. ¿Conoce usted el departamento de NEES de la Universidad?
Pregunta 5
100%
90% 17
80% 23
70%
60% 5
50% 2 2
1
40% 3 4
5 1
30% 2
2 2
20% 1
2 6
10% 1
1
0%
Un porcentaje del 42.5 % que es inferior a la mitad del grupo de encuestados, responde
negativamente al no tener conocimiento de una de la dependencia de necesidades
educativas especiales, que está presente en gran parte de las licenciaturas y que debería
tener más interacción con las carreras y sus estudiantes, siendo un 57.5% de estudiantes
que no saben de la existencia de este espacio formativo que permite reducir la discriminación
y la falta de conocimiento de las diferentes condiciones físicas y mentales que abarca la
palabra discapacidad.
64
6. ¿Tiene algún conocimiento sobre LSC (Lengua de Señas Colombiana)?
Pregunta 6
100%
90% 14
80%
26
70% 4
60% 2
4
50%
40% 3 5
3 2
30% 1
1
2 2
20% 1
1
1
1 5
10% 2
0%
Conocer una lengua como son las señas, facilita la comunicación entre docente y estudiante,
además de tomarse como una segunda lengua que se genera dentro del estado colombiano
y que aporta a la comunicación y cultura entre oyentes y personas con hipoacusia, en el cual
se podría explorar nuevas formas de arte, para que el 65% de estas personas que
desconoces esta forma de comunicación, sea igual de aceptada y practicada como lo realiza
el 35% de los estudiantes que entienden como se comunican las sujetos que no poseen la
habilidad de escuchar su ambiente.
65
7. ¿Tiene algún conocimiento sobre escritura o lectura de Braille?
Pregunta 7
100%
13
90%
80%
27
70% 4
60% 4
3
50%
3
40% 3 1
1
1 2
30% 3 2
20% 3 7
1
1
10% 1
0%
66
8. ¿Conoce usted las leyes Colombianas de inclusión?
Pregunta 8
100%
90%
21 19
80%
70%
60%
4
50% 3
2
3 2
40% 2
4 1
30% 1
4 3
20% 2
1 6
10% 1
1
0%
Para la el sistema educativo, es fundamental que los próximos docentes conozcan las leyes
que rigen a las instituciones educativas, a sus docentes y directivos que están en la
obligación de estar enterados de las leyes que los vigila, por eso el 52.5% de encuestados
debería tener el conocimiento de estas normas al igual que el 47.5% que contesto saber
sobre estas leyes que deben manejar para no ignorar los esquemas educativos de inclusión
social.
67
9. ¿Conoce al menos cuatro de las diferentes condiciones físicas y mentales que abarca la
Pregunta 9
100% 8
90%
80% 5
70% 4 32
60% 6
50%
6
40%
2
30% 2
2 2
20% 1
2
5 1
10% 2
0%
palabra discapacidad?
Que un 80% de los encuestados sepa de las diferentes condiciones que posee una persona
en condición de discapacidad, permite pensar que hay un conocimiento suficiente, pero
afrontar y trabajar con cada una de esta limitaciones, es totalmente diferente una de la otra,
es casi igual al tener la respuesta del 20% de los estudiantes que respondieron que no
conocían esta cantidad de discapacidades físicas y mentales, comprendiendo que el trabajo
que hace falta por realizar en este tema es bastante extenso, pretendiendo solucionar esta
situación académica y social.
68
10. ¿Ha estado alguna vez en contacto con grupos de personas con necesidades
especiales?
Pregunta 10
100%
90%
19 21
80%
70%
60%
5 2
50% 3
2
40% 4 2
2 4
30% 1
2 2
20% 1
2
5 1
10% 2
0%
Interactuar con las personas con algún tipo de discapacidad, da a los futuros docentes una
visión de los procesos mentales y físicos que estas personas deben realizar a diario y como
la sociedad no comprende las situaciones que deben pasar y que por desconocimiento se
admite de manera cotidiana que vulneren sus derechos como ciudadanos que tienen mucho
que ofrecer a la sociedad, negando la oportunidad de educarse y formarse, por eso el 47.5%,
porcentaje bastante alto, pierde una gran enseñanza al no rodearse de personas que
perciben la realidad de manera distinta y al mismo tiempo el arte, que cambia al encontrarse
en un entorno con personas en condiciones físicas y mentales limitadas; el 52.5% entiende
que es urgente trabajar e interactuar con el arte con esta parte de la ciudadanía y el país.
69
11. ¿Conoce usted normas expedidas por el MEN (Misterio de educación Nacional) sobre
Discapacidad?
Pregunta 11
100%
10
90%
80%
6
70% 30
60% 5
1
50% 3
2
40% 1
2
30% 1 3
5
20% 7
3
10% 1
0%
Es de carácter urgente que los estudiantes que en un futuro cercano van a formar nuevas
generaciones en el campo del arte, conozcan y comprendan la importancia de los
documentos que el ministerio de educación expidió para defender y promover los derechos
de los alumnos con discapacidad, el 25% es una cantidad mínima de encuestados que
conocen estos documentos, haciendo necesario que el 75% de los estudiantes lean y
apropien estos documentos que mejoraran los conocimientos que se imparten en las aulas
de clase y fuera de los centros educativos.
70
12. ¿Sabría afrontar la enseñanza de su área de conocimiento a personas en condición de
discapacidad?
Pregunta 12
100%
90% 14
80%
26
70% 4
60% 2
3
50%
4
40% 3 2
3 2
30% 1
1
3
20% 2 7
1
10% 2
0%
Esta pregunta es importante para entender que tanto tiene los estudiantes se sienten en la
capacidad de trabajar con población con discapacidad y cuantos no creen tener la capacidad
suficiente para manejar a estudiantes con limitaciones físicas y mentales, pericia que se
obtiene con la práctica y la guía profesional de los docentes de la universidad, logrando que
el 65% de los estudiantes sientan la confianza de trabajar como lo hace saber el 35% de la
población encuestada que se siente en la facultad de enseñar y educar a las personas en
condición de discapacidad las diferentes áreas del arte.
71
13. ¿Considera usted que el proyecto curricular de LEA posee suficientes materias sobre
discapacidad en su malla curricular?
Pregunta 13
2
100%
6
90%
80% 5
70% 6
60% 38
6
50%
2
40% 2
2
30% 2
20% 7
10% 1
1
0%
72
14. ¿Después de contestar las preguntas anteriores, usted considera que tiene suficientes
conocimiento sobre discapacidad?
Pregunta 14
1
100% 7
90%
80% 5
70% 5
60% 39
6
50%
2
40% 2
2
30% 3
20% 7
10% 1
0%
La auto reflexión de los estudiantes muestra que un 97.5% acepta no tener los suficientes
conocimientos sobre discapacidad y todo lo relacionado con ella, dejándoles inquietudes que
serían solucionadas si se encontraran en lugares educativos en los que puedan ver la
necesidad de responder y solucionar preguntas que se generen con la práctica educativa con
inclusión, exigiendo un nivel profesional más alto y estandarizado; un 2.5% porcentaje
mínimo opina que tiene el suficiente conocimiento en este tema, pero es una mínima parte si
se compara con el resultado que respondió con el No, permitiendo un análisis claro de la
necesidad de invertir esta respuesta.
73
15. ¿Cree usted necesario una IV práctica educativa tengan un enfoque inclusivo en LEA?
Pregunta 15
100% 7
90%
5
80%
70% 6
60% 40
6
50%
2
40% 2
2
30% 3
20% 7
10%
0%
Al igual que en la encuesta realizada a los docentes un 100% opina que la Licenciatura
debería poseer una materia practica que se dirija a afrontar a los próximos Licenciado en
Educación Artística a una población estudiantil con limitaciones física y mentales que
necesita un trabajo educativo con las diferentes ramas del arte, permitiendo explorar nuevas
formas de educación y enseñanza en discapacidad que en cualquier momento de la vida
profesional de los próximos egresados que podrían dirigir con fluidez si se formara una
práctica docente que complemente a los tres espacios prácticos que actualmente se realizan.
74
5.3 FUNDACIÓN MI SOL
Este centro de atención para personas con discapacidad se encuentra en el barrio Boitá I
sector en la localidad de Kennedy, lugar donde atienden a las personas con discapacidades
cognitivas y física, ayudando a la población de este sector que tiene estratos 1, 2 y 3, que no
poseen una solvencia económica estable; este establecimiento no está creado con fines
lucrativos y el cual mejora la calidad de vida de sus integrantes, permitiéndoles llevar
procesos de formación para preparar personas conscientes de sus actos, expresando en sus
objetivos “Contribuir al desarrollo de las acciones encaminadas a lograr una mejora en la
calidad de vida y equiparación de oportunidades de las poblaciones y grupos etéreos
reconocidos como frágiles o vulnerables, generando como estrategia la consolidación de
redes de apoyo para nuestra comunidad.” La persona a cargo de la Fundación es Sonia
Rodríguez a quien se le realizó la entrevista.
Sonia Rodríguez: Bueno, los espacios que ustedes pueden tener con interacción con la
población con discapacidad siempre van a ser importantes, primero porque permite que
ustedes tengan una sensibilización frente a la población, porque es una población que
tiene muchos mitos para cuando uno va a trabajar, o son violentos o son todos locos, o no
saben o no aprenden, a pesar de que somos académicos y estamos trabajamos en todo
el tema educativo, se sigue presentando este tipo de mitología, esos son patrones
culturales que todavía tenemos arraigados en este ámbito, sobre todo en el ámbito
educativo, entonces si sería importante que ustedes tuvieran una práctica educativa en
alguna institución que tengan chicos o personas en condición de discapacidad.
Sonia Rodríguez: Bueno, más que requerimientos sigo insistiendo que una de las cosas
que más deberían tener los chicos o las personas que vengan hacer su práctica dentro de
la fundación es la actitud, basta con la actitud, con querer aprender, con querer estar
atentos a lo que les van a enseñar los chichos en condición de discapacidad, ya que
nosotros trabajamos con chicos mayores de trece años en la fundación, entonces eso
sería lo vital para nosotros, es un tema actitudinal, un tema de aprendizaje, un tema de
dejarse también moldear por nuestros chicos, más que criterios académicos o criterios de
conceptos o definiciones, es eso, es más actitudinal, estar prestos atender la población.
Esta institución educativa distrital está ubicada en el barrio las Ferias en la localidad de
Engativá, colegio que atiende a estudiantes en condición de discapacidad, con limitaciones
cognitivas leves, tiendo un enfoque de formación ocupacional e inclusivo, demostrando que
las personas con capacidades limitadas puede trabajar conjuntamente con aquellos
estudiantes sin ningún tipo de impedimento físico y mental, alimentando la convivencia
respetuosa para mejorar la calidad de vida de los cuídanos, demostrando que "El principio
fundamental de la institución es el reconocimiento y respeto de los derechos que tiene todo
ser humano sin importar su condición como lo precisa la Constitución Nacional” la persona
encuestada es el señor Ediberto Téllez coordinador académico y disciplinario de esta
institución.
Preguntas:
Ediberto Téllez: Acá en el colegio esta permeado por muchísimas instituciones, tenemos
acompañamiento de idartes, tenemos acompañamiento de la policía, de compensar, hay
diferentes actividades que se realizan acá, tener la posibilidad que vengan personas que
están formándose como licenciados y que tengan ese énfasis, sería pertinente para
77
nosotros siempre y cuando sea una actividad planificada, intencionada, que no sea
simplemente la práctica como experimental, no puede ser experimental, porque acá los
chicos tienen una sensibilidad bastante grade y cuando han venido algunos practicantes y
de pronto las practicas las dejan como a medias, eso genera repercusión en los chicos.
Ediberto Téllez: Deben conocer las políticas de inclusión, deben tener conocimientos
muy explícitos de educación especial y eso se basa o se ciñe básicamente a la
flexibilización del currículo, a las adaptaciones curriculares que se tienen que hacer,
desde que se conozca las adaptaciones curriculares, su práctica la va a enfocar o su
currículo mejor la va a enfocar de manera adecuada, acá tenemos chicos que pueden
tener síndrome de down, pueden haber otros chicos que tienen autismo, no es que tenga
que conocer el autismo como tal, ni tenga que conocer la patología de síndrome de down
como tal, no, es simplemente conocer que hay que flexibilizar el currículo porque hay
ritmos de aprendizaje variados, pueden ser lentos, pueden ser rápidos, y el poder
flexibilizar el currículo o el poder hacer las adaptaciones curriculares, hace que yo como
decente pueda saber que este chico va a ese ritmo y entonces hago que la actividad sea
compleja o menos compleja de acuerdo a ese ritmo de aprendizaje y eso es básicamente
lo que deben tener, deben conocer simplemente como lo que son las adaptaciones
curriculares y la flexibilización del currículo y obviamente tener un gran sentido humanista,
porque acá realmente se necesita para estar entendiendo a los chicos un buen sentido
humanista.
Presentación:
Bunas tardes como parte del trabajo de Grado (Práctica Docente en educación con
Necesidades Especiales) que posee un enfoque hacia la población en condición de
discapacidad, quisiera contar con su opinión y experiencia laboral, profesional y personal
sobre este tema, como aporte para la propuesta expuesta en este trabajo de grado práctica
pedagógica. Educación artística para la discapacidad, que beneficiaria la comunidad
académica y estudiantil, mejorando la calidad educativa de la Licenciatura en Educación
Básica con Énfasis en Educación Artística.
78
Preguntas:
Guillermo Rodríguez: Si para mí sería importante crear este espacio, los modelos actuales
de educación que está manejando el ministerio y la secretaria, que le apunta a que las
personas con discapacidades estén incluidas dentro de las escuelas y colegios regulares, por
eso para mí sería un plus que la Universidad tuviera la oportunidad de formar o de
profundizar a estudiantes en el tema de prácticas docentes para la población con
discapacidad, sería una ganancia que va de la mano de las actuales políticas
gubernamentales de educación que está implementando Colombia.
En caso afirmativo:
Guillermo Rodríguez: Yo creo que hay un pequeño previo que es la materia NEES, es un
pequeño punto para estudiar pero creo que falta mucho, entender comunicación de
comprender quién es el otro, lo que implica ser docente de arte y trabajar con personas
con discapacidad, debería cuestionarse quien es mi estudiante por ejemplo, quien se va a
beneficiar con mi actuación docente, y ya sobre eso empezar a mirar las practicas
docentes desde esto, la comunicación, de nuevas tecnologías, de todo lo que implica
trabajar con ese otro
Guillermo Rodríguez: Ahí no sabría qué contestar, pensar que una seria más importante
que la otra es decir esta es más fácil de manejar, esta es más difícil de manejar, o esta es
mejor o esta es peor, yo pensaría que uno debe estar bien preparado para trabajar con
cualquier persona sin importar que discapacidad tiene, y cuando me encuentre con ese
otro mirar no tanto desde lo que no pueda hacer, sino mirar lo que juntos podemos
79
construir y eso le da una visión muy distinta de lo que sería mi papel como maestro, pero
decir que sería más fácil comenzar con una que con otra, no me sentiría tranquilo de
responderlo así puntualmente, no.
3. ¿Con qué entidades o instituciones es posible establecer relación para identificar las
características que debe tener este espacio académico?
4. ¿Cuáles serían las características que debería llevar un currículo para esta práctica?
Guillermo Rodríguez: Yo pensaría que lo primero que debe tener, es preguntarse por
quien es el otro, preguntarse por la labor del docente y del papel con ese otro, el papel del
docente en la construcción de una sociedad, que responda a toda la diversidad, que
implica trabajar con los seres humanos, que significa calificar cuando califico, hay muchas
cosas que debería tener implícito esta nueva práctica docente.
Guillermo Rodríguez: Yo pensaría que por lo menos unas 10, 12 horas, debería haber 3
momentos, uno es un seminario de profundización, otro sería un tiempo de planeación de
actividad de la práctica y lo mínimo sería unas 6 horas de trabajo con la población, eso
implicaría mínimo unas 10 horas del espacio como tal.
8. ¿Cuáles serían los espacios formativos donde podrían realizar las prácticas docentes
en discapacidad los próximos profesionales en educación artística?
Guillermo Rodríguez: Para mi podría ser cualquier espacio que tenga que ver con la
labor del docente, música, artes, dibujo, lo realmente importante de es estos espacios es
la práctica y la oportunidad de estar con el otro.
81
6. PROPUESTA DE SYLLABUS
SYLLABUS
GRUPO:
Docente:
La democratización del conocimiento para garantizar, a nombre de la sociedad y con participación del Estado, el derecho social a
una educación superior con criterios de excelencia, equidad y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y
conocimientos, con autonomía y vocación hacia el desarrollo sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la
ciudad región de Bogotá y el país.
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir en
la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la
Nación Colombiana.
MISIÓN DE LEA-UD:
Formar de docentes creadores e investigadores para el mejor desarrollo del arte y la pedagogía artística en el contexto socio-
cultural colombiano.
JUSTIFICACIÓN:
Este espacio académico procura aportar a la formación del egresado de LEA como profesor del área de artes en la educación con
82
personas en situación de discapacidad y se propone propiciar el desarrollo del conocimiento teórico práctico acerca de:
La importancia del arte en la educación para estudiantes con limitaciones físicas y cognitivas.
La enseñanza del arte (música, artes plásticas y visuales, artes escénicas y literatura) para personas con discapacidad.
La interlocución pedagógica.
Las características de interrelación que propician el trabajo en grupos con condiciones especiales.
El manejo de la ubicación socio-tempo-espacial.
Las posibilidades de desarrollo de sí mismo y de los demás.
La compresión del entorno educativo, de los desafíos educativos para las personas en condición de discapacidad y de los
condicionantes implicados en su vida social y personal.
Las soluciones posibles a dificultades que le competan en ámbito educativo.
La formación del docente de educación artística implica su aproximación teórico-práctica a la realidad educativa para identificar
aspectos fundamentales de la orientación del desarrollo de los niños con limitaciones en el campo de la educación artística, en lo
que respecta a implementación de políticas educativas, adopción de enfoques didácticos, metodologías y recursos en los diversos
ámbitos de educación formal y no formal.
OBJETIVOS:
General: Que los participantes del curso reflexionen sistemáticamente, y aporten resultados escritos de dicha sistematización,
sobre el trabajo docente en educación artística, teniendo en cuenta sus experiencias y expectativas, tomando como punto de
partida la formación teórico-práctica adquirida en la Universidad, para proyectarla a la acción docente que responde a
requerimientos de grupos de estudiantes en condición de discapacidad que se encuentran en las instituciones y fundaciones de
Bogotá.
Específicos:
Acercar a los practicantes a la ampliación de sus conocimientos teóricos sobre la enseñanza de la educación artística y la
discapacidad sobre la normatividad nacional y distrital al respecto, para que respondan a los requerimientos de su trabajo en
la formación docente en las instituciones y fundaciones dedicadas a la población con discapacidad.
Propiciar que los practicantes desarrollen sus capacidades para la interlocución con los distintos estamentos de la institución
educativa.
Generar un escenario de sensibilización donde el practicante exponga su discurso pedagógico en procura de identificar las
características de la realidad escolar en el contexto de la discapacidad.
Propiciar el desarrollo de las competencias pedagógicas e investigativas a través del trabajo con estudiantes con
discapacidad, en sus espacios propios de formación.
Producir un informe final de investigación cuyo objeto de estudio es el trabajo realizado en el desarrollo de este espacio
académico.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Actitudes
Conocimientos
Modalidades del arte (música, artes plásticas y visuales, artes escénicas y literatura) y de su enseñanza.
Características de la realidad social (contexto), La gestión educativa, la gestión cultural, la gestión de la investigación.
83
Conocimiento de las diferentes patologías de la discapacidad cognitiva y física
Los proyectos de investigación e innovación y sus características.
Las políticas educativas internacionales, nacionales y regionales en educación artística para la educación inclusiva.
Características psico-sociales de niños, jóvenes y adultos en distintos entornos.
Lineamientos curriculares para las limitaciones cognitivas, motoras, auditiva y visual
Capacidades
Interlocución pedagógica. Sensibilidad artística y social, capacidad para expresarse en el campo del arte y la discapacidad
Interlocución grupa e individual.
Mediación con comunidades y con directivos de instituciones asociadas a los proyectos inclusivos y de investigación e
innovación.
Generación y desarrollo de proyectos de investigación e innovación.
Interlocución con distintas instancias sociales, políticas y académicas relacionadas con la educación artística y las limitaciones
corporales.
Identificación de las necesidades sociales.
Reconocimiento de los factores que inciden en el clima organizacional de las instituciones y fundaciones formativas para la
discapacidad.
Habilidades
Dominio de técnicas artísticas. Disposición para el trabajo en grupos. Manejo de la ubicación socio-tempo.-espacial.
Comunicabilidad.
Conocimiento de las condiciones físicas y cognitivas más comunes.
Manejo de herramientas que para la comunicación e interacción con las personas con discapacidad.
Creación de memoria académica y artística en distintas realidades etnográficas.
Interpretación de circunstancias que generan riesgo u oportunidades para la mejor educación artística.
Escucha, habla, lectura y escritura.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Actitudes
Conocimientos
Dominio en técnicas y conocimiento de procesos y obras artísticas y científicas referidas a las expresiones artísticas
(literatura, artes plásticas y visuales, artes escénicas, música) pensadas para las personas con limitaciones cognitivas y
físicas.
Elaboración de proyectos y de informes parciales y finales (Lectura, escritura, fotografía, creación de videos y de otras
reproducciones gráficas, auditivas y escénicas).
Características de las participaciones en convocatorias (conocimientos renovables).
Teoría y práctica del pensamiento cognitivo limitado: sus características y desarrollo.
Políticas públicas para la educación artística y en educación inclusiva y los determinantes de su implementación para el
mejoramiento social.
Capacidades
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Compresión del entorno educativo, de los desafíos actuales a los estudiantes con limitaciones y de los condicionantes
implicados en su vida social y personal.
Claridad en los objetivos posibles de alcanzar en circunstancias determinadas.
Comprensión de las participaciones necesarias en proyectos de investigación e innovación y de las características implicadas.
Valoración los componentes financieros y socio-espacio temporales implicados en proyectos.
Análisis de la realidad y de las políticas educativas de discapacidad y su adecuación a necesidades específicas.
Comprensión del entorno educativo, de los desafíos actuales a los estudiantes con discapacidad y los condicionantes
implicados en su vida social y personal.
Habilidades
Solución a dificultades que le competan en ámbito educativo inclusivo. Mantenimiento del entusiasmo por el trabajo artístico y
educativo y por poder compartirlo agradablemente con la comunidad con discapacidad.
Concitación a la participación.
Comunicabilidad con responsabilidad.
Manejo de las TIC.
Manejo financiero adecuado.
Identificación de riesgos y oportunidades.
Comunicabilidad a través de lenguaje(s) artístico(s) y alternos.
Organización y dirección de grupos.
Toma de decisiones acerca de cómo implementar políticas públicas en contextos de inclusión.
Orientación de la actuación de personas y grupos con discapacidad.
Proposición de salidas a problemáticas específicas.
Conocimiento de dispositivos de ampliación visual y auditiva.
CONTENIDOS:
Nº
TEMA SUBTEMA Observaciones
Sesiones
Semana 2
Sesión N° 3
Semana 3 Análisis de documentos de políticas sobre la
Concepciones teóricas y directrices políticas
La discapacidad discapacidad y de situaciones documentadas sobre
Sesión N° 4 sobre la discapacidad en el mundo.
la inclusión. Actividad de indagación.
Semana 4
Sesión 5
Semana 6
Sesión N° 7 La educación artística en los Estudio desde la teoría y la realidad de cómo Lecturas y análisis; actividad de indagación.
85
Semana 7 espacios inclusivos. es la educación artística en los espacios Elaboración de informe.
inclusivos en Colombia.
Sesión N° 8
Semana 8
Sesión N° 9
Semana 9
discapacidad y nuevas Identificación de normas y teoría; trabajo de Lecturas y análisis; actividad de indagación.
tecnologías contrastación con la realidad. Elaboración de informe.
Sesión N° 10
Semana 10
Sesión N° 11 La discapacidad en la lectura Estudio teórico y empírico sobre la lectura Lecturas y análisis; actividad de indagación.
Semana 11 y la escritura literaria literaria con la población con discapacidad. Elaboración de informe.
Sesión N° 12 La danza como espacio en la Estudio teórico y empírico sobre la danza en la Lecturas y análisis; actividad de indagación.
Semana 12 discapacidad discapacidad. Elaboración de informe.
Sesión N° 13 La discapacidad y el teatro; Estudio teórico y empírico sobre el teatro y la Lecturas y análisis; actividad de indagación.
Semana 13 todos podemos actuar discapacidad. Elaboración de informe.
METODOLOGÍA:
Se realizan sesiones de trabajo directos, trabajo colaborativo y trabajo autónomo. Las modalidades son:
SEMINARIO. Se identifican las condiciones cognitivas y físicas: dificultades específicas de los alumnos son manifestadas por los
profesores a los practicantes, en las sesiones de observación y diálogo; se realiza trabajo de búsqueda de información, análisis y
elaboración de propuesta para su aplicación y evaluación.
TALLER. Se discuten artículos académicos sobre la educación artística y la discapacidad que se consideran necesarios para el
contexto en donde se desarrolla la práctica artístico pedagógica, espacio en el cual se integran la teoría y la práctica y que luego
son objeto de análisis en el espacio de trabajo cooperativo.
1. Taller de reconocimiento del contexto educativo específico. Previa lectura y discusión de temas sociológicos,
cognitivos y físicos relacionados con la situación de los estudiantes y previa observación de la realidad social específica y
diálogo con el respectivo docente de la institución, los futuros educadores artísticos diseñan una propuesta de espacio
social y corporales de interrelación con los alumnos, cuyos propósitos son definidos por los futuros educadores, pero que
incluirá, también, el propósito de identificar las modalidades del arte hacia las cuales se inclinan más los alumnos. Esta
propuesta se desarrolla y es evaluada en el tiempo de trabajo directo y en el de trabajo cooperativo.
86
2. Taller de escritura de proyecto de área, de planes de clase y de informes de clase. Requiere visualización y
selección de sustentos teóricos y articulación de los mismos con la realidad educativa específica y valoración crítica de
las actividades desarrolladas.
3. Taller de puesta en escena del proceso didáctico. Implica la actualización las clases proyectadas semanalmente.
4. Taller de Muestras de Arte Escolar. La práctica artístico pedagógica finaliza con las Muestras de Arte con la población
en situación de discapacidad, en ellas, cada uno de los alumnos presenta un ejercicio artístico producto del proceso
adelantado durante el semestre, el cual es observado por la comunidad educativa; de tal manera se propende por la
formación en expresión artística y de público de arte.
TUTORÍA. La tutoría se entiende como el espacio en el cual el profesor se encuentra con el practicante para orientarlo con
respecto a circunstancias problemáticas que se observaron en el desarrollo delas clases; también, se da en la escritura de los
documentos.
LABORATORIO. En la formación artístico pedagógica, se requieren espacios con las características de laboratorios de
enseñanza-aprendizaje; en el mismo, con la orientación del profesor, en los espacios universitarios, los futuros educadores
artísticos fungen como estudiantes y profesores, para orientar el desarrollo de dominios de las distintas modalidades del arte y las
discapacidades; de tal forma que se propicie la puesta en escena del gesto del educador, con todos los componentes que luego
hacen presencia en aulas de clase: la palabra, la posición física, las posturas, el uso de recursos didácticos, el manejo del tiempo,
el manejo del lenguaje, la comprensión y demás elementos propios de esta comunidad.
OBSERVATORIO. Esta modalidad de trabajo implica la identificación de las características de cada uno de los factores
comprendidos en los alumnos y procesos educativos en arte, lo que conlleva la formulación de propuestas de aproximación
descriptiva que pueden orientarse en la modalidad de Taller denominada Taller de reconocimiento del contexto educativo
específico.
En lo metodológico, se recomienda tener en cuenta las Orientaciones pedagógicas que se presentan en el anexo.
EVALUACIÓN
Autoevaluación. Se realizará en las semanas 7 y 16, en concordancia con los cortes estipulados en el calendario académico de la
universidad. La calificación equivale al 10% de la nota definitiva.
Coevaluación. Se realizará por parejas; su calificación equivale al 10 % de la nota definitiva.
Heteroevaluación. Su calificación equivale al 70 % de la nota definitiva.
Interevaluación. Su calificación equivale al 10 % de la nota definitiva.
L Y/O ESPECIFICA:
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88
CONCLUSIONES
Durante el trabajo de exploración, análisis, diseño y elaboración del informe final, descubrí
la que hay un gran espacio laboral para los docentes de Educación Artística, en donde se
pueden desempeñar en distintos establecimientos de Bogotá, encontrando diferentes
instituciones publica como los Centros Crecer y los Centros Integrarte entre otros, e
instituciones privadas como la Fundación Mi Sol, donde hay pocos docentes formados en
el área artística que atienda esta población, siendo espacios donde la Universidad, Los
estudiantes y muchos ciudadanos no nos damos la oportunidad de conocer por miedo a
interactuar con estas personas que tiene mucho que brindar y que por inseguridad de no
saber cómo interactuar con esto niños, jóvenes y adultos con discapacidad, nos negamos
la oportunidad de conocerlos.
Para cambiar los imaginarios culturales que durante años ha cubierto este grupo social, es
necesario realizar un compromiso continuo con estas personas, trabajando para
transformar la visión que tenemos de ellos, para que nosotros como sociedad
diversifiquemos nuestros pensamientos y acciones, y una de estas es interactuar con esta
población que está inmersa dentro de la comunidad rural y urbana tanto de Colombia,
como de Bogotá. Nosotros no podemos ignorar una comunidad que puede crecer en
cualquier momento y que puede estar en nuestra familia; es importante trabajar para una
mejor sociedad, para una mejor educación, para una mejor política y para mejorar
nosotros mismos, pero para hacerlo necesitamos realizar cambios personales y dentro de
nuestra comunidad, no es obligatorio cambiar grandes cosas, para generar grandes
cambios.
Escuchar, hablar e interactuar con los demás nos permite conocer y entender la visión de
las personas en situación de discapacidad y como ellos conciben su vida y el mundo,
comprendiendo las razones por las cuales se comportan y analizan de un modo distinto.
La IV práctica docente permite descubrir todas estas concepciones de realidad, aportando
para un proceso educativo incluyente y respetuoso de las deferencias, mejorando los
modelos y dinámicas académicas, disciplinarias y formativas que se practican diariamente
en las escuelas y demás instituciones.
Las diferentes ramas del arte permite que el ser humano exprese, explore, interiorice,
analice y aprenda como el cuerpo y la mente trabajan conjuntamente, percibiendo su
89
ambiente cultural de un modo distinto, que mejora la comprensión del entorno,
descubriendo la falencias y progresos que durante años ha tenido la humanidad y uno
mismo, encontrando en la educación artística respuestas que ayudan a impulsar el
desarrollo económico, cultural, educativo, personal y ético entre otros términos que
conformar una sociedad que debe cambiar y no ser estática y dinamizar sus procesos,
incluyendo a todo aquel que sea parte de esta sociedad que en este caso sería Bogotá y
Colombia.
90
ANEXO
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Debido a que se requiere de unas pautas generales para diseñar una propuesta a las
fundaciones e instituciones educativas formales y no formales, que permita hacer posible
la alianza entre la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística y
estas entidades, que piensen en la necesidad de las personas con limitaciones físicas y
mentales, de formarse personal y académicamente en el campo de las artes como
complemento de su proceso formativo. Implementar en la carrera unos lineamientos que
permitan a los estudiantes de Educación Artística prepararse para manejar las condiciones
cognitivas y corpóreas de los alumnos de su práctica, por eso “La orientación escolar es
también proceso de ayuda a un estudiante para que pueda trabajar eficazmente en la
institución escolar y prepararse adecuadamente para la vida.”20 Pero para lograr esto es
necesario exigir a cada estudiante según sus capacidades y no evaluar de manera
conjunta todos los logros propuestos en el ciclo educativo.
Para realizar esta propuesta los practicantes y el esquema de la práctica necesita trabajar
en los mitos que se generan alrededor de las personas en situación de discapacidad
cognitiva y física que son:
Libidinosos
Eternos niños
Incapaces de aprender
Incapaces de decidir
No pueden jugar
No deben salir de casa
Entre más sedentarios mejor
No pueden trabajar
91
Una de los modelos para evaluar a las personas en condición de discapacidad es un
conjunto de tres elementos que unidos permite valorar el proceso que se ha llevado,
calificando el nivel de aprendizaje de la manera más objetiva, sin omitir ninguna aspecto que
tenga que ver con su proceso educativo, social, sentimental y cultural, estos componentes,
según el Ministerio de Educación Nacional (2006, p. 16) 21 se dividen así:
Estos tres términos son la conexión para observar el avance de los alumnos con
discapacidad ubicándolos en espacios que los rodean siendo cada uno de estos más grande
que el anterior, las superficies en las que son analizados va según la cantidad de tiempo que
ellos permaneces en contacto y con la cantidad de personas que los rodea, los términos son
los siguientes:
Juntos estos dos grupos permiten analizar de una manera más clara la necesidad de estas
personas y como el arte permite mejorar las dinámicas expuestas.
En los centros de enseñanza se manejan por lo general tres tipos de modelos de orientación
pedagógicas que son el Modelo Social, Modelo Socio – cognitivo y el Modelo Psicoeducativo,
92
pensados para dirigir los procesos mentales de aquellas personas que no poseen la
capacidad de controlar sus impulsos, emociones, y necesidades físicas, permitiendo elaborar
una estructura que permite comprender las pautas necesarias para educar con precisión y
sencillez los aprendizajes cognitivos requeridos por cada una de las condiciones que posean
los alumnos y así apreciar el desempeño de los integrantes del salón a cargo.
Las acciones realizadas por los alumnos que dirigen los practicantes constantemente
requieren ser reflexionadas para hacerles entender las conductas establecidas en los
diferentes entornos, interiorizando los comportamientos y procesos mentales que necesite
realizar en cada momento y espacio específico, para lograr esto es necesario el apoyo de la
“gráfica (dibujos, diagramas, secuencias, imágenes), representación icónica (logotipos,
maquetas, señas), representación verbal (canciones, cuentos, dichos, adivinanzas) y
representaciones cinético – corporal (mímica, juegos de roles, disfraces).”23 Para hacerlos
justificar y argumentar sus concepciones que luego se analizaran.
93
Es necesario tener en cuenta que hay diferentes tipos de trabajo, que se dividen según la
capacidad social y mental que manejan los estudiantes de las instituciones a trabajar,
descritas así:
Interno: Les gusta trabajar solos, se les dificulta el aprendizaje cooperativo, por lo
que requieren el acompañamiento permanente del maestro mediador.”24
Se debe analizar la pertinencia del currículo y que debe ser coherente con
las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad cognitiva y
que responda a la realidad del contexto.
Los objetivos de estas propuestas deben ser iguales para todos los estudiantes en situación
de discapacidad, las variaciones se realizan según los elementos necesarios para trabajar en
cada caso específico, estos planteamientos deben estar ligados al Proyecto Educativo
Institucional (PEI) o a los programas de las fundaciones. Aunque las programaciones de
estos planeaciones sea iguales, los tiempos para de elaboración son distintos al igual que la
cantidad de trabajo, siempre debe cumplirse con lo planteado pero con cada caso hay un
trabajo que analizar para lograr el plan diseñado.
25 Ibid., p. 32
26 Ministerio de Educación Nacional (2006). p. 35
95
Al igual que con las personas con todas sus capacidades, las personas con limitaciones
también pueden trabajar de forma grupal, individual, independiente o en parejas, y para una
misma actividad no se requiere que todos hagan la misma función, puede delegarse
diferentes ocupaciones según el nivel de dificultad que esté relacionada con el taller o
ejercicio, esto no quiere decir que no se les puede dar responsabilidades importante, que les
permita sentirse parte fundamental de la institución y del proceso cultural que se genera en
los claustros educativos.
Es necesario recordar que los estudiantes con discapacidad cognitiva necesitan dedicarse
más tiempo para lograr un objetivo, por eso requieren ayudas y más actividades que permita
lograr los resultas esperados por el docente, cuando el estudiante realizar la acción deseada
no se puede dar por sentado que él o ella la van a realizar en otro contexto y motivar la
interacción con todos los estudiantes con y sin discapacidad, generando espacios
respetuosos e inclusivos. Algunos estudiantes requieren de medios de comunicación
distintos, que deben ser comprendidos por los compañeros de clase, una actitud que no debe
tomar le profesor es de hacer ver los errores como algo malo, sino dejarlo ver como parte del
proceso de aprendizaje.
96
Por medio de la práctica artística, las personas con diferentes discapacidades
tienen la oportunidad de poder comunicar a los demás sus sentimientos y sus
necesidades de forma perceptible. El desarrollo de la expresión plástica es de
gran beneficio para el crecimiento tanto físico como mental, ya que desarrolla la
confianza en sí mismos, el autoconcepto, la autoestima, la capacidad expresiva,
fomenta la sensibilidad y creatividad.27
Implementar el arte a los estudiantes con limitaciones cognitivas y físicas permite abrir un
campo de enseñanza importante para todos los aspectos, permitiéndoles expresar y
aprender la realidad desde el manejo corporal, mental y emocional en una sola área o
materia, este campo de enseñanza permite manejar todas las falencias que se requieren
mejorar para una vida activa y participe en la comunidad o ciudad, permitiéndoles expresar
de forma apropiada todos su sueños, metas y sentimientos, mejorando su autoestima desde
la creatividad y conocimientos prácticos para conocer su cuerpo y mente que juntas y
encaminada conforman espacios y objetos que ayudan al respeto y buena convivencia.
97
NEES
Dentro de sus responsabilidades esta enseñar a cada proyecto curricular las diferentes
causas por las cuales surgen las discapacidades, enseñando desde la historia, lo político y
social las responsabilidades del docente. Llevando a los estudiantes de las carreras de
licenciatura a diferentes espacios donde se imparte conocimiento a las multiples
condiciones físicas y mentales desfavorables, aparte de esto se encuentra el Seminario
Permanente de Formación de Profesores.
Este espacio universitario señala que “El Proyecto Académico Transversal tiene como
misión articular aspectos concernientes a la formación de profesores para la educación de
población con Necesidades Educativas diversas. Desde la investigación, la docencia y la
extensión, busca fortalecer la inclusión educativa acogiendo la diversidad.” Tratando no
solo a las personas en condición de discapacidad, sino todos aquellos que dificultades o
que posean características distintas a la mayoría de los ciudadanos, buscando la
integración de la sociedad colombiana y capitalina.
98