El aprendizaje contextualizado de la Biología 1 de Secundaria Básica

The contextualized learning of the Biology 1 of Secondary School

Autores/ Authors

*Mario Chibás Creagh.

Universidad de Guantánamo. Cuba. Licenciado en Educación, especialidad Ciencias

Naturales. Master en Ciencias de la Educación. Asistente. [email protected]. ORCID:
0000-0002-5295-0193

**Grechin Navarro García

Universidad de Guantánamo. Cuba. Estudiante de la Licenciatura en Educación Biología.

[email protected].

Resumen proceso de enseñanza-aprendizaje de la

El trabajo reveló la necesidad de propiciar Biología.
un cambio en la concepción de aprendizaje Palabras claves: Secundaria Básica;
de la Biología en la Educación Secundaria Biología; Aprendizaje contextualizado;
Básica. El propósito fue contribuir a la Proceso de enseñanza-aprendizaje.
formación del estudiante de este nivel de
Abstract
enseñanza a partir del proceso de
The work revealed the necessity to
enseñanza-aprendizaje de la Biología 1 y
propitiate a change in the conception of
asimilen los procesos biológicos que se
learning of the Biology in the Secondary
manifiestan durante las clases. Los
school. The purpose was to contribute to
métodos empleados consistieron en la
the formation of the student of this teaching
revisión de diversas fuentes de
level starting from the teaching-learning
información, la observación, encuestas y
process of the Biology 1 and understand
entrevistas a estudiantes. Sus resultados
the biological processes that are
ofrecieron elementos de importancia a
manifested during the classes. There were
considerar por los docentes en su
applied some methods that consisted on
preparación en aras de hacer un uso más
the revision of diverse sources of
eficiente del aprendizaje contextualizado,
information, the observation, inquiries and
llegando a la conclusión de continuar la
interviews to the students. The results
búsqueda de nuevas concepciones en el

1
offered elements of importance to be the search of new conceptions in the
considered by the teachers in their teaching-learning process of the Biology.
preparation in order to make a more Key words: Secondary School; Biology;
efficient use of the contextualized learning, Contextualized learning; Teaching-learning
reaching to the conclusion to continue to process.

Introducción
En la actualidad, uno de los problemas principales de los sistemas educativos a nivel
internacional, es lograr un aprendizaje vinculado con la vida, con la práctica social y en especial
con el entorno social y productivo del territorio donde se encuentra la escuela, lo que a su vez
resulta un problema clave para la ciencia pedagógica en lo que respecta a su fundamentación y
aplicación práctica.
Para Cuba, país en vías de desarrollo, esta problemática adquiere un significado especial, pues
en estos sesenta años, se continúan realizando ingentes esfuerzos por transformar la
educación; principio esencial de la política educacional en Cuba, continuar perfeccionando el
Sistema Nacional de Educación.
Para lograr estas aspiraciones, es obvia la necesidad de alcanzar una enseñanza que prepare
a los estudiantes a pensar por sí mismo, a aprender a partir de su implicación activa y directa
en el proceso y como resultado de su quehacer científico. Es necesario desarrollar la
capacidad de reflexionar sobre los contenidos aprendidos y la forma en que se aprenden, que
autorregulen su propio proceso de aprendizaje, a partir de la utilización de estrategias flexibles
que puedan adaptar a nuevas situaciones.
Un aspecto importante para materializar ese cambio educativo es la atención al proceso de
enseñanza-aprendizaje, por constituir éste una vía idónea para contribuir a la formación de ese
ideal de hombre al que aspira la sociedad. Se conoce que esta parte del proceso es la más
difícil, pues los estudiantes son sujetos y objetos en el aprendizaje, lo que requiere que el
profesor realice una cuidadosa planificación de aquello que deben aprender para lograr en ellos
la transformación deseada.
Dada su importancia, ya desde siglos anteriores, eminentes pedagogos cubanos expresaron
diferentes postulados que hoy mantienen una vigencia extraordinaria: Félix Varela Morales
(1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona Pera (1849-1933),
José Martí Pérez (1853-1895) y muchos otros hicieron aportes a la teoría del aprendizaje.

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Respecto a cómo debe ser el aprendizaje para lograr una verdadera transformación en los
estudiantes, se han pronunciado especialistas como J. Zilberstein Toruncha (1996, 2000,
2002), J. López Hurtado (2002), F. González Rey (1995), P. Rico Montero (1996, 2002, 2004),
M. Silvestre Oramas (2000, 2002), entre otros, que destacan la posición de los estudiantes en
su propio proceso de aprendizaje y enfatizan en la correcta dirección por parte del profesor.
Acerca del proceso de aprendizaje de la Biología en el contexto escolar han sido varios los
investigadores que han realizado aportes teóricos y prácticos para su perfeccionamiento, en
este sentido se pueden señalar en la provincia Guantánamo a: A. Pérez (2008), G. Laurencio
(2008), E. Creagh (2010) y L. Dimendú (2011), entre otros.
Estos autores citados han enriquecido los referentes teóricos del proceso de aprendizaje de la
Biología, lo que ha permitido a los autores de este trabajo, asumiera gran parte de los
fundamentos teóricos y metodológicos de las mencionadas investigaciones.
Esto implica tener en consideración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Biología 1
un aprendizaje contextualizado, en vista al perfeccionamiento continuo en la formación de las
nuevas generaciones, lo que constituye una exigencia que implica un accionar común por parte
de los profesionales de la enseñanza, para el logro de una armonía entre lo afectivo y lo
cognitivo.
Los contenidos de la asignatura Biología 1 como parte del currículo, muestran potencialidades
significativas para lograr tal fin, ellos permiten que los estudiantes comprendan los procesos
biológicos que se manifiestan durante las clases, evidenciando que el organismo funciona
como un todo, de forma íntegra y armónica, en interacción con el medio ambiente.
Por lo que el objetivo de la investigación está encaminado a: elaborar tareas docentes para
contribuir al aprendizaje contextualizado en la asignatura Biología 1 de séptimo grado de la
ESBEC “Emilio Daudinot Pineda”.

Materiales y métodos

Para la concepción y confección del presente material, nos apoyamos en la revisión de

diversas fuentes de información para compendiar los datos científicos pertinentes; en la
observación de clases y en las encuestas y entrevistas a profesores y estudiantes que
forman parte de la investigación, además de la observación directa de actividades
extradocentes por parte de los estudiantes en su entorno vivencial, se emplearon el análisis-
síntesis, la inducción-deducción y el método histórico-lógico, a lo largo de la investigación, los

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que han permitido a los investigadores llegar a conclusiones generales respecto a las
ventajas de enseñar biología en el contexto en que se desarrollan los estudiantes.

Resultado y discusión

Félix Varela y José Martí dejaron importantes argumentos sobre cómo debía ser la enseñanza
para producir aprendizajes perdurables en los alumnos, y cómo la instrucción y la educación
deben complementarse para lograr mejor preparación en el sujeto, aspectos que se reflejan
cuando expresó que: “Instrucción no es lo mismo que educación: aquella se refiere al
pensamiento, y ésta principalmente a los sentimientos” (Martí, 1963).
En este momento del análisis resulta necesario estudiar algunas definiciones de aprendizaje
aportadas por investigadores de la temática que se enmarcan dentro de este enfoque
pedagógico, el que constituye además el sustento teórico en el que los autores fundamentan
sus propuestas.
Una definición más explícita y completa que facilita al docente la comprensión de dicho proceso
y lo pone en mejores condiciones para dirigirlo con mayor efectividad en la escuela, a criterio
de los autores del trabajo es “El proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las
formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio-histórica, en el
cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras
personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la
realidad, transformándola y crecer como personalidad”. (Castellanos et al., 2002, p.24)
Los autores del trabajo consideran que el aprendizaje contextualizado no puede darse al
margen del aprendizaje desarrollador, sino que está comprendido en él.
Desde la concepción de R. Gagné (1991), la palabra aprendizaje tiene dos acepciones, una de
ellas referida como proceso y la otra como producto. En la primera de ellas incluye, dentro de
los tipos de aprendizaje, el aprendizaje contextualizado que según él: es aquella que utiliza el
entorno como recurso pedagógico. Un aprendizaje contextualizado será aquella que motive las
relaciones del conocimiento con el contexto real del individuo y que lleve al conocimiento más
allá, examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones y
encuentros (Henry Giroux, 2004).
El aprendizaje contextualizado es un nuevo modelo pedagógico que comenzó a gestarse a
partir de los desarrollos de Vigotsky (1988), entre ellos la “Zona de desarrollo próximo” y la
teoría cognitivista.

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Es un tipo de aprendizaje basado, o propiciado, por una situación específica más que por
teorías, donde los estímulos ambientales producen conocimiento. Por ello, la metodología
básica es la resolución de problemas; y, la utilización de tecnologías que permiten a los
estudiantes aplicar teorías a situaciones cotidianas, o el ejercicio de actividades en programas
que semejan escenarios reales. Sus beneficios no se reducen a los aprendizajes en aulas; sino
que se adapta para el trabajo en grupos sin organización social previa, como el caso de los
denominados aprendizajes virtuales.
El aprendizaje contextualizado refleja la importancia que está adquiriendo la dimensión social
en la construcción del conocimiento, así como el valor de los saberes significativos.
Al tratar el aprendizaje contextualizado, es necesario considerar el entorno, el contexto y el
medio sociohistórico cultural.
Se considera que otro aspecto importante para el aprendizaje contextualizado en la Biología 1
de séptimo grado lo constituye la realización de tareas docentes, comprendidas desde su
concepción y formulación, como una de las exigencias básicas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En tal sentido, Álvarez de Zayas (1992); Fraga (1993) y otros, plantean que la tarea docente
constituye la célula del proceso docente-educativo, porque reúne las siguientes características:
 Son el eslabón fundamental del proceso.
 Contienen la contradicción principal del proceso.
 Poseen todos los componentes y regularidades esenciales del objeto en estudio.
 Posibilitan que el alumno se apropie de manera activa y reflexiva del sistema de
conocimiento.
Al respecto se considera que la tarea docente como el eslabón fundamental entre el alumno y
el profesor, constituye un medidor para sistematizar los conocimientos, hábitos, habilidades,
sentimientos, valores en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Por lo que se le confiere a la tarea docente un papel importante en la formación integral de los
alumnos, pues mediante ellas se adquieren conocimientos, establecen relaciones con la vida
práctica que permiten sensibilizarlos con la educación interdisciplinaria. Criterio que posibilita
considerar que el fundamento de la tarea docente lo constituye la contradicción entre lo que el
alumno conoce y lo que desea conocer. Es precisamente el problema planteado en la tarea
docente, lo que hace desarrollar el pensamiento lógico encaminado a la solución del mismo.

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De ahí que se considere necesaria su adecuada elaboración, ejecución y control para el logro
de un aprendizaje contextualizado que desde esta obra se pretende dar tratamiento; es decir,
los contenidos de la asignatura Biología 1 de séptimo grado contextualizados al entorno
sociohistórico cultural del alumno en las diversas áreas de convivencia del mismo.
Puede ser individual o por equipos.
El especialista Álvarez, C. (1999) plantea que la tarea docente es una unidad estructural del
proceso de enseñanza-aprendizaje y llama la atención sobre la trascendencia de tal unidad
estructural denominándola célula del proceso. En este sentido señala: “…la célula del proceso
es la tarea docente, que no puede ser objeto de divisiones ya que pierde su naturaleza y
esencia”, es decir, no puede subdividirse en subsistemas de órdenes inferiores. En ella se
pueden recrear todos los componentes personales del proceso de enseñanza- aprendizaje y
las leyes de la didáctica.
Con respecto a la definición de tarea docente asumida por los autores de este trabajo, es
concebida por R. Gutiérrez, (2003) donde realiza una síntesis muy acertada de los rasgos
esenciales que tipifican la tarea docente y que se expresa en los siguientes términos:
“Célula básica del aprendizaje. Componente esencial de la actividad cognoscitiva. Portadora de
las acciones y operaciones que propician la instrumentación del método y el uso de los medios
con fines predeterminados. Sirven para provocar el movimiento del contenido y alcanzar el
objetivo. Se realiza en un tiempo previsto.”
Esta definición de tarea docente, capaz de resumir sus rasgos esenciales e introducir el tiempo,
es la que se considera oportuna para servir de base teórica fundamental a este trabajo.
Teniendo en consideración los elementos analizados los autores de este trabajo proponen la
siguiente estructura para las tareas docentes:
1. Unidad
2. Tema
3. Objetivo
4. Tipología de la clase
5. Tarea elaborada
6. Orientación metodológica
7. Formas de evaluación

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La propuesta de tareas docentes se podrá introducir en el programa de Biología 1 de séptimo
grado, manteniendo lo que está concebido en el plan de estudio. Se escogieron para la
aplicación de las tareas docentes las unidades siguientes:
Unidad 3: Vida microscópica: Virus, bacterias y protista.
Unidad 4: Los hongos: Un reino sorprendente.
Unidad 5: Productoras de alimentos y purificadoras del aire: Las plantas.
Los diferentes temas que serán objeto de análisis a continuación se corresponden con las
unidades que se imparten en la asignatura Biología 1 séptimo grado de la enseñanza
secundaria básica. La propuesta de referencia se ha elaborado para desempeñar un trabajo
que responde, principalmente, al desarrollo de las clases no frontales, donde los profesores
disponen de todo el tiempo con sus alumnos para esclarecer y profundizar los contenidos; no
obstante, también podrán aplicarse durante las clases de consolidación, en las actividades que
el profesor desarrolle en el aula y en las actividades independientes. Es muy importante
significar que, existen variadas y diversas modalidades para materializar el aprendizaje
contextualizado. Se evaluarán de forma cuantitativa teniendo en cuenta la RM/ 150/2011.
Para poder desarrollar las tareas docentes para potenciar el aprendizaje contextualizado,
desde los contenidos biológicos, es condición esencial que se tenga un contacto directo de los
alumnos con la realidad del entorno, el contexto y lo sociohistórico cultural.
En este sentido los autores sugieren el incremento gradual de la complejidad de las tareas y de
la independencia de los alumnos ante ellas, así como la orientación hacia la solución de
problemas.
Las tareas docentes son para los alumnos, y no para los profesores como destinatarios
fundamentales. Pero constituye una condición indispensable el conocimiento de cómo
desarrollar este proceso educativo en la teoría y en la práctica por los profesores.
A continuación, se exponen las tareas docentes que constituye el aporte de la investigación.
Tarea docente 1
Unidad. 3: Vida microscópica: virus, bacterias y protista.
Tema: importancia ecológica de las bacterias. La biotecnología.
Objetivo: Explicar la importancia ecológica de las bacterias y el uso de la biotecnología en el
desarrollo de la agricultura para el desarrollo de una conciencia y ética en los procesos de la
producción agropecuaria e industrial.
Tipología de la clase: asimilación o desarrollo del contenido.

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Tarea elaborada:
1. Las enfermedades de alto interés epidemiológico como dengue, chikungunya, y fiebre
amarilla son transmitidas por insectos vectores, que a escala mundial se ha ensayado gran
variedad de agentes biológicos para el control de vectores, dentro de los cuales se destacan
las elaborados a partir de bacterias como el Bacillus thuringiensis.
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, investiga en internet:
a) Las características del Bacillus thuringiensis que la convierte en insecticida?
b) ¿Qué importancia tiene esta bacteria en la agricultura?
c) Realiza una visita al Centro de Reproducción de Entomófagos y Entomopatógenos (CREE) e
investiga la aplicación de esta bacteria en la agricultura.
Orientación metodológica: Orientación a los estudiantes de la temática y el objetivo de la
actividad.
Esta tarea se desarrollará luego de que los alumnos hayan recibido las características de las
bacterias y la importancia ecológica de las mismas.
Formar equipos preferentemente de entre 2 y 3 alumnos, teniendo en cuenta los intereses y
motivaciones de los estudiantes.
Cada equipo tendrá en su mesa de trabajo un libro de texto de Biología 1 de séptimo grado.
Mediante la elaboración grupal cada equipo debe resolver la actividad que se plantea, y a su
vez tomará conciencia del porqué la llevará a cabo, qué hará, cómo lo hará, con qué recursos,
en qué condiciones y en qué tiempo. Además, será consciente de cómo será evaluado su
marcha y resultado.
El profesor debe realizar visitas oportunas en caso que sea necesario y acercar a los alumnos
mediante la explicación a lo que puede ser la solución.
Formas de evaluación: Una vez expuestos los resultados por los diferentes equipos y que se
vayan registrando en la pizarra, los alumnos procederán al autocontrol y autovaloración de su
desempeño durante el desarrollo de la tarea docente, primero de manera individual y luego por
equipos.
Después el profesor realizará la valoración general, se procederá al otorgamiento de las
evaluaciones y se estimulará a los estudiantes más sobresalientes con el reconocimiento del
resto de los estudiantes.
Tarea docente 2
Unidad. 4: Los hongos: Un reino sorprendente.

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Tema: Los hongos: en la biotecnología, en la salud humana, animal, vegetal y en la naturaleza.
Prevención ante los perjudiciales.
Objetivo: Explicar la importancia de los hongos en la naturaleza, en la producción agropecuaria,
e industrial, en la biotecnología y en la salud, de manera que evidencie motivación hacia las
diferentes ocupaciones laborales vinculadas con la biología.
Tipología de la clase: sistematización del contenido.
Tarea elaborada:
1. En el Centro de Reproducción de Entomófagos y Entomopatógenos (CREE) de San Antonio
del Sur se realizan productos para el control de enfermedades de plantas producidos por
hongos utilizando hongos del género Trichoderma que habitan natural en el suelo.
Teniendo en cuenta el planteamiento anterior, investiga en el CREE:
a) La aplicación de este género de hongo en la agricultura.
b) ¿Qué ventajas tiene como agente de control biológico?
c) ¿Qué importancia tiene este género de hongo en la agricultura rural y de montaña?
d) ¿Qué medidas higiénicas propone el centro para el cuidado y conservación de la salud
humana?
Orientación metodológica: Orientación a los estudiantes de la temática y el objetivo de la
actividad
Esta tarea se desarrollará luego de que los estudiantes hayan recibido los hongos: en la
biotecnología, en la salud humana, animal, vegetal y en la naturaleza.
Para la realización de esta tarea el profesor debe mantener a los estudiantes en dúos con su
pareja de equilibrio, a pesar de que deben realizarla de forma individual.
El profesor debe realizar visitas oportunas en caso de que sea necesario y acercar a los
estudiantes mediante la explicación a lo que puede ser la solución.
Formas de evaluación: Para la evaluación de la tarea se utilizará la autoevaluación individual y
luego grupal.
Después el profesor realizará la valoración general, se procederá al otorgamiento de las
evaluaciones y se estimulará a los estudiantes más sobresalientes con el reconocimiento del
resto de los estudiantes.
Se aplicará el PNI para valorar el nivel de satisfacción de los estudiantes durante el desarrollo
de la tarea.

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Conclusiones

Los fundamentos teóricos que sustentan el aprendizaje en la Biología 1 séptimo grado de la

Educación Secundaria Básica posibilitó el análisis de diferentes investigaciones y concepciones
acerca del aprendizaje contextualizado y de la tarea docente, lo que ha permitido a los autores
de este trabajo asumir estos fundamentos.

Los resultados de los métodos aplicados ofrecieron elementos de importancia a considerar por
los docentes para promover el aprendizaje contextualizado mediante nuevas concepciones de
tareas docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología.

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SOBRE LOS AUTORES/ABOUT THE AUTHORS
*M. Sc. Mario Chibás Creagh. ([email protected]). Licenciado en Educación,
especialidad Ciencias Naturales. Profesor de Botánica. Profesor Asistente. Universidad de
Guantánamo. Avenida Che Guevara Km 1½. Guantánamo. Cuba. CP 95100. Teléfono:
21326113. Reside en 14 sur #1166 entre 5 y 6 oeste. Gtmo. Cuba. Teléfono: 53211060.
Línea de investigación: El desarrollo local sostenible en la formación inicial.

**Grechin Navarro García. ([email protected]). Estudiante de la Licenciatura en Educación

Biología. Universidad de Guantánamo. Avenida Che Guevara Km 1½. Guantánamo. Cuba.
CP 95100. Teléfono: 21326113. Reside en Carlos Manuel #1915 entre 14 y 15 sur. Gtmo.
Cuba. Teléfono: 56169763. Línea de investigación: el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Biología.

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