Cuaderno de Trabajo

Aprendizajes
Esenciales

Lectura, Expresión
Oral y Escrita 1

Semestre septiembre 2020 -enero 2021

Contenido

Presentación ...........................................................................................................................4
Bloque 1..................................................................................................................................5
Recuperación de conocimientos.............................................................................................6
Acentuación .......................................................................................................................6
Actividad 1. Reforzamiento ..........................................................................................7
Categorías gramaticales ....................................................................................................7
Actividad 2. Recuperación de conocimientos ...............................................................8
Tema central ......................................................................................................................9
Actividad 3. Recuperación de conocimientos ...............................................................9
Ideas principales y secundarias.......................................................................................10
Actividad 4. Recuperación de conocimientos.............................................................11
Categorías de palabras ....................................................................................................11
Actividad 5. Recuperación de conocimientos.............................................................12
Evaluación diagnóstica ...............................................................................................12
La oración .............................................................................................................................13
Actividad 6. Comprobación de conocimientos ...........................................................13
El relato.................................................................................................................................14
Actividad 7. Reforzamiento .........................................................................................16
Actividad 8. Producto nal...........................................................................................18
Bloque 2................................................................................................................................19
Tema e intención de un texto ...............................................................................................20
Actividad 9. Recuperación de conocimientos..............................................................21
El Resumen ...........................................................................................................................22
Actividad 10. Reforzamiento .......................................................................................22
Ejemplo de resumen ........................................................................................................23
Actividad 11. Elaboración de resumen........................................................................24
Organizadores grácos.........................................................................................................24
1. Mapa Mental................................................................................................................24
Actividad 12. Elaboración de Mapa Mental ................................................................25
2. Mapa Conceptual.........................................................................................................25
Actividad 13. Elaboración de Mapa Conceptual .........................................................26
3. Cuadro Sinóptico .........................................................................................................26
Actividad 14. Elaboración de Cuadro Sinóptico..........................................................27
Contenido

Bloque 3................................................................................................................................28
Argumentación .....................................................................................................................29
Actividad 15. Evaluación diagnóstica .........................................................................29
Actividad 16. Reforzamiento ......................................................................................30
Actividad 17. Comprobación de conocimientos .........................................................30
Actividad 18. Reforzamiento ......................................................................................31
Tipos de argumentos.......................................................................................................32
Actividad 19. Reforzamiento ......................................................................................32
Reseña crítica.......................................................................................................................33
Actividad 20. Evaluación diagnóstica .........................................................................33
Actividad 21. Recuperación de conocimientos...........................................................36
Elaboración de una reseña bibliográca crítica..............................................................37
Actividad 22. Recuperación de conocimientos...........................................................37
Actividad 23. Productos nal. Reseña bibliográca crítica ........................................38
Créditos ...............................................................................................................................39
Fuentes de información .....................................................................................................41
Presentación

La resiliencia es la capacidad de salir adelante ante cualquier circunstancia, todos nosotros

hemos aprendido a adaptarnos a estos momentos que nos han tocado vivir.

La Academia Nacional de Lectura, Expresión Oral y Escrita ha preparado este material que
con ene aprendizajes esenciales. Sabemos que el trabajo en línea puede ser complicado, sin
embargo, consideramos que existen elementos básicos que nuestros estudiantes deben trabajar en
compañía de los docentes que imparten esta asignatura.

Es mado docente, este material está elaborado para facilitar tu labor docente. Es mado
estudiante, con este material podrás seguir de manera efec va y precisa las indicaciones del
docente e inclusive podrás aprender de manera independiente ya que te llevará de la mano de una
forma sencilla y amigable.

A manera de introducción, en el primer bloque o unidad, se realizará la recuperación de

conocimientos básicos de la educación secundaria, esto es fundamental para poder iniciar con los
contenidos de la asignatura, posteriormente se entrará al tema de elaboración del relato
comenzando con la estructura fundamental de la oración y el párrafo para la construcción del texto.

Para el segundo bloque se trabajará con el análisis de los textos en forma de resumen,
estrategia u lizada de manera recurrente por los docentes de cualquier nivel y asignatura, de la
misma forma se mostrará la elaboración correcta de algunos organizadores gráficos, los más
solicitados, y se podrá demostrar su u lidad para recordar, estudiar y exponer cualquier tema.

En el tercer bloque, además del análisis del texto se introducirá al estudiante en la

argumentación, a través de la reseña bibliográfica crí ca.

Finalmente, el propósito de este cuadernillo, es poner en prác ca las habilidades

fundamentales de la comunicación: Leer, hablar, comprender y escribir.

Fabiola Zubieta Montejo

Presidente Nacional de la Academia de L.E.O. y E.
 Bloque 1

Eje
Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.

Aprendizaje esperado
Iden fica una lectura de su interés y la relata de forma oral y escrita.

Producto esperado
Los relatos personales sobre las lecturas propuestas.
Recuperación de conocimientos

Acentuación

P ara unificar el empleo de la acentuación, nuestra lengua se guía por normas que
clasifican las palabras en cuatro grupos: agudas, graves o llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas. A par r de esa clasificación, debemos atender la correcta escritura
de las palabras al redactar, ya que de no hacerlo, estaremos reflejando escaso dominio de nuestro
idioma español, limitada prác ca lectora y un reducido conocimiento en general.

Palabras agudas. Son las que llevan acento (la intensidad de la voz) en la úl ma sílaba.
Las palabras agudas llevan lde si terminan en vocal: Perú - sofá - café - rubí - menú -
marroquí – bebé.
Las palabras agudas llevan lde si terminan en N o S: también - algún - jamás - según - sillón -
además - organización - capitán - alemán - anís – canción.
Hay palabras agudas que enen lde a pesar de NO terminar en vocal, N o S. Esto es por la
ruptura del diptongo: Raúl, baúl, raíz, maíz

Palabras graves o llanas. Son la que llevan la intensidad de la voz en la penúl ma sílaba.
Las palabras graves NO llevan lde si terminan en VOCAL o en N o S: cantaban, asistes,
zapato, problema - adulto - martes - volumen - pesca - amazonas - tasa - piso – corazones.
Ejemplos de palabras graves CON lde: árbol - cárcel - ángel - di cil - túnel - azúcar - lápiz -
césped - fácil -
Hay palabras graves que se acentúan a pesar de terminar en vocal, rompiendo de esta forma
el diptongo (ia). Como María - antropología - biología - o almología.

Palabras esdrújulas. Son las que llevan la intensidad de la voz en la antepenúl ma sílaba.
Importan simo destacar que en este caso todas las palabras se acentúan con el acento
ortográfico ( lde) siempre.
Ejemplos de palabras esdrújulas: América - Bélgica - Sudáfrica - música - miércoles - sílaba -
máquina -
 Ac vidad 1. Reforzamiento.
· De la siguiente lista, divide en sílabas cada palabra.
· Encierra en un círculo la sílaba tónica y finalmente, ubícalas en la Tabla según las reglas
de acentuación para iden ficar si son agudas, graves o esdrújulas.

1. Águila: Á-gui-la 2. Avión

3. Café 4. Cárcel

5. Cómics 6.Compás

7.Escúchame 8. Exámenes

9.Fue 10. González

· Ahora, coloca las palabras de acuerdo con su clasificación, en la siguiente tabla:

AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS

Categorías grama cales.

En nuestro idioma, existen categorías en las que podemos situar las palabras que usamos, como son:
I. El ar culo: También conocido como determinante. Determina el género y el número del sujeto. Ej.: El, la,
los, las, uno, unas.

II. El Sustan vo: Es aquel po de palabras cuyo significado determina la realidad. Esto es, los sustan vos
nombran todas las cosas: personas, objetos, sensaciones, sen mientos, ideas, etc.
III. El Pronombre: Es la palabra que sus tuye a otros términos que designan personas o cosas en un
momento determinado. Ejemplo: quiero a Laura / la quiero.

IV. El Adje vo: Es la palabra que acompaña al nombre para determinarlo o calificarlo: Ej.: el coche rojo / esa
casa está lejos.

V. El Verbo: Parte de la oración que se conjuga y expresa acción y estado. Los empos verbales se dan en
tres Modos: Indica vo (cantó esa canción), Subjun vo (quizá cantara la canción) e Impera vo (canta la
canción para mí).

VI. El Adverbio: es una parte invariable de la oración que puede modificar, ma zar o determinar a un
verbo, un adje vo o a otro adverbio. Ej.: Lejos, bien, poco, no, sí.

VII. La preposición: es una categoría grama cal invariable, que no ene significado propio y que sirve
para relacionar términos. Clases de preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

VIII. La conjunción: es una categoría grama cal invariable -parecida a la preposición-, que se u liza para unir
palabras y oraciones. Ej.: y, e, ni, que, mas, aunque, tanto, para.

Ac vidad 2. Recuperación de conocimientos.

Lee e iden fica los pos de palabras que se encuentran señaladas con diversos recursos dentro del texto,
para contestar las preguntas que se presentan a con nuación.

El (tabaco) baja las defensas

Si es usted fumador y va a ser intervenido quirúrgicamente, sería aconsejable abstenerse del tabaco por un
empo. Un (estudio) realizado recientemente mostró que el tabaquismo hace que la recuperación se
demore casi un mes. Luego de una (cirugía) de cadera, por ejemplo, los fumadores tardan hasta 27 días más
en ser dados de alta que quienes no fuman. Pero aquellos que dejan de fumar desde una semana antes de la
operación, se recuperan con la misma rapidez que los no fumadores.
Contenido, 2006.

Responde.
1. ¿Qué po de palabras son las que están en negritas?
________________________________________________________________________
2. ¿A qué po de palabras corresponden las que están entre (paréntesis)?
________________________________________________________________________
3. ¿Qué adverbios hay?
________________________________________________________________________
4. ¿Qué preposiciones usa el texto?
________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las conjunciones u lizadas?
________________________________________________________________________
 Tema central

¿Cómo reconocer el tema central de un texto?

C orresponde a aquella información genérica que sustenta el desarrollo del texto, le

otorga unidad de sen do y nos sitúa en el ámbito del conocimiento al cual se refiere.
Esta información es general, carente de detalles y especificaciones.
Su reconocimiento se facilita al formular la pregunta: ¿de qué se habla?, la respuesta es
breve, concisa y carente de narración o desarrollo explica vo.

En la vida diaria, frecuentemente preguntamos por el tema en dis ntas formas de

comunicación; así es recurrente la pregunta ¿de qué hablan? cuando alguien quiere par cipar en
una conversación. La respuesta da cuenta del asunto de la conversación: de música, de polí ca, de
religión, de las vacaciones, etc.

Ejemplo: Decía un maestro a sus discípulos: — Un hombre bueno es aquél que trata a los
otros como a él le gustaría ser tratado. Un hombre generoso es aquél que trata a otros mejor de lo
que él espera ser tratado. Un hombre sabio es aquél que sabe cómo él y otros deberían ser tratados,
de qué modo y hasta qué punto. Todo el mundo debería ir a través de las tres fases pificadas por
estos tres hombres. Alguien le preguntó: — ¿Qué es mejor: ser bueno, generoso o sabio? — Si eres
sabio, no enes que estar obsesionado con ser bueno o generoso. Estás obligado a hacer lo que es
necesario (Pa ño, G., & Payá, I., 2012).

El tema central de este fragmento refiere a la sabiduría como principal valor del ser humano.

Ac vidad 3. Recuperación de conocimientos.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a con nuación.

La jerarquía textual: el tema central

El texto es una cadena de enunciados, pero no todos gozan del mismo estatus. En todo texto, hay
un principio de jerarquía. Este principio sos ene que el texto está gobernado por una noción
capital (el tema central), crucial para entender la trama textual, puesto que es el concepto de
mayor prominencia cogni va en la estructura semán ca del conjunto de enunciados. El tema
central se formula mediante un vocablo o una frase nominal: Por ejemplo, «La importancia del
sueño». (Nuñez & Donoso, 2000)
1. ¿De qué trata el texto anterior?_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. ¿Qué significa la palabra jerarquía?______________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Dentro del texto, la expresión “prominencia cogni va” ¿a qué se refiere?_______________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es el tema central?_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Ideas principales y secundarias.

L a lectura es la ac vidad con la que, quizás, se ob ene la mayor parte de los conocimientos; por
eso se debe inculcar y promover como un hábito en las personas que aspiran a la superación
cultural. Para comprender un texto, es importante siempre iden ficar la idea principal; es
decir, la oración que resume al máximo el contenido del texto (Carrasco, 1997).

Para reconocer las ideas principales en un escrito, debes considerar lo siguiente:

a) Prescindir de los detalles.
b) Deducir una propiedad común que recoge lo esencial.

De acuerdo con Micolini (2006) la idea secundaria es toda aquella idea u oración, que sirve al autor
para completar, jus ficar, explicar, etc., la idea principal. Son todas aquellas ideas que están en función o que
complementan a la idea principal.

Se reconocen las ideas secundarias en un texto cuando:

a) No se relacionan directamente con el tema del texto.
b) Dependen de las principales.

Ejemplo:

México es un país con grandes riquezas naturales. La diversidad de flora y fauna supera a muchos
países. Sus playas son hermosas. Su sistema montañoso es uno de los más grandes y sus ríos y
lagos son diversos.

IDEA PRINCIPAL IDEAS SECUNDARIAS

(Resume o engloba la información de (Ejemplifican, amplían, detallan la
todo el párrafo) información de la idea principal)

México es un país con grandes La diversidad de flora y fauna supera a

riquezas naturales. muchos países.

Sus playas son hermosas.

Su sistema montañoso es uno de los

más grandes...

Conector: y sus ríos y lagos son diversos

 Ac vidad 4. Recuperación de conocimientos

De los siguientes textos, iden fica y escribe cuál es la idea principal y dos ideas secundarias.

Texto1
Los mitos nunca son simples historias fic cias, sino que siempre simbolizan profundos cues onamientos
o paradigmas humanos. Por el hecho de estar ligados a la religión, quizás, es que son eternamente
aplicables a casos que, a nivel global, representan cosas muy diversas de todos los aspectos de la vida.
(Troncoso, C., 2014).
Texto 2
Por ejemplo según la mitología helénica, Prometeo, héroe rebelde y benefactor, robó el fuego a los dioses
y lo entregó a los seres humanos por lo cual Zeus, lo cas gó atándolo a una roca, donde, durante el día,
un águila le devoraba el hígado, que le volvía a crecer durante la noche.

Idea principal Ideas secundarias

Texto 1

Texto 2

Categorías de palabras

BIOGRAFÍA DE ANA FRANK.

Ana Frank, nació en Frankfurt (Alemania) el 12 de mayo 1929 y murió

en el campo de concentración de Bergen Belsen a los 15 años de fus (…)
La familia Frank era una familia de judíos alemanes. Su padre
par cipó como teniente del ejército alemán en la Primera Guerra Mundial.
Debido a la persecución de los judíos por los nazis, ella junto con su
familia marchó de Frankfurt para instalarse en Ámsterdam cuando tenía
cuatro años. Ahí asiste a la Escuela Montessori, es una etapa muy feliz, hasta
que en 1940 el ejército alemán invade Holanda.
Al cumplir los 13 años de edad, sus padres le regalan el diario. La situación de la familia es
cada vez más di cil. No pasa mucho empo, la familia Frank recibe la no cia de que deben
permanecer escondidos ya que la GESTAPO (policía secreta alemana) había enviado una citación
para su hermana Margot para ir a trabajar en un campo de concentración: A las tres de la tarde
alguien llamó la puerta…
Ac vidad 5. Recuperación de conocimientos

Después de haber leído el fragmento de la biogra a de Ana Frank, iden fica y anota 5 palabras por cada
categoría de las que se muestran en la siguiente tabla.

Ar culo Sustan vo Verbo Adje vo

Evaluación diagnós ca

, Redacta en un texto breve tu autobiogra a, hasta los 12, recuerda u lizar los signos de
puntuación de manera correcta (trata de usar todos los que conoces).

En la escritura de un Relato autobiográfico debes considerar lo siguiente:

1. El tulo debe ser crea vo, llamar la atención y estar relacionado con el tema.
2. Escríbela en primera persona del singular (Yo).
3. Nombra y describe claramente al personaje principal en el texto. Es decir tú.
4. En el desarrollo, revisar que la historia tenga un orden lógico.
5. En la escritura, dedica empo y esfuerzo al proceso (piensa, escribe un borrador y
corrige).
6. Cuida la ortogra a y usa adecuadamente los signos de puntuación.
7. Al contar los hechos en tu autobiogra a, cuida la precisión.
8. Escribe una cuar lla (una página de tu libreta).
9. Compártela en clase.
 La oración

L a oración grama cal es una o varias palabras que expresan una idea completa, por
ejemplo:

Exprésate U lizamos una sola palabra para expresar

una idea.

El coronavirus afectó la vida Ordenando secuencialmente esta plabras,

de todos. también expresamos una idea completa.

La estructura de la oración se cons tuye de dos partes fundamentales: el sujeto y el

predicado. Seguramente recordarás que puedes iden ficarlos de una manera simple si consideras
que:
El sujeto es de quien se habla en la oración.
El predicado es lo que se dice del sujeto.

Tipos de oraciones
La oración simple es aquella que ene un solo verbo conjugado y las compuestas son aquellas que
enen dos o más verbos que pueden compar r el mismo sujeto o con sujetos diferentes, es como si fuera un
conjunto de ideas que se relacionan entre sí.
Ejemplo de oraciones simples:
Bailé la canción al ritmo del tambor.
Mariana prendió la televisión sin permiso.
Ejemplo de oraciones compuestas:
Iremos al parque hoy por la noche, mañana saldremos al museo.
Salí corriendo y me tropecé en la cancha.

Ac vidad 6. Comprobación de conocimientos.

Del fragmento de la biogra a de Ana Frank se han extraído las siguientes oraciones que
se muestran en la tabla de abajo, deberás analizar cada una de ellas y anotar en la siguiente
columna qué po de oración es la que se muestra (oración simple u oración compuesta).

Oraciones Tipo de oración

1. La familia Frank era una familia de judíos

alemanes.

2. Su padre par cipó como teniente del ejército

alemán en la Primera Guerra Mundial.
 Oraciones Tipo de oración

3. …ella junto con su familia marchó de Frankfurt

para instalarse en Ámsterdam cuando tenía cuatro
años.

4. La situación de la familia es cada vez más di cil.

5. …la familia Frank recibe la no cia de que deben

permanecer escondidos…

6. A las tres de la tarde alguien llamó la puerta…

El relato

L a vida del ser humano ofrece innumerables experiencias; a lo largo del empo, nos
hemos caracterizado por plasmar nuestras memorias en formas dis ntas. El relato,
surge de la necesidad por narrar los acontecimientos propios, los de otros, o aquellas
ficciones que viven en la mente de quien los escribe. Pimentel (2005) lo define como la construcción
progresiva de un mundo de acción e interacción humanas reales o ficcionales; Aristóteles (en García
Landa, 1998) afirma que es un texto cuya trama recae en las acciones; en adición Todorov (en
Aparicio, 2018) comenta que es un escrito donde puede expresarse acciones y sen mientos.

Basándonos en lo anterior, podemos definir al relato como una narración de hechos reales o
fic cios, caracterizada por ser breve, fácil de leer, envolver al autor y abordar dis ntas temá cas.

Los elementos del relato son los siguientes (Pérez Gil, 2019):

· Historia: son los hechos, es decir todas las acciones que se cuentan.

· Personajes: son aquellos que realizan los hechos, no existe una historia sin personajes.
Pueden ser reales o fic cios. Normalmente los relatos incluyen pocos personajes. Se suelen
clasificar en protagonistas, secundarios, ambientales e incidentales.

· Temporalidad: el empo es fundamental para entender cuándo se desarrolló el relato. Las

acciones pueden ser pasadas, presentes o futuras. Incluso una mezcla entre dis ntos
empos. Lo ideal es tenerlo bien en claro para evitar confusiones a los lectores.
 · Ambientación: se refiere al escenario donde se desarrollan los hechos, por ejemplo: “una
pradera hermosa pintada de verde, llena de flores de colores brillantes”.

· Narrador: el narrador se subdivide en:

o Protagonista: lo cuenta quien vivió la historia.
o Tes go: alguien que vio los hechos y los cuenta, normalmente es un personaje
secundario o incidental.
o Omnisciente: narra en tercera persona, no es un personaje de la historia, pero sabe
todo lo ocurrido.

Estructura del relato

Planteamiento. Es el inicio del relato, aquí se presentan personajes y lugares donde se

llevará a cabo la historia.
Ejemplo:
Había una vez un barco pequeño, tan pequeño que todos los demás se burlaban de él. El problema no
era su tamaño, sino la poca confianza que se tenía. Cansado de escuchar insultos y mofas, éste
navegaba en pequeños canales y tenía miedo de salir al basto océano.

Desarrollo. Relata los sucesos, generalmente presenta un conflicto o sucesión de hechos.

Ejemplo:
Un gran trasatlán co se pasaba repi endo una frase del escritor alemán Goethe: “El arte es largo, la
vida es corta” para hacer alusión que lo único importante radica en lo tánico del ser y no en esos
pequeños detalles que te van definiendo. El barco pequeño se acongojaba al escucharlo porque no
encontraba su función en el mundo, por eso prefería la mediocridad del anonimato.

Nudo. Es la parte del relato donde la historia llega a su punto máximo, es decir presenta
la totalidad del conflicto.
Ejemplo:
Cierto día una gran tormenta azotó contra el muelle donde reposaban todas las embarcaciones,
rayos, torbellinos y grandes oleadas se impactaron contra todos los barcos, causándoles daños
irreparables y hundiéndolos. Se quejaban, pero no pudieron hacer nada.

Desenlace. Cuenta el final de la historia, es decir cómo se solucionó la situación.

Al día siguiente, solo un pequeño barco soportó la crueldad de la naturaleza. Los pocos maltrechos le
cues onaban cómo había sido posible tal hazaña, si hasta los más reforzados con acero habían
sucumbido ante el poderoso ciclón. El pequeño barco huyó de la tormenta río arriba,
resguardándose en los pequeños recovecos de un cañón de rocas.
 Ac vidad 7. Reforzamiento.

Ahora realizarás una ac vidad de análisis, por lo que es importante que consideres lo
siguiente:

1. Para realizarlo, necesitas leer y comprender la información sobre el tema del relato.
2. Lee los dos relatos que se te proporcionan (Comparte tu maíz y El sabio), posteriormente
complementa la tabla núm.1 con la información que se te solicita. Recuerda diseñar la
tabla en tu libreta de apuntes para su llenado.

Comparte tu maíz …
En cierta ocasión un reportero le preguntó a un agricultor si podía divulgar el secreto de su maíz,
que ganaba el concurso al mejor producto, año tras año. El agricultor confesó que se debía a que
compar a su semilla con los vecinos.
—“¿Por qué comparte su mejor semilla de maíz con sus vecinos, si usted también entra al
mismo concurso año tras año?” preguntó el reportero.
—“Verá usted, señor,” dijo el agricultor. “El viento lleva el polen del maíz maduro, de un
sembradío a otro. Si mis vecinos cul varan un maíz de calidad inferior, la polinización cruzada
degradaría constantemente la calidad del mío. Si voy a sembrar buen maíz debo ayudar a que mi
vecino también lo haga”.
Lo mismo es con otras situaciones de nuestra vida. Quienes quieran lograr el éxito deben ayudar
a que sus vecinos también tengan éxito. Quienes decidan vivir bien, deben ayudar a que los
demás vivan bien, porque el valor de una vida se mide por las vidas que toca. Y quienes optan
por ser felices, deben ayudar a que otros encuentren la felicidad, porque el bienestar de cada
uno se halla unido al bienestar de todos.
“Dios les conceda la gracia del éxito en sus vidas al compar r lo que Dios les da”.

El Sabio…
Se cuenta que, en el siglo pasado, un turista americano fue a la ciudad del Cairo, Egipto, con la
finalidad de visitar a un famoso sabio.
El turista se sorprendió al ver que el sabio vivía en un cuar to muy simple y lleno de libros. Las
únicas piezas mobiliarias eran una cama, una mesa y un banco.
– ¿Dónde están sus muebles? - pregunto el turista.
y el sabio, rápidamente, también pregunto:
– ¿Y dónde están los suyos?
- ¿Los míos?- se sorprendió el turista-. ¡Pero si yo estoy aquí solamente de paso!
– Yo también, concluyo el sabio.
La vida en la erra es solamente temporal… Sin embargo, algunos viven como si fueran a
quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices.
El valor de las cosas no está en el empo que duran, sino en la intensidad con que suceden. Por
eso existen momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas incomparables.
(Autor desconocido)
Las ventanas sucias…
Una pareja de recién casados se mudó a un barrio muy tranquilo.
En la primera mañana en la casa mientras tomaba café, la mujer reparó a través de la ventana,
que una vecina colgaba sábanas en el tendedero.
¡Qué sábanas tan sucias cuelga la vecina en el tendedero! quizás necesite un jabón nuevo.
Ojalá pudiera ayudarla a lavar las sábanas, el marido miró y quedó callado.
Y así cada dos o tres días, la mujer repe a su discurso, mientras la vecina tendía sus ropas al sol y
el viento.
Al mes, la mujer se sorprendió al ver a la vecina tendiendo las sabanas limpísimas, y dijo al
marido; mira ella aprendió a lavar la ropa!
¿Le enseñaría otra vecina?
El marido respondió: ¡No hoy me levanté más temprano y lavé los vidrios de nuestra ventana!
La vida es así, todo depende de la ventana, a través de la cual observamos los hechos.
Antes de cri car, quizás sería conveniente chequear si hemos limpiado el corazón para poder ver
más claro. Entonces podremos ver la limpieza en el corazón de los demás. (Autor desconocido)

No. Elementos Relato 1 Relato 2 Relato 3

1 Personajes

2 Ambiente

3 Tiempo
transcurrido

4 Tipo de narrador

5 Planteamiento

6 Nudo

7 Desenlace

8 Orden en que se
presentan los
acontecimientos.

9 Descripción (una)
Ac vidad 8. Producto final.

En esa ac vidad pondrás en prác ca todos los conocimientos aprendidos.

Recuerda que, para elaborar un relato, necesitas cuidar los siguientes detalles:

1. Con el tema: ¿Cómo has vivido la cuarentena? elabora tu relato.

2. Dale un tulo que sea breve, acorde al tema y que llame la atención.
3. Respeta la estructura del texto. (planteamiento, desarrollo, nudo y desenlace)
4. Incluye personajes, lugares y una descripción de ellos.
5. U liza un vocabulario respetuoso y acorde al tema.
6. En esta ocasión, la extensión será de 1 cuar lla como máximo.
7. Los párrafos deben ser de 6 renglones como mínimo y 8 como máximo.
 Bloque 2

Eje
Leer, escribir, hablar y escuchar.

Aprendizaje esperado
Desarrolla un resumen escrito en el que demuestra el tema, la intención
y las partes de los textos y lo comenta oralmente en el grupo.

Producto esperado
La aplicación de la estructura de la oración simple en la construcción del
resumen.
 Tema e intención de un texto.

E ▪
▪
l tema consiste en una frase breve, incluso una palabra, que indica aquello sobre lo que
trata un texto. Algunas pistas para iden ficar el tema consisten en revisar con atención los
siguientes elementos:
El tulo
El primer párrafo
▪ El párrafo de cierre
▪ La repe ción de palabras clave
La intención es el obje vo o propósito que ene toda persona que escribe, al redactar un texto.
Se dice, entonces, que ene una intención comunica va:

Tipo de texto Intención comunica va

Narra vo Cuenta una historia

Descrip vo Muestra cómo es una persona, objeto,

lugar, etc.

Exposi vo Analiza y explica fenómenos o

conceptos

Argumenta vo Pretende convencer dando razones

Lee con atención el texto. Después, observa que los datos de la tabla de análisis
corresponden a la intención y tema del texto.
Texto 1
(adaptado)
La deshones dad puede tener muchas consecuencias nega vas en el ámbito socioeconómico y sin
embargo seguimos cayendo en la tentación de hacer trampa. Cuando entramos en un sistema en
donde vemos que hacer trampa parece no tener consecuencias nega vas tendemos a relajar
nuestros estándares de hones dad. ¿Podemos hacer algo al respecto? Las inves gaciones de Lisa
Shu, de la Universidad Northwestern en Illinois, y sus colegas apuntan a que sí.
Uno de los experimentos que ellos realizaron para poner a prueba la hipótesis fue el de las matrices
o tablas con dos variantes. Una consis ó en pedir a los par cipantes que trataran de recordar los 10
mandamientos antes de comenzar a revisar las tablas de números. La otra variante se puso a prueba
en el Ins tuto Tecnológico de Massachuse s (MIT) y en la Universidad de Princeton; ahí no se habló
de los mandamientos, pero sí de los códigos de honor de cada ins tución y se les pidió a los
par cipantes que los firmaran antes de comenzar la prueba. Lo que observaron en los tres casos es
que ninguno de los par cipantes hizo trampa, a pesar de que nadie pudo recordar completos los
mandamientos y que el MIT no ene código de honor. En estos y otros experimentos se observó que
recordar los 10 mandamientos o firmar un código antes de llenar las tablas redujo la deshones dad
de las respuestas.
Hernández, C. (2020). La ciencia de la deshones dad ¿Cómo ves?
h p://www.comoves.unam.mx/numeros/ar culo/243/la-ciencia-de-la-deshones dad
 Tabla de análisis del “Texto 1"

Tema La deshones dad

Tipo de texto Exposi vo

Intención comunica va Analiza y explica fenómenos o

conceptos

Ac vidad 9. Recuperación de conocimientos.

Lee el siguiente texto.
Texto 2
(adaptado)
¿Te parece que dormiste lo suficiente la semana pasada? ¿Puedes recordar la úl ma vez que te
despertaste sin la alarma del despertador, sin éndote como nuevo y sin necesitar cafeína? Si la
respuesta a alguna de estas preguntas es “no”, no estás solo. Dos tercios de los adultos de los países
desarrollados no llegan a las ocho horas recomendadas de sueño nocturno. Dormir poco aumenta
las probabilidades de que tus arterias coronarias se bloqueen y se vuelvan frágiles,
predisponiéndote a sufrir alguna enfermedad cardiovascular, un ictus o un fallo cardiaco
conges vo. Peor aún: si intentas hacer dieta, pero no duermes lo suficiente mientras la haces, será
inú l, porque la mayoría del peso que pierdas corresponderá a la masa corporal magra, no a la
grasa. Algunos cien ficos, entre los que me cuento, hemos comenzado a presionar a los médicos
para que “receten” dormir. Esta inves gación nos envía un mensaje claro: el sueño es lo más eficaz
que podemos hacer para restablecer nuestra salud cerebral y corporal todos los días, el mayor
esfuerzo de la madre naturaleza contra la muerte.
Walker, M. (2020). ¿Por qué dormimos? La nueva ciencia del sueño. Cd. De México, México: Paidós

Ahora completa la tabla siguiendo el ejemplo del “Texto 1"

Tabla de análisis del “Texto 2"

Tema

Tipo de texto

Intención comunica va

Recuerda:
● Podemos iden ficar el tema respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto?
● Podemos localizar la intención respondiendo a la pregunta: ¿qué pretendía el autor en
este texto?
 El resumen

E
académicas.
l RESUMEN es una exposición breve que reúne los elementos esenciales de un texto.
Suele emplearse para escribir otros textos como ar culos, reseñas o ensayos por lo
que es necesario dominar su elaboración para realizar correctamente otras tareas

Para lograr un buen resumen se sugieren los siguientes pasos:

Primer paso. Leer detenidamente el texto a resumir, revisando su contenido para descubrir su
estructura global.
Segundo paso. Apoyarte en unas herramientas llamadas macrorreglas.

Según T. A. Van Dijk un lingüísta holandés, las MACRORREGLAS: son “operaciones cogni vas
que realiza el lector, con la finalidad de extraer información relevante de un texto).
Las cuatro macrorreglas son:

SELECCIÓN. Consiste en dis nguir y señalar la información que el lector considera más
importante.

SUPRESIÓN. Consiste en apartar y omi r toda la información secundaria.

GENERALIZACIÓN. Son ideas u oraciones que sinte zan y sus tuyen a la secuencia de ideas
u oraciones original.

CONSTRUCCIÓN. Consiste en integrar de manera coherente las oraciones que sus tuyen a
la secuencia de oraciones originales formando un nuevo texto. El nuevo texto es el resumen.

Ac vidad 10. Reforzamiento.

Relaciona el concepto con su definición:

A) Selección ( ) Aparta y omite la información secundaria.

B) Generalización ( ) Consiste en integrar un nuevo texto con las ideas principales
C) Supresión ( ) Dis ngue y señala la información principal.
D) Construcción ( ) Idea que surge de otra que se está resumiendo.
 Ejemplo de resumen.

A con nuación lee el siguiente ejemplo y observa cómo haciendo el uso de las macrorreglas
se ob ene el resumen.

Meteoritos fugaces
Cuando Roberto vio la película Gravity le impresionó la can dad de basura espacial. Y no es para
menos, desde el lanzamiento del primer Sputnik en 1957 hasta el reciente lanzamiento de Crew
Dragon, el pasado 30 de mayo, orbitan la Tierra miles de restos, desde trocitos de pintura hasta
cápsulas y satélites inservibles, pedazos de cohetes y fragmentos generados en decenas de
explosiones. Esa basura es una amenaza para las nuevas misiones espaciales, satélites, y para la
Estación Espacial Internacional, que en 2014 tuvo que cambiar de rumbo para no chocar con los
restos de un cohete. Aunque esa basura se desintegra al entrar a la atmósfera terrestre, algunos
trozos grandes sí llegan a caer en nuestro planeta.
Or z,A. (2020). Basura y cascabeles espaciales. ¿Cómo ves?
h p://www.comoves.unam.mx/numeros/retos/261

Macrorregla Aplicación

(Palabras o frases clave)

impresionó, can dad, basura espacial; basura,
Selección amenaza, nuevas misiones espaciales; se desintegra,
algunos trozos, llegan a caer, nuestro planeta

Supresión (todo lo que no se selecciona se elimina)

(Se forman oraciones con las palabras o frases clave)

ü Impresionante can dad de basura espacial.
Generalización ü La basura es amenaza para nuevas misiones
espaciales.
La basura se desintegra pero llega a caer en la erra.

Construcción (Se unen las oraciones de manera lógica)

o Existe una impresionante can dad de basura espacial.
RESUMEN Esa basura es una amenaza para futuras ac vidades
espaciales. Una parte de basura se desintegra y
algunos trozos caen en la erra.
 Ac vidad 11. Elaboración de resumen.

Con el “Texto 2” de la página 20 , llena el siguiente cuadro y elabora un resumen.

Macrorregla Aplicación

Selección

Supresión

Generalización

Construcción
o
RESUMEN

Organizadores gráficos.

U n organizador gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta

información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de
un esquema usando e quetas.

1. Mapa mental. Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas u otros
conceptos, la conexión se realiza alrededor de una palabra clave o imagen.

Consejos: comienza en el centro de una página con el asunto central, representado con una
imagen y palabra clave, iden fica las agrupaciones y sus asociaciones con el asunto central, une las
asociaciones e ideas mediante ramificaciones, cabe destacar que se comienza con una rama gruesa
y cuando las ideas son de menor jerarquía la rama es más delgada.
 Ejemplo de Mapa mental.
Retomado de:
h p://docencia.fca.unam.mx/~e
sosa/archivos/mapas_mentales.
pdf

Ac vidad 12. Reforzamiento

Mapa Mental.

Elabora un mapa mental con el

“Texto 2” de la página 20.
Recuerda que los elementos que
integran un mapa mental son:

a) Ideas, son las palabras que puede acompañar a las imágenes o que unen a los conceptos en el
mapa mental.

b) Agrupaciones: son los principales temas o ideas básicas que permiten asociar un conjunto
de datos y que enen relación con el asunto central.

c) Ramas o ligas: se u lizan para unir las ideas generales y específicas.

d) Imágenes, símbolos y colores: en su mayoría el mapa mental está compuesto por imágenes
representa vas de conceptos, ideas o datos. Estos también pueden ser símbolos que
acompañados del uso correcto de colores destacan de forma visual la información.

2. Mapa conceptual. Son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas

interconectadas, ordenadas jerárquicamente, que se confeccionan u lizando dos
elementos: conceptos, o frases breves, cortas (que surgen a par r de una idea principal) y
uniones o enlaces. Es conocido como un método que puede ayudar a entender y memorizar
información de una manera mucho más prác ca y sencilla.

Pasos a seguir para la elaboración de un mapa conceptual

1. Lee el texto a conciencia y compréndelo perfectamente.

2. Iden fica y subraya las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave.
Recuerda que, por lo general, estas palabras son sustan vos.
3. Iden fica el tema o asunto
general y escríbelo en la parte
superior del mapa conceptual,
(encerrado) en un óvalo.
4. Iden fica las ideas que
cons tuyen los subtemas
¿qué dice el texto del
tema o asunto principal?,
escríbelos en el segundo
nivel, también
encerrados en óvalos.
5 . Tr a z a l a s c o n e x i o n e s
correspondientes entre
el tema principal y los subtemas, selecciona y escribe el nexo (o conector, palabras de
enlace) de cada una de las conexiones que acabas de trazar.

6. En el tercer nivel coloca los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos.

7. Traza las conexiones (nexos) entre los subtemas y sus aspectos y escribe conectores (palabras
de enlace) correspondientes a este tercer nivel.

Ac vidad 13. Elaboración de Mapa Conceptual.

Elabora un mapa conceptual sobre la lectura “Meteoritos fugaces” de la página 22 .
El mapa conceptual que elabores deberá ayudarte a explicar al resto de tus compañeros y
compañeras el tema.
Recuerda seguir las indicaciones de elaboración.

3. Cuadro Sinóp co. Permite una distribución ordenada y jerarquizada de la información,

ayuda a iden ficar gráficamente el contenido de un tema específico. El asunto general o tulo se
pone a la izquierda de la página. Después, por medio de las llaves, se van introduciendo los temas
secundarios y las subdivisiones temá cas.
Pasos para la elaboración de un cuadro sinóp co.
1. Leer el texto.
2. Localizar el tema y escribirlo como idea general.
3. Iden ficar las ideas principales del texto.
4. Puntualizar tulos y sub tulos.
5. Registrar lo esencial en las ideas secundarias o complementarias que dependerán de la idea
principal.
6. Reducir brevemente el concepto.
7. Iden ficar información adicional en alguna o todas las ideas complementarias y colocarla en
el siguiente nivel “Detalles”.
8. Organizar los temas y los subtemas al lado derecho del esquema y colocar una llave frente a
cada uno de ellos.
Ac vidad 14. Elaboración de Cuadro Sinóp co.
Con la información que has obtenido del “Texto 2” de la página 20, elabora un cuadro
sinóp co.

a) Jerarquiza la información.
b) Distribúyela de acuerdo a la jerarquización:
o Ideas principales
o Ideas secundarias o complementarias.
o Detalles o información adicional.
c) U liza frases cortas.
d) Elabora un borrador con lápiz.
e) Deja suficiente espacio, calcula la distancia entre cada nivel.
 Bloque 3

Eje
Generación de una opinión razonada a par r de la elaboración de
textos.

Aprendizaje esperado
Emite y fundamenta por escrito una opinión original.

Producto esperado
Elaboración de una reseña crí ca y su discusión en debate en grupo.
 Argumentación.

Lee el siguiente problema:

¡Convence al director!
Los jóvenes de 5to. Semestre de la carrera de Programación, quieren organizar un viaje de
prác cas para los días 8 y 9 de noviembre del año en curso a la Empresa Intel de la ciudad de
Guadalajara, Jal., El siguiente paso es convencer al Director del plantel, dándole los argumentos
necesarios para que autorice y ges one la visita . ¡Ayúdales a tus compañeros a elaborar la carta!

Consejos. Para realizar esta ac vidad y ayudar a tus compañeros a redactar la carta, intenta u lizar
algunas de las siguientes frases.

Desde mi punto de vista... A mi parecer...

En mi opinión... Personalmente...

Pienso... Desearía...

Me gustaría... Querría...

No creo que... No pienso que...

No desearía que... Desde luego que no...

Ac vidad 15. Evaluación diagnós ca.

Redacta una carta al Director de tu escuela para convencerlo de que autorice al grupo de
compañeros a realizar su viaje de prác cas a la ciudad de Guadalajara, Jal.

a) Escribe:
· El lugar y la fecha de elaboración.
· Nombre y cargo de la persona a quien se la diriges (el director del plantel).
· Un saludo inicial, como: es mado director.
b) El cuerpo. Que con ene el asunto a tratar. En él debes colocar argumentos (razones)
válidos para convencer al director de la escuela.
c) Debes separar tus argumentos en párrafos que no tengan más de 8 renglones.
d) Lo que escribas debe ser coherente y apropiado.
e) Revisa tu ortogra a. U liza un diccionario para ello.
f) Tu letra debe ser clara, legible y no debes tachar, colocar corrector o ensuciar tu carta.
 L o que acabas de hacer en la carta es dar razones con fundamento para convencer al
director de que autorice el viaje. A esto se le llama argumentar.

Considerando que un argumento es “un razonamiento que se emplea para demostrar o

probar una posición para convencer a otro” y la opinión consiste en “expresar los sen mientos
respecto a un tema, sin la intención de convencer”.

Ac vidad 16. Reforzamiento.

De las siguientes frases, dis ngue correctamente entre una opinión y un argumento.
· Marca con una X la opción que indique el po de razonamiento.
· O = Opinión
· A = Argumento

Frase O A

La eutanasia es un derecho a escoger muerte digna, se dice que es

un derecho humano que no puede ser restringido.

El equipo no se preparó para la competencia.

Me parece que los celulares sólo sirven para distraer.

El cielo se nubla cuando llueve. El cielo está nublado, va a llover.

En nuestra vida diaria u lizamos los argumentos a menudo, como en el ejemplo de la

carta al director, sin embargo, en casa también lo hacemos. ¿Cuántas veces te han negado un
permiso? Y lo que haces es dar “argumentos” (razones) a tus papás para que cambien de
opinión.

Ac vidad 17. Comprobación de conocimientos.

Escribe, 3 afirmaciones (frases) como las que te presentamos en el cuadro anterior.
· Delante de cada una, escribe 3 razones del por qué pueden ser verdaderas.
· Ejemplo:
Frase Razones (argumentos)
 Fundamentar correctamente tus afirmaciones con argumentos sólidos te será muy ú l a lo
largo de la vida, para la casa, el trabajo, la escuela, etc. Siempre habrá algo de lo que nos gustaría
convencer a los demás.

Vamos a hacer otro ejercicio. Lee el siguiente texto e iden fica las afirmaciones y sus
argumentos.

En Sur América, en la región amazónica, nos encontramos con un lamentable hecho, la tala
de árboles indiscriminada está generando deterioro en nuestro ambiente, muchas especies de
animales y plantas se están quedando sin hábitat y otras peligran su ex nción, además estamos
perdiendo oxígeno el cual como sabemos es importante para nuestra respiración, Annie Leonard,
inves gadora y escritora estadounidense dice al respecto: “Los árboles crean oxígeno, elemento
que sabemos bien necesitamos para respirar. Esa sola circunstancia parecerá mo vación suficiente
para dejarlos intactos. En calidad de pulmones del planeta, los bosques trabajan las 24 horas para
extraer el dióxido de carbono del aire (proceso denominado captura de carbono) y brindarnos
oxígeno a cambio.”

Ac vidad 18. Reforzamiento.

a) Del texto anterior, te presentamos una afirmación y su argumento.
b) Completa las siguientes tablas con los elementos faltantes:

AFIRMACIÓN Deterioro en nuestro ambiente.

ARGUMENTO (S) Tala de árboles indiscriminada.

EXPLICACIÓN

AFIRMACIÓN Estamos perdiendo oxígeno.

ARGUMENTO (S)

EXPLICACIÓN
 Tipos de argumentos

E xisten diferentes pos de argumentos. Sin embargo, aquí te mostraremos los dos más
importantes o generales. En la asignatura de Lógica, en la segunda unidad, pudiste
revisar este tema con mayor amplitud.

Argumentos emocionales. Se dirigen a los sen mientos del auditorio, especialmente a sus
dudas, deseos y temores con el fin de conmover y provocar una reacción de simpa a o rechazo. Los
mensajes publicitarios u lizan este po de argumentos para provocar sen mientos en el receptor,
como pueden ser: Agrado, desagrado, rechazo, evitación.
Ejemplo:
· Comparte una Coca cola con Felicidad.
· Lo mejor de tomarte una Coca cola es poder compar rla.
Como podrás observar, ambos ejemplos apelan a los sen mientos, felicidad y generosidad.
¿En casa, qué argumento emocional has u lizado?
Yo me porto muy bien, hace empo que no salgo, me siento aburrido.
¿Te suena?

Argumentos racionales. Un argumento racional se basa en un riguroso y extenso análisis de

evidencia que apoya la obje vidad de la afirmación.
Ejemplo:
Para que un país logre obtener un desarrollo económico que permita que sus habitantes tengan un
buen nivel de vida (Afirmación), es necesario que el estado aumente el presupuesto en el rubro de
educación cien fica y tecnológica. (Argumento)

Ac vidad 19. Reforzamiento.

A con nuación lee la síntesis de una no cia reciente:

El 5 de agosto del presente año, la periodista Carmen Aristegui informó un hecho

sorprendente. En la ciudad de Oaxaca, los diputados aprobaron la adición del ar culo 20 Bis de la
Ley de Derechos de Niñas y Niños y Adolescentes del estado de Oaxaca, que prohíbe la venta y
distribución, promoción y regalo de refrescos y comida chatarra a menores de edad.
Aristegui en vivo: Oaxaca prohíbe venta de chatarra y refrescos a Menores.
h ps://aristeguino cias.com/0508/mexico/oaxaca-prohibe-venta-de-comida-chatarra-y-
refrescos-a-menores/
a) Copia la no cia en tu libreta con el tulo: Argumentos emocionales y argumentos
racionales.
b) La afirmación es: “la prohibición de la venta, distribución y regalo de refrescos y comida
chatarra a menores de edad”.
c) Con base en esta afirmación, escribe 3 argumentos racionales y 3 argumentos emocionales
que refuercen la afirmación para convencer a tu amigo (a), a un familiar o a tu novia (o) de
que esto contribuye para comba r la obesidad infan l y juvenil.
 Reseña crí ca.

Lee la siguiente reseña crí ca y observa los elementos marcados en ella.

Una chica soñadora (TÍTULO)

(AUTOR) Por: Fabiola Zubieta Montejo
Libro: Alicia en el país de las Maravillas
Autor: Lewis Carroll
Ilustrador: Juan Gedovius
Edit. Fondo de Cultura Económica
Año 2020. México. (FICHA TÉCNICA)

Se conocen por lo menos 32 versiones ilustradas de Alicia en el País de las Maravillas. Este
libro es el primero de dos y cuenta el viaje mágico y los hechos fantás cos que le ocurren a una chica
con mucha imaginación durante su recorrido. (RESUMEN DESCRIPTIVO)
En esta ocasión, Juan Gedovious se apropia de la historia y la ilustra sin perder su es lo
caracterís co, quien conoce el trabajo de este escritor y ar sta, lo iden fica de inmediato, basta
remi rse a “Trucas” o “El principito”, el primero escrito e ilustrado por él y en el segundo, le da
imagen a otro clásico. (COMENTARIO CRÍTICO)
En cuanto al texto, la editorial respeta fielmente el original, sin embargo, quien lo lea por
primera vez podrá descubrir que entre el libro y la película existen diferencias importantes, como el
rey, quien no era tan inocente o que existen otros personajes interesantes. (COMENTARIO CRÍTICO)
Con respecto a esta temá ca, la mayoría de los adultos opinan que lo mejor es tener los pies en la
erra, pero yo afirmo que una persona con imaginación, como Alicia, es más crea va y feliz.
(VALORACIÓN FINAL)
Alicia me hizo recordar esos viajes maravillosos que hacía en mi mente al leer esas historias.
Fue una grata experiencia retomar este clásico pero ahora de la mano de un gran ilustrador.
(CONCLUSIÓN)

Ac vidad 20. Evaluación diagnós ca.

a) Después de leer el ejemplo de reseña crí ca, te pedimos que en el siguiente cuadro
describas las caracterís cas que observes en cada elemento marcado.

b) En esta ac vidad es necesario que solo escribas lo que tú observes, por favor, no
consultes ningún libro o persona, el obje vo de esta ac vidad es que tú reconozcas cuánto sabes
y pongas a prueba tu capacidad de observación.

c) Copia este cuadro en tu libreta de apuntes para que tengas más espacio para escribir.
 ELEMENTO CARACTERÍSTICAS

Ejemplo:
1. El tulo de la reseña es diferente al del libro
TÍTULO mencionado.
2. Es corto.
3. Es atrac vo.

AUTOR

FICHA TÉCNICA

RESUMEN DESCRIPTIVO

COMENTARIO CRÍTICO

VALORACIÓN FINAL

CONCLUSIÓN

Compara tus opiniones con la información que te presentamos a con nuación.

¿Qué es una reseña?

L a palabra reseña procede del la n resignare que significa “tomar nota, escribir,
apuntar”. Es un trabajo de redacción académica que consiste en una síntesis rigurosa
de una obra, ya sea ésta de un libro, una conferencia, obra teatral, película,
espectáculo, etc.

La reseña que leíste anteriormente es una reseña bibliográfica crí ca. Esta, además incluye
comentarios personales, fundamentados, en los cuales el escritor hace una valoración personal de
la obra.

Caracterís cas:

Brevedad. Es ideal que la reseña sea corta, para interesar al lector y que no se aburra.

Fidelidad. Respetar lo que dice el autor. No se vale que cambies el texto.

 Claridad. Debes u lizar un lenguaje sencillo para que tu texto sea claro. En la unidad 1
aprendiste cómo unir las oraciones para que sean coherentes. No intentes usar palabras que no
comprendes.

Elementos:

Título. El tulo de la reseña que escribas debe ser diferente al del texto que leíste.
También debe ser atrac vo al lector. Que llame su atención. Debe ser corto.Tal como lo muestra
el ejemplo:
Título del Libro: Alicia en el país de las maravillas.
Título de la reseña: Una chica soñadora.

Autor. Se refiere al autor de la reseña crí ca. Escribe tu nombre completo. Puede ser
debajo del tulo o al final de la reseña.

Ficha bibliográfica o técnica. Son los datos más importantes sobre la obra, el autor, país
de origen, la editorial, ilustrador (solo si es un libro ilustrado y enes el dato) el país y año de
edición, del libro leído.

Resumen descrip vo o síntesis del contenido. De manera breve debes describir de qué
trata el libro o texto leído. No escribas toda la historia, es suficiente con una síntesis. Deja con
curiosidad al lector.

Comentario crí co. Es la opinión personal del autor de la reseña sobre el libro o texto
leído. Recuerda que es importante que toda opinión emi da tenga fundamentos. Puedes realizar
(1)
citas textuales del libro leído o de otro texto para fundamentar tus comentarios. Los
comentarios pueden ser posi vos o nega vos.

Valoración final. Comentario u opinión personal, es una reflexión que se realiza antes de
elaborar la conclusión. Las opiniones o comentarios pueden ser posi vos o nega vos. Debe
servir de enlace entre tus comentarios crí cos y la conclusión.

Conclusión. Debes realizar una conclusión final valora va sobre el texto reseñado. Puedes
incluir una sugerencia a leer o no la obra.

Estructura.

La reseña no ene una extensión definida, sin embargo, es necesario respetar el orden de la
estructura.

Introducción. Es la parte inicial de la reseña, donde se coloca el resumen descrip vo o

síntesis del contenido. También puedes colocar aquí algún antecedente o dato interesante del autor
o de la obra.
 Desarrollo. Es el cuerpo de la reseña y en él se coloca el comentario crí co, el cual puedes
alternar con fragmentos o citas textuales de la obra, recuerda que toda opinión debe ser razonada,
es decir, escrita con fundamentos. Puedes leer textos sobre el tema que aborda el libro que leíste y
u lizarlos para dar un argumento con bases. También debes colocar aquí la valoración final para que
te sirva de enlace o antecedente para la conclusión.

Conclusión. Es el cierre de la reseña. En esta parte debes colocar la conclusión a la que

llegaste con respecto a la obra. Puedes incluir una sugerencia para los lectores sobre el libro
reseñado.

Ac vidad 21. Recuperación de conocimientos.

a) A con nuación encontrarás un crucigrama que te servirá para recuperar los

conocimientos sobre la reseña bibliográfica crí ca.
b) Puedes revisar la información si enes dudas al responder.
c) Copia el crucigrama en tu cuaderno para que te sea más fácil contestar.
Horizontales
1. La descripción breve del contenido del texto reseñado. (18 letras)
3. Opinión personal, se acerca más a una reflexión. (15 letras)
4. Con ene los datos que iden fican la obra reseñada. (12 letras)
6. Es el nombre que se le asigna a la reseña. (6 letras)
Ver cales
2. Párrafo (s) que sustentan los aciertos o desaciertos de la obra reseñada. (17 letras)
5. Valoración final de la obra reseñada. (10 letras)
7. Es la persona que elabora la reseña. (5 letras)
 Elaboración de una reseña bibliográfica crí ca.

Lee el siguiente texto

Orejas de mariposa
¡Mara es una orejotas!
- Mamá: ¿Tú crees que soy una orejotas?
- No, hija. Tienes orejas de mariposa.
- Pero, ¿cómo son las orejas de mariposa?
- Pues son orejas que revolotean sobre la cabeza y pintan de colores las cosas feas.
¡Mara ene el pelo de estropajo!
- ¡No! Mi pelo es como el césped recién cortado.
¡Mara va ves da con un mantel!
- ¡No! Llevo un ves do a cuadros para jugar ajedrez.
¡Mara ene un calce n roto!
- ¡No! Lo que ocurre es que tengo un dedo curioso.
¡Mara calza zapatos viejos!
- ¡No! Es que son unos zapatos viajeros.
¡Mara no lleva ni mochila, ni cartera!
- ¡No! Para correr libre como una gacela.
¡Mara siempre lee libros usados!
- ¡No! Mil manos más los han acariciado.
¡A Mara le rugen las tripas!
- ¡No! Es que tengo una orquesta en la barriga.
¡Mara es una larguirucha!
- ¡No! De pun llas puedo abrazar la Luna.
¡Mara es una orejotas! ¿O nos vas a decir que son orejas de mariposa?
- ¡No! Solo son orejas grandes. ¡Pero no me importa!

Autor: Luisa Aguilar. Española.

Editorial: Kalandraka
Andalucía, España. 2016.

Ac vidad 22. Recuperación de conocimientos.

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el tema del texto “Orejas de mariposa”?

_______________________________________________________________________
2. ¿Qué piensas de las personas que comentan sobre Mara?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 3. ¿Cuál es tu opinión sobre la respuesta de la mamá de Mara?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. ¿Qué opinas de Mara?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

5. ¿Te ha pasado algo así? ¿Has visto que a alguien le pase? Describe brevemente el hecho.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Ac vidad 23. Producto final. Reseña bibliográfica crí ca.

Vamos a escribir por partes.

a) Copia los elementos en tu libreta y escribe lo que corresponde.

· TÍTULO.
· AUTOR.
· FICHA TÉCNICA.
· INTRODUCCIÓN (1 párrafo)
· COMENTARIO CRÍTICO. (2 párrafos)
· VALORACIÓN FINAL (1 párrafo)
· CONCLUSIÓN (1 párrafo)
b) Si enes dudas, regresa al apartado “Elementos”.
c) Revisa lo que escribiste.
d) Confirma que no enes faltas ortográficas.
e) Verifica que tus párrafos se unen de forma coherente y lógica, que enen con nuidad.

Ahora pasa en limpio tu reseña. Ya no coloques los tulos de los elementos. Guíate en el
ejemplo.
 CRÉDITOS

Presidentes estatales de la academia de Lectura, Expresión Oral y Escrita

Laura Patricia Macías Acosta Aguascalientes

Ma. Elena Armenta Durán Baja California
Martha Elizabeth Rubio Castro Baja California
SurMaría Mercedes Monserrat Cardeñas Campeche
Roxana Carolina Moguel Pérez Chiapas
Guadalupe Prieto Mar nez Chihuahua
Minerva Lara de León Coahuila
Adriana Guadalupe Núñez Bau sta Colima
Lourdes Josefina Téllez Sifuentes Durango
Alejandra Pliego Domínguez Estado de México
Victor Galindo Rodríguez Guanajuato
Anahí Arcos Marino Guerrero
Jonathan Mendo Hidalgo
Ignacia García Novoa Michoacán
Maria Esperanza Mora Barrera Morelos
Gloria Karina Macías Mar nez Nayarit
Le cia Pérez Ruíz Nuevo León
Fabiola Zubieta Montejo Oaxaca
Alberto César Romero Ascencio Puebla
Hilda Galván Bahena Querétaro
Víctor Alfonso Manuel Custodio Quintana Roo
Enoc Hernández Uzueta Sinaloa
Ramón Ismael Juárez Arellano Sonora
Tomasa Suárez Ceferino Tabasco
Irene Monserrat Torres Rodríguez Tamaulipas
María Martha Cortés Ramírez Tlaxcala
María Isabel Manrique Muñoz Veracruz
Natalia Mirelle Segura Várguez Yucatán
Ma. Nieves Briones Aguilar Zacatecas
 EDICIÓN DE CONTENIDO

Laura Patricia Macías Acosta Aguascalientes

Guadalupe Prieto Mar nez Chihuahua
Rosa Angélica Mar nez Téllez Jalisco
Le cia Pérez Ruíz Nuevo León
Fabiola Zubieta Montejo Oaxaca
Alberto César Romero Ascencio Puebla
Natalia Mirelle Segura Várguez Yucatán

DISEÑO Y EDICIÓN
Fabiola Zubieta Montejo Oaxaca
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Ameka, M. (2016). LEOyE I. México : Stanford Publishing.

Aparicio Paredes, S., & Santana Bautista, J. A. (2008). Lectura, expresión oral y escrita. .
México: Gafra.

Beristain, H. (1984). Gramática estructural de la lengua española. México: UNAM.

Cascón, M. (1998). Ortografía del uso a la norma. Madrid, España: Edi numen.

García Landa, J. Á. (1998). Definición y orígenes del concepto de Relato (Acción, Relato,
Discurso, 2.1). Salamanca: Universidad de Salamanca.

Hernández, C. (2020). La ciencia de la deshonestidad ¿Cómo ves?

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/243/la-ciencia-de-ladeshonestidad

Mendo Hidalgo, J. (2019). Relato "El barco pequeño". Pachuca, México: Independiente.

Núñez, P., & Donoso, P. (2000). Evaluación de la propuesta de enseñanza de la comprensión

lectora en los textos escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio
exploratorio. Revista Signos. Obtenido de http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
09342000000100011

Ortiz,A. (2020). Basura y cascabeles espaciales. ¿Cómo ves?

http://www.comoves.unam.mx/numeros/retos/261

P é r e z G i l , A . ( 2 0 1 9 ) . C ó m o e s c r i b i r f a n t a s í a o t e r r o r. O b t e n i d o d e
https://www.aliciaperezgil.com/los-6-elementos-basicos-del-relato-que-debes-
incluir-en-tus-obras/Pérez Ruíz, L., & Martínez Lara, R. (2019). Lectura, expresión
oral y escrita I. México: Vortex.Pimentel, L. A. (2005). Relato en perspectiva. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.

Rodríguez, M. (2015). Curso para desarrollar la habilidad lectora. México: Aprender a leer
es aprender a pensar.

Tecnológico de Monterrey (sf). Centro de Recursos para la escritura académica. url:

http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/planear/como/resena.htm
 FUENTES DE INFORMACIÓN

Torres, J. (2011). Lectura, Expresión Oral y Escrita 2. 2a. edición. Alta Educación: México.

Troncoso, C. (2014) Guía PSU Lengua castellana y comunicación. Recuperado de:

fcps.uaq.mx/descargas/prope2014/lectura_redaccion/3/comprension_textos.pdf

Vera, M. (2011). Comprensión lectora y competencias del profesorado en Textos de didáctica

de la lengua y de la literatura No. 57. Barcelona.

Walker, M. (2020). ¿Por qué dormimos? La nueva ciencia del sueño. Cd. De México, México:
Paidós
Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ed. Ariel

Zarzar Charur, Carlos. (2019). Lectura expresión oral y escrita 1. Patria: México
Cuaderno de Trabajo

Aprendizajes
Esenciales