Colegio Público Sagrado Corazón de Jesús

Proyecto de innovación:
Problemas de lecto-escritura en quinto grado, sección
a, en el primer semestre del año 2020.

Autores:
Erlinda Ofelia Velásquez Moncada
Blinia Suyapa tinoco matute
Gregoria Rodríguez Pérez
María Isabel Moreno Moreno.

Tutor:
Ramón Evelio Rodríguez García.

El Jícaro, 20 de Junio 2020

 Colegio Público Sagrado Corazón de Jesús

Proyecto de innovación:
Problemas de lecto-escritura en quinto grado, sección
a, en el primer semestre del año 2020.

Autores:
Erlinda Ofelia Velásquez Moncada
Blinia Suyapa tinoco matute
Gregoria Rodríguez Pérez
María Isabel moreno moreno.

Tutor:
Ramón Evelio Rodríguez García.

El Jícaro, 20 de junio 2020

 Dedicatoria

Agradecemos primeramente a Dios, el gran creador del cielo y de la tierra, por

habernos dado la sabiduría y el entendimiento para obtener nuevos
conocimientos.

A nuestras familias por su apoyo incondicional.

Nuestro empeño personal con grandes deseos de superación.

Agradecimiento
Índice
Resumen ejecutivo
 I.- Introducción

En el desarrollo de la presente investigación acción se emplearon técnicas

metodológicas con el propósito que los alumnos con dificultad de aprendizaje
logren destacar en el rendimiento en general y en particular en la lectoescritura.
La estrategia se crea en base a las necesidades delos niños y se implementa para
la mejora de su aprendizaje y desempeño en su vida cotidiana.

La lectoescritura constituye un pilar básico en la vida de todo ser humano. No solo

se trata de una herramienta indispensable para acceder a los objetivos y
contenidos educativos si no que es uno de los principales vehículos de la cultura
existente.

el presente trabajo reflejará un estudio de la lectoescritura en la etapa de

Educación Primaria, en el quinto grado de la escuela Sagrado corazón de Jesús,
analizando los diferentes factores que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del mismo, como pueden ser: los aspectos que intervienen en la
adquisición de la lectoescritura, el fomento de la lectura, así como los elementos
que favorecen u obstaculizan dichos procesos, teniendo en cuenta las
dimensiones ambientales (ámbito escolar, el medio, la familia).

La lectura y la escritura no sólo permiten desarrollar la competencia lectora, si no

que a través de las mismas se establece una estrecha relación con el resto de
competencias básicas, especialmente con la competencia para aprender a
aprender y el tratamiento de la información y competencia digital, permitiendo así
la adquisición de la alfabetización mediática. (BOCYL, 3 marzo 2011).
Y es que, la lectoescritura constituye una estrategia y un proceso en nuestros
alumnos; como estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como
proceso para acercarnos a la comprensión del texto. “La lectura y la escritura son
elementos
inseparables de un mismo proceso mental” (Ferreiro, 2011, p.15)
Las personas que estuvieron involucradas en los resultados fueron: los niños,
padres de familia, maestra, centro escolar ya que a través de ellos se reflejan los
cambios mediante la práctica.
 Antecedentes

“Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda comunicarse socialmente,
comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la escuela”

La región presenta problemas serios en educación, un gran número de niños y

niñas no logran desarrollar a una edad adecuada las habilidades fundamentales
de la lectura y la lectoescritura, esto afecta principalmente a la niñez más
desfavorecida al decidir la deserción temprana y la repetición, lo cual origina
exclusión e inequidad social

Aprender a leer y escribir, y hacerlo bien es un proceso complejo. Para que un

niño(a) aprenda a leer bien, debe entre otras cosas, manejar un conjunto de
destrezas básicas, desarrollar y aplicar diferentes estrategias, estar en capacidad
de utilizar los sistemas lingüísticos y contar con oportunidades para leer y escribir.
La prueba estandarizada conocida como EGRA, permite valorar con rapidez el
dominio que tienen los estudiantes de primero a cuarto grado de competencias
indispensables para el aprendizaje de la lecto-escritura. Su énfasis está en valorar
las siguientes destrezas: conciencia fonológica, capacidad de entender el código
alfabético, fluidez lectora, comprensión y toma de dictado, esta última destreza
permite conocer el dominio de la conciencia fonológica y del código alfabético.

Nicaragua para tratar los problemas de lectoescritura en los niños a implementado

el recurso de la investigación reflexiva y comparativa con el resto de países
vecinos, la investigación se desarrolló a nivel regional entre 2018 y 2019 y recoge
evidencia acerca de la formación inicial docente en lectoescritura inicial en cinco
países de Centroamérica, La misma se desarrolló en Guatemala, El Salvador,
Honduras Nicaragua y Costa Rica.
En pruebas estandarizadas a nivel internacional, Nicaragua puntúa por debajo del
promedio regional en temas de desarrollo de competencias de lectura y escritura.
Saber cómo se está formando a los docentes que enseñan estas habilidades
podría explicar estos resultados y dar luces sobre cómo poder realizar
intervenciones adecuadas para su mejora desde el currículo y desde la acción en
el aula. Esto último es el aporte de los resultados de la investigación Formación
inicial docente para la enseñanza de la Lectoescritura Inicial, desarrollada por
la Red para la lectoescritura inicial en Centroamérica y El Caribe (RedLEI).

La RedLEI es una iniciativa que tiene sus antecedentes en el Programa de

Capacidades LAC Reads (PCLR), e implementado en la región por American
Institutes for Research (AIR) en conjunto con Juárez y Asociados (AJ). Éste
proyecto es una iniciativa de la Universidad del Valle en Guatemala e integra a
cinco universidades centroamericanas, entre ellas la UCA que acoge a RedLEI a
través del Departamento de Educación.

Otra alternativa que Nicaragua implementa son las alianzas con países que
puedan favorecer a países en vísperas de desarrollo y una de estas alianzas es
con La Fundación Zamora Terán, que implementa en Nicaragua el programa
educativo Una Computadora Por Niño, dotando de una computadora X0 a cada
niño y niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas
de escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional. ¿Cómo surge el
trabajo en Lectoescritura? Desde el año 2011, el proyecto Alianzas II para la
educación y la salud, ejecutado por el Research Triangle Institute (RTI) y la
USAID, otorgó a Fundación, el acuerdo cooperativo 520-A-00-10-00031-02, para
desarrollar el proyecto Incrementando la Educación de Calidad Mediante el
Acceso a Recursos Tecnológicos, Programa Educativo Una Computadora Por
Niño.
 Descripción del problema
Se registra un bajo desempeño en la lectoescritura, en los estudiantes del quinto
grado de la escuela Sagrado Corazón de Jesús, que deja como consecuencia un
índice de aprobación y retención no muy bueno.

Con una población de 55 estudiantes de quinto grado se toma una muestra de

ellos de 10 estudiantes para aplicar una estrategia que elevará su desempeño
lecto-escritor

Dado las dificultades encontradas se propone la estrategia mixxxx Esta estrategia

está elaborada con el propósito de dar solución a una necesidad del estudiante
con dificultad en el aprendizaje de lectoescritura.

La estrategia consiste en la
elaboración de un libro de lectura,
pero con la diferencia que es
dinámico y hermoso, obviamente
para que al estudiante le resulte
llamativo, se ilustro con láminas
que llevan concatenación con las
diferentes lecturas que vienen en
cada hoja de este libro, que para
darle un mayor realce se le ha
puesto en la parte posterior de la
portada, un sobre donde el niño o
la niña, saca a la suerte la lectura del día. Este sobre contiene papelitos donde
viene escrito el nombre de la lectura.

Con este recurso el docente tiene la herramienta que necesita para que haciendo
el análisis se adquiera la comprensión de la misma, ya que después de la lectura
se promueven preguntas que lleven a tal
fin, dichas preguntas ya vienen incluidas
en este libro.

A continuación, se hace el pautado,

mediante las actividades que el docente
propone. Con lo que la escritura también
está atendida y relacionada con la lectura
que se analizó con anterioridad.

La estrategia propuesta en este trabajo,

cuenta con los requerimientos necesarios
para llamar la atención de los y las
estudiantes que presentan problemas de
lectoescritura. Se usaron materiales como
foamy escarchado, hojas de colores,
cartón, cartulina, lápiz de colores y tinta.

El apoyo estuvo de parte de la

docente bibliotecaria.

Además de la dirección quien estuvo

anuente a las solicitudes que se le
presentaron, así como el equipo de
docentes investigadores que
recurrieron a redoblar esfuerzo en recurso y tiempo para efectuar y dar resultados
positivos de esta estrategia.

Y sin olvidar el apoyo de padres de familia

que permitieron que los estudiantes de la
muestra estuvieran más tiempo del usual en
la escuela, con el fin de mejorar sus índices

de desempeño en la lectoescritura.

Objetivos

Objetivo general:

Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas en la lectoescritura en los

procesos de enseñanza aprendizaje con los estudiantes de quinto grado de la
escuela Sagrado corazón de Jesús del municipio de El Jícaro, departamento de
Nueva Segovia.

Objetivos específicos:

I. Identificar las estrategias metodológicas aplicadas por el docente en la

lectoescritura del proceso enseñanza aprendizaje.

II. Determinar la incidencia de los padres de familia y estudiantes en el

proceso enseñanza aprendizaje.

III. Describir la interacción que existe entre el docente-estudiante de quinto

grado A, en el proceso enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

IV. Proponer estrategias metodológicas que se adapten a los problemas de la

lectoescritura presentados por los estudiantes.

Justificación
El motivo que ha llevado a elegir el presente tema, radica en lo imprescindible que
resulta la lectoescritura para asentar las bases en la adquisición de otros
contenidos a trabajar y conseguir por el alumnado. Como docente, tras la
experiencia diaria, se puede decir que muchas de las dificultades que surgen en el
alumnado, como la falta de comprensión lectora, ortografía, se deben a una
carencia del hábito lector, de no valorar la lectura, ya no como herramienta para el
aprendizaje, sino también como medio de ocio y diversión.

Por ello, con este trabajo de investigación, se pretende plasmar una visión sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, qué estrategia resulta más
útil, a qué se deben los problemas que surgen, y sobre todo, con el fin de mejorar
la práctica docente y el desempeño de los estudiante.

Se sabe que la invención de la escritura fue un hecho transcendental en la historia

de la humanidad. Sin ella, el pensamiento escolarizado no podría realizarse de
manera efectiva, no sólo en la grafía, en la escritura de las letras, sino también
cuando se articulan los pensamientos de manera oral, en el lenguaje oral. Más
que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia
humana.

Siguiendo los principios generales de la etapa de Educación Primaria que marca

podemos destacar: La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos
los niños y niñas, una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión
y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las
habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad.

Así, la lectoescritura constituye uno de los objetivos principales que los

estudiantes deben alcanzar a lo largo de la etapa de Educación Primaria,
trabajándose en todas y cada una de las áreas que integran el currículum, y
adquiriendo una mayor relevancia en el área de Lengua y Literatura, en el que se
establecen las enseñanzas mínimas para la Educación Primaria, Comprender
discursos orales y escritos, interpretándolos con un actitud crítica y aplicar la
comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje
 Hipótesis de acción

Mediante el uso de estrategias dinámicas y creativas el índice de desempeño en la

lectoescritura mejorará.
 Fundamentos teóricos

¿QUÉ ES LA LECTURA?

Existen multitud de definiciones a cerca de la lectura. La Real Academia de la

Lengua Española (RAE) define la lectura como la acción de leer, la cual consiste
en
pasar la vista por un escrito o impreso comprendiendo la significación de los
caracteres empleados. Sin embargo, existen diferentes definiciones que afirman
que la lectura es conjunto de habilidades y capacidades, tratándose de un proceso
de transacción entre el lector y el texto. Podríamos escribir cientos de definiciones
a cerca de la lectura, pero nos centraremos en la pedagoga Mª Eugenia Dubois
(2000) la cual define: “la lectura es el producto de la interacción entre el
pensamiento y el lenguaje”.

Tipos de lectura. Fuente: (Alberdi, Técnicas de lectura eficaz, 1993, p.86)

¿QUE ES LA LECTOESCRITURA?
Es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensión del texto como estrategia de enseñanza enfocamos la interrelación
intrínseca de la lectoescritura y la empleamos como sistema de comunicación y
meta cognición integrada. La lectura y escritura son elemento inseparable de un
mismo proceso mental, por ejemplo: cuando leemos, vamos descifrando los
signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente las separamos
en unidades mayores. Palabras, frases y oraciones para obtener significados.
Para leer y escribir la lectoescritura utiliza claves grafo neticas sintácticos y
semánticos.

La grafonéticas nos ayuda a establecer una relación ente el código (letras y

signos) y la imagen acuática que representa, la clave sintáctica nos revela la
estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semántica se
refiere a los conocimientos léxicos y a los conocimientos previos del lecto-escritor.

La enseñanza de la lectoescritura consiste en prever actividades que simulen el

desarrollo de destrezas de codificación, descodificación e interpretación de
contenidos textuales.

ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA
El lenguaje es el vehículo por el cual se
trasmite el pensamiento al ser humano
satisfacer las necesidades y comunicarse
con los demás. El proceso de comunicación
es probablemente la actividad que más
influye en el comportamiento humano. Dado
a la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que
la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas sobresalientes en la educación
formal. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del
lenguaje ya que no se puede prescindir de estas para comunicar pensamientos o
impartir conocimientos.

Los educadores deben relacionarse con las teorías y metodologías de

lectoescritura con los propósitos de explicar aquellas que resulten más eficaces al
proceso de enseñanza de aprendizaje. Las instituciones escolares han tenido un
objetivo fundamental, alfabetizar a los estudiantes y este proceso comienza con la
enseñanza de la lectoescritura en los grados primarios.

Las metas de la enseñanza de la lectoescritura en las aulas de clase es

desarrollar las competencias básicas en la comunicación en los estudiantes, es
decir, desarrollar dominio de las cuatro habilidades básicas del lenguaje (hablar,
escuchar, leer y escribir) sin perder de vista estos componentes son
interdependiente entre si deben ser enseñada simultáneamente.

LAS ARTES DEL LENGUAJE EN LA ENSEÑANZA DE DESTREZAS

DEL PENSAMIENTO.

El lenguaje nos permite cifrar lo captado con el conceptualismo las experiencias

sensoriales de manera que cada palabra simboliza una abstracción de la realidad
percibida. El pensamiento solo puede darse mediante lenguaje a medida en que
nos adueñemos de este fortalecemos la capacidad de pensar. De ahí que el
conocimiento del lenguaje sea elemento primordial de todo aprendizaje.

APLICACIÓN DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Asumir el proceso de enseñanza y aprendizaje de lectoescritura es para el

docente de nuestros días es un reto difícil; sin embargo, no hay experiencias más
satisfactorias que ser docente. Ante este reto, la preocupación por buscar la mejor
manera de enseñar a leer y escribir a los niños y niñas ha dio una labor constante
de educadores, investigadores, asesores y todos aquellos que se encuentran
involucrados y comprometidos con la calidad educativa.

Si reflexionamos sobre la evolución de los métodos de lectoescritura se destaca

que casa uno de ellos se concibe de forma diferente el proceso de alfabetización y
sus implicaciones pedagógicas. Hoy en día es necesario el protagonismo del niño
o la niña constr4uctores del proceso de lectoescritura respondiendo a un nuevo
paradigma esta sentencia implica la utilización de métodos que parten unidades
significativas o globales, como la tendencia analítica.
COPIAR NO ES ESCRIBIR.
Cuando en la escuela proponen al niño copiar del pizarrón oraciones sin sentido
copiar palabras de su propio libro únicamente para trazar letras, está
presuponiendo abusar la escritura con la intención de representar sus
pensamientos por escrito por lo mismo no puede desarrollar adecuadamente su
competencia de expresión escrita. En cambio, la copia si cumple la función social
y desarrolla la competencia comunicativa de los estudiantes.

Así mismo cuando la dicta de palabras con el objetivo de detectar errores

ortográficos y después hacerlos escribir varias veces la palabra equivocado la
escuela no cumple la función con eficiencia. Esta presuponiendo que loa escritura
es un problema de percepción visual y no está tomando en cuenta las ideas que
tienen los niños acerca ¿De qué? ¿Para qué? Y ¿Cómo se escribe? El co0piar
palabra sin sentido y el escribir varias veces una palabra son habilidades que no
tienen utilidad fuera de la escuela.

Erradamente se piensa que se aprende a dibujar letras para después escribir las
palabras habladas, Sin embargo, las escritura no se usa para describir las
palabras habladas si no para representar la realidad.

La necesidad de que el niño adopte una escritura o estilo de letras sencillas.

Propio en su proceso educativo de carácter fundamental, pero sin embargo no
creemos conveniente la libre elección del tipo de letra sin haber dominado los
elementos básicos de la escritura como: La cursiva vertical, letra enlazada o script.

EXPRESION ESCRITA

Implica los siguientes saberes:

 Reflexionar sobre diferentes tipos de textos.

 Escribir diferentes tipos de textos con propósitos claros y situaciones reales
de comunicación.
  Reflexionar sobre algunos elementos de la comunicación escrita
(relaciones, letras, sonidos, separación entre las palabras, orientación de la
escritura, reglas de ortografía convencional, sintaxis, entre otros)
 Ampliar su vocabulario y usarlo en situaciones diferentes.
 Sentir satisfacción por producir diferentes tipos de textos.
 Sentir confianza en sí mismo para la presentación de trabajos escritos.
 Valorar sus propios escritos de sus compañeros y compañeras y de las de
personas.

ESCRITURA

¿Qué hace el profesor con los errores persistentes?

Todo escritor, profesional o aficionado de 6 a 50 años, encuentra siempre aspectos

que cambiar. Los escritores corrigen lo que pueden y después, los editores hacen
lo propio con lo que les entregan. Cuando los profesores trabajan con los textos en
niños pequeños, el papel docente es algo distinto del de un editor, aunque muchos
de sus funciones son idénticos, he aquí una serie de orientaciones para que los
profesores traten de formar adecuados los errores que aparecen en las
redacciones de los niños.

Con los niños muy pequeños que emplean formas ortográficas inventadas estas se
cambian por las correctas. <muy pronto se empiezan a poner los signos de
puntuación y las mayúsculas de modo que los niños puedan percatarse cuanto antes
de la forma normal que deben emplear en sus composiciones.

Los docentes deben tener siempre presente que deben promover el desarrollo del
escritor, en todo caso, siempre hay una imagen de correcciones con las cuales el niño
puede trabajar antes de la publicación.

ATENCION INDIVIDUALIZADA

El profesor debe pensar en la dosis individual correspondiente a cada estudiante que

le conduzca a responsabilizarse de su trabajo. Algunos niños necesitan protección
frente a distinto público, tanto respecto a la información como a las técnicas, En unos
casos de niños que hace caso omiso a los tres o cuatro errores de ortografía, puede
ser útil dejar que esos errores trasciendan mediante la publicación de manera que
experimente el efecto que produce en el público.

En resumen, el profesor ayuda a los estudiantes en su trabajo mediante las

correcciones de errores que puedan asimilar.

INTERACCION MAESTRO-. ESTUDIANTE

Los factores que intervienen en la

problemática de la lectura son
divertíos y pueden ser agrupados
en interno y externos. Los
primeros refieren a los
conocimientos que posee el lector,
puntos de vistas, procesos y recursos cognitivos del sujeto, formación y
motivación, por su parte, los factores externos tienen relación con los aspectos
físicos y ambientales. Sin embargo, interesa enfatizar la incidencia del contexto
escolar y específicamente el papel del docente en la práctica de la lectura. El
profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto escrito de alguna
manera determina el encuentro del estudiante con los procesos de descodificación
de la palabra escrita.

Analizar como realiza ese proceso y que tan compatible es con el comportamiento del
estudiante, parece ser esencial para entender cómo responde el estudiante a la
participación de profesor en el desarrollo de su propia competencia comunicativa. Con
frecuencia el maestro influye de manera inconsciente en las actitudes y valores de los
estudiantes, al comunicarnos no solo conocimiento también actitudes.
En efecto los docentes son modelos a los que se observa, de los que se aprende y
por ello desempeñan un papel crítico en las actitudes de los estudiantes frente a la
lectura y escritura u estimulo e influencia posibilita
que los estudiantes adopten una actitud positiva
hacia esta forma de aprendizaje.

Leer es un proceso cognitivo, pero también una

actividad fuertemente conectada a las interacciones
entre los maestros y estudiantes.

Los modelos de interacción entre los maestros y estudiantes, estudiantes y

estudiantes, y estudiantes y contenidos, son considerados relaciones importantes de
considerar cuando se realiza el proceso educativo en su conjunto. En ocasiones se
intenta emplear la lectura dentro del aula, pero es el maestro quien interpreta el texto
escrito ya sea haciendo un preámbulo, una ampliación de contenido o bien
proporcionado las líneas para interpretar el texto escrito.

Al trabajar con los libros los estudiantes se enfrentan a una doble exigencia interpretar
el texto escrito y captar la información del maestro. El conocimiento es transmitido
más bien por medio de la interpretación que ofrece el docente que por una lectura
directa de los libros por parte de los estudiantes.

INTERACCION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE

LECTOESCRITURA

La queja general se diría universal, recae por el desinterés por leer y escribir que
observan los maestros y padres de familia en los niños y adolescentes, al menos por
no decir que constatamos todos.

La lectoescritura es un medio de comunicación y de formación que consiste con otros

medios de comunicación incesante más importante, más cómoda, más global y a la
vez más específica y cohesionarte de grupos pares por edad, por los gustos, por el
interés laboral, lúcido y profesional etc.

ROLL DE LOS PADRES DE FAMILIA.

En todo caso los padres también cumplen un rol fundamental en la estimulación del
lenguaje. Una de las cosas que se les pide es que
favorezca los ambientes moralizados, es decir que
interactúen verbalmente con sus hijos, para eso
deben conservar con ellos, preguntarles que hicieron
durante el día e instarlos en que comentes y
argumentes sus opiniones. Otra forma de ayudarlos
es leyéndoles cuentos antes de que se duerman.
Para eso lo ideal es que el niño vea el texto junto con el adulto que este le señale las
líneas y las letras que están repasando para motivarlos en su aprendizaje.

Una vez que los niños ya aprendieron a leer y escribir se pueden presentar
problemas para narrar y contar acontecimientos estos estudiantes no son
necesariamente los que tuvieron dificultades en la articulación del lenguaje ni tampoco
aquellos que requirieron de apoyo para superar la etapa de lectoescritura. Eso sí,
muchas veces son niños que presentan pobreza de vocabulario o restricción léxica, lo
que interfiere en la comprensión de lo que leen. Junto a ello, se observa que son
capaces de armar la idea global de lo que se transmite y eso impacta en el proceso de
aprendizaje y en el rendimiento de casi todas las materias.

Ya que estos niños les cuestan entender lo que está

leyendo, sobre todo si se trata de asuntos científicos
temas difíciles, evitan esta actividad, lo que impide el
aprendizaje de su nuevo vocabulario y de forma
gramaticales complejas. En resumen, se produce un
verdadero círculo vicioso que profundiza el problema.

Algunas veces cuando con nuestros estudiantes no

logramos el mejor resultado, decimos que muchos son los factores que intervienen en
el proceso de aprendizaje. Algunas veces cuando con nuestros estudiantes no
logramos los mejores resultados, decimos que muchos son los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
La mayoría de los maestros buscamos múltiples estrategias para apoyar a los niños
en el logro y desarrollo de habilidades de aprendizaje.

Además, encontramos situaciones en la vida de cada estudiante muchas familias

sufren en el abandono del padre y la responsabilidad recae en las madres.

En los pocos hogares donde vive el padre y la madre juntos con frecuencia se suscita
problemas de alcoholismo y por lo consiguiente de violencia intrafamiliar, sin destacar
los casos, aunque aislados de drogadicción.

En la mayoría de los casos, en las casas de los niños de sectores desfavorecidos no

se desarrollan suficientes actividades de lectura, generalmente los padres de estos
niños son analfabetas.

CONDICIONES DE LA ESCUELA QUE CONTRIBUYEN CON ESTA SITUACION DE

ALFABETIZACION.

Las ideas poco actualizadas que tienen las escuelas acerca del aprendizaje de la
lengua escrita, Ello explica, en parte la ineficiencia de algunas prácticas de enseñanza
de la lectoescritura, pues no logran lo que se proponen que los estudiantes aprendan
y sepan leer y escribir. La escasez de libros y materiales impresos dentro y fuera de la
escuela que apoyen la enseñanza.

Con frecuencia los y las adolescentes no cuentan con la oportunidad adecuadas para
compartir sus estrategias de enseñanza ni sus dificultades y éxitos, Tampoco tienen
condiciones favorables para actualizar sus conocimientos acerca del aprendizaje
infantil o las inteligencias múltiples. Además, en ocasiones el propio docente hora
desarrollado las habilidades de lectoescritura que necesita trasmitir a los niños.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA LA LECTURA Y ESCRITURA.

NARRACION DE CUENTOS

La narración de cuentos ayuda a desarrollar entre otros las siguientes destrezas:

1. Escuchar.
 2. Comprender secuencias.
3. Enriquecer el vocabulario.
4. Clarificar valores.

LECTURA ORAL DE CUENTOS.

El narrar o leer cuentos a los niños y niñas, aunque aparenta ser una innovación
producto de las modernas teorías del
aprendizaje, es algo, que se ha venido
proponiendo formalmente, porque la
narración espontanea e informal de cuentos
se entiende que data desde la prehistoria.

Entre los que han propuesto la narración de

la lectura de cuentos, como método para
fomentar el desarrollo intelectual, moral y
estético de los niños y niñas, (Federico Froebel, el checo Juan Amos Comenius; el
español Raymundo Lulio y el filósofo Diego Platón)

Al igual que la narración de cuentos, la lectura oral de ellos, ayuda a desarrollar entre
otras, las destrezas de escuchar, comprender secuencias, enriquecer el vocabulario,
clarificar valores, promueve la imaginación, creatividad y el lenguaje.

La narración de cuentos difiere de la lectura oral de cuentos, en que esta última

expone la totalidad de la obra literaria ante la atención de los oyentes. En la lectura
oral de cuento el oyente no solo disfruta de la anécdota de cuentos sino de la forma
en que el escritor lo compuso. (Su estilo).

Nada se pierde en la lectura oral de cuento; las metáforas, símiles, giros sintácticos y
además figuras de lenguaje literario están presentes para que el oyente reciba tal y
como el autor lo escribió.

La lectura orla de cuentos prevé pues un acercamiento mayor entre el estudiante y la

obra literaria. Cuando el estudiante escucha la lectura de un hermoso cuento disfruta
del placer que el texto le brinda y reconoce el libro, como instrumento portador del
mismo.

Así mismo aprende a ver el libro como instrumento, no solo como herramienta para
adquirir conocimiento si no también, como fuente de placer.

La lectura oral de cuentos prevé, pues un acercamiento mayor entre el estudiante y la

obra literaria. Cuando el estudiante escucha la lectura de un hermoso cuento disfruta
del placer que el texto le brinda y reconoce el libro, como instrumento portador del
mismo.

Así mismo aprende a ver el libro como instrumento, no solo como herramienta para
adquirir conocimiento si no también, como fuente de placer.

La lectura oral de cuento lo estimula a continuar leyendo por cuenta propia si ya sabe
leer o le servirá de apresto para aprender a hacerlo.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA LECTOESCRITURA Y ESCRITURA

COMPRENSION ORAL

Implica los siguientes saberes:

a. Comprender información y mensaje oral con distintos propósitos e

intenciones comunicativas.
b. Atender el significado de las palabras.
c. Apoyarse en los conocimientos previos.
d. Reconstruir oralmente el mensaje diferente tipos de textos que escucha.
e. Relacionar las ideas de información de textos.
f. Representar una imagen mental en sus pensamientos de lo que escucha y
de relacionarlas con los conocimientos previos.
g. Percibir fonemas y silabas.
h. Reconocer que las palabras están formadas por sonidos que pueden ser
manipulados.
EXPRESION ORAL

Consiste en:

 Decir espontáneamente y con claridad

sus deseos, emociones, experiencias en
conversaciones con diferentes personas.
 Utilizar expresio0nes orales adecuadas,
según la edad de las personas, la
familiaridad según su función en la
comunidad.
 Desarrollar conocimientos y destrezas a fin de percibir y expresar fonemas
y silabas.
 Reconocer que las palabras están formadas por sonidos y que estos
pueden ser manipulados.
 Reflexionar sobre algunos elementos de la comunicación oral (vocabulario,
entonación, énfasis en palabras a expresiones, turnos de habla etc.)
 Expresar oralmente con entonación, ritmo y actitud.
 Valorar la riqueza de su lengua para expresarse.

COMPRENSION LECTORA

Es:

 Reconstruir el mensaje
de diferentes tipos de textos.
 Relacionar las ideas e
información de la vida real.
 Representar una
imagen de lo que se lee y relacionarlo con sus conocimientos previos.
 Leer con rapidez, entonación, ritmo, exactitud y automaticidad.
 Ampliar su vocabulario y usarlo en situaciones de una palabra.
  Valorar los textos escritos como transmisores de cultura, diversión y
disfrutes.
 Respetar las creaciones propias y de otros autores.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA BÁSICA DE COMPRENSIÓN

LECTORA.

Facilitar la construcción de aprendizaje significativo, diseñando actividades de

enseñanza aprendizaje que permitan a los estudiantes establecer relaciones entre
los conocimientos experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

El conocimiento se construye en estrecha interrelación con los contextos en los

que se usa no siendo posible separar los aspectos cognitivos, emocionales y
sociales, presentes en el contexto que actúa. El papel del docente dentro del
proceso debe ser de guía, orientador y modelo del estudiante.

No podemos olvidar que frente a los modelos tradicionales de comunicación que

se dan en nuestra cultura escolar, docente-estudiante. O dicho en otros términos
de interacción entre los estudiantes de diferentes contextos culturales y físicos se
producen gracias a un medio que hace de elementos intermedios.

TEORÍAS Y METODOLOGÍAS SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE

LA LECTURA.

TEORÍA DE TRANFERENCIA DE INFORMACIÓN

Representa lo que hoy se conoce como la teoría tradicional del proceso de lectura.
Se conoce también como la teoría botton up (de la base al tope) porque está
orientada al torno del texto. Este es lo que tiene supremacía en esta teoría y el
lector lo que hace es transferir a su cerebro la información que el texto le ofrece,
tal y como parece en el escrito, de ahí su otro nombre “de la base al tope”. Este
proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus partes, en el
cual el sentido y el significado se encuentran en el texto y la lectura se rige por
unas reglas fijas y universales.
Esta teoría recoge el modo tradicional de enseñar a leer a los niños, han variado
por la influencia de los estudios psicolingüísticos, realizados a partir de los años
70. La psicolingüística para describir los procesos psicoló0gicos que se ponen en
marcha cuando las personas usan el lenguaje.

La psicología ofrece percepciones de ¿Cómo se aprende y se utiliza el lenguaje?

Y la lingüística ofrece percepciones acerca de los sistemas de lenguaje y las
clases de competencia acerca de los sistemas de lenguaje y las clases de
competencia que reflejan las personas a la usuaria. La combinación de estas dos
disciplinas ha enriquecido el curso de la enseñanza del lenguaje, a parir del auge
de estos estudios, el interés de los investigadores sobre el proceso de la lectura
ha traído a las aulas, nuevas teorías que cuestionan el enfoque de la enseñanza
de lectoescritura.

TEORÍA TRANSACCIONAL

Esta teoría parte de que el lecto hace sus propias hipótesis en busca del
significado tomando en cuenta el texto en lo cual realiza la lectura.

El lector es un sujeto activo en el proceso de aprender los mensajes que recibe.

Esta toma en cuenta la interacción que existe entre lenguaje y pensamiento al
momento de leer; el conocimiento, se basa en una concepción psicolingüística.

Bajo esta concepción se encuentra el método de la lectura conocida como

lenguaje integral.

TIPOS DE ERRORES EN LA LECTOESCRITURA

¿En qué consisten los errores más frecuentes? Hablaremos de rotaciones en la

lectura cada vez que una letra se confunda con otro similar, pero de diferente
sentido (horizontal o verticalmente); tal es el caso de la “b” por “d” o de la “b” por la
“p”, de “p” por la “q” de la “u” por la “n” etc.

Hablaremos de reversiones o inversiones cuando se modifique la secuencia

correcta de letras o palabras o en la lectura o en la escritura; el por le; sol por los;
ne por en; la por al; las por sal; pro por por; golbo por globo; patol por plato; voela
por vuela.

El primer tropiezo en los niños que empiezan su aprendizaje de la lectoescritura es

un retraso evolutivo en él. La mayoría de los niños con retrasos simples, es decir,
que no obedecen a fallas de la inteligencia, Ni a trastornos orgánicos a los 5 años
pueden haber adquirido un lenguaje normal, aunque un examen minucioso del
mismo quizás mostrara dificultades que se revelaran más tarde con los primeros
aprendizajes. Los niños con trastornos de aprendizaje son un grupo dentro de los
niños con necesidades educativas especiales.

DISLEXIA

Dificultad de la información el control

matriz fino, la memoria del trabajo,
provocando trastornos en el habla, la
lectura, la ortografía, la expresión escrita,
las matemáticas y el comportamiento.

La dislexia es un trastorno del aprendizaje

que supone la dificultad para leer a raíz
de problemas para identificar los sonidos
del habla y para comprender cómo estos se relacionan con las letras y las
palabras (decodificación). La dislexia, que también se denomina «dificultad de
lectura», afecta zonas del cerebro que procesan el lenguaje.

Las personas con dislexia tienen una inteligencia normal y, por lo general, también
una visión normal. La mayor parte de los niños con dislexia puede tener éxito en la
escuela con la ayuda de un tutor o de un programa de enseñanza especializado.
El apoyo emocional también juega un papel importante.

Aunque la dislexia no tiene cura, la evaluación e intervención tempranas producen

los mejores resultados. En ocasiones, la dislexia no se diagnostica durante años y
permanece sin ser identificada hasta la adultez, pero nunca es tarde para buscar
ayuda

Síntomas
Los signos de la dislexia pueden ser difíciles de reconocer antes de que tu hijo
comience a ir a la escuela, pero hay algunas señales tempranas que pueden
indicar un problema. Una vez que el niño alcanza la edad escolar, es posible que
el maestro de tu hijo sea el primero en notar el problema. La gravedad varía, pero
la afección suele volverse más evidente cuando el niño comienza a aprender a
leer.

Antes de la escuela

Los signos que indican que un niño pequeño podría

estar en riesgo de tener dislexia comprenden:

 Tardar en comenzar a hablar

 Aprender palabras nuevas a un ritmo lento

 Problemas para formar palabras adecuadamente, como invertir los sonidos

de las palabras o confundir palabras que suenan de forma parecida

 Problemas para recordar o decir el nombre de las letras, los números y los
colores

 Dificultad para aprender canciones infantiles o jugar juegos de rimas

Edad escolar
Una vez que tu hijo esté en la escuela, es posible que los signos y síntomas de la
dislexia se hagan más visibles, entre ellos:

 Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad

 Problemas para procesar y comprender lo que escucha

  Dificultad para encontrar la palabra correcta o formular respuestas a
preguntas

 Problemas para recordar secuencias de cosas

 Dificultad para ver (y ocasionalmente escuchar) similitudes y diferencias

entre letras y palabras

 Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida

 Dificultad para deletrear

 Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o
escribir

 Evitar actividades que conllevan leer

Los signos de la dislexia en adolescentes y adultos son similares a los de los

niños. Algunos de los signos y síntomas frecuentes de la dislexia en adolescentes
y adultos son:

 Dificultad para leer, incluso para leer en voz alta

 Lectura y escritura lentas y dificultosas

 Problemas para deletrear

 Evitar actividades que conllevan leer

 Mala pronunciación de nombres o palabras, o problemas para recordar

palabras

 Problemas para comprender bromas o expresiones que pueden no ser

fáciles de entender a partir de palabras específicas (modismos), como «pan
comido», que significa «fácil»

 Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o
escribir
  Dificultad para resumir una historia

 Problemas para aprender un idioma extranjero

 Dificultad para memorizar

 Dificultad para resolver problemas matemáticos

Cuándo consultar al médico

Si bien la mayoría de los niños están listos

para aprender a leer en la etapa del jardín de
infantes o primer grado, con frecuencia, los
niños con dislexia no pueden comprender los
conceptos básicos necesarios para esa
actividad en esta etapa. Habla con el médico
si el nivel de lectura de tu hijo está por
debajo de lo que se espera para su edad o si notas otros signos de dislexia.

Cuando no se diagnostica ni se trata este trastorno, las dificultades para leer que
se presentaron en la infancia continuarán en la edad adulta.

Causas
La dislexia tiende a ser hereditaria. Parece estar relacionada con ciertos genes
que afectan la forma en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, y con
factores de riesgo presentes en el entorno.

Factores de riesgo

 Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

 Nacimiento prematuro o bajo

peso al nacer
  Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección
durante el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto

 Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura

Complicaciones

La dislexia puede ocasionar una serie de complicaciones, entre ellas:

 Problemas para aprender. Debido a que la lectura es una habilidad básica

para muchas de los otros materiales escolares, un niño con dislexia se
encuentra en desventaja en la mayoría de las clases y es posible que le sea
difícil seguirles el ritmo a sus compañeros.

 Problemas sociales. Si no se trata, la dislexia puede causar baja

autoestima, problemas de conducta, ansiedad, agresión y retraimiento hacia
amigos, padres y maestros.

 Problemas en la adultez. Un niño puede verse impedido de alcanzar su

potencial cuando crezca si no puede leer ni comprender. Esto puede tener
consecuencias educativas, sociales y económicas a largo plazo.

Los niños que tienen dislexia están expuestos a un mayor riesgo de sufrir trastorno
de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y viceversa. El trastorno de déficit
de atención con hiperactividad puede causar dificultad para mantener la atención
como también hiperactividad y conducta compulsiva, lo que puede hacer que sea
más difícil tratar la dislexia.

TARTAMUDEO

Se llama a la repetición o prolongación de sonidos, silabas, o palabras, o bien

dudas no usuales, pausas que rompen la fluidez rítmica del lenguaje.

La tartamudez, también llamada

«balbuceo» o «trastorno de la fluidez al
comienzo de la niñez», es un trastorno
del habla que conlleva problemas frecuentes y considerables de fluidez normal y
de continuidad del habla. Las personas que tartamudean saben lo que quieren
decir, pero tienen dificultades para decirlo. Por ejemplo, pueden repetir o prolongar
una palabra, una sílaba, una consonante o una vocal. O bien, es posible que
hagan pausas mientras hablan porque han llegado a una palabra o sonido
problemáticos.

La tartamudez es frecuente en los niños pequeños como un aspecto habitual del

aprendizaje del habla. Es posible que los niños pequeños tartamudeen cuando sus
capacidades del habla o del lenguaje no se han desarrollado lo suficiente como
para seguir el ritmo de lo que quieren decir. La mayoría de los niños supera esta
tartamudez del desarrollo.

Sin embargo, a veces, la tartamudez es un trastorno crónico que persiste hasta la

adultez. Este tipo de tartamudez puede afectar la autoestima y las interacciones
con otras personas.

Los niños y los adultos que tartamudean pueden beneficiarse con tratamientos,
como la logopedia, usando dispositivos para mejorar la fluidez o con terapia
cognitiva conductual.

Síntomas

Los signos y síntomas del tartamudeo comprenden:

 Dificultad para comenzar una palabra, frase u oración

 Prolongación de una palabra o sonido dentro de una palabra

 Repetición de un sonido, sílaba o palabra

 Silencio breve para ciertas sílabas o palabras, o pausas dentro de una

palabra (separación de palabras)
  Uso de palabras adicionales como «eh...» en caso de dificultad para
continuar con la siguiente palabra

 Tensión excesiva, rigidez o movimiento de la cara o la parte superior del

cuerpo para pronunciar una palabra

 Ansiedad por hablar

 Capacidad limitada para comunicarse efectivamente

Las dificultades del habla del tartamudeo pueden estar acompañadas por:

 Parpadeo rápido

 Temblor de los labios y la mandíbula

 Tics faciales

 Movimientos de cabeza

 Puños cerrados

La tartamudez puede empeorar cuando la persona está emocionada, cansada o

estresada, o cuando se siente cohibida, apurada o presionada. Ciertas
situaciones, como hablar en frente a un grupo o hablar por teléfono, pueden ser
particularmente difíciles para la gente que tartamudea.

Sin embargo, la mayoría de las personas que tartamudean pueden hablar sin
tartamudear cuando hablan consigo mismas y cuando cantan o hablan al unísono
junto a otras personas.

Cuándo consultar al médico o a un logopeda

Es frecuente que los niños de entre 2 y 5 años tengan períodos en los que quizás
tartamudean. Para la mayoría de los niños el tartamudeo es parte del aprendizaje
del habla y se mejora solo. Sin embargo, un tartamudeo persistente puede
necesitar tratamiento para mejorar la fluidez al hablar.
Llama al médico para que te derive a un logopeda o solicita directamente una
consulta con uno si el tartamudeo:

 Dura más de seis meses

 Ocurre simultáneamente con otro problema del habla o del lenguaje

 Se vuelve más frecuente o continúa a medida que el niño crece

 Ocurre con tensión muscular o dificultad perceptible del habla

 Afecta la capacidad de comunicarse eficazmente en la escuela, en el

trabajo o en las interacciones sociales

 Causa ansiedad o problemas emocionales como miedo o rechazo de

situaciones en las que se deba hablar

SINDROME DE DEFICIT ATENCIONAL

Trastorno de base neurológicos que se traduce en una dificultad significativa para
manifestar una atención permanente frente a ciertos
estímulos respecto a su grupo etario. Este trastorno
puede presentarse como o sin Hiperkinesis.

Hiperkinesis: grado de motilidad exagerada, los

niños impulsivos, no hay espacios de reflexión entre
el impulso y la acción.

Los problemas de atención se captan en la mirada

del niño, el niño normal puede mantener la atención
no dura más de un minuto atendiendo.

l trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos

del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se
realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden
tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden
actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos. [1]
Signos y síntomas
Es normal que a los niños les cueste concentrarse y comportarse bien de vez en
cuando. Sin embargo, los niños con TDAH no van dejando atrás esas conductas a
medida que crecen. Los síntomas continúan y pueden provocar dificultades en la
escuela, el hogar o con los amigos.

Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

 Fantasear mucho.
 Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
 Retorcerse o moverse nerviosamente.
 Hablar mucho.
 Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.
 Tener problemas para resistir la tentación.
 Tener problemas para respetar turnos.
 Tener dificultades para llevarse bien con otros.

Tipos

Hay tres tipos diferentes de TDAH, según

qué tipos de síntomas sean más fuertes
en la persona:

 Presentación en la que
predomina la falta de
atención: Es difícil para la
persona organizarse o terminar
una tarea, prestar atención a los detalles o seguir instrucciones o
conversaciones. La persona se distrae fácilmente o se olvida de detalles de
la rutina diaria.
 Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: La
persona se mueve nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse
 sentada quieta durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras
hace la tarea escolar). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o
trepar constantemente. La persona se siente inquieta y tiene problemas con
la impulsividad. Una persona que es impulsiva puede interrumpir mucho a
otros, agarrar cosas que les pertenecen a otros o hablar en momentos
inapropiados. Es difícil para la persona esperar su turno o escuchar
instrucciones. Una persona con impulsividad puede tener más accidentes y
lesiones que los demás.
 Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores están
igualmente presentes en la persona.

Dado que los síntomas pueden cambiar con el paso del tiempo, la presentación
también puede cambiar con el tiempo.

Causas del TDAH

Los científicos estudian las causas y los factores de riesgo para intentar encontrar
mejores maneras de manejar y reducir las probabilidades de que una persona
tenga TDAH. Se desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH, pero
investigaciones actuales muestran que la genética tiene un papel importante.

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de

riesgo posibles que incluyen los siguientes:

 Lesión cerebral
 Exposición ambiental (p. ej., al plomo)
 Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo
 Parto prematuro
 Bajo peso al nacer

Los resultados de investigaciones no respaldan las opiniones populares de que el

TDAH se origina por comer demasiada azúcar, ver demasiada televisión, por las
técnicas de crianza o por factores sociales y ambientales, como la pobreza o el
caos familiar. Por supuesto, muchas cosas, incluidas estas, podrían empeorar los
síntomas, especialmente en ciertas personas, pero no hay suficientes datos de
peso como para concluir que son las causas principales del TDAH.

Diagnóstico
Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No hay un único
examen para diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas, como la
ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que pueden
presentar síntomas similares. Un paso del proceso implica realizar un examen
médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros
problemas con síntomas similares a los del TDAH. Otra parte del proceso puede
incluir completar una lista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y
recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces,
el propio niño.

Tratamientos

En la mayoría de los casos, el TDAH se trata

mejor utilizando una combinación de terapia
conductual y medicamentos. Para los niños
de edad prescolar (4-5 años de edad) con
TDAH, se recomienda la terapia conductual
como la primera línea de tratamiento. Ningún
tratamiento es la única respuesta para todos
los niños, y los buenos planes de tratamiento incluirán un monitoreo estricto,
seguimiento y cualquier cambio necesario en el camino,

LECTOESCRITURA Y DISCRIMINACION AUDITIVA

La lectura supone la palabra impresa; tanto a sonidos de la lengua hablada como

su significado.

La lectura por tanto consiste en la conexión de la representación gráfica de la

palabra con el conocimiento previo del individuo un pleno desarrollo neuro-psico-
socio-lingüístico. Es decir, no puede representarse como un procedimiento
automático de vocación auditiva-articulatoria o copia de símbolos gráficos por
medio de la ejercitación practico-manual, sino como una manera de reflejar la
realidad individual sin tener un interlocutor directamente en frente de él.

DESARROLLO MOTOR, JUEGO Y LECTOESCRITURA

Nuestra escritura, actividad convencional y codificada, es el fruto de una

adquisición. Está constituida por su forma, no tiene ningún valor directamente
simbólico.

Algunas frases y etapas; fase pre caligráfica dura desde los 5-6 años hasta los 8-9
entre los 6-7 en los niños se observa eliminación de las principales dificultades en
las maneras de sostener y manejar el instrumento de la escritura. Cuando esto
sucede pasa a la fase caligráfica infantil. De los 8-10 años el niño está mucho
menos rígido y las formas graficas le son más familiares y es capaz de llevarlos al
papel con ordenación y encadenamiento con una especie de caligrafía infantil que
permite ir moldeando su escritura. Entre los 10-11 años regulariza el tamaño de
las leras y el rendimiento y finalmente entre los 10-12 años, la escritura alcanza un
nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase post caligráfica en la
cual imprime velocidad a su expresión escrita.

ALGUNAS CONSIDERACIONES Y MÉTODOS PREVIOS.

La enseñanza de la lectoescritura se trata como un proceso altamente
especializado que depende en gran parte de consideraciones lógicas.

Se comprende así que para hacer posible la condición experimental es necesario

iniciar al niño en la lectura de la lengua materna, ya que esta es la lengua con la
cual inicio su aprendizaje natural en las primeras edades.

Si el niño o la niña comprenden que el lenguaje hablado está estructurado en

palabas, si ha desarrollado su oído fonético, comprendiendo como cambia el valor
de una palabra, si analiza un texto escrito que expresa lo que el mismo formuló
oralmente, si realiza todas las experiencias pueden utilizarlas como anticipaciones
cuando el mismo intenta comprender un texto escrito.

Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la lectura y escritura sirve para
comunicar, gozar, disfrutar con ella, la rechazan cuando se las imponen y se les
desmotiva con calificaciones negativas.

ANALISIS COMPARATIVO DE LOS PLANTEAMIENOS TEORICOS

DESCRITOS.

SEMEJANZAS.

Según los aportes dados a la lectoescritura de diferentes escritores tales como:

Andrés Díaz Marrero, Ileana Díaz Rivera y Beatriz Pizarro, podemos decir que la
lectoescritura es un proceso y una estrategia, son elementos inseparables de un
proceso mental, este consiste en diferentes actividades que simulen el desarrollo
de destrezas, comunicación y metacognición integrada para construir significados.

DIFERENCIAS

Andrés Díaz Marrero opina que la lectoescritura se utiliza en la comprensión de

textos y las enseñanzas de esta se tiene que iniciar con la lengua materna;
mientras que Ileana Díaz, opina que la lectoescritura se utiliza para descifrar o
captar la imagen acústica del texto y metas de enseñanza de la lectoescritura en
las aulas es desarrollar competencias básicas en la comunicación de los
estudiantes (hablar, escuchar, leer, y escribir) Beatriz Pizarro dice que la
lectoescritura es un simulacro del desarrollo de destrezas y esta es vista como
experiencia enriquecedora no como un proceso de dominio de habilidades.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA DEL MINED FRENTE A LOS

PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS.

En la actualidad el Mined trabaja con el enfoque constructivista humanista, en

donde el niño construye su propio conocimiento a partir de sus experiencias
previas, también utiliza métodos VLP para la enseñanza de lectoescritura se está
de acuerdo se sabe que, en sí, la lectoescritura es un proceso y una estrategia.

Un proceso, porque la utilizan para acercarnos a la comprensión del texto y una

estrategia, porque se utiliza como un sistema de comunicación y para el desarrollo
de destrezas e interpretaciones de contenidos textuales. Se dice que
constructivista, porque el maestro es el mediador entre el estudiante y el texto
escrito ya que el estudiante decodifica y asmilla el significado que el texto ha
procurado comunicar; a la vez que escribir no es solo dibujar las palabras
habladas sino presentar la realidad.

se analiza y se relaciona la teoría con la realidad vivida en las escuelas, se ve que

la escasez de libros y materiales didácticos afectan la enseñanza del proceso de
la lectoescritura. Además, en la mayoría de los casos en los escases de los niños
de factores desfavorecidos no se desarrollan suficientes actividades de lectura y
escritura.

Finalmente se insta a los lectores maestros y estudiantes que hagan énfasis en el

enfoque constructivista para desarrollar mayor habilidad en la lectoescritura.

CONCEPTOS BÁSICOS

Lectura: Es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en

acción las fusiones mentales agilizado la inteligencia también, es la capacidad de
los humanos alfabetizados para extraer la información, comprende en un principio,
la capacidad de discernir una letra de la otra.

Leer: Es la relación lógica de las letras con el

sonido asociado a una relativa velocidad
comprenda e interpretando mensaje del autor o
escritor reconociendo el orden de las consonantes
y de las vocales.
Escritura: Es representar ideas por medio de signos y más especialmente la
lengua por medio de letras, figurar el pensamiento por medio de signos
convencionales.

Escribir: Es expresar por escrito las

intenciones comunicativas

Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u

oficio.
 METODOLOGÍA EMPLEADA

Paradigma, enfoque y tipo de investigación

Enfoque cualitativo: utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación
[CITATION Mar142 \p "34, 35" \l 3082 ].

Esta investigación tiene un enfoque filosófico de carácter cualitativo, ya que se

analizan cualidades y características de la población en estudio en el desarrollo de
la misma.

Escenario de la investigación
La investigación se realizó en la escuela Sagrado Corazón de Jesús, del municipio
de El Jícaro departamento de Nueva Segovia,
con los estudiantes de quinto grado en el turno
vespertino.

Fue fundada en el año xxxx es de categoría

público, y atiende una población de xxx en la
modalidad de primaria regular en dos turnos
matutino y vespertino. Cuenta con un equipo
administrativo en el cual se desempeñan un
director, un subdirector, una bibliotecaria y un
conserje, además de una planta docente de xxx de los cuales xxx son mujeres.

En su haber existen tres pabellones con un total de xxx aulas una biblioteca y un
aula TIC, en la que se cuenta con xxx computadoras, cuenta también con servicios
higiénicos y una plazoleta en donde se realizan actividades propias del colegio.

Población y muestra
Según [CITATION Sec17 \p "2017, Pag. 7" \l 19466 ], la población se refiere a la
totalidad de los elementos que poseen las principales características u objeto de
análisis.

En esta investigación se trabajará con una población de xxx estudiantes de la

modalidad de primaria regular del quinto grado, de la escuela Sagrado Corazón de
Jesús. 4 docentes de la escuela, y el docente bibliotecario

Tipo de muestreo
Según [CITATION Sec17 \p "2017, Pag. 10" \l 19466 ] la muestra es un subgrupo
de la población del cual se recolectan los datos.

Para este caso se trabajará con una muestra de 10 estudiantes de la modalidad

de primaria regular del quinto grado, de la escuela Sagrado Corazón de Jesús. 4
docentes de la escuela, y el docente bibliotecario

Características de los participantes del estudio

Existen dos tipos de muestreo, los probabilísticos y no probabilísticos; en el
muestreo probabilístico el énfasis radica en el método y en la teoría que lo
sustenta, mientras que en el muestreo no probabilístico el énfasis reside en las
decisiones muéstrales de la persona que realiza la investigación[CITATION
Mar142 \p 64 \l 19466 ].

Según la investigación y sus características se utiliza el muestreo no

probabilístico, ya que la población no tiene las mismas oportunidades de ser
seleccionada como muestra.

Métodos y técnicas para la recolección y análisis de datos

Según [CITATION Val14 \p 50 \l 3082 ] es un tipo de muestreo no probabilístico,
donde el investigador define los criterios o condiciones que debe cumplir cualquier
elemento para que sea parte de la muestra.

Que sean estudiantes del turno vespertino

Sección con grado de dificultad.

Estudiantes con más bajo rendimiento académico.

Estudiantes de xx a xx años de edad.

Que sea docente que atiende el grado.

Que tenga el mínimo tiempo de experiencia en quinto grado grado.

Que esté dispuesto al cambio.

Procedimiento y análisis de datos

Esta investigación es de carácter descriptivo, ya que tiene como propósito
describir sistemáticamente los hechos y características de la población objeto de
estudio, como también las estrategias metodológicas que inciden en el proceso
enseñanza – aprendizaje.

Etapas del proceso de construcción del estudio

Existen dos tipos de estudios definidos por su temporalidad: los transversales y los
longitudinales.

Trasversales: se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.

Longitudinales: Se recolectan datos a través del tiempo en diferentes puntos o

períodos.

Esta investigación es de corte transversal según su temporalidad ya que la

información se recolecto en un tiempo determinado y el cual sino se lleva a cabo
en su momento ya no podrá realizarse.

Matriz de categorías y sub categorías

Fase de ejecución del trabajo de campo

Las técnicas aplicadas en el presente estudio fueron: observación, entrevistas de

maestros y estudiantes, reuniones con maestros, padres y madres de familia y
dirección del centro.

se pretendió; estudiar y observar el ambiente social y familiar en que está inserto,

los estudiantes e identificar algunos problemas que dificultan el acceso
permanente al estudio desde ahí, ver la problemática del aprendizaje, expuestos
por su contexto social y económico.
Se aplicaron entrevistas, todas se aplicaron en la escuela de las y los
entrevistados por razones de tener un ambiente de confianza, las entrevistas
iniciaron en un clima de amistad, saludando y preguntando en un primer momento,
aspectos generales y luego profundizar en el objetivo de la entrevista.

Presentación del informe final

En la elaboración y diseño de este acápite se presenta de forma lógica, precisa y
ordenada, los principales resultados obtenidos durante la validación del estudio,
desde el origen problemático hasta las principales conclusiones y
recomendaciones que se dan a posibles investigadores o personas interesadas en
el estudio.

Consideraciones éticas
Se hizo del conocimiento de la institución la validación de esta investigación en
espacio y tiempo en la Escuela, se solicitó permiso a los estudiantes para
implementar la estrategia o método de aprendizaje, se hizo mención al enfoque,
propósito y fin del estudio, se dio a conocer los instrumentos que se aplicaron
durante el proceso pedagógico. Se validaron los instrumentos antes de aplicar y
fueron revisados por los docentes a cargo de la investigación y autorizados a ser
aplicados, se evitó hacer mención directa de los participantes en escritos en el
análisis de resultados, esto para mantener la ética y protección de la información
que los mismos facilitaron.
 RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

En el presente acápite se da a conocer el análisis y discusión de resultados

obtenidos en el proceso de investigación realizado en el periodo comprendido del
mes de x a x del presente año. Se aplicaron diferentes instrumentos y estrategias
metodológicas para facilitar el aprendizaje y la comprensión en la lectoescritura.

Práctica que fue realizada con estudiantes del quinto

grado que fueron seleccionados, a su vez se
aplicaron estrategias de evaluación y progreso en
relación al avance de los estudiantes con la
estrategia implementada. Teniendo como resultado
un mejor dominio del lenguaje y una correcta
respuesta en el planteamiento discriminativo de las
lecturas.

GRÁFICOS QUE NOS PRESENTAN EL PANORAMA INICIAL

 A los niños de
TE GUSTA LEER? la muestra no
5 les gusta leer
4.5
4
si no es tarea
3.5 hacerlo, y en
3
sus hogares
2.5
2
no se les ha
1.5 desarrollado
1
este hábito ni
0.5
0 el de escribir.
SI NO A VECES
En un primer
momento se analizó la muestra en cuanto a la lectura y su escritura, de manera
general se tomó en cuenta: xxxx

RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

 Desempeño lecto-escritor
SERGIO 8

DISNIA 8

EDITZA 10

MAURICIO 10

ALEX 8

KENDRY 12

FABIOLA 10

FRANCISCO 8

SELMA 8

LEO 8

Al realizar el análisis del desempeño en lectoescritura, la mayoría de la muestra

está en 8/20 lo que indica la problemática de comprensión lectora y de escritura
que presentan.

RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

 Escritura de textos

19
18 18
17 17

14
13 13

9
8

5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
333 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 33 3 3 333
2 2 222 2 2 2 2 22
1 1 1 1
Leonardo Selma Francisco Fabiola Kendry Alex Josué Mauricio Editza Disnia Sergio
Fabio Isabel Javier Isabel Tinoco Cerna López Ariel Merlo
Sarantes Sarantes B Ordoñez.
Estrada

Al efectuarse la estrategia se recopilan los siguientes datos. Lo que

demuestra que, con implementación de la estrategia, los índices de escritura
comprensiva y discriminantes. de los seleccionados en la muestra mejoró en su
mayoría, ya que el 20% de la muestra no logró alcanzar este índice.

Indicador utilizado:

Lea comprensivamente textos variados, aplicando habilidades para la

comprensión lectora.
 RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

INDICADOR DE LOGRO:
Lea comprensivamente textos variados, aplicando habilidades para la comprensión lectora.

CRITERIOS DE EVALUACION

variados.Lee correctamente textos

el mensaje del texto leído.Comprende de manera sencilla

niveles de la lectura para una Aplica con seguridad los

vocabulario nuevo, en los textosExpresa con seguridad

habilidades para la comprensiónAplica con responsabilidad

Nombres y
Apellidos
N° TOTAL

01 Leonardo Fabio Sarantes 4 3 3 3 4 17

Estrada.
02 Selma Isabel Sarantes B 2 1 2 1 3 9
03 Francisco Javier Ordoñez 3 3 3 3 4 16
04 Fabiola Isabel 3 3 3 3 3 15
05 Kendry Tinoco 3 3 4 3 4 17
06 Alex Josué Cerna 2 2 2 2 2 10
07 Mauricio López 2 3 3 2 3 13
08 Editza 2 3 3 2 4 14
09 Disnia 3 3 4 2 4 16
10 Sergio Ariel 2 2 4 3 4 15
 RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

Escritura de oraciones
20
19
18 18
18
17 17

16

14
14
13 13

12

10
9
8
8

6
5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4
333 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 33 3 3 333
2 2 222 2 2 2 2 22
2
1 1 1 1

0
Leonardo Selma Francisco Fabiola Kendry Alex Josué Mauricio Editza Disnia Sergio
Fabio Isabel Javier Isabel Tinoco Cerna López Ariel
Sarantes Sarantes B Ordoñez. Merlo
Estrada

Indicador de logro utilizado: presenta escritura de oraciones

extraídas de textos leídos en letra script y cursiva; poniendo en
práctica los trazos correspondientes.
 RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN

INDICADOR DE LOGRO:
Presenta escritura de oraciones extraídas de textos leídos en letra script y cursiva, poniendo en práctica los
trazos correspondientes.

CRITERIOS DE EVALUACION

cursiva usando el pautado. 4ptosPresenta oraciones sencillas en letra

script en el pautado. 3ptosPresente oraciones cortas en letra

correspondientes mediante la Practica en el pautado los trazos

oraciones del texto leído. 5ptosEscribe pequeños textos usando

5texto leído de manera correcta Ext3rae oraciones sencillas del

Nombres y
Apellidos
N° TOTAL

01 Leonardo Fabio Sarantes 4 3 3 3 4 17

Estrada
02 Selma Isabel Sarantes B 2 1 2 1 3 9
03 Francisco Javier Ordoñez. 4 3 4 3 4 18
04 Fabiola Isabel 3 3 4 3 4 17
05 Kendry Tinoco 4 3 4 3 4 18
06 Alex Josué Cerna 1 2 2 2 1 8
07 Mauricio López 3 2 3 2 3 13
08 Editza 2 3 3 2 4 14
09 Disnia 4 3 4 3 5 19
10 Sergio Ariel Merlo 2 2 3 3 3 13
 Conclusiones
La lectoescritura aparece como el eje del proceso escolar de apropiación, tanto
por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente,
como por ser instrumental en el aprendizaje de otros conocimientos. La escuela
puede influir favorable en el proceso de lectoescritura, según facilite el crecimiento
de los conceptos formales o funcionales del lenguaje.

Aprender a leer y escribir es un proceso complejo que no termina en la escuela

primaria, sino que se amplía y enriquece constantemente. Además, es necesario
que este aprendizaje sea significativo, funcional y socialmente relevante.

También podemos decir, que es un proceso donde inciden una multiplicidad de

variables, que pueden obstaculizarlo o no. Donde el éxito o fracaso logrado, será
el resultado de la trayectoria escolar de cada estudiante. Esto está unido a un
conjunto de factores como son el origen socio-cultural, la estimulación de la
familia, la disposición del estudiante, la intervención docente, la relación que se
establece entre ellos.

Por otra parte, la sociedad espera que los aprendizajes escolares sean
socialmente relevantes, que le permitan al niño: comprender distintos discursos,
responder a ellos, poder acceder a diferentes materiales de lectura, tener buena
redacción.

Pero a pesar de lo esperable por parte de la sociedad, es fundamental tener en

cuenta el sentido y el apoyo que cada familia le brinda al estudio, y que además
muchas familias no valoran los aprendizajes escolares porque en muchas
ocasiones los estudiantes tienen poca o ninguna ayuda familiar y esto, incide
directamente en la motivación y deseos de superación. Por lo tanto, no
manifiestan interés, ni esfuerzo, en mejorar su escritura o lectura. Leer es un
hábito de familia y es importante que los padres tomen conciencia sobre la
necesidad de transmitirlo a sus hijos, más allá de la escuela.
A través del análisis realizado, queda evidenciado que los niños fuera del ámbito
escolar, no tienen acercamiento a la lectura y la escritura. Esto se relaciona con
los propósitos, que no son tenidos en cuenta. “El abismo que separa la práctica
escolar de la práctica social de la lectura y escritura.” Es decir, las prácticas
desprovistas de sentido llevan a los chicos a alejarse de la lectura por considerarla
una obligación escolar, dicho sentido se debe establecer en el hogar.

Será necesario entonces un cambio profundo para modificar esta situación. Pues,
a pesar de la preocupación que manifiestan los docentes, al verse superados por
los problemas de su práctica cotidiana, dejan de lado cuestiones que son
relevantes, para el aprendizaje son importantes tanto la cantidad como la calidad
de situaciones de lectura y escritura que experimenten los niños.

Tampoco se pueden desaprovechar oportunidades de aprendizaje en el nivel

inicial, cuando a lo mejor surge el interés por los materiales impresos. O
elaborados de forma creativa por el docente. Este interés debe ser capitalizado y
así comenzar a participar en el proceso, desde la comprensión del mismo.

La aproximación a la lectoescritura no significa el conocimiento de las letras, las

palabras o las oraciones, sino incorporar todos aquellos elementos con los que el
niño está en contacto diario y que le ofrecen posibilidades de comprensión, pues
es de índole grave la dificultad que presentan algunos niños en la comprensión de
lo leído o paralelo a esto su mala interpretación.

La falta de hábito de lectura genera carencia de habilidades de lectoescritura que

repercuten en el futuro de los jóvenes, ya que el chico no entiende lo que lee y
está condenado al fracaso, teniendo menos posibilidades de insertarse en el
ámbito laboral.

El sistema educativo debe abordar el problema de la comprensión de la lectura,

con mayor fuerza ya que el problema de las deficiencias en la comprensión lectora
se convierte en otro factor determinante del fracaso escolar.

El niño se encuentra hoy inmerso en una realidad que le brinda a cada paso,
información, estímulos, datos, motivaciones a través de las situaciones que él
mismo vive y también a través de los medios de comunicación, cuya influencia es
cada día mayor. Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e
incorporarla. Es decir, debe incorporarse el lenguaje y la tecnología de los medios
como objetos de conocimiento y recursos de expresión. Una parte esencial de los
conocimientos que poseen los estudiantes antes de ingresar a primer grado,
proviene de la pantalla de televisión o de una página de internet. La escuela para
construir nuevos conocimientos debe tener en cuenta los saberes con los que
ingresa el niño, no puede dejar de reconocerlos.

A la vez, debe llevarse a cabo una buena articulación entre nivel inicial y primer
grado con una secuencia lógica de incremento a medida que avanza en sus años
de escolaridad.

Un punto muy importante es el posicionamiento que tienen los docentes, cuando

ubican en el niño y/o su familia las dificultades que se presentan. Si no se
producen cambios sustantivos en la mirada de los docentes en estas cuestiones,
difícilmente podremos transformar las prácticas escolares.

Quizás sea necesaria una verdadera capacitación de los docentes donde

podamos profundizar sobre las problemáticas que se nos presentan, y asumir
mejor preparados los nuevos desafíos de la transformación educativa. También es
necesario contar con tiempo para poder reflexionar sobre las prácticas de aula,
para intercambiar experiencias y saberes.

Sin embargo, será necesario desarrollar proyectos que permitan preservar la

naturaleza social de las prácticas de lectura y escritura, y dotarlas de sentido
desde la perspectiva de los niños, es decir que sean dinámicas, creativas y acorde
al universo que existe en cada estudiante.
 Recomendaciones

 Concientizar a padres y madres de familia que la lectura debe ser un hábito

que se adquiere en el hogar.

 Utilizar estrategias dinámicas y creativas para que los estudiantes aprendan

a leer y escribir.

 Los docentes llevar un recuento más exhaustivo de los avances sobre la

lectoescritura, en los primeros grados para que no se acentúe la
problemática en los grados más avanzados donde es de prioridad básica,
ya que los saberes aumentan.
 Biblioweb
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/dyslexia/symptoms-
causes/syc-20353552
https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/stuttering/symptoms-
causes/syc-20353572
https://fundacionzt.org/wp-content/uploads/2014/09/Experiencia-Lectoescritura-
FZT.pdf
https://www.uca.edu.ni/index.php/comunicacion/noticias/2522-uca-presenta-
investigacion-sobre-lectoescritura-en-nicaragua
https://www.uca.edu.ni/index.php/comunicacion/noticias/2387-nicaragua-cuenta-
con-red-para-promover-la-lectoescritura-inicial
https://fundacionzt.org/wp-content/uploads/2014/09/Experiencia-Lectoescritura-
FZT.pdf