Ofe Monograf
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Proyecto de innovación:
Problemas de lecto-escritura en quinto grado, sección
a, en el primer semestre del año 2020.
Autores:
Erlinda Ofelia Velásquez Moncada
Blinia Suyapa tinoco matute
Gregoria Rodríguez Pérez
María Isabel Moreno Moreno.
Tutor:
Ramón Evelio Rodríguez García.
Proyecto de innovación:
Problemas de lecto-escritura en quinto grado, sección
a, en el primer semestre del año 2020.
Autores:
Erlinda Ofelia Velásquez Moncada
Blinia Suyapa tinoco matute
Gregoria Rodríguez Pérez
María Isabel moreno moreno.
Tutor:
Ramón Evelio Rodríguez García.
“Leer con precisión y fluidez es una habilidad crucial para que el estudiante pueda comunicarse socialmente,
comprender lo leído, continuar aprendiendo a lo largo de la escuela”
Otra alternativa que Nicaragua implementa son las alianzas con países que
puedan favorecer a países en vísperas de desarrollo y una de estas alianzas es
con La Fundación Zamora Terán, que implementa en Nicaragua el programa
educativo Una Computadora Por Niño, dotando de una computadora X0 a cada
niño y niña en edad escolar (primero a sexto grado) y a cada docente de escuelas
de escasos recursos a lo largo de todo el territorio nacional. ¿Cómo surge el
trabajo en Lectoescritura? Desde el año 2011, el proyecto Alianzas II para la
educación y la salud, ejecutado por el Research Triangle Institute (RTI) y la
USAID, otorgó a Fundación, el acuerdo cooperativo 520-A-00-10-00031-02, para
desarrollar el proyecto Incrementando la Educación de Calidad Mediante el
Acceso a Recursos Tecnológicos, Programa Educativo Una Computadora Por
Niño.
Descripción del problema
Se registra un bajo desempeño en la lectoescritura, en los estudiantes del quinto
grado de la escuela Sagrado Corazón de Jesús, que deja como consecuencia un
índice de aprobación y retención no muy bueno.
La estrategia consiste en la
elaboración de un libro de lectura,
pero con la diferencia que es
dinámico y hermoso, obviamente
para que al estudiante le resulte
llamativo, se ilustro con láminas
que llevan concatenación con las
diferentes lecturas que vienen en
cada hoja de este libro, que para
darle un mayor realce se le ha
puesto en la parte posterior de la
portada, un sobre donde el niño o
la niña, saca a la suerte la lectura del día. Este sobre contiene papelitos donde
viene escrito el nombre de la lectura.
Con este recurso el docente tiene la herramienta que necesita para que haciendo
el análisis se adquiera la comprensión de la misma, ya que después de la lectura
se promueven preguntas que lleven a tal
fin, dichas preguntas ya vienen incluidas
en este libro.
de desempeño en la lectoescritura.
Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Justificación
El motivo que ha llevado a elegir el presente tema, radica en lo imprescindible que
resulta la lectoescritura para asentar las bases en la adquisición de otros
contenidos a trabajar y conseguir por el alumnado. Como docente, tras la
experiencia diaria, se puede decir que muchas de las dificultades que surgen en el
alumnado, como la falta de comprensión lectora, ortografía, se deben a una
carencia del hábito lector, de no valorar la lectura, ya no como herramienta para el
aprendizaje, sino también como medio de ocio y diversión.
Por ello, con este trabajo de investigación, se pretende plasmar una visión sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, qué estrategia resulta más
útil, a qué se deben los problemas que surgen, y sobre todo, con el fin de mejorar
la práctica docente y el desempeño de los estudiante.
¿QUÉ ES LA LECTURA?
¿QUE ES LA LECTOESCRITURA?
Es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos a la
comprensión del texto como estrategia de enseñanza enfocamos la interrelación
intrínseca de la lectoescritura y la empleamos como sistema de comunicación y
meta cognición integrada. La lectura y escritura son elemento inseparable de un
mismo proceso mental, por ejemplo: cuando leemos, vamos descifrando los
signos para captar la imagen acústica de estos y simultáneamente las separamos
en unidades mayores. Palabras, frases y oraciones para obtener significados.
Para leer y escribir la lectoescritura utiliza claves grafo neticas sintácticos y
semánticos.
ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA
El lenguaje es el vehículo por el cual se
trasmite el pensamiento al ser humano
satisfacer las necesidades y comunicarse
con los demás. El proceso de comunicación
es probablemente la actividad que más
influye en el comportamiento humano. Dado
a la importancia de la comunicación en los seres humanos, no es de extrañar que
la enseñanza del lenguaje sea uno de los temas sobresalientes en la educación
formal. Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del
lenguaje ya que no se puede prescindir de estas para comunicar pensamientos o
impartir conocimientos.
Erradamente se piensa que se aprende a dibujar letras para después escribir las
palabras habladas, Sin embargo, las escritura no se usa para describir las
palabras habladas si no para representar la realidad.
EXPRESION ESCRITA
ESCRITURA
Con los niños muy pequeños que emplean formas ortográficas inventadas estas se
cambian por las correctas. <muy pronto se empiezan a poner los signos de
puntuación y las mayúsculas de modo que los niños puedan percatarse cuanto antes
de la forma normal que deben emplear en sus composiciones.
Los docentes deben tener siempre presente que deben promover el desarrollo del
escritor, en todo caso, siempre hay una imagen de correcciones con las cuales el niño
puede trabajar antes de la publicación.
ATENCION INDIVIDUALIZADA
Analizar como realiza ese proceso y que tan compatible es con el comportamiento del
estudiante, parece ser esencial para entender cómo responde el estudiante a la
participación de profesor en el desarrollo de su propia competencia comunicativa. Con
frecuencia el maestro influye de manera inconsciente en las actitudes y valores de los
estudiantes, al comunicarnos no solo conocimiento también actitudes.
En efecto los docentes son modelos a los que se observa, de los que se aprende y
por ello desempeñan un papel crítico en las actitudes de los estudiantes frente a la
lectura y escritura u estimulo e influencia posibilita
que los estudiantes adopten una actitud positiva
hacia esta forma de aprendizaje.
Al trabajar con los libros los estudiantes se enfrentan a una doble exigencia interpretar
el texto escrito y captar la información del maestro. El conocimiento es transmitido
más bien por medio de la interpretación que ofrece el docente que por una lectura
directa de los libros por parte de los estudiantes.
La queja general se diría universal, recae por el desinterés por leer y escribir que
observan los maestros y padres de familia en los niños y adolescentes, al menos por
no decir que constatamos todos.
Una vez que los niños ya aprendieron a leer y escribir se pueden presentar
problemas para narrar y contar acontecimientos estos estudiantes no son
necesariamente los que tuvieron dificultades en la articulación del lenguaje ni tampoco
aquellos que requirieron de apoyo para superar la etapa de lectoescritura. Eso sí,
muchas veces son niños que presentan pobreza de vocabulario o restricción léxica, lo
que interfiere en la comprensión de lo que leen. Junto a ello, se observa que son
capaces de armar la idea global de lo que se transmite y eso impacta en el proceso de
aprendizaje y en el rendimiento de casi todas las materias.
En los pocos hogares donde vive el padre y la madre juntos con frecuencia se suscita
problemas de alcoholismo y por lo consiguiente de violencia intrafamiliar, sin destacar
los casos, aunque aislados de drogadicción.
Las ideas poco actualizadas que tienen las escuelas acerca del aprendizaje de la
lengua escrita, Ello explica, en parte la ineficiencia de algunas prácticas de enseñanza
de la lectoescritura, pues no logran lo que se proponen que los estudiantes aprendan
y sepan leer y escribir. La escasez de libros y materiales impresos dentro y fuera de la
escuela que apoyen la enseñanza.
Con frecuencia los y las adolescentes no cuentan con la oportunidad adecuadas para
compartir sus estrategias de enseñanza ni sus dificultades y éxitos, Tampoco tienen
condiciones favorables para actualizar sus conocimientos acerca del aprendizaje
infantil o las inteligencias múltiples. Además, en ocasiones el propio docente hora
desarrollado las habilidades de lectoescritura que necesita trasmitir a los niños.
NARRACION DE CUENTOS
1. Escuchar.
2. Comprender secuencias.
3. Enriquecer el vocabulario.
4. Clarificar valores.
El narrar o leer cuentos a los niños y niñas, aunque aparenta ser una innovación
producto de las modernas teorías del
aprendizaje, es algo, que se ha venido
proponiendo formalmente, porque la
narración espontanea e informal de cuentos
se entiende que data desde la prehistoria.
Al igual que la narración de cuentos, la lectura oral de ellos, ayuda a desarrollar entre
otras, las destrezas de escuchar, comprender secuencias, enriquecer el vocabulario,
clarificar valores, promueve la imaginación, creatividad y el lenguaje.
Nada se pierde en la lectura oral de cuento; las metáforas, símiles, giros sintácticos y
además figuras de lenguaje literario están presentes para que el oyente reciba tal y
como el autor lo escribió.
Así mismo aprende a ver el libro como instrumento, no solo como herramienta para
adquirir conocimiento si no también, como fuente de placer.
Así mismo aprende a ver el libro como instrumento, no solo como herramienta para
adquirir conocimiento si no también, como fuente de placer.
La lectura oral de cuento lo estimula a continuar leyendo por cuenta propia si ya sabe
leer o le servirá de apresto para aprender a hacerlo.
Consiste en:
COMPRENSION LECTORA
Es:
Reconstruir el mensaje
de diferentes tipos de textos.
Relacionar las ideas e
información de la vida real.
Representar una
imagen de lo que se lee y relacionarlo con sus conocimientos previos.
Leer con rapidez, entonación, ritmo, exactitud y automaticidad.
Ampliar su vocabulario y usarlo en situaciones de una palabra.
Valorar los textos escritos como transmisores de cultura, diversión y
disfrutes.
Respetar las creaciones propias y de otros autores.
Representa lo que hoy se conoce como la teoría tradicional del proceso de lectura.
Se conoce también como la teoría botton up (de la base al tope) porque está
orientada al torno del texto. Este es lo que tiene supremacía en esta teoría y el
lector lo que hace es transferir a su cerebro la información que el texto le ofrece,
tal y como parece en el escrito, de ahí su otro nombre “de la base al tope”. Este
proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus partes, en el
cual el sentido y el significado se encuentran en el texto y la lectura se rige por
unas reglas fijas y universales.
Esta teoría recoge el modo tradicional de enseñar a leer a los niños, han variado
por la influencia de los estudios psicolingüísticos, realizados a partir de los años
70. La psicolingüística para describir los procesos psicoló0gicos que se ponen en
marcha cuando las personas usan el lenguaje.
TEORÍA TRANSACCIONAL
Esta teoría parte de que el lecto hace sus propias hipótesis en busca del
significado tomando en cuenta el texto en lo cual realiza la lectura.
DISLEXIA
Las personas con dislexia tienen una inteligencia normal y, por lo general, también
una visión normal. La mayor parte de los niños con dislexia puede tener éxito en la
escuela con la ayuda de un tutor o de un programa de enseñanza especializado.
El apoyo emocional también juega un papel importante.
Síntomas
Los signos de la dislexia pueden ser difíciles de reconocer antes de que tu hijo
comience a ir a la escuela, pero hay algunas señales tempranas que pueden
indicar un problema. Una vez que el niño alcanza la edad escolar, es posible que
el maestro de tu hijo sea el primero en notar el problema. La gravedad varía, pero
la afección suele volverse más evidente cuando el niño comienza a aprender a
leer.
Antes de la escuela
Problemas para recordar o decir el nombre de las letras, los números y los
colores
Edad escolar
Una vez que tu hijo esté en la escuela, es posible que los signos y síntomas de la
dislexia se hagan más visibles, entre ellos:
Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad
Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o
escribir
Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o
escribir
Dificultad para resumir una historia
Cuando no se diagnostica ni se trata este trastorno, las dificultades para leer que
se presentaron en la infancia continuarán en la edad adulta.
Causas
La dislexia tiende a ser hereditaria. Parece estar relacionada con ciertos genes
que afectan la forma en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje, y con
factores de riesgo presentes en el entorno.
Factores de riesgo
Complicaciones
Los niños que tienen dislexia están expuestos a un mayor riesgo de sufrir trastorno
de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y viceversa. El trastorno de déficit
de atención con hiperactividad puede causar dificultad para mantener la atención
como también hiperactividad y conducta compulsiva, lo que puede hacer que sea
más difícil tratar la dislexia.
TARTAMUDEO
Los niños y los adultos que tartamudean pueden beneficiarse con tratamientos,
como la logopedia, usando dispositivos para mejorar la fluidez o con terapia
cognitiva conductual.
Síntomas
Las dificultades del habla del tartamudeo pueden estar acompañadas por:
Parpadeo rápido
Tics faciales
Movimientos de cabeza
Puños cerrados
Sin embargo, la mayoría de las personas que tartamudean pueden hablar sin
tartamudear cuando hablan consigo mismas y cuando cantan o hablan al unísono
junto a otras personas.
Es frecuente que los niños de entre 2 y 5 años tengan períodos en los que quizás
tartamudean. Para la mayoría de los niños el tartamudeo es parte del aprendizaje
del habla y se mejora solo. Sin embargo, un tartamudeo persistente puede
necesitar tratamiento para mejorar la fluidez al hablar.
Llama al médico para que te derive a un logopeda o solicita directamente una
consulta con uno si el tartamudeo:
Fantasear mucho.
Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
Retorcerse o moverse nerviosamente.
Hablar mucho.
Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.
Tener problemas para resistir la tentación.
Tener problemas para respetar turnos.
Tener dificultades para llevarse bien con otros.
Tipos
Presentación en la que
predomina la falta de
atención: Es difícil para la
persona organizarse o terminar
una tarea, prestar atención a los detalles o seguir instrucciones o
conversaciones. La persona se distrae fácilmente o se olvida de detalles de
la rutina diaria.
Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: La
persona se mueve nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse
sentada quieta durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras
hace la tarea escolar). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o
trepar constantemente. La persona se siente inquieta y tiene problemas con
la impulsividad. Una persona que es impulsiva puede interrumpir mucho a
otros, agarrar cosas que les pertenecen a otros o hablar en momentos
inapropiados. Es difícil para la persona esperar su turno o escuchar
instrucciones. Una persona con impulsividad puede tener más accidentes y
lesiones que los demás.
Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores están
igualmente presentes en la persona.
Dado que los síntomas pueden cambiar con el paso del tiempo, la presentación
también puede cambiar con el tiempo.
Lesión cerebral
Exposición ambiental (p. ej., al plomo)
Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo
Parto prematuro
Bajo peso al nacer
Diagnóstico
Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No hay un único
examen para diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas, como la
ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que pueden
presentar síntomas similares. Un paso del proceso implica realizar un examen
médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros
problemas con síntomas similares a los del TDAH. Otra parte del proceso puede
incluir completar una lista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y
recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces,
el propio niño.
Tratamientos
Algunas frases y etapas; fase pre caligráfica dura desde los 5-6 años hasta los 8-9
entre los 6-7 en los niños se observa eliminación de las principales dificultades en
las maneras de sostener y manejar el instrumento de la escritura. Cuando esto
sucede pasa a la fase caligráfica infantil. De los 8-10 años el niño está mucho
menos rígido y las formas graficas le son más familiares y es capaz de llevarlos al
papel con ordenación y encadenamiento con una especie de caligrafía infantil que
permite ir moldeando su escritura. Entre los 10-11 años regulariza el tamaño de
las leras y el rendimiento y finalmente entre los 10-12 años, la escritura alcanza un
nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase post caligráfica en la
cual imprime velocidad a su expresión escrita.
Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la lectura y escritura sirve para
comunicar, gozar, disfrutar con ella, la rechazan cuando se las imponen y se les
desmotiva con calificaciones negativas.
SEMEJANZAS.
DIFERENCIAS
CONCEPTOS BÁSICOS
Escenario de la investigación
La investigación se realizó en la escuela Sagrado Corazón de Jesús, del municipio
de El Jícaro departamento de Nueva Segovia,
con los estudiantes de quinto grado en el turno
vespertino.
En su haber existen tres pabellones con un total de xxx aulas una biblioteca y un
aula TIC, en la que se cuenta con xxx computadoras, cuenta también con servicios
higiénicos y una plazoleta en donde se realizan actividades propias del colegio.
Población y muestra
Según [CITATION Sec17 \p "2017, Pag. 7" \l 19466 ], la población se refiere a la
totalidad de los elementos que poseen las principales características u objeto de
análisis.
Tipo de muestreo
Según [CITATION Sec17 \p "2017, Pag. 10" \l 19466 ] la muestra es un subgrupo
de la población del cual se recolectan los datos.
Consideraciones éticas
Se hizo del conocimiento de la institución la validación de esta investigación en
espacio y tiempo en la Escuela, se solicitó permiso a los estudiantes para
implementar la estrategia o método de aprendizaje, se hizo mención al enfoque,
propósito y fin del estudio, se dio a conocer los instrumentos que se aplicaron
durante el proceso pedagógico. Se validaron los instrumentos antes de aplicar y
fueron revisados por los docentes a cargo de la investigación y autorizados a ser
aplicados, se evitó hacer mención directa de los participantes en escritos en el
análisis de resultados, esto para mantener la ética y protección de la información
que los mismos facilitaron.
RESULTADOS, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
DISNIA 8
EDITZA 10
MAURICIO 10
ALEX 8
KENDRY 12
FABIOLA 10
FRANCISCO 8
SELMA 8
LEO 8
19
18 18
17 17
14
13 13
9
8
5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
333 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 33 3 3 333
2 2 222 2 2 2 2 22
1 1 1 1
Leonardo Selma Francisco Fabiola Kendry Alex Josué Mauricio Editza Disnia Sergio
Fabio Isabel Javier Isabel Tinoco Cerna López Ariel Merlo
Sarantes Sarantes B Ordoñez.
Estrada
Indicador utilizado:
INDICADOR DE LOGRO:
Lea comprensivamente textos variados, aplicando habilidades para la comprensión lectora.
CRITERIOS DE EVALUACION
Escritura de oraciones
20
19
18 18
18
17 17
16
14
14
13 13
12
10
9
8
8
6
5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4
333 3 3 3 33 3 3 3 3 3 3 33 3 3 333
2 2 222 2 2 2 2 22
2
1 1 1 1
0
Leonardo Selma Francisco Fabiola Kendry Alex Josué Mauricio Editza Disnia Sergio
Fabio Isabel Javier Isabel Tinoco Cerna López Ariel
Sarantes Sarantes B Ordoñez. Merlo
Estrada
INDICADOR DE LOGRO:
Presenta escritura de oraciones extraídas de textos leídos en letra script y cursiva, poniendo en práctica los
trazos correspondientes.
CRITERIOS DE EVALUACION
Nombres y
Apellidos
N° TOTAL
Por otra parte, la sociedad espera que los aprendizajes escolares sean
socialmente relevantes, que le permitan al niño: comprender distintos discursos,
responder a ellos, poder acceder a diferentes materiales de lectura, tener buena
redacción.
Será necesario entonces un cambio profundo para modificar esta situación. Pues,
a pesar de la preocupación que manifiestan los docentes, al verse superados por
los problemas de su práctica cotidiana, dejan de lado cuestiones que son
relevantes, para el aprendizaje son importantes tanto la cantidad como la calidad
de situaciones de lectura y escritura que experimenten los niños.
El niño se encuentra hoy inmerso en una realidad que le brinda a cada paso,
información, estímulos, datos, motivaciones a través de las situaciones que él
mismo vive y también a través de los medios de comunicación, cuya influencia es
cada día mayor. Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e
incorporarla. Es decir, debe incorporarse el lenguaje y la tecnología de los medios
como objetos de conocimiento y recursos de expresión. Una parte esencial de los
conocimientos que poseen los estudiantes antes de ingresar a primer grado,
proviene de la pantalla de televisión o de una página de internet. La escuela para
construir nuevos conocimientos debe tener en cuenta los saberes con los que
ingresa el niño, no puede dejar de reconocerlos.
A la vez, debe llevarse a cabo una buena articulación entre nivel inicial y primer
grado con una secuencia lógica de incremento a medida que avanza en sus años
de escolaridad.