PROGRAMA

Doctorado en Ciencias de la Educación

Nombre de la materia
La Investigación Educativa desde la perspectiva mixta

Ángela Durán Higuera

Matrícula: MDCO19726

Actividad: 1.1 Documento: Paradigmas actuales de la

Investigación Educativa
Unidad1 (semana 1)

Tutora: Dra. Reyna Maritza López Herrejón

24 de octubre 2020
 PARADIGMAS ACTUALES EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Introducción

El siguiente escrito permite visualizar, entre otros aspectos, la importancia que para el investigador
significa definir claramente los paradigmas de su estudio, reconociendo la especificidad de los niveles del
análisis, tanto ontológico, como epistemológico, metodológico o axiológico, de acuerdo a los criterios que
determinan los mismos. Así mismo, esta actividad pretende analizar y valorar los paradigmas en los cuales
se puede sustentar una investigación educativa. La argumentación teórica que se expone en el presente
escrito es soportada desde la perspectiva crítica de los autores consultados.

Además, se Incluye una serie de cuadros comparativo que permite identificar las principales
características de cada uno de los paradigmas vigentes actualmente. Y finalmente, se concluye teniendo
como referencia el resalte de las tendencias investigativas que busca la integración de los enfoques
investigativos, tanto cualitativo como cuantitativo, haciendo hincapié en la utilización de los multi-
métodos o enfoque de investigación mixto.
- ¿Qué es un paradigma educativo?

El paradigma educativo es un referente que nos ayuda a tomar una posición frente a un fenómeno
abordado en un proceso de investigación, desde unas perspectivas que posibilitan una manera de
ver y entender la realidad educativa de acuerdo a unas dimensiones (ontológica, epistemológica y
metodológica) en su relación con la realidad que atiende a un grado de implicación. Es así, como
Sánchez (2013) plantea que el paradigma sirve como referente o modelo de coherencia del
investigador en relación con el fenómeno educativo abordado, atendiendo a sus dimensiones de
análisis, las cuales son distintas pero complementarias y necesarias.

Continuando con la definición del paradigma educativo, este se puede considerar como el lente
del investigador a través del cual ausculta la realidad y que le coadyuva a visualizar en perspectivas
la misma, determinando la forma como se debe abordar el proceso investigativo. Al respecto
Ramos (2013) deja en el tinterillo varias definiciones complementarias: Flores (2004, citado por
ramos 2013), un paradigma engloba un sistema de creencias sobre la realidad, la visión del mundo,
el lugar que el individuo ocupa en él y las diversas relaciones que esa postura permitiría con lo que
se considera existente (pág. 10).

Además, el paradigma es una guía legitima, válida y razonable, una especie de gafas que
permitirán al investigador observar desde una perspectiva determinada el desarrollo de su
proceso investigativo. (Patton 1990, citado por ramos 2013).

Mientras que para Kuhn (1962, citado por Ramos 2013), el paradigma es un conjunto de
suposiciones interrelacionadas con respecto a la interpretación del mundo, que sirve de guía para
que los profesionales puedan intervenir desde sus respectivas disciplinas las diferentes
problemáticas emergentes en el ámbito educativo.

- La importancia de saber definir el paradigma en la investigación.

En este apartado trataremos de dar respuesta al siguiente interrogante, ¿Por qué es

importante que el investigador sepa definir los paradigmas de su investigación? Al respecto Ramos
(2015) plantea que es importante que un investigador sepa diferenciar el tipo de paradigma que
sustenta su investigación; porque esto le permite hacer claridad sobre su postura o
posicionamiento para abstraer una concepción de la realidad con respecto al fenómeno estudiado,
estableciendo una relación entre el mismo, su interés y la metodología que debe seguir para
responder a las preguntas de investigación propuestas. Esta aseveración es reforzada con la
siguiente expresión: “no se puede entrar al terreno de la investigación sin tener una clara
percepción y conocimiento de qué paradigma direcciona la aproximación que tiene el investigador
hacia el fenómeno de estudio” (Guba y Lincoln1994, citado por Ramos 2015, Pág. 10).

- ¿Por qué es fundamental reconocer la especificidad y entender los criterios de

los niveles del análisis ontológico, epistemológico, metodológico o axiológico?

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 Podemos decir al respecto, que existe una necesidad sentida del investigador en el ámbito
de la pluralidad y la complejidad de los procesos investigativos de acudir a los enfoques como
medio para expandir las perspectivas educativas y mejorar la manera de afrontar e intervenir y
resolver los problemas que se presentan en el ámbito educativo. Estas dimensiones o perspectivas
nos permiten dilucidar en perspectivas formas diferentes de abordar los procesos de investigación
y de construcción del conocimiento; convirtiéndose en parámetros para cambiar la forma de ver y
entender la realidad, de establecer las relaciones y niveles de impacto, y el cómo podemos
obtener el conocimiento científico a partir de dicha realidad.

- Los paradigmas educativos y sus características

DESCRIPCION DE LOS PARADIGMAS

Paradigma Descripción
El positivismo Afirma que la realidad es absoluta y medible, la relación entre investigador y fenómeno de estudio debe
ser controlada, puesto que no debe influir en la realización del estudio. Los métodos estadísticos
inferenciales y descriptivos son la base de este paradigma.
El post- Indica que la realidad es aprehensible de forma imperfecta por la propia naturaleza del ser humano... En
positivismo la metodología se pueden utilizar tanto métodos cuantitativos como cualitativos, sin embargo, estos
últimos con un tinte hacia el positivismo más que al constructivismo.
La teoría crítica La relación entre el investigador y el grupo investigado es importante, puesto que en su interacción se
modifican las estructuras sociales. La metodología clásica de este paradigma es la investigación acción. La
relación entre el investigador y el grupo humano de estudio permite construir la teoría sustantiva
resultante en la investigación. El método clásico en este paradigma es la teoría fundamentada
emergente.
El Busca contrastar las disciplinas naturales o exactas con las de tipo social; siendo las ciencias
constructivismo cuestionadas, posibilitadas de almacenar el conocimiento y aplicar métodos investigativos
experimentales. Aborda acontecimientos históricos de alta complejidad, en donde el saber no se
considera como absoluto y acumulado-
Paradigma Es alternativo al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito social existen diferentes
interpretativo problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su extensión
desde la metodología cuantitativa. Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la
antropología, la etnografía, el interaccionismo simbólico.
Paradigma También llamado dialéctico, se operacionaliza a través del sistema de investigación Dialéctico Crítico.
materialista Álvarez y Álvarez argumentan que para la concepción epistemológica Dialéctico – crítica, el método es el
histórico proceso racional a través del que se realiza la apropiación cognitiva de la realidad. En esta concepción se
reconoce que la realidad es dialéctica, pues es la síntesis de diversas incidencias y temporalidades
constitutivas de un mismo objeto.

- Enfoques cuantitativos y cualitativos

CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

Enfoque Características Paradigmas Diseños o

tipos

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 Cuantitativo - Se basa en la recopilación de información y la comprobación de hipótesis El positivismo y exploratorio,
mediante el uso de estrategias de medición numérica y estadística para pospositivismo descriptivo y
probar hipótesis o explicar patrones de comportamiento. correlacional
- Esquema deductivo y lógico, es reduccionista y pretende generalizar los
resultados de sus estudios mediante muestras representativas.
- De la pregunta de investigación se derivan una o varias hipótesis y se
desarrolla una estrategia para probarla o refutarla.
- Analiza las mediciones obtenidas por métodos estadísticos.
- Establece una serie de conclusiones respecto a la hipótesis.
- Se asocia con experimentos, encuestas con preguntas cerradas o los estudios
que emplean instrumentos de medición estandarizados.
- Aborda la comprensión de los fenómenos en su ambiente natural, basada en Teoría crítica y Etnografías,
Cualitativo

la descripción de situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos, y la el investigación

observación el fenómeno. constructivismo; acción,
- Su propósito es reconstruir la realidad. participativa,
- La pregunta de investigación y las hipótesis pueden desarrollarse antes, triangulación,
durante o después de la recolección de datos y el análisis. idealismo,
- Los métodos de recolección de datos utilizan técnicas que no pretenden realismo,
medir ni asociar las mediciones con números, tales como la observación no diseños
estructurada, entrevistas abiertas, revisión de documentos, discusión en
narrativos
grupos, evaluación de experiencias personales, inspección de historias de
vida, análisis semántico y de discursos cotidianos, integración con grupos o
comunidades.
- El investigador observa los eventos y las situaciones cotidianas de forma
natural.

- Los multi-métodos

Surgen con el propósito de enriquecer los procesos de investigación ante la complejidad de

los mismos, como una manera de integrar tanto lo cuantitativo como lo cualitativo en un mismo
proceso. Chen (2006, citado por Hernández, Fernández, & Batista, 2014) los define como:

La integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con

el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que éstos pueden
ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven
sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura de los métodos mixtos”); o bien,
que dichos métodos pueden ser adaptados, alterados o sintetizados para efectuar la
investigación y lidiar con los costos del estudio ( pág. 534).

Desde la perspectiva de Berardi (2015), los multi-métodos han enriquecido la

investigación permitiendo obtener un gran cúmulo de inferencias a partir de lecturas e
interpretaciones conjugadas en diferentes estilos de investigación, como consecuencia de las
explicaciones e interpretaciones sobre el mismo objeto de estudio. En pocas palabras, es una
manera de ampliar el espectro investigativo permitiendo diversas dinámicas de trabajo a la hora
de abordar un determinado fenómeno.

CARACTERÍSTICAS ONTOLÓGICAS, EPISTÉMICAS, METODOLÓGICAS, SU IMPACTO Y LIMITACIONES EN

EDUCACIÓN
Criterio Dimensiones Paradigmas

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 Positivista Interpretativo Naturalista Socio critico
Racionalista cuantitativo cualitativo
Fundamentos Positivismo lógico. Empirismo Fenomenología. Teoría crítica
Ontológico

teóricos Teoría interpretativa

Naturaleza de la Objetiva, estática, única, dada, Subjetiva, dinámica, múltiple, compartida, histórica,
realidad fragmentada y convergente holística, construida y construida, dinámica,
divergente divergente, dialéctica

Funcionalidad Explicar, predecir, controlar los Comprender e Analizar la realidad,

de la fenómenos, verificar teorías y leyes interpretar la realidad emancipar, concienciar
Epistemológico

investigación para regular fenómenos educativa, los significados de e identificar el

las personas, percepciones, potenciar para el
intenciones y acciones. cambio.

Relación Independencia. Neutralidad. No se Dependencia. Se afectan. Relación intuida por el

sujeto/objeto afectan. Investigador externo. Sujeto Implicación investigador compromiso para el
como objeto de investigación e interrelación con la cambio. El
investigador es un
sujeto más.
realidad u objeto de
investigación
Conocimiento Nomotético: generalizaciones libres de Ideográfico: Relación intuida por
contexto y tiempo. Cuantitativo explicaciones en un contexto el compromiso para el
educativo y en un tiempo dado. cambio. El
Cualitativo e inductivo. investigador es un
sujeto más.
Metodología Experimental manipulativa Hermenéutica dialéctica Participativa socio
orientada a la verificación de critica orientada a la
Metodológico

hipótesis acción
Criterios de Validez, fiabilidad y objetividad Credibilidad, transferibilidad Intersubjetividad y
calidad y confirmación validez consensuada

Valores Neutros. Investigador libre de Explícitos e influyen en la Compartidos, ideología

valores. El método es garantía de investigación compartida
objetividad.
Técnicas de Instrumentos: test. Estrategias: entrevistas en Técnicas
obtención de Cuestionarios, observación sistemática. profundidad, observación, dialécticas
la Experimentación participantes, análisis
información documental.

Análisis de datos Cuantitativo: estadística descriptiva e Cualitativo: análisis de Intersubjetivo y

inferencial contenido, inducción dialectico
analítica, triangulación

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 - Satisfacción de criterios de rigor - Énfasis en la - Aportación de
metodológico comprensión e ideologías
- Creación de cuerpo de interpretación de la explicitas de
Aportaciones en el ámbito conocimiento teórico como base realidad educativa autorreflexión
educativo de la práctica educativa. - Incapacidad de critica en los
elaborar y prescribir procesos de
generalizaciones de la conocimiento
realidad objetiva.
- Reduccionismo y sacrificio del Subjetividad al ser el Poca objetividad u es
estudio y la realidad política y investigador el una acción más política
Limitaciones de la socio cultural instrumento de medida que investigadora
aplicación en el ámbito - Cuestiona la incidencia y la
educativo calidad de la enseñanza y la
práctica educativa

Conclusiones

La realización de este trabajo me permite concluir que:

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 La historicidad de la ciencia en sus diversas dinámicas de construcción y búsqueda del
conocimiento y su esencia social, ha permitido el surgimiento de diversas corrientes del
pensamiento en sus distintas facetas. Ahora bien, según Blanco & Pirela (2016), por la complejidad
de los procesos sociales en la experiencia científica, es pertinente resaltar que ningún método es
exclusivo o válido por sí mismo; sino complementarios metodológicamente a partir de nuevos
estilos cognitivos que admite el desarrollo de estrategias investigativas múltiples para producir y
validar el conocimiento; bien sea desde un enfoque cuantitativo o cualitativo. Por consiguiente, la
producción de conocimiento no es una labor aislada, por el contrario, se convierte en una técnica
integradora, capaz de posibilitar las prácticas multi-métodos como ejercicio investigativo que
esboza el uso de diversos métodos o diseño mixto e integrado. Desde esta perspectiva, cualquiera
sea el método empleado por el investigador demanda una argumentación metodológica
complementaria.

La importancia de los métodos multi-métodos o investigación mixta, consiste en que

ellos permiten integrar, tanto el enfoque cuantitativo como cualitativo; por lo que se desvirtúa,
que el fin de la investigación mixta sea reemplazar a la investigación cuantitativa o cualitativa; sino
que, por el contrario, lo que busca es utilizar las fortalezas y minimizar las debilidades o riesgos. Es
por ello, que los métodos mixtos en la intervención de un problema mezclan diversos tipos de
datos (numéricos, verbales, textuales, visuales, simbólicos) derivados de los enfoques cuantitativo
y cualitativo, enfatizando en uno de los dos enfoques o dándole la misma prioridad a ambos. Por
ende, los métodos mixtos permiten abordar los fenómenos considerando su mayor grado de
complejidad; pero que además según (Hernández-Sampieri, 2014), ostenta muchas ventajas: pues
amplían las perspectivas del fenómeno capitalizando la naturaleza complementaria de las
aproximaciones cuantitativa y cualitativa. Además, generan mayor diversidad de datos
potenciando la creatividad teórica por medio de suficientes procedimientos críticos de valoración.

Por todas estas razones es pertinente determinar la importancia de los enfoques mixtos en
la actualidad, y a su vez preguntarse ¿si la generación de nuevas dinámicas investigativas está
disminuyendo las barreras y posibilitando mejores oportunidades?

Bibliografía

Berardi, L. (2015). Multimétodos. Un recurso para potenciar hallazgos en investigación social. En A.

Luara, L. Berardi, & A. Capocasale, Investigación Educativa, abriendo puertas al
conocimiento (págs. 159-178). Montevideo, Uruguay.: CLACSO.

Blanco, N., & Pirela, J. (2016). La complementariedad metodológica: Estrategia de integración de

enfoques en la investigación social. Redaly.ORG, 97-11.

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Hernández-Sampieri, R. (2014). Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o
mixta: la idea. En R. Hernández, C. Fernández, & P. Batista, Metodología de la
investigación. 6ª. Edición (págs. 22-32). México:

McGraw-Hill.

Martínez, G. V. (2013). Paradigmas de Investigación. 1-10.

Ramos, C. A. (2015). Los Paradigmas de la Investigación Educativa. ResearchGate,

9-17.

Sánchez, S. J. (2013). Paradigmas de la investigación educativa, de las leyes subyacentes a la

modernedidad reflexiva. Entelequia, 91-100.

Vega Malagón, G., & Ávila Morales, J. (2014). Paradigmas de la investigación, enfoque
cuantitativo y cualitativo, 523-528.