Tarea 3 Caso de Ines (1) AHORA

CASO
Inés Barrera Rodríguez

Profesora de Inglés
Los inicios laborales de Inés Barrera se remontan al año 2006, cuando aún es- taba
estudiando y tomó horas de un taller de Inglés en el primer ciclo.“Tenía muchas
expectativas, porque imaginé que trabajar con niños chicos sería muy agradable y
menos agotador que con alumnos de más edad. Recuerdo que comencé con un 2º Año
Básico y fue muy traumático, porque los niños jamás se callaron, no logré desarrollar la
clase, ni las actividades que había planificado”, hace memoria.
Ese episodio la marcó, y hoy recuerda como una verdadera “jungla” el ambiente que se
dio. “No hallaba qué inventar para que se calmaran”, señala la docente, que considera
que lo más difícil de enfrentar en el camino del profesor novel es la existencia de
“alumnos con conductas tan distintas, con problemas disciplinarios, que no son tratados
de manera correcta a fin de controlar y/o cambiar conductas. Esto agota a los docentes,
porque uno planifica muchas veces actividades que pudieran ser muy eficaces para el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pero se ven entorpecidas e interrumpidas por estos
factores”.
Los juegos y el trabajo a través de oralidad que tenía preparado Inés para esa primera
clase, no pudieron ser aplicados. Hasta el día de hoy no olvida ese episodio. Inés estudió
como primera carrera Secretariado Ejecutivo Bilingüe y trabajó durante 14 años en
dicha función en la comuna de Sierra Prieta. Posteriormente, en el año 2001 y 2002,
realizó cursos de actualización del idioma en la Universidad Católica Madre y Maestra
Debido a que en la comuna de Sierra Prieta no había muchas posibilidades para
desarrollar el idioma en trabajos administrativos, en la atención de público o turistas de
habla inglesa, pensó que inclinarse por la pedagogía era una buena forma de utilizar su
fortaleza en el idioma y poder, además, enseñarlo.
No obstante, hoy considera que la docencia no fue la decisión más acertada, porque en
este desempeño, uno se desgasta mucho tanto física como mentalmente, es expuesto a
las críticas de todos, siempre está siendo observado y ante lo positivo jamás se le
reconoce”.
Aunque aclara que le gusta enseñar, se considera muy responsable en lo que hace,
confidencia que analiza diariamente sus prácticas y siempre trata de mejorarlas, pero
“cansa mucho la lucha diaria en el aula con niños de conductas tan difíciles de manejar,
que, según expresa, no reaccionan sino ante gritos y amenazas, y cuando uno intenta
dialogar y hacerlos reaccionar ante sus propias conductas, que obstaculizan sus
oportunidades, no es posible hacerlo a través de una conversación”.
Sobre el rol de la familia, ella cree que es una clave para entender esas conductas, a su
juicio, muchas veces los padres no apoyan las medidas disciplinares que toman los
docentes para con sus hijos. Inés recuerda un alumno de Segundo Básico, repitente, que
protagonizó episodios de mala conducta en la clase, por lo que ella optó por sacarlo de
la sala. Posteriormente, llegó la mamá a amenazarla con interponer una denuncia
porque, según la mamá, la profesora le había pegado al niño y lo había traumatizado.
Inés piensa que muchos alumnos traen desde la casa malos hábitos y falta de disciplina,
pero también agrega que no se puede generalizar, porque también hay padres que se
preocupan por el desempeño escolar y conductual de sus hijos e hijas.
Para Inés, los principales problemas que presentan los docentes noveles son la falta de
respeto de parte de los alumnos y apoderados, y el poco apoyo de los otros docentes
compañeros de trabajo, “pues ante cualquier situación el docente con más experiencia,
en vez de ser un apoyo y una fuente de información y ayuda, se ve uno enfrentado a
críticas y menoscabo, pues interpretan las dudas o consultas como falta de dominio
tanto en la metodología como en los contenidos”.
Por eso, cree que es necesario contar con más apoyo en el tema de “dominio de grupos,
seguridad del docente ante eventos peligrosos en el aula, adiestramiento en el manejo
correcto de situaciones graves conductuales, y apoyo eficaz y continuo especialmente en
todos los casos disciplinarios que interrumpen el desarrollo correcto de las actividades
de la clase”. La docente reconoce que se “desespera con los problemas conductuales.
Una vez había un Segundo Básico muy terrible y en un momento se ponen a pelear a
combos y patadas, y por tratar de separarlos también agarré golpes. Yo los sacaba para
afuera arrastrándolos, como pudiera, porque era un curso horrible”.
Poder conversar esos problemas y ver soluciones es lo que le hubiera gustado vivenciar.
“Me hubiera gustado poder contar con alguien en quien confiar, consultar, aclarar dudas
y guiar- me a través de la experiencia de esa persona”, reconoce. A sus 40 año, esta
profesora nacida en Sierra Prieta hoy enseña Inglés de 4to. a 6to. Año de Primaria, con
alumnos pertenecientes a hogares socialmente vulnerables.
A futuro se proyecta en un espacio más tranquilo, trabajando en alguna Unidad Técnica

Pedagógica, haciendo clases a cursos de alumnos de más edad y menos cantidad, o
como traductora, porque se ha cuestionado muchas veces su profesión de profesora y si
sigue o no en esta ocupación.
Guía de análisis
1. Objetivo educativo
Concienciar a los estudiantes de educación en el reconocimiento de las características
del docente y el estudiante como los pilares de los procesos de enseñar y aprender.
. Argumento
El texto narra la vivencia de una docente del área de inglés en un segundo

grado, con una diversidad de alumnos en su aula y que vienen y viven en
condiciones muy precarias con familias vulnerables, en la que la docente no
recibió apoyo de sus compañeros ni equipo de gestión para resolver las
situaciones que a ella se le presentaron en el trascurso de los procesos
educativos. Los valores que promueve este caso son la responsabilidad y
puntualidad.
Guía de pregunta
1- ¿Cómo describe a la maestra Inés?
2- ¿Cuáles características pudiste percibir en la docente?

3- ¿Qué papel juega la familia ante su realidad?
4. ¿Cuáles funciones dejó la maestra de ejecutar durante sus intervenciones?
5- ¿Cuáles fueron las razones que impidieron que la docente ejecutara sus funciones y
lograra la formación de sus estudiantes?
6. ¿Por qué piensas que no recibió a poyo en la escuela y la familia?
7. ¿Qué aspecto ético se resalta en el accionar de la maestra? ¿Cómo lo valoras?
8- ¿Cuáles acciones pudo desarrollar la docente para contribuir con los procesos
didácticos?
9- ¿Cuáles sentimientos afloran en ti el caso de la maestra de inglés?
10 ¿Cómo harías el trabajo didáctico si tú fueras la maestra Inés?

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Inés Barrera Rodríguez

A futuro se proyecta en un espacio más tranquilo, trabajando en alguna Unidad Técnica

El texto narra la vivencia de una docente del área de inglés en un segundo

1- ¿Cómo describe a la maestra Inés?

2- ¿Cuáles características pudiste percibir en la docente?

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