5 AÑOS

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ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

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 *Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Disposición a conocer, reconocer y valorar los su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
las personas en el ámbito privado y público derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Diálogo y concertación alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente de cada basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias
cualquier diferencia reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
Atención a la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
diversidad. aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a
Disposición a depositar expectativas en una reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
persona, creyendo sinceramente en su antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a
sobre cualquier circunstancia reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la identidad
Enfoque Intercultural. cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar

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 Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa entre
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
respeto mutuo
el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de cada varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Enfoque Igualdad de Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
Género tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
ante ellas al identificar situaciones de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar a las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
personas en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Disposición para colaborar con el bienestar y la por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
futuras, así como con la naturaleza asumiendo climático.
equidad intergeneracional • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
el cuidado del planeta
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque Ambiental ambientales de las acciones y actividades
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas,
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios compartidos de los que
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.

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 • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque Orientación al personas en situaciones comprometidas o
difíciles
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
comunes y compartidos de un colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
conducta para alcanzar determinados objetivos proponen.
cuando surgen dificultades, información no Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
conocida o situaciones nuevas adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Enfoque Búsqueda de personal o grupal.
Superación personal • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
la Excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
el propio desempeño y aumentarán personal y colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y
Ciudadanía activa.

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente,
se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

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 La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia
democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a
vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el niño construye su identidad, • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las
combina las siguientes capacidades: de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la
atraparán porque ella corre muy rápido.
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones. • Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
hacer distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la
Estándares de aprendizaje de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
competencia: Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
Construye su identidad al tomar conciencia de importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da
sus cualidades e intereses, gustos y razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
preferencias. Se siente miembro de su familia y cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de
del grupo de aula al que pertenece. Practica gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las
autónoma en las actividades que realiza y es causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
capaz de tomar decisiones, desde sus
preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo
tomar rápido el desayuno.

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que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones que lo • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
o alegre contención.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN” del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego
y las reglas del mismo.
Cuando el niño convive y participa
democráticamente en búsqueda del bien • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres
común, combina las siguientes capacidades: de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres
de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
• Interactúa con todas las personas.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el
• Construye normas, y asume acuerdos bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra
y leyes. en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.

• Participa en acciones que promueven • Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de
el bienestar común. todos.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la • Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
competencia esperado al fin del ciclo II de recursos, materiales y espacios compartidos.

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Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir,
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO ayudar y colaborar.
CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el niño construye su identidad, • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
como persona humana, amada por Dios, fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
combina las siguientes capacidades:
• Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
• Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna, • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su
libre y trascendente. ayuda material y espiritual.

• Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II

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 Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que
recibe de Dios

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se
sustenta en el enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar,
sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser;
este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la
modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción
de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona
para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e
intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una
interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias
aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y
desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD” • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas

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Cuando el niño se desenvuelve de manera como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
autónoma a través de su motricidad, emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
combina las siguientes capacidades: superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su
cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan
• Comprende su cuerpo. diferentes formas de caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos
largos, entre otros movimientos.
• Se expresa corporalmente.
Estándares de aprendizaje de la • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
competencia: Descripción del nivel de la mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-
competencia esperado al fin del ciclo II plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o
Se desenvuelve de manera autónoma a herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un
través de su motricidad cuando explora y niño dibuja círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los
descubre su lado dominante y sus círculos que dibujó.
posibilidades de movimiento por propia
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que su cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con
sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su
coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión, cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo
algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y
género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino
que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un
país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes .

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
materna, combina e integra las siguientes capacidades: interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
• Obtiene información del texto oral. diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
• Infiere e interpreta información del texto oral. agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes,
coherente y cohesionada. algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica. • Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos, leyendas, rimas,
• Interactúa estratégicamente con
adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras
distintos interlocutores.
su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral. comprendido con la intención de obtener información.
Estándares de aprendizaje de la competencia: • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares,
Descripción del nivel de la competencia el nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus
esperado al fin del ciclo II propias palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de escuchar la leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y
textos; identifica información explícita; realiza se perdió y se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”.
inferencias sencillas a partir de esta información e
Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes,
menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del
lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso contexto en que se desenvuelve
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,

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generalmente participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a
e integra capacidades como las siguientes: partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él:
su nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
• Obtiene información del texto escrito. rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados soportes.
• Infiere e interpreta información del texto
escrito.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que
contexto del texto escrito. observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de
Estándares de aprendizaje de la competencia:
los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”.
Descripción del nivel de la competencia esperado
El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
al fin del ciclo II

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Lee diversos tipos de textos que tratan temas cuento.
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los
que predominan palabras conocidas y que se • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis un adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente
o predicciones sobre la información contenida en leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con
los textos y demuestra comprensión de las su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que responde:
transmiten información. Expresa sus gustos y “Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”
preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”

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Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién
su lengua materna, combina e integra capacidades: le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a
derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
coherente y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura

diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”

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Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus
artísticos, combina las siguientes capacidades: necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con
otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann,
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. y los niños desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y
grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se
• Aplica procesos creativos. juntan para hacer un diálogo.

• Socializa sus procesos y proyectos. • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se
Estándares de aprendizaje de la competencia: desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Descripción del nivel de la competencia esperado movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando
al fin del ciclo II diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
Crea proyectos artísticos al experimentar y papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y
manipular libremente diversos medios y materiales que todos están de fiesta en su comunidad.
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos de los lenguajes del arte • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
como el sonido, los colores y el movimiento. solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
Explora sus propias ideas imaginativas que proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de
construye a partir de sus vivencias y las transforma su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el pintar con témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy
movimiento creativo. Comparte espontáneamente grande y tiene muchos colores
sus experiencias y creaciones

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y reajuste.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al

enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

planteados a partir de sit uaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimient o y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución;
esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar
ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.

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• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales
al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad,
agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen
combina las siguientes capacidades: que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas
que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
• Comunica su comprensión sobre los números y Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes
las operaciones. tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más grande.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
y cálculo. desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los
materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le
Estándares de aprendizaje de la competencia:
pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin
del ciclo II

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Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el
su entorno según sus características perceptuales; tiempo “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 “ayer”, “hoy” y “mañana”, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
representaciones con su cuerpo, material concreto o
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las
con nociones temporales como “antes o después”, frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las
“ayer” “hoy” o “mañana” pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.

• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las
LOCALIZACIÓN” formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la
forma y localización, combina las siguientes forma que eligió del cubo.
capacidades:
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como
• Modela objetos con formas geométricas y sus “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice
transformaciones. que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas
y final - mente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que
• Comunica su comprensión sobre las formas y tiene Luisa es más larga”.
relaciones geométricas.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de
• Usa estrategias y procedimientos para ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones
orientarse en el espacio. espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos

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 Estándares de aprendizaje de la competencia: en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras como “cerca de”
Descripción del nivel de la competencia esperado al “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
fin del ciclo II lado” que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
Resuelve problemas al relacionar los objetos del que hay en el entorno.
entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, puestos del mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. • Prueba diferentes formas de resolver una de - terminada situación relacionada con
Emplea estrategias para resolver problemas, al la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
construir objetos con material concreto o realizar concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
desplazamientos en el espacio. niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al
interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los
fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con

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sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que
se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
Cuando el niño indaga mediante métodos comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera
científicos para construir sus conocimientos, curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
combina las siguientes capacidades: inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante,
tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la
meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica
• Problematiza situaciones para hacer
donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego
indagación. la enfrían con hielo”.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información. • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o
• Analiza datos e información. hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener
• Evalúa y comunica el proceso y resultado información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y
materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar
de su indagación. con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
esperado al fin del ciclo II naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes

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 Explora los objetos, el espacio y hechos que proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades,
acontecen en su entorno, hace preguntas con funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos,
dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso
base en su curiosidad, propone posibles hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la
y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
molde”.
aprendió.
• Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura las
acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica
a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones
que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de
TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con
ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la
sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas
en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones
y actuar éticamente.

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A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados por las TIC”. Para el logro de esta competencia, los niños y las niñas, bajo el acompañamiento del docente,
interactúan con las tecnologías en diversas actividades educativas –como, por ejemplo, investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un
familiar o amigo que este en otro lugar, registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras–.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
GENERADOS POR LAS TIC” tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o
Cuando el niño se desenvuelve en entornos Tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban
virtuales generados por las TIC, combina las un mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
siguientes capacidades:
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar
• Personaliza entornos virtuales. un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
• Gestiona información del entorno virtual. realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad
• Crea objetos virtuales en diversos formatos 3).
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia
esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
busca y manipula objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y emociones.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita

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 AUTÓNOMA” hacer para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de
autónoma, combina capacidades: papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da
cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
• Define metas de aprendizaje. necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su
propósito.

• Organiza acciones estratégicas para • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar
alcanzar sus metas de aprendizaje. la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión
de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
• Monitorea y ajusta su desempeño duran - podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
te el proceso de aprendizaje. biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
Estándares de aprendizaje de la competencia: cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II • Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo
debe aprender al nombrar qué puede lograr (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel
la facilitación adulta, e incorpora lo que ha dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
aprendido en otras actividades. Sigue su propia reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
estrategia al realizar acciones que va ajustando y aprendió.
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia
que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.

Bibliografía:

1
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa -
curriculareducacion-inicial.pdf
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo -nacional-de-
laeducacion-basica.pdf