Abadie y Zegarra Tesis de Telesup
Abadie y Zegarra Tesis de Telesup
Abadie y Zegarra Tesis de Telesup
TESIS
AUTORES:
Bach. ABADIE TIMANA JESUS DEL MILAGRO
Bach. ZEGARRA TORRES JUANA JESUS
LIMA-PERÚ
2018
ASESOR DE TESIS
------------------------------------------------------------------------------
DRA. NANCY MERCEDES, CAPACYACHI OTÁROLA
ii
JURADO EXAMINADOR
-------------------------------------------------------------
Dr. PEDRO PABLO ALVAREZ FALCONI
PRESIDENTE
--------------------------------------------------------------
Dr. YRENEO EUGENIO CRUZ TELADA
SECRETARIO
-------------------------------------------------------------
Mg. ROSA ESTHER CHIRINOS SUSANO
VOCAL
iii
DEDICATORIA
iv
AGRADECIMIENTO
v
RESUMEN
vi
ABSTRACT
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula…………………………………………………………………………………….i
ASESOR DE TESIS..................................................................................................ii
JURADO EXAMINADOR.........................................................................................iii
DEDICATORIA.........................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO.................................................................................................v
RESUMEN................................................................................................................vi
ABSTRACT.............................................................................................................vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS.....................................................................................viii
ÍNDICE DE TABLAS................................................................................................xi
INTRODUCCIÓN....................................................................................................12
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN....................................................................15
1.1. Planteamiento de problema.......................................................................15
1.2. Formulación del problema.........................................................................18
1.2.1. Problema general........................................................................18
1.2.2. Problemas específicos................................................................18
1.3. Justificación del estudio.............................................................................19
1.3.1. La Justificación teórica................................................................19
1.3.2. Justificación práctica...................................................................20
1.3.3. Justificación metodológica..........................................................20
1.3.4. Justificación social......................................................................21
1.4. Objetivo de la investigación.......................................................................22
1.4.1. Objetivo general..........................................................................22
1.4.2. Objetivos específicos..................................................................22
II. MARCO TEÓRICO.............................................................................................23
2.1. Antecedentes de la Investigación..............................................................23
2.1.1. Antecedentes nacionales............................................................23
2.1.2. Antecedentes internacionales.....................................................26
2.2. Bases teóricas de las variables..................................................................30
2.2.1. Estilos de socialización parental.................................................30
2.2.2. Agresividad..................................................................................38
2.2.3. Conceptualización de adolescencia...........................................43
viii
2.2.4. Teoría psicológica que fundamenta la presente investigación...45
2.2.5. Aspectos legales.........................................................................46
2.3. Definición de términos básicos..................................................................49
III.MARCO METODOLÓGICO...............................................................................51
3.1. Hipótesis de la investigación......................................................................51
3.1.1. Hipótesis general........................................................................51
3.1.2. Hipótesis específicas..................................................................51
3.2. Variables de estudio...................................................................................52
3.2.1. Definición conceptual..................................................................52
3.2.2. Definición operacional.................................................................52
3.3. Tipo y nivel de la investigación..................................................................55
3.4. Diseño de la investigación.........................................................................55
3.5. Población y muestra de estudio.................................................................55
3.5.1. Población.....................................................................................55
3.5.2. Muestra.......................................................................................55
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................57
3.6.1. Técnicas de recolección de datos...............................................57
3.6.2. Instrumentos de recolección de datos........................................57
3.7. Métodos de análisis de datos....................................................................60
3.8. Aspectos éticos..........................................................................................61
IV. RESULTADOS...........................................................................................63
4.1. Análisis descriptivo.....................................................................................63
4.1.1. Análisis descriptivo de los estilos parentales..............................63
4.1.2. Análisis descriptivo de la agresividad.........................................65
4.1.3. Prueba de Normalidad................................................................66
4.1.4. Correlación entre las variables (Prueba de Coeficiente de
correlación de Spearman)..........................................................................67
V. DISCUSIÓN........................................................................................................68
5.1. Análisis de discusión de resultados...........................................................68
VI. CONCLUSIONES......................................................................................72
VII. RECOMENDACIONES..............................................................................73
ix
ANEXOS.................................................................................................................83
Anexo 1: Matriz de Consistencia........................................................................84
Anexo 2: Operacionalización de Variables.........................................................85
Anexo 3: Cuestionario Breve de Prácticas Parentales......................................86
Anexo 4: Cuestionario de Agresión Reactiva y Proactiva en Adolescentes (RPQ).87
Anexo 5: Validación de Instrumentos.................................................................88
Anexo 6: Matriz de Datos.................................................................................101
x
ÍNDICE DE TABLAS
xi
INTRODUCCIÓN
12
Así también se presenta una problemática que va en aumento referente al
abandono paterno, donde el padre rehúsa a sus obligaciones económicas y
afectivas para con su hijo, siendo este de gran relevancia social, influyendo en la
formación del carácter y la personalidad que determinarán las conductas del niño
y el adolescente.
Por otro lado, tomando en cuenta las conductas que desarrollan los
adolescentes, Bandura (1973), define dos tipos de agresividad: proactiva y
reactiva. La proactiva es aquella que pone el origen de la agresión en los
impulsos internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se
nace o no con ella. Mientras que la agresividad reactiva, según el mismo autor,
pone el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al individuo.
13
La presente investigación, tiene como objetivo general demostrar la
relación significativa entre los Estilos parentales y Agresividad en los estudiantes
de Secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen-Cercado de
Lima, 2018. Esta investigación surge de una inquietud referente a ciertos patrones
de comportamiento que los adolescentes muestran en la actualidad, patrones que
pueden ser desadaptativos que afectan a su desarrollo emocional, social, familiar
y en todos los espacios donde interactúan.
14
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
15
planificada, esta no necesita de una activación, pues su principal objetivo es
lograr su propio beneficio.
16
interpretando que el 95% son varones y 5% mujeres, la distribución por edad es
de 1 119 de 17 años, 803 de 18 años, 760 de 16 años y de otras edades,
interpretando que la edad con mayor porcentaje es de 17 años con el 31% del
total, luego 18 años con 22% y 16 años con 21%. Ante lo expuesto, hay un
evidente problema en cuanto a las manifestaciones de violencia en etapas muy
jóvenes del ser humano que se asocia de forma casi sistemática con la creciente
inestabilidad familiar. Así mismo en un reporte del Ministerio de la Mujer y
Poblaciones Vulnerables MIMP (2015), se menciona con un alto índice a la
violencia psicológica alcanzando el 48.8%, luego la violencia física con el 40.4% y
por último la violencia sexual con el 10.8%; siendo el departamento de Lima con
mayores casos atendidos.
17
mismas que tienen una relación significativa con la crianza en el ambiente
familiar, es decir con los estilos parentales, teniendo en consideración que, al
haberse identificado la existencia de estas conductas dañinas en la Institución
Educativa Nuestra Señora del Carmen-Cercado de Lima, 2018, así como
evidencias empíricas de estilos parentales de crianza dañinas para los
estudiantes, es que a través de la investigación a realizar, se va demostrar esta
relación de las variables de estilos parentales y agresividad, con la finalidad de
sensibilizar a la toma de conciencia de la problemática a estudiantes, docentes y
padres de familia, para recomendar estrategias de prevención e intervención con
capacitaciones de seminarios/talleres en las horas de tutoría, escuelas para
padres, capacitación docente, siendo estas acciones psicoeducativas una forma
de poder controlar y reducir los niveles de agresividad en los estudiantes del nivel
secundaria.
18
¿Existe relación entre el estilo parental Autoritario y agresividad proactiva en
estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora Carmen-
Cercado de Lima, 2018?
19
comportamiento sobre las personas que lo padecen, e incluso sobre quienes los
llevan a cabo, son muy graves y más aún cuando se producen a temprana edad,
dejando secuelas para el resto de la vida.
Miller (2000), afirma que la violencia que se ejerce sobre los menores es
devuelta luego a la sociedad, porque si un niño es castigado y agredido en
nombre de la educación, este lo puede interpretar como el único medio de
intercambio social y posibilita la adopción de estas conductas como una forma
habitual para relacionarse con los demás, y es en la adolescencia donde
manifestará las conductas agresivas en un máximo nivel.
20
1.3.4. Justificación social.
21
1.4. Objetivo de la investigación.
22
II. MARCO TEÓRICO
23
Breve de prácticas parentales de Robinson (Versión hijos) y el Cuestionario de
Agresión reactiva y proactiva (RPQ) de Reine. En cuanto a los resultados se
encontró que, existe relación significativa entre el estilo parental autoritativo y las
dimensiones de agresividad reactiva y proactiva de la misma forma, se encontró
también que existe relación significativa entre el estilo parental autoritario y las
dimensiones de agresividad reactiva y agresividad proactiva.
24
Alarcón, S. (2016), en su tesis titulada Estilos Parentales y Conductas
Agresivas en estudiantes adolescentes del distrito de Carabayllo, establece la
relación entre los estilos de socialización parental y las conductas agresivas en
los estudiantes adolescentes del distrito de Carabayllo. Esto aportará elementos
objetivos para el trabajo con los padres en provecho del logro de conductas
adecuadas en sus hijos. El estudio es cuantitativo transversal Correlacional –
causal y sus variables fueron medidas a través de los siguientes instrumentos:
Escala de Estilos de Socialización Parental en la Adolescencia y el Cuestionario
de Agresión. La muestra estuvo conformada por 319 estudiantes adolescentes de
ambos sexos. Para el análisis de datos se utilizó el coeficiente de correlación de
Pearson y la regresión lineal simple. De ellos se concluye, que los adolescentes
que percibían un estilo negligente o autoritario por parte del padre, manifiestan
conductas agresivas, estableciéndose una relación significativa (P < 0.05). Al
realizar la regresión lineal del estilo negligente del padre se establece la fórmula
(Y= 48,974 + 7,277 X) para llegar a predecir la agresividad en un adolescente
hasta en un 31,5 %, con respecto al estilo autoritario del padre se puede predecir
en un 20,6 % con fórmula (Y= 48,974 + 7,277 X).
25
Espinoza, (2015), desarrolló su investigación sobre “Estilos de socialización
parental y agresión en estudiantes de Instituciones Educativas Nacionales”. Su
muestra fue de 243 adolescentes de 12 a 18 años. El objetivo fue establecer la
relación de Estilos de socialización parental y agresión en estudiantes de
instituciones educativas nacionales, de nivel descriptivo correlacional, diseño no
experimental, de corte transversal. Se administró la escala de estilos de
socialización parental en la adolescencia – ESPA29, y la escala de agresión entre
pares para adolescentes (Bullying). Dentro de sus resultados alcanzados se
localizó que ante un estilo autoritario y negligente por parte de los progenitores los
hijos muestran conductas agresivas en el ámbito escolar, dado que los padres no
se interesan por los aspectos emocionales, sociales y educativos de sus hijos sino
más bien dejan que los adolescentes resuelvan sus conflictos de la manera que
ellos deseen.
26
agresividad adolescente, desde una nueva perspectiva, de modo que se
consideró las dimensiones proactiva y reactiva de dicha variable, la población
estuvo conformada por 455 estudiantes entre 11 y 16 años de edad que cursaban
educación secundaria de diferentes centros educativos públicos, los resultados
mostraron que hay diferencia significativa entre los dos sexos en la agresividad
proactiva, por lo tanto cabe decir que la agresividad proactiva es mayor en
hombres con respecto a las mujeres.
27
razonamiento moral prosocial y sus diferencias en función al sexo. El enfoque de
esta investigación fue cuantitativo, de tipo descriptivo y el diseño que se utilizó fue
el no experimental. Se trabajó con 1157 adolescentes cuyas edades oscilan entre
los 15 y 17 años de edad en España, los instrumentos aplicados para dicha
investigación fueron la Escala de conducta pro-social de Caprara y Pastorelli,
1993 adaptada por Tur en el 2003, para la variable agresividad, se utilizó la
Escala de agresividad física y verbal, en cuanto a los resultados, se encontraron
relaciones significativas y positivas con la conducta pro-social, el indicador
empatía con razonamiento moral orientado a la necesidad, estereotipado y con
razonamiento moral interiorizado.
28
estilo parental negligente con el auto concepto en un nivel medio. Se encontró
que sólo un 35,3% de los estudiantes manifiesta bajo auto concepto; del mismo
modo, el auto concepto regular queda expresado en el 31,3%; el auto concepto
alto es revelado en el 33,3%, por lo cual, no guarda relación significativa con el
estilo parental. Asimismo, de estos resultados se atribuye a que el bajo auto
concepto de los estudiantes adolescentes se debe a otros factores que ameritan
otros estudios de investigación.
29
2.2. Bases teóricas de las variables.
Los estilos parentales son entendidos como la acción y efecto de criar a los
niños; estos ayudan y forman parte de la socialización, proceso por medio del cual
los nuevos miembros de la sociedad le son enseñadas ciertas reglas; éstas
incluyen tanto las conductas en las cuales los padres representan sus prácticas
parentales así como las conductas no verbales: gestos, cambios en el tono de
voz, o las expresiones emocionales espontáneas (conducta), así como también
aprenden indicadores que les ayudan a determinar cuáles son las acciones más
adecuadas para cada situación, ellos aprenderán a integrarse dentro del sistema
social, el cual les brindará, entre otras cosas, seguridad, afecto, satisfacciones;
así mismo también aprenderán cómo actuar ante conductas negativas (Esteve,
2005).
Nieto (2005, citado por Candela, 2017) la familia como primer grupo social al que
la persona pertenece actúa como mediador e inculcador de valores, creencias,
normas y forma de conductas ya sean apropiadas o no a la sociedad. En este
sentido García y García 2010, conceptualizan al proceso de socialización como la
manera por el cual las personas aprenden habilidades, rasgos, actitudes, normas
y conocimientos asociados a la manifestación de ciertos roles presentes o
anticipados. En el campo de la psicología se considera que la socialización es la
función familiar por excelencia.
30
2.2.1.2. Tipos de socialización
Empieza entre finales de los años 60s e inicios de los 70s, donde se considera
como base que la familia socializa al niño de acuerdo a su modo de vida, de
acuerdo a su realidad social, histórica y económica a la que la familia pertenece.
Las prácticas y actitudes que se realizan en la interacción de padres e hijos
reciben múltiples nombres, tales como: estrategias de socialización, estilos
educativos paternos, estilos parentales, etc. Así mismo, autores como Coloma
(1993:48), decide usar el enunciado de estilos educativos paternos, definiéndolos
como "esquemas prácticos que reducen las múltiples y minuciosas pautas
educativas paternas a unas pocas dimensiones básicas, que cruzadas entre sí en
diferentes combinaciones, dan lugar a diversos tipos habituales de educación
familiar".
Para explicar este concepto Esteve (2005), llevó a cabo una minuciosa
revisión de diferentes estudios donde se toma a la familia y su socialización entre
sus miembros como punto de inicio, Tenemos así a: Orlansky en 1949 realizó
estudios donde relacionaba las prácticas de socialización de los padres y los
efectos sobre la personalidad de los hijos, concluyendo que una disciplina
parental en específico no ejercía influencia concreta en los niños. Así mismo,
Schaefer en 1959, en su búsqueda de explicaciones de estos estilos, estableció
categorías previas para la clasificación de los diferentes estilos de socialización: la
31
autonomía económica, la ignorancia, el castigo, la percepción del niño como
carga, severidad, empleo del miedo y la expresión del afecto.
32
Posteriormente al relacionar las características de personalidad de los
niños con los estilos de crianza que imparten sus progenitores se obtuvieron los
siguientes subgrupos:
b) Padres del grupo II. Menos cautelosos y atentos con sus hijos contrastándolo
con diferentes grupos. Se denominó padres autoritarios.
c) Padres del grupo III. Cariñosos y atentos, pero practican poco control y pocas
exigencias de madurez en sus hijos. Los denominó padres permisivos.
33
34
A.2. Estilo autoritario
● Implicación / aceptación
Expresión de cariño y sensibilidad que se brinda a los hijos, los padres son
tolerantes y refuerzan las conductas de sus hijos, pero también son enérgicos al
aplicar e imponer normas (Ríos, 2006).
35
● La exigencia / control.
1. Estilo autorizativo
2. Estilo indulgente
Los padres logran establecer una comunicación con sus hijos, utilizando la
razón y motivando al diálogo para obtener complacencia por medio de acuerdos
con los hijos. Pocas veces ejercen presión sobre ellos ante conductas
inadecuadas impidiendo el cumplimiento total de su rol de padres, ya que
consideran que la forma correcta de corregir es razonar y dialogar, porque sus
hijos son personas con un nivel de madurez acorde a su edad y tienen la
capacidad de modificar su conducta.
3. Estilo autoritario
36
la relación que mantienen con su hijo. En conclusión, moldean, controlan y evalúan
constantemente la conducta del hijo de acuerdo a las reglas establecidas, ya que
consideran la obediencia como una virtud.
4. Estilo negligente
Los hijos criados bajo este modelo tienen una capacidad social
satisfactoria, con iniciativa, independencia, conducta prosocial, espíritu de servicio
37
y suficiente nivel de confianza. En general, establecen con facilidad relaciones de
empatía, son alegres y espontáneos en sus interacciones.
Los niños y adolescentes que se crían con figuras autoritarias, donde solo
existe la obediencia hacia sus padres pueden asumir conductas tímidas, tener
poca disposición para la toma de decisiones y tienden a seguir sumisamente la
figura de autoridad y en la pre- adolescencia y adolescencia se suelen rebelar
ante ella.
38
C.4. Modelo negligente o indiferente
2.2.2. Agresividad
39
La agresividad, es una conducta observable o encubierta que busca causar
daño a uno mismo o a otros, por lo general como resultado de actitudes hostiles y
de emociones del tipo de la cólera.
Según Rutter (2001, citado en Jiménez, 2011), refiere que cada uno de
estos elementos podría dar como resultado a un niño agresivo, sostiene que, por
ejemplo, tener un niño agresivo e intolerante sería suficiente para volver irritable a
cualquiera, pero también es fácil observar cómo los padres irritables y hostiles
pueden hacer que sus hijos se vuelvan agresivos. Generalmente lo que sucede es
que se crea un círculo vicioso en el que padres e hijos se van volviendo más
agresivos. El efecto inmediato de estas influencias se da más en niños que en
niñas, pero las niñas pueden sufrir más los efectos nocivos a largo plazo.
40
cuando los progenitores desaprueban la agresión castigándolos con su propia
agresión física o amenazante hacia el niño. Asimismo, se dan diferencias cuando
una misma conducta unas veces es castigada y otras ignoradas, o bien, cuando el
padre regaña al hijo, pero la madre no lo hace. Las relaciones deterioradas entre
los propios padres provocan tensiones que puedan inducir al hijo a comportarse
de forma agresiva.
41
para su erradicación de la aplicación de sanciones y de un entrenamiento en
conductas prosociales (Salmivalli y Nieminen, 2002).
42
Los “etólogos” como Lorenz (citado por Pontón, 1986), Morris (citado por
Goldstein, 1978, Anicama 1999 (citado por Jiménez, 2017), consideran
igualmente que la agresión se fundamenta en factores hereditarios.
B) Teoría de la frustración-agresión:
43
sujetos cuya conducta sirve de guía) pueden cumplir el rol de maestros al enseñar
a un niño tanto acciones concretas como conceptos abstractos.
Por otro lado, Papalia (2012, citado en Jiménez, 2017), considera que la
adolescencia empieza con la pubertad, proceso que conduce a la madurez sexual
o fertilidad. La adolescencia va aproximadamente desde los 11 ó 12 años de edad
a los 19 ó 21 años, en el que se consideran cambios importantes
interrelacionados en todos los ámbitos del desarrollo.
44
del inconsciente. Parece como si los adolescentes estuvieran en duelo
permanente, necesitando ayuda en todo momento y buscan consuelo en los
demás. Los cambios físicos también están presentes generando sentimientos de
incomodidad y por lo tanto les parece que nada está en el lugar apropiado, el
mundo infantil tan añorado, tan cómodo desapareció de un momento a otro.
Según Ugarriza (2001 citado en Jiménez, 2017), los factores ambientales que
más influyen en las reacciones morales de los individuos son:
45
Estas influencias de los compañeros le llevan a un sentimiento de respeto
mutuo y reciprocidad, donde las normas y autoridad del grupo se van haciendo
cada vez más influyentes.
Con respecto a la ira los factores que le estimulan con más fuerza son
sociales, es decir existe una relación directa con las personas. Los objetos y
situaciones son mucho menos importantes, como estimulantes del enojo, tanto en
cantidad como en intensidad. Las causas más comunes entre alumnos de la
escuela secundaria son: burlas, trato injusto, que un hermano se apodere de sus
cosas o les imponga su voluntad, que se les mienta, que se les mande, que se les
dirijan observaciones sarcásticas o que sus asuntos no anden bien. En la etapa
de la adolescencia, la cantidad y la gravedad de las manifestaciones coléricas no
dependen de la edad y del sexo tenemos también el ambiente en el cual vive y se
desenvuelve. A mayor índice de frustración ambiental corresponden mayores y
más frecuentes accesos de ira.
46
En cambio, la experiencia propia u observada en otras personas marcan el
objetivo de la conducta agresiva, qué acciones la justifican y qué consecuencia
(positiva o negativa) vamos a recibir por esa conducta agresiva (Augusto et al.,
2004). El aprendizaje social permitió no solo describir qué es la agresividad, sino
también explicar cómo puede ser modulada por diferentes factores.
47
su desarrollo integral. En este trabajo se mencionaron lo que dispone la
Constitución Nacional del Perú (Ley N°27337: Código de los Niños y
Adolescentes) y la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
considerándose los artículos en referencia a la niñez, adolescencia y familia.
48
derechos reconocidos en esta Convención son un avance importante en la
defensa y protección de los derechos del niño, la niña y el adolescente ya que los
Estados firmantes se comprometen en promover normas y políticas para su
protección.
49
lo largo de su vida; el enfoque intercultural, reconociendo y respetando la
diversidad y la necesidad de diálogo entre las culturas; el enfoque de género,
eliminando las desigualdades y jerarquías entre sexos, con el fin de implementar
políticas que promuevan la igualdad de las niñas y adolescentes, sobre sus pares
varones; y finalmente, el enfoque de equidad, propiciando el “desarrollo integral
de niñas, niños y adolescentes provenientes de sectores excluidos y
desfavorecidos por su género, grupo cultural, área de residencia, condición
socioeconómica, lengua o religión”.
Agresividad reactiva: Describe a las conductas que se dan por medio de una
reacción ante una provocación o una amenaza percibida (real o imaginada),
50
también estaría asociada a las reacciones defensivas, miedos, irritabilidad y
provocación, (Penado, Andreu y Peña 2014).
Estilos parentales: Están vinculados con las pautas, modelos y teorías acerca de
la crianza de los hijos.
51
III. MARCO METODOLÓGICO
52
3.2. Variables de estudio
Darling y Steinberg (como se citó en Merino, 2004), sostienen que los estilos de
crianza son una serie de actitudes hacia los niños que, en conjunto, aportan a la
creación de un clima emocional, el cual pone de manifiesto los comportamientos
de los padres.
3.2.1.2. Agresividad
Según, Moreno y Pereyra (2004, citado en Orihuela, 2017), definen que la agresividad
es un conjunto de patrones de comportamientos que pueden manifestarse con
intensidad variable, que implica provocación y ataque.
Indicadores:
a) Estilo autoritativo:
- Participación democrática.
- Motivación.
- Iniciativa.
- Alta autoestima.
b) Estilo autoritario:
- Hostilidad verbal.
- Castigo corporal.
53
- Estrategias punitivas.
3.2.2.2. Agresividad
Indicadores:
a) Agresividad reactiva:
- Irritabilidad.
- Impulsividad.
- Hostilidad.
b) Agresividad proactiva:
- Agresividad planificada.
- Ganancia y beneficio propio.
- Controlador.
54
Tabla 1:
Matriz de Operacionalización de las variables
Participación
democrática
1, 3, 4, 6, 9,
Motivación
11, 13, 14, 16,
Autoritativo Cuestionario
Iniciativa 17, 19, 21, 23,
Variable 1: 24 y 29 Breve de
Alta Prácticas
Estilos
autoestima Parentales de
Parentales Robinson(versión
para Hijos)
Opinión
2, 5, 7, 8, 10,
Obediencia 12, 15, 18, 20,
Autoritario
22, 25, 26, 27
Afecto y 28
Irritabilidad 1, 3, 5, 7, 8,
Agresividad
11, 13, 14, 16
Reactiva Impulsividad
y 22
Cuestionario de
Hostilidad
Agresividad
Agresividad Reactiva y
Variable 2:
planificada Proactiva en
Agresividad
adolescentes
Ganancia y 2, 4, 6, 9, 10, (RPQ)
Agresividad
beneficio 12, 15, 17, 18, Reine(2006)
Proactiva
propio 20, 21 y 23
Controlador
55
3.3. Tipo y nivel de la investigación
3.5.1. Población
3.5.2. Muestra
a) Criterios de Inclusión
56
b) Criterios de exclusión
Tabla 2:
Datos sociodemográficos de la muestra en estudio
N %
Edad
12 a 13 años 53 22.6%
14 a 16 años 145 62%
17 a 18 años 36 15.4%
Sexo
Hombre 127 54.3%
Mujer 107 45.7%
Año
Primer año 37 15.8%
Segundo año 47 20.1%
Tercer año 55 23.5%
Cuarto año 55 23.5%
Quinto año 40 17.1%
Procedencia
Costa 202 86.3%
Sierra 13 5.6%
Selva 19 8.1%
Vive con
Ambos padres 123 52.6%
Solo papá 18 7.7%
Solo mamá 66 28.2%
Tíos 4 1.7%
Abuelos 13 5.6%
Otros 10 4.3%
Fuente: Elaboración propia.
57
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
- Técnicas psicométricas.
58
El autor se basó en la teoría de Baumrind, sobre los estilos educativos de
los padres. El cuestionario originalmente fue construido con base en 133 ítems
por el mismo Robinson, aplicado a 1251 padres con hijos en edad preescolar y
primaria con un alfa de Cronbach de 0.91 para el estilo autoritativo y 0.86 para el
estilo autoritario respectivamente. Sin embargo, Gaxiola (2006), lo redujeron a 62
ítems, dicho cuestionario fue analizado para confirmar que solo incluía los estilos
parentales autoritativo y autoritario con un Alfa de Cronbach de 0.70 y 0.69,
respectivamente.
Por otra parte, Llanca (2017), realizó una prueba piloto para hallar la
validez del contenido del instrumento, obteniendo puntajes de 0,80 a 1 por cada
ítem lo cual fue válido para la aplicación y la fiabilidad del instrumento. También
se halló la fiabilidad del instrumento que fue obtenida a través del alfa de
Cronbach, logrando un índice de consistencia interna de 0,91 en los 29 ítems. El
cuestionario de prácticas parentales abreviado presenta características favorables
con facilidad de administración, economía de tiempo, adecuadas propiedades
psicométricas probadas en diversos estudios y no presenta problemas
adaptativos.
59
Para la ejecución de la presente investigación se realizó la confiabilidad del
instrumento calculando el índice de consistencia interna mediante el coeficiente
Alpha de Cronbach, obteniendo un valor de α=0.924 para estilo parental
autoritativo y α=0.841 para estilo parental autoritario, considerándolos como
indicadores de una elevada fiabilidad (Tabla N°10). Así mismo se realizó la
validación de contenido mediante el criterio de jueces, en la que se evaluó la
claridad, congruencia, dominio y contexto de cada ítem. Finalmente se realizó la
validez del constructo mediante el coeficiente de correlación Producto-Momento
de Pearson el cual es significativo entre las dimensiones del cuestionario, lo cual
confirma que el instrumento presenta validez de constructo (tabla N°11).
Validez
(0) Nunca,
(1) A veces,
(2) A menudo.
Donde los valores más altos indican mayor frecuencia, además, la prueba
está dividida en dos dimensiones claramente diferenciadas.
60
a) La primera dimensión está dada por la agresividad reactiva con 11 ítems y
b) La segunda dimensión agresión proactiva con un total de 12 ítems.
61
- Se calculó las diferencias significativas para cada variable Estilos Parentales y
Agresividad según cada una de las variables de control: sexo, edad y año de
estudio.
62
Todos los principios éticos mencionados anteriormente están normados
para todos los psicólogos en el cumplimiento de sus funciones específicas que se
encuentran detallados en la Ley N°28369, del 28 de octubre del 2004, Capítulo II
del Trabajo del Psicólogo, Artículo (e) que refiere que: son funciones específicas
del psicólogo realizar investigación psicológica de la problemática social existente,
que permita plantear alternativas basadas en la especialidad. Así como también
en el Decreto Supremo N°007-2017-S.A. del 01 de agosto del 2007, donde
establece, la ejecución de investigación científica.
63
IV. RESULTADOS
La tabla 3 permite apreciar que la mayoría de los estudiantes (73%) perciben que
sus padres tienen un nivel alto de uso del estilo autoritativo, es decir perciben que
sus padres tienen una comunicación clara con ellos, se sienten aceptados y
respetados por ellos. También se aprecia que el 73.1% de los alumnos perciben
que sus padres muy pocas veces utilizan el estilo autoritario al relacionarse con
ellos.
Tabla 3:
Estilos parentales percibidos por los estudiantes.
Estilo autoritativo Estilo autoritario
n % N %
Bajo 28 12% 171 73.1%
Moderado 35 15% 47 20.1%
Alto 171 73% 16 6.8%
Fuente: Elaboración propia
64
Tabla 4:
Estilos parentales percibidos según sexo del estudiante.
Hombre Mujer
n % n %
Estilo Autoritativo
Bajo 15 11.8% 13 12.1%
Moderado 16 12.6% 19 17.8%
Alto 96 75.6% 75 70.1%
Estilo Autoritario
Bajo 98 77.2% 73 68.2%
Moderado 20 15.7% 27 25.2%
Alto 9 7.1% 7 6.5%
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5:
Estilos parentales percibidos según edad del estudiante.
65
entre moderado y alto de agresión reactiva. Además, se observa que más de la
mitad de los estudiantes manifiestan un nivel bajo de agresión proactiva (51.7%) y
sólo el 17.9% presentan un nivel alto de agresión proactiva.
Tabla 6:
Nivel de agresividad en estudiantes.
Tabla 7:
Nivel de agresividad según sexo de los estudiantes.
Hombre Mujer
n % n %
Agresividad reactiva
Bajo 29 22.8% 21 19.6%
Moderado 54 42.5% 48 44.9%
Alto 44 34.6% 38 35.5%
Agresividad proactiva
Bajo 56 44.1% 65 60.7%
Moderado 42 33.1% 29 27.1%
Alto 29 22.8% 13 12.1%
Fuente: Elaboración propia
B. Nivel de agresividad según edad
66
cambio, el 33.1% de los estudiantes de 14 a 16 años manifiesta un nivel
moderado de este tipo de agresividad.
Tabla 8:
Nivel de agresividad según edad de los estudiantes.
67
Tabla 9:
Prueba de bondad de ajuste a la curva normal para las variables de
estudio
Variables Dimensiones Media D.E. K-S P
Estilo
Estilos 49.89 14.1 .056 .073
Parentales autoritativo
Estilo autoritario 32.08 9.76 .104 .000
Agresividad
3.58 3.88 .197 .000
proactiva
Agresividad
Agresividad
8.43 3.85 .091 .000
reactiva
*p<0.05
Fuente: Elaboración propia
Tabla 10:
Coeficiente de correlación entre estilos parentales y agresividad en
estudiantes
Agresividad reactiva Agresividad proactiva
Rho P Rho p
Estilo -.115 .080 -.151* .021
autoritativo
Estilo .457** .000 .366** .000
68
autoritario
**Significativa al nivel .01
*Significativa al nivel .05
Fuente: Elaboración propia
69
V. DISCUSIÓN
70
En Lima, Llanca, realizó una investigación a inicios de este año, en la que
relaciona las variables del presente estudio encontrando que existe relación entre
la percepción del estilo autoritario y las dimensiones de agresividad. Cabe
mencionar que este estilo cataloga a los padres de rígidos y no flexibles,
castigadores en forma física, psicológica, son firmes al dar una orden donde las
normas no son negociadoras y deben cumplirse al pie de la letra. Baurmind,
citado por Ruan (2016).
También podemos mencionar que el hijo criado bajo este estilo se muestra
inconforme, es retraído y desconfiado; la libertad para elegir su propio
comportamiento está limitada y gira sobre la base de lo que los padres digan. Los
niños tienden a hacerse dependiente de los adultos. (Papalia, Wendkost &
Duskin, 2005).
71
agresividad proactiva, por lo tanto cabe decir que la agresividad proactiva es
mayor en hombres con respecto a las mujeres. Aunque la agresividad proactiva y
la agresividad reactiva suelen presentarse de manera conjunta, existen razones
suficientes para considerarlos como conceptos diferentes entre sí (Hubbard,
McAuliffe, Morrow y Romano, 2010).
72
pone de manifiesto que existe una marcada inconsistencia en los resultados de
las distintas publicaciones que han analizado las diferencias en función del sexo
en agresividad indirecta tanto durante la infancia como a lo largo de la
adolescencia. Así, a diferencia del trabajo de Sánchez-Martín (2011), podemos
encontrar otros como el de Björqvist, Lagerspetz y Kaukiainen (1992), encontraron
que las chicas tendían a recurrir a la agresividad indirecta en mayor medida que
los chicos y que esta diferencia empezaba a ser patente durante la pre
adolescencia, por lo que la variable sexo relacionada a la agresividad debe seguir
siendo estudiada.
73
VI. CONCLUSIONES
74
VII. RECOMENDACIONES
75
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bandura, A. (1971). Social Learning Theory. Nueva York: General Learning Press.
Bandura, A. (2012), nos dice que, dentro de la familia, además de los modelos y
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82
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84
ANEXOS
85
Anexo 1: Matriz de Consistencia
TITULO: Estilos parentales y agresividad en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Carmen- Cercado de Lima, 2018.
¿Existe relación entre el estilo parental Determinar la relación entre el estilo parental Existe relación entre el estilo parental
autoritativo y agresividad proactiva en autoritativo y agresividad proactiva en autoritativo y agresividad proactivo en
estudiantes de secundaria de la estudiantes de secundaria de la Institución estudiantes de secundaria de la Institución
Institución Educativa Nuestra Señora del Educativa Nuestra Señora del Carmen-Cercado Educativa Nuestra Señora del Carmen-
Carmen-Cercado de Lima, 2018? de Lima, 2018. Cercado de Lima, 2018.
¿Existe relación entre el estilo parental Determinar la relación el estilo parental Existe relación entre el estilo parental
autoritario y agresividad reactiva en Autoritario y agresividad reactiva en estudiantes autoritario y agresividad reactiva en
estudiantes de secundaria de la de secundaria de la Institución Educativa estudiantes de secundaria de la Institución
Institución Educativa Nuestra Señora del Nuestra Señora del Carmen-Cercado de Lima, Educativa Nuestra Señora del Carmen-
Carmen-Cercado de Lima, 2018? 2018. Cercado de Lima, 2018
¿Existe relación entre el estilo parental Determinar la relación entre el estilo parental Existe relación entre el estilo parental
autoritario y agresividad proactiva en Autoritario y agresividad proactiva en autoritario y agresividad proactiva en
estudiantes de secundaria de la estudiantes de secundaria de la Institución estudiantes de secundaria de la Institución
Institución Educativa Nuestra Señora del Educativa Nuestra Señora del Carmen-Cercado Educativa Nuestra Señora del Carmen-
Carmen- Cercado de Lima, 2018? de Lima, 2018. Cercado de Lima, 2018
86
Fuente: Elaboración propia
87
Anexo 2: Operacionalización de Variables
Agresividad planificada
88
Anexo 3: Cuestionario Breve de Prácticas Parentales
VECESMARCADAS
Edad: Sexo: Grado y sección:
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
SIEMPRE
Procedencia: Costa, Sierra o Selva
NUNCA
Vive con: Padres, Padre, Madre, Tíos, Abuelos, Abuelos, otros
MARCA LA OPCIÓN QUE SE ADECUE MEJOR A TU SITUACIÓN:
ASENTIMIENTO INFORMADO
Por medio del presente acepto participar en el protocolo de investigació n titulado “Estilos parentales y
agresividad en estudiantes de secundaria del I.E. Nuestra Señ ora del Carmen-Cercado de Lima. Se me
ha explicado que mi participació n consistirá en llenar un cuestionario que consta de 29 ítems de
manera veraz y consistente. Teniendo en cuenta un tiempo de 20 minutos para responder
satisfactoriamente la prueba.
También se me ha informado que no se me identificara en las presentaciones o publicaciones que
deriven de este estudio manteniendo la privacidad y confidencialidad de mi persona.
89
Anexo 4: Cuestionario de Agresión Reactiva y Proactiva en Adolescentes (RPQ)
Nunca
A menudo
A veces
Edad: Sexo: Grado y sección:
ASENTIMIENTO INFORMADO
Por medio del presente acepto participar en el protocolo de investigació n titulado: Estilos parentales y
agresividad en estudiantes de secundaria del I.E. Nuestra señ ora del Carmen-Cercado de Lima. Se me
ha explicado que mi participació n consistirá en llenar un cuestionario que consta de 23 ítems de
manera veraz y consistente. Teniendo en cuenta un tiempo de 20 minutos para responder
satisfactoriamente la prueba.
También se me ha informado que no se me identificara en las presentaciones o publicaciones que
deriven de este estudio manteniendo la privacidad y confidencialidad de mi persona.
90
Anexo 5: Validación de Instrumentos
Tabla 11:
Estimaciones de consistencia interna del cuestionario
Dimensiones Nº de ítems Alpha
Estilo Autoritativo 15 .924
Estilo Autoritario 14 .841
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 12:
Correlaciones entre las dimensiones del cuestionario
Estilo autoritario
Dimensiones
r p
Estilo autoritativo -.290** .000
Fuente: Elaboración propia.
91
Propiedades psicométricas del Cuestionario de Agresión Reactiva y
Proactiva en adolescentes (RPQ)
Tabla 13:
Estimaciones de consistencia interna del cuestionario
Dimensiones Nº de ítems Alpha
Agresión reactiva 11 .790
Agresión proactiva 12 .846
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 14:
Correlaciones entre las dimensiones del cuestionario
Estilo autoritario
Dimensiones
r p
Estilo autoritativo .574** .000
Fuente: Elaboración propia.
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
Anexo 6: Matriz de Datos
C ue s tio na rio B re ve de P rá c tic a s P a tre nta le s (pa ra hijo s ) de R o bins o n(1995)
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P2 0 P2 1 P2 2 P2 3 P2 4 P2 5 P2 6 P2 7 P2 8 P2 9
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P2 0 P2 1 P2 2 P2 3 P2 4 P2 5 P2 6 P2 7 P2 8 P2 9
64 3 2 4 5 4 5 4 5 4 3 4 1 4 5 2 1 4 2 4 2 4 2 3 4 2 2 5 3 4
1 1 1 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 1 3 3 3 1 1 1 2 1 3
65 5 2 5 5 5 5 3 2 5 2 3 2 2 5 2 5 5 3 5 1 5 5 5 3 1 1 2 3 4
2 3 1 5 3 1 5 2 1 4 2 3 1 5 2 1 4 5 1 4 1 3 2 4 4 1 2 3 1 4
66 1 1 1 1 5 3 5 4 1 5 1 5 1 5 5 1 1 1 4 4 1 5 1 3 1 1 1 3 1
3 2 1 5 1 5 2 1 2 1 3 5 3 5 1 2 5 5 1 2 1 3 1 5 1 3 5 5 4 5
67 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 4 3 3 3 1 4 5 1 3 1 3 3 4 3 1 2 4 1 3
4 3 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 1 1 1 4 3 1 2 5 1 4
68 2 2 3 5 2 2 3 2 2 1 2 2 4 1 1 3 5 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 4
5 4 1 5 4 1 3 2 1 5 1 4 1 5 5 1 5 3 1 2 1 2 1 5 3 1 3 5 2 5
69 5 1 3 2 2 4 3 1 2 2 3 1 2 3 1 3 2 1 4 1 4 1 3 2 1 1 3 1 3
6 5 2 3 5 5 5 4 1 4 1 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 5 1 5 4 1 2 2 1 3
70 4 1 5 5 5 5 5 1 5 2 5 2 5 5 2 5 2 1 5 1 1 1 5 5 1 1 5 1 2
7 71 5 3 1 2 5 4 42 34 53 45 13 43 42 45 21 45 24 32 25 55 43 1 5 2 1 3 1 2 1 3 5 3 3 3 24 13 21 23 3
8 72 4 4 4 2 5 5 35 41 35 45 11 45 22 51 24 54 52 22 53 55 21 4 2 1 1 5 1 1 1 5 2 5 1 1 31 25 42 25 1
9 73 3 4 2 4 4 5 34 31 24 54 22 35 51 43 35 54 51 25 45 42 55 5 2 1 1 5 1 1 5 4 5 3 2 1 52 55 51 14 5
10 74 3 3 1 1 3 4 33 25 54 22 11 35 22 23 11 53 53 22 53 55 11 5 5 1 1 2 2 3 1 3 3 1 3 3 11 22 51 21 2
11 75 2 1 3 3 3 1 21 52 31 33 15 31 23 13 51 13 14 32 13 14 42 2 3 2 4 1 2 5 3 1 2 1 1 3 43 23 43 21 3
12 76 3 4 5 1 2 2 55 54 25 23 51 24 52 52 25 42 52 21 53 54 11 5 4 1 1 4 2 1 1 4 4 5 2 1 15 35 51 15 5
13 77 3 5 3 1 5 5 55 11 45 45 31 55 22 54 12 55 54 13 54 54 23 5 3 2 1 5 3 1 3 5 3 5 4 5 15 25 53 35 4
14 78 5 1 3 1 5 3 52 33 52 34 21 52 11 53 35 25 32 21 31 25 31 1 2 2 1 1 5 2 1 5 5 3 3 2 11 12 53 23 5
15 79 1 3 5 1 5 3 34 52 24 32 51 44 53 35 32 25 34 12 25 25 13 4 4 1 1 2 3 1 1 3 3 3 4 2 23 15 51 33 5
16 80 1 2 1 2 2 2 13 13 23 34 14 12 24 34 31 25 23 41 23 11 21 2 3 1 1 2 3 3 1 3 3 2 1 4 14 15 55 15 2
17 81 2 3 2 2 5 4 51 14 42 25 21 32 23 5 21 25 22 41 44 55 32 4 4 1 1 4 1 4 2 4 2 2 4 1 14 24 51 25 5
18 82 5 5 3 1 5 5 35 11 45 53 41 25 42 53 24 44 43 14 42 42 14 4 2 1 4 5 3 1 4 5 4 5 4 1 44 55 51 45 4
19 83 5 4 1 1 5 4 53 53 54 52 11 52 1 21 15 35 41 15 22 22 15 3 1 1 5 2 1 1 5 4 5 2 1 1 51 53 51 52 5
2084 4 2 2 2 3 5 32 25 22 35 22 22 12 52 21 22 22 11 22 15 22 2 2 1 1 3 2 1 1 3 2 3 5 3 13 21 21 13 5
2185 1 5 5 1 1 5 15 51 15 51 51 15 51 51 15 55 51 15 51 51 15 2 5 1 5 2 1 1 5 5 1 2 2 1 21 11 11 12 1
2286 2 2 1 4 3 2 52 55 12 15 15 52 13 25 51 31 45 41 25 25 41 2 5 4 1 2 1 5 1 1 1 1 1 5 15 14 14 13 1
2387 3 1 2 2 3 3 24 15 22 23 23 23 23 32 32 43 42 32 32 33 23 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 3 2 4 24 34 22 35 2
2488 1 1 2 2 5 2 23 52 35 55 15 55 31 15 13 13 31 23 44 25 11 3 5 1 1 2 3 1 1 5 3 1 1 1 14 31 51 21 3
2589 2 4 1 2 5 3 24 43 23 25 13 24 32 42 13 41 43 31 45 55 21 4 5 1 1 3 5 1 1 4 5 4 2 2 22 45 31 15 1
2690 5 3 1 1 5 3 32 12 51 33 13 53 1 35 13 35 25 11 34 15 31 3 5 1 1 1 5 3 2 5 5 3 5 2 12 33 51 13 5
2791 5 3 1 5 5 5 53 11 55 21 12 54 1 42 12 55 35 11 35 55 11 4 5 1 1 2 2 1 1 4 5 2 5 1 12 25 21 13 5
2892 2 5 3 1 5 5 35 22 34 55 31 52 21 55 21 33 45 22 45 55 12 4 2 1 1 2 2 2 5 4 3 5 1 1 21 35 21 24 1
2993 2 5 3 1 3 5 43 13 25 15 13 15 12 51 51 51 51 31 51 41 11 5 1 1 1 5 1 1 1 3 1 5 1 1 13 15 12 15 1
3094 3 1 1 2 1 2 11 13 11 15 11 22 12 51 51 31 11 41 11 12 31 3 1 1 1 1 1 3 1 1 1 5 1 5 15 15 11 15 1
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104
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P2 0 P2 1 P2 2 P2 3 P2 4 P2 5 P2 6 P2 7 P2 8 P2 9
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190 4 2 3 4 3 4 5 2 4 3 4 1 5 4 2 3 2 2 4 2 3 1 4 2 1 3 5 1 2
191 1 3 3 2 2 2 4 4 2 4 4 3 3 2 4 2 2 3 2 3 2 4 2 3 3 4 4 1 3
192 2 3 2 3 2 3 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 2 2 4 4 2 3
193 3 1 4 2 3 2 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 1 3 1 2 2 3 3 3 2 4 2 1
194 2 4 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 3 1 2 5 3 3 1 5 5 4 3
195 2 2 3 2 4 2 4 3 1 3 4 3 4 3 2 2 4 2 3 1 2 3 4 2 3 4 4 2 3
105
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P2 0 P2 1 P2 2 P2 3 P2 4 P2 5 P2 6 P2 7 P2 8 P2 9
196 5 1 2 5 3 5 5 2 5 3 5 1 5 4 2 5 2 1 5 1 5 1 5 5 2 2 5 5 5
197 3 1 4 4 1 4 2 1 3 2 4 1 4 4 1 5 3 1 4 1 4 2 4 4 1 2 4 1 4
198 1 2 3 4 5 4 3 2 1 2 3 4 5 4 3 2 1 2 3 4 5 4 3 2 1 2 3 4 5
199 2 3 4 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 5 2 4 2 2 5 3 2 4 4 5 3 4 5 5 5
200 1 5 1 1 5 1 5 5 1 1 1 5 1 1 5 1 1 5 1 2 1 1 1 1 4 1 3 2 1
201 1 5 1 3 3 2 4 4 2 3 3 2 2 2 5 4 4 5 2 4 3 2 2 3 3 3 5 4 4
202 5 1 5 2 3 5 1 1 5 2 5 5 5 5 1 2 2 1 5 1 5 1 5 5 2 2 5 1 5
203 5 1 5 3 2 5 3 1 5 2 5 3 5 5 2 5 3 1 5 1 5 1 4 3 1 2 5 1 5
204 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 1 2 3 1 3 1 2 2 2 3 2 1 2 1 3
205 2 4 5 3 2 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 4 3 4
206 2 3 2 1 1 2 4 5 5 2 5 3 5 2 3 1 3 2 2 1 1 3 2 1 5 2 5 1 5
207 3 2 2 4 2 3 5 2 2 5 3 1 5 5 2 1 5 1 5 1 3 2 3 5 2 3 5 2 5
208 5 1 5 5 5 5 5 1 5 3 5 1 5 5 1 5 5 1 5 1 5 1 5 5 1 2 5 2 5
209 4 2 5 4 2 3 2 3 4 1 5 5 5 4 1 2 4 1 1 1 5 1 4 4 3 4 5 1 3
210 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4
211 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 1 1 1 1 1 1 2
212 2 1 3 2 2 4 3 1 3 3 2 2 5 4 2 3 4 2 5 1 4 2 3 3 1 3 3 2 1
213 4 3 5 4 2 4 4 2 5 2 4 1 4 3 2 4 3 4 5 2 4 2 5 5 4 2 4 2 4
214 2 2 1 2 2 1 3 2 2 2 3 3 5 5 2 2 2 3 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 5
215 4 1 3 4 4 4 1 1 5 2 3 1 4 3 1 4 3 1 3 1 4 1 4 4 3 3 4 2 4
216 5 2 4 5 2 5 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 2 4 2 3 4 4 3 3 4 4 2 2
217 3 4 3 4 2 3 2 2 2 2 4 2 3 3 1 3 2 1 2 1 3 2 4 2 3 3 4 1 3
218 3 1 2 3 2 5 4 1 4 3 5 2 2 2 2 2 5 2 3 1 5 4 2 5 2 4 2 1 3
219 3 2 3 4 2 4 4 3 4 2 3 1 5 3 2 3 4 1 4 1 3 2 3 2 2 1 4 1 4
220 1 2 1 1 3 1 5 2 2 2 5 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 3 5
221 2 2 1 1 5 2 5 5 2 2 3 3 2 1 1 1 2 2 3 3 1 3 1 4 3 3 3 3 5
222 2 1 1 2 5 2 5 3 1 4 3 5 2 2 4 1 3 1 2 2 2 4 2 1 2 2 2 2 2
223 5 1 5 3 1 4 4 1 5 2 5 1 5 5 2 3 5 1 3 1 5 3 5 5 1 1 5 5 3
224 5 3 4 5 3 5 3 1 5 1 3 5 5 5 1 5 5 3 5 1 3 4 2 3 4 2 3 4 5
225 3 4 5 5 2 4 4 3 4 1 3 2 4 4 1 4 5 1 3 1 4 2 4 5 2 2 4 2 4
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227 5 1 5 5 2 5 1 1 5 2 5 1 5 5 1 5 5 1 5 1 2 2 5 2 2 2 3 2 5
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229 3 2 3 5 5 4 5 1 4 3 3 1 5 5 4 4 5 1 4 4 5 1 5 5 1 1 5 5 5
230 2 1 2 1 5 2 3 1 1 1 5 1 5 5 1 5 2 2 5 1 2 1 1 1 1 2 5 2 5
231 3 2 1 5 3 5 3 1 5 3 5 2 2 4 1 2 5 1 5 1 2 3 4 5 2 2 5 1
232 4 1 5 2 5 4 5 2 3 1 5 1 5 3 1 3 5 5 3 1 2 1 3 4 1 1 2 1 4
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235 5 2 2 2 3 3 4 4 5 3 5 1 2 4 4 5 5 2 3 2 1 5 2 52 2 5 2 5
236 2 1 4 3 4 4 4 1 4 2 3 1 4 4 1 3 2 1 4 1 5 1 4 3 2 1 4 3 3
237 3 1 4 3 3 3 4 3 4 2 4 1 5 4 2 3 3 1 4 1 3 2 3 4 2 3 4 1 4
238 4 1 4 2 3 4 3 2 5 3 4 1 4 2 1 2 4 1 5 1 1 2 4 4 2 2 4 2 4
106
C ue s tio na rio de Agre s ió n R e a c tiva y P ro a c tiva e n Ado le s c e nte s (R P Q)
N° A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23
1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
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107
N° A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22 A23
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