Pei 70516 Pirhuani 2019-2021

MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION DE

PUNO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE
MELGAR
RER EDUCATIVA “YACHAYTA
LLANLLARICHISUN”
INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA 70516
AYAVIRI
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019 – 2021
PIRHUANI, DICIEMBRE DEL 2018

PRESENTACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2021: IEP 70516 DE PIRHUANI, AYAVIRI

Según la Ley General de Educación las Redes Educativas; son instancias de
cooperación, intercambio y ayuda recíproca, tiene como finalidad Coordinar
intersectorialmente para mejorar la calidad de los servicios educativos en el ámbito
local.
En la actualidad, las Redes Educativas han perdido su concepción y se han limitado
a encuentros de docentes con fines pedagógicos débiles, rutinarios y sin asesoría
pedagógica, dejando de lado; el desarrollo del docente y la gestión de los
aprendizajes esperados en cada ciclo de escolaridad del nivel primaria en las
instituciones que conforma la Red Yachayta Llanllarichisun “Yachayta
Llanllarichisun”
.
Razón por la cual se plantea y se formula el presente Proyecto Educativo
Institucional de Red, con la participación colectiva de toda la comunidad educativa
mediante talleres de participación y sistematización, quienes han aportado con
sugerencias y recomendaciones, así como propuestas de lo se quiere gestionar
respecto a los aprendizajes en la escuela. Por su parte, los padres de familia han
asumido compromisos con sus hijos e hijas y con la escuela, a fin de que las cosas
mejoren dentro de las instituciones que acogen a sus hijos. Los docentes dentro del
marco del enfoque crítico reflexivo han tomado consciencia sobre su papel de
educadores, y también han mostrado sus limitaciones y el cómo pueden ayudar a
que sus estudiantes tengan éxito. Las autoridades han afinado la propuesta, quienes
han dado a conocer las vías que se requieren para concretar el PEI de Red.
La propuesta que presentamos a continuación, tiene como finalidad responder a las
necesidades, intereses y expectativas de los niños, los docentes y todos los que
tienen que ver con el quehacer educativo, para contribuir en el logro del éxito y la
búsqueda del bien común para el desarrollo sostenible, enmarcado dentro de la ética
y de una educación de calidad e inclusivo.
LA COMISION.

RESEÑA HISTÓRICA DE LA RED YACHAYTA LLANLLARICHISUN
“YACHAYTA LLANLLARICHISUN”
Las instituciones educativas que conforman la Red Yachayta Llanllarichisun
“Urqurara, está dividida en dos sectores para efectos de la construcción del PEI:
sector Urinsaya qucha y el del distrito de Ayaviri, este último está integrado
por: tres Instituciones Educativas multigrado y tres Instituciones Educativas
Unidocente del medio rural del distrito de Ayaviri, agrupados para dialogar,
reflexionar e intercambiar ideas y experiencias propias de la práctica pedagógica
en la elaboración del PEI.
En el año 1999 se inició como red educativa Waman Tapara siendo el primer
coordinador el Profesor Roberto Monroy Vilca. Posteriormente por situaciones
geográficas y carencia de vías de transporte la red fue dividida en dos redes
llamadas “José Antonio Encinas” encabezado por el profesor Nicanor Quispe Suni
y “Waman Tapara” Encabezado por el profesor Roberto Quispe Mendoza,
funcionando por muchos años. Pasaron por estos periodos muchos docentes
asumiendo la coordinación y trabajando para impulsar el logro de los aprendizajes.
En tanto, al no haberse reflejado resultados óptimos en el trabajo de ambas
redes los integrantes deciden conformar una sola Red a nivel del distrito de
Ayaviri en diciembre del año 2013, y se decide por unanimidad denominar a la
organización como RED YACHAYTA LLANLLARICHISUN “HATUN QULLA”
AYAVIRI, siendo elegido coordinador de Red en ese entonces el Profesor Moisés
Sandino Córdova Vilca el cual elevaría el informe respectivo a la UGEL Melgar,
para que se ratifique mediante resolución directoral.
Pero se tuvo que esperar que pase un tiempo para que esto suceda, y el 02 de
abril del 2014, bajo Resolución Directoral N° 00000412 – 2014-DUGEL-M, se
reconoce a la Red Yachayta Llanllarichisun “Hatun Qulla” Ayaviri, firmado por la
directora de la UGEL Melgar el Profesora Maritza Guardamino Herrera. Desde
entonces la Red Educativa ha venido trabajando con muchos logros y también
dificultades, buscando aliados estratégicos para fortalecerse como institución.
Para el periodo 2018 de acuerdo a la Directiva N° 114-2017-MINEDU, la RED
vuelve a dividirse en dos Redes: Mawk’a Llaqta y Yachayta Llanllarichisun,
reconocidos con una R.D del Órgano Intermedio, nominándose para este caso
coordinadores para ambas redes, pero, sin embargo, en la actualidad se realizan
los encuentros de forma centralizada, es decir ambas redes se reúnen
conjuntamente de acuerdo al plan establecido.
I. IDENTIFICACIÓN
I.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
I.1.1. RED: Yachayta Llanllarichisun
I.1.2. NOMBRE: 70516
I.1.3. CODIGO MODULAR: 0242891
I.1.4. CODIGO LOCAL ESCOLAR: 459220

I.1.5. NIVEL: Primaria
I.1.6. TURNO: Mañana
I.1.7. UGEL: Melgar
I.1.8. DRE: Puno
I.1.9. DIRECCION: Ayaviri
I.1.10. DISTRITO: Ayaviri
I.1.11. PROVINCIA: Melgar
I.1.12. REGION: Región
I.1.13. TELEFONO: 910758601
I.1.14. CORREO ELECTRONICO: [email protected]
I.1.15. TIPO DE INSTITUCION: Unidocente
I.1.16. JORNADA ESCOLAR: Regular
II. DIAGNÓSTICO
II.1. CONCLUSIONES A CERCA DEL ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE I.E. (ACTAS)
RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ÚLTIMOS
AÑOS
Análisis de los gráficos
Problemas
Preguntas de análisis obtenidos y/o revisión de Causas asociadas
relacionados
documentos
¿Cómo han La cantidad de estudiantes Muy pocos Las familias no brindan
evolucionado los en el nivel de logros estudiantes logran el las condiciones
promedios finales destacados es baja. nivel de aprendizaje favorables para el
obtenidos por los El mayor porcentaje de destacado. aprendizaje de sus hijos
estudiantes en los estudiantes se encuentra (as).
últimos tres años? en el nivel de logro La existencia de un Dificultad en la aplicación
Muestran crecimiento, previsto. porcentaje del enfoque por
decrecimiento o Existe una variación en la significativo de competencias.
fluctuación en los cantidad de estudiantes estudiantes que no Dificultad para realizar la
niveles alcanzados. que se encuentra en el nivel logran el nivel de evaluación formativa.
de proceso de lograr logro previsto. Alimentación que
aprendizajes. dificulta el aprendizaje
Existe un significativo (anemia).
porcentaje de estudiantes Dificultad en el manejo
que se encuentra en de las estrategias
proceso de lograr metodológicas
aprendizajes. pertinentes o adecuados.
Se tiene una mínima Por ser IE. Unidocentes y
cantidad de estudiantes multigrados se cuenta
que se encuentra en el nivel con tiempo limitado para
¿Qué interpretación se
de inicio. atender a todos los
obtiene al observar los
Hay una tendencia de los grados.
niveles de logro
estudiantes al nivel de logro Algunas IE. cuentan con
obtenidos por los
previsto de los aprendizajes escasos materiales
estudiantes?
de las áreas curriculares. educativos y recursos
Todavía hay estudiantes tecnológicos que puedan
que no logran los permitir el logro de los
aprendizajes en el nivel de aprendizajes.
logro previsto.
II.2. CONCLUSIONES ACERCA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJES (EVALUACIONES ESTANDARIZADAS)
RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE

EN LOS ÚLTIMOS AÑOS
Problemas
relacionados
documentos
¿Cómo han evolucionado Las II.EE. No han sido Disminución de la Migración de la
los porcentajes de consideradas para la cantidad de población por
estudiantes que se evaluación - ECE por no estudiantes en situaciones económicas
encuentran en los niveles reunir la cantidad de algunas II.EE. y otras.
previo al inicio, en inicio, estudiantes requeridos para
en proceso y satisfactorio tal fin.
en los últimos años de
acuerdo a evaluaciones
estandarizadas en las que
la IE ha participado?

II.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA
RESULTADOS OBTENIDOS EN EFICIENCIA INTERNA

Problemas
relacionados
documentos
¿Se han incrementado, La cantidad de estudiantes Disminución de Migración de las familias y
poco vínculo con ellos.
mantenido o disminuido matriculados ha venido estudiantes Factores externos
el número de estudiantes disminuyendo en algunas IE matriculados en (actividades económicas
matriculados en los y en otras se ha algunas II.EE. en los favorables en otras
últimos tres años, ciudades)
incrementado respecto a los últimos tres años.
considerando el número años anteriores. Algunas IIEE no cuenta con
de estudiantes retirados y CRT Centro de Recursos
trasladados? En caso de estudiantes Tecnológicos modernos
para el uso durante las
retirados, la cantidad ha sesiones de aprendizaje.
disminuido
considerablemente en los
¿Se ha aumentado,
últimos tres años.
mantenido o reducido el
porcentaje de estudiantes
no promovidos La repitencia ha disminuido
(repitencia)? significativamente en los
últimos tres años.
El porcentaje de estudiantes
trasladados en mínima.
Se incrementó en un
porcentaje mínimo, en
cuanto a estudiantes que
realizaron la Recuperación
¿Se ha aumentado, Pedagógica (2017).
mantenido o reducido el
porcentaje de La mayoría de las II.EE. no
estudiantes con presentan estudiantes con
extraedad? extra edad en los tres
últimos años.
II.4. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Evaluación del Funcionamiento de la IE Problemas relacionados Causas asociadas
Desconocimiento sobre los

Desarrollar planeamiento procesos de formulación de
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
La Institución Educativa no
institucional instrumentos y uso de las
cuenta con instrumentos de
herramientas de apoyo a la
gestión actualizados.
gestión.
Gestionar relaciones Poco compromiso del
Escasa coordinación y
interinstitucionales y colectivo de la comunidad
participación con los
comunitarias educativa para participar en el
integrantes de la comunidad
proceso de formulación de los
educativa.
instrumentos de gestión.
Evaluar la gestión escolar
ODESARROLL
Gestionar la matrícula Debilidad en la planificación Poca asistencia y orientación a

curricular dentro del marco cerca del manejo del Currículo
Preparar condiciones para la del nuevo Currículo Nacional y Nacional de parte de los
gestión de los aprendizajes el enfoque por competencias. especialistas.

Fortalecer el desempeño
docente
Gestionar los aprendizajes

Y CONVIVENCIA
Poca pertinencia en la Escaso dominio y practica de

Gestionar la convivencia escolar
utilización de las estrategias las estrategias didácticas.
y la participación
didácticas en algunos
docentes.
PEDAGÓGICO
DE LA
Administrar los recursos

humanos
IESOPORTE AL FUNCIONAMIENTO
Administrar la infraestructura, Falta de conciencia y ética

los servicios básicos y Poco compromiso de algunos
profesional en algunos
complementarios Docentes y Directivos en
docentes y directivos respecto
Administrar los bienes, recursos asistir a los talleres de Red.
a la asistencia a talleres de
y materiales educativos Algunos padres de familia no
RED.
contribuyen en el
Falta de compromiso e
mantenimiento de la
identificación de algunos
infraestructura de la
Administrar recursos padres de familia con la
Institución.
económicos Institución.
II.5. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE

Estrategias a la IE relacionadas al
Factores del entorno relacionados a la IE
entorno
¿Cuáles creen que Coordinar con las
son los principales Contaminación diferentes
problemas que ambiental. instituciones como
afectan a la Defensa Civil para
comunidad/ Comportamiento mitigar los riesgos.
localidad donde variado del clima en
se ubica la IE? el lugar. ¿Cómo los Talleres y charlas de
RIESGOS
mitigamos? concientización y
Algunas IIEE con sensibilización en la
riesgo de inundación. comunidad.
Riesgos Comportamiento
priorizados que variado del clima en
afectan a la IE el lugar
POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las Comunidad ¿Cómo las Establecer alianzas

principales organizada con aprovechamos? estratégicas con
fortalezas de la Ronda Campesina. instituciones.
comunidad/ Acceso a las vías de Aprovechar como
localidad donde comunicación. oportunidades de
se ubica la IE? Zona ganadera. aprendizaje.
ACTORES DEL ¿Qué Posta de salud. Según los riesgos Puesto de salud,
ENTORNO instituciones u Ronda campesina. priorizados, municipalidad y
organizaciones Subprefectura. ¿qué Subprefectura.
públicas y/o Municipalidad. instituciones u
privadas trabajan organizaciones
en la comunidad/ de las
localidad donde mencionadas
se ubica la IE? pueden
beneficiar a la
IE? ¿De qué
manera?
II.6. CUADRO RESUMEN DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Causas asociadas ¿Por qué se ha
Evaluación de Resultados Problemas identificados
originado el problema?
Las II.EE. No han sido Debido a que no se reúne la
consideradas para la evaluación - cantidad de estudiantes
Resultados de ECE ECE por no reunir la cantidad de requeridos para tal fin.
estudiantes requeridos para tal
fin.
Muy pocos estudiantes logran el Las familias no brindan las
nivel de aprendizaje destacado. condiciones favorables para el
aprendizaje de sus hijos (as).
La existencia de un porcentaje Dificultad en la aplicación del
significativo de estudiantes que enfoque por competencias.
no logran el nivel de logro Dificultad para realizar la
previsto. evaluación formativa.
Alimentación que dificulta el
aprendizaje (anemia).
Resultados de actas consolidadas Dificultad en el manejo de las
de evaluación integral estrategias metodológicas
pertinentes o adecuados.
Por ser IE. Unidocentes y
multigrados se cuenta con tiempo
limitado para atender a todos los
grados.
Algunas IE. cuentan con escasos
materiales educativos y recursos
tecnológicos que puedan permitir
el logro de los aprendizajes.
Disminución de estudiantes Migración de las familias y otros
matriculados en algunas II.EE. en factores externos.
los últimos tres años. Algunas IIEE no cuenta con CRT
Centro de Recursos Tecnológicos
Resultados de eficiencia interna modernos para el uso durante las
sesiones de aprendizaje.
Poco uso de estrategias de
aprendizaje actualizado.
II.7. DIAGNOSTICO DE LAS II.EE.

En las II.EE. de la Red Educativa Rural Escuelas Unidas “Yachayta Llanllarichisun” del sector Pirhuani,
referente a la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) las instituciones integrantes no han sido consideradas en
los últimos tres años, debido a que no reúnen la cantidad de estudiantes requeridos para tal fin. En cuanto a los
resultados de aprendizaje de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral nos muestran que la mínima
cantidad de estudiantes, Logran el Nivel de Logro Destacado (AD) hay un porcentaje significativo de estudiantes
que no logran el Nivel de Logro Previsto (A), observándose una dificultad en las áreas de Comunicación y
Matemática, debido a que las familias no brindan las condiciones favorables para el aprendizaje de sus hijos
(as), dificultad en la aplicación del enfoque por competencias de parte del docente, dificultad para realizar la
evaluación formativa, la alimentación que dificulta el aprendizaje (anemia), dificultad en el manejo de las
estrategias metodológicas pertinentes o adecuados, por ser IE. Unidocentes y multigrados se cuenta con
tiempo limitado para atender a todos los grados, algunas IIEE. cuentan con escasos materiales educativos y
recursos tecnológicos que puedan permitir el logro de los aprendizajes.
En lo que respecta a Eficiencia Interna se observa la disminución de la Cantidad de Estudiantes

Matriculados en los últimos tres años en algunas instituciones educativas, ello debido a la migración de familias
de nuestra comunidad educativa.
En lo referente, al Funcionamiento de las IIEE: Dirección y Liderazgo, la Institución Educativa no

cuenta con instrumentos de gestión actualizados, Escasa coordinación y participación con los integrantes de la
comunidad educativa, debido al desconocimiento sobre la formulación de instrumentos de gestión,
desconocimiento del uso de los aplicativos o herramientas de apoyo, poco compromiso de los integrantes de la
comunidad educativa para participar en el proceso de formulación de los instrumentos y poco interés con la
tarea educativa de las Instituciones. Asimismo, en cuanto a Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, se
observa debilidad en la Planificación Curricular desde el enfoque por competencias, débil e inadecuado manejo
de estrategias didácticas, procesos pedagógicos y didácticos en algunos docentes. Soporte del
Funcionamiento de la IE, se observa poco compromiso de algunos Docentes y Directivos en los talleres de Red,
debido al poco compromiso, conciencia y ética profesional.
Referente al Análisis del Entorno de las IIEE, se evidencia como Problema el comportamiento
climático cambiante en las diferentes épocas del año, y como Potencialidad se cuenta con una comunidad
organizada con Rondas Campesinas, Acceso a las Vías de Comunicación y de ser una Zona Ganadera; y además
de contar con Instituciones Públicas del Estado, el cual brinda apoyo a las IIEE de la Red Educativa Rural, ello
como Actores del Entorno o Instituciones Aliadas como: la Posta de Salud, Ronda Campesina y Subprefectura,
municipalidad en consecuencia es insuficiente.
III. IDENTIDAD
III.1. Visión compartida
Al 2021 los estudiantes de la Red Yachayta Llanllarichisun del distrito de Ayaviri

alcanzaran niveles óptimos de aprendizaje con una formación en valores y
ciudadanía, basados en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusión,
consolidado en la excelencia y el bien común, apuntando al desarrollo sostenible,
con docentes preparados, líderes, reflexivos y críticos, con padres de familia y
comunidad comprometidos en la formación integral de sus hijos, con recursos y
materiales pertinentes.
III.2. Misión
Somos las II.EE. primarias de la Red “Yachayta Llanllarichisun”, Del distrito de

Ayaviri, que brinda una educación de calidad propiciando la inclusión y la
formación integral de los niños y niñas, incidiendo en la formación de valores y el
respeto de la identidad cultural y ambiental, a través de un trabajo en equipo,
participativo y transformador.

III.3. Principios de la Educación
- Ética
- Equidad
- Inclusión
- Calidad
- Democracia
- Interculturalidad
- Conciencia ambiental
- Creatividad e innovación
- Igualdad de género (Currículo Nacional)
- Desarrollo sostenible (Currículo Nacional)
IV. PROPUETA DE GESTION ESCOLAR

CENTRADO EN LOS APRENDIZAJES
IV.1. PROPUESTA DE GESTIÓN
IV.1.1. GESTION POR PROCESOS EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
Los procesos son definidos como una secuencia de actividades que transforman
una entrada o insumo (una solicitud de un bien o un servicio) en una salida (la
entrega del bien o el servicio), añadiéndole un valor en cada etapa de la cadena
(mejores condiciones de calidad, rapidez, facilidad, comodidad, entre otros). La
IE desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus
actividades y prácticas para alcanzar sus objetivos y lograr los aprendizajes de los
estudiantes.
La gestión por procesos en la IE se relaciona directamente con la mejora de su
funcionamiento, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo. De
igual manera, asegura la prestación del servicio educativo de manera eficiente y
eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa.
Gestionar por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en
toda la IE, lo que permitirá resolver problemas de manera pertinente,
estableciendo responsabilidades que involucran a la comunidad educativa con el
fin de trabajar de manera articulada y participativa.
De acuerdo al enfoque por procesos se trabaja con tres tipos de procesos:
estratégicos, operativos o misionales y de apoyo o soporte, los mismos que en el
contexto de las II.EE. se denominan: Dirección y Liderazgo (estratégicos),
Desarrollo y Convivencia Escolar (operativos o misionales) y de Soporte al
funcionamiento de la IE (apoyo o soporte). Estos procesos se grafican en el Mapa
de Procesos.
IV.1.2. TIPOS DE PROCESOS
a. Procesos Estratégicos. Son los que definen y despliegan las

estrategias y objetivos de la institución, proporcionan directrices, límites
de actuación al resto de los procesos e intervienen en la construcción de
la visión de la IE. Usualmente están a cargo de los procesos de
Dirección y Liderazgo.
b. Procesos operativos o misionales. Impactan sobre la
satisfacción del usuario. Su ubicación e interrelación dan cuenta del
modelo de gestión de la organización. Está vinculado al Desarrollo
Pedagógico y Convivencia Escolar.
c. Procesos de Apoyo o Soporte. Abarca las actividades necesarias
para el correcto funcionamiento de los procesos misionales y
estratégicos. Brindando los recursos de manera oportuna y eficiente.
Esta vinculado con el proceso de Soporte al Funcionamiento de la IE.
IV.2. PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

IV.2.1. DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Proceso Estratégico (PE)

IV.2.2. DESARROLLO PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA ESCOLAR
Proceso operativo (PO)

IV.2.3. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Proceso de Soporte (PS)

IV.3. Propuesta pedagógica
IV.3.1. El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo
definen,
y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con
autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive
su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona
en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política.
Analiza
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender
y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera
ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de
su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el
ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar
y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así
como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable
y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución
de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las
formas
más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo,
usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas,
interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua 3
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones
distintas,
en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y
estrategias
en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos
como
el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus
características,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo
rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como
diversas representaciones y recursos.
estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con
ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de
mejorar
su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas
de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión
con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles,
viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja
cooperativa
y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación
y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a
través
de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones
según
sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y
elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos.
Además,
lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación
de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo
el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y
comprometida
respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza
y
potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de
aprendizaje
que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en
la
vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido
de su
vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario
y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
religiones
y creencias de las personas.
IV.3.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

l desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante
acción formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales
que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y
otros
principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo 4.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su
relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas
de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
–empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y
en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es
porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan
esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados
ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula
e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las
competencias
de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones
y programas educativos, los cuales son:
• En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que
busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento
ni de condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos.
• En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo
y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales. Los enfoques que se abordan son:
- Enfoque de derechos
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
- Enfoque intercultural
- Enfoque igualdad de género
- Enfoque ambiental
- Enfoque orientación al bien común
- Enfoque búsqueda de la excelencia
IV.3.3. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTA EL PERFIL DE
EGRESO
 Competencias. La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
 Capacidades. Son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
 Estándares de aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de
competencias en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el
fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de los estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver
o afrontar situaciones auténticas.

Desempeños. Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje) son observables en una situación o contextos.
No tienen carácter exhaustivo, mas bien ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
IV.3.4. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
 Partir de situaciones significativas
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos
 Construir el nuevo conocimiento
 Aprender del error o el error constructivo
 Generar el conflicto cognitivo
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior
 Promover el trabajo cooperativo
 Promover el pensamiento complejo.
IV.3.5. TUTORIA
Es la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en
un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales
y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría
busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
del estudiante y que podrían afectar el desarrollo personal y social.
La tutoría se puede realizar a través de dos modalidades:
- Tutoría grupal
- Tutoría individual
IV.3.6. EVALUACIÓN
Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los
resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo
pedagógico que necesitan para mejorar.
El enfoque que sustenta la evaluación es el enfoque formativo.
Para llevar el proceso de evaluación se seguirá lo siguiente:
- Comprender la competencia por evaluar
- Analizar el estándar de aprendizaje el ciclo
- Seleccionar o diseñar situaciones significativas
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
- Comunicar a los estudiantes en que van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir de
análisis de evidencias
- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

V. ACCIONES DE MEJORA
V.1. Objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes
RESULTADOS DE LA PROBLEMAS CAUSAS ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

OBTETIVO
IE RELACIONADOS ASOCIADAS
Resultados ECE Disminución de la Migración de la población por Practica Reunione Desempeño 1.-Optimizar la
cantidad de estudiantes situaciones económicas y pedagógic s de taller docente y
en algunas II.EE. (no otras. práctica pedagógica
a de mejora de
reúnen la cantidad de
interapren aprendizajes
mediante la
estudiantes para este
fin) dizaje y implementación de
Resultados de actas Muy pocos estudiantes Las familias no brindan las monitoreo reuniones
consolidadas de
logran el nivel de condiciones favorables para el permanentes de
aprendizaje destacado. aprendizaje de sus hijos (as).
Dificultad en la aplicación del taller de
evaluación integral La existencia de un enfoque por competencias. interaprendizaje y
porcentaje significativo Dificultad para realizar la
de estudiantes que no evaluación formativa. monitoreo para
logran el nivel de logro Dificultad en el manejo de las mejorar el
previsto. estrategias metodológicas
pertinentes o adecuados.
desempeño de los
Por ser IE. Unidocentes y docentes - directivos
multigrados se cuenta con y obtener mejores
tiempo limitado para atender
a todos los grados. resultados de
Algunas IE. cuentan con aprendizaje.
escasos materiales educativos
y recursos tecnológicos que
puedan permitir el logro de
los aprendizajes.
Resultados de Disminución de Migración de las familias y Convivenci Condicion Culminación y 2.-Promover una
estudiantes poco vínculo con ellos.
eficiencia interna a escolar es promoción convivencia escolar
matriculados en Factores externos
algunas II.EE. en los (actividades económicas adecuada favorable generando
últimos tres años. favorables en otras s condiciones adecuadas
ciudades) en la institución para
garantizar la
Algunas IIEE no cuenta con
CRT Centro de Recursos culminación y
Tecnológicos modernos promoción de
para el uso durante las estudiantes
sesiones de aprendizaje.

Evaluación del Problemas Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
OBTETIVO
funcionamiento de la relacionados
IE
Desarrollo de Desconocimiento sobre los Planeamie Trabajo Mejores 3.-Realizar un
planeamiento procesos de formulación de
La Institución nto colegiado resultados planeamiento
institucional instrumentos y uso de las
Educativa no cuenta institucion institucional por
Gestión de herramientas de apoyo a la
con instrumentos de
relaciones gestión. al por procesos a través de un
Dirección gestión actualizados.
interinstituciona Poco compromiso del prcesos trabajo colegiado en
y
les y colectivo de la comunidad
liderazgo Escasa coordinación y RED para obtener
comunitarias educativa para participar en
participación con los mejores resultados de
Evaluación de el proceso de formulación
integrantes de la
gestión escolar de los instrumentos de aprendizaje.
comunidad educativa.
gestión.
Desarrollo Gestionar la Debilidad en la Planificaci Trabajo Eficiencia 4.-Dersarrollar una

pedagógi matricula planificación curricular
Poca asistencia y ón en taller planificación curricular
co y Preparar dentro del marco del
convivenc condiciones orientación a cerca del curricular coherente al contexto
nuevo Currículo
ia escolar para la gestión manejo del Currículo mediante el trabajo en
Nacional y el enfoque
Nacional de parte de los
de los por competencias. taller a nivel de RED por
aprendizajes especialistas.
ciclos para lograr un
Fortalecer el Poca pertinencia en la
desempeño Escaso dominio y practica trabajo eficiente en la
utilización de las
docente de las estrategias gestión de los
estrategias didácticas
didácticas.
Gestionar los en algunos docentes. aprendizajes en aula.
aprendizajes
Soporte Gestionar la Gestión Uso de Resultados 5.-Asegurar una gestión
al convivencia
eficiente bienes y favorables eficiente, oportuna y
funcion escolar y la
participación recursos transparente brindando
amiento el uso adecuado de los
Administrar los
de la
Instituci
recursos bienes, recursos y
humanos materiales educativos
ón Poco compromiso de Falta de conciencia y ética
Administrar la
Educati infraestructura,
algunos Docentes y profesional en algunos para obtener resultados
Directivos en asistir a docentes y directivos favorables en él
va. los recursos
los talleres de Red. respecto a la asistencia a
básicos y
Algunos padres de talleres de RED. aprendizaje.
complementari
familia no contribuyen Falta de compromiso e
os
en el mantenimiento identificación de algunos
Administrar los
de la infraestructura padres de familia con la
bienes,
de la Institución. Institución.
recursos y
materiales
educativos.
Administrar
recursos
económicos.

Factores del entorno Estrategias a la IE relacionados al ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
OBTETIVO
entorno
Riesgos Coordinar con las Cultura de Reunione Funcionamient 6.-Fomentar una cultura
diferentes instituciones responsabi s o de IE
de responsabilidad en
como Defensa Civil para lidad socializaci
mitigar los riesgos. ón la comunidad educativa
¿Cómo los y autoridades locales a
mitigamos? Talleres y charlas de
concientización y través de reuniones de
sensibilización en la socialización y reflexión
comunidad.
crítica para lograr un
Potencialidades ¿Cómo las Establecer alianzas buen funcionamiento
aprovechamos? estratégicas con de la IE.
instituciones.
Aprovechar como
oportunidades de
aprendizaje.
Actores del entorno Según los riesgos Puesto de salud,
priorizados, ¿qué municipalidad y
instituciones u Subprefectura.
organizaciones de
las mencionadas
pueden beneficiar a
la IE? ¿De qué
manera?
V.2. Matriz de planificación a mediano plazo

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES
Objetivos centrados de Fuente de Niveles de logro
los aprendizajes Metas Indicadores verificació de las metas.
n 2019 2020 2021
1.-Optimizar la práctica 9 talleres de trabajo colegiado por año N° de talleres de trabajo colegido Informe 7 8 9
pedagógica mediante la
implementación de reuniones 100% de docentes y directivos asisten al % de decentes y directivos asisten al Informe
permanentes de taller de 77% 88% 100%
taller taller. Lista asistencia
interaprendizaje y monitoreo para
mejorar el desempeño de los
docentes - directivos y obtener 90% de profesores mejoran su práctica N° de docentes que mejoran su práctica
Informe 70% 80% 90%
mejores resultados de aprendizaje. pedagógica. pedagógica.
2.-Promover una convivencia 3 talleres de encuentro con familias y niños Informe

escolar favorable generando N° de talleres de trabajo realizado 1 2 3
condiciones adecuadas en la
por año. Imágenes
institución para garantizar la Informe
culminación y promoción de 100% de padres y niños asisten al año N° de padres y niños que asisten al taller 80% 90% 100%
estudiantes
Lista asistencia
3.-Realizar un planeamiento 3 talleres por año N° de talleres realizados por año Informes
institucional por procesos a través Fotografías 2 2 3
de un trabajo colegiado en RED 100% del colectivo de IE participan N° del colectivo de la IE que participa Informes
para obtener mejores resultados Fotografías 75% 80% 100%
de aprendizaje.
4.-Desarrollar una planificación 1 reunión de trabajo colegiado por trimestre N° de reunión por año Informes
curricular coherente al contexto Fotografías 2 3 3
mediante el trabajo en taller a nivel programación
100% de profesores realizan planificación eficiente N° de profesores que realizan su planificación Informes
de RED por ciclos para lograr un
trabajo eficiente en la gestión de
Fotografías y 80% 90% 100%
programaciones
los aprendizajes en aula 80% de docentes mejoran su desempeño N° de docentes que mejoran su desempeño Informes
Rubricas 60% 70% 80%
Fotografías
5.-Asegurar una gestión eficiente, 3 reuniones ordinarios por año N° de reuniones desarrollados por año Informes
oportuna y transparente brindando actas 2 2 3
el uso adecuado de los bienes, Fotografías
95% de familias y comunidad educativa asisten N° de asistente a la reunión Informes
recursos y materiales educativos 80% 90% 95%
Fotografías
para obtener resultados favorables
100% de recursos disponibles N° de recursos disponibles Informes
en él aprendizaje. 80% 90% 100%
Fotografías
6.-Fomentar una cultura de 2 talleres ejecutadas por año N° de talleres ejecutadas Informes
responsabilidad en la comunidad Fotografías 1 2 2
educativa y autoridades locales a
través de reuniones de 100% de actores educativos asisten N° de actores educativos asistentes Informes
Fotografías
socialización y reflexión crítica
para lograr un buen 50% 80% 100%
funcionamiento de la IE.

V.3. Matriz de monitoreo y evaluación del PEI
Objetivos de gestión Metas Indicadores Estado de avance de Responsable Medios de Acciones a
escolar centrada en los planteadas actividades verificación implementar a
aprendizajes Parcial Median Total partir de la
o verificación.
1.-Optimizar la práctica 9 talleres de trabajo N° de talleres de
pedagógica mediante la Informe
colegiado por año trabajo colegido
implementación de reuniones 100% de docentes y % de decentes y
permanentes de taller de Informe
interaprendizaje y monitoreo
directivos asisten al directivos asisten al
Lista asistencia
para mejorar el desempeño de taller taller.
los docentes - directivos y 90% de profesores N° de docentes que
obtener mejores resultados de mejoran su práctica mejoran su práctica Informe
aprendizaje.
pedagógica. pedagógica.
2.-Promover una convivencia 3 talleres de encuentro N° de talleres de
escolar favorable generando trabajo realizado Informe
con familias y niños
condiciones adecuadas en la imágenes
por año.
institución para garantizar la
culminación y promoción de 100% de padres y N° de padres y niños
estudiantes niños asisten al año que asisten al taller Informe
Lista asistencia
3.-Realizar un planeamiento 3 talleres por año N° de talleres realizados Informes

institucional por procesos a por año Fotografías
través de un trabajo colegiado 100% del colectivo de IE N° del colectivo de la IE Informes
participan que participa Fotografías
en RED para obtener mejores
resultados de aprendizaje.
4.-Desarrollar una 1 reunión de trabajo N° de reunión por año Informes
planificación curricular colegiado por trimestre Fotografías
coherente al contexto programación
100% de profesores N° de profesores que Informes
mediante el trabajo en taller a
realizan planificación realizan su planificación Fotografías y
nivel de RED por ciclos para eficiente programaciones
lograr un trabajo eficiente en la 80% de docentes mejoran N° de docentes que Informes
gestión de los aprendizajes en su desempeño mejoran su desempeño Rubricas
aula Fotografías
5.-Asegurar una gestión 3 reuniones ordinarios por N° de reuniones Informes
eficiente, oportuna y año desarrollados por año actas
transparente brindando el uso Fotografías
95% de familias y N° de asistente a la Informes
adecuado de los bienes,
comunidad educativa reunión Fotografías
recursos y materiales asisten
educativos para obtener 100% de recursos N° de recursos Informes
resultados favorables en él disponibles disponibles Fotografías
aprendizaje.
6.-Fomentar una cultura de 2 talleres ejecutadas por N° de talleres ejecutadas Informes

responsabilidad en la año Fotografías
comunidad educativa y 100% de actores N° de actores educativos Informes
autoridades locales a través educativos asisten asistentes Fotografías
de reuniones de socialización
y reflexión crítica para lograr
un buen funcionamiento de la
IE.
Pirhuani, diciembre 2018
VI. ANEXOS
Resolución, actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros
FIRMADO ORIGINAL

Pei 70516 Pirhuani 2019-2021

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MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION DE

PIRHUANI, DICIEMBRE DEL 2018

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2021: IEP 70516 DE PIRHUANI, AYAVIRI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2021: IEP 70516 DE PIRHUANI, AYAVIRI

I.1.2. NOMBRE: 70516

I.1.3. CODIGO MODULAR: 0242891

I.1.4. CODIGO LOCAL ESCOLAR: 459220

I.1.6. TURNO: Mañana

I.1.7. UGEL: Melgar

I.1.8. DRE: Puno

I.1.9. DIRECCION: Ayaviri

I.1.10. DISTRITO: Ayaviri

I.1.11. PROVINCIA: Melgar

I.1.12. REGION: Región

I.1.13. TELEFONO: 910758601

I.1.14. CORREO ELECTRONICO: [email protected]

I.1.15. TIPO DE INSTITUCION: Unidocente

I.1.16. JORNADA ESCOLAR: Regular

II.2. CONCLUSIONES ACERCA DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE

RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2021: IEP 70516 DE PIRHUANI, AYAVIRI

Análisis de los gráficos

II.4. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Desconocimiento sobre los

Gestionar la matrícula Debilidad en la planificación Poca asistencia y orientación a

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019-2021: IEP 70516 DE PIRHUANI, AYAVIRI

Gestionar los aprendizajes

Poca pertinencia en la Escaso dominio y practica de

Administrar los recursos

Administrar la infraestructura, Falta de conciencia y ética

II.5. ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA IE

POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las Comunidad ¿Cómo las Establecer alianzas

II.6. CUADRO RESUMEN DE DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

II.7. DIAGNOSTICO DE LAS II.EE.

En lo que respecta a Eficiencia Interna se observa la disminución de la Cantidad de Estudiantes

En lo referente, al Funcionamiento de las IIEE: Dirección y Liderazgo, la Institución Educativa no

III.1. Visión compartida

Al 2021 los estudiantes de la Red Yachayta Llanllarichisun del distrito de Ayaviri

Somos las II.EE. primarias de la Red “Yachayta Llanllarichisun”, Del distrito de

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- Desarrollo sostenible (Currículo Nacional)

IV. PROPUETA DE GESTION ESCOLAR

IV.1.1. GESTION POR PROCESOS EN LA INSTITUCIÓN

IV.1.2. TIPOS DE PROCESOS

a. Procesos Estratégicos. Son los que definen y despliegan las

IV.2. PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

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IV.3.1. El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente

IV.3.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

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RESULTADOS DE LA PROBLEMAS CAUSAS ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?

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Desarrollo Gestionar la Debilidad en la Planificaci Trabajo Eficiencia 4.-Dersarrollar una

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