Planeación Tutoría 4

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Ambiente de Formación Pedagogía y Didáctica
Práctica según modalidad
PLANEACIÓN DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Maestro en Jonathan David Bernal Gamboa
formación
Maestro tutor Luis Eduardo Espitia Supelano

Fecha 16 de octubre de 2020
Maestro asesor César Guillermo Rendón Mayorga
Objeto Números complejos

matemático
Objetivo(s) de - Generar discusiones que conlleven a conceptualizar la noción de números

enseñanza complejos.
- Promover la participación de los estudiantes por medio de preguntas inductivas,
con el fin de que ellos mismos construyan su propio conocimiento.
Objetivo(s) de - Reconocer el concepto de números complejos y sus distintos sistemas de

aprendizaje representación.
- Representar un número complejo en el plano complejo.
- Identificar la relación de los números complejos con los vectores en R2.
- Representar gráficamente la suma entre números complejos en el plano
complejo.
ANÁLISIS DE CONTENIDO
Números complejos
El surgimiento de los números complejos está en trata de resolver ecuaciones como:
x 2+ 1=0
Cardano en el siglo XVI observó que si estos números de la forma α + √ β se trataban como números
ordinarios con la operación adicional √ −1∙ √ −1=−1 todas las ecuaciones cuadráticas se podían resolver.
La fórmula de Euler, e iθ =cosθ +isenθ incluye al símbolo i para √ −1. Pero no fue si no hasta el siglo XIX con
Gauss que el significado de los números complejos fue entendido completamente.
La teoría de las funciones analíticas fue desarrollada principalmente por Cauchy y secuencialmente por
Dirichlet, Weierstrass y Riemann.
Definición
El conjunto de los números complejos, denotado por C , consiste en todos los números de la forma a+ bi,
donde a , b ∈ R .
Existe una correspondencia biunívoca de C con R2mediante la relación
x + yi → ( x , y )
Por tanto se puede identificar a los números complejos como puntos en el plano.
Se designará como parte real de un número complejo a+ bi al número real a , como parte imaginaria al
número real b . De esta manera, al eje x se le llamará eje real y al eje y se le llamará eje imaginario.
Notación: Si z ∈ C , z=x + yi, se escribirá:
ℜ z=x , y ℑ z= y
Se definirá la suma y la multiplicación por escalar como se sigue:
( x 1 + y 1 i ) + ( x 2 + y 2 i ) = ( x 1+ x 2 ) + ( y 1 + y 2 ) i
a ( x + yi )=ax +(ay )i , a ∈ R
También la operación multiplicación como sigue:
( x 1 + y 1 i ) ∙ ( x 2 + y 2 i ) = ( x 1 x 2− y 1 y 2 ) + ( x 1 y 2 + x 2 y 1 ) i
El significado geométrico de la suma y la multiplicación por escalar es el usual en los espacios vectoriales.
DESCRIPCIÓN DE LA CLASE
En un primer momento se socializará parte de la tarea, con la participación de los estudiantes se

hallará la fracción continua correspondiente a √ 3. La cual tiene el siguiente desarrollo:
Como se sabe √ 3 es un número entre 1 y 2, por tanto es de la siguiente forma
1 (1)
√ 3=1+
x
2
2 1 (2)
√ 3 = 1+ ( x)
2 1 (3)
3=1+ + 2
x x
1 (4)
2 x=2+
x
1 (5)
x=1+
2x
Luego se remplaza la ecuación (5) en la (1) y se obtiene
1
√ 3=1+
1 (6)
1+
2x
1
√ 3=1+
1
1+ (7)
1
2+
x
Por último, se concluye que esto se puede hacer infinitas veces por tanto:
1
√ 3=1+
1
1+
1
2+
1
1+
1
2+
1+…
En un segundo momento se les mostrará a los estudiantes en pantalla la recta real y se les
preguntará en dónde se ubica el punto correspondiente a √ 2. A lo que se espera que respondan de
manera acertada debido a que esto ya se hizo en la clase de precálculo.
(1)
(2)
(3)
Luego de recordar esto, se les preguntará a los estudiantes cómo ubicar en la recta real al número
1+0 i. Se les hará las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la parte real?
- ¿Cuál es la parte imaginaria?
Se espera que los estudiantes encuentres la equivalencia 1+0 i=1 y ubiquen el número en el
siguiente punto.
Ahora se les preguntará sobre la ubicación del número √ 2+0 i. Con el ejemplo anterior, se espera
que los estudiantes ubiquen el número de manera inmediata y concluyan que cualquier número
complejo de la forma x +0 i donde x ∈ R , se puede ubicar en la recta real.
En este instante se les pregunta a los estudiantes en dónde ubicar 1+2 i, con cada aporte se les
realizará las siguientes preguntas:
- ¿Los números complejos están contenidos en los reales?
- ¿Haría falta agregar algo a la recta real para poder graficar a los complejos?
Lo que se espera es que los estudiantes concluyan que no se puede ubicar en la recta real y tengan
la necesidad de agregar algún objeto para poder representar la parte imaginaria del número
complejo. De este modo el tutor les presenta a los estudiantes el plano complejo.
Donde el eje x representa a la parte real y el eje y representa la parte imaginaria. Así de este modo
se les pregunta a los estudiantes ¿Ahora si es posible ubicar el número complejo 1+2 i?¿Cómo? con
ayuda del tutor, se espera llegar al siguiente resultado:
En este instante el tutor hace referencia a que un número complejo se puede ubicar como un
punto en el plano, pero también se puede observar como un vector de la siguiente manera:
Y de este modo con dos deslizadores hará la simulación de cómo a cada punto de la recta le
corresponde un número complejo.
Luego se les solicitará a los estudiantes que grafiquen en sus cuadernos o en un GeoGebra los
vectores correspondientes a los números −3+2 i y 8+3 i. Luego realicen la suma y grafiquen el
vector resultante.
Se les dará un tiempo de 5 minutos para realizarlo, luego se le dejará la pantalla a un estudiante
para que muestre sus resultados. En este momento, el tutor le mostrará una simulación de la suma
de dos complejos en el plano, la idea es que los estudiantes conjeturen y concluyan que la suma de
dos vectores está representada por la diagonal del paralelogramo definido por los vectores a
sumar.
De este modo se finaliza la sesión y se deja como tarea hacer la representación de cualquier vector
con su conjugado, y realicen la suma. La idea es que los estudiantes conjeturen y muestren sus
resultados en la siguiente tutoría.
Evaluación
Los componentes para evaluar estarán directamente relacionados con los objetivos de aprendizaje, que son;
- Reconocer el concepto de números complejos y sus distintos sistemas de representación.
- Representar un número complejo en el plano complejo.
- Identificar la relación de los números complejos con los vectores en R2.
Representar gráficamente la suma entre números complejos en el plano complejo.
BIBLIOGRAFÍA
Ardila, R., Jiménez, R. & Villamizar, A. (1985). Fundamentos de Matemática I. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.
Jerold E. Masden y Michiel J. Hoffman. Análisis Básico de Variable Compleja. Trillas, primera edición, 1996.
Lopéz, A., & Cañadas, M. (2013). Utilización del teorema fundamental de la aritmética por maestros en
formación en tareas de divisibilidad. Granada, España: Comares.
Luque Arias, C. J., Mora Mendieta, L. C., & Torres Días, J. A. (2014). Actividades matemáticas para el
desarrollo de procesos lógicos: Clasificar, medir e invertir. Bogotá: Universidad Pedagógica nacional.
ANEXOS

Planeación Tutoría 4

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Tutoría 4

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeación Tutoría 4

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Maestro tutor Luis Eduardo Espitia Supelano

Objeto Números complejos

Objetivo(s) de - Generar discusiones que conlleven a conceptualizar la noción de números

Objetivo(s) de - Reconocer el concepto de números complejos y sus distintos sistemas de

El surgimiento de los números complejos está en trata de resolver ecuaciones como:

Existe una correspondencia biunívoca de C con R2mediante la relación

Notación: Si z ∈ C , z=x + yi, se escribirá:

Se definirá la suma y la multiplicación por escalar como se sigue:

También la operación multiplicación como sigue:

En un primer momento se socializará parte de la tarea, con la participación de los estudiantes se

Luego se remplaza la ecuación (5) en la (1) y se obtiene

También podría gustarte