PASO 5 – SUSTENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

LINA ESPERANZA GONZÁLEZ FIGUEREDO

ADRIANA HOYOS
MARLENY BEDOYA
LUCI MAGNOLIA MORCILLO
MARLEN VALENZUELA

TUTOR: MARYORI ALEIDA HOYOS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
MAYO 2020
CONSOLIDACIÓN DEL EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA
PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

TÍTULO DEL PROYECTO

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS EN LA ESCUELA

RESUMEN DE LA PROPUESTA
La presente investigación tiene como objetivo implementar y desarrollar por parte
del maestro una intervención orientada a generar el desarrollo de habilidades y
competencias socio afectivas, potenciando el aprendizaje integral entre 15 niños de
edades que oscilan entre los 3 y los 5 años de edad. El interés por conocer esta
problemática socioeducativa recae en el aumento de relaciones conflictivas que se
generan al no saber compartir actividades o juguetes con otros niños lo que genera
una relación inapropiada entre los niños de esta edad a través de una expresiones
verbales y emocionales que generan conflicto entre ellos mismos. Lo anterior
porque los niños no habían recibido una adecuada atención educativa ya que allí no
se contaba con un programa de educación preescolar.

Esta propuesta investigativa nos lleva a valorar la necesidad de una educación

emocional como respuesta a las diferentes situaciones sociales que se nos
presentan en el contexto de la educativo y poder valorar la importancia que tiene la
afectividad en el desarrollo integral de los niños, como también la necesidad que
tenemos como maestros de identificar el papel que debemos desempeñar para
favorecer el desarrollo socio afectivo de los niños.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Vereda Viento libre del municipio La Esperanza la comunidad educativa no ha
contado con un programa de preescolar que forme socio-afectivamente a los niños
entre los 3 y los 5 años de edad, por un lado porque el gobierno no ha hecho
presencia educativa en el sector, y por otro lado, los padres de estos niños trabajan
como jornaleros en las fincas de la vereda, muchos de ellos no terminaron la básica
primaria y varios son analfabetas y las madres se limitan a alimentarlos ,cambiarles
el pañal y mantenerlos protegidos de cualquier peligro.

Los niños mayores de cinco años van en la mañana a la Escuela Nueva que funciona
en la vereda y en la tarde, además de realizar sus tareas escolares, colaboran con
el cuidado de sus hermanos menores. Pero los niños no han avanzado lo que
esperaba. La mayoría siguen sin saber compartir actividades o juguetes con otros
niños, expresan en forma inapropiada sus emociones y no respetan reglas. Unos
niños tienen poco vocabulario, no logran construir frases sencillas bien
estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad sencilla.
Otros niños tienen dificultades en la coordinación visomotora, especialmente para
trazar círculos y cortar papel en línea recta. Algunos presentan dificultad para armar
un rompecabezas del cuerpo humano y comprender los conceptos que indican
posición en el espacio, tales como dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrás,
izquierda, derecha. Así mismo, tres niños se distraen fácilmente y se muestran
desorganizados en la realización de actividades.

Por lo anterior, con el fin de mejorar su intervención educativa para que los niños
desarrollen más habilidades socio-afectivas, se propone con la presente adelantar
una investigación para explorar qué alternativas educativas podrían ser útiles a
partir del arte y la literatura para que los niños de la vereda Viento Libre se
desarrollen socio-afectivamente. El interés por conocer esta problemática
socioeducativa recae en el aumento de relaciones conflictivas que se generan al no
saber compartir actividades o juguetes con otros niños lo que genera una relación
inapropiada entre los niños de esta edad a través de una expresiones verbales y
emocionales que generan conflicto entre ellos mismos. Lo anterior porque los niños
no habían recibido una adecuada atención educativa ya que allí no se contaba con
un programa de educación preescolar.

los niños y niñas de la vereda Viento libre no logran tener lazos socio afectivos con
los demás compañeros, puesto que es sus hogares los padres no han inculcado
valores como el respeto y la igualdad por estar demasiado ocupados en los
quehaceres de la casa

2. JUSTIFICACIÓN
En este proyecto se pretende Identificar cómo favorecer el desarrollo socio-afectivo de
los niños o las niñas de 3 a 5 años de la vereda viento libre del municipio de la
esperanza a través de estrategias mediadas por el arte y la literatura, porque en
dicha vereda tiene un gran problema ya que los niños y niñas recaen en el aumento
de relaciones conflictivas que se generan al no saber compartir actividades o
juguetes con otros niños; lo que genera una relación inapropiada entre los niños de
esta edad a través de una expresiones verbales y emocionales que generan conflicto
entre ellos mismos. Lo anterior porque los niños no habían recibido una adecuada
atención educativa ya que allí no se contaba con un programa de educación
preescolar.
Esto se va hacer primeramente por medio de un inventario de estrategias de arte y
literatura que se desarrollan en el aula de clase para motivar a la participación, la
integración y el respeto entre los niños, por otro lado, se irán desarrollando
actividades mediante el uso de la arte y literatura, además de implementar
estrategias lúdico-recreativas vinculando a los padres de familia; por último se
evaluará la actitud de los padres de familia y de los estudiantes frente al desarrollo
socio afectivo.
Esto es sumamente importante porque el desarrollo socio afectivo según Fernández
Domínguez (2009), afirma que “Los afectos y nuestras relaciones con los demás son
dimensiones fundamentales del ser humano, impregnando nuestras interacciones
cotidianas, aunque a veces no seamos conscientes de ello. Indudablemente, la
profesión del maestro está cargada de relaciones humanas, de emociones y
sentimientos que están presentes en los aprendizajes y en la Educación”. Por eso la
necesidad de una adecuada vida afectiva del ser humano tiene una influencia
trascendental en la calidad de esta, así como en el desarrollo integral de su
personalidad. El desarrollo del ser humano se da en la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, ambas esferas se interpenetran y su recíproca interacción tiene una
importancia fundamental para este desarrollo.
Por otro lado la implementación de las estrategias del arte y la literatura en el aula
de clase y con los padres de familia, es eficaz para el desarrollo de socio afectivo y
comunicativo para los niños de 3 a 5años de la vereda “Viento Libre” del Municipio
de la Esperanza, puesto que a través de ellas aprenden a compartir actividades o
juguetes con otros niños por medio de las cuales el niño puede crecer
socioemocionalmente y le permiten una conexión entre el ser interior y la expresión
libre y creativa, al tiempo que sentir, escuchar y conocer sus propias emociones.

3. OBJETIVOS
GENERAL
Identificar cómo se favorece el desarrollo socio-afectivo de los niños o las niñas de 3
a 5 años de la vereda viento libre del municipio de la esperanza a través de
estrategias mediadas por el arte y la literatura.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Elaborar un inventario de estrategias de arte y literatura que se desarrollan

en el aula de clase para motivar a la participación, la integración y el respeto
entre los niños.
 Desarrollar actividades mediante el uso del arte y la literatura con los niños
 en el aula de clase.
 Implementar estrategias lúdico- recreativas vinculando niños y padres de
familia.
 Evaluar la actitud de los padres de familia y de los estudiantes frente a las
actividades implementadas para el desarrollo socio afectivo

4. MARCO TEÓRICO
4.1. EL ARTE Y LA LITERATURA EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.

Los niños aprenden a partir del lenguaje que escuchan; de ahí que, cuanto más rico
sea el entorno lingüístico, más rico será el desarrollo del lenguaje. El proceso de
apropiación del lenguaje continúa a lo largo de los años escolares, así que esos años
deben estar llenos de las imágenes y el vocabulario excitante que ofrece la literatura
para niños. El término literatura podría definirse desde una perspectiva histórica o
cultural, desde la óptica de un crítico u otro, o desde uno u otro lector.

Para Escalante (2008), “la literatura se entiende como la construcción imaginaria de

la vida y el pensamiento en formas y estructuras de lenguaje, integrados en un
conjunto de símbolos que provocan una experiencia estética”. La escuela debe
propiciar la interacción de los diferentes géneros literarios, es decir, debe integrar a
sus procesos formativos, a partir de la literatura: a) ficción o literatura novelesca o
de misterio; b) literatura tradicional, representado por las fábulas, leyendas y mitos;
c) fantasía, relacionado con temas fantásticos; d) poesía; y e) realista, vinculado con
las biografías. Agrega Escalante (2008) que “se puede afirmar que el niño, desde
muy pequeño, participa de la literatura como juego, diversión o entretenimiento.
Cuando va a la escuela también tiene contacto con la literatura no sólo con fines
lúdicos sino con otras intenciones: aprender a leer y escribir, culturales, morales,
religiosas y pedagógicas”.

4.2. EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIO AFECTIVO

Hace referencia a la relación afectiva con los niños y niñas que facilita el desarrollo
de su confianza básica, de su seguridad emocional y de la unión con las personas
que le cuidan. Se observa en las relaciones afectuosas entre los adultos y los niños o
niñas, y entre sí. También en las expresiones de afecto, en la forma como se acoge o
se apoya a los niños y niñas ante el llanto, la tristeza o el miedo o en la manera
como se comparten tiempos de esparcimiento y juego.

Este proceso tiene relación con el aprendizaje de las normas de convivencia, la

autorregulación de emociones, la adquisición de hábitos cotidianos. Se relaciona
con lo que hacen los adultos en la crianza para promover estos procesos, incluyendo
entre ellas las formas en que se corrige a los niños y niñas. Este un punto sensible en
la crianza de niños y niñas, pero también está presente en la forma en que se
resuelven los conflictos entre adultos o entre niño y niñas (peleas entre hermanos,
por ejemplo).

4.3. EDUCACIÓN SOCIO-AFECTIVA.

Al hablar de educación socio-afectiva se hace referencia tanto al proceso de enseñar
como a los modos por los que se adquiere dicha educación. Si miramos a nuestro
entorno, nos encontramos con que las dimensiones emocionales son educables. La
Escuela, sin embargo, no cumple aún las exigencias para una educación socio-
afectiva porque tradicionalmente ha primado el conocimiento por encima de las
emociones, sin tener en cuenta que ambos aspectos no se pueden desvincular. La
dimensión afectivo–emocional debe ser planteada como eje vertebrador del
desarrollo integral de las personas.

Fernández Domínguez (2009), afirma que “Los afectos y nuestras relaciones con los
demás son dimensiones fundamentales del ser humano, impregnando nuestras
interacciones cotidianas, aunque a veces no seamos conscientes de ello.
Indudablemente, la profesión de maestro está cargada de relaciones humanas, de
emociones y sentimientos que están presentes en los aprendizajes y en la
Educación”. Por eso la necesidad de una adecuada vida afectiva del ser humano
tiene una influencia trascendental en la calidad de esta, así como en el desarrollo
integral de su personalidad. El desarrollo del ser humano se da en la unidad de lo
afectivo y lo cognitivo, ambas esferas se interpenetran y su recíproca interacción
tiene una importancia fundamental para este desarrollo.

5. HIPÓTESIS.

La implementación de las estrategias del arte y la literatura en el aula de clase y con

los padres de familia, es eficaz para el desarrollo de socio afectivo y comunicativo
para los niños de 3 a 5años de la vereda “Viento Libre” del Municipio de la
Esperanza, puesto que a través de ellas aprenden a compartir actividades o juguetes
con otros niños a través de las cuales el niño puede crecer socioemocionalmente y
le permiten una conexión entre el ser interior y la expresión libre y creativa, al
tiempo que sentir, escuchar y conocer sus propias emociones.

6. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Máxima extensión: 2 páginas

7. DISEÑO DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Máxima extensión: 2 páginas

8. CONSIDERACIONES ÉTICAS

Relación del principio

Manejo al interior de
Principio ético con la propuesta de
la investigación
investigación
Utilidad y relevancia Las prácticas educativas La planeación debe
de las prácticas deben guiarse por principios, hacerse y desarrollarse
educativas. objetivos y procedimientos contando con la
apropiados producto de una participación del padres y
buena planeación y a través estudiantes.
de las cuales no solamente se
consiguen buenos resultados
en la gestión educativa, sino
también en la satisfacción de
las necesidades de las
personas y en la superación
de sus problemáticas
La responsabilidad de Los investigadores El maestro debe ser
los investigadores deben especialmente respetuoso de
respetar a todos
educativos. aquellos que participan
estudiantes y padres de
de sus investigaciones y familia, consciente de su
debe planear y operar la responsabilidad y las
investigación consecuencias de sus
maximizando los
beneficios para los
acciones.
participantes y
minimizar el posible
riesgo, sobre todo
 asegurarse que no toma
las decisiones pensando
en su beneficio sino en
el de los participantes.

La ética de la Una ética de la Además de prever las

investigación investigación permite consecuencias de las
prever las posibles
consecuencias de las
acciones y actitudes
decisiones y acciones, como de los resultados,
así como evaluar las evaluar
posibilidades de permanentemente el
realización de los fines a
través de determinados
desarrollo de las
medios. actividades.

Garantías de Salvaguardar la información y Sistematizar los

privacidad y datos recogidos. instrumentos a través de
confidencialidad los cuales se recoge
respecto a los datos información.
personales de los
sujetos participantes.
Consentimiento Los individuos deben ser Reunión con padres de
informado. informados acerca de la familia y estudiantes para
investigación y dar su informarles de la
consentimiento voluntario investigación.
antes de convertirse en
participantes de la
investigación.

Máxima extensión: 1 página

9. CRONOGRAMA
Listar en orden secuencial las principales actividades actividades
requeridas para el desarrollo de la investigación, registrando al
frente de cada una de ellas el tiempo de duración que podría
tomarse el desarrollo de cada una de ellas, calculado en meses.

Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Actividad
DISEÑO DE INSTRUMENTOS x
APLICACIÓN DE x x
INSTRUMENTOS
ORGANIZACIÓN DE x x
INFORMACIÓN
ANALISIS DE INFORMACIÓN x
ELABORACIÓN Y x
PRESENTACION DE INFORME

10. PRESUPUESTO
Para cada tipo de recursos, describir los recursos que se consideran
necesarios para el desarrollo de la investigación.

Tipo de Descripción Presupuesto

recurso ($)
Recurso Un(1) investigador(por 7 siete $
humano meses a $2000.000 24.500.000
mensuales); tres
auxiliares( por 7 meses a $
1.500.000).
Recurso 1 Cámara filmadora $ 2.000.000
técnico / 1.cámara fotográfica $ 2.000.000
tecnológico 1. grabadora de voz $ 300.000
1. computador portátil $ 1.000.000
Libretas de apuntes $ 50.000
Lápices y lapiceros $ 50.000
TOTAL $ 5.400.000
Material Fotocopias $ 100.000
didáctico Cuentos ilustrados $ 100.000

Total $30.300.000

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERENCIAS
Abad Corpa, Eva; Delgado Hito, Pilar; Cabrero García, Julio La
investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica
enfermera Investigación y Educación en Enfermería, vol. 28, núm. 3,
2010, pp. 464-474 Universidad de Antioquia Medellín, Colombia.

Álvarez, Carmen. (2011). El interés de la etnografía escolar en la

investigación educativa. Revista Estudios Pedagógicos XXXVII (2),
Páginas 267-279. Recuperado
de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf.

Colmenares E., Ana Mercedes; Piñero M., Ma. Lourdes LA

INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una herramienta metodológica heurística para
la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-
educativas Laurus, vol. 14, núm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 96-114
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.

Fuente: BRIONES, Guillermo (1988) La investigación social y educativa

(Bogotá, Convenio Andrés
Bello).

https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys3.1.2012.07