UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

Facultad De Ciencias De La Educación

Profesorado En Educación Media Diversificada

Asignatura:
“Fundamentos Teóricos – Prácticos de la Didáctica”

Trabajo Final (Semestral)

 Planeamiento o Secuenciación Didáctica y las competencias

Preparado por:
Diango Franklin Morales Santos

C.I.P:
1-732-893

Catedrático Facilitador:
Mgtr. María Elena Morales Vecchio

Segundo Semestre, 2020

PANAMÁ, REPÚBLICA DE PANAMÁ.
 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN...................................................................................1

1. Cuáles son las competencias del Docente de Media y Premedia.

El Perfil del docente debe cumplir con el nivel de competencias
específicas según la materia y según el nivel que corresponde..........3

2. Qué son las Competencias Genéricas, Básicas, Específicas de la

Educación Media y Premedia....................................................................................5

3. ¿Qué es la Secuenciación Didáctica o Planeamiento Didáctico?. .6

4. ¿Qué son las Estrategias Didácticas para la Enseñanza?.................6

5. Mencione 10 Estrategias de Enseñanzas para el nivel de media y

Premedia, defínalas y además, ejemplifique en un cuadro con tres
(3) estrategias, cómo las utilizaría en el salón de clases, según su
especialidad........................................................................................................................7

1) ILUSTRACIONES........................................................................7

2) ORGANIZADORES PREVIOS:...................................................7

3. EL DEBATE....................................................................................................................7

4. DISCUSIÓN DIRIGIDA............................................................8

5. EL TALLER..............................................................................9

6. CLASES PRÁCTICAS................................................................9

7. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS.........................10

8. APRENDIZAJE COOPERATIVO...............................................11

9. SIMULACIÓN PEDAGÓGICA...................................................12

6. Elabore un Planeamiento Didáctico de una semana de acuerdo a su

especialidad. según formato del Ministerio de Educación. (Lea la II Parte de
esta actividad)....................................................................................................................13

CONCLUSIÓN......................................................................................15

BIBLIOGRAFÍA...................................................................................16
 INTRODUCCIÓN

Nosotros como futuros profesionales de la docencia debemos estar en la

capacidad de manejar y conocer con profundidad cada uno de los temas
que abarca el siguiente cuestionario, ya que son necesarios para la
preparación de la clase, y de los diferentes estilos de estrategias de
enseñanzas con el objetivo de dictar una clase de calidad.

Para poder preparar la clase el docente tiene que saber con anterioridad
los siguientes aspectos:

Después de haber explorado el contexto sobre el cual desarrollara la

clase, entonces el docente debe saber:

Hacia quien va dirigido, es decir la variedad de alumnos que se

encuentran en la clase.
El tema que se va a tratar; este suele estar determinado por las
necesidades de los profesores que lo abordan, por los intereses
del alumno, por cambios en la legislación educativa y por cambios
en el proyecto del colegio.

Y para que esta se alcance fácilmente se debe realizar: el planteamiento

de una situación en donde los alumnos manifiesten su interpretación,
una discusión que acerque al alumno al tema que se pretende abordar o
sobre alguna experiencia que se haya planteado.

La clave del éxito de la aplicación de las estrategias de enseñanza se

encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita. Esta situación se plantea
desde la planeación, de allí la importancia de la estrategia de
enseñanza, también es muy importante considerar las características del
grupo, como se ha mencionado antes ya que no todos son iguales.

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Contenido

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 1. Cuáles son las competencias del Docente de Media y
Premedia. El Perfil del docente debe cumplir con el nivel de
competencias específicas según la materia y según el nivel
que corresponde. 
 Respuesta:
a) En el Área Personal: establece que un docente puede tener vocación
docente, puede integrar las experiencias previas del estudiante con los
materiales didácticos de apoyo; le da sentido a lo que aprende; muestra
actitud permanente hacia el cambio; está dispuesto para acompañar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes; posee salud física y mental y una
personalidad equilibrada; mantiene apariencia física y lenguaje adecuado;
tiene una clara conciencia de la complejidad de su rol profesional; un pleno
conocimiento del estudiante y su proceso de aprendizaje; y es un intelectual
transformativo, crítico y reflexivo, un agente de cambio social y político.

b) En el Área Social: Ser modelo de acciones tendientes a propiciar una

cultura de paz; poseer sensibilidad social; tener formación cívica y moral
responsable de sus derechos y deberes ciudadanos con valores nacionales y
mundiales; ser capaz de utilizar los conocimientos científicos y tecnológicos
en beneficio de su desarrollo personal y social que les permite comprender y
aportar a las grandes transformaciones del mundo que lo rodea; incentivar
la salud individual y colectiva; y propiciar el trabajo cooperativo y la
solidaridad humana.

c) En el Área Profesional: tener Profundos conocimientos de los fundamentos

epistemológicos de su área de competencia en los procesos educativos y de
las características biosicosociológicas del adolescente; estimular la armonía
de los alumnos y apoyar, según las necesidades específicas de aprendizaje,
promoviendo a su vez el trabajo colaborativo; desarrollar una labor
pedagógica a través de un proceso de investigación lingüística y ecológica;
contextualizar el proceso educativo en función a las situaciones

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 socioeconómicas y las realidades ecológicas y culturales; ser líder y
mediador de las interacciones didácticas que posibilitan el estímulo a la
capacidad crítica y creadora de los alumnos; promover en el estudiante el
desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol social frente a la
educación; y desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, así como la
creatividad e innovación con una visión integradora.

d) En el Área Cultural: debe ser formador de hombres y mujeres que,

preservando los valores democráticos, cívicos y morales, personales,
familiares y culturales, le hagan frente a las exigencias de un mundo
complejo y dinámico; demostrar la capacidad de actuar como facilitador,
seleccionando y utilizando métodos y recursos apropiados para el logro de
aprendizajes significativos; desarrollar la Teoría Curricular Integradora a la
realidad y al contexto social inmediato por medio de adecuaciones;
desarrollar creatividad, autoaprendizaje, transferencia de conocimientos y
en sus discentes; y conocer sus derechos y deberes establecidos en las leyes
para el ejercicio de su profesión.

e) En el Área Técnica-Pedagógica: planificar, organizar, coordinar, ejecutar

y conducir el proceso educativo del aula y la escuela con base en una amplia
perspectiva de la realidad local, nacional e internacional; incorporar en su
práctica cotidiana, procedimientos metodológicos y exhaustivos acordes con
los nuevos modelos pedagógicos; organizar y conducir el proceso de
enseñanza de manera efectiva mediante el empleo de estratégicas
didácticas que aseguren la actividad participativa e innovadora de los
alumnos; planificar, administrar de manera creativa y flexibilidad el currículo
a nivel de aula y comunidad; e investigar y evaluar los procesos educativos
y sociales en el contexto desde su desempeño.

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 Ahora bien, dados el escenario actual en el cual se desenvuelven los docentes,
hay ciertas competencias que se han vuelto indispensables dentro del enfoque
por competencias:

 Las competencias comunicativas

 manejo de las TIC,
 la investigación y, principalmente,
 Trabajo en equipo.

2. Qué son las Competencias Genéricas, Básicas, Específicas

de la Educación Media y Premedia.
 Respuesta:
A. Competencias Básica: es estrictamente necesaria para poder realizar, con
éxito, futuros aprendizajes importantes. Esta competencia debe ser
necesariamente lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros
aprendizajes, nuevos para él. En ellas se encuentran las competencias
cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en
los niveles educativos previos.
B. Competencias Genéricas: Necesarias para el desempeño de numerosas
tareas. Incluyen la mayoría de las competencias básicas y están relacionadas
con la comunicación de ideas, el manejo de información, la solución de
problemas, el trabajo en equipo (análisis, planeación, interpretación,
negociación).

Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado describen

fundamentalmente: conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan
desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de
los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación
individual y social.

Las competencias genéricas no son competencias en el sentido estricto del

término, pues en su formulación precisan solamente los recursos a movilizar y

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 no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en sí
mismas.

C. Competencias Específicas: Son los comportamientos observables que se

relacionan directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades
propias de la titulación. Es decir, son los conceptos, teorías, conocimientos
instrumentales, habilidades de investigación, formas de aplicación o estilos de
trabajo que definen a una disciplina concreta (español, Matemática, Ciencias,
Historia, Física, etc.) y que resultan necesarios para dominar y tener un
conocimiento adecuado de la misma y para poder desarrollar de modo
satisfactorio un trabajo relacionado con ella.

Las competencias genéricas, son: Analizar y sintetizar. Aprender. Resolver

problemas. Utilizar los conocimientos en la práctica. Adaptar- se a diferentes
situaciones. Preocuparse por la calidad. Practicar las técnicas de la información
y de la comunicación. Trabajar de manera autónoma. Trabajar en equipo.
Organizarse y planificar.

3. ¿Qué es la Secuenciación Didáctica o Planeamiento

Didáctico?
 Respuesta:

El planeamiento se define, como el proceso de previsión global de la práctica

pedagógica a cargo del docente. Es una tarea para organizar el trabajo
docente. Constituye el proceso que per- mite tomar las previsiones necesarias
para orientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje.

El planeamiento incluye la organización previa de actividades relacionadas

entre sí, que guían u orientan hacia la consecución de objetivos y metas
previamente establecidas.

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 4. ¿Qué son las Estrategias Didácticas para la Enseñanza?
 Respuesta:

Acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre

la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.

5. Mencione 10 Estrategias de Enseñanzas para el nivel de media y

Premedia, defínalas y además, ejemplifique en un cuadro con
tres (3) estrategias, cómo las utilizaría en el salón de clases,
según su especialidad. 

Respuesta:

1) ILUSTRACIONES

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o

tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).

Los tipos de lustraciones más usuales son:

 Descriptiva.
 Expresiva
 Lógico Matemática
 Algorítmica.

2) ORGANIZADORES PREVIOS:

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y

proposiciones de mayor nivel y deben de introducirse en el proceso de

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enseñanza antes de que sea presentada la información nueva que se habrá de
aprender.

3. EL DEBATE

Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema,

realizado por un grupo bajo la dirección del educador. En el debate se
presentan posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo cada
participante defender su punto de vista mediante la lógica, reflexión y la
argumentación correcta.

 El tema debe de presentarse con varios enfoques

 El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con
relación al tema.
 Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de
analizarse en todos sus aspectos

 Las preguntas deben de llevar un orden lógico

 Debe de llegarse a una conclusión

El debate favorece la reflexión y la exposición organizada y coherente de los

argumentos propios, estimula la capacidad crítica, por tanto, desarrolla la
competencia de pensamiento crítico y reflexivo, trabajo colaborativo y
comunicación. Esta estrategia requiere que profesor y alumnos tengan un buen
dominio del tema.

4. DISCUSIÓN DIRIGIDA
Consiste en discutir un tema, bajo la dirección del educador. Su principal uso
consiste en dirigir el diálogo mediante preguntas específicas hacia un objetivo
común. Después de la discusión se aceptarán las conclusiones de la mayoría
por medio de un trabajo de colaboración intelectual. Lo anterior permite
reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el
profesor tenga un buen dominio del grupo y del tema. 

Su efectividad

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  Mantener al grupo dentro del tema
 Evitar repeticiones inútiles
 Estimular a todos a participar
 Colaborar en la elaboración de síntesis y conclusiones
 Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete
oportunamente.

5. EL TALLER
Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una
forma de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir
aprender haciendo. En esta estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje
sobre la enseñanza. Se trata entonces de aprender haciendo, desarrollando
habilidades donde los conocimientos se adquieren a través de una práctica
concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende
alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. Es una metodología
participativa en la que se enseña y se aprende a través de una tarea conjunta.
Su metodología descansa en la actividad del estudiante y en la organización
basada en pequeños grupos. La utilización de este método tiene como
cometido dar respuesta a preguntas planteadas en las consignas de trabajo,
teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros del grupo, para llegar a
una toma de decisiones colectiva. Desarrollando el taller en la práctica de
conocimientos para despertar el interés en los estudiantes quienes observan la
aplicación de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta estrategia promueve
el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por
tanto, promueven el desarrollo de las competencias genéricas de
comunicación, trabajo colaborativo y sociales. Esta estrategia es, a su vez, un
magnifico espacio para el desarrollo de vivencias emocionales, que
conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado
realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo
en los estudiantes. El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría
con la práctica, al abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de
una decisión, la solución de un problema práctico, la creación de algo necesario
entre otros.

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 6. CLASES PRÁCTICAS
El término “clases prácticas” se refiere a una modalidad organizativa en la que

se desarrollan actividades de aplicación de los conocimientos a situaciones

concretas y de adquisición de habilidades básicas y procedimentales
relacionadas con la materia objeto de estudio. Esta denominación engloba a
diversos tipos de organización, como pueden ser las prácticas de laboratorio,
prácticas de campo, clases de problemas, prácticas de informática, etc., puesto
que, aunque presentan en algunos casos matices importantes, todas ellas
tienen como característica común que su finalidad es mostrar a los estudiantes
cómo deben actuar.

Las clases prácticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la

docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prácticas
de campo, visitas, etc.). En atención al escenario dónde se desarrolla la
actividad y debido, por un lado, a la importancia de las implicaciones que se
derivan para la gestión de la organización docente universitaria y, por otro, a
las características propias de cada una de ellas, cabe distinguir tres
submodalidades: clases prácticas de aula, clases prácticas de laboratorio y
clases prácticas de campo.

7. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didáctica de resolución de ejercicios y problemas, está
fundamentada en ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos
previos, en la que se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones
adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de
fórmulas o algoritmos, la aplicación de procedimientos de transformación de la
información disponible y la interpretación de los resultados. Es importante
destacar que se despierta el interés de los estudiantes al observar las
posibles aplicaciones prácticas del conocimiento, asimismo posibilita la
participación de todos los alumnos, independientemente de su grado de
competencia y pericia inicial para la tarea, brindando una gama amplia de
actividades, con distintos tipos de exigencias y niveles de logros finales, de la
misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo, lógico e intuitivo y 
mejora sus capacidades para apropiarse de la construcción de sus
aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluación del
aprendizaje.
Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por
el profesor y su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar

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conocimientos y estrategias, reflexionando sobre los contenidos teóricos o para
verificar la utilidad de los contenidos. Necesita de la supervisión constante del
profesor y desde luego parte de una explicación por parte de él, para que el
estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se puede aplicar en
las siguientes asignaturas: Matemáticas, Química, Física.

8. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es una forma de organización de la enseñanza en
pequeños grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboración
de los demás miembros del equipo. El aprendizaje” entre iguales”, como
también se le denomina, intensifica la interacción entre los estudiantes de un
grupo, de manera que cada uno aprende el contenido asignado, y a su vez se
aseguren que todos los miembros del grupo lo hacen, esta estrategia incide
también en el desarrollo de todo un conjunto de habilidades socioafectivas e
intelectuales, así como  en las actitudes y valores en el proceso de formación
de las nuevas generaciones.

Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza;

es trabajar juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien
tanto individual como colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el
de los demás, a través de una interdependencia positiva que consiste en dar la
oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los
miembros de los diferentes equipos de tal manera que unos aprendan de
otros. 

Por otra parte, la interactividad es la confrontación directa del sujeto que

aprende con el objeto de aprendizaje. La interacción es el intercambio con
otro, o bien con varios, sobre procesos y resultados de una actividad de
aprendizaje. El aprendizaje cooperativo   integra como parte de su modelo a
ambos componentes la interactividad y la interacción, garantizando que el
aprendizaje en construcción sea significativo. La interactividad es una actividad
individual mientras que la interacción es grupal, el aprendizaje cooperativo
alterna unos y otros momentos. 

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El aprendizaje cooperativo como alternativa didáctica no debe restringirse al
instante del trabajo de los educandos en equipo en el salón de clases. El
aprendizaje cooperativo abarca toda una serie de actividades previas y / o
posteriores que hacen posible el trabajo cooperativo en equipo, por tanto, uno
de sus componentes básicos de su didáctica es la formación de equipos, unas
veces informales y otras formales, pero siempre en dependencia de las
funciones que se cumplimentan y de las estrategias que se emplean para el
logreo de los objetivos educativos planteados.

9. SIMULACIÓN PEDAGÓGICA
Es la representación de una situación de aprendizaje grupal cooperativa
mediante la cual se reduce y simplifica en un modelo pedagógico la realidad ,
existen diferentes tipos de simulación didáctica , pero todas tienen en común
ser alternativas dinámicas que implican la activa y emotiva participación del
sujeto que aprende en una experiencia  de aprendizaje que le va a 
proporcionar vivencias muy positivas en la construcción, bien de una noción
teórica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.

Existen las simulaciones con aparatos mecánicos, electrónicos o software que

reproducen total o parcialmente un objeto, situación o proceso de la realidad
objeto de estudio.

Otro tipo de simulación didáctica es el que tiene que ver con las personas: sus
problemas, actitudes y sus relaciones interpersonales.

La simulación consiste que mediante un “juego” y de manera abierta y

creativa, los participantes asumen la representación de una identidad o rol que
no es suyo, y esta experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en
situaciones objeto de enseñanza. Los juegos de roles, sociodramas y el
psicodrama forman parte de este grupo de simulaciones

Cuadro

Estrategia de Enseñanza Ejemplificación en el aula

1) Debate En la Asignatura de “Administración” para los
estudiantes de cuarto año de bachiller en
comercio le Aplicaría la estrategia del debate con l
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 tema de: Impacto de la Tecnología en la
Administración.
2) Discusión dirigida Al grupo de estudiantes en la asignatura de
Gestión Empresarial para grupos de Quinto año
le proporcionaría una Lectura acerca de la
Importancia del Proceso administrativo en la
gestión Empresarial para que l finalizar la lectura
discutamos el tema y lleguemos a un consenso
para unificar las ideas de todos.
3) Aprendizaje Cooperativo Al grupo de estudiantes en la asignatura de
Gestión Empresarial para grupos de Quinto año
se dividen en tres grupos para investigar sobre los
elementos del proceso administrativo:

GrupoN°1 Planeación.

Grupo N°2 Dirección.

Grupo N°3 Control.

Cada grupo investigará sobre el tema y compartirá

con sus compañeros a través de exposiciones
para intercambiar sus conocimientos.

    6. Elabore un Planeamiento Didáctico de una semana de acuerdo a su

especialidad. según formato del Ministerio de Educación. (Lea la II Parte de
esta actividad)

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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE: PANAMÁ METRO

ASIGNATURA: ADMINISTRACIÓN GRADO: DECIMO GRADO HORAS SEMANALES: 8 HORAS

DOCENTE: DIANGO MORALES SANTOS
SEMANA: 16 al 20 de noviembre de 2020 TRIMESTRE: TERCERO TEMA: LA ÉTICA EN LA ADMINISTRACIÓN

ÁREA: ÉTICA Y LIDERAZGO EMPRESARIAL

OBJETIVO DE APRENDIZAJE  Facilita al estudiante la importancia de la ética en la administración empresarial.
 
INDICADORES DE LOGRO  Sustenta los elementos que componen la ética.
 Identifica con precisión la el comportamiento ético en la gestión administrativa.
 Crea el ambiente propicio para poner el practica la ética en la empresa.

ACTIVIDADES PARA EL EVALUACIÓN

APRENDIZAJE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIPO DE EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO
Diagnóstica: Observación y De desempeño: Torbellino de idea, De forma: Puntualidad,
participación en torbellino de ideas participación en la discusión del ortografía, redacción, nitidez. Instrumentos:
sobre la ética en la administración. tema, subrayado de los conceptos  Rubricas
más relevantes del tema. De Fondo: Escucha a sus  Examen parcial
Formativa: investigación, Talleres compañeros, argumentos asertivos,
Trabajo grupal sobre la importancia De Producto: Trabajo grupal sobre emite opiniones participa
en la ética en la administración de la importancia de la ética en la activamente.
empresas. administración. Las respuestas se ajustan a las
preguntas.
Sumativa: Examen escrito, Aporta significativamente
presenta informe. Conclusiones.

Firma del docente: Diango Morales Santos Firma coordinador /Técnico docente: _________________________
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 CONCLUSIÓN
El presente documento investigativo me ofreció un conjunto de temas que me facilito la
comprensión de algunos de los temas abordados en las practica docente.

De igual forma, presenta diversas actividades con la intención de profundizar en el estudio,

análisis y comprensión de todos los elementos curriculares que intervienen en la elaboración de
un programa de estudio en las diversas etapas de la planificación didáctica que deben elaborar
todos los docentes.

Una de las más peligrosas tentaciones en educación es, sin lugar a dudas la improvisación. El
que no sabe hacia dónde va considera que cualquier camino es bueno y, fácilmente, termina en
otro lado. El docente que planifica, prevé y se prepara continuamente tiene el doble de
posibilidades de éxito que aquel que improvisa.

Las respuestas a las interrogantes facilitada por la profesora, nos orienta y ayuda a hacer del
programa de estudio nuestra carta de navegación y herramienta de trabajo más útil para el logro
de los fines y objetivos de la Educación Nacional.

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 BIBLIOGRAFÍA
 ARNAZ, JOSE A. La planeación curricular. México D.F.: Trillas, primera edición,
1981.
 BOLAÑOS, Guillermo. Introducción al Currículo. 21 reimp. 1ª ed.—San José, C. R.:
EUNED.
 2007.
 HOYOS, Santander E. Currículo y planificación educativa. Fundamentos, modelos,
diseño y admi nistración del currículo.2ª ed. Bogotá D.C.: Actualización
pedagógica Magisterio. 2011.
 MAGENDZO, Abraham. Currículo y Cultura en América Latina. Santiago de Chile:
PIIE, 1991.
 MAGENDZO, Abraham. Dilemas del Curriculum y la Pedagogía: Analizando la
Reforma Curricular
 desde una perspectiva crítica. Santiago de Chile: Editorial LOM. 2008.
 PIMIENTA, P. Julio H. Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Docencia
universitaria basada en
 competencias. México D.F.: Pearson Educación. 2012.
 TOBÓN, Sergio. Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de
Competencias. México D.F.:
 Pearson Educación. 2010.
 Anita, W. (2006). Psicología Educativa. México, D.F., México: Pearson.
 Román, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y enseñar ( ed.). México,
D.F., México: Trillas.
 [a] Profesora de la Escuela Preparatoria No. 4

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