Colegio Polivalente

Padre Alberto Hurtado

Programa de Integración Escolar

2019

1. Presentación

1
 1.1. ¿Quiénes somos?

El Programa de Integración Escolar es una de las instancias de apoyo integral que nuestro
establecimiento pone a disposición de todos aquellos estudiantes que han sido
diagnosticados con alguna de las Necesidades Educativas Especiales que delimita el
Decreto de Ley Nº 170 de la sección de Educación Especial del Ministerio de Educación.

Si bien los lineamientos para la implementación de un Programa de Integración se

encuentran declarados en los cuerpos legales pertinentes, en el presente informe se
dará cuenta de la forma particular de funcionamiento, organización e historia del PIE en
el Colegio Polivalente Padre Alberto Hurtado.

Al momento actual, el Programa de Integración Escolar del Colegio Polivalente Padre

Alberto Hurtado está compuesto por un grupo de dieciocho personas que ocupan
diferentes cargos y desempeñan diversas funciones de apoyo en relación a su profesión
especifica. El equipo cuenta con dos coordinadores, once educadores diferenciales
distribuidos desde Pre-Kínder hasta Cuarto Año Medio y un equipo de asistentes de la
educación que consta de una Psicóloga, una Fonoaudióloga, una kinesióloga y tres
asistentes técnicos para distintos niveles.

La cobertura total de todos los cursos entre pre – kínder hasta cuarto medio, abarca una
gama de apoyos centrados en la inclusión y el abordaje de niños con Necesidades
Educativas Especiales de tipo transitorio tales como:

- Trastorno Específico del Lenguaje – TEL.

- Dificultades Específicas de Aprendizaje – DEA.

- Trastorno de Déficit Atencional asociado a dificultades de aprendizaje – TDA.

- Funcionamiento intelectual en rango límite – FIL.

Además, también se otorga atención a niños con Necesidades Especiales de tipo

permanente tales como:

- Trastorno del Espectro Autista – TEA.

- Discapacidad Intelectual Leve – DIL.

- Trastorno Motor.

- Discapacidad sensorial auditiva.

- Discapacidad sensorial visual.

2
Durante los meses de marzo y abril, la labor del PIE se centra en dos objetivos: Otorgar
cobertura especializada a niños, niñas y jóvenes con NEE en todo su espectro, a través
de la captación de alumnos y alumnas que puedan presentar alguno de los diagnósticos
anteriormente nombrados. Posteriormente, se procede a iniciar la etapa de evaluación
a través del contacto permanente y autorización de las familias. Dicha evaluación
consiste en un proceso integral y multidisciplinario que cuenta con el aporte de
Psicóloga, Educadores Diferenciales, Fonoaudióloga, Médico Pediatra, Médico
Neurólogo y kinesióloga.

En el transcurso del Proceso Evaluativo, se organizan las diversas acciones que sirven
para el trabajo Docente y Especializado a través del Trabajo Colaborativo que se realiza
todos los lunes del año, con un total de tres horas cronológicas.

1.2. Desde la Integración hacia la Inclusión

Cuando la Integración se planteó como concepto, el sentido estructural venía desde un

paradigma clínico, con una fuerte orientación del enfoque biomédico y psicométrico,
donde la deficiencia, que, como concepto, hacía hincapié en una limitante que requería
de apoyo para que todo estudiante afectado pudiera “integrarse” al resto de sus pares.
La Ley General de Educación (2009) entendía la Integración como una medida para
propiciar la incorporación de la diferencia en el currículo regular.

En los últimos años, sin embargo, el foco ha sufrido un cambio significativo. Donde antes
la integración de los estudiantes diferentes a la norma era el objetivo principal,
actualmente surge el concepto de inclusión. Ainscow, Booth y Dyson (2000) la definen
como el análisis sistemático de las culturas, políticas y prácticas escolares a fin de
eliminar barreras. En otras palabras, se habla de permitir el acceso y acabar con todas
las formas de discriminación a fin de propiciar el aprendizaje y fundamentalmente la
participación.

El cambio de visión ha sido tan importante, que donde antes se consideraba que el
estudiante integrado debía lograr hacerse parte del currículum nacional a través de
todos los apoyos necesarios, hoy se considera que a través de un Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) se forme un “aprendiz experto”, en otras palabras, un estudiante
estratégico, que conoce sus fortalezas y dificultades, con recursos y fundamentalmente
motivado por aprender. La perspectiva de la inclusión considera incluso que el
currículum en sí mismo puede ser discapacitante.

3
 1.3. La normativa legal vigente

Las bases legales que rigen al Programa de Integración Escolar del establecimiento, son
las siguientes:
 Ley General de Educación n° 20.370/2009
 Ley desarrollo profesional docente N° 20.903/2016
 Ley de Inclusión n° 20.845/2015
 Ley N° 20.422/2010 Normas sobre igualdad de oportunidades e inclusión social de
personas con discapacidad.
 Ley de Calidad y Equidad de la Educación n° 20.501
 Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (Ley N° 20.529)
 Ley Contra la Discriminación N° 20.609/2012
 Decreto exento N° 83/2015 Diversificación enseñanza y adecuaciones curriculares
 Decreto supremo N°170/2009 normas para determinar nee beneficiarios de
subvención
 Decreto exento N°86/1990 Discapacidad auditiva
 Decreto exento N°87/1990 Discapacidad Intelectual
 Decreto exento N°89/1990 Discapacidad Visual
 Decreto supremo N°577/1990 Discapacidad Motora
 Decreto supremo N°815/1990 Discapacidad por graves alteraciones de la relación
y comunicación
 Decreto exento N°1300/2002 Trastornos específicos del lenguaje
 Decreto N° 291/1990 Reglamenta funcionamiento de grupos diferenciales.
 Política Nacional de educación Especial 2006/2010.

La perspectiva de la reforma educacional que se encuentra en proceso de

implementación en nuestro país, toma como base el concepto de inclusión, en conjunto
con los de calidad integral y educación pública, teniendo como objetivo que todos los
estudiantes, independiente de sus condiciones, tengan acceso a una educación que les
entregue las mismas oportunidades de participar y beneficiarse de aprendizajes en su
formación (Unidad de Educación Especial MINEDUC, 2016).

La Ley de Inclusión Escolar N° 20.845 (2015) integra al Sistema Nacional de Educación los
principios de integración e inclusión, haciendo especial énfasis en que este último velará
por eliminar todo tipo de barreras que configuren formas de discriminación arbitraria
hacia el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Al mismo tiempo,
enfatiza en que la institución educativa necesariamente debe constituirse “como un

4
espacio de encuentro entre los y las estudiantes de distintas condiciones
socioeconómicas, culturales, étnicas, de género, nacionalidad o religión” (Ley
20.845/2015, Art. 3, letra K).

Con respecto a lo anterior, el colegio establece programas especiales de apoyo a

aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico y necesidad de apoyo.
A su vez, elimina todas las formas de discriminación arbitraria que impidan el aprendizaje
y participación de los estudiantes. Entre ellas, las que impidan la valoración positiva de la
diversidad, en un marco de reconocimiento y respeto de los derechos humanos de los
estudiantes LGTBI (Lesbianas, Gays, Bisexuales, Transexuales, Intersexuales),
discapacitados, pueblos indígenas y migrantes, entre otros.

La implementación del Decreto de Ley 83 en el año 2015, que aprueba criterios y

orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y los primeros
niveles de educación básica, tiene como soporte las ideas de inclusión, como un primer
acercamiento formal desde la integración hacia la inclusión.

El mismo Decreto declara explícitamente que “Las adecuaciones curriculares se entienden

como los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en
la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los
estudiantes (…) con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar” (Decreto 83/2015, 2015).

La División de Educación General del Ministerio de Educación está instalando distintas

instancias para fortalecer el funcionamiento de las instituciones educativas a fin de
facilitar el proceso de instalar la inclusión. Para ello, se ha dispuesto el Sistema de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SAC), los Indicadores del Desarrollo
Personal y Social (antes conocidos como Otros Indicadores de la Calidad Educativa) y los
Estándares Indicativos del Desempeño. Todas estas herramientas inciden directamente
en los Programas de Integración, que deben estar en estrecha relación con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que a su vez
son evaluados por la Agencia de la Calidad de la Educación (MINEDUC, 2016).

5
Misión Institucional
“Nuestro colegio Polivalente Padre Alberto Hurtado, entrega una educación de calidad,
fundada en valores cristiano – católicos inspirados en San Alberto, integrando a toda la
comunidad escolar”

Visión Institucional
“Aspiramos a entregar una educación cristiano – católica para formar personas de
excelencia humana y académica, inspirados en los valores de San Alberto Hurtado,
comprometidos con la igualdad de oportunidades y la integración social”

Sellos institucionales:
 Solidaridad: El sello se visualiza en la promoción y formación de valores
personales y colectivos, como el respeto al prójimo y a la vida, que se traduce en
el reconocimiento y servicio a la persona. A su vez, se expresa en el
acompañamiento al crecimiento del estudiante, inspirados en el legado San
Alberto Hurtado.

 Calidad Educativa: Se manifiesta en el carácter formativo, la responsabilidad, el

espíritu de superación y emprendimiento de los estudiantes, para alcanzar su
desarrollo holístico e integral.

 Valores Cristianos – católicos: Como colegio cristiano, los valores están presentes
y se manifiestan en el proceso formativo, en las acciones propuestas a la
educación de cada estudiante, vivenciados en el espíritu Hurtadiano.

 Colegio Integrador/Inclusivo: Como característica fundamental del espíritu

Hurtadiano, se encuentra la inclusión a la diversidad de toda persona, de manera
efectiva, en el proceso educativo como un derecho propio.

6
1.4 Nuestra realidad

El objetivo del Programa de Integración Escolar del Colegio Polivalente Padre Alberto
Hurtado está construido sobre la base conceptual de la Inclusión, uno de los sellos
educativos de nuestro Proyecto Educativo Institucional, que, desde un punto de vista
integral, propende a la aceptación y riqueza que podemos encontrar en las diferencias y
los aportes que se pueden construir desde la individualidad. Este anhelo está orientado
desde un trabajo exhaustivo, que parte con la voluntad y visión de un sostenedor en
conjunto con la rectoría del establecimiento escolar, pasando por la coordinación,
elaboración y sustento del proyecto del Equipo Integral y multidisciplinario que debe
conformar un PIE.

En esta labor se encuentra trabajando el Equipo de Integración desde que nace, en el

año 2010, hasta hoy, donde ya somos una realidad consolidada. Nuestro trabajo es
integral y contempla a cada alumno como un ser que puede ser afectado por factores
que benefician y/o perjudican sus procesos de aprendizaje, que puede ser abordado y
susceptible de mejora en la medida en que se le otorgan los medios, herramientas y
sustento emocional que necesita para superar sus limitaciones.

Nuestra mayor fortaleza consiste en la convicción que tenemos en la idea de la inclusión,

principio que nos orienta a eliminar el etiquetado y la estigmatización. Es este sustento
el que nos permite pensar en cada estudiante como un ser lleno de potencialidades por
desarrollar, y absolutamente capaz de construir logros con el apoyo de un equipo
consolidado. En toda esta labor, también hemos hecho grandes esfuerzos por integrar
a las familias, por orientarlas y otorgarles la mejor de las atenciones especializadas, de
manera que puedan sentir la contención que necesitan cuando surgen las dificultades de
sus hijos y para construir en conjunto los avances de nuestros estudiantes.

7
1.5. Integrantes del equipo PIE

A continuación, se presenta la identificación y carga horaria de cada uno de los miembros

del equipo:

NOMBRE CARGO HORAS

Bárbara Venegas Andrades Coordinadora 44

Víctor Lagos Medina Coordinador 20
Patricia Quiroga Navarrete Fonoaudióloga 44
Alejandra Gacitúa Ulloa Psicóloga 44
Martina Luengo Ramírez Kinesióloga 11
Macarena Alarcón Junemann Educadora Diferencial 28
Natalia Saldías Educadora Diferencial 42
Susan Quezada Educadora Diferencial 43
Marcela Ortiz Educadora Diferencial 35
Carolina Ojeda Educadora Diferencial 42
Bárbara Fuentes de la Barra Educadora Diferencial 27
Carolina Figueroa Constanzo Educadora Diferencial 35
Valentina Stuardo Educadora Diferencial 42
Carol Cea Armijo Educadora Diferencial 36
Pilar Espinoza Educadora Diferencial 41
Víctor Lagos Medina Educador Diferencial 28
Geraldine Merino Asistente Diferencial 38
Karen Cartes Asistente Diferencial 38
María José Riveros Asistente Diferencial 38

1.5.1 Descripción de Funciones de profesionales que integran el Programa

a. Coordinación

En general, en la figura de la coordinación recaen todas las funciones relacionadas con el

monitoreo del buen funcionamiento del Programa de Integración dentro del contexto
escolar. El Decreto 170 también aclara que es una responsabilidad de la coordinación el
velar porque los recursos económicos sean invertidos en implementos que vayan en
directo beneficio de los estudiantes, sin embargo, en nuestro establecimiento, esta
responsabilidad está a cargo de la coordinadora de proyectos, señora Lorena Oliveros.

8
Las responsabilidades que recaen en la figura de coordinación son las que siguen:
1. Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas etapas y
actividades comprometidas en el PIE.
2. Preparar las condiciones en los establecimientos educacionales para el desarrollo
de los PIE; conocer la Normativa Vigente; conformar los equipos y establecer las
funciones y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE.
3. Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales.

4. Liderar la instalación de una nueva cultura de colaboración en los

establecimientos.

5. Asegurar la inscripción de los profesionales en el Registro Nacional de

Profesionales de la Educación Especial, de acuerdo con las orientaciones del
MINEDUC.

6. Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de estudiantes

con NEE permanentes y transitorias.

7. Conocer y difundir el Formulario Único y otros protocolos que estarán disponibles

a través de la página web del MINEDUC, de educación especial.
8. Establecer una relación de colaboración con el Departamento Provincial del
MINEDUC y mantenerse informados.
9. Coordinar el trabajo entre los equipos de salud y educación en el territorio, en el
marco de los PIE.
10. Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información de los estudiantes y
sus familias.
11. Monitorear de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes.

12. Establecer y coordinar mecanismos de evaluación del PIE, implementando, entre

otras medidas estrategias para conocer la satisfacción de los usuarios.

13. Coordinar acciones de capacitación, a partir de las necesidades detectadas en la

o las comunidades educativas.
14. Disponer de sistemas de información dirigidos a las familias para que estas
cuenten con información oportuna de los establecimientos capaces de dar
respuestas educativas de calidad a las necesidades educativas especiales que
presenten sus hijos.

9
 15. Cautelar el cumplimiento del número de las horas profesionales que exige la
normativa de los PIE. Asegurando que se les asignen las horas cronológicas a los
profesores de educación regular para el trabajo colaborativo.

16. Conocer la realidad comunal; contar con catastros; con información actualizada
de la realidad de las familias.

17. En el caso de Programas comunales, evaluar la posibilidad de especializar a

ciertos establecimientos en la educación de estudiantes con discapacidades
sensoriales, motoras o múltiples, que ameritan condiciones especiales y sólidas
competencias profesionales en accesibilidad o medios alternativos de
comunicación. Estas innovaciones, siempre deberían considerar la opinión de las
familias.

18. Establecer redes institucionales con organizaciones, servicios comunitarios,

empresas, etc. Esto último especialmente en los establecimientos que cuentan
con PIE en la enseñanza media que integran estudiantes con NEE permanentes.

19. Es aconsejable que el Coordinador de PIE del establecimiento forme parte del
equipo académico, facilitando así los procesos de articulación entre los diversos
programas que apuntan al mejoramiento continuo de la escuela o Liceo.

b. Educadores Diferenciales
El o la educadora diferencial es un profesional de educación superior que se especializa
en atender las necesidades educativas especiales, desarrollando su acción de forma
transversal en los distintos niveles del sistema escolar, proveyendo un conjunto de
servicios, recursos humanos, técnicas, conocimientos especializados y ayudas
adicionales o extraordinarias para atender las NEE que pueda presentar, de manera
temporal o permanente, algunos alumnos y alumnas a lo largo de su trayectoria escolar.
La educadora diferencial tiene la oportunidad para hacer efectivo el derecho de todos
los estudiantes a:

 Derecho a la educación
 Derecho a la igualdad d oportunidades
 Derecho a la participación y no discriminación.

El o la educadora diferencial, se ocupa de realizar diversas investigaciones a través de

procesos evaluativos, para poder identificar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes, realizando adaptaciones en los distintos contextos que involucran la
participación de alumnos con NEET y NEEP, principalmente en el ámbito escolar.
Además, posee las habilidades y formación para orientar el accionar docente hacia una
pedagogía inclusiva.

10
Sus funciones son las siguientes:

1. Generar conocimientos pedagógicos especializados para ejecutar acciones

profesionales que mejoren en forma permanente los procesos de enseñanza –
aprendizaje de todos los alumnos.

2. Poseer compromiso ético con su rol de educador, motivación por la caridad y

responsabilidad ante las demandas educativas individuales, familiares, sociales y
culturales.
3. Ampliar el campo de acción permitiéndole al colegio integrar a niños con NEE.

4. Proveer a los alumnos con necesidades educativas especiales de las prestaciones

necesarias para hacerles posible el acceso al currículo, contribuyendo a que
logren el máximo de su desarrollo personal y social, desde que estas necesidades
son detectadas, y en tanto la persona realice alguna actividad educativa o de
capacitación, en cualquier momento de su vida.
5. Implementar estrategias para la detección y atención temprana de niños con
alteraciones del desarrollo o dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir
lo antes posible, evitando su agravamiento.
6. Promover y sostener estrategias de integración y participación de las personas
con necesidades educativas especiales en los ámbitos educativo, social y laboral.
7. Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa,
a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica, potenciando la inclusividad de
las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus alumnos,
independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo.

8. Propiciar la participación activa de los padres, quienes estarán involucrados y

compartirán el compromiso por las acciones previstas en el proyecto educativo
de sus hijos.

9. Otorgar apoyo especializado dentro del aula común a los alumnos con NEE,
actuando como facilitadora de los aprendizajes curriculares que allí se imparten.

10. Otorgar apoyo especializado, a través de refuerzo de las habilidades afectadas en

cada uno de los estudiantes con NEE.

11. Participar en la construcción y adaptación de la planificación curricular, en

conjunto con los docentes de aula.
12. Sustentar y resguardar los procesos evaluativos a través del año escolar.

11
 13. Resguardar y responsabilizarse por toda la documentación concerniente a los
diagnósticos y antecedentes que conforman las carpetas de cada uno de los
alumnos integrados.
14. Mantener al día libro de registro de planificación diaria.
15. Participar periódicamente en el trabajo colaborativo, fomentando una instancia
de co-enseñanza, junto a profesores jefes y de asignatura.
16. Estimular a los estudiantes a través de material didáctico innovador y uso de TICS.

17. Potenciar al máximo los mínimos logros de aprendizaje u habilidades de cada uno
de los estudiantes.
18. Ser una promotora de la diversidad.
19. Poseer facultades que se dirijan en pro del trabajo de equipo, manteniendo
buenas relaciones interpersonales tanto con la jefatura, pares, alumnos y familias.

Horario lectivo:

1. Brindar atención en los cursos integrados asignados, asistiendo con puntualidad en los
horarios establecidos en aula común y recursos.
2. Incorporar la co-enseñanza como estrategia metodológica en el aula común, es decir,
participar activamente en los momentos de la clase (inicio, desarrollo y/o cierre), según
acuerdos tomados por el equipo de aula en las horas de trabajo colaborativo.
3. Completar el Registro de planificación y evaluación después de cada intervención en
aula común y recursos por cada curso asignado. (con lápiz pasta azul y sin
enmendaduras).
4. Consignar “Apoyo PIE” en el libro de clases después de cada intervención en aula
común.

Horario No lectivo:
5. Elaborar nómina de estudiantes, que contenga nombre completo del estudiante,
diagnóstico, curso y fecha de ingreso al programa, además del nombre del apoderado y
teléfono.
6. Elaborar y mantener la documentación completa de cada estudiante PIE en una
carpeta o archivador individual, rotulada con el nombre completo y curso, indicando el
nombre del educador diferencial a cargo. La secuencia de la documentación será según
el diagnóstico del estudiante y en los plazos establecidos según los lineamientos de
coordinación comunal.

12
7. Elaborar adecuaciones curriculares, planificaciones diversificadas, PACI, guías de
trabajo y evaluaciones con el “equipo de aula” en horas destinadas para el trabajo
colaborativo”, registrando acuerdos y compromisos en el Registro de Planificación.
8. Realizar monitoreo en libros de clases a las calificaciones y asistencia de los
estudiantes del Programa.
9. Preparar material pedagógico según requerimientos de sus estudiantes.
10. Articular con otros docentes, u otros miembros de la comunidad educativa, acciones
que promuevan la visibilidad y consolidación del PIE en el establecimiento.
11. Informar y orientar a los padres y/o apoderados sobre los procesos de intervención y
estrategias metodológicas, PACI y avances pedagógicos, a lo menos 3 veces por
semestre, consignando la información en el respectivo Registro de planificación.
12. Asistir y participar activamente en los consejos de profesores y/o reuniones técnicas
del establecimiento.
13. Colaborar y participar activamente en las actividades programadas por el
establecimiento, según requerimientos dados por el Equipo Directivo.
14. Participar activamente en las reuniones semanales del equipo multidisciplinario PIE,
abordando temas atingentes al proceso de intervención de los estudiantes del
programa.
15. Dar aviso ante cualquier vulneración de derechos de acuerdo al “protocolo de
actuación” del establecimiento, según manual de convivencia escolar.
16. Velar por la confidencialidad y seguridad de la documentación de los estudiantes del
programa.
17. Conocer el Reglamento de evaluación y promoción del establecimiento, para su
aplicación con los estudiantes del programa según la normativa.
18. Asistir a las convocatorias de capacitación dando cumplimiento a los requisitos de
participación y aprobación.

c. Fonoaudióloga

El Fonoaudiólogo es un profesional especialista, formado bajo una mirada clínica que

debe manejar los conocimientos necesarios para pesquisar, diagnosticar y rehabilitar
cualquier disfunción del lenguaje en sus aspectos pragmático, léxico-semántico,
morfosintáctico y fonético-fonológico.
Este profesional debe contar con competencias tales como:
1. Realizar prevención, evaluación, diagnóstico fonoaudiológico y terapia de las
alteraciones del lenguaje, habla, voz, audición y comunicación en general.
2. Integrar y crear equipos disciplinarios e interdisciplinarios con actitud proactiva.
3. Desarrollar su quehacer profesional con una actitud indagativa, que genere procesos
de cambio e innovación en su ámbito de acción.

13
4. Hacer uso de recursos tecnológicos de avanzada en la ejecución de sus actividades
profesionales.
5. Fomentar las actitudes y valores que promuevan la tolerancia, equidad, respeto,
responsabilidad y solidaridad.
6. Actitud profesional con un fuerte componente ético-valórico que privilegie al usuario
como persona, potenciando sus capacidades comunicativas.
Específicamente, dentro del Programa de Integración, las funciones del fonoaudiólogo
son las siguientes:
1. Registrar diariamente bitácora de trabajo con las actividades realizadas con
estudiantes, docentes, apoderados, entre otros.
2. Evaluar y diagnosticar con batería estandarizada (TEPROSIF, TECAL y SCREENING) a
los estudiantes derivados para detección y diagnóstico de NEE.
3. Evaluar y diagnosticar con batería estandarizada IDTEL, a los estudiantes mayores a 7
años de edad derivados para detección y diagnóstico de NEE (considerar edad al
momento de postular a plataforma: abril de cada año).
4. Evaluar cualitativamente y elaborar informe para complementar diagnósticos de los
estudiantes con Trastorno Espectro Autista-Asperger y Discapacidad Intelectual.
5. Elaborar “plan de apoyo” para todos los estudiantes del programa que reciben
intervención fonoaudiológica.
6. Brindar atención fonoaudiológica según “plan de apoyo” a través de sesiones
individuales o en pequeños grupos de hasta 3 estudiantes, con una duración mínima de
30 minutos cada una.
7. Entregar de forma trimestral (Mayo, Septiembre y Diciembre) informes de avances y
logros por estudiante, socializándolo con los padres y/o apoderados.
8. Elaborar “pauta de avances” de los estudiantes con Trastorno Espectro Autista-
Asperger y Discapacidad Intelectual intervenidos durante el primer y segundo semestre.
9. Orientar a los docentes de aula, sobre estrategias a utilizar en el aula referida a los
diagnósticos de cada estudiante, registrando las respectivas orientaciones en bitácora
de trabajo.
10. Realizar labores administrativas tales como: tabulación de test, elaboración de
informes, atención de apoderados, planificación de talleres, reuniones y otros,
priorizando horarios no lectivos.
11. Completar los Formularios de Ingreso y Reevaluación en los apartados
correspondientes a evaluación fonoaudiológica de los estudiantes incorporados al PIE,
en los plazos establecidos.
12. Participar activamente en el desarrollo del trabajo colaborativo del equipo de aula
(sujeto a horario del profesional).

14
13. Participar activamente en las reuniones semanales del equipo multidisciplinario PIE,
abordando temas atingentes al proceso de intervención de los estudiantes del
programa.
14. Dar aviso ante cualquier vulneración de derechos de acuerdo al “protocolo de
actuación” del establecimiento, según manual de convivencia escolar.
15. Velar por la confidencialidad y seguridad de la documentación de los estudiantes del
Programa.
16. Asistir a las convocatorias de capacitación dando cumplimiento a los requisitos de
participación y aprobación.

d. Psicóloga

La Psicóloga del PIE debe tener conocimiento de las Necesidades Educativas Especiales
de los estudiantes, su etapa de desarrollo, las exigencias curriculares del nivel educativo,
además de estar pendiente de actualizar sus conocimientos respecto de los
instrumentos evaluativos y criterios de evaluación, diagnóstico e intervención, como
también de las características de la comunidad escolar. Son relevantes las competencias
para trabajar en equipo y desarrollar trabajo colaborativo, con educadoras diferenciales,
docentes y asistentes de la educación.

A continuación, se exponen las diferentes responsabilidades que recaen en la figura de

la Psicóloga PIE:
1. Aplicar instrumentos estandarizados de evaluación diagnóstica a los alumnos que
han sido derivados por una sospecha de Necesidad Educativa Especial, de
carácter transitorio o permanente.
2. Desarrollar estrategias de intervención individuales que vayan en beneficio
directo a las dificultades específicas de los estudiantes que presentan
diagnósticos por Necesidades Educativas Especiales de carácter transitorio (en
las modalidades de Trastorno por Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual en
Rango Limítrofe) y permanentes (Discapacidad Intelectual Leve y Trastorno del
Espectro Autista) con el fin último de eliminar las barreras que impidan el acceso
y aprovechamiento de la enseñanza, para que estos estudiantes se beneficien del
contexto escolar en iguales condiciones que sus pares.
3. Orientar a los estudiantes que pertenecen al PIE en el uso de técnicas de
autocontrol, resolución pacífica de conflictos, autoestima y perseverancia ante
los estudios. Potenciar, en este sentido, la adaptación y las habilidades sociales
de estos últimos.
4. Fomentar los hábitos de autocuidado y vida saludable en los estudiantes que
pertenecen al Programa de Integración.

15
5. Motivar a los estudiantes hacia su propio aprendizaje, potenciando su autoestima
académica, sustentando esta idea en una cultura de altas expectativas.
6. Aprovechar los recursos de la comunidad para ponerlos a disposición del colegio,
a través de la coordinación con redes externas en la realización de diversas
campañas de difusión y prevención.
7. Derivar oportunamente a redes de trabajo externo ante situaciones que lo
ameriten (casos de mediana-alta complejidad respecto de problemáticas
emocionales, sociales y/o cualquier forma de vulneración de los Derechos de los
niños)
8. Mantener comunicación con otros profesionales externos que puedan estar
atendiendo simultáneamente a los estudiantes del Programa de Integración
(Psicólogos, Fonoaudiólogos, Kinesiólogos, Terapeutas Ocupacionales,
Psicopedagogos, etc.)
9. Orientar y facilitar la adquisición de nuevos conocimientos y competencias de los
docentes para el trato igualitario y la comprensión y aceptación de la diversidad
entre los estudiantes.
10. Concientizar a la comunidad escolar respecto de los conceptos de integración e
inclusión.
11. Colaborar con los docentes y asistentes de sala en la entrega de herramientas
específicas para la gestión del clima de aula, respecto del buen trato y
convivencia, manejo de grupo, disciplina, motivación y formas pacíficas de
resolución de conflictos, para que estas vayan en beneficio del estudiantado en
general. Diseñar, si es requerido por el cuerpo docente, talleres teórico prácticos
que orienten en estas líneas.
12. Potenciar la diada familia-colegio, poniendo énfasis en la importancia del
compromiso y la participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes.
13. Informar respecto del trabajo en particular que se realiza con los y las estudiantes
cuando estos así lo requieran, informando de los resultados obtenidos en
evaluaciones de orden psicométrico a través de una entrevista de devolución.
14. Participar de las reuniones del equipo PIE.
15. Intervenir en modalidad de dupla con los profesionales asistentes de la educación
cuando un caso en particular así lo requiera.
16. Informar respecto de asuntos relevantes respecto de los estudiantes a las
Educadoras Diferenciales.
17. Mantención de la documentación y registro de trabajo.

16
 e. Kinesióloga:
El kinesiólogo es un profesional especialista, formado bajo una mirada clínica que debe
manejar los conocimientos necesarios para pesquisar, diagnosticar y realzar terapia
kinesiológica.

Específicamente, dentro del Programa de Integración, las funciones del profesional son
las siguientes:

1. Registrar bitácora de trabajo con las actividades realizadas con estudiantes, docentes,
apoderados, entre otros.
2. Realizar evaluaciones específicas de Terapia Kinesiología.
3. Elaborar informes de los estudiantes y entregar con su respectivo protocolo
(completado con lápiz pasta azul sin enmendaduras) a coordinador/a del
establecimiento para incorporar a la carpeta del estudiante.
4. Elaborar semestralmente (abril y julio) “Plan de apoyo” para cada estudiante del
programa que lo requiera.
5. Elaborar semestralmente “Pauta de avances” de los estudiantes que fueron
intervenidos.
6. Incorporar información de los estudiantes intervenidos en los informes para la familia.
7. Intervenir en aula común de los cursos integrados, apoyando al docente de aula y
profesor diferencial según requerimientos del establecimiento.
8. Realizar labores administrativas tales como: elaboración de informes, atención de
apoderados, planificación de talleres, reuniones y otros, priorizando horarios no lectivos.
9. Participar activamente en el desarrollo del trabajo colaborativo del equipo de aula
(sujeto a horario del profesional).

10. Participar activamente en las reuniones semanales del equipo multidisciplinario PIE,
abordando temas atingentes al proceso de intervención de los estudiantes del
programa.
11. Dar aviso ante cualquier vulneración de derechos de acuerdo al “protocolo de
actuación” del establecimiento, según manual de convivencia escolar.
12. Velar por la confidencialidad y seguridad de la documentación de los estudiantes del
Programa.
13. Asistir a las convocatorias de capacitación dando cumplimiento a los requisitos de
participación y aprobación.

17
 f. Asistentes Diferenciales
El asistente diferencial es un profesional cumplen roles y funciones de apoyo a la función
educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias.

Específicamente, dentro del Programa de Integración, las funciones del profesional son
las siguientes:

En periodos del calendario escolar con estudiantes:

1. Apoyar en aula común a los estudiantes de cursos designados, dando énfasis a los
alumnos con NEE Permanentes del Programa.
2. Apoyar en aula de recursos a los estudiantes con NEE Permanentes, en compañía del
profesor/a diferencial, fonoaudiólogo, kinesiólogo o psicólogo del Programa.
3. Ayudar en el traslado a los alumnos integrados que no cuentan con autonomía, en las
dependencias del establecimiento (acceso principal, sala de clases, aula de recursos,
comedor, baños).
4. Asistir y participar activamente en las reuniones semanales del equipo
multidisciplinario PIE, manteniendo una comunicación fluida, positiva y técnicamente
adecuada (sujeto a disposición horaria).
5. Preparar material concreto para el o los estudiantes que apoya pertenecientes al
programa (sujeto a disposición horaria).

6.Dar aviso ante cualquier vulneración de derechos de acuerdo al “protocolo de

actuación” del establecimiento, según manual de convivencia escolar.

En periodos exentos de atención de estudiantes (vacaciones de invierno, verano, entre

otros):
1. Colaborar en la recopilación de evidencias del Plan de las 7 estrategias del PIE
(fotografías, lista de asistencia, otros).
2. Participar en reuniones y/o talleres del establecimiento. 3
3. Asistir a talleres y/o capacitaciones autorizadas por el Departamento de Educación
Municipal, según necesidades de perfeccionamiento detectadas en el establecimiento.
4. Realizar inventario en conjunto al coordinador (a) y/o educador diferencial del material
didáctico y fungible (PIE) adquirido por el establecimiento.

18
1.5.2. Organización
La coordinación del Equipo de Integración asume que, para asegurar un correcto
funcionamiento del Programa, su trabajo debe ser estructurado, planificado y
desarrollado en conjunto, con el objetivo de dar respuesta a las necesidades de los
estudiantes, sus familias y el cuerpo docente.

Para el año escolar se desarrolla una planificación estratégica con diferentes actividades,
tanto administrativas como pedagógicas, que incluye acciones con toda la comunidad
escolar.

Dicha planificación, se plasma en una carta gantt (ver anexo) que permite organizar el
panorama de acciones para el año escolar en curso.

1.5.2.1. Reuniones

El Equipo de Integración se reúne los días miércoles y cuando surgen motivos de carácter
urgente. El objetivo de estas reuniones, es entregar y recabar información de los
distintos procesos que se realizan con los y las estudiantes.

Además, se realiza una reunión de padres y apoderados por semestre, con el fin de
presentar el equipo multidisciplinario, estrategias y metodologías de trabajo, entrega de
informes, planificación de actividades, entre otros temas.

2. Memoria Histórica

El Programa de Integración Escolar del colegio Polivalente Padre Alberto Hurtado

comienza a gestionarse desde el año 2010, a cargo de la Educadora Diferencial Daniela
Bustos Araneda, quien prestaba apoyo a los niños con Dificultades de Aprendizaje entre
los cursos de primero a cuarto básico. Posteriormente, tras recibir la aprobación del
MINEDUC, nace el Programa de Integración Escolar - PIE que pretendía abarcar el
diagnóstico y abordaje de un espectro más amplio de Necesidades Educativas
Especiales.

El 14 de abril de 2011, por resolución exenta N°1050, la Secretaria Regional Ministerial de

Educación reconoce la modalidad de Educación Especial para los estudiantes que habían
sido postulados en el año anterior, con la aprobación de la Dirección Provincial de
Educación respectiva. El convenio es aprobado y crea aulas de recursos para la
integración de los estudiantes del Programa. Oficialmente el PIE comienza a funcionar
con una nómina de 48 alumnos entre los niveles de Segundo, Tercero, Quinto, Sexto,
Séptimo y Octavo Básico. El Cuarto básico se implementaría un año después.

19
Desde su origen, el Programa de Integración ha aumentado progresivamente tanto en
su cobertura como en cantidad de profesionales de apoyo, para cumplir con los
requerimientos del Ministerio de Educación. La cobertura ha aumentado
progresivamente desde el 2012 para actualmente dar abasto a la totalidad de niveles de
nuestro establecimiento:

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

1° básico 1° básico Pre – Pre – Pre – Pre – Pre – Pre –
a a kínder a kínder a kínder a kínder a kínder a kínder a
8° básico I medio II medio III medio IV medio IV medio IV IV medio
medio

A consecuencia de una mayor cobertura, la cantidad de diagnósticos también ha

aumentado a lo largo de los años:

2012 2014 2015 2016 2017 2018 2019

DEA DEA DEA DEA DEA DEA DEA
36 62 69 69 62 62
TDA TDA TDA TDA TDA TDA TDA
38 28 27 38 38 43
CIL CIL CIL CIL FIL FIL FIL
6 10 13 4 9 6
DIL DIL DIL DIL DIL DIL
7 6 5 3 5
TEA TEA TEA TEA TEA TEA
4 4 15 22 25
TEL TEL TEL TEL TEL TEL
19 24 31 33 36
Motor Motor y
2 sensorial
4
TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL
80 130 143 157 169 181

20
Por su parte, a nivel de Necesidades Educativas Especiales, la división es la siguiente:

En mayor detalle, los diagnósticos se distribuyen como se indica a continuación:

21
De la misma manera, la cantidad de profesionales de apoyo ha variado en función de la
necesidad de nuestros estudiantes:

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Ed. diferencial 5 6 9 11 9 11 10 10
Psicologo/a 1 1 1 1 1 1 1 1
T. social 1 1 1 1 0 0 0 0
Psicopedagoga 1 1 1 1 1 1 2 0
Coordinador/a 1 1 1 1 1 1 2 2
Kinesióloga 1 1
Fonoaudióloga 1 1 1 1
A. diferencial 3 3
Total Total Total Total Total Total Total Total
9 9 13 16 13 15 20 18

Entre otros hitos de la historia del Programa de Integración de nuestro colegio, el año
2012 surge el Equipo de Integración como tal, con un equipo de nueve personas. Ese
mismo año se implementa una segunda aula de recursos, destinada específicamente al
refuerzo de los estudiantes con Necesidades Educativas Permanentes, en dependencias
de lo que actualmente es la Sala de Reuniones.

En el año 2014 se incorporan al Equipo de Integración dos profesionales asistentes de la

educación, una psicopedagoga y una fonoaudióloga, como respuesta para dar mayor
cobertura en el ámbito diagnóstico de intervención hacia las dificultades más específicas,
además de la incorporación de los cursos del Ciclo parvulario al Programa de Integración,
con alumnos que poseían diagnóstico por Trastorno Específico del Lenguaje.

En este mismo año también se implementaron con recursos tecnológicos las oficinas de
la Fonoaudióloga y la coordinación, que también se utiliza como un espacio para la
entrega de apoyo psicopedagógico. Adicionalmente, aumentó la cobertura del
programa con la asesoría de un neurólogo que realiza los diagnósticos específicos de
Déficit Atencional.

Desde el año 2015, el Equipo de Integración organiza anualmente la conmemoración del

Día Internacional de las personas con Discapacidad, orientado prioritariamente a crear
conciencia sobre la importancia de la inclusión de todos los miembros de nuestra
comunidad.

22
A lo largo de todo este año se recibió apoyo y asesoría de la ATE Contexto para la
evaluación del desempeño de las Educadoras Diferenciales por parte de la coordinación,
el equipo directivo y los profesionales de la ATE en la búsqueda de una mejora continua
de los procesos del Programa de Integración.

También el 2015 se dotó cada aula de recursos con material audiovisual de alta
tecnología, destinada específicamente para el apoyo de los alumnos en este espacio.

El Programa de Integración del colegio ha sido supervisado en su historia 4 veces, en los

años 2011, 2012, 2013 y 2014, habiendo sido siempre aprobado en Rango A.

A partir del año 2016, asume la coordinación el psicólogo del programa Renzo Jiménez y
a partir del año 2017 la coordinación se divide en dos profesionales, integrándose al
grupo Angélica Silva.

Durante el año 2018, la coordinación estuvo a cargo de Angélica Silva y Lissette Ramírez.

Por último, a partir del 2019 asumen la coordinación los profesionales Bárbara Venegas
Andrades y Víctor Lagos Medina. Además, es importante mencionar que, por instrucción
de la coordinación académica, durante el año se reducen las horas destinadas a aula de
recursos, por lo tanto, las educadoras realizan su labor educativa en salas de clases.

3. Descripción de Procesos

3.1. Detección de alumnos con NEE

Es el proceso de inicio que realiza el Programa de Integración Escolar, el cual permite

identificar a los alumnos que el profesor jefe, educadora diferencial y/o asistente de la
educación detectan como posible ingreso al Programa, efectuándose al inicio y término
del periodo escolar, esto se realiza principalmente a través de la observación directa y
desempeño general de los estudiantes en el aula común. Generalmente, a partir de la
observación de las Educadoras Diferenciales se generan derivaciones para pesquisa y
diagnóstico.

3.2. Proceso de evaluación para ingreso y continuidad en el programa

La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e interdisciplinario, tal como lo

describen los criterios de evaluación del decreto 170 del Ministerio de Educación. La
evaluación diagnóstica deberá considerar en el Colegio Polivalente Padre Alberto
Hurtado en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los
profesores, la familia del estudiante o las personas responsables de éste, o el propio

23
alumno según corresponda, así como las orientaciones técnico-pedagógicas del
Ministerio de Educación.

En el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones son aportados por la clasificación

definidas por el Ministerio de Salud, de manera de tener una visión sistémica que dé
cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

Los pasos para iniciar el proceso de ingreso al programa de integración escolar son los
siguientes.

El proceso inicia con la evaluación diagnóstica que es aplicada por los profesores de
asignatura de cada nivel. Considerando los resultados obtenidos, será el profesor jefe el
responsable de informar y solicitar la evaluación psicopedagógica al educador
diferencial, el cual debe iniciar el protocolo para la evaluación.

1. Solicitar autorización explícita de los apoderados y/o tutores del estudiante a

través de la firma del consentimiento informado.

2. Evaluación con test estandarizados y validados en Chile por parte de los

educadores diferenciales del Programa de Integración Escolar con el fin de
pesquisar y diagnosticar.

3. De acuerdo a los resultados, los estudiantes serán evaluados por pediatra,

fonoaudióloga y/o psicóloga según corresponda.

4. Una vez finalizada la evaluación de los profesionales, en el caso de sospecha de

TEA, TDA-H y FIL, los alumnos deberán ser evaluados por médico especialista, con
el fin de diagnosticar.

5. Determinado el diagnóstico, corresponde clasificar al estudiante en Necesidades

Educativas Especiales de tipo Transitorias o Permanentes. Dicho proceso se
realiza en conjunto con todos los profesionales involucrados en la evaluación
anterior. A partir de ello se genera un formulario único de ingreso específico
según el diagnóstico, donde se consigna toda la información que sustenta la
necesidad de apoyo del estudiante. Todos los formularios deben ser firmados por
rectoría y la coordinación del PIE, para luego finalizar esta etapa ingresando a
cada uno de los alumnos a la plataforma PIE del MINEDUC.

6. Una vez finalizado el proceso, serán los educadores diferenciales los

responsables de informar a los apoderados el ingreso al proyecto y las estrategias
que se utilizarán durante el año escolar a través del Formulario Informe a la
Familia.

24
 Cabe consignar que, aun cuando este proceso de cuenta de la existencia de una NEE, si
no existe la autorización de ingreso de parte de los apoderados, el estudiante no podrá
recibir los apoyos del Programa de Integración.

Todo alumno que ingresa al Programa, y aquellos que continúan recibiendo apoyos,
cuentan con una carpeta individual que contiene toda la documentación requerida por
el Ministerio, que es de carácter confidencial, al igual que el diagnóstico, y es de
propiedad de las familias respectivas.

3.2.1. Evaluación Intermedia

La evaluación intermedia es una instancia necesaria a fin de conocer los progresos y

necesidades particulares de atención de los estudiantes que ya se encuentran dentro del
PIE. Esta comienza su proceso antes de finalizar el Primer Semestre de cada año
académico, y se concluye tras la finalización de las vacaciones de invierno.
Concretamente, consiste en aplicar una prueba informal basada en contenidos
curriculares y pretende evaluar los avances de los alumnos del Programa en el ámbito
académico. Los resultados son plasmados en un informe de proceso que es entregado a
los apoderados en una reunión general.

Esta evaluación en particular es realizada por los educadores diferenciales, que asumen
la responsabilidad de evaluar a cada uno de los alumnos que les han sido asignados.

Los informes que resultan de la evaluación de proceso son almacenados a su vez en las
carpetas individuales de cada uno de los estudiantes.

3.2.2. Evaluación Final

Para determinar la continuidad o alta de cada uno de los alumnos en atención, se realiza
una re-evaluación entre los meses de octubre a diciembre, que permite obtener una
imagen general de los avances y las necesidades que demandan algún tipo de apoyo
especializado. Dicho proceso es encabezado por la coordinación, que resguarda la
operatividad en cuanto a la disposición del material evaluativo y las condiciones
necesarias para que éste se lleve a término de la forma más integral posible. Por su parte,
cada uno de los educadores se hace cargo de evaluar a cada uno de sus alumnos,
cuantificar los resultados y realizar un informe psicopedagógico que plasme sus
resultados en el Formulario Único y Formulario Informe a la Familia.

25
3.2.3. Alumnos con Necesidades Educativas Transitorias

El MINEDUC otorga un plazo de dos años de permanencia en el Programa para las

Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorio, asumiendo que durante este
período el equipo ha brindado las herramientas para que el alumno o alumna pueda
continuar su desempeño escolar en forma autónoma. El proceso de evaluación de estos
estudiantes se inicia aproximadamente en la segunda quincena de octubre y se concluye
en diciembre de cada año. Este proceso está sustentado por la aplicación de pruebas
estandarizadas, tales como la Batería de Evaluación Psicopedagógica EVALÚA, CLP,
BEVTA, EVAMAT, etc . Tanto los instrumentos antes mencionados, como otros, han sido
validados y son reconocidos por el MINEDUC.

Al igual que en la evaluación inicial, los resultados son descritos en un informe

psicopedagógico de re-evaluación donde se describen los procesos con los que cuenta
cada niño para derivar en la continuidad dentro del programa o el alta.

En los casos de continuidad, la carpeta sigue resguardando la información

correspondiente al nuevo año escolar y se mantiene en poder del Programa, en
dependencias de la oficina de coordinación.

En el caso en que se determine que un estudiante con una Necesidad Educativa

Transitoria no ha superado sus dificultades al cabo de dos años continuos, surge una
oportunidad para que el alumno continúe por un tercer año recibiendo los apoyos
requeridos.

3.2.4. Alumnos con Necesidades Educativas Permanentes

Dada la naturaleza de los diagnósticos que determinan la calidad de Necesidad Educativa

Permanente, estos estudiantes tienden a mantener una permanencia mayor dentro del
Programa. Aun así, el proceso de evaluación anual cursa de la misma manera que en el
caso de los estudiantes Transitorios. Los alumnos con NEEP permanecen en el Programa
hasta que las evaluaciones psicométricas o especializadas a través de los especialistas
pertinentes, demuestren la superación de las dificultades o cambio de diagnóstico.

3.2.5. Egresos

Tanto en el caso de los estudiantes con NEET como NEEP que hayan evidenciado tras la
evaluación final la superación de sus dificultades, se genera el alta del Programa, y se
procede a entregar todos los documentos originales compilados en la carpeta a la familia
del estudiante. Por su parte, el colegio guarda una copia de los documentos más
relevantes de cada una de ellas: copia de los formularios, autorización de la familia y el
comprobante de recepción de la documentación de egreso.

26
3.3. Proceso de evaluación académica de los alumnos con nee.

En el actual reglamento de evaluación, se encuentran estipulados los artículos 21, 22 ,

23,24, 25, 26, 27 respecto a la evaluación diferenciada. Sin embargo, se considera
pertinente elaborar criterios institucionales respecto a la toma de decisiones a las
calificaciones de alumnos y alumnas con diagnósticos transitorios y permanentes.

3.4. Proceso de atención

En los Establecimientos que cuentan con JEC, los apoyos se brindan con un mínimo de
10 horas cronológicas por curso, contando con un total de ocho horas pedagógicas en
aula común y un mínimo de dos horas en aula de recursos. En el caso de los estudiantes
con NEEP (Necesidades Educativas de tipo Permanente), el apoyo en aula de recursos
contempla al menos tres horas cronológicas que pueden ser distribuidas entre los
diversos profesionales del equipo, según requerimientos específicos.

En cuanto a los establecimientos sin JEC (o nuestra modalidad de educación parvularia),

el apoyo total de la Educadora Especialista es de siete horas cronológicas por curso, que
deben ser distribuidas en seis horas pedagógicas en el aula común y el resto para trabajo
en aula de recursos, confección de material, adecuaciones pedagógicas y atención de
apoderados.
La función particular que desempeña cada uno de los profesionales del programa será
dada a conocer con mayor profundidad en un apartado posterior en el que se detallarán
los perfiles y funciones.

3.4.1. Trabajo en aula regular

Las Educadoras Diferenciales realizan intervención de manera directa en el contexto de

la clase a través del trabajo en aula regular. Cada una de ellas ha sido asignada a una
cantidad de cursos y estudiantes en particular.
En el caso de los colegios que cuentan con Jornada Escolar Completa (JEC), el Decreto
170 plantea que la Educadora Diferencial debe acompañar a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales durante ocho horas pedagógicas dentro del aula
común, principalmente en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.
En nuestro colegio, la metodología de trabajo de la Educadora Diferencial dentro del aula
se basa en los principios del Diseño Universal de Aprendizaje, específicamente bajo los
parámetros del qué, cómo y para qué enseñar. Este sistema supone un vuelco dentro de
la didáctica pedagógica habitual, que debe considerar, en primer lugar, la entrada de los
aprendizajes a través de todas las vías perceptuales. Lo que resulta en estrategias

27
diversificadas para la superación de las dificultades de aprendizaje de los niños que lo
requieren, extensivo para los estudiantes del Programa y el curso en general.

3.4.2. Trabajo en aula de recursos

Como se mencionó anteriormente, el colegio cuenta con cuatro aulas de recursos en sus
dependencias, que han sido destinadas a los ciclos de Educación parvulario, Educación
Básica y Educación Media. Estos espacios están adaptados en espacio y material
específico para el trabajo con estudiantes pertenecientes al PIE. En particular, el aula de
recursos que se destinó al Ciclo parvulario y una de las aulas de ciclo básico han sido
implementadas como un espacio de estimulación psicomotriz y de trabajo pedagógico.

A partir del año 2019, y por instrucción de la coordinadora académica, se potenciará el

trabajo dentro de aula común para que de esta forma los alumnos y alumnas realicen su
proceso de aprendizaje en conjunto con sus pares. Sin embargo, cuando la educadora
considere pertinente, los estudiantes podrán utilizar el aula de recursos, siempre y
cuando se justifique dicha necesidad.
El trabajo en el aula de recursos está centrado principalmente en el refuerzo de
habilidades descendidas y el apoyo académico para las asignaturas que presentan
mayores dificultades.
Tanto el trabajo que se realiza en el aula de recursos como en aula regular es plasmado
en el Libro de registro de planificación diaria, que equivale al Libro de Clases, instrumento
que es monitoreado y fiscalizado por las instituciones pertinentes, como la
Superintendencia de Educación o la Agencia de la Calidad de la Educación.

28
3.4.3. Atención con profesionales del programa

29
3.5. Planificación curricular y Trabajo Colaborativo
Si bien el Equipo de Integración está compuesto por profesionales especialistas, existe
también el trabajo colaborativo que se realiza en conjunto con los docentes de cada uno
de los cursos. El Decreto contempla que el Programa debe asignar tres horas
cronológicas por curso, que pueden ser asignadas a un docente (en el caso de los cursos
más pequeños) o distribuidas entre dos o más. Todo lo anterior con el objetivo de
otorgar la atención y cobertura necesarias para el funcionamiento armónico del Equipo
de Aula.
El equipo de Aula está conformado por el profesor de aula, la profesora especialista,
contando también con la participación y asesoría de los profesionales asistentes de la
educación en los casos en que se requiera. De manera semanal, los docentes cuentan
con 3 horas cronológicas PIE que pueden ser distribuidas en distintas labores.

Los días lunes de cada semana se realiza el encuentro del cuerpo docente y los
profesionales del equipo de Integración, en un espacio que está destinado a la
planificación de los contenidos pedagógicos a fin de ajustarlos a las necesidades
particulares de cada uno de los estudiantes tomando como base el diseño universal de
aprendizaje (DUA)

Dentro de esta planificación, se realizan acciones específicas para algunos estudiantes

que pertenecen al programa, como la re-estructuración de estrategias y/u objetivos que
plantea el currículum nacional, otorgando vías alternativas para facilitar el logro de los
aprendizajes.
Cuando la reestructuración se realiza sobre las estrategias hablaremos de Programa de
Adecuación Curricular Individual, PACI de acceso. En el caso de que se realice ajuste a los
objetivos, hablaremos de PACI de objetivos.
El trabajo colaborativo también funciona como una instancia para la discusión sobre el
avance particular de los estudiantes del PIE y la toma de acuerdos de intervención entre
los docentes y los profesionales asistentes de la educación, que contribuyen con
estrategias específicas para facilitar la adecuación y adaptación de estos estudiantes a
su contexto diario.
Además, dentro de las actividades propias del tiempo destinado se considera el trabajo
administrativo para, entre otras cosas el libro de registro, entrevistas a apoderados,
reuniones con los otros profesionales del programa.

30
3.6. Provisión de recursos tecnológicos y pedagógicos
La Provisión de medios y recursos materiales educativos que facilitan la participación, la
autonomía y progreso en los aprendizajes de los y las estudiantes es otra de las
responsabilidades del Programa de Integración. En ella se cuentan, entre otras cosas, la
disposición de equipamientos o materiales específicos, materiales de enseñanza
adaptados, tecnológicos, informáticos y especializados; sistemas de comunicación
alternativo, aumentativo o complementario al lenguaje oral o escrito y la eliminación de
barreras arquitectónicas de menor envergadura. Estos recursos, sin embargo, no se
pueden destinar a la construcción de salas de clases ni a la compra de vehículos u otras
acciones que no estén directamente vinculadas con el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes.
El Programa de Integración del Colegio Polivalente Padre Alberto Hurtado ha
implementado los siguientes espacios para el apoyo de cada uno de los alumnos que lo
conforman: cuatro aulas de recursos, una oficina de atención fonoaudiológica, una
oficina de atención psicológica, una oficina de trabajo administrativo de los educadores
y una oficina de trabajo administrativo de coordinación. Todas ellas cuentan con
computadores con sus respectivas impresoras, material fungible, mobiliario adaptado,
material didáctico, pedagógico y evaluativo. A su vez, contamos con cuatro centros
interactivo Smart TV de 50 pulgadas y una fotocopiadora.

3.7. Capacitaciones y perfeccionamientos

El Decreto 170 exige Capacitación y Perfeccionamiento sostenido orientado al desarrollo

profesional de los docentes de educación regular y especial, y otros miembros de la
comunidad educativa, como mínimo una vez al año, con el propósito de mejorar la
calidad de las respuestas educativas a la diversidad del estudiantado y a las necesidades
educativas especiales.
Desde la instauración del Programa de Integración en el Colegio Polivalente Padre
Alberto Hurtado se han realizado perfeccionamientos continuos destinados a la
actualización en el quehacer pedagógico de profesores y educadoras diferenciales, así
como también, en el manejo administrativo de los recursos económicos. El principal
enfoque de dichos perfeccionamientos, ha sido centrado en tendencias y diagnósticos
de NEE, neurociencias aplicadas al aula y consolidación del trabajo de Equipos de Aula, a
través del Diseño Universal de Aprendizaje. También, durante el año 2015 se implementó
el acompañamiento y evaluación del Cuerpo Docente especialista mediante la
contratación de los servicios de la ATE Contexto.

31
Durante el año 2019 y de acuerdo a la normativa vigente, será obligatorio capacitar a la
psicóloga en la aplicación de la batería WISC-5, ya que a partir del año 2020 la versión
anterior se encontrará desactualizada.

Por otra parte, y considerando que el proyecto de integración del colegio cuenta con un
equipo prácticamente nuevo de profesionales, se estima necesario capacitar en diversas
temáticas y facilitar el trabajo en red con otros establecimientos educacionales.

3.8. ITEA

El Informe Técnico de Evaluación Anual De acuerdo con lo establecido en los artículos 86

y 92 del Decreto Supremo de Educación N°170, de 2009, del Ministerio de Educación, los
establecimientos educacionales que cuenten con un Programa de Integración Escolar
(PIE) deben presentar, a más tardar el día 30 de enero de cada año, un Informe Técnico
de Evaluación Anual y un Anexo con información detallada del uso de los recursos
otorgados por concepto de Subvención de Educación Especial, el cual es informado en
línea respecto a aspectos técnicos y de subvención.

4. Plan de trabajo Programa de Integración Escolar

Meta:

EL Plan de Trabajo del Programa de Integración Escolar, en conjunto con los sellos que
el establecimiento promueve, pretende:
 Desarrollar ambientes inclusivos dentro de la comunidad escolar, a través del
apoyo de los y las estudiantes, las familias y todos los actores que participan del
proceso educativo.

Objetivo General

 Proporcionar educación y apoyo especializado a alumnos y alumnas del Colegio

Polivalente Padre Alberto Hurtado con necesidades educativas especiales de
carácter transitorio y permanente que pertenecen el programa de integración
escolar.

32
Objetivos Específicos
 Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales y que cursan desde pre kínder hasta cuarto
año de enseñanza media.
 Desarrollar un trabajo colaborativo, planificado y evaluado entre equipo de aula
y profesionales involucrados en la atención de los estudiantes.
 Llevar a cabo procesos y talleres de sensibilización con respecto al
funcionamiento y nuevos lineamientos de la educación especial y programas de
integración escolar.

Las acciones del programa de Integración Escolar del Colegio polivalente Padre Alberto
Hurtado, se sustentan en los estándares indicativos de desempeño de la dimensión
gestión pedagógica y sus subdimensiones. A su vez, también se han considerado los
indicadores de desarrollo social y personal propuestos por la agencia de calidad.

Subdimensiones estándares indicativos de desempeño

GESTIÓN CURRICULAR

4.2 El director y el equipo 4.3 Los y las profesoras 4.7 El director y el equipo
técnico pedagógico elaboran planificaciones técnico pedagógico
acuerdan con los y las que contribuyen a la promueven entre los y las
docentes lineamientos conducción efectiva de los docentes el aprendizaje
pedagógicos comunes para procesos enseñanza colaborativo y el
la implementación efectiva aprendizaje intercambio de los recursos
del currículum. educativos generados.

SENSIBILIZACIÓN
DETECCIÓN Y EVALUACIÓN
COORDINACIÓN Y TRABAJO COORDINACIÓN Y TRABAJO
COLABORATIVO COLABORATIVO
CAPACITACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO
ADAPTACIÓN Y ADAPTACIÓN Y ADAPTACIÓN Y
FLEXIBILIZACIÓN FLEXIBILIZACIÓN FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA Y LA COMUNIDAD

33
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

5.3 Los y las profesoras utilizan

estrategias efectivas de
enseñanza-aprendizaje en el
aula.
SENSIBILIZACIÓN
COORDINACIÓN Y TRABAJO
COLABORATIVO
CAPACITACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO
ADAPTACIÓN Y
FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR

APOYO AL DESARROLLO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

6.1 El equipo técnico 6.3 El equipo técnico 6.6 Los establecimientos

pedagógico y los y las docentes pedagógico y los y las docentes adscritos al programa de
identifican a tiempo a los y las identifican a tiempo a los y las integración escolar (PIE)
estudiantes que presentan estudiantes que presentan implementan acciones para
vacíos y dificultades en el dificultades sociales, afectivas que los y las estudiantes con
aprendizaje y cuentan con y conductuales y cuentan con NEE participen y progresen en
mecanismos efectivos para mecanismos efectivos para el currículum nacional.
apoyarlos. apoyarlos.

SENSIBILIZACIÓN SENSIBILIZACIÓN SENSIBILIZACIÓN

DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DETECCIÓN Y EVALUACIÓN
COORDINACIÓN Y TRABAJO COORDINACIÓN Y TRABAJO COORDINACIÓN Y TRABAJO
COLABORATIVO COLABORATIVO COLABORATIVO
CAPACITACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO
ADAPTACIÓN Y ADAPTACIÓN Y ADAPTACIÓN Y
FLEXIBILIZACIÓN FLEXIBILIZACIÓN FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
PARTICIPACIÓN DE LA
FAMILIA Y LA COMUNIDAD
MONITOREO Y EVALUACIÓN

34
Indicadores de desarrollo social y personal.

Autoestima académica y motivación escolar:

Un estudiante que se siente capaz académicamente y que está motivado por el estudio, es más
probable que se interese e invierta esfuerzo en las actividades escolares.
Este indicador considera la percepción y valoración de los estudiantes en relación con su
capacidad de aprender y por otra parte las percepciones y actitudes que tienen los estudiantes
hacia el aprendizaje y el logro académico.

Participación y formación ciudadana:

Un clima participativo y con un mayor sentido de pertenencia a la escuela mejora el compromiso
y la disposición de los estudiantes, docentes, padres y apoderados hacia la mejora de los
aprendizajes.

Equidad de género:
Para que las personas, independiente de su género, puedan desarrollarse plenamente, resulta
esencial que tengan un trato equitativo. Este indicador evalúa el logro equitativo de resultados
de aprendizaje obtenidos por hombres y mujeres en establecimientos mixtos. La equidad de
género en el ámbito escolar, se traduce en que se transmiten expectativas similares a hombres
y a mujeres respecto de su rendimiento y su futuro académico y laboral.

35
Según las subdimensiones y los indicadores considerados (de desempeño – desarrollo
personal y social), las estrategias de nuestro plan de gestión se enfocan en mejorar la
calidad de respuestas educativas de los y las estudiantes. Como una forma de dar
consistencia y orden a este plan, se proponen cuatro líneas de acción que guiarán las
estrategias del PIE.

Fortalecer Mejorar el proceso Atender, orientar e Dar una respuesta

competencias de intervención informar a las a las Necesidades
docentes de nuestros familias de los Educativas
con respecto a la estudiantes que estudiantes con Especiales que
inclusión, presentan Necesidades presentan los
diversificación de la Necesidades Educativas estudiantes.
enseñanza y Educativas para la Especiales.
evaluación nivelación de
diferenciada, aprendizajes.
apoyando la
Gestión Técnico-
Pedagógica de
establecimiento.

36
I.- Fase Inicial

EJE Acciones Fecha de Indicadores Medios de verificación Responsable

Ejecución
Definir plan de trabajo en la Marzo Profesionales del equipo Actas de reunión de Equipo PIE
atención de alumnos y alumnas de Integración Equipo
que integran el programa de socializados con el plan
integración escolar. de trabajo de atención a Libro de registro.
(detección y evaluación de nee) estudiantes
Registros de entrevistas

Evaluación de ingreso de los y las Marzo Estudiantes evaluados Informes de especialistas. Equipo PIE
estudiantes. Abril por distintos
profesionales Informes evaluación
psicopedagógica (Evalúa)

Entrega de resultados e informes Marzo Profesores con Registros de entrevistas Equipo PIE
de los estudiantes evaluados a los Abril información actualizada
profesores. de estudiantes con nee. Nómina oficial PIE 2019.

Entrega de resultados de Marzo Apoderados con Registro de entrevistas Equipo PIE

evaluaciones a nuevos apoderados Abril información actualizada apoderados
del programa de integración Mayo de estudiantes con nee.
escolar. Informes de estudiantes.

Acta de reunión de
apoderados.

37
Confección de horarios de atención Marzo Horarios actualizados y Actas de reunión con Equipo PIE
e implementación de registros de Abril socializados con los y coordinaciones de ciclo.
alumnos y alumnas que integran el Mayo las integrantes de
programa de integración escolar. equipo de Integración y Registros de entrevistas.
la comunidad educativa.
Horarios.

Ingreso de estudiante a plataforma Abril Nómina actualizada de Plataforma Ministerial Equipo PIE
ministerial del Programa de estudiantes.
Integración Escolar
Nómina de estudiantes
con FUDEI

Sociabilización con la comunidad Abril Comunidad escolar Acta de Reunión consejo Equipo PIE
educativa respecto a trabajo y socializada con escolar.
resultados del PIE 2018 resultados 2018.
Registro de Asistencia.

Construcción del Plan de Gestión Mayo Plan de gestión socializado Plan de gestión de Equipo PIE
2019. con equipo directivo e Programa de Integración
integrantes del equipo PIE Escolar.

38
II. Fase desarrollo

Eje Acciones Fecha de Indicadores Medios de Responsable

Ejecución verificación
Atención de alumnos y alumnas Marzo a Alumnos y alumnas son Pauta de observación. Equipo PIE
con necesidades educativas Diciembre atendidos por educadora
especiales en aula común. diferencial en aula común Libro de registro

Trabajo colaborativo y prácticas Marzo a Docentes, educadores y Pauta de observación. Equipo PIE
de co-docencia desarrolladas en Diciembre profesionales realizan
equipos de aula. trabajo articulado. Libro de registro

Educadores diferenciales Actas de estudios de caso

realizan co-docencia en
aula de clases Registro de entrevistas
Acompañamiento en aula

Realización de talleres Marzo a Talleres de sensibilización Productos del taller Equipo PIE
enfocados en la orientación y Diciembre realizados con la
sensibilización para atención de comunidad escolar Acta con objetivos y
necesidades educativas acuerdos
especiales
Fotografías

39
Realización de reuniones y Marzo a Al menos se realizan dos Registro de asistencia Equipo PIE
entrevistas apoderados de diciembre reuniones con padres y
alumnos y alumnas con apoderados durante el Firma de documentos
necesidades educativas año escolar.
especiales enfocadas en la Actas de Acuerdos
información y trabajo Al menos 3 entrevistas
colaborativo. con apoderados realizada Registros de entrevistas.
por las distintos
profesionales
Constitución de alianzas con Marzo a Alianzas establecidas con Acta de reunión. Equipo PIE
redes externas diciembre al menos una red externa
Firma de documentos
oficiales.

Jornadas de reunión y trabajo Marzo a Reuniones de trabajo Libro de actas Equipo PIE
PIE diciembre realizadas durante el año
escolar. Libro de registro

Capacitación a docentes y abril Profesionales del equipo Lista de asistencia. Equipo PIE
asistentes de la educación Marzo de integración
especial para fortalecer las Diciembre capacitados en distintas Registro fotográfico.
prácticas y entregar temáticas relacionadas
herramientas de respuesta a las con nee. Certificaciones
nee.

40
Elaboración de documentación Marzo a Estudiantes con Ev. Pedagógico curricular Equipo PIE
requerida para dar cumplimiento diciembre documentación al día Solicitud autorizaciones
a la atención de los y las según necesidad. Anamnesis
alumnas y a la normativa Evaluación médica
ministerial Evaluación
psicopedagógica
Formularios
Informes de especialistas
Elaborar protocolos de actuación Junio Reglamento de Reglamento de Equipo PIE
para alumnos y alumnas con nee Evaluación actualizado Evaluación
en reglamento evaluación y con propuesta de
RICE programa de integración Reglamento de
Convivencia Escolar
Reglamento de
Convivencia Escolar
actualizado con protocolo
de acción para niños y
niñas con nee.

41
III.- Fase final

Eje Acciones Fecha de Indicadores Medios de verificación Responsable

Ejecución
Reevaluación individual y/o Octubre Alumnos y alumnas con Informes de evaluación Equipo PIE
grupales de los alumnos y Noviembre nee reevaluados. psicopedagógica
alumnas con necesidades Diciembre
educativas especiales. Informes de evaluación
profesionales

Entrega de avances e informes Diciembre Equipo directivo, Informes de estudiante Equipo PIE
de los alumnos y alumnas que profesionales y familia con nee.
integran el programa de con información
integración escolar al equipo actualizada de
directivo, profesionales estudiantes con nee.
involucrados y familia.

42
Elaboración de Informe ITEA Diciembre Informe ITEA subido en Informe ITEA Equipo PIE
Enero plataforma ministerial en
enero de 2020

Definición de alumnos Diciembre Nómina de estudiantes Nómina de alumnos y Equipo PIE

Y cupos PIE año escolar 2020 PIE elaborada con cupos alumnas PIE
para el año 2020

43
 Carta Gantt - Planificación de actividades PIE 2019

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1. Sensibilización e información a la comunidad educativa 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
Jornadas de Sensibilización con el estamento docente X X X
Jornadas informativas con el estamento docente X X X X
Sensibilización con talleres para alumnos de algunos cursos que presentan NEEP 1A 1 2 5 X
Sensibilización con padres y apoderados de alumnos y alumnas PIE X X
2. Detección y evaluación de NEE:
Definición de cupos disponibles para ingreso de estudiantes. X X X X
Evaluación pedagógica curricular (formato mineduc) X X X X
Solicitud de autorizaciones para la evaluación en formato ministerial X X X X
Construcción de Anamnesis con la información más relevante de la familia e el estudiante con NEE. X X X X X
Evaluación del médico pediatra a los estudiantes PIE X
Evaluación del médico neurólogo para los estudiantes PIE X X
Evaluaciones de ingreso realizadas por los diferentes profesionales del PIE X X X X X X X X
Elaboración de los Formularios Únicos de Ingreso FUDEI X X X X
Elaboración de la nómina PIE Oficial 2019 X
Elaboración de horarios de atención multiprofesional para alumnos que integran el PIE X
Elaboración de registro por curso alumnos PIE y evaluación diferenciada. X X X X X X
Elaboración PACI - PAI alumnos PIE X X X X X X
Recopilación y construcción del expediente del estudiante para su carpeta individual X X X X X X X X
Ingreso de los estudiantes a la plataforma ministerial del Programa de Integración Escolar X X X X
Elaboración y entrega del Informe a la familia para nuevos 2019 X X X X
Elaboración del Informe de avance del primer y segundo semestre y entrega a apoderados X X X X X X X X X X X
Re evaluación alumnos PIE 2019 X X X X X X X X
Elaboración y entrega de formularios revaluación FUDEI X X
Definición de cupos PIE 2020 X X
3. Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores, equipo PIE y familias
Reunión de los profesionales que conforman el equipo PIE X X X X X X X X X X X X X V X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
a
Reunión del Equipo Académico con participación de coordinadores PIE X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
c
Trabajo Colaborativo PIE X X X X X X X X X X X X X X X X X X a X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Estudios de caso y reuniones colaborativas X X X X X X X X X X X X X X X c X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Entrevistas a familias de estudiantes por parte del Equipo PIE X X X X X X X X X X X X X X X X X X i X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
o
4. Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las NEE. n
e
Participación de docentes en sesiones de capacitación sobre NEE y atención a la diversidad s
Talleres para padres respecto de apoyo a sus hijos en las tareas o aspectos de su desarrollo personal
5. A daptación y flexibilización curricular. d
e
Elaboración de los Planes de Adecuaciones Curriculares para los estudiantes que lo requieren X X X X X X
Elaboración de plan de gestión del PIE X X X X X I
Elaboración de protocolos de actuación para alumnos con nee en RICE X X X X X X n X X X X X
Elaboración de protocolos de evaluación para alumno con nee en reglamento Institucional. X X X X X X v X X X X X
i
Reuniones con padres para entrega de informes sobre el proceso educativo de sus hijos. X X
e
6. Participación de la familia y la comunidad. r
Entrega del Informe Técnico de Evaluación Anual 2018 al Consejo Escolar. X n
Cuenta Pública del trabajo del PIE 2019 para los apoderados o X
7. Monitoreo y evaluación del PIE.
Implementación y revivisión de libro de registro del Profesor X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Acompañamiento en aula de Educadores Diferenciales X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Evaluación de resultados en Consejos Semestrales X X
Jornada de evaluación semestral del Programa de Integración Escolar interna X X
Elaboración del Plan de Desarrollo Profesional Docente del Programa de Integración Escolar X X X
Definición de planta PIE 2020 - Profesionales y carga horaria X X X X X X
Elaboración del Informe Técnico de Evaluación Anual (ITEA) X X X X
8. Perfeccionamientos
Certificación Nacional de Coordinador/a de Programas de Inclusión Educativa X
Test de Evaluación escala de inteligencia WISC-5 X X X X
"La evaluación Psicopedagógica" Instituto EOS
Curso de lengua de señas
Curso estrategias TEA
Curso ADOS-2

9. Perfeccionamientos y otras inversiones

Habilitación de un baño adaptado para estudiantes con NEEP X X
Adquisición de material fungible y de oficina para el apoyo a los estudiantes X X X X X X X
Valoraciones de salud realizadas por médico pediatra X
Valoraciones de salud realizadas por médico neurólogo X X X
Habilitación de oficina de trabajo administrativo del Programa de Integración X X X X
Compra de material específico para el trabajo psicológico y fonoaudiológico X X X X X
Adquisición de material para las evaluaciones psicopedagógicas - Batería EVALÚA X
Contratación de servicios de re-evaluación de estudiantes para cierre año 2020 X X X X

44
45