DISEÑO CURRICULAR

Diego Antonio Barradas

Alumna: Susana Berenice Guzman Rojas

Índice
DISEÑO CURRICULAR DE RALPH TYLER……………………………………………………………………………………..3

CUALES SON SUS COMPONENTES…………………………………………………………………………………………….4

LA FORMA DE EVALUACIÓN EVALAUCIÓN…………………………………………………………………………….6

Conclusión……………………………………………………………………………… 7

2
 ֎ DISEÑO CURRICULAR DE RALPH TYLER
POR JORGE LUIS MEZA MORALES

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres
fuentes:

✓ Los estudiantes
✓ La sociedad

Los requisitos del contenido

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas básicas,
según la visión del currículo de Ralph Tyler.

✓ ¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos).

✓ ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dichos aprendizajes?
(actividades).
✓ ¿Qué recursos se utilizará para ello? (recursos didácticos).
✓ ¿Cómo evaluaré si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluación)

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de
estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por
especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la institución
educativa y del conocimiento disponible sobre sicología del aprendizaje. Luego los objetivos así
derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera
que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han
alcanzado. Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan
por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos
deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.

De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la
filosofía de la institución.

Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales
precisos, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan
y luego se llega a la evaluación. (JORGE LUIS MEZA MORALES)

3
 POR GRISELDA VÉLEZ CHABLÉ
Su propuesta se desarrolló después de la Segunda Guerra Mundial con la publicación de su obra
Principios básicos del currículo en 1960. Este autor presenta su propuesta como “un método
racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier
institución educativa” (Tyler, 1973: 7). Su diseño se basa en cuatro preguntas: ¿Qué fines desea
alcanzar la escuela? ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades de alcanzar esos
fines? ¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias? ¿Cómo podemos comprobar
si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Para estudiar estas interrogantes sugiere un modelo que se apoya en una filosofía de la educación
y en una psicología del aprendizaje para que actúen como elementos que guíen las decisiones
educativas.

El modelo que propone Tyler está estructurado por siete etapas. La primera etapa consiste en el
estudio de los propios educandos como fuente de objetivos educacionales. Para este autor, educar
significa “modificar las formas de conducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como
la acción manifiesta” (Tyler, 1973: 11). Por ello, el estudio de los educandos es una fuente que
permitirá determinar los cambios de conducta que se espera que la escuela logre.

֎CUALES SON SUS COMPONENTES

POR JORGE LUIS MEZA MORALES

Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias
que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego, se verifica la
consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos, así como la economía.

Para esto se deben de identificar las situaciones que brindan a los estudiantes la oportunidad de
expresar el comportamiento señalado en el objetivo y que provoque el aumento de ese
comportamiento.

ORGANIZACIÓN

Una vez determinadas las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que
exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos
entre los diversos campos que requiere el currículo. (JORGE LUIS MEZA MORALES)

POR GRISELDA VÉLEZ CHABLÉ

4
Tyler señala que el maestro deberá conocer los cambios deseables en las conductas de los
educandos y así satisfacer las necesidades que han sido detectadas.

En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la

escuela, con la finalidad de enseñar los conocimientos actualizados y útiles para la sociedad y que
exista una flexibilidad en el “adiestramiento” del estudiante para que éste pueda aplicar sus
conocimientos, ya que muchas de las situaciones de la sociedad son similares a las que se presentan
en la escuela. Estas dos primeras fases del modelo son esenciales para el establecimiento de los
objetivos que la escuela desea alcanzar para sus educandos.

La tercera etapa está definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante
para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela. Desde su perspectiva académica,
los especialistas saben la forma como cada asignatura puede contribuir a la formación del educando,
sin que se plantee como una formación especializada en cada rama del saber, sino como la
contribución que cada una hace en la formación general del educando según el nivel de estudios en
el que se encuentre. Los especialistas son quienes pueden hacer sugerencias útiles, fundamentales
y aportes a favor de otras funciones educativas y, sobre esa base, formular una lista de objetivos de
la educación.

Tyler considera que son importantes una filosofía de la educación y una psicología el aprendizaje
como filtros por los que deben pasar los objetivos. Por ello, una cuarta etapa la constituye el papel
de la filosofía en la selección de los objetivos, pues, éstos no deben ser numéricos, se debe
seleccionar un número importante de objetivos razonables, coherentes y que representen los
valores más altos que coincidan con la filosofía de la escuela, por lo tanto, la filosofía es”el primer
tamiz” (Tyler, 1973: 37-41).

Un segundo filtro lo constituye el papel de la psicología del aprendizaje en la selección de los

objetivos, la cual permite distinguir qué cambios pueden esperarse como consecuencia de un
proceso de aprendizaje, distinguir los objetivos fáciles de alcanzar con relación a aquellos que
requieren mucho tiempo por el nivel de dificultad, las experiencias de aprendizaje que generan y la
dificultad de los contenidos con el nivel de estudios.

La selección y orientación de las actividades de aprendizaje es la quinta etapa, la cual consiste en

organizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje. La planeación nos
indicará las actividades que debe emprender el instructor con la finalidad de alcanzar los objetivos
propuestos e indicar la tarea del instructor. Si los objetivos nos indican el tipo de cambio que se
busca, se pueden planificar las actividades didácticas de tal manera que se haga posible la
consecución de los objetivos.

La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo. Es
importante que la organización lleve a un efecto positivo en los cambios de conducta y las
actividades se refuercen entre sí, de tal manera que existan relaciones horizontales y verticales. Es
decir, la horizontalidad permite establecer las relaciones que se dan entre las asignaturas que se
desarrollan al mismo tiempo, mientras que la verticalidad da cuenta de la acumulación de las
actividades educativas.

5
 ֎LA FORMA DE EVALUACIÓN EVALAUCIÓN
POR JORGE LUIS MEZA MORALES

Finalmente, el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos.
Así, se desarrollan instrumentos de evaluación objetivos (exámenes, muestras de trabajo,
cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currículo. La elaboración del
modelo de Tyler, generó en el campo educativo un paradigma pedagógico que acompañó a la
educación durante un largo período y como los paradigmas responden a un momento socio-
histórico, al desactualizarse evidencian las contradicciones de su propia configuración frente a otras
propuestas y otros momentos socio-culturales.

El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se
genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades. Se
considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.

Las debilidades de este modelo son: Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer
antes que se dé la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella, es decir, se evalúa
el producto, pero no se toma en cuenta el proceso.

Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que, si alguno de los elementos falla, no
es posible que funcione el diseño en sí. (JORGE LUIS MEZA MORALES)

POR GRISELDA VÉLEZ CHABLÉ

Es importante, por lo tanto, satisfacer el criterio de continuidad, secuencia e integración, identificar
los elementos, principios y estructura organizativos de cada asignatura por los que la organización
debe plantearse diferencialmente.

El modelo de Tyler establece como séptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de
aprendizaje, puesto que todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan el
logro de los objetivos. Es necesario establecer un plan de evaluación, por lo que debe hacerse una
revisión rigurosa para saber si lo planeado ha orientado al docente hacia los resultados previstos:

La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tal como
se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos. La evaluación ayuda a verificar la
validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización y preparación del currículo y a
comprobar la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y restantes factores. Su
resultado final permitirá determinar cuáles son los elementos positivos del currículo y cuáles, por el
contrario, deben corregirse (Tyler, 1973: 108). A pesar del tiempo en que fue propuesto, este
modelo sigue vigente en el ámbito del diseño curricular. Una de las críticas más fuertes que se hace
a este modelo es el dejar en manos de los especialistas las decisiones curriculares sin el
conocimiento profundo en la mayoría de las ocasiones de la realidad educativa en la que debe
operar el currículo.

6
CONCLUSIÓN
A pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente en el ámbito del diseño
curricular. Tyler hace referencia a los objetivos que el alumno debe alcanzar, la evaluación
es una ayuda para ver las habilidades del educando en la adquisición de conocimientos
Dentro de la evaluación inicial se hace un diagnostico para saber que conductas ya trae el
estudiante al ingresar a la escuela y con ello saber entonces, que conductas nuevas se
desarrollarán. Y en la evaluación final nos podemos dar cuenta si se modificó o no la
conducta en el estudiante este tipo de evaluación, va en relación a los objetivos.

7
BIBLIOGRAFÍA
Jorge Luis Meza Morales, Diseño y Desarrollo Curricular, 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.

Coll, César, Psicología y currículum, México, Paidós, 2004.

Díaz Barriga, Ángel, Didáctica y currículum, México, Paidós, 2005.

Gil Editores, Diccionario de las ciencias de la educación, Colombia, Grupo Internacional de

Libreros, 2003.