Inclusión TEA
Inclusión TEA
Inclusión TEA
Noviembre, 2019
A mi abuela Carmen, que siempre estará en mi corazón.
A mi sobrina Paula, mi pequeño amor.
Después de este largo periodo de aprendizaje tanto académico como personal, hoy es el
día: escribo este apartado de agradecimientos para finalizar mi trabajo de fin de grado.
Escribir este trabajo ha tenido un gran impacto en mí y es por eso que primero de todo,
me gustaría expresar mi más sincero agradecimiento a todas aquellas personas que me han
ayudado y apoyado durante este proceso.
A mis padres, Diego y Carmen, por su dedicación y esfuerzo, a los que les debo lo que
hoy en día soy, a los que me han acompañado en este largo camino. Sin ellos esto no hubiera
sido posible
A mi novio, Rafael Jesús, por su amor y apoyo incondicional, por sus sabios consejos.
Gracias por ser mi fuente de inspiración hoy y siempre.
A mis hermanos, Diego, Pedro y Luisa, y sus respectivas parejas, por permanecer a mi
lado siempre, por esa protección que he tenido y que me ha servido para superarme a mí misma.
A mis sobrinas Sofía y Paula, por llenarme de alegría todos los días y enseñarme a
disfrutar de cada momento.
A mi amiga, Noelia, con la que he compartido mis sueños e ilusiones, con la que he
recorrido este camino de alegrías y tristezas y con la que voy a compartir esta bonita profesión.
En definitiva a todas las personas que, de una manera u otra, han hecho posible la
materialización de este trabajo.
10
11
ÍNDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 14
2. FUNDAMENTACIÓN ................................................................................................................. 19
3. OBJETIVOS.................................................................................................................................. 20
4. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 20
8. CONCLUSIONES......................................................................................................................... 45
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ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
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RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
Las personas con Trastorno de Espectro Autista (TEA) tienen como síntomas más
característicos las dificultades de comunicación y de relación social. Estas dos áreas son dos
componentes importantes en nuestra sociedad y es por eso que las personas que lo padecen
viven en un cierto aislamiento.
Este trabajo se centra en investigar y analizar cómo estas aplicaciones y recursos pueden
ayudar a mejorar la comunicación a las personas con TEA que cómo ya se ha reflejado es una
de las dificultades con que se encuentran las personas afectadas y sus familiares.
1. INTRODUCCIÓN
Actualmente, vivimos en un mundo en el que las Tecnologías de las Relaciones, la
Información y la Comunicación (TRICs), están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida
y, por ello, la discapacidad no debe permanecer ajena a este fenómeno.
Las nuevas tecnologías están suponiendo todo un cambio en la intervención con el colectivo
del Trastorno del Espectro del Autismo, ya que pueden aportar numerosos beneficios a las
personas con TEA, de forma que encuentren en internet las herramientas adecuadas para mejorar
sus competencias comunicativas y relacionales, al disponer de un medio que elimina las barreras
propias de la interacción cara a cara. Una utilización adecuada y responsable de los recursos a
su alcance debe servir para fomentar estos aspectos positivos que pueden compensar, en
numerosas ocasiones, algunas dificultades en la comunicación social presentes en el TEA y
favorecer una participación más activa en el entorno.
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Por ello, a través de este trabajo se pretende realizar un análisis de los diferentes recursos
tecnológicos que existen actualmente y que permiten la inclusión social de las personas con
TEA.
El estudio continua con los marcos teórico en el que se expone qué es TEA y su relación con
las nuevas tecnologías en sí, finalizando con el análisis y resultados y las conclusiones.
Fue simultáneo en el tiempo con Hans Asperger quien, sin tener conocimiento del
trabajo del primero, realizó observaciones similares en 4 niños, utilizó también el término
autismo (psicopatía autista) y, al igual que Kanner, insiste en distinguir la esquizofrenia del
autismo, teniendo en cuenta 3 aspectos: una mejoría en sus pacientes más que un deterioro; la
no existencia de alucinaciones y que estos niños parecen no ser normales desde un inicio, en
lugar de presentar un empeoramiento de su competencia después de mostrar un buen
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funcionamiento inicial. Sin embargo, discrepó con él en algunos aspectos, como las capacidades
lingüísticas, las habilidades motrices y las capacidades de aprendizaje.
Pero no fue hasta 1911 que se utilizó por vez primera el término autista, desde un punto
de vista clínico, por parte de Eugene Bleuler para hacer referencia a una “alteración, propia de
la esquizofrenia, que implicaba un alejamiento de la realidad externa” (Artigas-Pallarès &
Paula, 2012). Esta relación del autismo con la esquizofrenia también aparece en otros autores
como, por ejemplo, Bender (1942) quien habla de una esquizofrenia de inicio precoz o Gesell
(1941), que hace referencia a síndromes parecidos a la esquizofrenia (ArtigasPallarés y Paula,
2012).
Con el paso de los años, los estudios de Kanner y Asperger fueron revisados y a partir
de la década de los 70, aproximadamente, el autismo empieza a entenderse como un trastorno
profundo del desarrollo, alejándose del concepto psicótico inicial (Universidad de Alcalá,
2010), destacando las aportaciones de Lorna Wing, quien se encargó de la traducción al inglés
de la obra de Asperger, favoreciendo así la difusión de su obra, ya que éste había publicado su
obra en alemán. Además, es la responsable de acuñar el término “espectro” (1988), para
referirse al hecho de que existen toda una serie de manifestaciones diferentes dentro del
autismo. Happé (2006), indica que es un trastorno multiforme, que cuenta con unos perfiles
diversos en función de la edad y la capacidad intelectual del sujeto. Se debe destacar también a
esta autora por ser la creadora de la famosa “tríada de alteraciones” en la socialización,
comunicación e imaginación, consideradas como “suficientes y necesarias para representar
fielmente gran parte del comportamiento reconocido como específico y universal del autismo”.
Hasta el año 2013, el autismo se incluía dentro del grupo de Trastornos Generalizados del
Desarrollo (DSM IV), caracterizados por presentar alguna dificultad en un área o más del
desarrollo o en el uso de habilidades como la comunicación, el lenguaje, la socialización o la
habilidad motora. Este término incluía distintos síndromes: el Síndrome de Rett, Trastorno
Desintegrativo de la Infancia, Autismo, Asperger y Trastorno Generalizado del Desarrollo no
Especificado, los cuales Riviére explica claramente en su capítulo El autismo y los trastornos
generalizados del desarrollo (2007, cuya primera edición data de 1999):
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antes de los 4 años una gran regresión motora y de la conducta, además de estar asociado
a una grave discapacidad intelectual.
- Trastorno Desintegrativo de la Infancia: muy poco estudiado, supone una pérdida de
las capacidades y las funciones que el sujeto ya había adquirido con anterioridad de una
forma totalmente normal en cuanto a lenguaje, comunicación no verbal, relaciones
sociales, conductas adaptativas y juego; que ha de producirse después de los 2 años y
antes de los 10.
- Autismo: asociado en el 75% de los casos de retraso mental y con manifestaciones en
mayor o menor grado en las tres áreas de alteraciones.
- Asperger: ausencia en la capacidad para establecer relaciones sociales acordes al nivel
de desarrollo, además de presentar una rigidez tanto mental como comportamental,
distinguiéndose del autismo porque no hay una discapacidad intelectual, sino cocientes
intelectuales en la gama normal, y la existencia de un lenguaje “formalmente correcto”,
incluso pudiendo llegar a ser pedante, pero con limitaciones de tipo pragmático y
prosódico como, por ejemplo, melodía extraña o falta de ella.
- Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado: aquellos que no encajan en
ninguno de los anteriores.
Sin embargo, con la publicación en mayo de 2013 del DSM-V (Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales), se han producido muchas modificaciones en este campo
y el término “Trastornos Generalizados del Desarrollo” ha desaparecido. Tal y como indican
Martínez y Rico (2013), ahora se hace referencia a los Trastornos del Espectro autista o TEA,
quedando englobados dentro de una categoría mayor denominada Trastornos del
Neurodesarrollo. A su vez, el Síndrome de Rett queda excluido de los TEA, ya que se considera
que está lo suficientemente diferenciado, pues los niños que padecen este síndrome, los
síntomas propios del autismo que muestran, cuentan con un período limitado de duración.
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Otro cambio es el relacionado con la aparición del autismo, ya que se establece que “los
síntomas deben estar presentes desde la infancia temprana, aunque pueden no manifestarse
plenamente hasta que la limitación de las capacidades impide la respuesta a las exigencias
sociales” (Federación Autismo Galicia, 2014), en contraste con el DSM IV (2000) que
especificaba la aparición del autismo antes de los tres años (Wing, 2011).
Artigas-Pallarés y Paula (2012), destacan que estos manuales, publicados por la APA
(American Psychiatric Association), tienen el objetivo de unificar los criterios diagnósticos y
establecer un marco común en la clasificación de los trastornos mentales y, desde la publicación
del primero en 1952, las cosas han cambiado muchísimo en lo correspondiente al campo del
autismo. Mientras que en la primera y segunda versión del DSM, publicadas en 1952 y 1968
respectivamente, el autismo no fue incorporado, no era visto como un diagnóstico específico y
se entendía como una característica de la esquizofrenia haciendo, incluso, referencia a una
posible asociación al retraso mental; el DSM III (1987) supone un gran cambio, incluyéndose
como categoría específica y entidad única, denominada “autismo infantil”, pasando a
denominarse “trastorno autista” con la publicación del DSM III-R en 1987.
Desde que se llevó a cabo el primer estudio epidemiológico sobre el autismo a cargo de
Lotter en 1966, en el que mostró una prevalencia de 4,5 casos por cada 10.000 dentro de la
población comprendida entre los 8 y 10 años (Frith, 2004), se ha producido un incremento en
el número de casos existentes en lo que conocemos como el Primer Mundo, sobre todo en las
últimas décadas. En concreto, desde el 2002, cuando la prevalencia del TEA era de 6,4/1.000,
se ha producido un aumento del 78% del número de casos y, desde el 2006, un incremento de
la prevalencia del 23% (Hervás, Maristany, Salgado y Sánchez Santos, 2012).
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2. FUNDAMENTACIÓN
Actualmente en España cada vez se diagnostica con más frecuencia el Trastorno del
Espectro Autista, por lo que hace que sea un tema muy abordable en cuanto a la inclusión de
estas personas tanto social, como de relación y comunicación.
Autismo España ha presentado los resultados de los dos primeros años de trabajo
del “Estudio sociodemográfico sobre las personas con Trastorno del Espectro del Autismo
(TEA) en España” que financia el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad y que
persigue recopilar información sociodemográfica sobre el colectivo que permita disponer de
una información veraz sobre la prevalencia y tendencia de las personas con TEA de cara al
desarrollo y planificación de los servicios necesarios que se deben poner en marcha para atender
las necesidades presentes y futuras del colectivo.
Según estos datos estas son las personas con TEA en España, supone un un 3,3 % de la
población, siendo un 4,9 % el porcentaje de personas con TEA en Andalucía con respecto a las
demás Comunidades Autónomas.
ANDALUCÍA
RESTO DE CCAA
95
Por otro lado, el avance de las nuevas tecnologías en la sociedad actual parece imparable. Este
aumento en el uso de aparatos tecnológicos, aplicaciones y distintas herramientas relacionadas
con los entornos web ha sido acogida de distinta forma según las fuentes que consultemos.
Encontramos así, tantos discursos catastrofistas ante lo que propician estas nuevas tecnologías,
como discursos que garantizan la solución a cualquier problema que podamos encontrar en
nuestra vida, a través de estas.
19
También cabe decir que, las nuevas tecnologías abren una nueva ventana al mundo, y
en el caso de las personas con TEA, esta ventana les ayuda a vencer muchos de
sus miedos, dándoles la oportunidad de poder expresarse libremente y contar sus propias
experiencias de convivencia con el trastorno, haciendo que su propia voz escape al control que
establece sobre ellas este trastorno.
3. OBJETIVOS
El objetivo general es realizar un análisis de los recursos y las herramientas tecnológicas
existentes que favorecen la inclusión de personas con TEA.
- Identificar cuál es la situación actual de las personas con TEA en las áreas de las
relaciones sociales y de la comunicación.
- Analizar las distintas herramientas tecnológicas que permiten la inclusión social,
comunicativa y educativa de las personas que tienen TEA.
4. METODOLOGÍA
La presente revisión bibliográfica se ha llevado a cabo mediante una metodología
cualitativa, propia del artículo de revisión. En primer lugar, explicar las características
específicas de esta tipología de artículo, destacando que la revisión bibliográfica es, la selección
20
de bibliografía y documentos disponibles y adecuados, que contienen información, ideas, datos
y evidencias sobre el tema o cuestión a revisar. (Hart, 2008)
21
Figura 1. Representación esquemática del proceso metodológico
REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA:
INCLUSIÓN DE
PERSONAS CON TEA
REVISIÓN DE
LITERATURA Y
OBJETIVO: Realizar un ANÁLISIS
análisis de los recursos y
las herramientas
tecnológicas existentes ORGANIZACIÓN
para la inclusión de DE IDEAS
personas con TEA.
Fuente: Elaboración propia a partir de Guirao- Goris, JA; Olmedo, A y Fereer, E (2008)
22
5. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL
5.1 CONCEPTUALIZACIÓN
5.1.1 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
23
- Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p. ej.,
estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los
objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas).
- Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados
de comportamiento verbal o no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios
pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rígidos, rituales de
saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada
día).
- Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco
de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales, intereses
excesivamente circunscritos o perseverantes).
- Hiper- o hiporeactividad a los estimulos sensoriales o interés inhabitual por
aspectos sensoriales del entorno (p. ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo o palpación excesiva de
objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).
C. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (pero
pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades
limitadas, o pueden estar enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la
vida).
Tortosa (2004) expone que las TIC pueden ser decisivas para mejorar la calidad de vida
de las personas con discapacidad y una de las pocas opciones para acceder el currículum escolar,
posibilitando la comunicación y facilitan su integración social y laboral.
24
Las nuevas tecnologías han dejado de ser nuevas desde hace tiempo, también para los
alumnos que tienen TEA. Desde hace tiempo se fomenta el uso del ordenador y las tecnologías
de la información y la comunicación como herramientas útiles en la educación y en la
comunicación.
Hay que ir integrando en el currículo las mismas, entendiéndolas como un recurso, como
un elemento más, donde prevalezcan las necesidades educativas de nuestros alumnos y no las
características de los programas educativos y los ordenadores como un fin en sí mismo.
Una concepción de la educación que puede requerir replantearnos los contenidos y
medios, los métodos y modelos de enseñanza y de la organización escolar y de aula, que valora
a las personas y no a la tecnología disponible.
Gutiérrez (en Tortosa, 2004) apunta que el término “exclusión digital” se refiere a la
distancia entre quienes pueden hacer uso efectivo de las herramientas de información y
comunicación y los que no pueden tener un uso tan efectivo de ellas (personas mayores,
personas con discapacidad, personas con limitaciones económicas…)
Son varias las causas que generan esta exclusión digital entre las que podemos
encontrar: ausencia de políticas específicas sobre TIC y el accesos para personas con
discapacidad; dificultades de acceso a la infraestructuras tecnológicas; insuficiente formación
del profesorado para el uso de las TIC…
En este sentido, debemos avanzar hacia una “inclusión digital” donde se garantice la
participación plena de todos, en igualdad de condiciones.
En la actualidad nadie puede quedar al margen de la expansión de las TIC, por ello cada
día está tomando mayor auge la tecnología en la vida de las personas con discapacidad, en sus
familias y en los profesionales que trabajan con ellos.
25
5.2 TEA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
5.2.1 TECNOLOGÍAS DE AYUDA
El Factor R dentro de las TRIC presupone un replanteamiento de la relación entre los tres
elementos primigenios, a la vez que con su inclusión se dinamizan y redimensionan, lo que los
autores explican sobre todo en el plano de lo docente educativo (Marta-Lazo y Gabelas, 2016:
83-84), pero que ahora se adapta al entorno comunicacional:
Podría asegurarse que interactuar mediante las redes online genera espacios estables y lazos
de confianza que facilitan el intercambio. Las redes sociales se convierten en espacios seguros
donde compartir experiencias, lo que evidencia lo acertado del planteamiento de Giddens
(2000), hace más de una década, al asegurar que “la globalización conllevaría la aceleración de
las relaciones sociales, modificando sensiblemente las experiencias y modos de vida”.
Son muchos los autores que aportan definiciones cuando estas TRICs se utilizan con
personas con discapacidad, así Cook y Hussey (En Alcantud 2003) define la Tecnología de
Ayuda, como todos aquellos elementos tecnológicos que tienen como objetivo incrementar las
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capacidades de las personas que, por cualquier circunstancia, no alcanzan los niveles medios
de ejecución que por su edad y sexo le corresponderían a la población en general.
Koon y de la Vega (2000) añaden que la tecnología adaptativa puede llegar a reducir el
impacto de la discapacidad y satisfacer el derecho de la calidad de vida de las personas con
necesidades especiales.
Tortosa (2004) apunta que para que ocurra un pleno uso TIC con nuestros alumnos con
autismo planteamos una serie de objetivos:
Podemos trabajar con las TIC la mayoría de ejercicios y tareas clásicas escolares de mesa y
pizarra. Los programas no tienen por qué ser muy específicos ni con orientaciones educativas
concretas, será el uso el que estará orientado educativamente, cualquier programa para
presentaciones, procesador de texto, programa de dibujo, editor de imágenes, programa de
música, juego, etc., puede ser válido. Deberemos tener claro el objetivo de los programas y
cuidar que se adecúen a las características de las personas con TEA, en principio: cuidado de
los fondos, ausencia de estímulos parasitarios, con opciones de ayuda en diferentes soportes
(vídeo, iconos, escritura, audiciones...), consignas claras y con diferente formato (verbales,
escritas o auditivas), diferentes niveles de dificultad, y refuerzos adecuados de éxito y error
(tendremos que evitar que la señal de error pueda convertirse en un refuerzo que se desee
conseguir).
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- Educación
- Comunicación
- Ocio y tiempo libre
- Valoración
- Diagnóstico
Educación
Según Pérez de la Maza (2003) este es el campo en el que las aplicaciones informáticas
pueden aportar más ventajas.
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Los objetivos que fundamentalmente se plantean referidos al empleo del ordenador en el
medio escolar, se agrupan en torno a cinco grandes núcleos de objetivos, más o menos
diferenciados y ordenados cronológicamente:
Comunicación
Como apunta Pérez de la Maza (2003), esta utilización es quizá la más polémica o
cuestionada, en gran parte por la “Comunicación Facilitada” o “Comunicación asistida”.
Sin duda los últimos desarrollos informáticos son de mayor ayuda para las personas con
TEA, los entornos gráficos (Windows) y la tendencia a continuar los futuros desarrollos en esta
línea (reduciendo cada vez más los contenidos lingüísticos a favor de una mayor iconicidad y
grafismo además de contar con los aportes de apoyos multisensoriales que proporciona la
tecnología multimedia.), son un camino que se abre para estas personas.
29
Ocio y tiempo libre
Pérez de la Maza (2003) apunta que las posibilidades para la utilización de aplicaciones
informáticas en este ámbito son muy importantes y tienen en este sentido un carácter totalmente
normalizador; ya que actualmente el ordenador se presenta de una forma generalizada como un
instrumento de trabajo, de apoyo para el mismo y por supuesto y de manera prioritaria en niños
y jóvenes como un elemento de ocio.
Valoración
Este mismo autor también añade, la mayoría de los tests, escalas, y otros instrumentos
de evaluación/ valoración implican un gran número de factores verbales: desde las
instrucciones, a parte de las pruebas o Ítems concretos, que en muchos casos reducen el
resultado final de la persona con TEA, no reflejando un rendimiento real de las capacidades de
la persona, sino enfatizando las dificultades de comprensión o acceso a la tarea de esa persona.
También es importante destacar el papel que los posibles desarrollos de nuevos métodos
de evaluación, o de apoyo a la evaluación que posibilitan los recursos multimedia interactivos
que ofrece actualmente la informática, como el análisis de registros de la cadena hablada, etc.
Asistencia en el diagnóstico
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También Pérez de la Maza (2003) añade que las pruebas diagnósticas se están adaptando
a soportes informáticos de forma progresiva.
Tortosa (2004) indica que con personas autistas no-verbales o con grandes dificultades
para la expresión verbal, pueden utilizarse la elaboración de agendas personales, horarios,
relojes de actividades, y todo uso de pictogramas, dibujos, fotos, tableros, etc., que sirvan para
facilitar la comprensión del entorno y la comunicación con el mismo (peticiones, elecciones,
etc.).
Los mejores programas y más educativos son aquéllos que realizamos nosotros mismos
para nuestros alumnos y alumnas, que estando personalizados y adaptados nos permiten captar
y mejorar su motivación e interés.
Tortosa (2004) también añade que las TIC no aíslan más a las personas con este trastorno
ni alteran sus habilidades sociales, muy al contrario pueden representar una herramienta de
auxilio a la interacción social. Todo dependerá de la forma en que sean utilizadas, así pueden
usarse para compartir unos momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a
compañeros, con el adulto, con la familia, esperando turnos, etc.
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imaginación, reconocimiento de emociones y trabajo en habilidades de lectura mental. Por otra
parte, los últimos desarrollos informáticos son más adecuados para nuestros intereses, los
entornos gráficos (Windows) que reducen cada vez más los contenidos lingüísticos a favor de
más iconos y gráficos.
La tecnología multimedia con muchos apoyos multisensoriales, hacen que cada vez sea
una herramienta más asequible para nuestros alumnos y alumnas, aunque sin olvidar que, los
programas existentes en el mercado son muchos y se requiere una buena labor de evaluación y
estudio para su aplicación curricular.
Zac browser
Se trata del primer navegador que ha sido diseñado concretamente para niños con TEA.
Fue creado en 2006 por un programador norteamericano, John Lesieur, con el objetivo de que
su nieto Zackary, de 4 años en aquel entonces y diagnosticado de autismo severo, pudiera
disfrutar y manejar un ordenador como cualquier niño de su edad, ya que antes de crear este
programa usar un PC suponía para él un estado total de desconcierto y frustración.
Disponible para descargar en su web oficial y de forma gratuita, cuenta con una opción
de control de horario de acceso, prohíbe que se abran programas que no pertenezcan a este
32
navegador o chats, toda una serie de filtros que hacen que no deba existir la preocupación de
que puedan acceder a contenidos inadecuados y además, algo que Montero (2008) considera de
enorme importancia, no hace falta saber leer y escribir para usarlo, algo que los diferencia
totalmente de los navegadores cotidianos que sí requieren de un dominio de la lectoescritura,
posibilitando que el niño autista pueda trabajar de modo autónomo.
Fuente: www.zacbrowser.com
Arassac
El portal ARASSAC ofrece una gran variedad de recursos gráficos y materiales para
facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en esta área.
ARASSAC está especializado en recursos TIC para el profesorado que trabaja con alumnado
que usa los Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación SAAC. Muy útil para
personas con autismo ya que nos sirve para realizar con pictogramas sus rutinas diarias tanto
en la escuela como en casa. Además de para crear rutinas, son muchas las utilidades que se le
pueden dar a los pictogramas para trabajar con esos niños.
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Ilustración 2. Arassac 2019.
Fuente http://catedu.es/arasaac/
Cara expresiva
Programa realizado por Ricardo Sánchez del grupo FAR-autismo es una adaptación de
Responsive Face (versión en inglés). No responde a ningún sistema de CAA en concreto
creemos que es importante para instaurar conductas comunicativas en personas con TEA, para
que interpreten la expresiones faciales o las imiten. El programa responde a la necesidad de
desarrollar bases gestuales para la construcción espontánea de oraciones no ecolálicas, como
respuesta a los trastornos cualitativos del lenguaje expresivo en las personas con TEA. La
aplicación consta de cuatro niveles, además de un cuestionario de evaluación en el que el
usuario puede evaluar el uso del programa.
Ilustración 3. Responsive Face 2019.
Fuente: http://www.timon.com/far
34
Peapo
Fuente: http://www.peapo.es/#ques
Jclic
Está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar
diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto,
palabras cruzadas…
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Utilizada por educadores de diversos países como herramienta de creación de
actividades didácticas para sus alumnos.
JClic es un proyecto de código abierto, libre de utilizar por todo aquel que lo desee, que
funciona en diversos entornos y sistemas operativos.
Ilustración 5. Jclic 2019.
Fuente: http://clic.xtec.cat/es/jclic/howto.htm
Appyautism
Es un buscador de aplicaciones para personas con TEA creado por la Fundación Orange.
Con más de 400 apps disponibles y en constante actualización, la búsqueda se puede realizar
en base a diferentes criterios, según el interés de cada persona en un momento determinado, lo
que facilita en gran medida el proceso de búsqueda y un ahorro de tiempo.
- Según el precio: desde aplicaciones gratis hasta la posibilidad de poder fijar nuestro
propio rango de precio.
- Idioma: incluye hasta 30 lenguas diferentes, entre ellas inglés, español y las cooficiales
en nuestro país.
- Edad: destinadas a niños, jóvenes o adultos.
- Plataforma: disponible para Android, Windows y Apple.
- Dispositivos: podemos elegir entre videoconsola, tablet, ordenador o teléfono.
- Categorías, donde disponemos de seis opciones diferentes: comunicación (desde apps
sencillas para comunicar mensajes sencillos con sólo darle a unos botones hasta otras
más complejas como para comunicarse a distancia o crear frases con texto o
pictogramas); ocio; aprendizaje (para todo tipo de materias, desde lenguaje oral y
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escrito hasta lógica o matemáticas); herramientas de apoyo (temporizadores, relojes
visuales, gestores de turnos, registro de lo que se ha realizado…); emociones y
comportamiento social (para trabajar hábitos de autonomía y situaciones que se pueden
dar tanto en casa, como en la escuela o en la comunidad, y para trabajar el mundo de las
emociones) y, por último, recursos para padres y profesionales.
Además de todo ello, existe un apartado en el que se nos muestran las últimas apps
añadidas al buscador junto con una breve descripción de las mismas, así como también se nos
ofrece la opción de buscar sólo aplicaciones agregadas durante los 3 últimos meses
Ilustración 6. Appyautism 2019.
Fuente: www.appyautism.com
El Oledor explorador
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páginas del cuento van pasando de forma automática al mismo tiempo que es narrado. Además,
en su versión para iPad incorpora un apartado de juegos con 3 opciones diferentes: puzles,
juegos de memoria en los que hay que buscar parejas y dibujar. También está disponible un
control parental, con un desbloqueo mediante el deslizamiento de dos dedos hacia arriba. Forma
parte de la colección Disfruta de “Cuentos para Aprendices Visuales”, que también ha
desarrollado la colección Aprende, donde los niños pueden trabajar la autonomía personal,
mediante el aprendizaje de autocuidados, rutinas y emociones observando a José, el
protagonista, realizando diferentes acciones como lavarse los dientes, vestirse, darse un baño o
mostrando enfado o tristeza, entre otras. Con esta app contribuimos a trabajar la competencia
digital y la competencia en comunicación lingüística, ya que trabajamos la comprensión lectora.
Ilustración 7. El Oledor Explorador 2019.
Fuente: www.aprendicesvisuales.com
Cada vez que tienen que confeccionar una emoción, además de que cuando la eligen se
les muestra el dibujo correcto, se les aporta una ayuda visual, ilustrando la cara correcta hasta
un máximo de 3 veces. Una vez que la construyen, acceden a una pantalla donde hay una cámara
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que les pide que pongan la cara que representa la emoción que construyeron anteriormente, se
pueden sacar una foto ellos mismos o sacársela a alguien de su entorno.
Dicha foto queda guardada y la pueden consultar en cualquier momento. Tal y como
establece Aparicio (2013), tiene unas características que hacen que sea muy interesante, pues
presenta desde un entorno muy sencillo hasta pistas para poder recordar las expresiones faciales,
pasando por un dibujo con gran claridad para expresar las emociones y, sobre todo, la
posibilidad de que el niño (al poder sacar una foto), pueda generalizar una emoción tanto en su
cara como en una persona de su entorno. Con esta app se puede trabajar, tanto la competencia
en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (ya que son ellos los que pueden elegir una
emoción), como la competencia social y cívica ya que, según Aparicio (2013), puede favorecer
su socialización y su integración en el aula y también la competencia en comunicación
lingüística pues pueden trabajar vocabulario relativo a los estados de ánimo, además de la
competencia digital.
Ilustración 8. ¿Qué tal estás? 2019.
Voice meter
Uno de los síntomas propios del TEA son las alteraciones prosódicas, es decir, aquellas
que afectan a los patrones entonativos del habla, como el tono, volumen, ritmo o entonación de
la voz. Esto se traduce en serias dificultades para comprender el sentido tanto de una frase como
de un enunciado en función de la entonación que se le dé o presentar un habla extraña debido a
un mal manejo de los patrones anteriores (Martínez, Cuesta y col. 2012),así como dificultades
para adecuar el volumen, como por ejemplo llamar a gritos a quien tienen al lado o susurrar en
ocasiones que sí necesitan de un volumen más alto (Montero 2014). El objetivo de esta app es
que estos niños puedan controlar el volumen de su voz, indicándoles en todo momento cuál es
39
la intensidad con la que están hablando, si es excesivo, adecuado o insuficiente. Para ello se
utiliza un termómetro que, a medida que se va hablando y teniendo en cuenta la intensidad con
la que se hace, sube o baja, el fondo cambia de color (rojo, azul y verde) y se aporta un apoyo
visual diferente, mostrando un emoticono que alude a la corrección, insuficiencia o exceso con
la que se está hablando. Con esta herramienta contribuimos a trabajar tanto la competencia
digital como la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, ya que aprenden
a controlar la intensidad de su voz, y la competencia en comunicación lingüística, pues se
fomenta la adaptación del volumen de su voz a las diferentes situaciones sociales
Ilustración 9. Voice meter 2019.
Fuente: Aulautista.com
The transporters
40
Ilustración 10. The Transporter 2019.
Fuente: www.thetransporter.com
Guía TIC-TEA
Fuente:www.guiatictea.org
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Fun Time Timer
Como se expone anteriormente, sería imposible abarcar todos los recursos de este tipo
disponibles hoy en día, pero además de los que aquí se explican, existe todo un abanico de
recursos adecuados para estos niños desde juegos, agendas digitales, aplicaciones para trabajar
contenidos matemáticos hasta creadores de pictogramas y de historias sociales.
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Ilustración 12. Fun Time Timer 2019.
Fuente: www.apps.apple.com
En los últimos años han sido diversas las iniciativas que, desde el ámbito de las TRICs, han
generado apoyos para compensar las dificultades que presentan las personas con TEA (Cardon,
Wilcox y Campbell, 2001).
Las TIC, para las personas con TEA, son un vehículo de intervención, un apoyo que debe
basarse en las condiciones que definen un programa de intervención eficaz que responda a las
necesidades concretas de cada persona, cumpliendo además una serie de condiciones tales como
(Cuesta, 1997; Rivière, 1997): promover su bienestar físico y emocional, su autonomía
personal, el desarrollo de destrezas cognitivas y comunicativas, y el desarrollo de competencias
para la interacción con otras personas y su entorno.
A pesar de que las intervenciones y los diagnósticos se realizan cada vez a edades más
tempranas, diferentes estudios han mostrado grandes dificultades en relación a que la persona
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viva de forma independiente cuando llegue a la edad adulta (Alcantud, Ávila, Martínez y
Romero, 2001; Billstedt, Gillberg y Gillberg, 2005; Eaves y Ho 2008). En este sentido, las TIC
permiten generar instrumentos de intervención que apoyan a las personas con TEA en muchas
de las necesidades específicas y generalizadas que presentan (Nkabinde, 2008; Tortosa, 2002),
y que además ayudarán a mejorar el éxito futuro de las intervenciones.
Como apunta Tortosa y Jorge (2000) son una herramienta muy atractiva y útil para las
personas con TEA porque y siguiendo a Pérez de la Maza (2000):
Además de las ventajas reflejadas, se considera que la utilización de las TRICs, facilita
la generación de marcos de intervención que compensan muchas de las dificultades que
presentan las personas con TEA, ya que los dispositivos permiten generar ambientes
inteligentes (Gómez et al., 2001; Tamarit, De Dion, Domínguez y Escribano, 1990), puesto que
facilitan las oportunidades de percepción-acción, interacción, comprensión, planificación y
resolución de problemas.
Por otra parte, las TRICs ponen el énfasis en las destrezas y habilidades que pueden
desarrollarse, en vez de hacerlo en aspectos relativos a la incapacidad.
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personas con TEA (Mechling, 2007), utilizando incluso recursos tan actuales como las pizarras
digitales (Egerton, Cook y Stambolis, s.f., Leach, 2010), o dispositivos móviles como las PDA
(Gentry, Wallace, Kvarfordt y Lynch, 2010).
8. CONCLUSIONES
Con el uso de estas TRICs se pretende potenciar los hábitos de autonomía, reconocimiento
de emociones, mejorar la comunicación verbal y no verbal, el desarrollo de las habilidades
sociales y mejora de la ubicación temporo-espacial.
A través de este trabajo se ha analizado la evolución del termino autismo desde sus
comienzos hasta la actualidad a través de la guía de consulta de los criterios diagnosticados por
el DSM y se ha investigado una gran parte de las TRICs que pueden ser muy útiles para la
inclusión de las personas con TEA.
Las TRICs son una propuesta con grandes posibilidades para las personas con TEA. Sus
beneficios son diversos: desde una estimulación para los sentidos, especialmente el visual, algo
muy importante a desarrollar en las personas con TEA ya que procesan la mayor parte de la
información a través de la vista.; hasta la posibilidad de adaptación a cada persona con TEA.
Sin embargo, pese a todas las ventajas que presentan, también tenemos que evitar que puedan
convertirse en un arma peligrosa, en el sentido de que no quieran separarse de ellas y creen una
dependencia hacia ellas y se nieguen a utilizar otros materiales o realizar otras actividades.
Aunque aún queda un largo camino por recorrer en el área de las TRICs para la inclusión
de personas con TEA, el futuro se presenta con gran optimismo ya que nos encontramos una
una gran diversidad de recursos TRICs que nos ayudan a mejorar el trabajo y la inclusión de
todas aquellas personas que tienen TEA, potenciando el desarrollo de las habilidades de
comunicación e interacción social tan necesarias para el óptimo desarrollo de todo ser humano.
Finalmente, y como opinión personal, destacar que este TFM supuso para mí la oportunidad
de profundizar en este tema y ampliar conocimientos relativos al mismo, constatando la gran
labor que se está haciendo en el ámbito tecnológico con respecto a las personas con TEA.
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