Programa Didáctica PLyL - 2019
Programa Didáctica PLyL - 2019
Programa Didáctica PLyL - 2019
1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
2. FUNDAMENTACIÓN
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considera que el alumno está en condiciones de acceder a un conocimiento profundo
respecto de aquellos contenidos curriculares que deberá – en un futuro- enseñar, y de
aquellas estrategias docentes específicas que deberá instrumentar para posibilitar el
aprendizaje de dichos contenidos. Este recorrido académico se afianzará posteriormente en
los espacios Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura II y Ateneo de Prácticas
del Lenguaje y la Literatura, en el 3ero y 4to año de la carrera respectivamente.
Tomamos como punto de partida el hecho de que para lograr
enseñar un contenido, es necesario que el docente mismo domine cabalmente dicho
contenido, tanto desde el punto de vista conceptual, como desde el punto de vista de las
habilidades y competencias que se ponen en juego conjuntamente. En este sentido, no
podemos dejar de lado que existen serias carencias cognitivas en el Nivel Medio, por lo cual,
muchos de los alumnos que llegan al Profesorado de Educación Primaria no poseen los
conocimientos básicos que se refieren al ámbito de la literatura, la teoría literaria, las
diversas tipologías textuales, los aspectos semánticos, sintácticos y morfológicos de la lengua
–entre otros- que supone y requiere este espacio curricular. Frente a esta compleja situación,
la cátedra se encuentra en la necesidad profundizar, en una primera instancia, en los
aspectos conceptuales de las diversas temáticas mencionadas; para luego, en una segunda
instancia, acceder al planteo didáctico de las mismas. La propuesta de esta asignatura
consiste en presentar primero conceptos, textos, marcos teóricos y bibliografía especializada
para poder cimentar los saberes areales necesarios, y luego trabajar permanentemente en la
elaboración de propuestas didácticas adecuadas para cada situación de enseñanza, en las
cuales se deberán planificar actividades, elaborar consignas, diseñar intervenciones
docentes, confeccionar materiales para el aprendizaje, etc.
3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
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Profundizar sobre conceptos y capacidades relativas a la alfabetización, las diversas
tipologías textuales, los géneros literarios y sus recursos literarios específicos, la
reflexión sobre el lenguaje en sus aspectos fonológico, semántico, morfológico y
sintáctico.
Vincular permanentemente los aspectos teórico- disciplinares con los aspectos
práctico- didácticos, para diseñar estrategias docentes, actividades y recursos
pertinentes que conformen propuestas didácticas ajustadas a los lineamientos
curriculares.
Adquirir herramientas teóricas que les permitan formarse criterios válidos para la
observación áulica, la elaboración de propuestas didácticas y el posicionamiento
docente en la práctica en terreno.
5. ENCUADRE METODOLÓGICO
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Por último, se propiciará una constante reflexión sobre la labor docente y se
atenderá a las problemáticas didácticas y metodológicas planteadas por el Campo de la Práctica
Docente, a través de las propuestas del Taller Integrador Interdisciplinario (TAIN), tales como
diseño de instrumento de observación de clases, análisis de situaciones didácticas reales,
planteo de propuestas superadoras, etc.
Cabe aclarar que las diversas unidades didácticas se podrán abordar de manera
transversal e incluso intercaladamente, de acuerdo con las necesidades de los alumnos y con los
tiempos reales planteados por el calendario académico.
6. RECURSOS
7. CONTENIDOS
*Cabe aclarar que la organización y selección de contenidos para esta propuesta pedagógica
ha sido estructurada en función de aquellos contenidos que mayores dificultades presentan o
que han sido abordados de manera insuficiente en otras instancias de la formación de los
estudiantes.
Bibliografía obligatoria:
1
Esta unidad se considera transversal a todo el resto de las unidades, por lo tanto no se abordará de manera aislada sino
inserta y contextualizada en la totalidad de las temáticas propuestas.
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Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Diseño
curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. Coordinación
general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata, Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
Bibliografía obligatoria
Borzone de Manrique y Rosenberg, Celia Renata. Niños y maestros por el camino de
la alfabetización. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2011. pp. 105- 127.
Borzone de Manrique y Rosenberg, Celia Renata. ¿Qué aprenden los niños cuando
aprenden a hablar? El desarrollo lingüístico y cognitivo en los primeros años.
Cap.8: “Camino a la alfabetización”. Buenos Aires, Grupo Editorial Aique, 2001.
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Bibliografía obligatoria
López Tamés, Román. Introducción a la literatura infantil. Murcia, Universidad
de Murcia, 1990. pp. 151- 217.
Fichas de la cátedra sobre Recursos literarios.
Análisis del mito: naturaleza y función social. El cuento popular: origen y clasificaciones.
El cuento maravilloso: el estudio de Vladimir Propp. La leyenda y la fábula. El cuento
infantil y la Psicología. Encauzamiento de pulsiones básicas. La identificación. Los
animales y los niños. Cuento infantil y sociedad. El cuento y los caracteres nacionales.
Del cuento popular a la narrativa de autor.
Diseño de propuestas didácticas (selección de contenidos, elaboración de consignas,
actividades y recursos, diseño de estrategias docentes específicas) sobre narrativa
infantil.
Bibliografía obligatoria:
López Tamés, Román. Introducción a la literatura infantil. Murcia, Universidad
de Murcia, 1990. pp. 23- 73; 96- 112; 129- 150.
Flores Andrade, Yolanda. “Estrategias y dinámicas para contar cuentos a niños en
edad escolar.” Ciudad de México, Universidad Nacional Autónoma de México,
2008. En: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-
sa/3.0/deed.es_MX
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Diseño de propuestas didácticas (selección de contenidos, elaboración de consignas,
actividades y recursos, diseño de estrategias docentes específicas) sobre aspectos de la
reflexión sobre el lenguaje.
Bibliografía obligatoria:
González Bolia, Elsa (et ál). Arte y ciencia del lenguaje. Buenos Aires, Editorial de
la Universidad Católica Argentina, 2013.
Apuntes de la cátedra.
Bibliografía obligatoria:
Instituto Cervantes. Saber escribir. Buenos Aires, Aguilar, 2007. (Selección de
capítulos).
*Cabe aclarar que, durante el desarrollo de la cursada, el docente podrá agregar otros
títulos de bibliografía específica obligatoria que considere más adecuada para el
abordaje de determinada temática, la cual será oportunamente brindada a los
alumnos para su lectura y estudio.
7
Andersen, H. C. Cuentos de Andersen. Trad. Alfonso de Nadal. Barcelona, Ed. Juventud,
2015.
Andersen, H.C. Los cuentos de Andersen. Adapt. de Mandy Archer; Trad. Nuria
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Blanco, Lidia. Documento Curricular N° 1/2007. La literatura infantil en el Jardín de
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Bornemann, Elsa El espejo distraído. Buenos Aires, Alfaguara, 2017.
Bornemann, Elsa. A la luna en punto. Buenos Aires, Alfaguara, 2015.
Bornemann, Elsa. Antología del cuento infantil. Buenos Aires, Editorial Latina, 1977.
Bornemann, Elsa. Disparatario. Buenos Aires, Alfaguara, 2014.
Bornemann, Elsa. Lisa de los Paraguas. Buenos Aires, Alfaguara, 2018.
8
Bornemann, Elsa. Poesía infantil: estudio y antología. Buenos Aires, Editorial Latina,
1980.
Borzone de Manrique, Ana María. Leer y escribir a los 5. Buenos Aires, AIQUE, 2015.
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10
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Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 0 a 3 años. Buenos Aires, Nazhira Palabras
Animadas, 2014.
Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 0 a 3 años. Buenos Aires, Nazhira Palabras
Animadas, 2014. pp. 117-123.
Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 4 a 6 años. Buenos Aires, Nazhira Palabras
Animadas, 2012.
Origlio, Fabrizio. Arte desde la cuna. 4 a 6 años. Buenos Aires, Nazhira Palabras
Animadas, 2012. pp. 137-142; 201-209.
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11
Rabasa Mariel y Ramírez, María Marcela. “Universol o Isol y la ruptura de las
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12
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2017.
8. PRESUPUESTO DE TIEMPO
10. EVALUACIÓN
13
de calificaciones sino que es el resultado de la observación minuciosa, por parte del docente, del
proceso singular de aprendizaje de cada uno de los alumnos. Por otra parte, la evaluación
implica también una autoevaluación constante tanto de los alumnos como del docente, como
asimismo una meta-evaluación permanente sobre el impacto de la evaluación misma y sobre los
instrumentos de evaluación propuestos.
En el caso de este espacio curricular, la Didáctica de las Prácticas del
Lenguaje y la Literatura I se supedita a la modalidad de acreditación con examen final.
Esto significa que, para obtener la acreditación, los estudiantes deberán:
En la cursada:
- Asistir al 60% de las clases;
- Obtener un promedio final de calificaciones mínimo de 4 (cuatro) puntos.
- Aquellos estudiantes que no alcancen la calificación estipulada precedentemente,
deberán recursar la asignatura.
-El alumno que haya aprobado la cursada con un mínimo de 4 (cuatro) puntos estará en
condiciones de acceder a la instancia de examen final, que será individual, oral,
obligatorio y ante un tribunal de docentes evaluadores. Dicho examen final requerirá
también una instancia escrita previa y eliminatoria. La calificación del examen final
resultará de un promedio entre las dos instancias y se requerirá un mínimo de 4 (cuatro) puntos
para su aprobación. Se aplicarán los mismos criterios de evaluación consignados previamente.
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Firma:
Aclaración:
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