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DOCENTE:
DR. EDWIN CARRION RODRIGUEZ

Experto en Razonamiento Verbal.

Docente en el Centro Pre UNPRG.
Capacitador Docente.
Capacitador de AUGE Perú.
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
CONTINUOS
 TEXTO 01
Los principales obstáculos al progreso en la ciencia son de naturaleza social y se

pueden dividir en dos grupos: obstáculos económicos y obstáculos ideológicos. Del

lado económico, la pobreza puede ser, trivialmente, un obstáculo (aunque se han

logrado grandes descubrimientos teóricos y experimentales a pesar de la pobreza).

Sin embargo, en años recientes se ha vuelto bastante claro que también la riqueza

puede ser un obstáculo: demasiados dólares pueden ahuyentar buenas ideas. No

obstante, aun en tan adversas circunstancias puede lograrse algún progreso.

El más reconocido de los obstáculos ideológicos es la intolerancia ideológica o religiosa,

habitualmente combinada con dogmatismo y falta de imaginación. Los ejemplos históricos

son tan conocidos que no necesito explayarme al respecto; sin embargo, cabe notar que aun

la oposición puede conducir al progreso. El martirio de Giordano Bruno y el juicio de Galileo

tal vez hicieron más, a la postre, por el progreso de la ciencia, de lo que la Inquisición pudo

hacer contra él. Con todo, el dogmatismo intolerante es uno de los principales obstáculos

para la ciencia. Y, lamentablemente, el dogmatismo puede instaurarse dentro de la misma

ciencia en la forma de una teoría predominante, excluyente, la “única verdad”. Por ello, se

debe evitar en ciencia el establecimiento de algo parecido a un monopolio.

1. El texto trata de:
a) La religión y la ideología contra la ciencia.
b) El avance de la ciencia y sus impedimentos.
c) El dogmatismo como enemigo de la ciencia.
d) El poder económico frena el progreso científico.
e) La pobreza y la riqueza relacionadas a la ciencia.

2. La idea incompatible es:

a) En un país pobre es imposible hacer aportes científicos.
b) Giordano Bruno sufrió martirio a causa de sus ideas.
c) Una teoría excluyente es una expresión de dogmatismo.
d) La riqueza puede convertirse en óbice para la ciencia.
e) La Inquisición se opuso a la ciencia por ideas dogmáticas.
3. La idea principal del texto es:
a) Los obstáculos ideológicos frenan el avance de la ciencia.
b) El dogmatismo viabiliza el progreso científico.
c) Las ideas monopólicas no son parte de la ciencia.
d) El vertiginoso desarrollo social impide florecer a la ciencia.
e) La pobreza no es un óbice para desarrollar ciencia.

4. La palabra naturaleza quiere decir:

a) Sentido
b) Sustancia
c) Especie
d) Aspecto
e) Índole
5. Si los miembros del Tribunal de la Inquisición hubiesen sido más
flexibles e imaginativos:

a) Habrían canonizado a Giordano Bruno.

b) Habrían defendido el dogma con más fuerza.
c) De igual modo se habría opuesto a la ciencia.
d) La fe cristiana habría llegado a su fin.
e) No se habrían opuesto a las ideas progresistas de Galileo.
 TEXTO 02
Muchos consideran que el estrés es una sobrecarga de trabajo y de problemas. En

la oficina, en casa, en nuestra vida social y sentimental, estamos sometidos a

emociones, presiones y tensiones. Estas tensiones crean inestabilidad, lo cual trae

consecuencias sobre nuestra salud física y metal. Para muchas personas es normal

padecer de estrés. A veces incluso, es motivo de orgullo, un signo de éxito

profesional en una sociedad que nos empuja a ser cada vez más competitivos.
En general, el estrés es un estado de tensión en que se halla una

persona, debido a las amenazas de las condiciones ambientales. Esto

ocasiona desequilibrio, baja estima y sentimientos de culpa. Sin embargo,

el estrés no puede considerarse, propiamente, como una enfermedad. Es

una respuesta física y mental del ser humano a los diversos

acontecimientos vitales. Hay dos tipos de estrés: psicológico y físico.

En el estrés psicológico, las tensiones mentales se manifiestan a través de una perturbación de los

pensamientos. La persona hace todo de prisa, no piensa antes de actuar, tiene pensamientos

obsesivos y se desconcentra. El cuerpo afectado llega a un estado de desequilibrio que impide

regular correctamente las funciones. La digestión, el sueño, la respiración y la regulación cardíaca

se ven afectados. La persona manifiesta depresión, hipersensibilidad, ansiedad y miedo. El estrés

físico se manifiesta en tensión de los músculos. Esta tensión aumenta el nivel del cuello y de los

hombros, principalmente del músculo trapecio (músculo del estrés) y el esternocleidomastoideo.

Los músculos maxilares, oculares, de las sienes, de la frente y de los labios se ven afectados. El

estrés afecta al 80% de la población mundial. Si conociéramos los desastrosos efectos del estrés

sobre el organismo y el psiquismo, no nos sentiríamos orgullosos, ni encontraríamos normal estar

estresado.
1. El tema central del texto es:
a) La tensión muscular y las dolencias óseas.
b) Las marcadas diferencias entre las enfermedades.
c) El estrés como una tensión anormal frente a un entorno problemático.
d) Es estrés está considerado como una enfermedad de las menos importantes.
e) Las asombrosas similitudes entre el estrés físico y el estrés psicológico.

2. Se puede establecer una relación directa entre el término subrayado y:

a) Emoción
b) Tensión
c) Cansancio
d) Trabajo
e) Entorno
3. La idea principal del texto es:
a) El estrés es un padecimiento normal, que se explica por el ritmo de la vida moderna.
b) El estrés psicológico implica pensamientos que encarnan dolencias de naturaleza
física.
c) El estrés afecta al 80% de la población mundial.
d) Generalmente, una persona estresada presenta desequilibrios.
e) El estrés es un estado de estado mental o físico como consecuencia de un entorno
amenazante.

4. Tanto el estrés físico como el psicológico se pueden describir como:

a) Afecciones gravísimas que padece el ser humano en crecimiento.
b) Respuestas adecuadas frente a una situación algo inesperada.
c) Tensiones mentales que producen alteraciones en el organismo.
d) Estado de tensión que sufren las personas con algún tipo de agobio.
e) Efectos desastrosos que pueden sobrevenir en el fallecimiento.
5. Considerar que el estrés es solamente una sobrecarga de trabajo y de
grandes responsabilidades es, de acuerdo al texto:

a) Un hecho anecdótico.
b) Una opinión infundada.
c) Una conjetura razonable.
d) Una deducción científica.
e) Una idea excepcional.
 TEXTO 03
Muchos definen las corridas de toros como la fiesta nacional española,
como un legado cultural único y milenario que forma parte de nuestra
sociedad y de nuestra esencia. Sin embargo, para mí es un vestigio
anacrónico de una sociedad bárbara. Considero que la enorme riqueza
de la cultura española permite renunciar a este sector marginal, la
misma que son los toros.
Es cierto que el toro bravo es tratado a cuerpo de rey hasta el instante mismo de su

muerte, pero el animal sufre horriblemente durante la corrida y el castigo que se le infiere

en ella es brutal. En efecto, el toro tiene una hermosa cornamenta con la que puede herir

o matar al torero, pero en realidad es una lucha desigual, donde la inteligencia del torero

le sitúa en una clara posición de superioridad. En cualquier caso, es una fiesta violenta que

suscita las más bajas pasiones en el que la presencia. No estoy de acuerdo en que el toro

prefiera morir defendiéndose en la arena antes que ser sacrificado en un matadero, puesto

que una corrida no deja de ser más que una tortura. En definitiva, el supuesto “arte” de la

tauromaquia ha sido desde siempre un símbolo de crueldad de los españoles para con los

animales, una “fiesta” que nos aleja de las otras costumbres europeas y hace a los

españoles objeto de rechazo dentro del contexto cultural europeo.

1. “La tauromaquia es una fiesta que aleja a los españoles del resto de
países europeos”. Según esta frase podemos afirmar que:

a) Las demás sociedades europeas no acostumbran maltratar a los animales

b) España es el único país europeo que practica la tauromaquia

c) Las prácticas de la tauromaquia hace que los españoles se encuentren en el

mismo nivel de los demás países europeos

d) Los españoles son nacionalistas y defienden su legado cultural

e) Los españoles se asemejan a todos los países europeos

2. La expresión: “vestigio anacrónico de una sociedad bárbara”, adquiere
en el texto el significado de:

a) Una característica adecuada en una sociedad bárbara

b) Un rasgo inapropiado que ha trascendido una época

c) Una característica adecuada para una sociedad moderna

d) Un rasgo que no concierne a una época pasada

e) Una idea inadecuada para su tiempo

3. ¿Cuál es el sentido del uso de las comillas en el texto?

a) Resaltar el significado de las palabras

b) Indicar que son transcripciones textuales

c) Para aclarar el sentido de las palabras

d) Otorgar un significado irónico a las palabras

e) Utilizar una acepción distinta de la real

 TEXTO 04
“Los efectos positivos de los dispositivos electrónicos en el rendimiento escolar son, cuando menos,

dudosos. Así pues, no debemos llenar la escuela de dispositivos electrónicos para perseguir la ilusión

de efectos pedagógicos en realidad inexistentes”. Así lo afirma el reputado investigador Roberto Casati,

en su libro Elogio del papel. Cabe acotar que Casati no es alérgico a las tecnologías digitales (a

menudo llamadas tecnologías de la información y comunicación, o TIC), que utiliza con gran frecuencia

porque le resultan indispensables para muchas de sus actividades. Sin embargo, en lo que toca al uso

de las TIC para el aprendizaje escolar, son diversos los estudios que confirman la tesis de este autor:

el aprendizaje decrece en la medida en que aumenta el tiempo que los estudiantes ocupan en

computadoras, smartphones, etc.

La merma en los aprendizajes es perceptible, sobre todo, en la lectura. En este sentido,

las psicólogas educativas Patricia Alexander y Lauren Singer han hallado que los niños y

adolescentes que han crecido con las TIC también pueden aprender mejor con los libros

de papel. Este hallazgo surge de la revisión de docenas de estudios desde 1992 sobre

las diferencias existentes entre la palabra escrita y digital, cuyos resultados contradicen

la creencia, generalizada entre los estudiantes, de que se aprende mejor leyendo en la

pantalla que con los textos impresos. Pero una cosa es que la lectura digital resulte más

atractiva y otra muy distinta que favorezca una mejor comprensión. Esto se evidencia,

en particular, cuando los textos superan cierta extensión y tratan algún tema con cierto

grado de profundidad.
Los individuos cuyo contacto con la lectura se da esencialmente a través de una

pantalla son, a menudo, maestros del zapping: pasan con facilidad de un texto a otro

sin detenerse mucho tiempo en uno solo. Esta práctica les proporciona enormes

ventajas para localizar información, e incluso para hacerse una idea aproximada,

aunque a menudo superficial, del contenido de un texto; por ello, es ideal para

satisfacer necesidades inmediatas. Sin embargo, cabe preguntarse si es una práctica de

lectura plena. En realidad, el desarrollo pleno de la comprensión lectora requiere la

capacidad de sostener la atención durante un tiempo prolongado sobre un texto

extenso, así como la puesta en juego del análisis, del razonamiento, del juicio crítico.
Vale la pena, por lo tanto, cuestionar el uso que se les da comúnmente a las diversas tecnologías

digitales, sin que su potencial esté en discusión. ¿Se están poniendo las TIC al servicio de los fines

educativos, al margen de los intereses económicos de las grandes multinacionales tecnológicas?

Suele, más bien, ocurrir al revés. Primero, se llena la escuela de computadoras, tabletas

electrónicas, pizarras digitales y otros artefactos, y, posteriormente, se discute su uso didáctico. Y a

veces ni esto. En tales casos, el imperio tecnológico sustituye o determina la agenda de la institución

educativa. Por ello mismo, surge la necesidad de ser cuidadosos con las inversiones en aparatos que

pronto se vuelven obsoletos. Hay administraciones educativas que, de forma irresponsable, firman

contratos millonarios, cautivadas por el lustre y prestigio de la novedad. Sin embargo, es vital

conocer las diversas necesidades educativas de los estudiantes antes de gestionar, en función de

estas, las posibilidades de contar con un artefacto tecnológico pertinente, que nos ayude a promover

mejores aprendizajes.
El libro y la escuela, afirma Casati, son dos elementos claves de la resistencia a la

digitalización a ultranza, porque se sitúan en una zona todavía controvertida y

disputada, y porque el desarrollo moral e intelectual de los seres humanos no puede

dejarse al albur de la cultura del zapping ni estar sometido a la carrera desenfrenada

del cambio tecnológico. La escuela y los libros de papel, en efecto, precisan ser

protegidos de estas y otras dinámicas sociales aceleradas. La fuerza de la escuela no

consiste en saber adaptarse a los nuevos tiempos, sino en su capacidad para crear

zonas de tranquilidad desde las que se pueda observar críticamente la evolución de la

sociedad.
Una escuela de calidad que apuesta por un conocimiento sólido, por un aprendizaje

situado y por un pensamiento crítico se sustenta en el triángulo formado por la lectura,

la escritura y la oralidad. Una lectura más atenta, reflexiva y profunda. Una escritura

sustanciosa y pausada que atienda la complejidad que no soportan las publicaciones

cortas en Facebook u otras plataformas digitales masivas. Una oralidad forjada en la

conversación democrática con argumentos y el intercambio respetuoso de puntos de

vista, lejos del ruido mediático donde triunfa el que más grita.

Adaptado de “Elogio del papel (y de la palabra pausada)” de Jaume Carbonell.

1.- En el primer párrafo del texto, se menciona lo siguiente:

“Cabe acotar que Casati no es alérgico a las tecnologías digitales (a menudo llamadas tecnologías de la información

y comunicación, o TIC), que utiliza con gran frecuencia porque le resultan indispensables para muchas de sus

actividades”.

¿Con qué objetivo se incluye esta información en el texto?

a.- Para evidenciar que Casati tiene una postura contradictoria en cuanto al uso de las tecnologías de la información

en las escuelas.

b.- Para demostrar que Casati comparte la idea de que las tecnologías de la información contribuyen en la mejora

del aprendizaje escolar.

c.- Para aclarar que la crítica de Casati hacia el uso de dispositivos electrónicos en la escuela no surge de un

desconocimiento de las tecnologías de la información.

2.- ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo del texto?

a.- Las investigaciones han revelado que la lectura en libros de papel permite un

mejor aprendizaje que la lectura en libros digitales.

b.- La merma en los aprendizajes de los estudiantes se percibe en el desempeño de

habilidades comunicativas, como la lectura.

c.- Leer un texto puede ser más o menos atractivo para el público dependiendo del

formato en que dicho texto se presente.

3.- Según el texto, ¿en qué consiste “la fuerza de la escuela”?

a.- En apostar por el fomento de un conocimiento sólido, por un aprendizaje

situado y por un pensamiento crítico.

b.- En poner las TIC al servicio de los fines educativos, al margen de los intereses

de las multinacionales tecnológicas.

c.- En poder generar espacios de tranquilidad desde los cuales los estudiantes

puedan observar críticamente la evolución de la sociedad.

4.- De acuerdo con la postura del autor del texto, ¿qué tienen en común el

zapping y la escritura de publicaciones cortas en Facebook?

a.- Ambas actividades están atadas a una dinámica social acelerada y al cambio

tecnológico.

b.- Ambas actividades facilitan la comprensión global del contenido de un texto.

c.- Ambas actividades benefician el desarrollo de habilidades de escritura.

5.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es consistente con la postura del autor

sobre el uso de tecnología en las escuelas?

a.- La lectura de textos en formato digital impide ejercitar el análisis, el razonamiento, la

crítica y la memoria.

b.- Muchas veces, se invierte en recursos tecnológicos sin evaluar su pertinencia ante las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

c.- Es vital promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes

para que se puedan adaptar al acelerado cambio tecnológico.

 TEXTO 05
La noción de estilos de aprendizaje hace referencia a la idea de que los estudiantes aprenden mejor si se

toman en cuenta sus preferencias en cuanto a la forma en que se les presenta la información. Si bien existe

un sinfín de marcos teóricos para categorizar los distintos estilos de aprendizaje, el más popular divide a los

estudiantes en tres tipos: aprendices visuales, aprendices auditivos y aprendices cinestésicos. De acuerdo

con esta teoría, un estudiante que se declara a sí mismo como aprendiz visual aprende mejor usando

material visual, mientras que un aprendiz auditivo encuentra el material auditivo más útil que el contenido

visual. Pero esta clasificación no es la única de su especie: se han documentado más de 71 instrumentos y

teorías de estilos de aprendizaje, con oposiciones dicotómicas exóticas como convergentes/divergentes,

intuitivos/analistas e incluso jerárquicos/anárquicos.

El consenso ampliamente mayoritario entre los expertos es que la hipótesis de los estilos de aprendizaje no

tiene sustento científico. Aunque es cierto que todo estudiante puede desarrollar preferencias subjetivas por

material de uno u otro tipo, la investigación ha refutado que los estudiantes aprendan mejor cuando solo utilizan

la vía sensorial que prefieren. En particular, se ha mostrado que, para un individuo, es más fácil y rápido

procesar información a través de diferentes canales simultáneamente que hacerlo a través de un solo canal. Por

ejemplo, una persona puede reconocer más fácilmente un instrumento si ve una figura que lo representa (canal

visual) y escucha el sonido que produce (canal auditivo) que si solo ve la figura o escucha el sonido. Desde una

perspectiva más general, se ha hallado que los estudiantes –sin importar qué estilo de aprendizaje prefieran–

aprenden con mayor profundidad empleando formatos que combinan palabras e imágenes que utilizando

formatos que solo incluyen palabras. A partir de evidencia como esta, los neurocientíficos consideran que los

métodos pedagógicos que presentan la información a través de varios canales sensoriales son los más

adecuados para optimizar el aprendizaje.

En este contexto, los académicos han pedido a educadores y estudiantes reemplazar el

neuromito de los estilos de aprendizaje con estrategias y recursos basados en evidencia de

la teoría cognitiva. Sin embargo, y a pesar de las recomendaciones de los expertos, existe

una miríada de sitios de internet en los que se anima a las personas de toda edad a

“encontrar su estilo de aprendizaje”, lo que muestra no solo cuán masivas se han vuelto

estas teorías (más aún en los medios digitales), sino, sobre todo, de qué manera la cultura

online de la caracterización individual perjudica la difusión de la investigación educativa. Por

ello, no es inusual que algunos estudiantes lleguen a clase con asunciones explícitas sobre

sus modos más eficientes de aprendizaje. Y, de hecho, muchos educadores aún confían en la

teoría de los estilos de aprendizaje porque es aparentemente intuitiva y halla eco en la

experiencia de aula.
Sin embargo, tanto educadores como estudiantes necesitan aprehender la diferencia entre estilos de

estudio y procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden desarrollar sus propias preferencias para

revisar los contenidos de un curso, pero estas prácticas no se deben equiparar con procesos cognitivos

más profundos y universales, como la construcción de aprendizajes sobre la base de saberes previos, la

metacognición, el establecimiento de conexiones conceptuales o la transferencia de conocimiento.

Además, es fundamental tomar conciencia de que –como se mencionó anteriormente– los estudiantes se

benefician cuando se les proporciona distintas formas de acceso al aprendizaje. Así, la presentación de

información en varios formatos estimula el procesamiento cognitivo activo, y promueve el aprendizaje

significativo.

Adaptado de “Evaluación de conocimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as

maestros/as” de Aldo Fuente y Alicia Risso, y “Learning Styles as a Myth” del Center for

Teaching and Learning de Yale University

1.- ¿Por qué en el texto se afirma que la hipótesis de los estilos de

aprendizaje carece de sustento científico?

a.- Porque existen demasiados marcos teóricos de estilos de aprendizaje, que se

contradicen entre sí.

b.- Porque perjudica la difusión de la investigación educativa al basarse en la cultura

digital de la caracterización individual.

c.- Porque diversos estudios en teoría cognitiva demuestran que la información

presentada a través de varios canales optimiza el aprendizaje.

2.- En el tercer párrafo, ¿a qué se refiere la expresión “miríada de sitios de

internet”?

a.- A la calidad de los sitios de internet.

b.- A la cantidad de los sitios de internet.

c.- A la reputación de los sitios de internet.

3.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir del texto?

a.- Para muchos individuos, el canal visual es más eficiente que otros canales

sensoriales para procesar la información.

b.- Todos los estudiantes desarrollan preferencias subjetivas por determinados

formatos de presentación de la información.

c.- Los métodos basados en un estilo de aprendizaje específico desaprovechan el

potencial del estudiante para procesar la información.

4.- En una reunión con sus colegas, una docente opinó lo siguiente:

“Si los estudiantes eligen que se les presente la información por un canal determinado (por ejemplo, el canal visual o el

canal auditivo, entre otras posibilidades), debemos elaborar estrategias de enseñanza basadas en dicho canal. De este

modo, ayudamos a que los estudiantes aprendan mejor”.

¿Cuál de las siguientes ideas del texto refuta la opinión de la docente?

a.- Los estudiantes pueden aprender mejor cuando se les proporciona múltiples canales de acceso a la información.

b.- Muchos educadores confían en la teoría de los estilos de aprendizaje porque es intuitiva y halla eco en la experiencia de

aula.

c.- La clasificación de los estudiantes en aprendices visuales o auditivos no es la única que existe entre las teorías de

estilos de aprendizaje.
5.- ¿Cuál es el propósito principal del texto?

a.- Poner en tela de juicio la práctica frecuente entre estudiantes de favorecer un

único estilo de estudio para desarrollar sus aprendizajes.

b.- Demostrar que la presentación de la información en diversos formatos favorece el

procesamiento cognitivo activo y el aprendizaje significativo.

c.- Convencer de que la hipótesis de los estilos de aprendizaje debe descartarse en

favor de métodos que presenten la información en diversos formatos.

 TEXTO 06
Marie-Olympe de Gouges es una de las muy pocas mujeres de la historia
antigua en haber sido ejecutadas por la publicación de escritos políticos. A
pesar de ello, su estatus como precursora en la historia de las ideas no ha
cobrado relevancia sino recientemente. Fue una figura de excepción de la
Ilustración francesa, no solo por su compromiso político, sino sobre todo por
sus posturas de vanguardia, valientemente expresadas, con relación a la
condición de los esclavos negros y la de las mujeres. Fue severamente
juzgada por la “mayoría moral” de su tiempo, para la cual la maternidad, el
cuidado del hogar y la educación de los niños debían mantenerse como
temas exclusivos de la actividad de las mujeres –al menos de aquellas de las
que se decía que “se respetaban a sí mismas”–. No fue sino tras la Segunda
Guerra Mundial, cuando se discutieron bajo una nueva perspectiva las
cuestiones sociales de fondo sobre las mujeres, el racismo y las minorías,
que el recuerdo trágico de Olympe volvió a los escenarios.
Nació en el seno de una familia burguesa en 1748, en el suroeste de Francia.
Cuando tenía 17 años, sus padres arreglaron su matrimonio con un hombre
mucho mayor, del que enviudó dos años después. Nunca volvió a casarse; por el
contrario, la experiencia de un matrimonio forzado hizo nacer en ella un deseo de
determinación e independencia. En 1770, se mudó a París, en donde frecuentó
salones literarios y conoció a los intelectuales de la Ilustración.
En 1774, empezó su carrera literaria, centrada en el teatro. Su pieza más
conocida, Zamore y Mirza o el naufragio feliz, en la que buscó llamar la atención
sobre las injusticias de la esclavitud, fue inscrita en el repertorio de la Comédie-
Française –la tropa de teatro oficial del Estado francés– en 1785. El éxito inicial
de la pieza se empañó rápidamente, sin embargo, cuando se comprendió que el
drama hacía una crítica velada de la trata de personas. La Comédie dependía
económicamente de la corte de Versalles, en la que muchos nobles se enriquecían
con la trata de esclavos en las colonias francesas. La pieza fue dejada de lado, y
de Gouges cometió el error de manifestar ruidosamente su decepción al respecto.
Recibió una carta oficial del Estado en la que la amenazaban de encarcelamiento
en la Bastilla. Vencida en un primer momento por el miedo, fue a partir de estos
sucesos que nació su compromiso político. De 1785 hasta su muerte, 8 años
después, publicó incansablemente sobre todos los temas que consideró
importantes.
Cuando sobrevino la Revolución francesa, en 1789, Olympe había
redoblado su actividad militante, multiplicando la producción de panfletos
en los que exigía la igualdad de derechos para todos los ciudadanos,
independientemente de su sexo, color de piel o ingresos. Precisamente en
ese año, se produjo un hecho bisagra para la historia en general, y para de
Gouges en particular: la Asamblea Constituyente aprobó la Declaración de
los Derechos del Hombre y del Ciudadano, texto fundamental de la
Revolución francesa, cuyos principios (incluyendo la libertad de opinión y el
derecho al sufragio) aún forman parte de los gobiernos democráticos
contemporáneos. El alcance del documento era relativo, sin embargo, pues
en los años de la revolución solo eran considerados ciudadanos con derecho
a voto los varones de más de 25 años que pagaran una contribución directa
igual o superior al valor de tres jornales. Eso reducía la cantidad de
electores a un escaso 15%. Los hombres menores de 25 años, las personas
sin residencia fija y las mujeres eran considerados ciudadanos pasivos, sin
derecho de participación en la vida pública.
En 1791, Olympe decidió responder al escrito con su propia Declaración de
los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, cuyo encabezado reza:
“Hombre, ¿eres capaz de ser justo? Una mujer te hace esta pregunta”. En
este documento, uno de los primeros en proponer la igualdad de derechos
para la mujer, de Gouges denunció la pena de muerte y reclamó el derecho al
voto independientemente del sexo. Asimismo, y tal vez presintiendo su
final próximo, anunciaba: “La mujer que tiene el derecho de subir al cadalso
también debe tener el derecho de subir a la tribuna”.
Alineada ideológicamente con los girondinos, la suerte de Olympe estuvo
echada cuando, en junio de 1793, sus rivales políticos en la Convención, los
montañeses, se hicieron con el poder de manera violenta. Ella había
criticado duramente las ideas políticas (y las personas) de Robespierre y
Marat, dos de los principales líderes montañeses. Tres días después de la
ejecución de los líderes de los girondinos, fue detenida por ser la autora de
un cartel propagandístico a favor de su causa, y llevada ante el Tribunal
Revolucionario, que la condenó sumariamente a muerte por su activismo
político.
Olympe de Gouges fue guillotinada el 3 de noviembre de 1793. Según
fuentes de la época, subió al cadalso con valor y dignidad. Tiempo
después, y profetizando la oscuridad que caería por más de un siglo
sobre la causa por los derechos de las mujeres, un adversario político
montañés la mencionó en un discurso: “Recuerden a esa mujer-
hombre, la descarada Olympe de Gouges, quien quiso politiquear y
cometió crímenes; ¡todos esos seres inmorales han sido eliminados
bajo el hierro vengador de las leyes!”. Y dirigiéndose a las mujeres en la
audiencia, agregó: “¿Y ustedes quisieran imitarlos? No, solo se
sentirán dignas de estima cuando sean lo que la naturaleza ha querido
que fueran. Queremos que las mujeres se respeten, y es por ello que
las forzaremos a respetarse a sí mismas”.

Adaptado de https://www.monde-
diplomatique.fr/2008/11/BLANC/16516 y
https://www.infobae.com/sociedad/2017/03/08/.
1.- Según el texto, ¿qué evento fue clave para el nacimiento del
compromiso político de Olympe?
a. La exclusión de su pieza teatral del repertorio de la Comédie-Française.

b. La aprobación de la Declaración de los Derechos del Hombre y del

Ciudadano.
c. La experiencia de un matrimonio forzado con un hombre mucho mayor que
ella.

2.- Según el texto, ¿cuál de los siguientes hechos ocurrió primero?

a. Olympe escribió la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la
Ciudadana.
b. Los montañeses tomaron el poder político francés de manera violenta.
c. Olympe fue amenazada con ser encarcelada en la Bastilla.
3.- En el último párrafo del texto, el autor cita un comentario de un
adversario político de Olympe.

¿Cuál es la finalidad principal del autor al citar este comentario?

a. Señalar que Olympe terminó siendo considerada una criminal por sus
orientaciones políticas.
b. Cuestionar la actitud intolerante de los líderes políticos montañeses hacia las
ideas de sus rivales girondinos.
c. Mostrar cuál fue la perspectiva dominante sobre el papel de la mujer en la
sociedad tras la Revolución francesa.

4.- ¿En qué año Olympe comenzó su carrera literaria como autora de
piezas de teatro?
a En 1770.
b En 1774.
c En 1785.
5.- Según el texto, ¿cuál de los siguientes hechos causó la
detención de Olympe?

a. La publicación de una pieza teatral en la que denunciaba el

enriquecimiento de la nobleza a partir de la trata de esclavos.

b. La manifestación pública de su disconformidad ante la exclusión de su obra

del repertorio de la Comédie-Française.
c. La elaboración de un cartel propagandístico en el que defendía la causa
de los líderes girondinos.
 TEXTO 07
Un conjunto de documentos internos de la industria azucarera
estadounidense (entre reportes anuales, revisiones internas de
investigación, correspondencia con investigadores, etc.) fueron
publicados en setiembre de 2016 en la revista especializada JAMA
Internal Medicine. El examen de estos archivos, junto con evidencia
relativamente reciente sobre los incentivos otorgados por parte de la
industria azucarera a académicos alineados con sus intereses
corporativos, sugiere que las últimas cinco décadas de estudios sobre la
relación entre nutrición y enfermedades cardiacas (incluyendo muchas
recomendaciones actuales de nutrición) han sido moldeadas por la
industria.
Los documentos muestran que un grupo comercial llamado Sugar
Research Foundation, conocido hoy como la Asociación Azucarera,
pagó a tres investigadores de Harvard el equivalente a 50 mil dólares
actuales para publicar en 1967 una revisión de los estudios sobre el
azúcar, la grasa y las enfermedades cardiacas. El grupo del azúcar
escogió cuidadosamente los estudios que se utilizaron para la
revisión y el artículo resultante, publicado en la prestigiosa revista
New England Journal of Medicine, minimizó el vínculo entre el azúcar
y las afecciones al corazón, y difamó a las grasas saturadas.
Aunque el tráfico de influencias develado en los documentos ocurrió
hace 50 años, informes más recientes muestran que la industria del
azúcar continúa ejerciendo su influencia en la ciencia de la nutrición.
En 2015, un artículo en The New York Times reveló que una conocida
empresa de bebidas gaseosas había otorgado millones de dólares
como financiamiento a investigadores que minimizaron la relación
entre las bebidas azucaradas y la obesidad. En junio del mismo año,
la Associated Press informó que los fabricantes de dulces estaban
financiando estudios que aseguraban que los niños que comían dulces
tendían a pesar menos que aquellos que no lo hacían.
Las revelaciones de JAMA son importantes porque muestran los orígenes de un
esfuerzo sostenido de la industria azucarera para manipular el debate, aún vigente,
sobre los daños relativos de los azúcares y las grasas en la salud. La polémica empezó
en 1960, cuando varios estudios comenzaron a señalar una relación entre dietas
altas en azúcar y enfermedades cardiacas. Al mismo tiempo, un grupo de científicos
comenzó a investigar una teoría rival que establecía que las grasas saturadas y el
colesterol generaban un mayor riesgo de ocasionar enfermedades del corazón. Fue
en este contexto que la Sugar Research Foundation comenzó a hilar estrategias para
mover el debate a su favor. Los documentos publicados por JAMA muestran que en
1964 John Hickson, un alto ejecutivo de la industria azucarera, discutió un plan con
otros miembros de la industria para influenciar a la opinión pública “mediante
estudios y programas legislativos”. Propuso contrarrestar los descubrimientos
alarmantes sobre el azúcar con una investigación patrocinada por la industria.
“Después podemos publicar los datos y refutar a nuestros detractores”, escribió. En
1965, Hickson reclutó a los investigadores de Harvard para escribir una revisión que
desacreditara los estudios antiazúcar. Les pagó un total de 6500 dólares de la época
(que actualmente equivalen a 49 000 dólares). Hickson seleccionó los artículos que
tenían que revisar y les aclaró que quería resultados a favor del azúcar. El Dr. Mark
Hegsted, uno de los investigadores de Harvard, tranquilizó a los ejecutivos
azucareros: “Estamos muy conscientes de su interés particular”, escribió, “y lo
cubriremos tan bien como podamos”.
Según apunta hoy un investigador de la Universidad de California, “la industria del
azúcar hizo algo muy inteligente en ese entonces. Los artículos que se dedican a revisar
varios estudios sobre un tema determinado tienden a darle forma a la discusión
científica sobre dicho tema, especialmente cuando son publicados en una revista de
gran prestigio”. De hecho, el artículo financiado por la Sugar Research Foundation pudo
haber jugado un rol importante como insumo en las políticas de salud posteriores
(tampoco pudo haber sido casualidad que, en 1978, el Dr. Hegsted se convirtiera en el
director de nutrición del Departamento de Agricultura de los Estados Unidos, donde
ayudó a esbozar las normas alimentarias oficiales de este país). Durante varias
décadas, los médicos animaron a la gente a reducir su ingesta de grasas, lo que
ocasionó que muchos consumieran alimentos bajos en grasa, pero con alto contenido
de azúcar. Hoy en día, estos alimentos son considerados por los expertos como un
factor clave para explicar la crisis de obesidad que se vive en varios países, tanto ricos
como pobres. Si bien en nuestros tiempos la discusión sobre el rol del azúcar en la
salud ha regresado a las primeras planas, la evidencia parece apuntar a que, de no
haber sido por la eficiencia de las tácticas de la industria azucarera, podríamos haber
ahorrado mucho tiempo en el debate.

Adaptado de https://www.nytimes.com/es/2016/09/14/.
1.- Entre los siguientes hechos presentados en el texto, ¿cuál
ocurrió primero?
a. El Dr. Mark Hegsted llegó a convertirse en el director de nutrición del
Departamento de Agricultura de los Estados Unidos.
b. John Hickson y sus colegas discutieron un plan con el objetivo de
redireccionar la opinión pública sobre los efectos que genera el azúcar en
la salud.
c. La prensa informó que algunas empresas financiaban estudios que
aseguraban que los niños que consumían dulces tendían a pesar menos
que aquellos que no lo hacían.

2.- ¿Cuál es el tema central de este texto?

a. Los efectos negativos del azúcar en la salud.

b. El debate científico sobre la industria alimenticia en EE. UU.

c. La manipulación de información sobre los efectos del azúcar.
3.- En el penúltimo párrafo, se presenta la siguiente cita: “Estamos muy
conscientes de su interés particular”.
¿En qué consiste el “interés particular” al que se refiere la cita?
a. En procurar que la opinión pública desconozca la relación entre el consumo de
azúcar y las enfermedades cardiovasculares.
b. En procurar que el público reflexione sobre las decisiones de los empresarios
vinculados a la industria alimentaria.
c. En procurar que el debate sobre los efectos del azúcar y las grasas en la salud
siguiera vigente.

4.- ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de la

información del texto?
a. Mark Hegsted fue nombrado en un alto cargo del gobierno estadounidense a pesar
de que se sabía que estaba involucrado en un caso de tráfico de influencias.
b. La investigación de JAMA muestra que los azúcares generan un mayor riesgo de
ocasionar enfermedades del corazón que las grasas saturadas.
c. Los estudios financiados por la Asociación Azucarera fueron publicados en una
revista prestigiosa para influenciar a la opinión pública.
5.- En el texto, el autor afirma que la industria azucarera continúa
ejerciendo hoy en día “su influencia en la ciencia de la nutrición”, y
menciona algunos hechos para apoyar esta afirmación. ¿Cuál de
los siguientes es uno de estos hechos?

a. John Hickson propuso contrarrestar los descubrimientos alarmantes

sobre el azúcar con una investigación patrocinada por la industria.
b. Los fabricantes de dulces financiaron estudios que aseguraban que los
niños que comían dulces tendían a pesar menos que aquellos que no lo
hacían.
c. Un grupo de científicos investigó una teoría según la cual las grasas
saturadas generan un mayor riesgo que el azúcar de ocasionar
enfermedades del corazón.
 TEXTO 08
Cada día, 1500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden
a edificios que se llaman escuelas. Allí pasan largas horas en salones
donde algunos adultos tratan de enseñarles a leer y a escribir, así
como matemáticas, ciencias y otras materias. Esto cuesta,
aproximadamente, el 5% de todo lo que produce la economía mundial
en un año (en 2016, ascendió a casi 76 billones de dólares, según
datos del Banco Mundial).
Lamentablemente, mucha de esta inversión se pierde. Una gran
parte de esos 1500 millones de estudiantes aprende poco que les
vaya a ser útil para moverse eficazmente en el mundo. Los esfuerzos
que hace la humanidad para educar a sus niños y jóvenes son
titánicos, pero sus resultados no son los esperados.
Según el Informe sobre el desarrollo mundial (2018) del Banco Mundial,
el 75% de los estudiantes de tercer grado en Tanzania y Uganda tiene
problemas para leer una frase sencilla como “El perro se llama Fido”. En
Kenia, el 50% de los estudiantes de quinto grado de primaria no puede
restar números de dos dígitos; en Ghana, en segundo de primaria, este
porcentaje asciende al 70%. Hacia 2016, Brasil ha logrado mejorar las
habilidades de los estudiantes de 15 años, pero al actual ritmo de avance
les llevará 75 años alcanzar la puntuación promedio en matemáticas de
los países con mejor rendimiento; en lectura, aunque suene irrisorio, les
llevará más de dos siglos.

El mensaje central del informe es que la escolarización no es lo mismo

que el aprendizaje. En otras palabras, que un estudiante haya acudido al
colegio o a la escuela secundaria no quiere decir que haya aprendido.
La buena noticia es que los progresos en escolarización han sido enormes. A
finales de 2010, el número de años de escolaridad completados por un adulto
promedio en los países de menores ingresos se triplicó. En 2008, esos países
tenían una cobertura educativa equiparable con la de las naciones de mayores
ingresos. Claramente, el problema ya no es la falta de escolaridad. No se
trata de que niños y adolescentes no puedan ir a la escuela, el problema es que,
una vez llegados allí, no aprenden lo que deberían. Más que una crisis de
escolaridad, lo que hay es una crisis de aprendizaje.

El informe del Banco Mundial enfatiza que la escolarización sin aprendizaje no

es solo una oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los
estudiantes pobres, quienes tienen por lo general un menor rendimiento
educativo que los estudiantes más favorecidos. En Uruguay, por ejemplo, los
niños de sexto grado de primaria provenientes de familias con menores niveles
de ingresos fracasan en matemáticas cinco veces más que aquellos que
provienen de hogares más ricos. Sin embargo, la escolarización por sí sola no
les da las herramientas para superar esta situación. Todo esto se convierte
en una diabólica maquinaria que perpetúa la desigualdad, la cual, a su vez, es
un fértil caldo de cultivo para conflictos de toda índole.
Ante todo lo expuesto, ¿qué se debe hacer? Lo primero es
medir. Por razones políticas, muchos países se resisten a
evaluar de manera transparente a sus estudiantes y
profesores. Y si no se sabe qué estrategias educativas
funcionan y cuáles no, es imposible ir mejorando la puntería. Lo
segundo es comenzar a darle un mayor peso a la calidad de la
educación, es decir, al aprendizaje. Si bien es políticamente
atractivo anunciar que un alto porcentaje de los jóvenes de un
país van al colegio, eso de nada sirve si la gran mayoría de ellos
aprende poco. Tercero: mejorar la calidad de la educación
inicial. Cuanto más mejore la educación a edades tempranas,
más capaces deaprender serán los estudiantes de primaria y
secundaria. Cuarto: usar la tecnología de manera selectiva y
no como una solución mágica, porque no lo es.
 Quizás el mensaje más importante del informe es que los países de menores
ingresos no están condenados a que sus jóvenes no aprendan. En 1950, Corea
del Sur era un país devastado por la guerra y con altos índices de
analfabetismo. Pero solo en 25 años logró crear un sistema educativo que
produce algunos de los mejores estudiantes del mundo. Entre 1955 y 1975,
Vietnam también sufrió un terrible conflicto. Hoy sus estudiantes de 15 años
tienen el mismo rendimiento académico que los de Alemania. Entre 2009 y
2015, Perú fue uno de los países cuyos resultados de aprendizaje en lectura y
matemáticas mejoraron con mayor rapidez, gracias, en buena parte, a una
acción concertada en materia de políticas por parte de las autoridades
educativas y la comunidad. Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el
aprendizaje de los estudiantes? La evidencia habla por sí sola, y deja lugar a la
esperanza.

Adaptado de
https://elpais.com/elpais/2018/02/17/opinion/1518885620_434917.html
1.- ¿Por qué el autor afirma que una gran parte de la
inversión educativa se pierde?
a. Porque los estudiantes de países de menores ingresos aún tienen
dificultades para acceder a una escuela.
b. Porque los estudiantes desarrollan pocas habilidades que los ayuden a
moverse eficazmente en el mundo.
c. Porque los estudiantes pasan demasiadas horas realizando actividades
de lectura, matemáticas y otras materias.
2.- En el texto, ¿por qué el autor afirma que “la escolarización sin
aprendizaje no es solo una oportunidad perdida, sino también una
gran injusticia hacia los estudiantes pobres”?

a. Porque perpetúa la desigualdad entre los estudiantes pobres y aquellos que

provienen de hogares con mayores ingresos.
b. Porque las autoridades ignoran que la problemática educacional tiene que
ver con una crisis de los aprendizajes.
c. Porque la evidencia muestra que los estudiantes pobres fracasan en las
evaluaciones cinco veces más que los estudiantes de hogares más
favorecidos.
3.- ¿Cuál es la idea principal del texto?

a. Una de las conclusiones más importantes del informe del Banco Mundial es que
los países de menores ingresos tienen posibilidades reales de que sus jóvenes
aprendan.
b. Los esfuerzos por ampliar la cobertura educativa serán insuficientes si no están
acompañados por políticas orientadas a la mejora significativa de los
aprendizajes.
c. Además de ser una oportunidad perdida, la escolarización de baja calidad es una
injusticia que puede generar el surgimiento de conflictos de toda índole.
4.- En el texto, el autor propone un conjunto de medidas para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO es una de
estas medidas?

a. Facilitar el acceso de niños y jóvenes a la escuela.

b. Medir el rendimiento educativo de los estudiantes.
c. Implementar el uso de la tecnología de forma funcional.
5.- Relea el siguiente fragmento del último párrafo del texto:
“Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los
estudiantes?”.
¿Cuál es el objetivo principal por el que el autor utiliza esta pregunta
en el texto?

a. Exhortar a las autoridades educativas a que respondan si es posible

mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
b. Transmitir sus dudas sobre la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes en los países en vías de desarrollo.
c. Recalcar, sobre la base de ejemplos descritos en el texto, que existe la
posibilidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.