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    Evaluación Formativa e Inclusiva Dec. 67 y 83

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    Este documento describe un ciclo de talleres sobre la evaluación formativa, auténtica e inclusiva en los niveles de educación parvularia y básica. Los talleres abordan temas como los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa, la documentación de los aprendizajes, y la evaluación diversificada desde un enfoque inclusivo. El objetivo general es analizar las implicancias del marco normativo en el diseño de prácticas evaluativas inclusivas y de apoyo al aprendizaje.

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    Evaluación Formativa e Inclusiva Dec. 67 y 83

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    Este documento describe un ciclo de talleres sobre la evaluación formativa, auténtica e inclusiva en los niveles de educación parvularia y básica. Los talleres abordan temas como los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa, la documentación de los aprendizajes, y la evaluación diversificada desde un enfoque inclusivo. El objetivo general es analizar las implicancias del marco normativo en el diseño de prácticas evaluativas inclusivas y de apoyo al aprendizaje.

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    Evaluación formativa e inclusiva Dec. 67 y 83

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    Evaluación Formativa e Inclusiva Dec. 67 y 83

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    CICLO DE EVALUACIÓN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y BÁSICA

    Talleres Fechas

    Evaluación formativa, auténtica e inclusiva en el marco del 22 de septiembre


    decreto 67 y 83.

    Procedimientos e instrumentos de formación formativa, auténtica 29 de septiembre


    e inclusiva

    Documentación de los aprendizaje y sistematización del 6 de octubre


    quehacer pedagógico a través de herramientas tecnológicas.

    Evaluación diversificada desde un enfoque inclusivo, formativo, 13 de octubre


    auténtico, ecológico y funcional.
    Objetivos
    Analizar las implicancias del Decreto 67 y 83 en el diseño
    de la evaluación de prácticas inclusivas y formativas.

    Contenido:
    Fundamentos, criterios y orientaciones para implementar
    una evaluación ética e inclusiva en el marco de normativa
    vigente.
    AAlgunas referencias de estudios e investigaciones últimos 20 años.
    ¿Cómo sentimos la evaluación?

    Actividad:

    Escribe una o más palabras tu vivencia


    como estudiante frente a la evaluación.
    Enfoques en la dimensión evaluativa
    Enfoques desde lo tradicional hacia lo formativo
    Evaluación tradicional Evaluación formativa
    para el aprendizaje
    ● Atribuye la responsabilidad del
    aprendizaje al estudiante.
    ● Se centra en la competencia. ● Instancia destinada a mejorar los
    ● Es homogeneizadora aprendizajes y prácticas docentes
    ● da relevancia a la evaluación de ● Utiliza el error como una ocasión de
    resultados aprendizaje.
    ● No otorga tiempo suficiente al ● Evalúa en contextos
    aprendizaje ● Se realiza a partir de situaciones
    ● Limita la participación de los distintos problemáticas
    actores. ● Se centra en las fortalezas de los
    ● No considera el contexto estudiantes.
    ● No considera los proyectos personales. ● Constituye un proceso colaborativo
    Taller reflexión aplicada a la práctica pedagógica
    Evaluación tradicional Evaluación formativa
    para el aprendizaje

    ¿Qué prácticas evaluativas realizas


    que responden a un enfoque
    ¿Qué prácticas evaluativas realizas
    tradicional?
    que responden a un enfoque de
    evaluación formativa?
    Implicancia del nuevo enfoque
    en la la educación
    NORMATIVA INSTITUCIONAL: cambios dentro la
    organización educativa. PEI, Reglamentos de
    evaluación

    ORGANIZACIÓN CURRICULAR: Valoración de la


    emergencia en el diseño de la planificación y
    evaluación.

    DINÁMICA RELACIONAL - ROL DOCENTE -


    APRENDIZAJE: Nueva forma de habitar lo pedagógico
    Marco Normativo

    Marco normativo para orientar los procesos


    evaluativos en la escuela.

    Decreto N°67/2018

    Decreto N°83/2015
    Evaluación educativa - Decreto N°67/2018

    Evaluación: conjunto de acciones


    lideradas por los profesionales de la
    educación para que tanto ellos como
    los alumnos puedan obtener e
    interpretar la información sobre el
    aprendizaje, con el objeto de adoptar
    decisiones que permitan promover el
    progreso del aprendizaje y
    retroalimentar los procesos de
    enseñanza.
    b) Calificación; Representación del logro en el aprendizaje
    a través de un proceso de evaluación que permite
    transmitir un significado compartido respecto a dicho
    aprendizaje mediante un número símbolo o concepto

    Artículo 4.- El proceso de evaluación, como parte


    intrínseca de la enseñanza podrá usarse formativamente.
    DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

    - Se resuelve antes del término de cada año escolar.


    - Conversar entre los actores respecto de la situación de aprendizaje del
    estudiante. La decisión de la promoción se emite en un informe que puede
    quedar en la hija de vida del estudiante.
    - El informe ha de considerar ciertos criterios:
    Taller reflexivo

    En el contexto actual:
    ¿Cómo sabemos que nuestros estudiantes están
    aprendiendo?
    El reto está en cambiar nuestro pensamiento más profundo sobre qué es la evaluación
    educativa y cómo utilizarla. Eso afecta a nuestras creencias personales, nuestras convicciones,
    nuestras costumbres.

    Actividad:
    Registre en el padlet sus reflexiones
    Video evaluación formativa
    Evaluación formativa
    Todo proceso de evaluación cuya finalidad principal es mejorar los
    procesos de enseñanza-aprendizaje. Sirve para que el alumnado
    aprenda más (y/o corrija sus errores) y para que el profesorado
    aprenda a trabajar mejor (a perfeccionar su práctica docente). Por
    decirlo de otro modo, la finalidad principal no es calificar al alumno,
    sino disponer de información que permita saber cómo ayudar al
    alumnado a mejorar y aprender más,...
    “La Red de Evaluación Formativa y Compartida en Educación Superior”
    Evaluar para el aprendizaje Calificar

    Funciones de la evaluación Funciones de la calificación

    Formadora: el alumnado aprende durante el Certificadora: constata ante la sociedad que se han
    proceso de evaluación alcanzado unos determinados objetivos
    Reguladora: permite conocer el progreso del Selectiva: permite situar al alumnado en puestos
    alumnado diferentes y eliminar a quienes no alcanzan los
    Pedagógica mínimos exigidos
    Comunicadora: Se produce un feedback Comparativa: el alumnado se compara con los
    entre el alumnado – profesor - profesora resultados de otros compañeros y el
    Ambientadora: crea un ambiente escolar profesor se compara con los resultados de otros
    determinado profesores
    De control: la obligación legal del profesorado de
    calificar al alumnado hace que se les dote de poder y
    de control.
    TOMANDO DECISIONES
    OPORTUNAS PARA
    MEJORAR LOS
    APRENDIZAJES
    Las tres preguntas clave
    de la evaluación
    formativa que guían a los
    profesores y estudiantes
    y que orientan la toma
    de decisiones en
    distintos momentos.
    Estrategias de evaluación formativa
    TALLER: Evaluación formativa e inclusiva en contexto de
    pandemia, considerando las decisiones de priorización
    curricular y estrategias de trabajo.
    Actividad:

    1. Formar los grupos de trabajo.


    2. Identificar procedimientos y estrategias
    para cada fase del ciclo de
    retroalimentación:
    a. Hacia dónde vamos
    b. Dónde estamos
    c. Cómo seguimos avanzando
    Estrategias para la evaluación formativa
    v 4
    Para la reflexión final
    El Educador que indaga se pregunta...

    •¿Los estudiantes reconocen los objetivos de cada actividad?


    •¿Modifico las estrategias de enseñanza en función del monitoreo de los
    resultados observados?
    •¿Posibilito/incentivo el proceso de autorregulación de mis estudiantes?
    •¿Reconozco la importancia de la promoción de autonomía de los
    estudiantes para aprender?.
    •Mis prácticas educativas ¿caminan en esa dirección?...
    ...PROCESO DE TOMA DE DECISIONES Y REFLEXION CÏTICA PARA LA
    TRANSFORMACIÓN
    La evaluación auténtica
    (Biggs, 2005; De Miguel, 2005, 2006; Dochy, Segers & Dierik, 2002; Cano-
    García, 2005; McEllan, 2004; Torrance,1994; Veal, 1988)

    Hace referencia al hecho de que las técnicas, instrumentos y


    actividades de evaluación estén claramente aplicados en
    situaciones, actividades y contenidos reales del aprendizaje.
    Se opone, por tanto, a las situaciones puntuales y artificiales
    de evaluación, alejadas de la práctica real o de la aplicación
    real de dichos conocimientos. Desrosiers, Genet-Volet y
    Godbout (1997) consideran que la Evaluación Auténtica
    cumple tres tipos de características: (a) está integrada en el
    proceso de enseñanza-aprendizaje; (b) comparte el proceso
    de evaluación con el alumnado y (c) da más importancia a una
    evaluación con una clara orientación formativa.
    Ejemplo

    La mejor evaluación, ocurre cuando los maestros


    observan e interactúan con los estudiantes,
    mientras ellos juegan, exploran, leen, producen
    textos auténticos con propósitos definidos tales
    como contestar una carta, escribir una
    felicitación, elaborar un afiche o planear un
    proyecto de curso.

    Video de Lázaro lee el silabario y se evalúa.


    MUCHAS GRACIAS!!!!!!
    Nos vemos el próximo Martes

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